1、文言文教学的“与时俱进”——《公输》教学案例(人教版九年级必修)
黑龙江省牡丹江市第四中学孙喜波
教材分析
《公输》是第四册新增的一篇文言文，讲的是墨子止楚攻宋的故事。情节一波三折，人物形象栩栩如生，其中蕴含的道理更是令人深思，释卷难忘，教育深刻。另外，人物语言的表达技巧让人耳目一新，是学生学习难得的好教材。
教学目标
1、感受中华民族悠久灿烂的文化，培养学生热爱和平、祟尚正义的品质，树立正确的人生观。
2、积累文言词语，学习多种语言技巧来传情达意。
3、培养学生自主学习文言文的能力。
设计理念
如何从一篇古代文言中让学生全方位汲取营养：知识的积累，思想道德的熏陶，自身修养的完善，学习能力的提高等，这是每一位教师面临的教学课题，同时，如何把文言同现实生活链接在一起，文言文学习渗透当今社会生活的热点，训练学生思维的广度与深度，古为今用，让古老的文言“与时俱进”，这些都是教师在进行教学设计时要考虑的问题。
历来文言文的教学均以学生积累文言词汇为主，这点很重要。但如何让学生愉快主动地去自己动手积累，就需要当老师的多动脑筋;同时，文言承载着中华民族悠久灿烂的文化，这对学生知识的丰富、视野的开阔、思想的熏陶、道德的树立、品格的培养都有着不可忽略的作用。所以在教学中，我设想把教学内容基本分为两大类：一是可称为硬性知识-----主要针对文言知识的学习;一是软性知识-------重在思想道德方面潜移默化的影响，前者以自主学习为主，后者师生共同完成;二者有一共同原则，即对学生学习文言文的能力进行培养和对学生进行多角度思维训练。所以我主要采取“研究体验式”教学法，把教学内容主要分为五个板块：读通、读懂、读透、运用、创造;针对学生的实际情况分了十个学习小组，每小组在课前商定本小组研究问题，进行合作探讨，课上交流，提出疑问，共同解决学习难题。从而使学生自觉主动愉快地完成学习任务。
通过一年多的训练，初二学生基本掌握了学习文言文的方法，有了一定的自学能力，通过分领学习任务的方法，各研讨课文的一部分内容，以各组组长为核心，形成一个个愉快研究合作学习的团体。在课堂上展示本组的研讨成果与其他组同学共同分享合作的快乐，使同学们能更积极主动的去学习、去积累、去创造。
教学流程
文章分两课时教学。第一课时主要是疏通文意，积累词语。主要由四组同学进行，其他组同学质疑、补充，教师强调要点。
第二课时详案如下。
一、问题情景
今天，我们继续学习《公输》，在熟读了文章之后，让我们再一次走近这篇课文，剖析先贤的思想，汲取古人的智慧。在分析之前，先检验一下大家上节课的收获。
出示检测题，按组轮流提问。
这些是我们学习一篇文言文首先要掌握的，希望大家认真积累。(这一环节主要检测上一节课学生的学习情况，重在文言词语的积累)
二、课文分析(理清情节，把握主旨，联系社会热点，进行思想渗透。)
我们换个轻松的问题：用简洁的一句话概括本文的内容。
墨子是怎样阻止了这场不正义的战争?劝阻的过程可分为几个步骤?对你有什么启发。让我们来读课文，文中有哪三个人物?(板书)
1、角色朗读，注意老师的问题
简评朗读的同学，过渡到问题：1)、怎样阻止了这场非正义的战争?(板书：舌战、演习)2)、可分几个步骤?用简短的语句加以概括，分别用文中的一个词来概括?让他们服，这只是口服，这是从哪一方面击败敌人?(道义)，仅有道义看来是不够的，还要进行演习，这是从哪一方面?(实力)，从中你能悟出什么道理?(对故事情节进行分析，让学生领会主题，通过小组讨论的形式进行，彼此启发，增强感悟)
2、拓展迁移
说到战争，我们不能不把目光再一次聚焦伊拉克。从各种媒体的报道中，我们可以看到，在伊拉克的国土上战火弥漫，黑烟滚滚，轰炸声四起，无辜平民死伤无数。这一切不能不震撼我们每一个人，战争，就在我们身边。我们每位同学也都很关注，大家也收集了很多伊拉克战争的信息，也有很多话要说。那么，现在就请你把你对这场战争的看法感想融入到“战争”(板书)这一词语的内涵上，我们给战争下个定义或作个诠释。战争是什么?(根据文章特点，进行扩展，把目光转向当时社会关注的焦点------伊拉克战争这一敏感时事，大大激发了学生的热情，引入了对时事的评说，有感而发，也为学生创设了良好的语言表达情境)
3、从大家对战争的理解中，老师捕捉到了一个共同的心愿——“不要战争”这也是老师的心愿，所以，我也把一首诗奉献给大家——《不要战争》。看题签，请同学们把这首诗补全。
不要战争
不许碰——
就像一个小小的孩子
把玩具紧紧地搂在怀中
不许碰我们蔚蓝蔚蓝的天空
我要那没有硝烟的风
不许碰那棵开满鲜花的树
我要看没有鲜血的红
有一个愿望让我们异口同声——
不要战争
不要战争
我们要(最灿烂的笑容)
不要战争
我们要(最纯净的天空)
不要战争
为了(阳光下所有追逐光明的儿童)
不要战争
为了(地球千百年来饱经苍桑的面容)
不要让恐惧映照在我的瞳孔
不要让枪声打扰我的梦
真的，不要战争
我们要用和平
召唤回天边那最绚丽的彩虹
不要战争，这中全世界热爱和平的人的呼声。这也让我想起了中国外长李肇星语重心长的一句话：“天底下，人为贵，人世间，民心为重。”让我们为伊拉克无辜平民祈祷，让我们期待这场战争早日结束。(在进行语言表达训练的同时，更对学生进行道德观念的培养)
三、人物形象分析
我们再回到这篇文章中来，文中三个形象，哪一个印象最深刻?为什么?分析墨子形象。(学生讨论交流)
1、从墨子的言行分析，他是一个什么样的人?(板书)
2、他的勇敢令我们钦佩，他的“非攻”思想让我们充满敬意，令我们折服的则是他雄辩的口才，我们来学习学习。
1)他能言善辩：口才主要体现在他的说话技巧上。文中墨子主要用了什么方法使公输盘与楚王理屈词穷的?(类比)用性质相同的事件来打比方，然后进行推理。推理过程中，针对对方话的要害，用子之矛攻子之盾的方法让对方无言以对。是不是很有说服力?我们也来试试用这样的技巧来说服别人(学生思索，小声交流)
其实，对类比这种说话技巧大家很熟悉。从我们的课文当中，春秋时期齐国那位能言善辩的晏子在驳斥楚国人诬陷时，不就从容不迫地说过一句著名的话吗?(桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳、)
2)在《为学》中作者是如何劝说我们在学习上化难为易的?
3)在课堂上我们每天进行的成语妙解中，有多少成语故事可以用来比喻影射生活中人们的一些言行呢。能举几个例子吗?
4)就下列情景，请你任选一则，设计一段话(或对话)用类比或以子之矛攻子之盾的方法来让对方折服。
A当你的朋友在考试中失利，一蹶不振的时候，你如何让他(她)重拾信心?
B你的朋友球技出色，但与其他队员的配合上有一些问题，所在与另一支球队比赛中，你朋友所在的球队输了，他不断抱怨队中其他队员，这时，你要对他怎么说?
C一位学习成绩一般的学生向老师说他对某同学的成绩非常羡慕，问怎样才能取得这样的好成绩?老师会怎么对他说?
5)我们可不可以用这种类比的方法来为自己辩护一下呢?三国演义中陈琳就以这样的语言说服曹操从而死里逃生的。有谁知道那段故事?
6)那么，当你在困境中，比如说，考试发挥发挥失常成绩糟糕，如何用这种方法平息父母的震怒?好朋友误会你，如何辩白?
我真心希望我的每一位同学都能伶牙俐齿，能言善辩，具有化干戈为玉帛的能力。我也和同学们一起努力。(文中人物语言的表达技巧极有特色，徝得学生好好地模仿学习，教师启发学生由课内联想到课外，进行充分的思维训练和语言表达练习)
3、我们还能从这位古代圣贤身上学到什么呢?
他的政治理想是“非攻”，就不畏艰险去奔波、游说。如当时的孔子一样，为了自己的政治理想奔走各国，直至年迈。这是一种什么精神?在你的生活中如何去做?
在老师的眼中，墨子同孔子一样是一个具有伟大人格魅力的人。虽然由于历史和阶级的局限性。他的理想未能实现但他的思想却沉淀在一代又一代的炎黄子孙身上，生成我们中华民族坚持正义，热爱和平的民族品格。同时，他的思想也影响了全世界!(通过充分讨论，学生深刻领会到墨子这位古代圣贤的思想和伟大品质，感受到他的人格魅力，教师进一歨用充满激情的语言去感染学生，品评这位伟人，接受他的思想，树立正直高尚的道德观念)
课堂小结
由学生从知识积累、能力提高、思想收获等方面进行总结，自我反馈，养成良好习惯，进一歨培养自主学习能力。
课后反思
一、教学中的成功体验
1、通过自主合作方式，以小组为单位进行研究体验式学习，极大的激发了学生的学习热情，使各层次学生都能品尝到了学习的快乐。同时，教学内容也得到了很好的落实，课堂气氛愉快活跃，实效性强。
2、课堂内容容量大，以课文为中心向外辐射，融入课内外多种信息，对学生进行表达能力，多角度思维能力的训练，增强了学生的学习能力。
二、需进一步探索的问题
如何在有限的45分钟内，最大限度地调动每一学生的学习热情，充分发挥学习主动性，教师如何设计教学环节，更好地激活学生思维，获取更多的知识和技能，值得进一步研究和探讨。
附板书设计及检测题
公输
《墨子》
类比非攻服诎
矛--盾雄辩墨子----舌战----公输盘道义——实力
勇敢楚王战争
实践
、
《公输》检测题
一、1、〈公输〉一文出自()一书，墨子名()，是()的创始人。
2、准确朗读下列词句注意加点字。
公输盘不说荆国短褐麋鹿雉兔
禽滑厘文梓公输盘为我为云梯
二、解释加点字的含义
公输盘不说胡不已乎
1、说——2、已——
请说之吾既已言之王
子墨子闻之将以攻宋
3、子——4、以——
愿借子杀之臣以王吏之攻宋也
起于鲁不可谓知类
5、起——6、类——
子墨子起臣以王吏之攻宋也为与此同类
胡不见我于王
6、见——于是见公输盘
行十日十夜而至于郢，见公输盘
公输盘为楚造云梯之械
7、——夫子何命焉为
公输盘为楚造云梯之械
8、之——宋何罪之有
臣以王吏之攻宋
9、以牒为械10、吾知所以距子矣
11、在宋城上而待楚寇矣
12、虽杀臣，不能绝也
13、公输盘九设攻城之机变
14、吾义固不杀人15、请献十金
16、子墨子九距之17、公输盘不说
18、子墨子之守圉有余
三、翻译句子
1、荆国有余于地而不足于民
2、义不杀少而杀众，不可谓知类
2、一次幸福的课堂体验——和钱梦龙同教《愚公移山》教学案例（人教版九年级下册教学案例）
黄厚江
“我想创造机会让老爷子再上一次课。”
有一次和培东在一起聊到语文教学活动，他对我说。
老爷子是钱梦龙老师。培东是他的弟子，也是他很得意的弟子，有人说是他的关门弟子。
我心中也一直把钱老作为我的导师。还当我是一个毛头小伙的时候，家乡的“语文三老”之一万恒德先生就期望我成为苏北的“钱梦龙”。钱梦龙先生的教学思想和课堂教学对我影响非常大。在一次发言中，我说：“我是喝着钱梦龙先生思想的乳汁长大的。”培东硬说我没有“思想”两个字，笑话了我很长时间。我曾写过一篇文章《向钱梦龙先生学习教语文》，后来被人大资料复印资料《中学语文教与学》全文收入。——所以我和培东一起谈到钱老师，常常喜欢称他为老爷子。
“他自己愿意吗?”钱老已经88岁的高龄，还要让他上课，我有点担心。
“我看他是想上的。”培东有点狡黠地说，“他说，他上不动了，就让我接着上。”
我说：“这倒是挺有意思的。”
“要不，你也一起上?”培东问。
“好啊!”我几乎不假思索地说，“上什么课文呢?”
“上老爷子的成名课——《愚公移山》。”
《愚公移山》是先生的代表课。不仅在上个世纪的八十年代，就是在今天，无论是教学理念还是教学活动设计和组织，仍然是非常具有引领价值的课。这节课对我的课堂教学影响也很大。
我有些犹豫，也有些期待。
2016年12月，培东在永嘉组织了一个全国性的活动，让我去上一节课，只是告诉我老爷子也去，没有再说要三人上课的事。到那边一看日程安排，最后半天有一节课的执教者是钱老和培东。我以为肯定不要上场了。
第二天上午，我和培东陪钱老一起坐车去活动的学校。路上说到要上的课。培东对钱老说：“你能上多少就上多少。你累了，就我来。不过，你尽量多上一点，大家都希望你多上。”
“我上不了多少。以你为主。”钱老说。
“好吧。”培东说，“不过，我会上还有许多事务。”
“要不，黄厚江也来一起来上。”钱老突然掉过头来对坐在后排的我说，“三个人上吧。”
尽管心里并没有底，我也不能再退缩了——其实我也真的不想退缩，能和钱老一起上同一节课，是一件多么幸福的事啊。本来想在课前理一理怎么接他们的课，但也并不知道他们会怎么上，也理不出什么头绪。心想，等听了他们的课再说吧。
上课前，我和钱老坐在一起。看得出他对走上课堂的企盼，眼睛中闪烁着兴奋的光彩。我正要问他要不要含片，他已经掏出一粒塞进嘴里。前一节课下课的铃声刚刚响起，他就要往台上走去，有老师拉着他说：“还有一段时间，再休息一会儿。”他才又重新坐了下来。
又过了一会儿，他就整顿衣裳走上台去。铃声一响，便准时上课。他仍是一贯的风格，循循善诱，曲问导读，在引导学生掌握了关键字词和把握了全文大意之后，便交给了培东。培东在检查了学生对一阶段学习内容的掌握情况之后，主要引导同学们讨论比较了愚公之妻和智叟两个人对愚公移山这件事态度的异同。培东既鲜明地承继了钱老导读的教学思想，也体现了他善于引导学生对文本进行细读在细读中深入理解文本的特色。
正在我被培东的课所吸引的时候，只听他对同学们说：“刚才我们一起抓住关键的字词比较了愚公的妻子和智叟这两个人对愚公要移山这件事态度的同和不同。下面请黄厚江老师和大家一起继续学习这篇课文。”
容不得犹豫，我便走上了舞台。我先引导同学们关注了课文中三次出现的“曾”(后来觉得也不是特别别要，因为三个句子中的“曾”意思基本是一样的)，接着和同学们一起简要回顾了故事情节，在确认“愚公移走了两座山”这个结果之后，组织了两个活动。一是让同学们以霜妻之子、愚公之妻和智叟老头三个不同角色的口吻对愚公说说得知这个结果之后的感想，要求是立足于文本的内容组织表达。第二个活动是针对学生“可以绕山而行”和“愚公自己并没有移山而是上帝派人背走了山”等观点，引导大家讨论如何对待生活中的“山”和生活中有没有“上帝”这两个问题。最后，我让同学们根据我们三个人的年龄差距，从课文中找一句话概括今天这节语文课的特点。
同学们近乎异口同声地说：“子子孙孙无穷匮也。”
我说：“是的。一个语文老师88岁，一个语文老师58岁，一个语文老师38岁(学生认为)，我们三个人一起带着大家学习《愚公移山》，我想在座的同学们跟着跟着钱老师，跟着我，跟着肖老师，跟着你们的老师，一起向语文的殿堂走过去，让我们的母语教育子子孙孙无穷匮也!”
一节课在大家鼓励的掌声中结束了。
下课后，有人热心地为我们三个人拍照留念。我想，这节课其实也就是一张三人合影的照片。若论它的意义，不在语文教学，也不在课堂教学研究，而在于纪念。
能和钱梦龙老师同上一节课，这是我本不敢奢望的幸福。
3、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
4、“反常”表达有妙处——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
常福胜
师：同学们默读课文，找一找“反常”表达的词语或句子，分析其妙处。出示PPT：反常，出于表达的某种特殊需要，将词语或句子反常使用，或打破规范用法，或改变其功能意义。
(学生默读，圈点勾画。)
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这是一处反常表达，是一个倒装句。“嫩嫩的、绿绿的”本来应该放在“小草”前面。
师：那这样倒装有什么作用呢?
生：抑扬顿挫了，而且句子变短了，读起来很欢快。
生：将“嫩嫩的、绿绿的”单独从句子里拿出来放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。
生：强调了小草的质地与色泽。
生：我认为是正常语序，不是倒装句。
师：那你的意见怎样?说说看。
生：如果小草已经是“嫩嫩的、绿绿的”还有必要写“偷偷地从土里钻出来”吗?
生：就是，小草出来后，人们才能看到它的嫩和绿，所以，要先写“钻”出来，再写看到的嫩和绿的情状。
生：“嫩嫩的、绿绿的”描写了“钻”出来的状态。“偷偷地”和“钻”，采用拟人手法，使小草也有了人的动作和情感。
生：这个“偷偷地”表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。
生：生动形象地写出了春草不经意间破土而出的动感，读起来很有惊喜感。
师：有道理，这种惊喜的感觉，这种美的感觉不是直接表达出来，而是通过作者微妙的感觉传达出来的。在我们眼里，草是很快长起来的，而在他笔下，草是“偷偷地”从土里“钻”出来的。这样的描写与哪些诗句的描写相近呢?
生：草色遥看近却无。
生：我记得李白有一句“燕草如碧丝”。
生：才出土的小草如细丝，不知不觉中“嫩嫩的、绿绿的”，后来“一大片一大片满是的”，在你眼前立即展现出一幅绿草如茵的画面。
师：同学们能有如此的思维碰撞、思想交流、思辨表达更是难能可贵。还有新的发现吗?
生：我觉得“酝酿”一词有反常，原来是指造酒的发酵过程，比喻做准备工作，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
生：说明这混合的气味是慢慢地越来越浓，有醉人清香的感觉。
生：还有“都开满了花赶趟儿”，本义是时间赶得上，来得及，指的是赶紧的结果，作者活用指的是赶的过程，争先恐后之意，也就是众多果树争先恐后地开花。
PPT原句：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。改句：桃树、杏树、梨树，都竞相开满了花，争奇斗艳。
师：朗读这两句，然后比较一下，体会其表达效果。
生：原句写出了更为具体可感的细节，更有着身临其境的感觉。
生：采用拟人手法和口语化的词语。
师：这样就使得这细节更为形象，使整句描写的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。
生：还有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不与“眼”搭配，也反常。
师：怎么理解呢?
生：我觉得“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草及其青绿的色彩。
生：“逼”字用来说明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生动。
生：一个“逼”字把细雨滋润后草色的耀眼很有力度地表现出来了。
师：这肯定是作者苦心经营的结果，足见语言大师雕琢语言的功夫。
生：结尾那个比喻句反常，从全文看不到春天“健壮”的特点，也找不到春天“铁一般胳膊和腰脚”。
生：但是，春草图中的“钻”不是写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力吗?
师：作者为什么这样写呢?
生：从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表现了春天的成长过程。
生：通过从小到大、由弱变强的成长来表现春天的动态过程，非常生动形象，达到赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的“新”“美”“力”的目的。
师：这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学课本而写的，在结束的时候应该点一下主题，升华一下。春天不仅“有意思”，而且还有“有意义”。因此这个主题就不应该停留在诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，就有了这三个比喻句，这种苦心是可以理解的，就是为了给孩子们更加积极的、更加昂扬的精神诱导。
5、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
江苏省宜兴市范道中学 陈其明
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
6、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。
那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。
“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”
她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。
我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。
她站在那里，一言不发。
那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。
“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”
她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。
“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。
“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”
她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。
又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。
“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!
“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!
“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。
“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!
“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……
她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……
报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。
时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。
我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”
她没跟上，我的声音很寂寞。
我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。
“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。
“我在这个曾经干旱无比的地方——”
“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”
我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!
“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。
……
“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!
“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”
厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。
“来，你来说说!”我的眼里满是期待。
她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。
河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。
“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”
温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。
“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。
她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。
我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。
“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。
“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。
“耐心。”
“耐心!”
她说的很轻，我说得很响!
“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”
她点了点头，眼睛转了转。
我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。
我喜欢她转动的眼睛。
下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。
后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。
“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。
不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?
忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。
想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。
真的!
——2017.11.6苍南教学记录
7、哀怨曲还是欢乐颂——《短歌行》教学的四种角度（教学案例）(统编版高一必修上)
上海市第八中学丁春花
师：这首诗是曹操拟乐府的诗，可以配乐歌唱。每四句换一次韵，形成一个音乐的段落，所以每四句叫作“一解”，全诗共八解。大家读完这首诗有什么疑惑吗?
生：第二解“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康”写的是一种“忧思”，表达的是苦闷忧愁之情，第四解“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”写的是宴客之时弹琴奏乐的场景，表达的是一种欢乐之情。诗人要表达的到底是哀怨还是欢乐?
生：这首诗的情感一会儿忧一会儿喜，读起来有阻隔、不顺之感。比如第五解刚写“忧从中来，不可断绝”，到第六解又转写“契阔谈讌”，久别重逢，欢饮畅谈。
师：同学们文本读得很细。唐代欧阳询也觉得这首诗读起来别扭，于是在编纂《艺文类聚》时将这首诗的八解删削一半。明代有个学者叫谢榛的很认同他的做法。我们来看看删掉哪些内容，读起来如何。
“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”欧阳询去其半，尤为简当，意贯而语足也。——谢榛《四溟诗话》
生：删掉了诗歌中情绪高涨、情感欢乐的宴客和畅谈的部分。
生：删掉了情感矛盾的部分，如“慨当以慷，忧思难忘”。“慷慨”一词，在这里应是情绪激昂的意思，书下注释：宴会上的歌声激越不平。但“忧思”很明显是指情绪低落，这不是自相矛盾吗?
生：删掉之后，整首诗读起来更顺了。
生：但是删掉了之后，似乎不符合曹操的身份。曹操是一代枭雄，挟天子以令诸侯，不同于一般的文学家，不应该这么哀怨吧?
师：删掉后，意思的确更加贯通。但诗味似乎也淡了很多，的确不像是文学家兼政治家的曹公的诗作。这首诗一般被认为作于赤壁之战前夕，此时曹操50多岁，初步统一北方，没有道理这么忧伤哀怨。曹操诗风也不是哀怨类的，而是“志深笔长”“梗概多气”。
《文心雕龙时序》：“观其时文，雅好慷慨，良由世积乱离，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗概而多气也。”
师：“梗概”就是骨力强，风骨峻峭瘦硬。曹操的诗不是顺畅的，大家一开始读了别扭、不顺，这正是曹操诗歌的特色。“多气”就是多慷慨之气，曹操的诗虽然有诗人的才情和忧愁，但整体上是积极进取的向上风格。这首《短歌行》用了很多典故，只有了解了这些典故，才能读懂曹操这种积极的感情基调。我们一起交流。
生：“青青子衿，悠悠我心”源自《诗经》，“青衿”指周代读书人青色交领的服装，这里应该指的是贤能的人才。“明明如月，何时可掇”不仅指时光荏苒，美好的事物难以挽留，而且指曹操一直渴求天下的人才而不得，“但为君故，沉吟至今”中的“君”也是指人才。曹操一直忧心的不是自己的生命短暂，而是人才的流失。
生：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”语出《诗经小雅鹿鸣》。《小雅鹿鸣》以鹿鸣起兴，写的是古代君臣宴会的场面。这四句是说，我多么希望你们优秀的人才到我这里来做客，你们来了，我一定会用隆重的宴会招待你们的，表现了曹操招纳贤才的热情。
师：《毛诗序》云：“《鹿鸣》，燕群臣嘉宾也。”请大家注意，这不是一般的宴会场面，《鹿鸣》宴客的主人是君王。再来体会一下“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，这里不仅要读出曹操招纳人才的渴望和热情，而且要读出曹公的一种霸气：再优秀的人才，不管是“生子当如孙仲谋”的孙权，还是雄霸一方的刘备，都应为“我”这个时代实际上的帝王所用，成为我的座上宾。曹操是有这种霸气和自信的。他曾言：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”他的忧思不是伤春悲秋式的哀怨，而是想要在这个乱世建功立业、平定天下的思考，是积极入世的。
生：老师，“山不厌高，海不厌深”这句再读一下，也有一股霸气。用的是《管子形势解》中的话，这两句的后面是“明主不厌人”，曹操的意思应该是自认为“明主”，有一种实现霸业的雄才大志。
生：“周公吐哺，天下归心”也很霸气。书下注解认为借用这个典故，表明自己像周公一样热切殷勤地接待贤才。但是，周公除了礼贤下士之外，还有一个身份：圣贤典范。曹操在这里以周公自比，认为自己像周公一样贤明，因此所有的人都应该归心于他，自己正是这个时代的周公，当仁不让。
师：学者叶嘉莹认为，一般有诗人才情的人不一定有曹操这种雄图霸业的抱负;而有雄图霸业之抱负的人又不一定有诗人的才情。只有曹操具备了这双重的感情，所以他才能够写出这么好的一首诗来。所以在这首《短歌行》里，诗人的情感是复杂的。一方面有着诗人的忧思，但又杂以昂扬、慷慨之调。这种刚健有力的表达，正是基于曹操有渴望安定天下的真情和悯时悼乱的热肠，也是基于对自己的自信和霸气。后三解的慷慨、激越之调与前三解的绵长、低回之情相间，使整首诗哀而不伤，这正是前人形容的“梗概多气”“志深笔长”吧。
“另一个”形象
天津市天津中学吴奇
解读诗歌时，我们不妨来个“诗文对读”，通过联系思维，找到解读诗歌的另一条路径。
师：通过学习，我们来总结一下诗中曹操的形象。
生：忧人生苦短。
生：忧贤才难得。
生：忧功业未成。
生：一个伟大的忧者形象。
师：对曹操评价，历来毁誉参半。东汉名士许劭评价曹操为“治世之能臣，乱世之奸雄”。京剧脸谱中用大白脸直接宣判曹操为“大奸贼”。今天，我们通过拓展阅读，再来丰富一下曹操的形象。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。——曹操《观沧海》
师：从这首诗中能看出曹操是什么样的人吗?
生：是个胸怀博大、胸襟开阔、抱负宏大的人。
生：是“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”形象。
客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?”——苏轼《赤壁赋》
师：从中能看出什么样的曹操?
生：酾酒临江、横槊赋诗，气势如虹。
生：文中“困”字写出曹操之窘态。曹操大败，狼狈不堪，若不是华容道关羽义释，曹操早就灰飞烟灭了。
生：这是一个骄而失败的曹操。
天色向晚，东山月上，皎皎如同白日。长江一带，如横素练。……操见南屏山色如画，东视柴桑之境，西观夏口之江，南望樊山，北觑乌林，四顾空阔。心中欢喜，谓众官曰：“吾自起义兵以来，与国家除凶去害，誓愿扫清四海，削平天下，所未得者江南也。今吾有百万雄师，更赖诸公用命，何患不成功耶!”……饮至半夜，操酒酣，遥指南岸曰……又指夏口曰：“刘备、诸葛亮，汝不料蝼蚁之力，欲撼泰山，何其愚耶!”
——《三国演义》第四十八回
生：部分文字和《赤壁赋》里的内容相似，好像在读《赤壁赋》。
生：从曹操大战之前所说的两个“耶”来看，其志满意得，好不骄傲!
生：与其说刘备、诸葛亮何其“愚”，不如说曹操何其狂，大战结局便是证明。
生：这是一个骄狂的曹操啊!
曹操正笑谈间，忽闻鸦声望南飞鸣而去。……时操已醉，乃取槊立于船头上，以酒奠于江中，满饮三爵，横槊谓诸将曰：“我持此槊，破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下：颇不负大丈夫之志也。今对此景，甚有慷慨。吾当作歌，汝等和之。”歌曰：……——《三国演义》第四十八回
生：破黄巾……深入塞北……，句式整齐，读来很有力量，曹操真乃大丈夫也。
生：这是曹操的“醉语”，看似慷慨激昂，实则趾高气扬。
师：对此，毛批：历数往事，略述生平，趾高气扬，志得意满，写曹操骄盈之甚。“周公吐哺，天下归心”这句，你们知道毛宗岗怎么批注的吗?
生：看样子是批判的，不会赞美曹操。
师：的确，毛夹批：自比周公，骄盈极矣。
生：好一个骄盈的曹操!
歌罢，众和之，共皆欢笑。忽座间一人进曰……当下操横槊问曰：“吾言有何不吉?”馥曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，无枝可依。’此不吉之言也。”操大怒曰：“汝安敢败吾兴!”手起一槊，刺死刘馥。众皆惊骇。遂罢宴。——《三国演义》第四十八回
生：对“月明星稀”句，刘馥认为是“不吉之言”，大败曹操之兴，也许真是刺破曹操内心的担忧——南征失利。
生：苏轼《赤壁赋》引用的就是这句，结合“此非孟德之困于周郎者乎”这句，显然苏轼从“月明星稀”中也看到了这点，只是不明说。刘馥直接说了，结果被醉酒、横槊的曹操刺死。从众人惊骇中可以看出曹操太骄横了。
生：这是一个“何其骄盈”的曹操啊!
师：我们再看毛批：曹操当舞槊作歌之时，正志得意满之时也。而歌乃曰“忧思难忘”，又曰“何以解忧”，又曰“忧从中来”，何其宜乐而忧耶?盖乐者忧之所伏。……淳于之《讽齐王》，亦曰：“乐不可极，乐极生悲。”
通过诗文对读，从多角度我们获得了曹操的“另一个”形象。这种阅读方法希望同学们能使用。其实，明人吕坤在《呻吟语》中就说过：“诵诗读书时便想曰：‘此可以谓某事之法，可以药某事之病。’如此则临事触之即应，不待思索矣。”显然，吕坤告诉人们，在平时阅读的时候就要有联系的意识，要有为现实问题服务的意识，如此方能“临事触之即应，不待思索”。
小标点，大诗心
浙江温州市第二十二中学叶方碧
师：之前给大家布置的预习作业：假如你要参加《朗读者》节目，朗读的篇目是《短歌行》，现在节目的编导要给你配背景音乐，希望你呈现这首诗歌的节奏曲线图。同学们都已经做了，我们来看看大家的作业。
同学们画的诗歌情感脉络曲线图各有不同，尤其是对开头情感起伏的节奏，差别很大，有的同学画得很高，有的同学画得很低。诗歌起调的情感究竟如何呢?
生：“对酒当歌，人生几何”我觉得要低一点，这首诗整体情感是“忧”，起调还是低一点好。
生：不，应该要起高一点，“对酒当歌，人生几何”后面是个感叹号，感叹号情感强烈。
师：同学们很细心，发现了这里有个感叹号。中国古典诗词本来是没有标点的，标点是后人加上的。“对酒当歌，人生几何!”教材编者加上了感叹号，看来我们先要探究清楚此处感叹号的使用是否正确，才能确定起调。大家对这个感叹号有什么看法?
生：我觉得不太对，应该把“对酒当歌，人生几何”后的标点改为问号，这本身就是一个问句，是曹操喝了酒后的自然发问。第二句“譬如朝露，去日苦多。”中的句号改为叹号，这样更加能表达浓重的忧伤之情。
师：你觉得刚开头起调要平缓一些，要读出问句的味道，读出酒醉后的迷惘。
生：我觉得还是课文中的叹号好，这样更能显示曹操的霸气。加上叹号，能从“人生几何”里读出曹操的自信，骨子里爆发出的王者之气，有“向天再借五百年”的气势。感觉自己时间都不够用，如果上苍能再给自己更多时间，自己定能建立更大的功业。
师：你读出来的点很特别，王者之气的豪情在首句诗句里飞扬。
生：我也感觉第一句表面是忧，实则豪壮洒脱。曹操对自己所建立的硕大功业心满意足，但苦于自己年岁增长，岁月无多，未能统一国家，又产生失落之感。
师：大家读出了豪情万丈、志得意满，又夹杂着些许遗憾。既然曹操在发问“人生几何”，他问的对象又是谁呢?
生：问身边的人，希望能够给自己解答。
生：问上苍，祈求上苍再多给自己一点时间，让自己能继续将自己的功业行进下去。
生：问自己，自己如今已有所成就，但还有缺憾之处，渴求自己变得更加完美。
师：总结一下同学们说的，既有为自己当下已经建立功业的志得意满，又有自己因为时光有限不能继续功业的感伤。我们知道诗歌的语言是凝练的，人在抒发情感的时候，不可能将情感条分缕析然后一一用诗句对应，可见这句诗背后的情感还不只这些。从这个叹号中大家读出了“乐”之外的悲。除了为光阴易逝、功业未能尽成而悲之外，还为何而悲?
生：课下注解“对酒当歌”是“面对着酒与歌，即饮酒听歌”的意思，如此盛大的场景，触动了曹孟德，我们常常说乐极生悲，歌舞升平的欢乐宴会场景先是快乐至极，让曹操尽享人间欢愉，但转念又想到自己寿命终有尽头，不免悲伤涌起，这里用的手法和《岳阳楼记》里的很相像。
师：这种手法叫以乐写悲。王夫之云：“以乐景写哀情，则备增其哀乐。”此亦同理。还有为什么而悲伤?
生：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”这是为不能得到贤能的人才而悲伤。
生：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这是招纳贤才的热情，同时也可以反衬出自己因为寿命有限，不能让天下人才尽为我所用的遗憾。
师：同学们，现在大家觉得教材编者使用这个叹号合理吗?
生：这里使用叹号应该没有错，“人生几何”语气越强烈越好，这爆发出来的王者豪情越强烈，希望天下人能尽为自己所用的情感便越突出;这种时光易逝的感慨越强烈，便越能显示出自己对时光流逝的感慨和无奈。
生：我觉得这个叹号大有深意，既蕴含曹操绝对的骄傲，又暗指曹操相当程度上的悲伤。
师：看来教材编者点句读的时候，还是花了很大一番心血的。
生：我觉得叹号既能将曹操的帝王傲气表现出来，又能和“譬如朝露，去日苦多”形成鲜明的对比，有一种强烈的对比色彩。正是因为这个感叹号，将未能建立功业的情感衬托得更加悲伤。编者真是用心良苦。
师：还有一个问题没有解决，刚才同学说的“譬如朝露，去日苦多。”中的句号要改为叹号?
生：这里用句号，这种忧伤的感觉，恰恰如迢迢春水一般延绵不断，显得更加低沉，和前面的感叹号形成巨大反差，又有一种很强的张力。
师：大家说得非常好，让我们一起来读读诗歌!
(全班齐声朗读)
师：如果《朗读者》栏目请同学们写一段解析这首诗歌的文字，大家能写吗?继续完善诗歌情感脉络图，写一段解析诗歌的文字，这就是今天的作业。
《短歌行》用典的蕴藉与张力
浙江宁波市镇海中学龚瑞峰
师：根据课下注释判断，这首诗采用的最典型的手法是什么?
生：用典。
师：几处用典的意图高度一致，用一个关键词来概括，是什么?
生：追求贤才。
师：填写以下表格。
师：“青青子衿，悠悠我心”原典出自哪里?
生：《诗经郑风子衿》“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?”原典指女子思念情人，这里指曹操对贤才的向往。
师：请翻译。
生：穿着青色交领的衣服的人啊，我对你的思念连绵不断;即使我没有去找你，你难道就不能给我消息吗?
师：我不去找你，你也可以主动来找我。曹操用这一典故，为什么不把这层意思表达出来呢?难道他没有希望贤才主动来投奔他的意思?
生：因为这有些责问、幽怨吧。
师：哦，嗔怪的味道。不太符合男性表达，对吗?
生：也不是，写出来就太直接了，会显得自己不谦逊。
师：实际上，虽然曹操内心很盼望，但没有很直白，恰恰也体现了豪杰之士的风度，不卑不亢。第二处呢?把原典翻译一遍。
生：鹿在悠闲地吃草，发出呦呦的鸣叫，彼此应和。我在宴请宾客，鼓瑟吹笙。
师：先写旷野上的呦呦鹿鸣，再过渡到宴会的热闹情景，运用了什么手法?
生：比兴。
师：此典用意是什么呢?
生：《鹿鸣》是宴客的诗，用来表达招纳贤才的热情。
师：说明他愿意善待贤才。他的这份心情，在下文哪一句中也得到验证?
生：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”
师：先翻译。
生：贤才穿过纵横交错的小路，屈驾来访。久别重逢，又谈起了旧日的恩情。
师：明明是曹操自己在招纳贤才，为什么写贤才从四面八方屈尊过来投靠他?怎么会呢?
生：心里希望吧。
师：怎么解释?
生：是虚写吧，是想象。
师：这样的写法，在其他诗歌中，有没有类似的示例?
生：杜甫的《月夜》，“今夜鄜州月，闺中只独看……”明明是杜甫自己思念妻子儿女，却写妻子此刻正思念自己。
师：是曲笔，是想象。那有没有可能是实写呢?曹操这番话说给谁听的?
生：在场的人。
师：在场的人已经投奔他，他极力渲染宴会上的宾客深受款待，是为了什么?
生：为了留住这些人才。
生：为了笼络还未投奔自己的人才。
师：嗯。第三处呢?
生：“山不厌高，海不厌深”，取自《管子形势解》：“海不辞水，故能成其大。山不辞土石，故能成其高;明主不厌人，故能成其众……”表示希望尽可能多地接纳人才。
师：从“山”“海”再到“贤君”，同样作了类比。最后，“周公吐哺”，《史记鲁周公世家》中，周公曾自谓：“一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”短短四个字，却包孕了如此丰富的故事内涵。这就是用典的魅力。另一个人刘邦，曾写过《大风歌》：“大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方!”很直白，如果作为一个招贤令，还原到当时的情境，哪一个效果会更好?
生：各有各的好。刘邦直接，体现渴求贤才的迫切心情。曹操委婉，有文采。
师：还有其他意见吗?
生：汉代盛行儒学，读书人深受儒家思想影响。相比刘邦，曹操的更符合有识之士的内心情感。
师：哦，都是读书人，不必那么草莽。
生：刘邦写《大风歌》时，项羽已经被打败，无论他怎么表达，贤才只有归顺于他;曹操当时与孙权、刘备三足鼎立，而且刘备爱才惜才，曹操是有竞争压力的。
生：对，曹操当时“挟天子以令诸侯”，被人认为是不忠的。他想用周公典故，把自己塑造成一个忠臣形象，和刘备抗衡。
师：时局所迫，刘邦是爱来不来，曹操要权衡人心。那么，四个典故的顺序，是否可以调换呢?
生：不能调换。从时间顺序看，第一个典故是思慕贤才，“但为君故，沉吟至今”，是在想，贤才还没来;第二个典故是宾客来了;最后是礼遇贤才，天下归顺了。
师：有没有其他角度，比如从情感内容看?
生：……
师：第一则用典是讲述恋人间的真挚感情;第二则是对朋友的敬重;第三则讲到君臣之义。三者有没有体现层次?
生：爱情，比较私密;友情，更宽阔;君臣、天下的爱，是一种博爱。情感范围上有差别。
师：情感上是逐渐扩大的。曹操抓住了广大士人普遍的心理共情，“己欲达则达人”，一点点渗透人心。诗歌一开始，曹操就表达要追求贤才吗?
生：没有。
师：开始几句表达了什么?
生：人生苦短。
师：他怎么来写日子过得太快的?
生：譬如朝露。
师：早上的露水，一下子就蒸发了。《古诗十九首驱车上东门》就有“浩浩阴阳移，年命如朝露”。生命短促易逝，但功业未成，曹操心生忧愁。他想用什么来消解愁绪?
生：酒。“何以解忧，唯有杜康。”
生：不是的，是得到贤才。
师：没错，酒不能解愁，只有及时地对抗时间，追求贤才，建功立业，才是唯一的解药。曹操懂得以己度人，清楚士人和自己共通的心理欲求。
基于课标的教学内容选择
吴欣歆
《短歌行》是高中语文必修课程的教学篇目，选择其教学内容的重要依据是《普通高中语文课程标准(2017年版)》“文学阅读与写作”学习任务群的相关规定。梳理“文学阅读与写作”提出的学习内容与目标，可以形成下面的思维导图。
参照思维导图列出的学习内容要点，阅读《短歌行》需要关注诗歌本身的结构特征、呈现的形象特点、诗歌的情感基调与表达方式。
结构特征可以“套用”拟乐府的体式特点，以此作为教学的切入口。丁春花老师执教的《哀怨曲还是欢乐颂》即由此开启学生的鉴赏评价，启发学生关注全诗“八解”形成的音乐节奏，重点讨论“后三解”与“前三解”节奏的变化，以及隐含其中的情感变化，落点是诗人的双重身份与复杂情感。
形象特点通常会结合表达方式一起讨论，诗歌引用的内容将作者的一番心事和盘托出：“青青”两句表达思慕贤才，“呦呦”两句表达爱才之心，“引《子衿》是说求之不得，因而沉吟，引《鹿鸣》是说求之既得，奏乐助兴”(金性尧《三国谈心录》)，“月明”四句重在感慨贤才还在漂泊，最后四句期待他们归附自己，整首诗弥漫着“强烈的权力欲”(金性尧《三国谈心录》)，霸主形象呼之欲出。吴奇老师执教的《“另一个”形象》独辟蹊径，以诗文对读的方式，综合阅读《赤壁赋》《三国演义》(节选)，引入毛宗岗的点评，启发学生多角度分析曹操的形象。
情感基调历来有争议，一说高昂一说低回一说先低回后高昂，恰好可以引发学生的辨析讨论。叶方碧老师执教的《小标点，大诗心》从标点的使用入手，引导学生关注诗歌“起调的情感”。标点符号是辅助的表情达意工具，古诗中的标点显现“点读”者对诗歌的理解，叶老师将其转化为激发学生讨论的抓手，组织学生与“点读”者对话，可谓匠心独运。
表达方式通常会谈到“用典”，龚瑞峰老师执教的《〈短歌行〉用典的蕴藉与张力》不仅组织学生讨论每个典故的内涵，还帮助学生建立了典故间的关联，分析三处用典的情感层次，统整全诗典故，阐释其蕴藉与张力，表现出教师整体关照、解读文本的能力。
四个镜头的教学切入点，覆盖了“文学阅读与写作”规定的四方面学习目标与内容，每个“入口”都可以串联其他教学内容，共同指向教学目标。对照课标要求，教学还需要再走一步，讨论《短歌行》的审美特征与美学价值。
因此，在上述内容之外，我觉得还需要关注《短歌行》的两个特点：四言诗、汉魏诗。“四言诗的节奏是单纯的，没有变化的……它读起来铿锵有力，绝无缠绵凄恻的情调，透露着诗人的坚定意志和内外如一的质直性质。它的前后语气是一贯的，表现着诗人那不受外在因素影响、不易变动的情感与情绪特征。它没有抒情诗常有的那种多愁善感的性质，没有叙事写景诗常有的敏感多情的感觉。”(王富仁《四言诗与曹操〈短歌行〉其一》)“汉魏古诗叙事言情往往借单个场景或事件的一个片段来表现，而场景片段的单一性和叙述的连贯性既形成了深婉浑沦的典型意象，又造成了汉魏诗自然流畅的意脉文气。这是汉魏诗歌气象浑成的深层原因”(葛晓音《论汉魏五言的“古意”》)。关于四言诗的论述还可以联系《沁园春雪》，探究两位诗人共同的气质与共同的句式选择;汉魏诗的特点启发我们关注曹操在《短歌行》中执着刻画的场景和精心编织的故事，这样的场景和故事，或许能够帮助他了一番心事吧。
课标是教学内容确定的依据，也是检视教学内容合理性的重要标准，能够帮助我们客观理性地分析其中的优势与问题，明确教学改进的方向。
8、异曲同工传千秋——选择性必修（下）《蜀道难》《蜀相》复习课群文阅读教学设计(统编版高二选择性必修下)
《蜀道难》《蜀相》课标分析中国古典诗歌要在诵读中把我诗歌的主旨，借助想象，置身诗境。通过对意象的揣摩和对意境的体察，《蜀道难》通过写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的是歌境界。《蜀相》以历史人物入诗，抒发了诗人对诸葛亮才智品德的崇敬和功业未遂感慨。通过学习，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中国民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
《蜀道难》《蜀相》教材分析
1、课文出处《蜀道难》《蜀相》出自高中语文选择性必修的下册第一单元高中语文诗歌散文阅读的目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，培养对诗歌散文的理解能力。本单元学习目的是“诗意的探寻”，通过对诗歌的情感的理解，让学生有感情的诵读作品，深刻领会作品蕴含的情感。
2、教材分析学生对于李白杜甫比较熟悉，这节课应引导学生挖掘两人身上共同的家国情怀。诵读地学生比较感兴趣，但是对于诵读的技巧不是很系统的了解，需要进行指导，引导比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
一、学习目标
1、鉴赏李白、杜甫诗歌的艺术风格
2、理解以李白、杜甫为代表的中国文人精神
二、教学重难点：李白杜甫所代表的的中国文人精神
三、教学过程
1、导语：中国诗歌史上有一座双子峰，他们就是唐朝李白和杜甫，“李杜文章在，光焰万丈长”，韩愈的诗写出了这两位诗人对中国文学的影响，今天，通过解读《蜀道难》《蜀相》，让我们一起来感受他们不同的精彩，感悟他们相同的精神。
2、展示教学目标：鉴赏李白、杜甫诗歌的艺术风格理解以李白、杜甫为代表的中国文人精神
3、学习活动一：
诵读感受李白杜甫诗歌不同的艺术风格请风兮诗社的同学为我们展示两首诗的朗诵要求：随机找同学点评,从对诗歌的理解与把握、句子轻重缓急的处理、停顿等方面进行点评。
活动预设：让学生在诵读的过程中感受诗歌的魅力，感受乐府诗与律诗的不同诵读方法，学习朗诵的基本方法，停顿、句子的轻重缓急的处理、诗歌内容的理解和把握，提高学生的审美能力，体会文字的魅力。
活动设计：学生分小组进行朗诵比赛，每个小组选出最优的一名与其他小组PK，每个同学都要参与进来，要在活动中有所收获，在课堂上进行展示活动效果：理解不同的艺术风格《蜀道难》想象奇特，夸张大胆，多用神话故事入诗，多种修辞手法引发我们对雄奇险峻的蜀道的想象,读来有豪放飘逸之感。《蜀相》以历史人物入诗，引发我们对现实的思考，诵读让人感觉沉郁顿挫。
4、
学习活动二：思考：这两首诗表达了作者怎样的情感?要求有理有据，从原文中找出你觉得能表达作者情感的句子赏析：文中写了表达了情感。
活动预设：学生从诗中的重点句子的赏析，理解诗歌的情感。学生从诗歌找出能表达作者情感的句子进行赏析。
活动设计：上节课已经布置了预习任务，学生1分钟时间准备，1分钟后随机点名学生进行交流。要求学生要有理有据，不能脱离文本。
活动效果：锻炼学生的理解赏析能力
5、设计追问：这两首诗在情感上有没有相同之处?
活动预设：引导学生找出两位诗人在情感上的相同之处追问：壮志难酬，是什么样的壮志?蜀道艰难，难在哪里?
展示：李白和杜甫这种自己身处困境依然爱国爱民的情怀，在其他作品也有体现何日平胡虏，良人罢远征。
李白《子夜吴歌》
吴牛喘月时，拖船亦何苦。
李白《丁都护歌》
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
李白《登凤凰台》
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
《茅屋为秋风所破歌》
国破山河在，城春草木深。
杜甫《春望》
济时敢爱死，寂寞壮心惊!
杜甫《岁暮》
相同的文人精神李白出蜀，为的是大济苍生的抱负。尽管经历磨难，深陷困境，却改变不了他的一身傲骨，满腔豪情，消磨不了他的济世壮志，爱国热忱。杜甫入蜀，为的是忠君爱国的理想。一路颠沛流离，几番身陷囹圄，一生贫困潦倒，但仍改变不了他心系苍生，胸怀国事的儒家情怀。
人们用“诗仙”“诗圣”来称呼李白、杜甫，除了是对他们文学成就的仰慕，又何尝不是对他们始终将目光关注在苦难人民身上的一种赞颂。
5、学习活动三：
微写作：结合自己对李白、杜甫所体现的中国文人精神的理解，回顾历史，为你喜欢的历史名人写一段文字。
教师下水文段：在我国历史上，还有许多像李白、杜甫一样无论在怎样艰难的境遇下仍心怀家国天下的文人。孔子辗转于各国，风餐露宿。遭尽冷眼，难不难?难!可无助的人民，战火狼藉的的国家让他无法停下奔走的脚步苏轼，一位志在辅国济民的文人，却在丑恶的官场倾轧中被一路贬到天之涯的海南，受尽屈辱，难不难?难!可他身上流淌的文人济世报国的血液让他忘记了自己的苦痛，只看到人民的苦难。庚子年初，一场大疫举起了它收个生命的镰刀，病毒未知，感染情况未知，逆行武汉，难不难?难!可惊慌失措的武汉人民，让耄耋之年的钟南山，在疫情最危急的关头，毅然踏上逆行的列车，在死神的镰刀下抢救生命。6、布置作业：
1、必做：修改完善今天所写的文段
2、选做：文化需要传承，作为新一代的青年，你认为应该如何传承这
文人精神，写一段文字，要求有文采有思想
《蜀道难》《蜀相》练习
1、必做：修改完善今天所写的文段
2、选做：文化需要传承，作为新一代的青年，你认为应该如何传承这文人精神，写一段文字，要求有文采有思想
《蜀道难》《蜀相》课后反思本次课基本完成了预设的任务，学生思考认真，发言积极，讨论热烈，多有灵感的火花显现。主要存在下列问题，希望能在以后的教学中避免。
1、学生诵读时间还是少，探讨层次问题时占用时间较多，可就学生的回答简单提示然后明确即可。
2、研讨文本时应该提醒学生各组由一个同学主持，其他同学参与意见，避免七嘴八舌乱了章法。今后定当再接再厉，多思考，多学习，在生本方面更进一步。
9、亦真亦幻话诗意——高二选择性必修（下）《蜀相》《蜀道难》群文比较阅读教学设计(统编版高二选择性必修下)
【教材内容】
唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。
【教学目标】1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格
【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格
【课时安排】一课时
【教学过程】
导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是(学生齐声回答)李白、杜甫。韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
(过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下)
一、教学目标
1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵
1、诵读品韵味(设置朗读情境)找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢?学生思考回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务:下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。相互讨论完成下面的表格
2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格
学生充分的讨论之后，交流讨论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。
2、二组同学联系诗句,找出手法,分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感,而杜甫却借乐景写哀情,借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。
3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美，热爱，对国事的担忧而杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价“诗者，吟咏性情也”。
4、四组同学分析出李白诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴,而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂寞和阴冷的。老师做出评价“呈于象，感于目，会于心”，意境需心领神会。
老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。老师提问：你们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗?学生进入下一环节的学习三、回顾所学，加深对李杜诗歌不同风格的理解学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。
(大约七八人展示)过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题写写你对他们的认识。进入下一环节四、表达感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题，写写你对他们的认识。学生写作然后交流，小组推荐优秀作品展示，学生点评。老师展示作品并朗诵：在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在我眼中的李白，一身傲骨;“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”
在我眼中的李白，满心情谊;“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”在我眼中的李白，洒脱豪放。李白，一代诗仙，盛唐狂人，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。
五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们从中也能学到一些解读诗歌的方法。六、布置作业：课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习笔记。
【板书设计】
亦真亦幻话诗意
豪放飘逸沉郁顿挫
10、与蝴蝶和谐共振创造“生命”课堂——记《谈生命》课堂上意外事件的成功处理(人教版九年级必修教学案例)
谢桂明
和谐环境，往往能创造出美好的课堂。
——题记
周五阳光明媚，可我的心情却特别庄重。因为第三节语文课教学冰心《谈生命》一文，“生命”可是一个严肃的话题。可正当我把学生引入课文,带领他们进入探究生命的“美点”所在时，却发现同学们失去了往日津津有味地读、或沉默地思索、乃至轻声细语交流的学风，有的同学把目光投向了窗口——天花板——后面——天花板——左边——右边……怎么啦?我一瞬间诧异、迷惘之后，随即发现了奥秘所在，原来教室里来了位不速之客——一只色彩斑斓、异常漂亮的大蝴蝶在教室里潇洒自如、翩翩起舞。随着“滴答”“滴答”秒针的移动，关注这只蝴蝶的人数在直线上升。怎么办?抓捕、赶走，都得花费不少时间，才能使同学们安下心上课。但看着同学们那兴奋、激动的愉悦神情，我实在不忍心破坏他们因好奇而全神贯注的欣赏气氛。我该如何做呢?霎时，“新理念”在脑中一闪，随即我心有所动：同学们在学校里的生活虽有规律但也不乏枯燥，就是三点一线——教室、食堂、寝室，除了学习还是学习。想起几经申请未得出去踏青一次的遗憾，屡次请示不得允许外出参观一次的烦恼……尤其硬逼同学上课，不如因势利导。于是我毅然决定：因地制宜，让同学们亲近大自然的杰作——蝴蝶，围绕这一事件，让同学们来一次(正反)大辩论，既可锻炼学生的胆量，又可以培养口头之表达，提高他们的论辩能力。
“同学们，这只美丽的蝴蝶闯近了我们的课堂，你们说怎么办呢?”我先把问题抛给了学生。立即，大家议论纷纷：
刘佳佳说：“老师，我想,它不是故意闯进来的，饶了她吧，让她留下。她不会影响我们上课的。”——开第一枪的是一个女同学，挺善良，也自信。
刘婷婷说：“把她赶出去，我们一起来吧。否则这堂课我们无法上了。”——目的明确，说干就干，原则问题不含糊。
洪圆说：“她太漂亮啦，打死太可惜了。大家每个人控制住自己就行了。要赶也等到下课再赶吧!”
……
同学们多么喜欢蝴蝶!我通过观察，心理有了“谱”。于是，我说道：“对于蝴蝶的处置，刚才同学们发表了一些看法，归纳起来，不外乎两种意见：一是把蝴蝶赶出去，以免影响上课;另一种是让蝴蝶与我们和谐相处，一起探究。下面就以甲、乙两同学为正反方代表，请同学们选择一方，陈述理由，进行正反方辩论。好吗?一个“好!”字，简直令地动山摇。
甲方1：“蝴蝶不会讲话，不会影响我们上课，而且为我们呈现绚丽的色彩，创造一个美丽的学习环境。”——说得实在。
乙方1：“蝴蝶是不会讲话，它本身不会影响我们上课。但是，同学们的思想要开小差，刚才大家不是都看着蝴蝶吗?”——有理有据，而且辨证。
甲方2：“我们很难得看到这么美丽的蝴蝶，让我们多看一下，有什么不好呢?再说现在不是提倡探究活动吗?我们探究探究蝴蝶不也很好吗?”——好家伙，搬出了新课标、新理念，看对方怎么招架。
乙方2：“不管怎么说，反正这样做会影响上课的。我不赞成!”一言以概之——硬来!
甲3：“甚矣，汝之不慧!”
甲4：“汝心之固，固不可彻。”小小年纪，新理念怎么就影响不了你呢?
乙3：你们竟然骂人!我们怎么顽固啦?这不是老师让我们辩论吗?
甲5：“他没有骂人。他讲的是事实!我们非常喜欢蝴蝶，我们热爱大自然，你们不是也很喜欢吗?这么美丽的蝴蝶，平时我们到哪去看?平时写作文没有材料，想编都编不出来，更别说亲身感受了。现在送上门的大好机会，你们却不珍惜，真是岂有此理!
乙：……(无人接招)
甲6：“老师您就将计就计，让我们与蝴蝶和谐相处吧。和谐社会、和谐自然、和谐人与自然，这也是现在最时尚的话题啊!”(好一个将计就计!)
……
听了同学们的辩论，“和谐、生命、价值”几个词在我脑里久久不去，我恍然大悟：“既然同学们这么喜欢蝴蝶，就让她成为课堂的座上宾，让蝴蝶与同学和谐相处，共创”生命“的课堂。生命?——蝴蝶的生命——大自然的生命——课堂的生命。对!把蝴蝶与上课内容有机地整合起来。
但是，我灵机一动，故意试探性地说道：“同学们，刚才我们正探究“一江春水”和“小树”生命的美点，“一江春水”的生命价值体现在哪?“小树”的生命价值又体现在哪?作者是从哪些方面来表现的?大家有答案了吗?——整个教室鸦雀无声，还有为数不少的同学显得很失望。见此情景,我才把话锋一转：“如果老师让大家一边探究“一江春水”和“小树”生命的美，一边讨论“蝴蝶”生命的美，那你们有什么想法?——不难发现，即刻几乎所有同学的眉宇都舒展开了。
很快，教室里就呈现出一片繁忙的景象：看书、画重点句、找修辞、议角度、观察蝴蝶……继而思考、写作(描写蝴蝶句子)、合作小组交流、讨论，修改……
约7～8分钟后,陆陆续续就有同学举起了手。教学进入了班级交流、汇报阶段。
吴璐：“我们小组探究了‘一江春水’的生命美在充满激情，从‘愤激’、‘怒吼’、‘奔腾’等词语读出来。”
洪圆：“我们组认为除了以上之外，‘一江春水’还表现在勇敢、乐观精神，因为它即使遇到暴风雨、激电、迅雷并使它心魄惊骇，疾风吹卷起它，大雨击打着它，它也从不后退、畏惧。”因为它知道浑浊是暂时的，雨过天晴，它又可以增加了许多新生力量。
龚行德：“我喜欢蝴蝶振翅高飞之时，它给人以振奋，给人以自信，给人以力量。”(上课很难集中心思的他今天也破了天荒，还回答的特好,我真为他高兴，更为新理念高兴!)
……
同学们的发言太精彩了!这堂课似乎过得特别快，不知不觉半个多小时过去了。于是，我水到渠成地导引到下一个教学环节：经过探究，对于生命的意义和本质，你们有了哪些认识或看法?
郑露：我懂得“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的。”
毛威：“生于忧患，死于安乐。有时候苦痛也是非常美丽的。”
廖江南：“快乐让人兴奋，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。我们要热爱生命、珍惜生命。”——这样的话从不拘小节的他的口中说出，足以让我震惊半天。
……
语文课结束了，可同学们还是兴趣盎然。我建议课后以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一段话，字数不定。
下课了，许多同学还在津津有味地谈论着“生命”。我有感觉，这堂课效果肯定不错。
第二天看他们交的作业，果然如此。首先他们五彩缤纷的题目就把我吸引住了：《人生价值》、《快乐与痛苦》、《蝴蝶与语文课》、《走近生命》、《和谐之课》《生命之所贵》《难忘的语文课》等，再看内容，感觉特别有真情实感：
•“老师让大家‘真刀真枪’地论辩了一番，扎扎实实地锻炼了一回……”
•“今天我得到了一份意外的收获。把蝴蝶的身体结构、绚丽色彩，还有蝴蝶的静卧、飞动姿势仔仔细细观察了一番，让我领略到了蝴蝶的自然、纯真、可爱。”
•“以前我认为读书太苦，没意思。现在我懂了，读书是人生的一部分，经受这样的痛苦是一个人成长的必经之路。”
•“我觉得这节课好像过得特别快，特别有趣、有收获、有意义。我似乎对生命有了深一层的领会。
.•宽容，能创造出美好的境界。老师宽容了我们，宽容了蝴蝶，和谐了教学环境，让“谈生命”这堂课充满了生命活力。
……
我被孩子们感动了，我的心灵被振撼了，我进入了深深的反思：
1、创设自由安全的心理环境是和谐课堂的前提
心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈服于权威的气氛。心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评，而不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。笔者在课堂出现意外的情况下，没有凭主观臆断，而是站在学生的角度思考问题，让学生正、反方辩论，这就为学生创设了安全自由的心理环境，让学生畅所欲言,这是丰富课堂生命的前提。如果我们的课堂教学常常使学生感受不到心理安全与自由的现实，那么，久而久之，即便是天真活泼的低年级学生也会揣摩教师心理，养成迎合教师意图的习惯，更何况是初三学生呢?
2、知识结构、认知结构相同化是和谐课堂的基础
本节课之所以成功，就是真正体现了以学生为主体，把课堂还给学生的新课程理念，实现了同学们与蝴蝶一起和谐共振，创造了富有生命力的课堂价值。
首先从学习结构方面来说,整合了学习内容“结构化”与“回归生活世界”。当蝴蝶闯近教室这一事件发生后，笔者从学生的需要出发，并有机地把蝴蝶与学习内容结合，使知识的逻辑结构与学生的认识结构达成了高度统一。如果把课堂的结构仅仅看作是知识的结构，那就忽略了教育学上的一个根本性问题，即学生的思维过程与成熟者的思维过程之间存在着发展上的质的差异，就不可能有这样的效果。
其次,我们教学之目的就是在于使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的过程。惟其如此，才能真正体现学生的学习主体地位，才能使新课标得以有效落实。笔者在本节课的教学中整合了来自课程的“科学世界”、“生活世界”——蝴蝶，并把它作为课堂背景，使教学程序一改再改。这样就使课程真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁，实现了思维内化。更为重要的是，使学习内容回归生活世界，有助于对学生情意的激发。由此可见,知识结构、认知结构相同化是和谐课堂环境，创造“生命”课堂的基础。
3、预设”服务于“生成”是和谐课堂的关键
重视并开发课文内容的生成力，又使之与预设统一为一个整体，这是笔者在本课中和谐课堂成功的关键。所谓具有生成力的学习内容，是指隐含有导向发现的魅力，具有进一步刺激、诱发探究活动内容及其呈现的方式。教师在本案例中及时抓住了课堂的生成内容：①蝴蝶的闯入，设置了能引发学生认知冲突的问题情境和体验情境;②学生的发言内容——生命、和谐、蝴蝶、探究等，再次调整教学思路，体现了“用教材教”的新课程理念，使学习内容具有有效激发学生学习兴趣、探究欲望和创新思维的生成力意义。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生在积极主动地参与学习过程中不断迸发出思维的火花。
对于课堂教学，教师课前的预设是重要的。然而预设并不等于封闭。打个比方，预设的教学方案就像“指南针”，它只起到指明方向的作用，并不能代表行走的线路，交通工具等。新课程所倡导的教学是以学生为主体，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，只有把学生作为一种活生生的力量，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与学习活动，教学过程才能呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学过程才能成为师生互动、相长的过程。为此教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整、引导，才能使师生双方在和谐的自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师要提高和谐课堂的技能，创造语文课堂的生命价值，要形成和发展学生的语文素养，要培养出更多具备创新精神、合作意识、开放视野的人才，必须重视自身的学习。因为要和谐课堂，必须把握整合。整合，就要讲究建构的整体性和全息性，即注重全方位信息的整体融合;就要讲究建构的有机性和最优性，注重各因素之间的内在联系和最佳配置。必须处理好学习时空的具体性与学习资源的超时空性的关系(每个具体的学习活动都有具体的时空，但学习资源有可能是超时空的，如大脑中的思绪等)。整合学习要善于利用已有的“工具”——基础等，要注重学习者之间的交流，实施脑与脑的连接，使物质世界、虚拟世界、心灵世界沟通，惟有如此，才能形成一个兼容的整体。
课堂意外不可怕，关键如何对待它。
和谐生成出奇迹，死咬预设是偏差。
学生主体心中装，理念更新利导航。
落实课标求发展，整合和谐支妙招。
时代要求教师高，开拓创新春光好。
参考文献：《程改革与学习主题构建》科学出版社
11、风景可以从不同的窗口看到(故都的秋案例)——对于感悟散文意境教学的多种尝试(人教版高一必修教学案例)
[案例主题]
散文的特点是形散神聚，理解“神”的突破口应是品味语言，通过字句的咀嚼品出其中之“神”。对于经典散文，教师应先引导学生跨越时空的距离走进作品以汲取作品的精华。学生在教师引导下，能否临其境，通其情，忧作者之忧，乐作者之乐，将成为教学是否成功的关键。
本案例就是以《故都的秋》一文为例，对于感悟散文意境教学而作的多种尝试。《故都的秋》是郁达夫写景抒情颇具特色的一篇散文。文章将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。但因本文在时间、空间上与学生存在较大距离，所以要抓住引导学生感悟意境这个关键，引导他们理解那样一个时代投在作者心上的影子与北方迥然不同于南方的秋色。
因此，本课把教学内容定位在引导学生领会如何以作家笔下之“景”——“形”，来体悟作家蕴含于文中的独特的情——“神”，并采用替换、重置意象和仿句的方法来完成教学内容。
[案例描述]
镜头一：意境“搭桥”
(课堂上，教师让学生读书，在读中揣摩、体味文中清、静、悲凉的意境。几分钟后一男生反映，读不出清、静和悲凉来，许多学生附和。)
教师说：“大家读不出味来，看来作者写得不好。现在我来改写一段，看能否让大家读出味来。”接着在黑板上写下这样一段话：
——在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的菊花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。
教师要求学生自由朗读三遍，读出感情。一遍，两遍，不少同学很快摇头晃脑起来。
“怎么样?”教师问。
“好是好，可是味道不一样。”学生回答。
“你说的‘味道’就是我们所要讨论的‘意境’，它有什么不一样呢?”
“改写的文字过于热烈，课文中的那段话有些低沉。”
“改文的热烈是从哪里体现出来的呢?”
学生立即指出“异彩纷呈”、“袅娜修长”、“漫山遍野”等词语。
“那么，把‘异彩纷呈’等词语删去，是不是就一样了呢?”
学生发言，指出删去“异彩纷呈”等修饰语，也难掩歌颂之情，意境主要是由柳条、红叶、日出等意象决定的。
生1：“菊花艳丽多姿，虽然也在秋天开放，但那是生命的象征;而芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里‘枫叶荻花秋瑟瑟’就是这样的意境。”
生2：“柳条和柳影也不一样。柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。”
生3：“写西山，选择虫唱还是红叶，意境也是大不相同的。秋虫吟唱，衰草萋萋，让人顿生悲凉，而红叶全然没有这样的功能。”
生4：“太阳是光明的使者，即使没有万道金光，日出也会暖人心，而月夜只能给人清冷之感。”
生5：“写潭柘寺的钟声，以动衬静，改成香客，人来人往，也就没有‘静’了。”
教师趁热打铁：“同学们分析得好，说明你们完全可以进入课文的境界。从大家刚才的分析可以看出，要进入诗文的意境，可用另外的意象来替换原有的意象，然后在比较中品味、琢磨课文的蕴含。下面请同学们就秋院图中的意象试作分析，看其是怎样表达清、静、悲凉的意境的。”
学生看书、讨论、发言。
生6：“租破屋来住而不是宾馆，选择破壁腰上来写而不是向阳处的牵牛花，这就有了破败荒凉的意蕴。”
生7：“听青天下驯鸽的飞声，而不是蓝天下飞机的轰鸣，大有‘鸟鸣山更幽’的效果。”
生8：“细数槐叶底下丝丝日光。而不是观赏满天的彩霞，给人清冷之感。”
生8：“不写艳丽的菊花，不写火红的一串红，偏偏选择蓝白的牵牛花，而且以尖细且长的秋草作衬，秋天的萧瑟跃然纸上。”
听着同学们的发言，教师很欣喜：“同学们已经掌握了替换意象、在比较中品评散文意境的技巧，能不能用这种方法分析秋蕊图呢?”
生9：“写槐树本来也可以写槐树的高大、挺拔和婆娑;但这样一来就写不出清和静的感觉，更写不出悲凉，现在写落蕊，就便于突出这种感情了。”
生10：“‘脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉一点点极细微极柔软的触觉’，不是万籁俱静的环境，没有宁静似水的心情，是万万不会有这种感觉的。”
教师点头称赞，再问学生后面几幅秋景图意境理解有无困难，有同学说秋雨图里人物对话的意图不明，教师说：“谁能用另一种意境改写人物对话，帮我们通过比较解得其中味呢?”
生11：“将‘唉，天可真凉了——’改为‘啊，天终于凉了!’韵味就大不一样。”
师：“怎么不一样呢?”
生12：“‘啊，天终于凉了!’饱含着盼望之情，是热烈的兴奋，浓浓的欣喜;而‘唉，天可真凉了——’则充满了感伤之情，是微微的叹息，淡淡的无奈。”
师：“例子举得好，分析得更好，从理性上帮我们感知课文，能不能再声情并茂地读一读，让我们从感性上进入课文呢?”
生试读：“‘啊，天终于凉了!”唉，天可真凉了——”’
其他同学也情不自禁地在课桌上有声有色地读了起来：
“啊，天终于凉了!”
“唉，天可真凉了——”
(课堂上再次响起读书声。)
镜头二：意境仿句
(有人还在朗读，有人停了下来。教师将引导学生换个方式来继续感知课文。)
放幻灯：
——故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里;故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。
要求学生选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。
一个学生写道：
——故都的秋是清、静的，清、静在陶然亭洁白的芦花里;故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台飘拂的柳影里。
教师让同学们评判这个句子。有同学指出意象选得准确，句式与例句一致，完全符合要求。教师首先肯定这位同学的语言组织能力，然后要求大家仔细品味这一句子，特别注意意象的修饰语。有同学很快发现“洁白”和“飘拂”不符合实际，芦花并不洁白，秋天的柳条难以飘拂，也就难有飘拂的柳影。
教师说：“你们的观察是仔细的，但是杜甫诗云‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’。洁白与否是相对的，是不是飘拂，其实也有主观的色彩，为什么一定不能说芦花洁白、秋柳飘拂呢?”
学生沉思，发言：
生1：“洁白是纯洁而又令人愉悦的色彩，与本文的情调也不相吻合。”
生2：“飘拂是让人赏心悦目的姿态，它与清、静、悲凉的意境相去甚远。”
师：“同学们能从刚才的分析中对意象的设置或分析总结出几点规律性的认识吗?”
生3：“意象不是简单的物象，它是渗透着作者情感的物象。”
生4：“情感体现在具体的物象上，也体现在不同的修饰语上。”
生5：“我们在设置或分析意象的时候，不仅要注意具体的物象，还要注意情感指向。”
继续讨论同学们的仿句。
一个同学这样写道：
——故都的秋是清、静的，清、静在潭柘寺的声声钟声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在租来的破屋里。
教师让大家就这个仿句发表意见。
生6：“‘声声钟声’之语感情指向不明。常有声如洪钟之说，声声洪钟，催人振奋，如果是这样的钟声就少了清、静、悲凉的感觉。”
生7：“课文里不是也有‘潭柘寺的钟声’吗?”
生6：“我们不能把大师的每一句话都当作楷模，正是他的含蓄，让我们迟迟未能理解他所创设的意境。”
生7：“老师的例句不也‘声声虫唱’吗?”
生6：“老师说的虫不是景阳冈上的吊睛白额大虫，而是萋萋衰草里的秋虫，秋虫声声，能不让人顿生悲凉吗?”
同学们报以热烈的掌声，教师说：“感谢你对我的解读。那么你看这个句子怎么修改呢?”
生6：“将‘声声’改为‘冷冷’。”
“能用‘冷冷’形容钟声吗?”教师问。
“能。通感!”学生齐声回答。
接着有同学指出“租来的破屋”不如改成“清晨的破屋”好，便于突出清、静，还有一个同学提出用“栖身的破屋”，更有悲凉的意味。
经过讨论，明确了意象的基本要求，同学们纷纷修改自己的仿句，佳作迭出，精彩纷呈：
——故都的秋是清、静的，清、静在抬头便见的碧天里;故都的秋是悲凉的，悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。
——故都的秋是清、静的，清、静在青天下驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在无声的落蕊里。
——故都的秋是清、静的，清、静在槐树叶下的丝丝日光里;故都的秋是悲凉的，悲凉在细草作衬的牵牛花上。
——故都的秋是清、静的，清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里;故都的秋是悲凉的，悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里。
——故都的秋是清、静的，清、静在寒蝉的衰弱的残声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。
——故都的秋是清、静的，清、静在灰天下的凉风小雨里;故都的秋是悲凉的，悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。
——故都的秋是清、静的，清、静在秋枣淡绿微黄的颜色里;故都的秋是悲凉的，悲凉在枣子红完西北风即将来临的预感里。
[案例注释]
读文章，特别是含蓄蕴藉的散文，就是要能触文而临其境，通其神。当读者之心无法进入作者之文的时候，教者就必须做好“搭桥”手术。改写原文，重置意象，正是这样一种手术。比较是认识事物的重要方法，当学生不能感知课文里的情感时，我们不妨借助比较法来组织教学。但是，比较得有比较的对象，“只此一家，别无分店”，是无法进行比较的。改写课文，用另外的意象或情境来替换原文的意象或情境，创设新的意境，这就为品味课文提供了比较的对象。在与异质对象的比较中揣摩课文，学生就能较为容易地进入课文了。
按照给定的语言形式，根据课文内容进行仿句训练，实际上是一个重新组合意象的过程，这是为理解意境而开辟的又一条道路。意境理解是无形的，看不见摸不着的，它是一个意会的过程，难以操作，不便检测;变意境理解为意象的重新组合，化单纯的思维活动为动手且动脑的学习活动，变无形为有形，化意念为行动，思维有方向，思考有方法，思想有痕迹，易于操作，也便于检查。这既是语言训练的过程，也是意境再揣摩的过程，还是对意境理解的检测过程。
12、文言文教学的“与时俱进”——《公输》教学案例(人教版九年级必修)
黑龙江省牡丹江市第四中学孙喜波
教材分析
《公输》是第四册新增的一篇文言文，讲的是墨子止楚攻宋的故事。情节一波三折，人物形象栩栩如生，其中蕴含的道理更是令人深思，释卷难忘，教育深刻。另外，人物语言的表达技巧让人耳目一新，是学生学习难得的好教材。
教学目标
1、感受中华民族悠久灿烂的文化，培养学生热爱和平、祟尚正义的品质，树立正确的人生观。
2、积累文言词语，学习多种语言技巧来传情达意。
3、培养学生自主学习文言文的能力。
设计理念
如何从一篇古代文言中让学生全方位汲取营养：知识的积累，思想道德的熏陶，自身修养的完善，学习能力的提高等，这是每一位教师面临的教学课题，同时，如何把文言同现实生活链接在一起，文言文学习渗透当今社会生活的热点，训练学生思维的广度与深度，古为今用，让古老的文言“与时俱进”，这些都是教师在进行教学设计时要考虑的问题。
历来文言文的教学均以学生积累文言词汇为主，这点很重要。但如何让学生愉快主动地去自己动手积累，就需要当老师的多动脑筋;同时，文言承载着中华民族悠久灿烂的文化，这对学生知识的丰富、视野的开阔、思想的熏陶、道德的树立、品格的培养都有着不可忽略的作用。所以在教学中，我设想把教学内容基本分为两大类：一是可称为硬性知识-----主要针对文言知识的学习;一是软性知识-------重在思想道德方面潜移默化的影响，前者以自主学习为主，后者师生共同完成;二者有一共同原则，即对学生学习文言文的能力进行培养和对学生进行多角度思维训练。所以我主要采取“研究体验式”教学法，把教学内容主要分为五个板块：读通、读懂、读透、运用、创造;针对学生的实际情况分了十个学习小组，每小组在课前商定本小组研究问题，进行合作探讨，课上交流，提出疑问，共同解决学习难题。从而使学生自觉主动愉快地完成学习任务。
通过一年多的训练，初二学生基本掌握了学习文言文的方法，有了一定的自学能力，通过分领学习任务的方法，各研讨课文的一部分内容，以各组组长为核心，形成一个个愉快研究合作学习的团体。在课堂上展示本组的研讨成果与其他组同学共同分享合作的快乐，使同学们能更积极主动的去学习、去积累、去创造。
教学流程
文章分两课时教学。第一课时主要是疏通文意，积累词语。主要由四组同学进行，其他组同学质疑、补充，教师强调要点。
第二课时详案如下。
一、问题情景
今天，我们继续学习《公输》，在熟读了文章之后，让我们再一次走近这篇课文，剖析先贤的思想，汲取古人的智慧。在分析之前，先检验一下大家上节课的收获。
出示检测题，按组轮流提问。
这些是我们学习一篇文言文首先要掌握的，希望大家认真积累。(这一环节主要检测上一节课学生的学习情况，重在文言词语的积累)
二、课文分析(理清情节，把握主旨，联系社会热点，进行思想渗透。)
我们换个轻松的问题：用简洁的一句话概括本文的内容。
墨子是怎样阻止了这场不正义的战争?劝阻的过程可分为几个步骤?对你有什么启发。让我们来读课文，文中有哪三个人物?(板书)
1、角色朗读，注意老师的问题
简评朗读的同学，过渡到问题：1)、怎样阻止了这场非正义的战争?(板书：舌战、演习)2)、可分几个步骤?用简短的语句加以概括，分别用文中的一个词来概括?让他们服，这只是口服，这是从哪一方面击败敌人?(道义)，仅有道义看来是不够的，还要进行演习，这是从哪一方面?(实力)，从中你能悟出什么道理?(对故事情节进行分析，让学生领会主题，通过小组讨论的形式进行，彼此启发，增强感悟)
2、拓展迁移
说到战争，我们不能不把目光再一次聚焦伊拉克。从各种媒体的报道中，我们可以看到，在伊拉克的国土上战火弥漫，黑烟滚滚，轰炸声四起，无辜平民死伤无数。这一切不能不震撼我们每一个人，战争，就在我们身边。我们每位同学也都很关注，大家也收集了很多伊拉克战争的信息，也有很多话要说。那么，现在就请你把你对这场战争的看法感想融入到“战争”(板书)这一词语的内涵上，我们给战争下个定义或作个诠释。战争是什么?(根据文章特点，进行扩展，把目光转向当时社会关注的焦点------伊拉克战争这一敏感时事，大大激发了学生的热情，引入了对时事的评说，有感而发，也为学生创设了良好的语言表达情境)
3、从大家对战争的理解中，老师捕捉到了一个共同的心愿——“不要战争”这也是老师的心愿，所以，我也把一首诗奉献给大家——《不要战争》。看题签，请同学们把这首诗补全。
不要战争
不许碰——
就像一个小小的孩子
把玩具紧紧地搂在怀中
不许碰我们蔚蓝蔚蓝的天空
我要那没有硝烟的风
不许碰那棵开满鲜花的树
我要看没有鲜血的红
有一个愿望让我们异口同声——
不要战争
不要战争
我们要(最灿烂的笑容)
不要战争
我们要(最纯净的天空)
不要战争
为了(阳光下所有追逐光明的儿童)
不要战争
为了(地球千百年来饱经苍桑的面容)
不要让恐惧映照在我的瞳孔
不要让枪声打扰我的梦
真的，不要战争
我们要用和平
召唤回天边那最绚丽的彩虹
不要战争，这中全世界热爱和平的人的呼声。这也让我想起了中国外长李肇星语重心长的一句话：“天底下，人为贵，人世间，民心为重。”让我们为伊拉克无辜平民祈祷，让我们期待这场战争早日结束。(在进行语言表达训练的同时，更对学生进行道德观念的培养)
三、人物形象分析
我们再回到这篇文章中来，文中三个形象，哪一个印象最深刻?为什么?分析墨子形象。(学生讨论交流)
1、从墨子的言行分析，他是一个什么样的人?(板书)
2、他的勇敢令我们钦佩，他的“非攻”思想让我们充满敬意，令我们折服的则是他雄辩的口才，我们来学习学习。
1)他能言善辩：口才主要体现在他的说话技巧上。文中墨子主要用了什么方法使公输盘与楚王理屈词穷的?(类比)用性质相同的事件来打比方，然后进行推理。推理过程中，针对对方话的要害，用子之矛攻子之盾的方法让对方无言以对。是不是很有说服力?我们也来试试用这样的技巧来说服别人(学生思索，小声交流)
其实，对类比这种说话技巧大家很熟悉。从我们的课文当中，春秋时期齐国那位能言善辩的晏子在驳斥楚国人诬陷时，不就从容不迫地说过一句著名的话吗?(桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳、)
2)在《为学》中作者是如何劝说我们在学习上化难为易的?
3)在课堂上我们每天进行的成语妙解中，有多少成语故事可以用来比喻影射生活中人们的一些言行呢。能举几个例子吗?
4)就下列情景，请你任选一则，设计一段话(或对话)用类比或以子之矛攻子之盾的方法来让对方折服。
A当你的朋友在考试中失利，一蹶不振的时候，你如何让他(她)重拾信心?
B你的朋友球技出色，但与其他队员的配合上有一些问题，所在与另一支球队比赛中，你朋友所在的球队输了，他不断抱怨队中其他队员，这时，你要对他怎么说?
C一位学习成绩一般的学生向老师说他对某同学的成绩非常羡慕，问怎样才能取得这样的好成绩?老师会怎么对他说?
5)我们可不可以用这种类比的方法来为自己辩护一下呢?三国演义中陈琳就以这样的语言说服曹操从而死里逃生的。有谁知道那段故事?
6)那么，当你在困境中，比如说，考试发挥发挥失常成绩糟糕，如何用这种方法平息父母的震怒?好朋友误会你，如何辩白?
我真心希望我的每一位同学都能伶牙俐齿，能言善辩，具有化干戈为玉帛的能力。我也和同学们一起努力。(文中人物语言的表达技巧极有特色，徝得学生好好地模仿学习，教师启发学生由课内联想到课外，进行充分的思维训练和语言表达练习)
3、我们还能从这位古代圣贤身上学到什么呢?
他的政治理想是“非攻”，就不畏艰险去奔波、游说。如当时的孔子一样，为了自己的政治理想奔走各国，直至年迈。这是一种什么精神?在你的生活中如何去做?
在老师的眼中，墨子同孔子一样是一个具有伟大人格魅力的人。虽然由于历史和阶级的局限性。他的理想未能实现但他的思想却沉淀在一代又一代的炎黄子孙身上，生成我们中华民族坚持正义，热爱和平的民族品格。同时，他的思想也影响了全世界!(通过充分讨论，学生深刻领会到墨子这位古代圣贤的思想和伟大品质，感受到他的人格魅力，教师进一歨用充满激情的语言去感染学生，品评这位伟人，接受他的思想，树立正直高尚的道德观念)
课堂小结
由学生从知识积累、能力提高、思想收获等方面进行总结，自我反馈，养成良好习惯，进一歨培养自主学习能力。
课后反思
一、教学中的成功体验
1、通过自主合作方式，以小组为单位进行研究体验式学习，极大的激发了学生的学习热情，使各层次学生都能品尝到了学习的快乐。同时，教学内容也得到了很好的落实，课堂气氛愉快活跃，实效性强。
2、课堂内容容量大，以课文为中心向外辐射，融入课内外多种信息，对学生进行表达能力，多角度思维能力的训练，增强了学生的学习能力。
二、需进一步探索的问题
如何在有限的45分钟内，最大限度地调动每一学生的学习热情，充分发挥学习主动性，教师如何设计教学环节，更好地激活学生思维，获取更多的知识和技能，值得进一步研究和探讨。
附板书设计及检测题
公输
《墨子》
类比非攻服诎
矛--盾雄辩墨子----舌战----公输盘道义——实力
勇敢楚王战争
实践
、
《公输》检测题
一、1、〈公输〉一文出自()一书，墨子名()，是()的创始人。
2、准确朗读下列词句注意加点字。
公输盘不说荆国短褐麋鹿雉兔
禽滑厘文梓公输盘为我为云梯
二、解释加点字的含义
公输盘不说胡不已乎
1、说——2、已——
请说之吾既已言之王
子墨子闻之将以攻宋
3、子——4、以——
愿借子杀之臣以王吏之攻宋也
起于鲁不可谓知类
5、起——6、类——
子墨子起臣以王吏之攻宋也为与此同类
胡不见我于王
6、见——于是见公输盘
行十日十夜而至于郢，见公输盘
公输盘为楚造云梯之械
7、——夫子何命焉为
公输盘为楚造云梯之械
8、之——宋何罪之有
臣以王吏之攻宋
9、以牒为械10、吾知所以距子矣
11、在宋城上而待楚寇矣
12、虽杀臣，不能绝也
13、公输盘九设攻城之机变
14、吾义固不杀人15、请献十金
16、子墨子九距之17、公输盘不说
18、子墨子之守圉有余
三、翻译句子
1、荆国有余于地而不足于民
2、义不杀少而杀众，不可谓知类