1、《紫藤萝瀑布》教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学设想
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。
对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。
教学内容和步骤
一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。
二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
三、指导自学课文，梳理全文结构。
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。
要求：
1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。
4.提出自己阅读中不能解决的问题。
第1—6节：看花(第一段)。
第7—9节：忆花(第二段)。
第10—11节：悟花(第三段)。
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：
①按顺序说说描写的对象。
②说说描写的角度和方法。
同学交流后，教师讲述：
这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。
作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。
作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。
2、《紫藤萝瀑布》教案教学设计(人教版七年级上册)
青龙山中学七年级语文学习方案
课题 4、设计者 谢海英 总课时 8课时
课型 结构化预习课 任课者 日期 9月11日
学
习目标 知识与能力：
1.有感情的诵读课文，结合背景，理解作者对生命的感悟。
2、理清层次。
3、了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。
过程与方法：1.朗读、合作探究中，把握文章内容，体会生命的顽强和美好。2.了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。
情感态度与价值观：理解作者对生命的感悟。
重点 有感情的诵读课文，结合背景，理解作者对生命的感悟
难点 感悟中心，学习写景状物的方法。
关键 结合背景读懂课文，联系实际深入思考
学习方法 朗读法，质疑法，自主合作探究法
学习过程
学习过程设计 二次设计
一、导入新课，明确目标(1分钟)
直接入题。
生阅读目标，解读目标。
二、朗读课文，再次感悟(15分钟)
1、小组以喜欢的方式读课文。
2、师生有效评价(可读完后综合评价)
3、结合预习方案四理清文章层次
四.释疑探究，展示解决。(16分钟)
【自我研讨】了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。
1.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?揣摩语句，体会写景之妙。
(1)整体形状——体会：
体会：
(2)局部形状——体会：
(3)整体颜色——体会：
(4)局部颜色——体会：
(5)香气——体会：
(6)神情——体会：
(1)“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”用瀑布形容花的繁茂，体现出其生命力的旺盛。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用张满的帆和就要绽放的笑容比喻，突出了花的生机活力和美好形态。(3)“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅上，泛着点点银光”。写出了藤萝的壮观气势和蓬勃生机。(4)“每一穗花”的颜色都是“上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。细致入微的描写，赋予花动态与活力。(5)“淡淡的香气”，“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。香气笼罩，极其形象地写出了“我”精神上的宁静和喜悦。
(6)“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，它们会“笑”，会“嚷嚷”，说：“我在开花!”“我在开花!”用拟人手法，写出了花就像一群淘气活泼、天真顽皮的孩子在耍闹，情态可人，妙趣横生。
2.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运
写照和象征。
3.本文还特别写到十年动乱中藤萝的情形，这有何用意?
与现在藤萝花开得如此繁盛做对比，表达了历史长河迂回曲折，但终将前进的深刻含义。
五.拓展延伸(5分钟)
试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
六、趁热打铁(8分钟)
1、发放训练单，生做
2、科学评价
板书设计：
4、紫藤萝瀑布
看花
忆花生命的美好、顽强永恒
思花
3、《紫藤萝瀑布》教案教学设计(人教版七年级上册)
班级 七(1)、(3)课时安排 总第8至10课时
三维目标 1、知识与技能 通过学习理解课文内容;
2、过程与方法 了解文中比喻、象征、通感等修辞的运用以及借物喻人的写法。
3、情感态度与价值观 使学生以饱满的热情投身到学习上去，投身到生命的长河中去;热爱生活、热爱生命。
教学重点 1、着重理解作者在感悟人生方面所体现的思想。
2、体味作者写景状物的写作方法。
教学难点 引导学生对人生的感悟以及对写作方法上的领会。
教学线索 谈话导入、作者介绍、解析课文、课堂作业、课堂小结、布置作业
教学过程
教师活动 预计达成目标
教学环节 时间 第一课时
谈话导入：同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想;于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心;后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗;今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。 引起学生兴趣。
一
二 作者介绍：宗璞，女作家，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。笔名有任小哲、丰非等。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 学生了解作家作品。
三 第二课时
解析课文：1.《紫藤萝瀑布》是瀑布吗?不是的,“紫藤萝”亦称“紫藤、朱藤、藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。读读课文，把我们的感情读出来，梳理出文章的结构思路?
赏花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遗憾
思花第10-11自然段振奋(由花产生的思考)
2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?从三个方面写。
(1)色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
(3)态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
从整体到局部：先写花瀑--只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
4.作者是怎样描写紫藤萝花的?
先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)
5.在语言上，使用了哪些修辞手法?
比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
6.文中插入写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
8.课文对我们写作有哪些启示?
这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，重感悟，要提炼出精辟的语句。有点睛之笔，全文就有灵性了。 使学生自己排忧解难或学会了解文章的意义。
课堂作业设计 1.第一句和最后一句话的关系是。
2.我停住脚步的原因是什么，我大步向前的原因双是什么?
3.看花前的心情是。看花后的心情是。
4、给加线字词注音：
迸溅()挑逗()依傍()
伫立()盘虬()酒酿()疏理课文;
把握学生知识巩固及运用。
板书设计 4紫藤萝瀑布
赏花第1-7自然段欣喜
惜花第8-9自然段遗憾
思花第10-11自然段振奋(由花产生的思考)加深记忆;
培养能力。
课堂小结 1.紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天! 巩固、提高、疏理文章内容。
布置职业 1、抄写课后词语，每个词5遍。
2、摘抄课文优美词句，积累语文素材。 学以致用
教学反思
4、《紫藤萝瀑布》教案教学设计(人教版七年级上册)
课题 4、
(第一课时)设计者 任课者 审核者 日期 总课时
课型 结构化预习课 谢海英 9月11日 8课时
学习目标 知识与能力：1.有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
过程与方法：1.朗读、合作探究中，把握文章内容，体会生命的顽强和美好。2.了解本文写景状物的方法，领会修辞的作用。
情感态度与价值观：理解作者对生命的感悟。
重点 理解内容，感悟中心。学会写景状物的方法。
难点 揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
关键 多读，合作交流，引导
学习
方法 朗读复述法，质疑法，讨论法
学习过程设计
一、自主学习，小组交流
(一)自主学习：
一读课文：
1、边读课文边画：用“△”号画出生字;用“”画出生词;用?标出不懂的句子。
2、查工具，在生字上方注音，在生词对应的文章边白处写生词意思，将你所批注的词语写在下面，每词2遍。(课后字词及课下注释必须掌握，会写并理解词义)
。
二、速读印发的《紫藤萝瀑布》资料链接后再读课文：整体感知文章内容，概括归纳并写在课题上方的边白处。
四、读课文，理清文章的层次。
提示：文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由()花(1----6段)、
()花(7------9)、()花(10----11段)三部分组成。(每空只填一字)。
五、赏读课文
.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?按提示从文中划出相应语句后，揣摩语句，体会写景之妙，加以批注。(从修辞方法角度加以赏析)
(1)整体形状——体会：
(2)局部形状——体会：
(3)整体颜色——体会：
(4)局部颜色——体会：
(5)香气——体会：
(6)神情——体会：
六、将你的疑惑写下来：(可以针对某个词、某句话也可针对文章内容写法)
5、紫藤萝瀑布（第二课时）教学设计(部编人教版七年级下册)
一、导入
同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。
二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。
1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃;又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”
通感，使语言更加清新、活泼、灵动。
三、品味情感
1、文章除了第2-6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布?
7-9，紫藤萝瀑布流经之外就是作者走过的心路。
2、作者为什么焦虑和痛苦?从文中找出相关的语句?
文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”
3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦?
美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
5、紫藤萝的重生说明了什么?
紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么?
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”
意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
四、把握文章的主旨
说说本文采用了什么写法?表现了怎样的主题?
本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。
6、《紫藤萝瀑布》教学设计(苏教版八年级必修教案设计)
《紫藤萝瀑布》教学设计
学习目标：
1.能归纳紫藤萝的形象美，通过品读语言说出其内在美。
2.能抓住句子的特征，写出赏析性的文字。
3.能理解关键句的含义，并说出对生活的感悟。
学习过程：
导入：
同学们，曾经，有一位作家，在一个暮春时节，行走在僻静的小径上，不经意间发现了一树盛开的藤萝时，这时，她“不由地停住了脚步”，这一处不起眼的藤萝，掀起了她内心深处巨大的波澜，让她感受到，一种力量在撼人心魄，涤荡灵魂。沉思过后，“不觉加快了脚步”，这一树藤萝，为何具有如此巨大的魅力呢?让我们一起走进课文，共同感受她的心路历程。
一、听读•生情
【过渡】倾听朗诵，勾画出描写紫藤萝的句子，说说作者对紫藤萝花是怎样的情感。
(听读、交流。)
【参考】喜爱、赞美;感叹、惋惜对比
二、精读•形美
【过渡】用喜爱、赞美的情感朗读描写盛开的紫藤萝的句子，并结合句子说说紫藤萝美在哪里。
(朗读、批注、交流)
【参考】色彩、香味、形状
三、品读•神美
1.【过渡】形如瀑布的紫藤萝，让作者欲摘不能，只能伫立凝望，不禁陷入沉思，回忆起十多年前的藤萝，那么，十多年前的藤萝是什么样的呢?谁发现了?
(朗读、交流、归纳)
2.由此可见，作者不由停住了脚步，是不是仅仅因为紫藤萝的外形美呢?
(补充背景材料)
请大家放声朗读7、8、9三段，先画出有关句子，然后说说紫藤萝的内在美。
(自读、交流)
3.紫藤萝兴衰的历史，内外并蓄的美，引发了作者对生命的思考。请齐读第10段。说说“花和人都会遇到各种各样的不幸……”的理解。
(齐读、交流)
【参考】不是个人和家庭不幸命运的哀叹，而是上升到对整个人类生命的思考，对人类生命的传承，都应该顽强、勇敢面对。
四、赏读•语言美
【过渡】要想表现出紫藤萝的外形美和内在美，就必须运用极富表现力的语言，本文语言或修辞贴切，或用词生动，或含义隽永，传神的表现出了紫藤萝的美和作者对生命的思考。请选择一两处画出来，并在旁边做批注。
(自读、批注、交流)
品味语言的方法指导：找佳句、抓特点、析效果、表感情
五、再读•创造美
作者仅仅是告诫人们要以平和、宁静的心态去面对生活吗?……从哪里看出来的?
“我不觉加快了脚步。”(齐读)
是呀，从紫藤萝兴衰的历史中，作者顿悟了，于是，她带着紫藤萝的震撼，带着紫藤萝给予的力量，不觉加快了脚步。她一边加快了脚步，一边对身后的紫藤萝说……她可能说什么呢?
请同学们说一两句。
六、总结
的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。花儿谢了，有再开的时候，何况是人呢?让我们用微笑面对生活，因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的却是整个世界。
板书：
色彩
外形形状
香味动词
喜爱勃勃生机比喻
停赞美美内在活力四射快
敬佩不屈不挠拟人(努力生活
创造人生)
启迪—感悟生命
情感升华主旨深化
7、《在山的那边》《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》《童趣》(人教版七年级必修教案设计)
单元编写意图第一单元与第二单元都是以"人生"为主题组元的，但是侧重点有所区别，第一单元侧重于怎样面对人生道路上的困难或不幸。正像居里夫人所说的，"生活对于任何一个男女都非易事"。进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上，一个12岁少年，对未来展开了新的憧憬和想望，追求美好的人生，是孩子们共同的目标。在这个起点上，一个12岁的少年，也将面对种种困难。集中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生非常需要的，从中可以得到非常有益的启示。同时可以发现，自己的人生，就是自我表达的一个重要领域，可想的，可说的，可写的，太多了，把语文与自己的生活首先联系起来，就打通了联系语文与生活的第一渠道。选编这个单元，又注意到阅读材料的多样性，力求丰富多彩，有助于激发学生的阅读兴趣，获得多方面的教益。从课文内容上说，五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》，用象征手法说明，通往理想之路，要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》，讲了一个小时候陷入艰险而后终于脱险的小故事，说的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命生命》从动物、植物、人的生命现象说起，直抒胸臆，表达自己对生命严肃的思考。《紫藤萝瀑布》描写一树盛开的藤萝花，又由藤萝的盛衰，感悟生命的长河是没有止境的，人生应该豁达，乐观，积极，进取。《童趣》说的是作者童年时代观察丛草、虫蚊、土砾、癞虾蟆，幻象迭出，有一种物外之趣。五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，又涉及理想之路，既弘扬奋斗精神，又有的经验之谈，既说到事业上的困难，又说到命运的遭遇，既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启迪。从体裁、时代、国别上说，也作了精巧的建构：以散文为主，又有诗歌;以现当代作品为主，又有古代作品;以中国作品为主，又有外国作品。教材使用者不难发现编选的匠心。从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉亲近。《在山的那边》是从小时候的憧憬和想望说起的，极易引起共鸣。《走一步，再走一步》回忆的是童年生活，足以唤起学生的生活经验。《童趣》回忆的是童稚时代的物外之趣，更容易激发兴趣。《生命生命》说的几种生命现象，都是常见的，可是一般人往往熟视无睹，课文大有开发心智之效。《紫藤萝瀑布》虽然说到当今少年未曾经验的遭遇，但是作者工笔细描的紫藤萝花是令人喜爱的。单元编排顺序，常规是先精读后略读，本单元有所突破，一略一精，不但考虑到课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》，第二课安排精读《走一步，再走一步》，内容上从粗线条到细线条，学习情绪趋向稳定之后再行精读，效果可能更好。本单元综合性学习，主题为"这就是我"，作自我介绍，既与阅读内容紧密结合，又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难，便于启动尝试，便于积累经验。本单元在初中学段是起始阶段，教学要求也是起步性的，从阅读理解上，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，着重提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
单元目标:整体把握课文内容联系自己，用心领会作者写作意图。加强朗读，能初步读出语气。
第1课在山的那一边
教学目标：
1、掌握相关字词并能工整美观地书写。
2、熟读成诵，并由此品味情感。
3、由“山”与“海”体会通往理想之路就要不畏艰苦跋涉，由此正确对待困难。
教学课时2课时
教学步骤：
一、各自放声读，读准字音。
重点字词：痴想凝成诱惑喧腾瞬间
二、学生对读，读出韵味。
三、师生齐品读，读出情感。
1、从不同的角度概括诗歌两部分的内容。
从时间看：第一节写“我”童年时期;第二节写“我”长大以后。
从事情看：第一节写“我”渴望“海”;第二节写“我”追寻“海”。
从心理看：第一节写“我”的向往和困惑;第二节写“我”的感悟和信念。
从方式看：第一节是“我”与妈妈的对话;第二节是“我”与读者的对话。
2、这首诗歌表达了诗人怎样的情感?诗人的这种思想感情是怎样表达出来的?
四、自由表演读，合作探究。
小组讨论，探究以下问题：
1、为什么说是“隐秘的想望”?
2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸?”
3、给我的幻想打了一个零分?这一句是什么意思?
4、一颗从小飘来的种子比喻什么?为什么说是“飘来的”?
五、默默回味读，读出哲理。
“山”与“海”蕴含了什么意思?这首诗蕴含了怎样的哲理?
六、教师小结。
七、作业训练
第2课走一步，再走一步
教学目标：
1、整体把握并能复述课文。
2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。
3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。
教学课时：2
教学步骤：
第一课时
一、导入：本文写的是“我”童年时一次脱险经历‘既然是脱险，那么是什么险?这么会陷入、险境的呢?又如何脱险呢?时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢?
其中蕴含着什么哲理呢?
二、默读：要求1、注意速度。2、内容：什么险?如何脱险?传递了什么哲理?3、要求不看书复述。
三、复述
1、复述前的准备(抢答)
故事发生在美国哪个城市?什么时间?几个孩子?有名字的有几个?悬崖有多高?石架有多高?
2、复述：自己放声准备
班上复述
学生评
教师评
总结经验
四、“冒险”过程中，着力写“我”的心理感受，能用一个词来概括吗?
五、“脱险”过程中则真切得写出了“我”在父亲帮助下心理变化过程，能找出原句并进行概括吗?
六、理解题意，你能理解“走一步，再走一步”的含义吗?文中有帮助你理解的关键性语句吗?
第二课时
一、变标题(理解内容)
可以从不同角度自拟标题，有如下说法：
第一次爬悬崖脱险永远不能忘记战胜恐惧八岁的记忆
最初的那一步星光下的悬崖当朋友离我而去
二、变语言(体会深意)
文中许多语言是值得细品的
1、那是费城七月里的一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热至今还能感受得到。将这句中的“至今”去掉，“感受得到”换成“回想起来”，比较一下效果。
2、大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的鲜峰，将句中的“只有”去掉，比较一下效果。
3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改为我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?
4、我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠去掉终于，将“尽量”改为“努力”，效果如何?
5、我听见有人啜泣，正纳闷那是谁，结果发现原来是自己。这句话似乎不合情理，改为我忍不住啜泣起来效果如何?
6、我听到了杰利和我父亲的声音!将这个句子末尾的感叹号改为句号如何?
三、变角色(认识人物)
学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意人物的性格和心理。
如：内德是那些不关心我的孩子们当中的一个，他也是那些无情嘲笑我的孩子眼中，我是一个可笑的胆小鬼，他在这整个事情当中，心理是如何想的?如何说的?又是如何做的?事后有没有再反思自己?
四、变结局(拓展思维)
如：杰利找的是“我”的母亲。
杰利没有找到“我”的任何亲人。
杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”。
杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”。
五、变环境(引发想象)
我长大后，有一天，又遇见了类似的困境，(这种困境可以让学生自由想象)，在那种不同的环境中，我的所想所做又是如何呢?
六、作业训练
3、短文两篇《蝉》《贝壳》
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、学习有感情地朗诵课文。
3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
教学重点
1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。
2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
课时安排：2
课前准备
学生
1、识记字词：收敛宽恕短暂脆弱卑微一丝不苟
2、有感情地朗读课文。
导入新课
生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地;生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空;生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿;一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光;一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花;一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲;一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索……
板书课题。
作者简介
简要介绍作者。
小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。原籍广东番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大学中文系毕业，翌年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。八一年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
席慕蓉，蒙古族，全名穆伦•席连勃，1943年生于四川重庆，祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出—‘种人生无常的苍凉韵味。
整体感知
听课文录音或听教师范读。
明确学习日标。
有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。
自读课文，思考下面几个问题：
a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。
b、《贝壳》一•文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
小组讨沦交流明确：
a、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，』：苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进——步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
<此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答)
研读与赏析
再次默读全文，思考下面问题：
1、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?
2、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
3、《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学-的心”?
4、试比较两篇散文有何相同和不同之处。
讨论后明确：
1、我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加厂进来。言少而意浓。
2、此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长——点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。
3、作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。
4、相同之处：
(1)都是由—‘个小小的“物”引发对生命的——些感悟;
(2)对于生命的理解。都比较积极、认真;
(3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。
不同之处：(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题
(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟;
(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白;《贝壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。
(把着力点放在过程上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能力)
拓展延伸
清同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，让同学们自己去欣赏和品评。
生命是盛开的鲜花.用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的音符谱写生活的旋律;生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇;生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。请同学们谈一谈，你打算怎样做，才让自己的青春和生命更有意义?
(解答这类题目必然要求学生在生活中实践语文。正所谓“问渠哪得清如水。为有源头活水来。”鲜活的社会生活永远是学好语文的不竭源泉和重要保证)
教师小结
这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律.但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!
作业
1、实践作业：课外搜集——些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。
2、写作：生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思;生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望;生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感，不少于500字。
3、课后练习题
第4课紫藤萝瀑布
教学目标：
1、加强朗读训练，在朗读中品味语言的特点。
2、体会作者的思想感情。
教学课时;2
教学步骤：
一、导入
1、背景提示：简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境，有利于学生对作品的准确把握
2、全文总揽
二、朗读训练范读片段——学生各自练读——抽两名学生读——教师举例指导
三、内容研讨
1、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪起了怎样的变化?
2、为什么会从焦虑、悲痛到宁静、喜悦?
3、那时的说法是：花和生活腐化有什么必然的关系是一这种什么观念，这种观念在当时占据什么地位?
4、探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南?作者描写一朵朵花与整树花的河流、花的瀑布二者关系给我们什么启示?
5、小结探究经验
四、布置作业
1、研讨与练习第一题
2、仔细观察一种花，边观察边思考最好也能对生命、对人生有所感悟。准备课堂发言。
第二课时
一、探究性研讨
二、交流：赏花并结合自身经历的文字
1、交流赏花所得
2、抽几名学生轮流朗读。
3、语言品味
哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢?画出佳句
朗读自己最欣赏的佳句
集体品味练习二
三、小结
四、学习写作，如何写好写景抒情的文章。
1、怎样处理写景与抒情的关系?
2、怎样才能把景物描写得生动亲切?
3、观察景物怎样才能有所感悟?
五、小结写作借鉴的经验
第5课童趣
教学目标：
1、掌握相关字词
2、加强诵读，疏通文意。
3、感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力
教学课时2
教学步骤;
一、导入，简介作者作品。
二、一读(指名读)，读准字音。
童稚藐小项为之强鹤唳云端怡然称快等
三、二读(齐声读)，读得流畅。
在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。
四、三读(默默读)，读懂文意。
默默读，结合注解理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作提示。
五、四读(放声读)，读好停顿。
在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。
1、见/藐小之物/必/细察其纹理/，故/时有/物外之趣。
2、私/拟作/群鹤舞于空中。
3、心之所向，则/或千或百，果然/鹤也。
4、昂首/观之，项/为之强。
5、作/青云白鹤/观。
6、果如/鹤唳云端，为之/怡然称快。
7、蹲其身，使/与台齐。
8、见/二虫斗草间。
9、盖/一癞蛤蟆。
明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。
六、五读(想象读)，读懂心情。
通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。
1、心之所向，则或千或百，果然鹤也。(眼前出现想象中的画面之后的惊喜。)
2、昂首观之项为之强。(看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。)
3、使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。(“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快?)
4、观之，兴正浓，忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。(既然“以丛草为林，以虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处山为之拔，树因之倒，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。)
七、六读(表演读)，读出感情。
在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。
八、七读(自由读)，力求背诵。
自由读，竞赛背。
蒋冰
8、散步(人教版七年级必修教案设计)(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、知识与技能
(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。
2、过程与方法
学习自主、合作、探究的学习方式
3、情感态度价值观
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
1、品味揣摩含义丰富的语句。
2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。
教学过程：
一、引入：
有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水;有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
二、初读课文，整体感知
学生朗读课文。(提示：全文的表现应该是一种轻松温暖的气氛，平常事现真情。注意不同的人物性格特点和语气的把握)读后思考：
(1)课文写了一件什么事?有哪几个人物?主人公是谁?
(2)散步的过程中出现了怎样的分歧?(明确：母亲要走大路，儿子要走小路。)
(3)我们是怎样解决这一分歧的?当时是怎样想的?明确：(散步时关于走大路还是走小路时发生分歧：母亲要走大路儿子要走小路我伴儿子的时日还长——尊老母亲：走小路疼爱孙子——爱幼我：走大路委屈儿子顺从母亲
因为我伴母亲的时日已短)
(4)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?
师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。(下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始!)
(5)通过这件事，你悟出了什么道理?
(学生讨论交流，教师适时点拨)
同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
三、细读6、7、8三小节，研读有关句子，学生讨论解决
1、一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
问题：把我解决在散步时遇到的分歧说成像民族领袖在严重关头作出选择，是不是有点小题大做?
明确：民族领袖在关键时候做出的决策会影响国家和民族的命运，我是家庭的中心人物，如果处理不好这个分歧，就会影响家庭的和谐，所以这样说决不是小题大做，这也是我感到责任重大的原因。
拓展：在发生分歧时，如果依从了儿子，结果会怎么样?
明确：母亲心中或多或少会有阴影，儿子会养成以自我为中心的不良习惯
家庭将不再和睦
引申：同学们，平时在家中与爷爷奶奶也会发生这样的分歧吗?
如吃饭，老年人爱吃软饭，年轻人爱吃硬一点的
老年人爱吃清淡的，年轻人爱吃油腻的
看电视，老年人爱看戏曲，年轻人爱看偶像剧……
这时该怎么办，我们应从这篇文章中得到启示，凡事应以尊老为前提，这样我们的社会才会更和谐。
2、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
①问题：“不算重”、“轻”与“整个世界”矛盾吗?
②为什么“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
明确：“不算重”、“轻”是指母亲和儿子的体重，“整个世界”是说母亲和儿子在我和妻子心目中的分量，因而并不矛盾。
我背上的是母亲，代表过去;妻子背上的是儿子，代表未来，家庭是社会的缩影，我和妻子背的可不就是整个世界吗?所以我和妻子稳稳地、慢慢地、仔细地，可见我和妻子对生活高度的责任感和使命感。
母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法
3、集体朗读6、7、8，体会文中三代之间浓浓的亲情
四、这篇文章不光情美，景也美，找出文中写景的句子，体会其作用
南方初春的田野新绿嫩芽咕咕的冬水金色的菜花桑树水波粼粼的鱼塘
作用：美丽的景色烘托了人物愉快的心情，也是作者庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。作者从春景联想到生命，希望母亲也像这春天里的万物一样，充满生命的活力，希望母亲健康长寿。
五、韵律美也是本文的一大特色，从文中找出对称的句子，体会这样写的好处
1、母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意思。
2、我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子：我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
3、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
作用：整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增强了表达效果。
六、体验拓展：
(1)亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。
(2)当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛;当然是我们的父母。
仿写：“爸爸妈妈是_______;我是_______。”(“和美”的家需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。)
老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。过渡语：
七、课堂小结
英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”
板书设计
散母亲承前
分歧“我”、妻子使命感
步儿子启后
9、《紫藤萝瀑布》教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学设想
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。
对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。
教学内容和步骤
一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。
二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。
三、指导自学课文，梳理全文结构。
作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。
要求：
1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。
2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。
4.提出自己阅读中不能解决的问题。
第1—6节：看花(第一段)。
第7—9节：忆花(第二段)。
第10—11节：悟花(第三段)。
四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。
2.从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。读后：
①按顺序说说描写的对象。
②说说描写的角度和方法。
同学交流后，教师讲述：
这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。
从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。
从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。
再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。
作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。
五、独立分析、评论第二段。
下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。
学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。
作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。
花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。
10、《紫藤萝瀑布》教学设计方案《紫藤萝瀑布》教学设计方案(人教版七年级上册)
教学时间 2课时
学习者分析 农村中学七年级的学生大部分基础知识较薄弱。但他们有一颗诚真的童心，对知识的渴望，对未来的憧憬，是值得肯定的。对常见的野生动植物，他们再熟悉不过。语文知识理解是他们的弱项，如“托物言志”大部分是理解不透的，需老师点拨指导。从他们对事物的观察，直观的理解引申到情感态度和价值的认识上来。从而激发学生的学习兴趣。
教学目标 一、情感态度与价值观
①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者含蓄而深沉的感情变化。
③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识.
二、过程与方法
1. 通过反复诵读课文，品味文章的语言。
2.通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。
3.深入分析作者抓住景物特征、以优美词句描写的手法，理解文章。
三、知识与技能
1. 为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
2.
教学重点、难点 1.教学重点：景物描写的分析，紫藤萝花的象征意义及其主旨的把握。
2.教学难点：理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法和借景抒情的理解。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。
教学资源 课本、图片、音频、板书
教学过程
教学活动1 一、导入新课
同学们都接触过许多花草树木，只要你认真体会，在不同的心情下会产生不同的感情。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”还有如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么?
教学活动2 二.教学第一板块
1.作者介绍：宗璞，1928年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。代表作有《红豆》、《不沉的湖》、《三生石》等。
2.字词注音(板书)
迸溅沉淀琼浆伫立伶仃盘虬卧龙绽开酿酒
忍俊不禁笼罩
3.听播放录音，扫清生字词。
4.提问：你知道什么是藤萝吗?知道作者为什么要写这篇文章吗?然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，并介绍写作背景。
5.朗读指导：长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重读;读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情
教学活动3 三、教学第二板块
1.整体感知课文：
1).文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”?文章主要是通过对比的手法，由花的现状(过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密)，和过去(东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。)作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2).文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”?因为作者此时为弟弟的病情而忧虑(介绍背景)。3).文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨?因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4).文章在这里运用了哪些写作手法?借物抒情、托物言志。5).这种写作手法的运用应该注意哪些问题?要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。2.分析课文结构：
1)默读课文，然后进行层次划分并大至归纳期中的主要意思。
第一层(1-6)：看花。
第二层(7-9):忆花。
第三层(10-11)悟花。2)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?
这个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答;如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充
教学活动4 四、归纳总结
同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的!让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章!祝同学们早日成功!
作业布置：
完成课后“研讨与练习”(1-3)
写一篇观察日记，写出自己的体验和感悟。
教学活动5 板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
欢腾喜悦
看花
生命旺盛
生命的美好
永恒抚慰内心悲痛焦虑 顽强
忆花
惊叹紫藤萝复生
精神的宁静和生的喜悦
悟花
前进的动力