1、唐雎不辱使命(人教版九年级必修教案设计)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
2、唐雎不辱使命教案教学设计(人教版九年级上册)
唐雎不辱使命教案教学设计
第一课时
教学过程
一、导入
1、介绍《战国策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、授新
1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)祲(jìn)缟(gǎo) 傀(guī)挠(náo)
2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。
安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不悦
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
写唐雎出使秦国的原因。
4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。
以君为长者，故不错意也。请广于君，而君逆寡人，轻寡人与?
虽千里之地不敢易也，岂直五百里哉?
5、讨论以下问题：
①秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④请概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。
秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也
7、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤请概括第三段的段意。
写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
三、教师小结
四、布置作业
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
第二课时
一、复习，引入新课
二、学习课文第四段
1、疏通以下字词，理解本段。
秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。
2、思考讨论：
①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中干、色厉内荏的内心世界。
②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
③请概括第四段的段意。
写斗争的结局。
三、整体感知：
1、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
3、本文在写法上有什么特点?
文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
四、教师小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
五、布置作业
1、掌握下列词语的意思：
加惠(给予恩惠。)怫然(盛怒的样子。)免冠徒跣(摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。)抢地(撞地。抢，碰、撞。)休祲(吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色挠(指变了脸色。挠，屈服。)谢(道歉。)谕(明白，懂得。)
2、通假字
①故不错意也(“错”通“措”，放置，安放。)
②仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青色。)
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
骄横欺诈敢于斗争
狂妄无理善于斗争
不可一世不畏强暴
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
3、唐雎不辱使命教学设计(人教版九年级上册)
《唐雎不辱使命》教学设计
湖北省汉川市杨业初级中学袁成良
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象，感悟士文化及其精髓。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2、品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练学生透过人物言行举止解读其性格的能力。
3、体会文章语言辩丽横肆、正义凛然，气势磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝——士之精神。
【教学过程设计】
一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂。
师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史上那个硝烟弥漫，纷争不断的动乱年代。
1、春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但奇怪的是，安陵国并没有马上被灭，还存在了两年，这是为什么呢?今天，让我们一起走进《唐雎不辱使命》，去解开这个谜。
2、课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主张，闪耀着古人政治、外交智慧的光芒。(名篇有：《荆轲刺秦王》、《冯援客孟尝君》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》)
战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士智慧的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横扫千军固然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死存亡的关头挺身而出，铁肩担道义，他们被称为“士”。
(说文解字“士”字，课件展示)
解读“士”字：士字的本义指手执兵器(或刑具)的武士或刑官。《说文•士部》：“士，事也。数始于一，终于十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从许多事物中总结出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的瑰宝——士之精神。
安陵国生死存亡之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出使四方，不辱君命。”下面，就让我们一起来领略这位英雄的风采。
二、了解“士”之故事，明确“士”之责任。
1、教师范读课文，整体感知文本。
2、学生简要概括故事内容(起因、经过、结果)。
3、失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地、弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天上掉馅饼、求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求?
(相关链接：
秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。
秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。
秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对?)
明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。
4、唐雎出使秦国的任务是什么?
过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略、以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。
三、读懂“士”之策论，领略“士”之风采。
创设情景，进入角色。
(一)第一幕：临危受命(起因)
1、自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。
秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”(不可一世、唯我独尊)
安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”(委曲求全、忍气吞声)
2、分角色跳读课文。
过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊!
(二)第二幕：据理力争(发展)
这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：
场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王(扫了)他一眼，(冷哼)一声，说道：。
学生可添加神态、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，教师点拨指导。
(比较解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。)
(三)第三幕：针锋相对(高潮)
1、唐雎的断然拒绝带来的后果?
2、自读人物对话，读出言外之意。
3、了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确"士"最基本的条件和责任。
资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感;安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操;平交王侯的布衣立场。
4、结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。
5、讨论：唐雎能否称为“士”?
明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行“，言行一致，不愧”士“的称号。
(四)第四幕：不辱使命(结局)
表情朗读，分析人物动作：挺剑——长跪
英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。
(五)对联作结
上联：(秦王)包藏祸心易安陵
下联：
本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”(刘勰)啊!
四、传承“士”之精神，升华“士”之内涵。
“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，我们还需要这种精神吗?
我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士,雷厉风行胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士”人，吾谁与归?
4、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
同学们，在中国历史上曾有“战国七雄”之说，那么，你们知道是哪“七雄”吗?
其实，在这“七雄”当中，秦国在战国前期最为弱小，但在战国后期却最为强大。本文记叙的就是战国后期，最强大的秦国和一个弱国之间一场外交斗争的情况。
“在战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶……由此引出安陵君派唐雎出使秦国一事”。那么，这件事情究竟怎么样呢?请大家随我一同穿越到两千多年前的战国去看一看吧!
一、请齐读标题——唐雎不辱使命
同学们，前面我们已经预习过这篇课。一看到这个标题，老师就有诸多问题想问大家。
1、“辱”是什么意思?2、是谁不辱使命?3、唐雎不辱什么使命?4、在和谁的斗争中唐雎不辱使命?5、秦王又是谁?(文下注释②)6、在文章的第几段可以看出唐雎最终不辱使命?(第四段)
二、请齐读第四段
1、从哪些词语可见唐雎征服了秦王，最终不辱使命?(“色挠、长跪而谢之”)
2、分别是什么意思?3、这是对秦王什么方面的描写?(神态、动作)
4、除此以外还有一些关于秦王的语言描写。谁能翻译一下秦王说的话的意思?
三、看来，秦王的的确确是被唐雎征服了，是唐雎取得了最终的胜利。(板书：胜利)那么：1、唐雎到底是何许人也?(他只是安陵君手下一个普通的使臣)2、作为一个小小的使臣，究竟是怎么让堂堂的秦王如此低眉颔首，低声下气的呢?就让我们一起来追溯一下这件事的来龙去脉吧。
四、齐读第一段：
1、从第一段中可见，秦王的政治骗局是什么?为什么说它是骗局?(“五百里之地”和第二段的“五十里之地”大小悬殊)2、天上是不可能掉下馅饼的，秦王这一伎俩无疑是“司马昭之心——路人皆知”，而对于这样的骗局，安陵君心里明白吗?但他敢激怒秦王吗?所以他是怎么说的?也正因为此，秦王不高兴了。所以这种情况下安陵君不得不“因使唐雎使于秦”。
看来，第一段其实写的就是——唐雎出使秦国的背景。(板书：背景)
五、请大家迅速扫读2、3段，想想这两段都写的是什么?
——唐雎和秦王针锋相对的斗争(板书：斗争)
那么这场斗争一来一往，实际上进行了两个回合。(2、3两段分别一个回合)
(一)我们先来看第2段，第一回合(板书：第一回合)
●请根据老师的语音提示，找出并齐读相关的句子：
1、秦王一见到唐雎，重提“易地”的政治骗局，并对安陵君严厉指责;
接着他炫耀“灭韩亡魏”的军事实力，表明完全可以用武力吞掉安陵，并且惺惺作态，称安陵君为“忠厚长者”，说是自己不忍心那样做;
最后，再提“易地”骗局，对安陵君再次进行严厉指责。
从这里，我们可以看出秦王是怎样的一个人?(板书：秦王——高高在上、盛气凌人;阴险狡诈、包藏祸心)
2、面对此情此景，唐雎是怎么应对的?
●请同样根据老师的语音提示，齐读相关的句子。
面对秦王设计的骗局，唐雎洞若观火，首先予以不客气的、坚决的否定;
然后，他不卑不亢，成竹在胸，说出了自己的原因。(板书：唐雎——不卑不亢，成竹在胸)
3、请大家观察一下，唐雎的这两句台词和前面安陵君的台词大同小异。可见这君臣二人，为了保全领土完整和国家尊严，君臣言词一致，上下一心，同仇敌忾。
(二)唐雎和秦王乍一见面，矛盾就如此不可调和，预示着下文两人关系会更加尖锐对立。我们再来看第3段，第二回合(板书：第二回合)
1、在第二个回合中，唐雎和秦王之间主要谈到了哪两个关键词?(“天子之怒”和“平民之怒”)
2、在秦王眼里，“天子之怒”是怎么样的?(读)由此可见秦王的——凶狠残暴。(板书：凶狠残暴)读此句要读出什么样的语气?(骄横狂妄、目空一切)试读一下。
而在秦王眼里，“平民之怒”又是怎么样的?读这句话要读出什么样的语气?(对平民的极端轻蔑，蔑视)试读一下。
3、那么唐雎是怎样介绍“平民之怒”的?——齐读。
①这里唐雎谈到了历史上有名的三个平民英雄的事迹，分别是——，这是一组排比，句式整齐，显得铿锵有力。
②唐雎为什么要列举这三个平民英雄的事例?(实际上他是想表明自己在可能的情况下，要仿效他们)其中哪句话表明了这个意思?
③其中“若士必怒……今日是也”这个句子怎么翻译?
同学们，这是唐雎和秦王进行的第二个回合的斗争。从这里，我们看到的又是怎样的一个唐雎呢?——有胆有识，不畏强暴，敢于斗争(板书：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争)
(三)所以，通过两个回合的较量，在强大且残暴的秦王面前，唐雎最终取得胜利。为国家保全了领土，维护了尊严。接下来分角色朗读2、3两个段：注意读出人物各自不同的语气和性格特点。
六、同学们，从刚才的学习中，我们把握了这个故事的整个情节，梳理一下(开端、发展、高潮、结局);我们还了解了其中人物的个性特点——齐读板书中个性特点。
请大家思考一下，这篇课文以人物的什么描写为主?——讨论(语言或者对话描写)
从前面对文章的分析来看，我们认为，文中的对话描写应该有两个作用：1、推动故事情节的发展;2、展示人物的性格特点。
七、联系生活，拓展延伸：钓鱼岛和南海局势。我想，同学们要好好学习，长大了像唐雎一样，为了保全祖国领土完整，维护国家尊严而努力。
八、下去过后，请对文中三个文言词的意思和用法进行归类——之、以、使
5、唐雎不辱使命教学设计(部编人教版九年级)
教学目标：
1、掌握文中实词用法，
2、加深对“以、于”虚词的认识。
3、揣摩人物性格及语言。
教学重点：通过分角色朗读加深对课文的理解
课时：一课时
教学过程
一、导入
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了六国均势，各国诸侯贵族为了扩大自己的势力，争先网罗人才，形成了一种养士风气。贵族所养之士，多达数千人。被养之士行行具有。有人为了猎取功名利禄，奔走于各国之间。他们朝秦暮楚，阴险狡诈;但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了些利国利民之事。今天我们要学《唐雎不辱使命》中的唐雎就是这样的有识之士。
(PPT出示)并板书
二、检查预习
(PPT出示句子，让学生来解释词语，并翻译句子)
图示1：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人?
安陵君因使唐雎使于秦。
以君为长者，故不错意也。
图片2：你学会了吗?句子略(4句)
图片3：学习虚词“以”的用法
“于”的用法苍鹰击于殿上请广于君
三、课文分析
师：(出示PPT)本文题目为《唐雎不辱使命》，
其中“辱”解释为“辱没、辜负”的意思。那么唐雎没有辱没什么使命呢?他又为什么出使秦国呢?
易地
板书：强秦弱安陵
侵占
秦王唐雎
师：唐雎完成了出使的任务那么你能找到文中句子来吗?
(最后一段，通过秦王的神态、动作、语言描写，我们看到了唐雎取得了这场外交斗争的胜利。)
师：面对强大的秦国，唐雎毫无畏惧，竟能取得胜利，我们不得不为他的勇气叹服， 唐雎是怎样与秦王展开斗争的，下面我们请同学分角色朗读2、3自然段，具体来看看唐雎身上有哪些值得我们学习的品质(出示PPT)
补充：在读的过程中，我们需要注意揣摩人物心理，注意文中的一些句末语气词，如：何也表示反问，恕乎表示疑问
(教师旁白)
A揣摩性格
师：同学们读的很好，你们谈完了来谈谈你是怎样认识你读的这个人物的?(言之有理即可)
板书：唐雎：不畏强暴沉着冷静有勇有谋敢于斗争善于斗争，坚强无畏
秦王：骄横阴险狡诈外强中干色厉内荏
(出示PPT)我为唐雎折服
B揣摩语言：
师：此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓不辱使命，外交使节的才能和个性往往也体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么?
(1)“否，非若是也。安陵君受地于先王，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”
此次唐雎的回答，作为使臣，对于大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉的回应了秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为理由，加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽于安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达的鲜明有加，同时用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈。充分体现了他的外交才能。
(2)此庸夫之怒也
这句，唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了此处唐雎的身份和追求，使秦王不敢低估态度力量和决心。为了强化语言的力度。他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王强势的心理。针对秦王的“天子之怒”加以反击，果断言辞，使秦王明白自己会用自己的生命捍卫国家领土，瞬间击垮了秦王，可谓言之有据且有力。
结束之后，送唐雎一句话：一人之辩解胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师
四、总结：要想当一个凭着他的三寸不烂之舌战胜秦王，更是凭借着他维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的精神。所以面对强国的挑衅，要敢于斗争并善于斗争。
五、拓展延伸：要想当一个出色的外交家就得听得懂话外之音，如文中唐雎的“士之怒”意思就是我要效法他们杀了你。
下面我来考考同学们。
出示PPT
中国人连钢笔都生产不出来。
派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将。
六、作业
课外搜集古代外交小故事(文言文)读一读。
板书设计
强秦易地弱安陵
侵占
秦王唐雎
骄横不畏强秦
阴险狡诈敢于斗争
色厉内荏善于斗争
教学反思
优点：
(1)读懂人物，揣摩心理，语气、语调的提示较好。
(2)虚词翻译时先直译句子，再根据句意推断虚词。
不足：
(1)应加强对学生反问与排比的点拨。
(2)学生有些不活跃，要充分调动学生积极性，问题提出后给学生留适当的思考空间。边读边让学生回答，最好学生总结，可以把自读课文当成阅读课文讲解。
(3)教师旁白掩盖了学生，最好由学生旁白。教读课文时再多读。
6、《唐雎不辱使命》精品教案及反思(部编人教版九年级下册)
10 唐雎不辱使命
教学方法指导
1.本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?
(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵
安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易
(2)衬托手法的使用：
用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。
2.指导学生翻译课文按三步走：
(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。
(2)结合课文下方注释再译课文。
(3)借助参考书规范译文。
上课笔记
1.知识与技能目标：
掌握本文的文言字词。
2.过程与方法目标：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3.情感态度与价值观目标：
学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
朗读法、指导法、比较法。
相关教具。
一、情景导入 生成问题
今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。
(2)作品简介
《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。
2.生难字词
(1)字音
弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)
傀(guī)祲(jìn)缟(gǎo)挠(náo)谕(yù)
(2)词义
①通假字
故不错意也(“错”同“措”,放置,安放)
仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)
②一词多义
使:
安陵君因使唐雎使于秦(派遣)
安陵君因使唐雎使于秦(出使)
徒:
免冠徒跣(裸露)
徒以有先生也(只,仅仅)
夫:
此庸夫之怒也(……的人)
夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义)
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读指导。
有感情地朗读课文。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
开端：秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。
发展：秦王责备安陵君,唐雎据理力争。
高潮：秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。
结局：秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1.课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。
【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。
2.文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的?
【交流点拨】①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。由此可以看出,唐雎所担负的使命重大而且艰巨。
3.文末说秦王“色挠”“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,你认为秦王真的屈服了吗?为什么?
【交流点拨】这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”,是坐下来谈,而不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。
4.下面的句子表现了人物怎样的性格?
(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!
【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。
(2)安陵君不听寡人,何也?
【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。
(3)安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。
(4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。
步骤四 深层探究 局部突破
秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
这篇记叙文,写出了唐雎忠于使命,不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
2.拓展延伸
列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
【交流点拨】示例：(1)晏子：出使楚国,令楚王自取其辱。(2)诸葛亮：舌战群儒,联吴抗曹。
3.布置作业
(1)分角色朗读课文。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
唐雎不辱使命
五、课后反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。
7、《唐雎不辱使命》教案(河大版七年级必修教学设计)
《唐雎不辱使命》教案
主备人：木子
教学目标
1知识与能力
了解有关《战国策》的知识;识记积累文言词汇
2过程与方法
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3情感价值观
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神
教学重难点
1了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，
2学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法
教材分析与教法设想
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
教学时数：一课时。
教学过程
一、导入
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。(见学案)
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
(1)注意感受朗读节奏、人物语气。
(2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。(听读任务：感受各人物性格特征。)
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
(要求：能准确地概括出文章的主旨。)
四、说读——说意味。
1.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)
2.教师评点。
(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)
五、评读——说技巧
1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”)
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢?
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。
七、拓展思考 1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，
并分别用一句话概括他们的主要事迹。
2、唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
八、作业
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢?请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
教学反思：
8、唐雎不辱使命(人教版九年级必修教案设计)
第22课唐雎不辱使命
《战国策》
一、课文类型：精读(必学课文)
二、教学目标：
(一)知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语(即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词)和特殊句式(即判断句、状语后置)，会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
(二)情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。
(三)过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意(即翻译)是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：共3课时(其中机动1课时)
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢?
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向(约前77—前6)，西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策•魏策四》。文中讲的是什么故事呢?谁有意来说给大家听听呢?
五、检查预习：
指名学生说说本文所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎(jū)，也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
(一)了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
(二)本文的写作内容
本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
(三)学生结合注释读课文
(四)齐声朗读课文(注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù)
八、小结：
(据情小结)
九、作业布置：
读熟课文
十、板书设计：
第22课唐雎不辱使命
《战国策》
关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向(约前77—前6)，西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策•魏策四》。
第2—3课时
一、导入：
(导语略书)
二、指导学生翻译课文：
(一)指导学生理解下列词句：
1.通假字：
(1)故不错意也(“错”通“措”放置)
(2)仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青色)
(3)岂直五百里哉(“直”通“只”，仅仅)
(4)轻寡人与(“与”通“欤”，表疑问语气词)
(5)寡人谕矣(“谕”通“喻”，知晓，明白)
2.一字多义：
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
以 2.而安陵以五十里之地存者(凭借)
3.徒以有先生也(因为)
4.以君为长者(把)
1.亦免冠徒跣(光着，动词)
徒
2.徒以有先生也(只，仅仅，副词)
1.此庸夫之怒也(……的人)
夫
2.夫专诸之刺王僚也(句首发语词，无意义)
1.此庸夫之怒也，非士之怒也(发怒)
怒
2.怀怒未发(愤怒，名词)
1.秦王使人谓安陵君曰(派遣，动词)
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。(两者皆为动词，前“使”：派遣;后“使”：出使)
1.挺剑而起(表承接，不翻译)
而
2.而安陵以五十里之地存者(表转折，但是)
1.而安陵以五十里之地存者(结构助词，的)
之2.愿终守之(代词，指代安陵国土)
3.夫专诸之刺王僚也(主谓之间，取消句子独立性，不译)
4.长跪而谢之曰(代词，指唐雎)
1.以君为长者(……的人)
者
2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)
1.虽然(这样)
然
2.秦王怫然怒(...的样子)
1.虽千里不敢易也(转折连词，即使)
虽
2.虽然，受地于先王(假设连词，虽然)
1.受地于先王(从)
于2.仓鹰击于殿上(到)
3.请广于君(给)
3.古今异义：
1.非若是也(古：这样，如此。今：今常用作判断词)
2.岂直五百里哉(古：只,仅仅。今：不弯曲)
3.休祲降于天(古：吉祥。今：常用作休息)
4.以五百里之地易安陵(古：交换。今：容易，简单)
5.虽然，受地于先王(古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立)
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色挠(古：屈服。今：轻轻地抓)
8.长跪而谢之(古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落)
9.以头抢地耳(古：撞。今：抢夺)
4.词类活用：
“且秦灭韩亡魏”——“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。
“请广于君”——广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充
“轻寡人与?”——轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。
“虽千里不敢易也”——千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺
“伏尸百万，流血千里”——因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”——伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流
“天下缟素”——缟素，名词作动词，穿戴丧服
“亦免冠徒跣”——免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着
“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判断句
“此三子者,皆布衣之士也”：判断句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。
“受地于先王”：状语后置。
“请广于君”：状语后置。
“仓鹰击于殿上”：状语后置。
二、把握课文的结构：
板书：
第一部分(第1段)：写唐雎出使秦国的背景(即缘由)
第二部分(第2—3)第2段：写唐雎揭穿秦王威逼利诱的骗局
唐雎出使在秦与秦王
进行针锋相对的斗争第3段：写唐雎反击秦王的威协
第三部分(4段)：写唐雎出使的结局。
秦王为之折服，安陵国得以保全
三、研读课文
1.找出文中体现人物性格特点的句子。(见文中“”处)
2.归纳出人物的性格特点
板书：欲易(不说)
蛮横狡诈轻寡人沉着镇定
不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾
前倔后恭长跪而谢有智有勇
3.文中是怎样体现秦的强大以及安陵国的弱小的?
学生讨论后归纳：
○1秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。
○3秦王羸政当时尚统一注国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。
4.本文的主题思想是什么?
讨论后归纳：
本文高度赞扬了唐雎面对秦王的寻衅威胁，不畏强暴的勇气和据理答辩的机智，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。
5.第○2段中，秦王质问唐雎的话与第○1段秦王派人对安陵君说的话内容完全相同，而唐雎回答秦王质问的话与第○1段安陵君答秦王的内容完全一致，这是不是重复?如果重复，用的是什么修辞手法?这样写有什作用?
讨论后归纳：这不是内容上简单的重复，而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容一致，意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者则强调了安陵君不畏强暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原则立场。其作用是既突出现人物性格，又突出了全篇的主题思想。
6.本文的写作的借鉴是什么?
(1)对比手法的运用
本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用对比手法，提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。
(2)衬托手法的运用
这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
四、小结：
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
五、课堂练习：
完成课后习题：一、二
六、作业的布置：
1.背诵课文
2.完成课后习题：三、四题
七、板书设计：
欲易(不说)
蛮横狡诈轻寡人沉着镇定
不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾
前倔后恭长跪而谢有智有勇
八、教学反思：
9、散步(人教版七年级必修教案设计)(人教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、知识与技能
(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
(2)有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。
2、过程与方法
学习自主、合作、探究的学习方式
3、情感态度价值观
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
1、品味揣摩含义丰富的语句。
2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。
教学过程：
一、引入：
有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水;有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
二、初读课文，整体感知
学生朗读课文。(提示：全文的表现应该是一种轻松温暖的气氛，平常事现真情。注意不同的人物性格特点和语气的把握)读后思考：
(1)课文写了一件什么事?有哪几个人物?主人公是谁?
(2)散步的过程中出现了怎样的分歧?(明确：母亲要走大路，儿子要走小路。)
(3)我们是怎样解决这一分歧的?当时是怎样想的?明确：(散步时关于走大路还是走小路时发生分歧：母亲要走大路儿子要走小路我伴儿子的时日还长——尊老母亲：走小路疼爱孙子——爱幼我：走大路委屈儿子顺从母亲
因为我伴母亲的时日已短)
(4)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭?
师小结：大家的的用词非常丰富，团结友爱、幸福美满、互敬互爱，最后我们都可以把它归结为一个词“和谐”。(下面就让我们把自己也融入到这样一个和谐的家庭，跟着舒缓地音乐读起来，开始!)
(5)通过这件事，你悟出了什么道理?
(学生讨论交流，教师适时点拨)
同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
三、细读6、7、8三小节，研读有关句子，学生讨论解决
1、一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。
问题：把我解决在散步时遇到的分歧说成像民族领袖在严重关头作出选择，是不是有点小题大做?
明确：民族领袖在关键时候做出的决策会影响国家和民族的命运，我是家庭的中心人物，如果处理不好这个分歧，就会影响家庭的和谐，所以这样说决不是小题大做，这也是我感到责任重大的原因。
拓展：在发生分歧时，如果依从了儿子，结果会怎么样?
明确：母亲心中或多或少会有阴影，儿子会养成以自我为中心的不良习惯
家庭将不再和睦
引申：同学们，平时在家中与爷爷奶奶也会发生这样的分歧吗?
如吃饭，老年人爱吃软饭，年轻人爱吃硬一点的
老年人爱吃清淡的，年轻人爱吃油腻的
看电视，老年人爱看戏曲，年轻人爱看偶像剧……
这时该怎么办，我们应从这篇文章中得到启示，凡事应以尊老为前提，这样我们的社会才会更和谐。
2、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
①问题：“不算重”、“轻”与“整个世界”矛盾吗?
②为什么“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
明确：“不算重”、“轻”是指母亲和儿子的体重，“整个世界”是说母亲和儿子在我和妻子心目中的分量，因而并不矛盾。
我背上的是母亲，代表过去;妻子背上的是儿子，代表未来，家庭是社会的缩影，我和妻子背的可不就是整个世界吗?所以我和妻子稳稳地、慢慢地、仔细地，可见我和妻子对生活高度的责任感和使命感。
母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。可见，本文写了一件“散步”的小事，却表现了“尊老爱幼”的大主题，这就是“以小见大”的写法
3、集体朗读6、7、8，体会文中三代之间浓浓的亲情
四、这篇文章不光情美，景也美，找出文中写景的句子，体会其作用
南方初春的田野新绿嫩芽咕咕的冬水金色的菜花桑树水波粼粼的鱼塘
作用：美丽的景色烘托了人物愉快的心情，也是作者庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。作者从春景联想到生命，希望母亲也像这春天里的万物一样，充满生命的活力，希望母亲健康长寿。
五、韵律美也是本文的一大特色，从文中找出对称的句子，体会这样写的好处
1、母亲要走大路，大路平顺：我的儿子要走小路，小路有意思。
2、我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子：我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
3、我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
作用：整齐匀称，读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增强了表达效果。
六、体验拓展：
(1)亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。
(2)当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛;当然是我们的父母。
仿写：“爸爸妈妈是_______;我是_______。”(“和美”的家需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。)
老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。过渡语：
七、课堂小结
英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”
板书设计
散母亲承前
分歧“我”、妻子使命感
步儿子启后
10、罗布泊消逝的仙湖（人教版九年级下）(人教版九年级必修教案设计)
吴仲良第三初级中学阳梅
教学目标:
1、了解报告文学的文体特征
2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训?
教学难点
真正理解作者强烈的忧患意识。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入激趣：
请同学们观看大屏幕请同学们概括第一组画面的内容：是的，那里水鸟成群，碧波荡漾。那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;那里曾是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,你们知道这是哪里吗?对，这就是曾经美丽的罗布泊!再看这一组画面,那谁能概括一下这一组画面的内容?是啊，这是浩瀚的沙海，是一望无际的茫茫戈壁滩。那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;可你们知道那是什么地方?
那就是——现在的罗布泊。
二、看题目：
1、你能从标题中得到哪些信息?
可以知道罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
2、针对题目，你还能提出哪些问题?
罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
三、初读课文，理清文章的思路：
请翻到第91页，请同学们在预习的基础上带着以上问题阅读全文。并理清文章的思路
我们初读了文章基本内容，我们知道了文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、再读课文，具体分析：
了解了文章的基本内容，这篇课文里最让你们震撼的是什么呢?有人震撼罗布泊的美丽，也有同学震撼罗布泊的现在，更多同学震撼的是美丽的罗布泊的消逝。那我们现在就带着同学们的感叹去欣赏一下昔日罗布泊的美丽。
(1)过去的罗布泊是怎样一个地方?
请看多媒体，明确：罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。
(2)、那今日的罗布泊又是一个什么样的地方?
请看多媒体，明确：现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。
(3)罗布泊的过去是那样生机盎然，现在却是这样的死气沉沉，这一悲剧的原因是什么呢?
请看多媒体，罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。而这两个问题中最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。
从这些原因中我们能从中吸取什么样的教训呢
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，注重生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
(4)、那这样的悲剧是不是只有罗布泊?那类似的悲剧课文中还介绍了哪些?是啊，还有青海湖，还有月牙泉，那你还知道哪些类似的例子呢?
面对人类制造的这些悲剧，我们心痛不已，我们与自然本是兄弟啊，“本是同根生，相煎何太急”。你们心中有什么话想说吗?
五、品味语言：
同学们都对破坏环境的愚昧行为而愤怒，文章的字里行间也充满了强烈的忧患意识，有的直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的的语句，体会作者寄寓其中的思想感情。
直抒胸臆的句子：
如1、“这出悲剧的制造者又是人!”一针见血的指出罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
如2、“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
这些语句表达了作者强烈的忧患意识，
六、分析文体特点：
本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、形象性。
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
以上就是报告文学体裁的特点。
六、拓展延伸：
1、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。
2、假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑?
七、课后反思：
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭?请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然?让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……
板书设计：
罗布泊消逝的仙湖
吴岗
同样的悲剧
罗布泊青海湖月牙泉
过去现在
绿洲仙湖沙漠神秘
原因
改道四盲
教训：克服盲目性，注重生态平衡
11、《唐雎不辱使命》教案教学设计(人教版九年级)
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策•魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)
4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)
5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)
三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析(板书)
(傲慢无礼)秦使→安陵君(委婉坚决)
(不卑不亢)唐雎→秦王(骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”)
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索：
1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业：1、课后练习四、本课同步
12、《唐雎不辱使命导学案》（第二课时）(人教版九年级上册)
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：
理解课文，了解人物形象。
自主学习互动探究
1、学生自读第二、三、四段，结合注释疏通文意
2、思考以下问题：
①秦王为什么要说“天子之怒”呢?
②唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
3、唐雎说“与臣而将四矣”、“天下缟素，今日是也”暗示了他
，也照应下文，说明他言必信，行必果。
4、本文段唐雎同秦王进行了针锋相对的斗争，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以来应对;秦王说“伏尸百万，流血千里”，唐雎则言，矛盾冲突，富有戏剧效果。
问题探究：
一、把握人物形象
1、找出秦、唐说的话，体会人物性格特点。
可用“从句中，我读出了唐雎或秦王的性格”说话。
秦王：
唐雎：
二、写作手法
本文是怎样刻画唐雎形象的?
三、感受人物个性：分角色朗读，体会外交辞令的言外之意。
说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
拓展延伸
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
2.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
课堂检测
链接中考：读短文做题
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、下列句中加点词意思相同的一组是()
A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰
C、①徒以有先生也②以头抢地尔
D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也
D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射
2、翻译下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
译文：
3、结合人物语气，说说秦王的形象。
4、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱?