部编版八年级语文下册《唐诗二首》教学设计

1、部编版八年级语文下册《唐诗二首》教学设计

　　24　唐诗二首

　　我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。一首首诗歌，脍炙人口，我们朗诵着诗歌长大，我们品味着诗歌行走，我们书写着诗歌成长。

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读并熟练地背诵课文。

　　2.品味语言，体味诗歌的内涵。

　　3.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学过程：

　　第一课时　茅屋为秋风所破歌

　　一、新课导入

　　在中国古代诗人中，杜甫是一颗耀眼的明星，他的诗个性鲜明，思想深刻，影响着一代又一代人，今天就让我们一起感受吧!(板书文题、作者)

　　二、自学指导——合作与探究

　　(一)整体感知。

　　1.读准节奏。

　　八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。

　　南村群童/欺我/老无力，忍能/对面为盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。

　　俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾多年/冷似铁，娇儿恶卧/踏里裂。床头屋漏/无干处，雨脚如麻/未断绝。自经丧乱/少睡眠，长夜沾湿/何由彻!

　　安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜!风雨不动/安如山。呜呼!何时/眼前/突兀见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足!

　　2.读通诗意。

　　八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞，渡过江水，散落在江的对岸。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面做贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)口干舌燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，独自叹息。

　　一会儿，风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。一下雨屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎样才能得到千万间宽敞高大的房子?普遍地庇护天下贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨所动摇，安稳得像山一样。唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　3.请简要概括这首诗各段的段意。

　　【交流点拨】第一段，秋风破屋。第二段，群童抱茅。第三段，夜雨湿屋，长夜难眠。第四段，直抒感慨，祈求广厦。

　　(二)文本探究。

　　赏析第一段

　　4.作者是如何描述秋风的?(学生很快回答出来“怒号”)为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语?有何区别?

　　【交流点拨】“怒号”运用拟人的修辞手法，更加生动形象地说明风之大，风之猛烈和无情。

　　5.“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里?

　　【交流点拨】“卷”字好在很形象化，有力度。

　　6.后面的动词有哪些?用法有什么好处?

　　【交流点拨】后面还有“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

　　7.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】秋风破屋。

　　赏析第二段

　　8.描述看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬，有的挂在树梢上，有的洒落到低洼积水处时，作者的心情是怎样的?

　　【交流点拨】诗人的内心着急、愤怒，却又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

　　9.茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?

　　【交流点拨】是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　10.“群童”为何抱茅?

　　【交流点拨】“群童”本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。与其说杜甫是生孩子们的气，倒不如说是生社会现实的气，动荡不安的社会给人民带来贫困、灾难。

　　11.“归来倚杖自叹息”中作者叹息什么?

　　【交流点拨】一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的语气读出来：归来倚杖自—叹—息—。

　　12.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】群童抱茅。

　　赏析第三段

　　13.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】夜雨湿屋，长夜难眠。

　　14.第三段中，哪些词语用得好?找出来赏析。

　　【交流点拨】“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧、脏乱——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。

　　赏析第四段

　　15.漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢?

　　【交流点拨】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　16.给此段加一个小标题。

　　【交流点拨】祈求广厦。

　　17.由此可见，杜甫是怎样的一个人?

　　【交流点拨】忧国忧民。

　　三、板书设计

　　四、拓展延伸

　　假如你是一位电视剧编剧，打算写一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当地加入对主人公的动作、神态的描写。

　　【交流点拨】深秋季节，北风呼呼地刮，咆哮着，怒号着，漫卷着地上的枯黄落叶。这时，有一位颓然的老人，那就是老年的杜甫，站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着老树枝做成的拐杖，左手里紧攥着几根茅草。他驼着背，头发散乱，脸上布满深深的皱纹，他的眼睛暗淡无光。

　　他看了看旁边那简陋得没有屋顶的破房子，又看了看小河对岸，孩童们正抱着茅草往树林里钻，不由地进入了回忆。昨天晚上，天气很冷，忽然又刮起大风，刮倒了屋外的菜架子，刮得门窗当当作响，一家人都被吵醒了。忽然，狂风将屋顶上那薄薄的几层茅草卷了起来，刺骨的寒风挤进了屋子里，把孩子们冻得哇哇直哭。老人只好用薄得不能再薄，旧得不能再旧的硬“棉被”给孩子盖好。这时，绵绵秋雨下了起来，冰冷的雨水淋透了全家人。他们能做的都做了，只有等待雨快点停。

　　第二课时　卖炭翁

　　一、新课导入

　　白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。

　　二、自学指导——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.自读课文，注意读准字音

　　伐薪(xīn)　　　　　　翩翩两骑(piān)

　　口称敕(chì)　　　　　回车叱牛(chì)

　　2.把握重点词汇。

　　(1)解释下列词语。

　　①伐薪烧炭南山中：木柴。

　　②两鬓苍苍十指黑：灰白。

　　③卖炭得钱何所营：谋求、需求。

　　④翩翩两骑来是谁：轻快的样子。

　　⑤手把文书口称敕：指皇帝的命令。

　　⑥回车叱牛牵向北：调转。

　　(2)通假字

　　系向牛头充炭直(“直”同“值”，价钱)

　　(二)文本探究

　　3.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

　　【交流点拨】地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，而且下雪天的山路难行。

　　4.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一句是从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写?

　　【交流点拨】外貌，逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

　　5.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”是从什么角度刻画卖炭翁的?有什么表达效果?

　　【交流点拨】心理。“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了;天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　6.“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”有什么作用?

　　【交流点拨】“辗”字既写出了天寒冷，已经结了冰，从而突出说明了卖炭翁的辛苦，又写出了牛车的重量，体现了卖炭翁的辛劳。

　　7.“翩翩”一词写出了宫使什么样的情态?有什么作用?

　　【交流点拨】轻快而又趾高气扬的神态。与卖炭翁为生活操劳的凄惨的个人形象形成了鲜明的对比，揭露了唐代“宫市”的罪恶。

　　8.千余斤的炭换回来的是什么呢?

　　【交流点拨】“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”“半匹”“一丈”极言其少，与“千余斤”的炭形成强烈的反差。这些无用的纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流，满怀的希望就这样成了泡影。宫使夺走的不仅仅是卖炭翁的一车炭，还夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。这一切都是谁造成的?可怕的宫市制度!深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难。

　　9.说说“卖炭翁”和“黄衣使者”的两种人物形象。

　　【交流点拨】卖炭翁：蓬头垢面、老态龙钟、忍气吞声、无可奈何，处在受压迫受剥削且无力反抗的地位。

　　黄衣使者：蛮横无理。

　　10.全诗反映了封建社会怎样的情况?表达了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】反映了封建统治者的横暴掠夺，反映了宫市的弊端带给劳动人民的不幸。表达了作者对下层劳动人民的深切同情，对宫市制度的揭露抨击。

　　(三)小结

　　白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。但是，《卖炭翁》的意义，远不止于对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，通过卖炭这一件小事反映出了当时社会的黑暗和不平。读着这首诗，我们所看到的决不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打渔的、织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记;他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。

　　《卖炭翁》这首诗不但在当时有积极意义，即使对于今天的读者也有一定的教育作用。全诗描写了卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上市、炭被宫使掠夺的悲惨经过。借卖炭翁的不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐的弊政之一“宫市”，揭露统治阶级对劳动人民的残酷剥削。

　　三、板书设计

　　四、拓展延伸

　　唐代“宫市”制度

　　唐代“宫市”的日常管理，由官职为“长安尉”的专人负其责。有详备的宫市交易规章，即“恒规”，对入市交易、市场启闭、度量衡、物价管理等都做了规定。根据恒规的精神，买卖双方在宫市内自愿交易，公平成交，一手交钱，一手交货，官府不得打白条，不得白拿商民货物。

　　表面看，宫市以市场的资源置配功能，作为买方的宫廷采购官员一定可以购买到皇室之所需。因为只要官府开出的价钱有吸引力，商民必闻风而动前往宫市贩卖货物，而随着供应的增加，买方则获得了更大的选择空间与议价能力。然而，唐代宫市制度的实行情况并不妙。据韩愈的记录，负责采购的宦官先是“抑买人物，稍不如本估(市价)”，到了贞元末年，这些宦官就像饿狼一样出没于长安的市集，看到中意的货物，就说是皇上要采购的，立即以极低的价钱强买下来，价值几千文钱的货物，通常只给一百文，有时甚至向货主强索运费、进宫费。韩愈总结说，“名为‘宫市’，而实夺之”，宫廷采购跟抢劫没有什么两样。

2、部编版八年级语文下册第24课《唐诗二首》导学案（茅屋为秋风所破歌、卖炭翁）

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【学习目标】

　　1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　2.朗诵本诗，体会本诗的句式、用韵等方面的特点。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　杜甫(712-770)，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。

　　2.写作背景

　　“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。

　　不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　【自主学习】

　　1.注音

　　怒号()挂罥()突兀()布衾()

　　俄顷()丧()乱广厦()见()此屋

　　长()林梢三重()茅沉塘坳()庇()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　【合作探究】

　　1.诗歌叙述了一件什么事情?

　　2.诗歌为我们呈现了几幅画面?给每幅画面拟一个小标题。

　　3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。

　　【拓展延伸】

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”寄托了诗人怎样的理想?有何现实意义?

　　【课后集训】

　　1.下列加点词解释有误的一项是(　　)

　　A.高者挂罥(罥：挂，缠绕)长林梢

　　B.下者飘转沉塘坳(塘坳：低洼积水的地方)

　　C.秋天漠漠(漠漠：乌云密布的样子)向昏黑

　　D.俄顷(俄顷：突然)风定云墨色

　　2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思?“歌”该怎样解释?

　　3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。

　　4.诗人杜甫在这首诗中忧思深广，推己及人，舍己为人，但他却对“公然抱茅入竹去”的南村群童说是“忍能对面为盗贼”，对此，你是怎样理解的?

　　5.联系全诗，简要分析“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《卖炭翁》

　　【学习目标】

　　1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2.通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。

　　他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

　　他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

　　2.写作背景

　　这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。

　　题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺;二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。

　　韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”

　　【自主学习】

　　1.注音

　　鬓()辗()辙()

　　骑()敕()叱()

　　将()系()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　【合作探究】

　　1.诗歌出现了哪些人物?

　　卖炭翁和黄衣使者白衫儿(宫使)

　　2.诗歌主要讲了什么故事?

　　一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空

　　3.围绕炭可以分为哪几个层次?

　　烧炭——运炭——被夺炭

　　【拓展延伸】

　　角度一：知道人物形象刻画方法

　　1.诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。

　　2.本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明?

　　角度二：体会对比的写作手法

　　“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷;

　　“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理;

　　“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

　　角度三：把握作者的情感

　　作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，你从什么地方可以看出来?

　　角度四：尝试归纳主旨

　　本诗通过记叙()，揭露了()的罪恶和()的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的()。

　　【课后集训】

　　1.下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”以外貌描写表现了卖炭翁的辛酸劳作。

　　B.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”以心理描写反映了卖炭翁悲惨的生活境遇。

　　C.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”以神态描写表现了卖炭翁的勇敢反抗。

　　D.“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”以动作描写揭露了宫使凶残掠夺的面目。

　　2.下列对下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.《卖炭翁》一诗揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

　　B.“把”、“称”、“叱”、“牵”，几个简洁而有力的动词，形象地描绘出宫使如狼似虎般的蛮横掠夺。

　　C.“手把文书口称敕”中的“文书”是行政机构间互相往来的平行公文，而小太监手里却有“文书”和“敕”，这两个词表现了宫使的狐假虎威、巧取豪夺。

　　D.“牛困人饥日已高”七个字就直接写出了卖炭翁在雪地赶车行走的整个过程，形象地写出了卖炭翁卖炭的艰难困苦：路远、车重、雪厚、人苦。

　　3.下列对诗歌理解赏析正确的一项是

　　A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。

　　B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。

　　C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。

　　D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。

3、部编八上唐诗五首之《渡荆门送别》《钱塘湖春行》教学设计(部编人教版八年级上册)

　　《钱塘湖春行》情景导入　生成问题

　　七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，同学们还记得吗?大家还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再作补充)，今天我们来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

　　自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　荆门(jīng)　仍怜(lián)　　啄春泥(zhuó)

　　没马蹄(mò)白沙堤(dī)

　　2.理解诗歌重点词语的意思。

　　(1)古今异义。

　　仍怜故乡水(古义：爱，喜爱;今义：可怜)

　　(2)解释下列词语。

　　从：往。

　　大荒：辽远无际的荒原。

　　初：刚刚。

　　暖树：向阳的树。

　　3.作者简介

　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，诗歌现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格，与杜甫并称“李杜”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，中唐时期伟大的现实主义诗人。白居易的诗题材丰富、内容深刻，表达平易浅近，现存诗近3000首。代表作品有《卖炭翁》《钱塘湖春行》等。

　　4.背景介绍

　　《渡荆门送别》李白青少年时期是在蜀中度过的，这次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得借景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　《钱塘湖春行》唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年间的春天，也就是他任职时所作。

　　5.大声朗读，用“/”划分朗诵的停顿。

　　渡荆门送别

　　渡远/荆门外，来从/楚国/游。

　　山随/平野/尽，江入/大荒/流。

　　月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

　　仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

　　钱塘湖春行

　　孤山寺北/贾亭/西，水面初平/云脚/低。

　　几处早莺/争/暖树，谁家新燕/啄/春泥。

　　乱花渐欲/迷/人眼，浅草才能/没/马蹄。

　　最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。

　　合作探究　生成能力

　　步骤二　学习《渡荆门送别》

　　1.疏通文意，用自己的话讲述这首诗的大意。

　　【交流点拨】远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。山随着低平的原野出现并逐渐消失。江水在一望无际的原野中奔流，月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。

　　2.研读诗句，体会诗歌的内涵。

　　(1)首联写了什么内容?

　　【交流点拨】写从蜀到楚远游的行踪。

　　(2)颔联描写了哪里的景色?

　　【交流点拨】写渡过荆门进入楚地的壮阔景色。

　　(3)颈联用了什么修辞手法?

　　【交流点拨】比喻，描写了江水里的月影和云彩，将水中的月影比作明镜，用海市蜃楼形容江中云霞之美，想象奇特。

　　(4)你觉得诗中写景最妙的是哪一句?说说理由。

　　【交流点拨】山随平野尽，江入大荒流，由游动的视觉来写景物的变化，景观壮阔，远近景结合，给人空间感和流动感。

　　(5)诗的主旨句是哪一句?流露了诗人什么样的思想情感?

　　【交流点拨】仍怜故乡水，万里送行舟。通过写出游途中的景观，流露诗人欣喜、激动的感情，并以此引出他远别故乡的思乡之情。

　　步骤三　学习《钱塘湖春行》

　　1.诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　　【交流点拨】首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，“初平”写春水初生，略与堤平，“云脚低”写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见，莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱，燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受，马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情，“行不足”是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　2.颔联中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　【交流点拨】诗人对周围事物的选择是典型的，莺是歌手，燕是信使，只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　3.这首诗主要描写了什么景色?表达了作者什么情感?

　　【交流点拨】这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱之情和诗人的喜悦心情。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤四　总结课文　拓展延伸

　　《渡荆门送别》描绘作者乘舟过荆门时所见的景色，抒发了浓浓的思乡之情。

　　《钱塘湖春行》这首七律诗通过描写湖水，云脚，早莺，新燕，乱花，浅草等景，展现了一幅景色明丽、春意盎然，充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱之情。

　　思乡是中国文学的主题之一，你还知道哪些“思乡”名句?请搜集整理一下吧。

　　举头望明月，低头思故乡——李白《静夜思》;露从今夜白，月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》

　　【附：板书设计】

　　渡荆门首联——叙事

　　颔联

　　颈联写景——激动、欣喜

　　送别——尾联——思乡、惜别

　　钱塘湖春行首联：总写天光水色

　　颔联：高处着眼写莺燕

　　颈联：低处入手写骑马游春

　　尾联：由点到面写湖东胜景春光明媚

　　心情喜悦

　　课后反思　查漏补缺

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

4、部编新人教版八年级语文下册第22课《礼记》二则名师教学设计

　　【导学目标】

　　1.了解《礼记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。

　　2.能对照注释翻译课文。

　　3.了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。

　　【课时计划】2课时　第一课时完成《虽有嘉肴》，第二课时完成《大道之行也》。

　　第一课时　学习《虽有嘉肴》

　　情景导入　生成问题

　　半部《论语》治天下，一帖《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器;人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”，启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”，教育我们要有为国为民的情怀，等等。可见，《礼记》影响之深广。今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。

　　自主互研　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准注意，认准字形

　　嘉肴(yáo)　自强(qiǎng)　兑命(yuè)

　　学学半(xiào)弗学(fú)教学相长(zhǎng)

　　2.文言知识梳理

　　(1)古今异义词

　　①虽有至道古：即使今：虽然

　　②不知其旨也古：味美今：意义

　　③教然后知困古：困惑今：困难

　　④教学相长也古：促进今：增长

　　(2)一词多义

　　①学学学半(xiào)(教导)学学半(xué)(学习)

　　②其其此之谓乎(表推测，大概)不知其旨也(它的)

　　(3)词类活用

　　不知其旨也　名词作形容词，味美。

　　(4)通假字

　　①兑命：“兑”同“说”，指殷商时的贤相傅说。

　　②学学半：“学”同“xiào”，教导。

　　3.《礼记》简介

　　了解《礼记》，《礼记》又名《小戴礼记》儒家经典著作。战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　1.听录音，范读课文(多媒体播放)。扫清文字障碍。

　　2.自读课文，对照诠释了解文章的意思。

　　3.《虽有嘉肴》写的是什么内容?

　　【交流点拨】短文运用类比的手法引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。

　　步骤三　质疑问难　深层探究

　　1.文章开头写“虽有嘉肴”有何作用?

　　【交流点拨】从“嘉肴”写起，是为了用“嘉肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性。

　　2.解读句子“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”

　　(1)翻译此句的大意

　　【交流点拨】即使有美味的食物，不品尝，不知道它的甘甜、甘美。即使有最好的道理，不学习，不知道它的好处。

　　(2)仿写句子“虽有……弗……不知……”

　　【交流点拨】虽有异想，弗闻，不知其妙也;虽有万卷书，弗读，不懂其道也。

　　步骤四　探究主旨　把握主题

　　1.若用一个词语概括文章，你会选哪个词?它是何意?

　　【交流点拨】“教学相长”，教和学是互相促进的。

　　2.读完课文，你有何体会?

　　【交流点拨】学是第一位的，不学则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。

　　3.本文的主旨是什么?

　　【交流点拨】本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.总结课文

　　如果说学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗;如果说学是一只春蚕，那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。学是整个人生的常态，我们只有不断学习，才能充实自我，才能有更多的感想与别人分享。

　　2.拓展延伸

　　搜集关于学习的名言，背诵感悟最深的。

　　【交流点拨】①三人行，必有我师焉;②业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

　　【板书设计】

　　虽有,嘉肴)嘉肴弗食，不知其旨至道不学，不知其善

　　学——知不足——自反教——知困——自强教学,相长)

　　第二课时　学习《大道之行也》

　　【导学目标】

　　1.以诵读为主，提高朗读和背诵能力，力求读得好，背得好，背得快。

　　2.整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

　　3.了解圣贤先哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。

　　4.学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。

　　情景导入　生成问题

　　“大道之行也”，为我们描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并快乐着。尽管这个理想的社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千年来一直是许多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，牵系着世人，让我们齐心协力，为这个美好的梦的实现而加倍努力吧!

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，认准字形

　　天下为公(wéi)　　　　选贤与能(jǔ)

　　讲信修睦(mù)矜(guān)

　　男有分(fèn)货恶其弃于地也(wù)

　　2.文言知识梳理

　　(1)通假字

　　①选贤与能(“与”同“举”，推举，选拔)

　　②矜、寡、孤、独(“矜”同“鳏”，老而无妻)

　　(2)古今异义

　　①讲信修睦古：培养。今：修改。

　　②女有归古：女子出嫁。今：归来，归属。

　　(3)一词多义

　　①为天下为公(动词，是)不必为己(介词，为了)

　　②亲：故人不独亲其亲(前一个是动词，以……为亲;后一个是名词，指父母亲)

　　(4)词类活用

　　选贤与能(动词作名词，有才能的人)

　　3.文学常识

　　“四书”：《论语》《大学》《中庸》《孟子》。

　　“五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》(简称：诗、书、礼、易、春秋)

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　(一)朗读指导

　　注意课文中下列句子的朗读提顿：

　　【交流点拨】①故/人不独/亲其亲，不独/子其子;②是故/谋闭而不兴，盗窃乱贼/而不作，故/外户而不闭。

　　(二)疏通文意

　　1.结合文下注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

　　2.小组讨论、质疑、解疑。

　　(三)整体感知

　　短文的主要内容是什么?

　　【交流点拨】阐明儒家理想中的“大同”社会的基本特征。

　　合作探究　生成能力

　　步骤三　理清脉络　质疑问难

　　1.默读课文，把短文分成三层：

　　【交流点拨】第一层：“大道之行也……讲信修睦”：对大同社会的纲领性说明。第二层：“故人不独亲其亲，……不必为己”：阐述大同社会的基本特征。第三层：“是故谋闭而不兴……是谋大同”：是全文的总括。

　　2.朗读课文，思考：“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么?

　　【交流点拨】“大道”：可以理解为治理社会的最高准则;“大同”：可以理解为儒家的理想社会或人类社会的最高阶段;“大道之行”：是指执政者施行大道，老百姓便可以生活在安定、和平的大同社会。

　　步骤四　探究主旨　把握主题

　　1.短文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的?

　　【交流点拨】课文第二层有三句话。这三句话可归纳为三个方面：①满足生存需要，人人都能得到全社会的关爱;②满足发展的需要，人人都能安居乐业;③满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。

　　2.“大同”社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”有无相似点?

　　【交流点拨】有。“世外桃源”的境界是根据“大同”社会的体制构想出来的，是艺术的再现“大同”社会的生活风貌。

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.总结短文

　　同学们，尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实，但它却成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直被许多思想家追求，其思想意义极为深远。

　　2.拓展延伸

　　请说一段话描绘你心中的理想社会。

　　【交流点拨】人际关系上应重礼尚往来，人人讲文明，有道德修养，注重社会公德，以礼为度，形成一个良好的社会氛围，这样社会才安定，人们才能过上幸福美好的生活。

　　【板书设计】

　　大同社会满足生存需要不独亲其亲，子其子老有所养壮有所用幼有所长满足发展需要安居乐业男有分，女有归满足精神需要物尽其用人尽其力

5、部编新人教版八年级语文下册第12课《诗经》二首优秀教学设计

　　【导学目标】

　　1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。

　　2.学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

　　3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　　【课时计划】

　　2课时　第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。

　　第一1课时　学习《关雎》

　　情景导入　生成问题

　　雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧!你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。

　　自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，认准字形

　　雎(jū)　　　鸠(jiū)　　　窈窕(yǎotiǎo)

　　逑(qiú)荇(xìng)寤寐(wùmèi)

　　芼(mào)

　　2.文言知识梳理

　　(1)重点实词

　　关关：拟声词，一种鸟的叫声。

　　洲：水中的陆地。

　　窈窕：文静美好的样子。

　　逑：配偶。

　　寤寐：指日日夜夜。

　　芼：挑选。

　　(2)词类活用

　　①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近)

　　②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)

　　(3)古今异义

　　左右流之(古义：捞取;今义：流出)

　　3.作品简介

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。

　　《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。

　　《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　(一)朗读指导

　　1.自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

　　2.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

　　3.学生结合注释，译读全诗。

　　教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。

　　【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

　　(二)整体感知

　　这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言描述。

　　【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　理清层次

　　1.全诗共5个小节，层次结构是怎样的?

　　【交流点拨】第一章(第1节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情和求婚的愿望。第二章(2～3节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安。第三章(4～5节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。

　　2.《关雎》这首诗表达了怎样的情感?

　　【交流点拨】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。

　　步骤四　细读课文　探究写法

　　《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法?这种手法起到什么作用?

　　【交流点拨】运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.总结课文

　　《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。

　　2.拓展延伸

　　中国文字史上的“第一”

　　【交流点拨】①《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部军事著作。

　　【板书设计】

　　关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟反之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹

　　第二课时　学习《蒹葭》

　　情景导入　生成问题

　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起来学习《蒹葭》。

　　自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，认准字形

　　蒹葭(jiānjiā)　　　溯洄(sùhuí)　　　晞(xī)

　　湄(méi)跻(jī)涘(sì)

　　沚(zhǐ)坻(chī)

　　2.文言知识梳理

　　(1)重点实词

　　蒹葭：芦苇。

　　苍苍：茂盛的样子。

　　溯洄：逆流而上。

　　溯游：顺流而下。

　　晞：干。

　　阻：险。

　　跻：高。

　　坻：水中的陆地。

　　涘：水边。

　　沚：水中的小块陆地。

　　(2)词类活用

　　道阻且右(方位名词，作形容词，弯曲)

　　(3)古今异义

　　道阻且右(古义：弯曲;今义：右边，表方位)

　　白露为已(古义：干;今义：已经)

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　1.感受音韵美。

　　(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。

　　(2)听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的。

　　【交流点拨】音韵美表现在：①都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。②作品押韵：第一章押“ɑng”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”;运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。

　　(3)请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的朗读表现出来。

　　2.感知内容大意。

　　请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比。第二、三章的内容是否是第一章的重复。

　　【交流点拨】学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

　　合作探究　生成能力

　　步骤三　质疑问难　深层探究

　　1.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?

　　【交流点拨】“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?

　　【交流点拨】“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

　　3.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。

　　【交流点拨】感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　　4.《蒹葭》的主题是什么?

　　【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情;而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

　　步骤四　探究写法　比较阅读

　　(一)写法探究

　　1.《蒹葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写?有什么作用?

　　【交流点拨】诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时;第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮;末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。

　　2.这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处?

　　【交流点拨】回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　(二)比较阅读

　　1.《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗?

　　【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

　　2.两首诗所表达的情感有什么不同?

　　【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急怅惘的心情。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.总结课文

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

　　2.拓展延伸

　　任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

　　【交流点拨】又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊!我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

　　【板书设计】

　　景物蒹葭：苍苍——萋萋——采采白露：为霜——未晞——未已追求伊人：在水一方，在水之湄，在水之涘之路：阻且长，阻且跻，阻且右结果：水中央，水中坻，水中沚景色迷离,距离遥远)

6、新人教部编版八年级语文上册《唐诗五首》教学设计

　　【知识与能力】

　　1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。

　　2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。

　　【过程与方法】

　　1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

　　2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　【情感态度和价值观】

　　培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。

　　1.整体把握和感悟诗的表现手法。

　　2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

　　第1课时《野望》《黄鹤楼》

　　一、导入新课

　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响，对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。今天，让我们来一起学习《唐诗五首》。

　　二、《野望》

　　1.资料助读

　　王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，唐代诗人。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》，注有《老》《庄》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。

　　王绩爱好广泛，最突出的成就在诗歌。他的山水田园诗朴素自然，意境浑厚，“以真率疏浅之格，入初唐诸家中，如鸢凤群飞，忽逢野鹿，正是不可多得也”。(【清】翁方纲：《石洲诗话》卷一)王绩被后世公认为是五言律诗的奠基人，扭转齐梁余风，为开创唐诗做出了重要贡献，在中国的诗歌史上，也具有非常重要的地位。

　　2.基础知识

　　东皋(gāo)　　　　徙倚(xǐyǐ)　　　　犊(dú)

　　东皋：地名，诗人隐居的地方。皋，水边高地。

　　薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。薄，接近。

　　徙倚：徘徊。

　　犊：小牛。

　　禽：泛指猎获的鸟兽。

　　相顾：相视;互看。

　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。

　　3.诗歌赏析

　　(1)东皋薄暮望，徙倚欲何依。

　　皋是水边高地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

　　(2)树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。

　　举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

　　(3)相顾无相识，长歌怀采薇。

　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

　　4.小结

　　全诗起句写傍晚在东皋伫望，次句写望后产生的寂寞惘然心情。三、四句写晚景，用“树树”“山山”“皆”“唯”极写“秋色”“落晖”的浓重。五、六句通过人事活动，进一步写晚景。最后两句说面对牧者猎者虽相见而不相识。自己甘愿过“采薇而食”的隐居生活，表现出作者不问世事的闲适思想。这首诗写景抒情朴素自然，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

　　三、《黄鹤楼》

　　1.资料助读

　　崔颢(hào)(704-754)，汴州(今河南开封)人，唐代诗人。唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。最为人称道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。《全唐诗》收录诗四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。

　　2.基础知识

　　悠悠：飘飘荡荡的样子。

　　晴川：晴日里的平野。川，平野、平地。

　　历历：分明的样子。

　　萋萋：茂盛的样子。

　　乡关：故乡。

　　烟波：暮霭沉沉的江面。

　　3.诗歌赏析

　　(1)昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空，眼前就是一座寻常可见的江楼。美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。

　　(2)黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　江天相接的自然画面因白云的衬托愈显宏丽阔大，受此景象的感染，诗人的心境渐渐开朗，胸中的情思也随之插上了纵横驰骋的翅膀。本句具有一种普遍包举的意味，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫，因而成为深值关注和反复品味的名句。

　　(3)晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　笔锋一转，由写传说中的仙人、黄鹤及黄鹤楼，转而写诗人眼前登黄鹤楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。

　　(4)日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

　　太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航;江上的雾蔼一片迷蒙，眼底也生出浓浓的迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，同时又和开篇的暗喻相照应，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。

　　4.小结

　　此诗前四句抒写人去楼空、世事苍茫的感慨，后四句描绘登楼所见，烘托思乡之情，视野开阔，抒情真挚，为咏黄鹤楼的绝唱。本诗描写在黄鹤楼上远眺所见壮丽景色，借神话传说黄鹤一去不返空留悠悠白云，表现人生有限宇宙无穷的思想，抒写了作者怀家思乡的深情。全诗气象雄浑，意蕴深厚。

　　第2课时

　　《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》

　　一、《使至塞上》

　　1.资料助读

　　王维(701-761)，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县。唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。

　　王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《画学秘诀》。

　　2.基础知识

　　使至塞上：奉命出使边塞。使，出使。

　　单车：一辆车，表明此次出使随从不多。

　　问边：慰问边关守军。

　　属国：典属国的简称。汉代称负责少数民族事务的官员为典属国，诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。

　　居延：地名。此处泛指辽远的边塞地区。

　　征蓬：飘飞的蓬草，此处为诗人自喻。

　　归雁：雁是候鸟，春天北飞，秋天南行，这里是指大雁北飞。

　　长河：指黄河。

　　3.诗歌赏析

　　(1)单车欲问边，属国过居延。

　　首联交待此行目的和到达地点，诗缘何而作，以及写作的地点并说明边塞的遥远辽阔。“欲问边”，是出使的目的。“单车”，是说随从少，仪节规格不高。诗于记事写景之中微露失意情绪，这种情绪便是从“单车”二字引发出来的。而后一句说身过“居延”这特殊的地域，则成为诗中描绘的风光景物的根据。

　　(2)征蓬出汉塞，归雁入胡天。

　　颔联两句包含多重意蕴。诗在表现手法上采用的是两两对照的写法。“征蓬”喻诗人，是正比，而“归雁”喻诗人则是反衬。在一派春光中，雁北归旧巢育雏，是得其所;诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。

　　(3)大漠孤烟直，长河落日圆。

　　颈联写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。

　　(4)萧关逢候骑，都护在燕然。

　　到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。

　　4.小结

　　此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。

　　二、《渡荆门送别》

　　1.资料助读

　　李白(701-762)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。

　　2.基础知识

　　远：远自。

　　楚国：楚地，指湖北一带，春秋时期属楚国。

　　平野：平坦广阔的原野。

　　江：长江。

　　大荒：辽远无际的荒原。

　　月下飞天镜：明月映入江水，如同从天上飞来一面明镜。海楼：海市蜃楼，形容江上云霞多变形成的美丽景象。

　　仍：依然。

　　怜：喜爱。

　　故乡水：指从四川流来的长江水。因诗人从小生活在蜀地，把蜀地称作故乡。

　　万里：喻行程之远。

　　3.诗歌赏析

　　(1)渡远荆门外，来从楚国游。

　　诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。

　　(2)山随平野尽，江入大荒流。

　　颔联这两句不仅由于写进“平野”“大荒”这些辽阔原野的意象而气势开阔，而且还由于动态的描写而十分生动。“随、尽”的动态感觉，完全是得自舟行的实际体验。在陡峭奇险、山峦叠嶂的三峡地带穿行多日后，突见壮阔之景，豁然开朗的心情可想而知。它用高度凝炼的语言，极其概括地写出了诗人整个行程的地理变化。

　　(3)月下飞天镜，云生结海楼。

　　这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

　　(4)仍怜故乡水，万里送行舟。

　　诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送“我”远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。

　　4.小结

　　这首诗首尾行结，浑然一体，意境高远，风格雄健。“山随平野尽，江入大荒流”写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美瑰玮的五律也可以说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色，具有高度集中的艺术概括力。

　　三、《钱塘湖春行》

　　1.资料助读

　　白居易(772-846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

　　2.基础知识

　　初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。

　　云脚：古汉语称下垂的物象为“脚”，如下落雨丝的下部叫“雨脚”。这里指接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。

　　暖树：向阳的树。

　　新燕：春时初来的燕子。

　　乱花：指纷繁开放的春花。

　　没(mò)：隐没。

　　足：满足。

　　3.诗歌赏析

　　(1)孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　诗的首联紧扣题目总写湖水，前一句点出钱塘湖的方位和四周“楼观参差”的景象，两个地名连用，又给读者以动感。后一句正面写湖光水色：春水初涨，水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片，正是典型的江南春湖的水态天容。

　　(2)几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　颔联写仰视所见禽鸟，显示出春天的勃勃生机。黄莺和燕子都是春天的使者，又启迪人们开始春日的劳作，写出了初春的生机。“几处”二字，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。

　　(3)乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　颈联写俯察所见花草。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容。而春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这一联中的“渐欲”和“才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。

　　(4)最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

　　尾联略写诗人最爱的湖东沙堤。白堤中贯钱塘湖，在湖东一带，可以总览全湖之胜。只见绿杨阴里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。诗人置身其间，饱览湖光山色之美，心旷而神怡。以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未阑，集中饱满的感受给读者无尽的回味。

　　4.小结

　　此诗通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西湖风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱之情。全诗结构严谨，衔接自然，对仗精工，语言清新，堪称吟咏西湖的名篇佳作。

　　四、课堂小结

　　这一课我们学习的五首诗歌，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。

7、部编八上唐诗五首之《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》教学设计(部编人教版八年级上册)

　　12　唐诗五首

　　【导学目标】

　　1.反复诵读并默写这五首诗。

　　2.把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

　　3.领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，感受到美的熏陶和感染。

　　【课时计划】2课时。

　　第一课时　赏读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》

　　学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。

　　自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。

　　东皋(gāo)　　徙倚(xǐ)　　驱犊(dú)　　萋萋(qī)　　燕然(yān)

　　2.记住重点词语的词义。

　　薄暮：傍晚。　　　徙倚：徘徊。　　　历历：分明的样子。　　长河：黄河。

　　萋萋：草木茂盛的样子。　　乡关：故乡。　　问边：慰问边关守军。

　　3.作者简介

　　①王绩(约589—644)唐代医生，著名诗人，字无功，号东皋子，绛州(今山西河津人)出身官宦世家，王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。

　　②崔颢(704—754)唐朝汴州(今河南开封)人，唐代诗人，他才思敏捷，长于写诗，系盛唐诗人，《旧唐书•文苑传》把他和王昌龄，高适，孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不得志，最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。

　　③王维(701年—761年)字摩诘，汉族，盛唐诗人的代表，祖籍山西祁县，创造了水墨山水画派，有“诗佛”之称，擅书画，通音律，多才多艺，与孟浩然合称“王孟”。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画，见摩诘之画，画中有诗。”

　　4.背景介绍

　　《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。

　　《黄鹤楼》唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作，全诗写登楼所见所生的联想，以及从昔人仙去，江山胜景依旧而抒发世事茫茫，人事短促的感叹。

　　《使至塞上》是唐代诗人王维在开元二十五年以监察御史身份出使凉州时所作，是奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。

　　5.大声朗读，用：“/”划分朗诵停顿。

　　野望

　　东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依，树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。

　　牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。

　　黄鹤楼

　　昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云千载/空悠悠。

　　晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉州。日暮/乡关/何处是?烟波江上/使人/愁。

　　使至塞上

　　单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

　　大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

　　学法指导一：

　　【古诗词中常见的思想感情】

　　忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、游子迁客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之寂寞、报国无门之激愤、建功立业之豪迈、自由悠闲之恬淡、秀美山河之热爱、友情之真挚、归耕隐居之乐、黑暗官场之苦、离别思念之情、贬官谪居之恨、时光易逝韶光不再之感慨。

　　学法指导二：

　　【古诗词中常见的意象】

　　月：思乡、怀人。

　　菊：隐逸、清高。

　　莲：超凡脱俗。

　　梅：高洁。

　　兰：高洁、隐士。

　　松：坚贞、不屈。

　　竹：正直、虚心。

　　梧桐：凄凉悲伤。

　　杜鹃：凄凉哀伤、乡思。

　　鹧鸪：离愁别绪。

　　寒蝉：思乡、离愁别绪。

　　鸿雁：思乡怀亲、羁旅伤感。

　　柳：送别、思念。

　　雁：思乡。

　　夕阳：时光流逝，世事沧桑。

　　阑干：思念、寂寞、离愁。合作探究　生成能力

　　步骤二　学习《野望》

　　1.用自己的话说说诗意。

　　【交流点拨】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光，牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁，大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!

　　2.名句赏析。

　　(1)“树树皆秋色，山山唯落晖”常为后世诗评家称道，请说出这两句的妙处。【交流点拨】这两句是诗人对眼前景观的粗线条描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。

　　(2)“牧人驱犊返，猎马带禽归”为我们刻画了一个什么样的场景?

　　【交流点拨】这两句着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣，这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安祥宁静。

　　3.这首诗主要写了什么内容?表达了诗人什么样的思想感情?

　　【交流点拨】这首诗写的是山野秋景。全诗在萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

　　步骤三　学习《黄鹤楼》

　　1.用自己的话说说诗意。

　　【交流点拨】传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下了这空荡的黄鹤楼，飞去的黄鹤再也没有归来了。唯有悠悠白云仍然千载依旧。晴天从黄鹤楼遥望江对岸，汉阳的树木看得清清楚楚，鹦鹉洲上，草长得极为茂盛，时至黄昏不知何处才是我家乡?面对烟波渺渺，大江令人发愁!

　　2.名句赏析。

　　(1)颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写景有什么特点?

　　【交流点拨】这两句由写传说中的仙人，黄鹤及黄鹤楼，笔锋一转，转而写诗人眼前登楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明，悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。

　　(2)尾联中的“烟波”一词妙在哪里?

　　【交流点拨】“烟波”把水波渺茫，暮霭沉沉的景象形象自然地表现出来了，在极有深度的视觉形象中蕴含着醇厚的韵味，它与“日暮”一同构成一幅灰暗的背景，烘托出诗人的怀乡之情。

　　3.这首诗表达了诗人什么思想感情?

　　【交流点拨】这首诗通过诗人在仕途失意之际来游黄鹤楼的所忆所见，抒发了吊古伤今之感和游子的思乡之愁。

　　步骤四　学习《使至塞上》

　　1.用自己的话说说诗意。

　　【交流点拨】我轻车简从，要前往边境慰问将士，一直要到远在西北边塞的居延，山高路远，我觉得自己像飘飞的蓬草一样出了汉塞，又似北归大雁一般飞入胡天，只见那苍茫无际的沙漠，远处烽火台一缕白烟直上云霄，黄河横贯其间，天空中挂着一轮圆圆的落日，终于碰到了骑马的侦察兵，一问才知道将官正在燕然前线呢!

　　2.名句赏析。

　　(1)“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。

　　【交流点拨】一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景，也是叙事，以“蓬”“雁”自喻。抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。

　　(2)“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　【交流点拨】构图美：近处烽烟，远处夕阳

　　大漠无边，长河奔流空间阔大

　　线条美：纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富。

　　色彩美：黄沙漫漫，夕辉橘红，白烟一缕，河水闪闪——鲜明优美。

　　这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。

　　3.这首诗表达了作者怎样的思想感情?

　　【交流点拨】诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了作者抑郁、孤寂的思想感情。

　　当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　《野望》写的是山野秋景，朴素清新，流畅自然，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。

　　《黄鹤楼》为咏黄鹤楼的名篇佳作，诗人将黄鹤楼的历史传说与人生的感发写得如此空灵，真实，不仅情景交融，而且时空切换自然，意境涤远而又不晦涩，犹如信手拈来，读之如行云流水，一泻而下。

　　《使至塞上》描绘了塞外奇特壮丽的风光，借景抒情，表达了诗人内心孤苦无依，寂寞伤感的情绪。

　　课外搜集王绩、崔颢、王维的诗歌赏读。

　　【附：板书设计】

　　野望首联——远望、徘徊——百无聊赖

　　颔联

　　颈联暮中所见秋色，落晖

　　牧人，猎马——远景近景搭配

　　静态动态结合

　　尾联——无言、高歌——孤独无依

　　黄鹤楼首联——鹤去楼空——怅然若失

　　颔联——物在人非——世事茫然

　　颈联——绿树芳草——引发乡愁

　　尾联——落日暮江——烘托乡愁

　　使至塞上首联叙事——出使边塞

　　颔联抒情——内心抑郁

　　颈联绘景——塞外风光

　　尾联叙事壮丽风光

　　抑郁心情

　　课后反思　查漏补缺

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

8、部编人教版八年级语文下册《唐诗二首》优秀教案及教学反思

　　第1课时　茅屋为秋风所破歌

　　1.诵读并默写本诗。

　　2.结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3.品味文章语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　4.感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　一、导入新课

　　同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳的生活，甚至于饱受战乱带来的饥寒之苦，我们今天将要学习的这篇文章——《茅屋为秋风所破歌》就是他在这种情景下的真实写照。

　　二、教学新课

　　目标导学一：走近作者，了解作品背景

　　1.走近作者。

　　杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，字子美，世称杜工部。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁顿挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

　　2.背景资料。

　　759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次空前浩劫。《旧唐书•郭子仪传》记载：“宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。”几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉，广大人民皆处在无家可归的状态中。

　　目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌体裁及内容

　　1.初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有什么特点。(从字数、音韵、句式等方面回答)

　　明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二十四句;本诗为七言诗，以七言为主，也夹杂九言;本诗押韵，但是并不是一韵到底，韵脚换了很多个。

　　2.介绍歌行体。

　　3.已经确定了本首诗是歌行体，按照歌行体的叙事性特征，我们能否猜测本诗可能记叙了一件什么事?

　　明确：“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷茅草并由此产生的联想的事。

　　4.细读课文，初步感知诗歌的大意，并给每个自然段拟写四字小标题，体会作者当时的复杂心情。

　　明确：(1)狂风屋破，茅草乱飞。(焦灼苦痛)

　　(2)群童抱茅，倚杖自叹。(愤懑无奈)

　　(3)屋漏衾裂，彻夜难眠。(忧思不绝)

　　(4)愿现广厦，大庇寒士。(忧国忧民)

　　总结：第一段写面对狂风破屋的焦虑;第二段写面对群童抱茅的无奈;第三段写遭受夜雨的痛苦;第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，情绪含蓄压抑;后一段是理想的升华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

　　目标导学三：品味语言，升华文章情感

　　第一段赏析：

　　1.在本诗中，作者是怎样描写秋风的?写出了秋风的哪些特点?

　　明确：作者用“怒号”一词描写秋风，将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛烈和无情。

　　2.作者用一系列动词，如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等来描写风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里?

　　明确：一个“飞”字一个“洒”字，不仅写出了秋风之大，还写出了风卷茅屋的凌乱。“挂”是挂在长林梢上的，“飘转”者皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是沉缓飘动，而诗人的心又十分急切，一急一缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可奈何。

　　第二段赏析：

　　茅草被卷走了，如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了。这时诗人着急说道：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”这两句话很值得体味，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字?他把顽皮的孩子比喻为盗贼，是否又过于严重了?

　　明确：“老”字并不是指年龄老，而是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，心忧天下的杜甫不可能不知道，因此，“盗贼”一词是杜甫的激愤之词，但他不是生孩子们的气，而是生社会的气，怨愤动乱的社会造成人民贫困。

　　第三段赏析：

　　作者是怎样描述寒冷和秋雨的?

　　明确：运用比喻的修辞手法，形象地写出了秋雨的细密连绵，所谓“雨脚如麻未断绝”，更可怕的是“床头屋漏无干处”。面对寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，由此可见其生活境遇的窘困。

　　第四段赏析：

　　1.赏析名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”

　　明确：诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

　　2.你从本诗中看到了一个怎样的诗人形象?仿照示例用诗中的句子描绘一下。

　　示例：舍己为人——吾庐独破受冻死亦足!

　　示例：(1)年老体弱——唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。(2)生活贫困——布衾多年冷似铁。(床头屋漏无干处)(3)忧心国事——自经丧乱少睡眠。(4)关心天下“寒士”——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。

　　教学反思

　　可取之处 　　反复诵读诗歌是理解诗意和情感的基础，注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。

　　不足之处 　　体验情感环节教师的引导性较强，希望下次学生能独立思考。

　　第2课时　卖炭翁

　　1.了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景，朗读、背诵全诗。

　　2.学习《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的运用。

　　3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。

　　一、导入新课

　　唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进了唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首新乐府诗《卖炭翁》。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那《卖炭翁》作者是为何事而作呢?

　　二、教学新课

　　目标导学一：走近作者，了解作品背景

　　1.作者简介。

　　白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士，在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，这首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》，是白居易讽喻诗中的杰出诗篇。

　　2.讽喻诗有什么特点?

　　特点：从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗直接点明了本诗的讽刺目的：揭露了宫市给人民带来苦难，对统治者掠夺人民的罪行给予有力鞭挞和抨击。

　　3.介绍“宫市”。

　　宫市为什么会给人民带来苦难呢?什么是宫市?从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们夺去了，宦官以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，实为掠夺。

　　目标导学二：理清结构，分析人物形象

　　1.这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括时间、地点、人物、事件等要素，那本文的叙事要素是什么呢?

　　明确：地点——市南门外。

　　人物——卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。

　　事件——记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。(板书：烧炭—运炭—抢炭)

　　2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

　　明确：地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

　　3.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写?

　　明确：外貌描写。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”(灰白色)指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

　　4.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”从什么角度刻画卖炭翁?

　　明确：心理描写。天冷可自己身上“衣正单”，总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了;天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　目标导学三：感受对比，体会作者情感

　　文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

　　明确：(1)“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。

　　(2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。

　　(3)“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。

　　小结：白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，怀着对人民深切的同情写出了这首感人至深的《卖炭翁》。《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代宫市的罪恶。但《卖炭翁》的意义远不止对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事上反映出了当时社会的黑暗和不平。读这首诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打鱼的、织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记;他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。《卖炭翁》这首诗不仅在当时有积极意义，对于今天的读者也有一定的教育作用。全诗通过卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上市、炭被宫使掠夺的悲惨经过，借卖炭翁的不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐的弊政之一“宫市”以及统治阶级对劳动人民的残酷剥削。

　　教学反思

　　可取之处 　　本文的教学目标在此次教学过程中很好地实现了，学生对诗歌的描写方法和对比手法的运用掌握得不错，这种以学生理解分析为主导的教学方式比较适用于较浅显的诗文篇目。

　　不足之处 　　学生们在这样无忧无虑的生活环境中，还不能很好地理解本文所反映的深刻的社会情感和现实意义，需要加强他们的情感体验，明白现在的美好安稳的生活来之不易，要学会珍惜。

9、部编版八年级语文下册《唐诗二首》精品导学案

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【学习目标】

　　1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　2.朗诵本诗，体会本诗的句式、用韵等方面的特点。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　杜甫(712-770)，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。

　　2.写作背景

　　“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。

　　不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　【自主学习】

　　1.注音

　　怒号()挂罥()突兀()布衾()

　　俄顷()丧()乱广厦()见()此屋

　　长()林梢三重()茅沉塘坳()庇()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　【合作探究】

　　1.诗歌叙述了一件什么事情?

　　2.诗歌为我们呈现了几幅画面?给每幅画面拟一个小标题。

　　3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。

　　【拓展延伸】

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”寄托了诗人怎样的理想?有何现实意义?

　　【课后集训】

　　1.下列加点词解释有误的一项是(　　)

　　A.高者挂罥(罥：挂，缠绕)长林梢

　　B.下者飘转沉塘坳(塘坳：低洼积水的地方)

　　C.秋天漠漠(漠漠：乌云密布的样子)向昏黑

　　D.俄顷(俄顷：突然)风定云墨色

　　2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思?“歌”该怎样解释?

　　3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。

　　4.诗人杜甫在这首诗中忧思深广，推己及人，舍己为人，但他却对“公然抱茅入竹去”的南村群童说是“忍能对面为盗贼”，对此，你是怎样理解的?

　　5.联系全诗，简要分析“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《卖炭翁》

　　【学习目标】

　　1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2.通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。

　　他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

　　他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

　　2.写作背景

　　这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。

　　题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺;二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。

　　韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”

　　【自主学习】

　　1.注音

　　鬓()辗()辙()

　　骑()敕()叱()

　　将()系()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　【合作探究】

　　1.诗歌出现了哪些人物?

　　卖炭翁和黄衣使者白衫儿(宫使)

　　2.诗歌主要讲了什么故事?

　　一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空

　　3.围绕炭可以分为哪几个层次?

　　烧炭——运炭——被夺炭

　　【拓展延伸】

　　角度一：知道人物形象刻画方法

　　1.诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。

　　2.本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明?

　　角度二：体会对比的写作手法

　　“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷;

　　“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理;

　　“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

　　角度三：把握作者的情感

　　作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，你从什么地方可以看出来?

　　角度四：尝试归纳主旨

　　本诗通过记叙()，揭露了()的罪恶和()的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的()。

　　【课后集训】

　　1.下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”以外貌描写表现了卖炭翁的辛酸劳作。

　　B.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”以心理描写反映了卖炭翁悲惨的生活境遇。

　　C.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”以神态描写表现了卖炭翁的勇敢反抗。

　　D.“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”以动作描写揭露了宫使凶残掠夺的面目。

　　2.下列对下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.《卖炭翁》一诗揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

　　B.“把”、“称”、“叱”、“牵”，几个简洁而有力的动词，形象地描绘出宫使如狼似虎般的蛮横掠夺。

　　C.“手把文书口称敕”中的“文书”是行政机构间互相往来的平行公文，而小太监手里却有“文书”和“敕”，这两个词表现了宫使的狐假虎威、巧取豪夺。

　　D.“牛困人饥日已高”七个字就直接写出了卖炭翁在雪地赶车行走的整个过程，形象地写出了卖炭翁卖炭的艰难困苦：路远、车重、雪厚、人苦。

　　3.下列对诗歌理解赏析正确的一项是

　　A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。

　　B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。

　　C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。

　　D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。

10、唐诗二首：茅屋为秋风所破歌、卖炭翁教学设计(部编人教版八年级下册)

　　教学目标

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.体会诗歌所表达的思想感情

　　3.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，指导学习方法，在学习中感受古代诗歌艺术的魅力。

　　重难点

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.体会诗歌所表达的思想感情。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、熟读《茅屋为秋风所破歌》，疏通文意

　　1.学生自读课文一遍，理解文意。

　　2.教师点名阅读，学生为其正音。

　　3.教师指名学生翻译。

　　二、精读《茅屋为秋风所破歌》，深入探究

　　(一)阅读第一自然段思考下列问题。

　　1.开篇首句让你想到一幅怎样的画面?你能体会诗人当时的心情吗?

　　开篇首句让人想到狂风咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛风声灌耳，让人为那屋子能否完好保存下来而担忧。由此可见，诗人当时的心情也

　　是焦急万分的。何况，屋顶上本不多的茅草还被卷走了好些。

　　2.第二句用了哪些动词?表达了什么?

　　“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落到屋旁，都随风“飞”过江去，然后分散地、雨点似的洒在“江郊”，很难收回来。“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动态描写不仅组成了鲜明的图画，而且拨动着诗人的心弦。

　　(二)阅读第二段思考。

　　3.如何理解“忍能对面为盗贼”?

　　一者，挂在高树梢与飘在深塘边的茅草已无法取回，有可能取回的又被群童抱去，这不能不令诗人焦虑万分。二者，这茅草对诗人来说事关生计，对群童来说可能无关痛痒，群童无知的恶作剧，令诗人痛心。第三，仅仅因为诗人“老无力”而“公然抱茅入竹去”，这自然会引起诗人的愤慨和感伤。这种情况下，诗人说一些过激的话是可以谅解的，但诗人在叙述群童行为时，只说“抱茅”而不说“抢茅”，到底不是真的说他们是“盗贼”，与其说诗人生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会给人民带来的贫困、灾难。所以“呼不得”之后，也不过是“自叹息”而已。

　　(三)阅读第三段回答问题。

　　4.“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎样的氛围?诗人心境怎样?

　　这两句用饱蘸浓墨的大笔渲染出黯淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人黯淡愁惨的心境。

　　5.诗人为何长夜难眠?“长夜沾湿何由彻”一句如何理解?

　　从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有一语双关的深层含义，诗人从眼前景想到过去事，推想到未来，自己、国家不都在风雨飘摇中挣扎吗?深重的灾难啊，什么时候才是个尽头?“何由彻”一句，意味深长，不只结束本段，还为下段作铺垫。

　　(四)阅读第四段，回答下列问题。

　　6.怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?

　　杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。但仕途不顺，生计窘迫，这使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及《兵车行》、“三吏”“三别”这样反映社会现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀和舍己为国的情怀。

　　7.“呜呼!何时……冻死亦足!”结尾表现了诗人怎样的决心?

　　这几句强烈地表现了诗人舍己为人、至死不悔的决心，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

　　第2课时

　　一、资料助读

　　白居易(772年—846年)，唐代现实主义诗人，字乐天，号香山居士。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

　　《卖炭翁》以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。全诗描写具体生动，历历如绘，结尾戛然而止，含蓄有力，在事物细节的选择上和人物心理的刻画上有独到之处。

　　二、品读鉴赏

　　1.本诗塑造了一个怎样的卖炭翁形象，请从文章中找出相关的句子并分析。

　　外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情。动作描写：“伐薪烧炭”“晓驾炭车辗冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易。

　　卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高。

　　2.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

　　①“一车炭，千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出“宫市”掠夺的残酷。②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁急于买衣食的迫切心情。

11、部编版语文八下《〈庄子〉二则》教学设计(人教版八年级下册)

　　学习目标

　　1、了解庄子的作品及其思想主张;积累常用文言词语，整体把握课文大意。

　　2、体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。

　　3、学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人

　　教学重点 1.了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。

　　2认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。

　　教学难点 体会庄子的辩论风格，学习他淡泊名利的思想。

　　教学过程

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　导入新课 有这么一个人，他做了一个梦，梦见自己变成了一只蝴蝶。梦醒后，他自己糊涂了：是自己变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了自己?这个人就是庄子。今天我们就来学习他的两篇短文，了解其人其事。

　　用“庄周梦蝶”的故事引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。

　　初读感知 听读《北冥有鱼》，完成下面练习。

　　1、语准下面加点字的注音。

　　北冥(míng)鲲(kūn)齐谐(xié)

　　抟扶摇(tuán)邪(yé)

　　2、根据听读，划分下面句子的朗读节奏。

　　(1)鲲之大，不知/其几千里也

　　(2)怒而飞，其翼/若垂天之云

　　(3)是鸟也，海运/则将徙于南冥

　　(4)鹏之/徙于南冥也，水击/三千里，抟/扶摇而上者/九万里，去/以六月息者也。

　　听读《庄子与惠子游于濠上》，完成下面练习。

　　3、给下面加点字注音。

　　濠梁(háo)鲦鱼(tiáo)

　　4、根据听读，划分下面句子的朗读节奏。

　　庄子/与惠子/游于/濠梁之上

　　鯈鱼/出游从容，是/鱼之乐也

　　子/固非鱼也，子之/不知鱼之乐/全矣

　　既已知吾知之/而问我

　　作者介绍 庄子(约前369年-前286年)，姓庄名周，字子休(一说子沐)，战国时期宋国蒙(今河南省商丘市东北梁园区蒙墙寺)人。著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。庄子一生著书十余万言，书名《庄子》。其文章具有浓厚的浪漫色彩，对后世文学有很大影响。这部文献是中国古代典籍中的瑰宝。庄子的名篇有《逍遥游》、《齐物论》等。

　　了解作者生平，积累文学常识。

　　作品简介 《庄子》，庄子及其后学的著作，今存33篇，包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。

　　庄子思想 庄子主张是"天人合一"和"清静无为"。他的思想包含着朴素辩证法因素，主要思想是"天道无为"，认为一切事物都在变化。庄子还主张"无为"，放弃一切妄为，在政治上主张"无为而治"，反对一切社会制度，摈弃一切文化知识。 可笔记。 了解庄子的思想。

　　把握词义 (1)怒而飞：振奋，这里指用力鼓动翅膀。

　　(2)其翼若垂天之云：悬挂在天空的云。

　　(3)志怪者也：记载。

　　(4)抟扶摇而上者九万里：盘旋飞翔。

　　(5)去以六月息者也：气息，这里指风。

　　(6)亦若是则已矣：这样

　　(7)是鱼之乐也：这。

　　(8)汝安知鱼乐：怎么。

　　(9)全矣：完全，肯定(是这样)。

　　(10)循其本：追溯。

　　积累文言词语。

　　疏通文意 《北冥有鱼》

　　北方的大海里有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲的大，不知道大到几千里;变化成为鸟，它的名字就叫鹏。鹏的脊背，真不知道长到几千里啊;当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像挂在天边的云彩。这种鹏鸟呀，在海动风起时就随着海上汹涌的波涛迁徙到南方的大海。南方的大海是个天然的大池。《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书，这本书上记载说：“当鹏鸟迁徙到南方的大海时，一扇动翅膀激起的水花就达三千里，乘着旋风盘旋而起，飞往九万里的高空。它是乘着六月的大风而离开北海的。”山野中的雾气，空气中动荡的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果。天色深蓝，这是它的本色吗?还是因为天空高旷辽远而看不到尽头呢?鹏鸟在高空往下看，也像这样罢了。

　　《庄子与惠子游于濠上》

　　庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说:"鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。"惠子说:"你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的呢?"庄子说:"你又不是我，你哪里知道我不知道鱼是快乐的呢?"惠子说:"我不是你，固然不知道你;你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的!"庄子说:"请从我们最初的话题说起。你说'你哪里知道鱼快乐'的话，你已经知道我知道鱼快乐而问我。我是在濠水的桥上知道的。

　　古今异义字

　　(1)海运则将徙于南冥。(古义：海水运动;今义：用船舶在海洋上运输。)

　　(2)野马也，尘埃也(古义：山中的雾气，奔腾如野马;今义：一种动物的名称。)

　　(3)安知鱼之乐。(古义：怎么;今义：安全。)

　　一词多义

　　名：北冥有鱼，其名为鲲(名词，名字)

　　莫名其妙(动词，说出)

　　固：我非子，固不知子矣(副词，固然)

　　子固非鱼也(副词，本来)

　　之：庄子与惠子游于濠梁之上(助词的)

　　鹏之徙于南冥也(助词，用于主谓之间，可不译)

　　我知之濠上也(代鱼，鱼之乐)

　　为其名为鲲(叫作)

　　化而为鸟(成为)

　　而化而为鸟(连词，表顺承)

　　怒而飞(连词，表修饰)

　　其其名为鹏(代词，它的)

　　其视下也(代词，它，代大鹏)

　　其正色邪(用在选择问句中，表示选择)

　　通假字 (1)北冥有鱼，其名为鲲：冥，同“溟”，海。

　　(2)其正色邪：邪，同“耶”，句末语气词。

　　文言句式 (1)文言句式：南冥者，天池也(判断句“……者，……也”，表判断)

　　(2)去以六月息者也(倒装句。介词结构后置，正常语序为“以六月息者去也”)

　　课文精读 再读《北冥有鱼》，思考下面问题。

　　1、这段文字分几个层次?各写了什么意思?

　　主要写了两层意思，一是鱼变为鸟，鲲变为鹏，描绘了鹏的变化和展翅高飞的情景;二是“鹏南飞”有所待。

　　2、大鹏的形象是怎样的?作者又是怎样描写这一形象的呢?

　　明确：鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。作者从体大、背大、翼大以及活动范围大四个方面极写鲲鹏形象的磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

　　3、赏析“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”一句的表达效果。

　　明确：此句运用了丰富的想象，奇特的夸张，刻画了鲲鹏振翅拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。同时，作者运用“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。

　　4、作者这篇文章借鲲鹏的寓言想要说明什么道理?

　　明确：鲲鹏御风而行，说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。

　　5、任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢?从文中找出相应的句子作佐证。

　　明确：由“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪”的意思告诉我们：鹏鸟并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限的啊。由此可知人对事物的认识是有局限的。

　　6、从这篇故事中，可以看出庄子寓言故事有什么特点?

　　明确：在这篇文章中，庄子以鹏喻人，从鹏的局限来说明人的局限。这样使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。

　　再读《庄子与惠子游于濠上》一文，思考下面问题。

　　1、庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。

　　明确：首先是转换角度思考问题(有意曲解)。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说是扭曲了惠子的愿意

　　其次是转换问题的角度(偷换概念)。“我是在濠水上知道的”，把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。)

　　2、庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

　　明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

　　3、通过二人的辩论，你认为谁才是胜者?

　　明确：从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。

　　从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

　　4、通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同?

　　明确：惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

　　5、通过辩论，庄子向我们宣扬了一种什么观点?

　　明确：鲦鱼出游从容，而“心”感应，这就给人们宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。

　　拓展延伸 读《庄周梦蝶》这篇短文，体会庄子想要表达的思想感情。

　　昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。自喻适志与!不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与?周与蝴蝶则必有分矣。此之谓物化。(《庄子•齐物论》)课后阅读。 培养学生的阅读能力。

　　巩固提高

　　1、下面句子的朗读节奏划分有误的一项是(D)

　　A.是鸟也，海运/则将徙于/南冥.

　　B.抟/扶摇而上者/九万里.

　　C.庄子/与惠子/游于/濠梁之上

　　D.子固/非鱼也，子之/不知鱼之乐/全矣

　　2、下面加点词语解释有误的一项是(A)

　　A.《齐谐》者，志怪者也(特别奇怪)

　　B.其视下也，亦若是则已矣(这样)

　　C.汝安知鱼乐(怎么)

　　D.循其本：追溯(追溯)

　　3、下面句子翻译有误的一项是(B)

　　A.怒而飞，其翼若垂天之云。

　　译：当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像挂在天边的云彩。

　　B.天之苍苍，其正色邪?

　　译：天空灰蒙蒙的，这是它的本色吗?

　　C.鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。

　　译：鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

　　D.子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣

　　译：你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的!

　　4、文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了?这说明了什么?

　　(鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子想象力丰富。)

　　课堂小结 鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你们能插上知识的翅膀，怀着积极乐观的心态，去乘长风，破万里浪。 听。 通过小结，让学生进上步理解诗歌主题。

　　板书设计 鹏鸟奋飞——凭借海运和风力

　　水雾尘埃——靠气息相吹

　　庄子鱼乐惠子

　　心境快乐自得好辩，寻根究底