1、《一个文官的死》教学设计
教学内容：粤教版选修5第8课《一个文官的死》
教材简析：《一个文官的死》是俄国作家契诃夫创作的一篇具有很高思想性和艺术性的短篇小说。小说的主要情节：小文官切尔维亚科夫在剧院看戏时突然间打了个喷嚏，喷嚏溅到一位将军的秃头上，他为此三番四次的道歉、赔罪。将军对文官的多次道歉、赔罪先是表现出冷漠而又不关心，后来是不耐烦，生气，最后大发雷霆，活活把文官吓死了。情节简单，取材于日常生活中的小事情，主要通过人物间个性化、动作性的对话展开的，学生易于概括。小说综合运用了人物刻画的方法，刻画人物的语言精练，看似平凡，却笔笔传神，丰富的心理描写尤为突出，既有直接的叙述，又有外在的语言、神态、动作的表现，生动形象地再现了切尔维亚科夫患得患失、庸俗市侩、奴性心理的可笑可悲的形象，写出了小人物的软弱和不幸，展示了沙皇俄国的官场现实：强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。小说的结局是十分发人深思的，作家源于生活，又高于生活的艺术处理，是理解鉴赏的难点。故事起因于生活中的偶然小事：看戏途中突然间打了个“无论何人、无论何地都不受禁止”的喷嚏，然后为此道歉，然后因为得不到原谅，最后被吓死了，确实出乎意料。解决这个难点，可以先从人物的死因探讨入手：从内因到外因，层层挖掘;在探究中，既要落实对人物的鉴赏、情节的分析，又要结合小说创作的背景，一举三得。所以把鉴赏小说的结局作为本课的学习重点。
教学目标：
(一) 知识目标：鉴赏小说的结局
(二)能力目标：培养学生深入理解、深入分析问题的能力
(三)思想目标：思考小说中“小人物”的悲剧命运
教学过程：
一、引入
(一) 学生举出印象深刻的小说，简要说明理由
(二) 巩固小说鉴赏要点
二、作家简介
三、阅读文本(删去结局部分)
(一)积累词语
(二)画出人物语言、神态、动作、心理描写的典型句子
(二)了解、概括小说的情节
(三)小组活动：设想小说的结局。
死
四、鉴赏小说的结局——切尔维亚科夫了
(一)展示原文结局
切尔维亚科夫肚子里似乎有个什么东西掉下去了。他什么也
看不见，什么也听不见，退到门口，走出去，到了街上，慢腾腾地
走着。……他信步走到家里，没脱掉制服，往长沙发上一躺，就此……
死了。
(二)探究死因(要求：摆明观点，结合具体情节分析)
1.巨大的心理压力(体味人物语言、神态、行动、心理描写，感受
心理压力外在以及内在的表现，注意变化)
小结：他不知道高官是否消气了?是否在想如何惩罚自己?在诸
如此类的猜忌中，他惶惶过日，终于凄凉的死在得罪上司的罪恶感
里和对自己命运的忧虑中。
2.将军的态度(冷漠而又不关心——不耐烦——生气——大发雷霆)
小结：对于将军来说，小文官的道歉轻如鸿毛;但小职员要得到
将军的原谅却是重如泰山。将军的每一次漠视，都会引起小文官的猜疑，增加心理压力，加速了小文官的死亡。
3.将军的权势：(联系《变色龙》、《胖子和瘦子》、《在钉子上》感受权势的威力)
小结：权势可以使人见风使舵;权势可以使友谊变质;权势可以
使妻子变为淫妇、丈夫忍气吞声;权势可以使一个人惊慌不安，乃至于死亡。权势啊，多么至高无上啊!但，这就是当时的社会现实。
4.总结
权势决定态度、权势促成压力。
(二)结局的审美价值(激疑：作家为什么安排这样的结局?)
1.揭示了小人物的不幸，“哀其不幸，怒其不争”
2.偶然中蕴涵必然，深刻揭示主题，增强小说的思想意义和感染力。
五、作业
结合课文谈谈你对“如果黄金掉进了污泥，而变得肮脏的话，那我们也不能责怪黄金，我们应该改造污泥(契诃夫)
2、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计
A <<古诗四首>>教学设计
鲍峡镇东河中学张自建
一教学目标
1.掌握绝句和律诗的相关知识
2.掌握并学会古诗中的名句
3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。
二教学设想
1.重难点
朗读背诵古诗，理解名句的含义。
2.课型及思路
(1)课型：朗读
(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。
三教学准备
1.教具
录音机、磁带
2。多媒体课件
(1)课件：VCD光盘
(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。
四课时安排
二课时
五教学过程
第一课时
一导语入题板书课题
(1)导语
(2)板书课题、学生自渎古诗
(3)作者简介
学生介绍
明确：看幻灯片(投影)
二自学第一首古诗思考
(1)听配乐朗读
(2)自渎并感知两首诗的内容
(3)结合注解或工具书理解诗句的含义
(4)试赏析古诗句并体会作者的感情
三合作探究
1.小组讨论并解决疑难问题
2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题
四交流反馈
1.点名读诗句、学生评价、师补充点评
明确：听录音
2.诗中重点字词
国破深恨别家书簪
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
3解析诗句含义
(1)指名学生说
(2)明确：看投影片
4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。
6试背诵古诗
五同法自学第二首诗
1投影写作背景、学生自学
2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。
3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?
4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?
六学习小结
(1)名学生说学生评价、师补充点评
(2)明确：看投影片
七作业
1.课后练习题1、2。
2.朗读背诵古诗
3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。
板书设计
1.读，通诗句
古诗四首2.读，明诗意
3.读，感诗情
4.读，赏诗景
B《父母的心》教案设计
一、教学目标
1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。
3、感受伟大的父母心。
二、教学重难点：
理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：
歌碟《妈妈，再爱我一次》
四、课时安排：一课时五、教学步骤：
1、导入新课：
听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：
1〉以自己喜欢的方式读课文。
2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.
4)找出课文中你认为不足的地方。
3、合作交流：
1).小组讨论，解决疑难。
2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;
4、交流反馈：
1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。
2)概括课文内容，分析课文中精彩语段
①、用一句话概括课文内容。
②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。
③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。
Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?
2、送走孩子时?
3、用次子换回长子时?
4、用女儿换回次子时?
5、要回女儿时?
要求学生用课文中的语言来回答。
五、课后小结：
1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。
2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。
六、课外延伸：
1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。
2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。
七、作业：课后第二题
板书设计：
(一波)送来大儿子
父母的心儿子换大儿子
(三折)女儿换儿子
索回女儿
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
C《口技》教学设计
教学目标：
1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。
4、感受民间艺术之美。
教学重难点：
1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。
2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。
课型：
阅读课
教学思路：
本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。
课时准备：
1、多媒体或投影仪、光碟、课件。
2、口技表演节目片段。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、情景导入
1、多媒体播放口技表演节目片段。
2、师生对话。
3、学生看课下注释，师板书课题。
4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.
二、新课探究
1、读通课文
1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。
2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。
3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。
4)师生互动：生读师评，师读生评。
5)、集体朗读。
2、读理解课意
1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。
2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。
3)、师组织引导学生翻译课文。
4)、明确：看投影参考译文。
3、读熟悉课文内容
1)、细读课文第2、3、4段思考。
A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?
C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
2)研读课文开头和结尾段思考：
A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?
B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
3、读赏析课文内容
浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
4、读感悟课文感情
通读课文说说课文体现了一种什么情感?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
5)读明确课文的写作方法
浏览课文总结课文的写作特点?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
三、课外拓展
本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?
1)、学生自由说。
2)、明确：师展示课件
读蒲松龄的《口技》比较异同?
ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。
ⅱ、师点评补充。
ⅲ、明确：看投影。
四、作业
1、诵读课文。
2、课后习题2、3、4。
五、板书设计
1、读 通其文
2、读 解其意
口技 3、读 赏其景
4、读 感其情
5、读 明其法
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
D《马说》教学设计
教学目标：
1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。
2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。
3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。
4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。
教学重难点：
1、掌握文中的文言实词虚词的用法。
2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。
教具准备：
1、光盘。
2、投影仪、多媒体课件。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、课情景导入
1、导语
2、板书课题
二、释题及作者简介
1、释题
指名学生试说
师点拨
明确：媒体投影
2、作者简介
点名学生试说
师点拨
明确：投影
3、故事简介
学生试简述
师点拨
明确：投影
三、学生自读、自学课文思考
1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。
2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?
3、请划出你自己不能理解的词或句子。
4、请指出文中不合理的地方。
四、合作探究
1、听配乐朗读课文(光碟)。
2、小组讨论释疑。
3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。
五、交流反馈
1、语词积累
骈槽枥粟食
指名试说
明确：投影播放
2、实词和虚词理解
实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣
指名试说
明确：投影播放
虚词：而之故虽以或其安邪
指名试说
明确：投影播放
3、难句释义
一食或尽粟石
鸣之而不能通其意。
骈死与槽枥之间。
且欲与常马等不可得。
其真无马邪?其真不知马也。
指名试说
师点拨
明确：投影播放
4、疏通文义
指名试说
师点拨
明确：投影播放
5、课文脉络
指名试说
师点拨
明确：投影播放
6、文蕴道理
指名试说
师点拨
明确：投影播放
六、课时小结
指名试说
师点拨
明确：投影播放
七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?
指名试说
师点拨
明确：投影播放
八、作业
1、课后习题：二、三、四。
2、有感情的朗读并背诵课文。
板书设计：
千里马世有伯乐，
马说然后有千里马。
千里马常有，
伯乐而伯乐不常有。
地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学
作者:张自建
3、《项羽之死》教学设计
教学目标：
1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
课时安排：2课时
第一课时
一. 导入：
大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”( 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。
二. 相关知识介绍
1. 介绍作者——司马迁
西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2. 介绍《史记》
《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇。
本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。
世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。
列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。
表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。
书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
3. 背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)
项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。
三. 教师朗诵全文，纠正字音
学生自读课文，疏通字音
学生翻译课文，疏通文意
四.作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。
板书：
本纪——帝王
世家——诸侯
项羽之死 司马迁——《史记》列传——大臣
表——大事记
书——专门学科
第二课时
一. 课前提问：司马迁及《史记》相关知识。
二. 分析讲解文章内容
第一段：学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
1.实词：壁 慷慨 若
2.活用：壁 夜 楚歌 名
(二)：段解：写垓下被围的困境
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
从中可见项羽的性格：多愁善感
第二段: 学生翻译，教师点拨。
(一)：点拨知识点：
句式：麾下壮士骑从者八百余人——定语后置
骑能属者百余人耳——定语后置
汉骑追者数千人——定语后置
所当者破——被动句
然今卒困于此——被动句
4、《庄子》二则(《浑沌之死》《呆若木鸡》)教学设计(语文版九年级必修)
广东省普侨区中学 袁运成
教学目的：
1、了解两则寓言的寓意;
2、体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
教学重难点：
1、重点：
学习寓言所阐明的道理。
2、难点：
课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、简介庄子与《庄子》
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
学习《浑沌之死》
三、生字
倏(shū)：<书>极快地。如：倏地。
沌(dùn)：混(浑)沌。
(1)传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。如：混沌初开。
(2)形容无知无识的样子。
四、词语解释
时：常常，时常。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
五、结构分析
划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层(第1句)：交代主人公，巧妙有趣。
第二层(第2、3句)：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层(第4句)：浑沌之死。
六、课文翻译
(略)
七、问题探究
1、如何理解《浑沌之死》?
明确：庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治;脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。
2、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理?
明确：本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事;面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界;面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。(答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。)
八、布置作业
把全文译成现代汉语。
九、板书设计
浑沌之死
开端：浑沌待倏、忽甚善
发展：倏忽为报恩，为开七窍
结局：日凿一窍，七日浑沌死
好心办坏事
第二课时
学习《呆若木鸡》
一、复习旧课
二、导入新课
三、字词积累
1、生字
渻(shěng)：古代人名用字。
恃(shì)：依赖;倚仗。如：有恃无恐。
2、词语解释
方：正。恃：凭着，依靠。
犹：仍然。应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。无变：没有反应了。
德：指精神。异：别的。
应：应战。反走：转身逃跑。
德：恩，恩情。 已：停止，这里指训练完毕。
四、结构分析
划分本文层次，并概括大意。
可以分成三个部分：
第一部分(第1句)：故事的开端——养斗鸡。
第二部分(第2-5句)：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。
第三部分(第6句)：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。
五、问题探究
1、《呆若木鸡》如何理解?
明确：庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的;同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视;如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。
2、纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么?
明确：没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。
3、你知道《庄子》中有哪些成语?
明确：鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。
六、写作特点
(1)善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事;也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。
(2)想象奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想象大胆，妙不可言，浑然天成。
(3)浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。
七、小结
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。
《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。
八、布置作业
把全文译成现代汉语。
九、板书设计
呆若木鸡
开端→为王养斗鸡
方虚骄而恃气;犹应响影
发展→疾视而盛气
鸡虽有鸣，已无变
结局→呆若木鸡，德全，无敢应者
精神内敛
5、《短篇小说欣赏》教案：一个文官的死
教学目标：
1.了解作者及其主要作品;
2.了解作者作品的主要特点;
3.学习通过小说的三要素分析小说;
4.体悟作品中人物的感情和感情变化;
5.认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法;
6.探索人物性格形成的原因。
重点难点：
1.学习通过小说的三要素分析小说;
2.认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法;
3.探索人物性格形成的原因。
课时安排：1个课时(45分钟)
五、教学过程：
[一]导入新课：
法国作家莫泊桑说：“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊!一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来!”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。(要强调“担心致死”这一强烈的反差，以此来引起学生阅读的兴趣)
[二]学生自由朗读课文，初步感知文章内容，学生间交流阅读体会。 [三]指导阅读：
[1]阅读要求：细读;
[2]阅读目标：筛选文中用来塑造人物形象的关键词句;(提示塑造人物形象的方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写等等)
[3]阅读方法：在读书过程中圈、点、画。
[三]学生展示筛选结果，共同总结人物形象。(5分钟)
[四]速读课文，
[1]总结故事情节(提示：小说的故事情节：序幕，开端，发展，高潮，结局，尾声)
[2]学生展示：
序幕 开端 发展 高潮 结局 尾声
文官看戏 一个喷嚏 反复道歉 文官之死 文官之死 无
[五]“反复道歉”是小说的主体，分析“反复”在文中的作用。
[1]强调，突出文官的心理，塑造人物形象;
[2]反复中有变化，推动故事情节的发展;
[3]支撑文章的结构，成为文章的主体。
[六]分角色朗读，体悟在“反复道歉”过程中人物感情的变化。
[1]筛选出对话的内容;
[2]分角色朗读;(可分组对比)
[3]体会人物的感情变化。
将军 客气 无奈 气愤 暴怒
文官 隐隐不安 心慌意乱 惶惶不可终日 精神崩溃
[七]分析典型人物(切尔维亚科夫)的典型性格(忧惧)形成的原因。(由果索因)
死亡 ← 忧惧 ← 人生经历 ← 生活环境(社会环境) ← 沙皇统治
[八]总结：
[1]本篇小说的特点;
[2]契诃夫小说的普遍特点，简单介绍作者的情况;
[3] 契诃夫的代表作，推荐与本文风格相似的作品给学生扩展阅读。
[九]布置作业
完成课后练习
6、《一个文官的死》教学设计
教学内容：粤教版选修5第8课《一个文官的死》
教材简析：《一个文官的死》是俄国作家契诃夫创作的一篇具有很高思想性和艺术性的短篇小说。小说的主要情节：小文官切尔维亚科夫在剧院看戏时突然间打了个喷嚏，喷嚏溅到一位将军的秃头上，他为此三番四次的道歉、赔罪。将军对文官的多次道歉、赔罪先是表现出冷漠而又不关心，后来是不耐烦，生气，最后大发雷霆，活活把文官吓死了。情节简单，取材于日常生活中的小事情，主要通过人物间个性化、动作性的对话展开的，学生易于概括。小说综合运用了人物刻画的方法，刻画人物的语言精练，看似平凡，却笔笔传神，丰富的心理描写尤为突出，既有直接的叙述，又有外在的语言、神态、动作的表现，生动形象地再现了切尔维亚科夫患得患失、庸俗市侩、奴性心理的可笑可悲的形象，写出了小人物的软弱和不幸，展示了沙皇俄国的官场现实：强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。小说的结局是十分发人深思的，作家源于生活，又高于生活的艺术处理，是理解鉴赏的难点。故事起因于生活中的偶然小事：看戏途中突然间打了个“无论何人、无论何地都不受禁止”的喷嚏，然后为此道歉，然后因为得不到原谅，最后被吓死了，确实出乎意料。解决这个难点，可以先从人物的死因探讨入手：从内因到外因，层层挖掘;在探究中，既要落实对人物的鉴赏、情节的分析，又要结合小说创作的背景，一举三得。所以把鉴赏小说的结局作为本课的学习重点。
教学目标：
(一) 知识目标：鉴赏小说的结局
(二)能力目标：培养学生深入理解、深入分析问题的能力
(三)思想目标：思考小说中“小人物”的悲剧命运
教学过程：
一、引入
(一) 学生举出印象深刻的小说，简要说明理由
(二) 巩固小说鉴赏要点
二、作家简介
三、阅读文本(删去结局部分)
(一)积累词语
(二)画出人物语言、神态、动作、心理描写的典型句子
(二)了解、概括小说的情节
(三)小组活动：设想小说的结局。
死
四、鉴赏小说的结局——切尔维亚科夫了
(一)展示原文结局
切尔维亚科夫肚子里似乎有个什么东西掉下去了。他什么也
看不见，什么也听不见，退到门口，走出去，到了街上，慢腾腾地
走着。……他信步走到家里，没脱掉制服，往长沙发上一躺，就此……
死了。
(二)探究死因(要求：摆明观点，结合具体情节分析)
1.巨大的心理压力(体味人物语言、神态、行动、心理描写，感受
心理压力外在以及内在的表现，注意变化)
小结：他不知道高官是否消气了?是否在想如何惩罚自己?在诸
如此类的猜忌中，他惶惶过日，终于凄凉的死在得罪上司的罪恶感
里和对自己命运的忧虑中。
2.将军的态度(冷漠而又不关心——不耐烦——生气——大发雷霆)
小结：对于将军来说，小文官的道歉轻如鸿毛;但小职员要得到
将军的原谅却是重如泰山。将军的每一次漠视，都会引起小文官的猜疑，增加心理压力，加速了小文官的死亡。
3.将军的权势：(联系《变色龙》、《胖子和瘦子》、《在钉子上》感受权势的威力)
小结：权势可以使人见风使舵;权势可以使友谊变质;权势可以
使妻子变为淫妇、丈夫忍气吞声;权势可以使一个人惊慌不安，乃至于死亡。权势啊，多么至高无上啊!但，这就是当时的社会现实。
4.总结
权势决定态度、权势促成压力。
(二)结局的审美价值(激疑：作家为什么安排这样的结局?)
1.揭示了小人物的不幸，“哀其不幸，怒其不争”
2.偶然中蕴涵必然，深刻揭示主题，增强小说的思想意义和感染力。
五、作业
结合课文谈谈你对“如果黄金掉进了污泥，而变得肮脏的话，那我们也不能责怪黄金，我们应该改造污泥(契诃夫)
7、《山民》教学设计/《月饼消费要讲文明》教学设计(粤教版高一必修教案设计)
《山民》教学设计
教学目的：
1、知识与能力：了解诗歌的象征意义和深层含义，领悟作者所要表达的思想感情。
2、过程与方法：朗读，让学生反复诵读;并体味诗歌的语言特色，意象分析法，通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌，并让学生展开讨论。
3、情感态度与价值观：培养对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。
教学重点：
注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。
教学难点：学习领会本诗的语言特点
教学方法：诵读法、比较法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
你喜欢山吗?山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的，但对一个长年生活在山中的人来讲，感觉却并非如此，今天就让我们来看看韩东所写的《山民》他是如何表达对山的感觉。
二、明确目标：
把握现代诗歌朗读节奏，体味诗歌语言特点。
抓住意象，领悟诗歌主旨。
三、品读学习
(1)朗读指导
请一个学生朗读，教师诵读诗歌，朗读指导。齐读(朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意)
1.分角色朗读。感受诗歌语言表达特色。(第一段老师读旁白，女生读山民说话的内容，男生读父亲说话的内容;第二段女生读，第三段男生读，第四段老师读。)
明确：本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。(这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。)
(2)默读自学
1、怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”?
点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪?“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻?
2、再读诗歌，思考山民最终也没有离开山，而只是遗憾，“他”遗憾什么?你如何看待“他”的遗憾?
明确：山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。
3、学生思考这首诗中塑造了一个什么样的山民形象?
明确：一个向往山外边的生活，但又仅仅是想，从未付诸行动的山民。
4、山民为什么要走出群山?
明确：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。
5、这首诗中出现了哪些意象?它们有什么象征意义?
点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……
6、这首诗发表在改革开放初期的1982年，你认为诗人用这首诗重在表达什么?
明确：改革开放初期，人们有了开放的意识，但传统的思想束缚着人们的行动，他们仍然只停留在“想”上，诗人用这首诗批判传统文化的封闭，呼唤真正的思想解放。
小结：鉴赏诗歌的方法
咀嚼吟诵，品味语言特色
抓住意象，发挥想象，由形象悟情感
把握主旨，领会情感
四、拓展迁移
品读王家新的《在山那边》，完成后面的题目。
在山的那边
作者：王家新
导航：读出音韵美，读出意境美，读出意蕴美。
(注：括号里标注的是语气)
一
小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢?(好奇)
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗?(向往、憧憬)
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了(伤心、失望)
——在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打了一个零分!(失望、沮丧)
妈妈，那个海呢?(困惑、渴望)
(语速平缓，以儿童天真的语气读出“我”的渴望与困惑。)
二
在山的那边，是海!
是用信念凝成的海(肯定、坚信)
今天啊，/我/竟没想到
一颗/从小飘来的/种子
却/在我的心中/扎下了深根(深情)
是的，我/曾一次又一次地/失望过
当/我爬上那一座座诱惑着我的/山顶
但我又一次次鼓起信心向前走去(渴望、坚定)
因为我听到海依然在远方为我喧腾
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
在山的那边，是海吗?
是的!人们啊，请相信——(深情)
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶(坚定)
而在这座山的那边，就是海呀(惊喜)
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……(兴奋、欣喜)
(语速稍快，语调上扬，惊喜、兴奋。)
1、划分节奏，注意语气语调，读出感情。
(学生先默读，划分节奏，把握情感;再请一个同学读，老师指导，最后齐读)
2、默读，思考：这首诗中出现了哪些意象?它们有什么深层含义?
明确：(1)“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。
(2)“山”象征困难
(3)山顶：困难的克服
(4)“无数座山”的象征意义,即重重的困难，说明实现理想的长期性与艰巨性。诗人通过这个意象的设置，告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。
(5)“一颗从小飘来的种子”指,山的那边是海的梦想、希望。
(6)“雪白的海潮”即理想，“夜夜奔来”是“我”对理想的渴望，只有理想才能滋润“我枯干的心灵”，理想是我生命的全部。
3、这首诗的主旨是什么?
明确： 表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求，即使遭遇挫折也决不放弃的百折不回的情感，给人以深刻的启迪。
4、试比较两首诗所塑造的山民形象的异同。(选做题)
《月饼消费要讲文明》教案
教学目标：
(一)知识与技能：学习掌握时事评论的写法;学习掌握概括段意的方法。
(二)过程与方法：通过阅读讨论，理清文章思路，学习概括段意的方法。
(三)情感态度与价值观：激发学生关注社会的责任感，倡导文明节约的精神。
教学重点：理清文章思路，学习掌握时事评论的写法。
教学难点：学习掌握概括段意的方法。
教学方法：讨论、讲解、练习、探究等
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
二、检查预习：
字词：
酽酽yàn：味浓。阖hé家:全家。
眼花缭乱：缭乱：纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。
匪夷所思：夷：平常。指言谈行动超出常情，不是一般人所能想象的。
奢shē华：花费大量钱财摆门面。
令人咋zé舌：形容吃惊害怕，说不出话。
不敢问津：不敢探询渡口，比喻不敢探询价格和情况。
流风：正在流行的思潮、流行方式等。竞豪赛奢：比阔比有钱。
三、再读课文，思考并讨论下列问题:
(一)全文的中心论点是什么?
——即标题：月饼消费要讲文明。
(二)作者是怎样围绕中心论点展开论述的?(给全文划分层次，并概括层次大意)
——第一部分(1-4自然段):摆出月饼消费中种种不文明的现象(②分层归纳法)
第二部分:分析这一现象，论证它不能看作是正常的消费。(④缩句法)
第三部分:结论。强调要进行勤俭持家和勤俭建国的教育及其意义。(②分层归纳法)
——1、教给学生概括层次大意的方法。
概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容;再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次;最后用明确、完整、简要的语句表述。
常见的基本方法有：
①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。
②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。
③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。
④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。
(三)课文的逻辑思路是什么?
提出问题(第一部分：摆出月饼消费中种种不文明的现象)──分析问题(“第二部分:论证它的错误性──解决问题(第三部分:结论，指出怎样去作)
(四)第一部分中摆出月饼消费中哪些不文明的现象?
——包装上，形式大于内容，而且造成浪费;用途上，偏离了人们一般的礼尚往来，成为一些人拉关系的“敲门砖”。
(五)学生概括本文的中心思想：
——本文对月饼消费中种种不文明的现象提出批评，指出应勤俭节约，要进行勤俭持家和勤俭建国的教育，这样我们民族才能拥有远大前程。
(六)这篇课文在论据的搜集和使用上有哪些特点?
1、围绕一个月饼消费问题，搜集社会上的大量材料，增强了说服力。
2、集中在第一部分分类使用，更显得问题严重。
8、《语不惊人死不休—选词和练句》教学设计(人教版高二选修教案设计)
《语不惊人死不休——选词和炼句》是普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社 语文选修《语言文字应用》第六课《语言的艺术》的第一节。
教学目标：
1、阅读交流，诵读体验，理解修饰语和动词的表达作用和效果。
2、通过修改替换修饰语，体会修饰语和动词与作者表达思想感情之间的关系。
3、实践创作，自我体验，加深学生对选词、炼句的理解，初步建立选词、炼词的思维模式，从而提高学生的选词、炼句的能力。
教学重点及难点：
1、侧重分析课文选段中的修饰语和动词，采用替换修饰语和动词的方式，参照指导语段，体会两个选段在选词，炼句方面的精妙。
2、理解选词、炼句的实质是作者思想感情的凝炼过程。
教学设想：
本课内容应用性强，我在设计时特别强调提升学生的思维品质，进而提高其选词炼句的能力。
让学生参与进来有自己的感悟，产生疑惑，才能体会选词、炼句的精妙，才能真正理解选词、炼句在写作中的重要性，而一切体会与感悟，都得在实践中得到升华。要从根本上提升学生运用语言文学的能力，只体会名家的经典作品是不能够完成的，必须由学生的切身体验来完成。学生自我创作、自我修改的过程既是对选词、炼词的理解，也是对选词、炼句的运用。
整个设计过程，都把学生放在主要地位，依据由感性到理性的认识过程，让学生先认识再理解，最后应用，循序渐进完成教学任务。
课前准备：
1、请同学在课前描写校篮球比赛的某个场面，并将自己的内容载入班级博客，不少于100字。以便在课堂上，请同学斟酌自己文段中的修饰语和动词，看看用不用修饰语(或使用不同修饰语)和动词对文章内容与表达效果有什么作用。
2、多媒体课件
教学内容及步骤：
第 一 课 时
一、阅读选段，交流体会。
同样的事物用不同的语句描写出来，所表达的思想情感、效果均有变化。现在请同学们阅读课本上的《生命•生命》选段和《绿》中的语句，同桌间相互谈谈自己的阅读感受。
(这一环节可引导学生从文段的写作风格和选词、炼句的精妙上入手，使其体会选段一中简洁朴素的文字所具有非凡的感染力，在不经意间娓娓道来，流露趋势而深沉的感情，体会选段二中动词的表现力。此环节可能要补充(视学生情况而定)：修饰语是对中心语起修饰和限制的成分，如“优秀的学生”，“优秀”修饰语，学生中心语，整个结构是名词性的，就是定中结构;“慢慢地走”“慢慢”修饰语，“走”中心语，整个结构是动词性的，就是状中结构。)
教师小结：针对学生讨论、发言结果进行分析，注意选段一中经过修饰语的点染，不但增加了信息量，而更富有感情色彩、选段二关键是准确运用动词，使表达形象生动而且让读者产生丰富的联想。
二、朗读比较形成认识。
1、请位同学有感情地朗读课文中《生命•生命》选段。(其它同学一边听，一边体会其中蕴含的情感，在该同学朗读结束后可对其朗读进行简单评价，侧重强调出语句的感情，例如读“我原想弄死它，但它鼓动着双翅，极力地挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样强烈!”语速要缓慢，尽量体现出作者内心感情的变化以及小飞蛾对生的渴望之情，并对加点词进行重读。)
2、对比朗读课文中《生命•生命》删去修饰语或换成别的词的语段。
3、讨论修饰语的表达效果。
提示：失去修饰语的文本句子叙述仍然清楚，但表达索然无味，全文顿然失去了生命和震撼力，不但不能表现出了小飞蛾顽强抗争的过程，而且作品就珍惜生命的思想感情也变得苍白无力了。修饰语是和作者要表达上思想和情感密切相连，没有恰当的修饰语作者的思想情感就表达不准确不透彻。
4、学生阅读课文中的参考意见，全面深入地体会修饰语的妙处。
三、替换修改，加深理解。
1、要求学生自己用新的词语替换《生命•生命》中删去的修饰语，然后与原文进行比较。
参考例文(幻灯片显示)
夜晚，我在①明亮的电灯下写稿，一只飞蛾②轻轻地在我头上飞来飞去，骚扰着我。趁它停在台前小憩时，我一伸手促住了它。③我就(或很)想弄他它，但它鼓动着双翅，④使劲地挣扎，我感到一股⑤强大的力量在我手中跃劲，⑥非常强烈，非常强烈，那样⑦一只柔弱的飞蛾，只要我的手指一用力，它就不会再动了。可是那翅膀，这时挣扎的生之欲望，令我震惊，使我⑧禁不住(或不由的)放了它。
2、修饰语对文章的表达效果起着很大的作用，那么我们把修饰语进行改变，看它的表达效果一样吗?请大家把自己修改过的与原文进行比较，思考哪个更好，为什么?以课文分析为例，对自己修改过的段落与原文进行比较分析。(这一环节主要学生自己独立完成，教师给予个别指导分析。提醒学生注意作者要表达的思想情感。)
3、选择学生修改的文段或者参考例文，视情况而定集体进行分析比较。下面给出参考例文的参考意见。
①处增加了定语“明亮的电”，使文章内容明确细致了，但什么样的灯对文章整体内容来说并不重要，且也让文章缺乏了想象力，从语言简洁上来说属于多余。
②将“不断地”改为“轻轻地”，不但说明不了小飞蛾“飞来飞去”的讨厌之处，反而让人觉得小飞蛾善解人意，令人喜爱。如果说“不断的飞来飞去”是小飞蛾生命的象征，那么“轻轻地飞来飞去”则显得单薄、柔弱了许多。
③将“原想弄死它”改为“就(或很)想弄死它”。缺乏理性与事情发展的必然性。
④用“使劲地挣扎”替换“极力地挣扎”语气减弱了很多，更主要的是对小飞蛾对生的渴求程度的削弱，就很难表现小飞蛾“垂死挣扎”的努力最终感动了作者。
⑤“强大的力气”更换“生命的力量”也不好，一方面“强大”与“小飞蛾”不相符合;另一方面不能反映文章主旨，起不到画龙点睛的效果。
⑥“非常”替换“那样”，也是由一个陈述句替换了感叹句，缺少了震撼人的力气。
⑦“小小的”用在这是突出了作者对小飞蛾从厌恶转为被其感动的情感变化。而“柔弱”常常表现的是人的一种同情与怜悯之情。
⑧“忍不住”往往是主体愿意见到的事物，而“禁不住”连接的往往是主体所不愿意做的事;“不由的”则是一种客观的要求，缺少主观情感。
课堂小结：
由上可见，修饰语对表现文章内容和表达作者感情有着至关重要的作用，但真正能够达到“语不惊人死不不休”效果的修饰语却要认真思考，精心筛选，力求找到那个最恰当最准确的描述事物形态表达思想内容的修饰语。正如法国作家福楼拜所说：“要描写一个事物，唯有一个名词;要表现一个动作，唯有一个动词;要得到一种性质，唯有一个形容词。我们必须不断地苦苦思索，非发现这个唯一的词语不可，不能用类似的词语敷衍了事。”(幻灯片演示该段内容)
第 二 课 时
古人说“吟安一字，捻断数茎须”(卢延让)，还说“二句三年得，一吟双泪流”(贾岛)。这些都是说文学写作中选词炼句是要下功夫。前面我们学习了造词炼词要在修饰语上狠下功夫。现在我们再来学习动词在语言锤炼方面的作用。
一、修改替换，进行理解。
1、阅读《绿》选段，思考分析选段中加点动词的妙处，同学之间而相互讨论。
2、要求学生替换选段中加点的动词，讨论其表达效果有何不同。
(本环节，给学生留充分时间，让其结合文中的参考意见，独立完成，教师给予适当的引导与点拨。)
小结：本也平淡无奇的动词，一但被作者准确应运就会“活”起来，且有着不可取代的地位。文中几个动词生动别致，形象地创造出如诗般的画面，引起读者丰富的联想与想象。
二、回顾经典，加深理解。
请同学背诵《荷塘月色》的三四自然段，如果学生忘了背不完整，教师可以背诵，并在幻灯片上显示这两段内容。然后请同学选出其中特点优美的语句，进行分析，下面给几个参考示例。
①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
分析：“层层的”描绘出叶子的形态，“零星地”准确说明花的数量，“袅娜”写出花的姿态之美，“羞涩”模拟县花的神态之美。
②“叶子底下是脉脉的流水”。
分析：“脉脉”将流水无声而似含情的微妙神态写出。
③“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”
分析：“泻”不仅呼应流水之比，更让人想起从天而降的瀑布，给人一种乳白的流动感。
④弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
分析：“画”字用得妙极，很淡雅，让人联想起小茎的竹叶花瓣，在月光下荷叶上的柳影写的特别的优美逼真。
(该环节可让学生自由发言，言之有理即可。)
三、自我创作，实践体验。
1、学生拿出自己课前写好的有关“篮球比赛”的短文进行修改。斟酌其中的修饰语和动词，也可同学之间互改，并交换意见。
2、从写在班级博客中的同学中选择2-3例进行集体修改，充分发挥学生的聪明才知，鼓励学生积极发言，展示独特见解，教师补充、引导，加深学生对锤炼语言的理解和体会，并提升其应用能力。
3、引导学生修改自己的文章注意从表达思想情感着手，思想情感是语言表达的最终目的。正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表现上像只是斟酌的文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”
四、布置作业：
对比阅读《林黛玉进贾府》中第4、5自然段和《纪念刘和珍君》第四部分，比较两段文字的用语风格，体会不同思想情感的不同表达方式。
教学反思：
“选词、炼句”是语文学习的一个重要方面，学生也经常接触，然就其选词、炼句的能力方面来说还很薄弱。如何把运用语言文字的能力，转换为学生自己的运语能力，让学生真正理解并运用语言文字是我一直在思想的问题。
首先，我在设计时，努力遵循一点——语文课上学习的是“语文”。无论是从阅读欣赏还是语言文字的运用方面来说，语文都是以培养学生正确理解和运用语言的能力为根本宗旨。语文学习不仅关涉到知识、技能、方法层面，而且跟理解、表达作者的精神世界、思想情感等具有极其深刻的相关性。因此，在本课教学的过程中，我很注重学生品味语言，不仅要求学生理解词语的意义，而且要求学生理解修饰语与动词对表达作者思想情感的作用和效果。
其次，在教学中特别注重“语文实践”。语文能力的培养不是一朝一夕之功，需要经过不懈的实践才能获得。语文实践一个重要的途径是教师通过课本例子，紧扣语言，设计适当的听说读写等语文活动，让学生在语文实践中学习语文。语文实践的另一个重点途径是学生必须亲身经历，教师决不能越俎代庖。学生只有自身体验了，才能获得深刻的认识，进而应用语言知识，提高语文水平。因此我在设计时，既不轻视课文中的例子，也不忘记学生的自我感受。让学生在领悟名家的同时，进行自我实践创作，从而达到掌握并运用语言文字的能力。
正因为基于这样的教学理念和设计的安排，课堂上学生始终是比较主动地去学习体会感悟，尤其自我创作，自我修改更是给了学生一个展现自我、张扬个性的平台，从而逐步提升学生的思维品质。
9、《项羽之死》教学设计
课前投影
作壁上观
先发制人
取而代之
以一当十
沐猴而冠
锦衣行昼
力能扛鼎
四面楚歌
霸王别姬
一决雌雄
拔山盖世
力能扛鼎
江东父老
妇人之仁
作壁上观：
人家交战，自己站在营垒上观看，比喻坐观成败。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“及楚击秦，诸将皆从壁上观。”
先发制人：
先动手以制伏对方;先于对手采取行动以获得主动。
【出处】：《汉书•项籍传》：“先发制人，后发制于人。”
取而代之：
排队别人或别的事物而代替其位置。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观，籍曰：‘彼可取而代也。’”
以一当十：
一个人抵挡十个人，形容勇敢善战，以少胜多。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。”
沐猴而冠：
沐猴(猕猴)戴帽子，装成人的样子。比喻装扮得你个人物，而实际并不像。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”
锦衣行昼：
富贵了须回归故里。
【出处】《史记•项羽本纪》：“(项王)曰：‘富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!’”
力能扛鼎：
扛：用双手举起沉重的东西;鼎：三足两耳的青铜器。形容气力特别大。亦比喻笔力雄健。
【出处】:《史记•项羽本纪》：“籍(项羽)长八尺余，力能扛鼎，才气过人。”
四面楚歌：
比喻四面受敌，处于孤立危急的困境。
【出处】:《史记•项羽本纪》：夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰‘汉皆已得楚乎?是何楚人之多也。’”
霸王别姬：
形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。
【出处】:《史记•项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
一决雌雄：
雌雄：比喻胜负、高下。决一胜负，比个高下。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“愿与汉王挑战，决雌雄。”
拔山盖世：
盖世：超越天下人，世上第一。力能拔掉大山，形容力大勇猛，当代无比。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。’”
江东父老
江东：古指长江以南芜湖以下地区;父老：父兄辈人。泛指家乡的父兄长辈。
【出处】：《史记•项羽本纪》：“项王笑曰：‘籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之?’”
【成语】妇人之仁
妇女的软心肠。旧指处事姑息优柔，不识大体。
【出处】《史记•淮阴侯列传》：“项王见人，恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功，当封爵者，印刓弊，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”
一、导入：项羽是我国历史上极富传奇色彩的英雄人物，和他有关的许多事迹后来逐渐演化为成语。在一人身上发生这么多的成语故事，实属前无古人，后无来者。
今天，我们就来走进项羽生命中的最后时刻。
项羽之死。
二、《项羽之死》的主人公当然是项羽，我们写人物，当然要把人物放到一定的事件或场景中去。
所谓场景，首先要有“场”，也可理解为具体的地点，然后再有对这个场的事件情景的描述。
因为同学们预习过课文，那么我先找几个同学说说，这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围，东城快战， 乌江自刎
第一个场景发生在什么地方?
三、具体赏析。
第一场景：在垓下，项羽面临的处境怎样?――四面楚歌。
在四面楚歌的背景中，司马迁用了几个动词来写项羽的反应?
惊——起——饮——歌——泣
这些动作中最能打动你的是哪一个?
朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。(明确：勇武、柔情、悲壮)
一曲“虞兮之歌”唱出了项主对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。
说到“力拨山兮气盖世”的英雄，历史上好像还有许多，比如大家最熟悉的《水浒》中的黑旋风李逵和《三国》中猛张飞。
张飞长坂坡喝退曹军
他们的区别就在于泣字。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视."泣数行下"在《汉书》中是"泣下数行",虽然只是略微改动,文学效果却大不如《史记》.因为,"泣下数行"只是一般概述,如同一个远景镜头,"泣数行下"则是变远景镜头为特写镜头,更能表现项羽之泪乃英雄之泪,更好地渲染这里的悲壮气氛.
俗话说：男儿有泪不轻弹。项羽盖世英雄，竟然落到战无计，妃难保，只能以泪诀别的地步，作者写出了盖世英雄的侠骨衷肠，这是何等苍凉悲壮的情景啊!
史公细描“歌”与“泪”，把英雄豪气与儿女情长，写得淋漓尽致，可谓力透纸背，惊天地，泣鬼神。
清代吴见思说：“一腔悲愤，万种低回。地厚天高.托身无所，写英雄失路之悲。至此极也!”
四面楚歌声中――-项羽悲歌慷慨。
场景二：东城快战。
1、诵读：
谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
此天之亡我，非战之罪也。言外之意是什么?
亡我可以，但不是我的罪过。
在这位英雄心目中，死，从来都是不可怕的;英名受侮，承认自己失败，那才可怕。要死也死个痛快，死在胜利之中。这种心态，可笑而又可悲。
可见其：自信，自负。
面对失败仍是如此豪气干云
项羽是骁勇善战，所向无敌，豪气干云之人。
以数十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝地，仍杀人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之气，善战之能激荡天地。
2、细节，对比。
在这场“快战”中，司马迁再一次运用细节描绘，写项羽的拔山之力，不世之威
项羽——大呼、驰下、斩将
汉军——皆披靡
(提问)遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
孰为追兵，孰为逃将，难以辨别。
(通过对比，表现出项羽的勇猛。)
第三次：项羽——弛，
斩汉一都尉，杀数十百人;亡两骑
(师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩!)
(提问)：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗?
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负
把陷入汉军重重包围中的项羽描写成一尊凛然不可冒犯的天神，一只被猎犬激怒的猛虎。溃围、斩将、刈旗如囊中取物，尽显其勇冠三军，力挫群雄，所向无敌的勇猛之威。
突围后，一句“何如”，更是写尽了项羽得意自负，淋漓尽致地彰显了西楚霸王之气。
。“故人”追之、认之，必欲杀之以邀功取赏;项羽却慷慨赐头，“吾为若德”：蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明! 项羽终于自刎了，他是站着死的。
场景三乌江自刎
1、(提问)：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢?项羽当时并不是无路可走，但是他为什么拒绝过江东呢?
天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”
这里重点的词语是“何面目”，可见项羽，重面子，知耻。
籍独不愧于心乎?”
寥寥数句道尽一个顶天立地大丈夫的心声。临危之际，不是念念不忘自己在反秦战争中的功绩，而是引咎自责。面临一线生机，不是含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。
最要面子的最后选择----<无颜见江东父老>
关于他的这次行为，李清照如此评价。
夏日绝句
李清照
生当作人杰， 死亦为鬼雄。
至今思项羽， 不肯过江东。
“至今思项羽，不肯过江东。”仅一河之遥，却是生死之界，仅一念之间，却是存亡之抉。项羽，为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，无愧江东父老，以死相报。
“不肯”!不是“不能”、不是“不想”。一个“不肯”，一种“可杀不可屈辱”、“死不惧而辱不受”的英雄豪气，便漫染纸面，力透纸背，令人叫绝!宁可无愧而死，不肯惭愧而生， 其浩然正气，傲然风骨，使人肃然起敬。何谓做人风骨，何谓做人气节，从项羽的身上，我们可以找到最为精准的答案吧!
在生死关头的选择最见一个人的本质，性格与气度。如果是刘邦面临这样的机会会如何选择?他是否会过河?为什么?
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推坠孝惠、鲁元车下;滕公常下，收载之。如是者三。曰：“虽急，不可以驱，奈何弃之!”……
项王患之，为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰：‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
――《史记 . 项羽本纪》
这就是项羽生命的最后时刻，被围垓下，四面楚歌而慷慨悲歌，自刎乌江，而知耻重义，唱出了一曲英雄末路的血性柔肠和豪侠意气。
垓下一战，项羽的人生之路走到了尽头，而他的命运的悲剧性的显露也就达到了顶点。在整部《史记》中，司马迁写得最为动情的，大概就是这一段。从四面楚歌，到乌江渡口，中间经过了霸王别姬的柔肠百转，误入大泽的挣挫不前，斩将夺旗的叱咤生风，而终归于无面目见江东父老的羞容惭颜。英雄一死，千秋改容。
拓展延伸：《项羽本纪》的有关情节：
这就是项羽的一生。
钜鹿之战：破釜沉舟，勇冠三军，成为天下英雄
鸿门宴： 刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子
垓下之围：乌江自刎，英雄末路悲怆
我们来看文章的出处――项羽本纪。
归纳总结出司马迁对项羽的评价——
投影《史记》中项羽本纪的最后一段文字：
太史公曰:……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
后世许多史家对此篇归入“本纪”颇有微词,如司马贞《史记索隐》便曾云:“项羽八千人渡江而西，忽而化为二万、六七万、数十万，忽化为八百余人，百人，二十八骑，至无一人还。其兴也，如江涌;其亡也，如雪消，令人三叹。
([清]吴见思《史记论文》第一册)
羽之神勇，
崛起,争雄一朝,假号西楚,竟未践天子之位,而身首别离,斯亦不可称'本纪',宜降为'世家'。”
在班固的《汉书》中更是把陈胜项籍放在一起合称《陈胜项籍传》
你认为就项羽的一生而言，应该把他归入“本纪”还是“世家”?他是一位英雄，还是一位败将?
易中天对项羽的评价
这是一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，项羽是英雄，韩信是英雄，张良、陈平、萧何、樊哙、这些人也都是英雄。
只不过他们是不同的英雄而已;项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。
此天之亡我，非战之罪也。
令诸君知天亡我，非战之罪也。
天之亡我，我何渡为
信输而不服气，故言之不足，再三言之。
――钱钟书《管锥编》