语文版九年级上册第一、第二单元记叙文复习教学设计

1、语文版九年级上册第一、第二单元记叙文复习教学设计

　　复习内容：语文版九年级上册第一、第二单元

　　执教者：福鼎市茂华学校 唐炯武

　　执教班级：福鼎市龙安中学九年3班

　　教学目标：

　　1、通过复习，学生对复习课所涉及的八篇文章能在原有的基础上有进一步的了解与提高。

　　2、在老师的引导帮助下，学生能理清散文的结构线索以及小说人物形象的分析方法，并适时点拨指导学生将阅读与写作相结合。

　　3、学生能运用本节课所学的内容、方法拓展到课外阅读训练中。

　　教学重点：

　　1、散文的结构线索及表达方式。

　　2、小说的人物形象分析。

　　教学难点：

　　不同体裁的文章在一节课中的有机整合。

　　教学方法：

　　对话交流，分析概括

　　教学时间：一课时

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1、师生交流

　　2、学习要求：自己能掌握的不依赖老师;有疑难的问题大胆提出来与老师同学交流。

　　二、复习第一单元

　　1、与学生对话互动，了解学生的学习情况，尽可能导出以下内容：

　　(1)《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡为线索：生长环境的不平凡、外部形态的不平凡、内在气质的不平凡。“托物言志”中的“志”，即文章的象征意义。

　　(2)《囚绿记》的线索：赏绿—囚绿—放绿—思绿;作者的思想感情：对顽强抗争精神的追求，对光明与自由生活的向往。

　　(3)《西花厅的海棠花又开了》：线索：对“看花人”的回忆与思念;“又”字的的含义;“融情于事”的写作方法：在叙事的过程中，融进自己的情感，使叙述的事件、人物都焕发出感情色彩。

　　(4)《草莓》线索：作者的感悟与联想;由季节更替联想到生命的演变，由草莓的香味联想到青春气息和色彩的变化。

　　2、教师总结概括(板示)

　　抒情散文的学习要点：

　　(1)理清文章的线索与结构

　　(2)与作者对话，体会作者在文中所抒发的情感，并有所感悟。

　　如：《白》作者通过白杨树这个艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄形象，歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　《囚》借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

　　(3)模仿学习写作方法，将阅读与写作有机结合在一起。

　　举《西花厅的海棠花又开了》为例简析

　　三、复习第二单元

　　1、师生对话，导入话题

　　如果说散文侧重于抒发作者的内心感受，那么小说则是在更广阔的背景下去塑造一个个性格鲜明的人物形象。

　　2、分析多种手段刻画人物性格的方法。

　　(1)师生对话交流：本单元四篇课文中，给你印象最深的是哪一个，为什么?

　　孔乙己 陶影 差半车麦秸 清兵卫

　　(2)师生共同分析刻画人物的的方法及作用：

　　外貌描写：孔乙己

　　语言描写：孔乙己(满口之乎者也)

　　动作描写：孔乙己(排，摸)陶影(参观时为逃票的冲打)差半车麦秸(不讲卫生)

　　心理描写：陶影(培养孩子的良苦用心)差半车麦秸 清兵卫(把老头的秃脑袋错看成葫芦)

　　神态描写：孔乙己(涨红了脸、不屑置辩、笼上了灰色)陶影(儿子吃西瓜皮时的勃然大怒)清兵卫(葫芦被没收时“连哭也没哭一声”、“脸无人色”“发呆”)

　　细节描写：差半车麦秸(三次“瞟”油灯表现出节俭本质)

　　(3)教师总结

　　刻画人物形象要借助于各种描写手法，只有恰到好处的描写才能使一篇文章生动形象，给人留下深刻的印象)

　　四、课堂小结

　　记叙文的阅读要理解文章的结构线索，要分析透彻文章的人物形象

　　五、拓展练习(另纸印发)

　　将本节课学到的方法运用到课外阅读训练中

　　作者邮箱： fdtjw123@163.com

2、九年级上册第一单元复习备课资料(人教版九年级上册)

　　第一单元复习语文教案

　　一、字词积累

　　1、注音：

　　倦怠()参天()晕圈()虬枝()

　　婆娑()秀颀()涸澈()攀缘()

　　淅沥()猗郁()甬道()丰硕()

　　束缚()澎湃()葱茏()璀璨()

　　桷树()盎然()蔚蓝()弥漫()

　　禀赋()惴惴()荒诞()晶莹()

　　馨香()沁人()枝柯()挺拔()

　　湛蓝()酣然()主宰()移徙()

　　揠()苗助长急不暇()择浮想联翩()不屈不挠()

　　2、字形：

　　①下列词语没有错别字的一项是()

　　A点缀挺拨寂寞含笑九泉

　　B婀娜消减收拢浮想连翩

　　C走廊绚烂朦胧俯仰之间

　　D忧恨眉稍姿势若隐若现

　　②下列词语没有错别字的一项是()

　　A宛然没精打彩瞌睡野草荒藤

　　B惦记英雄倍出婀娜韶华灿烂

　　C羞涩一泓清泉朗照急于求成

　　D落寞夏始春余清淅心神恍惚

　　③下列词语书写完全正确的一项是()

　　A葱笼淅沥攀缘怜悯

　　B莫生脉络纤细繁茂

　　C公寓喜悦常春藤诚心诚意

　　D猗郁简漏琼浆玉液直接了当

　　④下列词语书写完全正确的一项是()

　　A奔驰黄绿错踪诸如此类

　　B锤炼坦荡如砥枝叶婆娑

　　C行驶积雪初溶十分倦怠

　　D秀颀纵横绝荡潜滋暗长

　　3、词义;

　　①下列加点的字解释全对的一项是()

　　A秀颀(高)潜滋暗长(滋润)

　　B坦荡如砥(磨刀石)

　　C晕圈(头脑发晕)　无边无垠(边)

　　D妙手偶得(好，美妙)主宰(宰杀)

　　②根据下面的意思填上恰当的词语

　　a形容气氛趣味空气感到舒适的样子(　　　　)

　　b指呼吸到新鲜空气感到舒适。(　　　　　)

　　c因担心害怕而心中不安。(　　　　　)

　　d指人先天具有的体魄、智力等方面的素质。(　　　　　)e极不真实，不尽情理。(　　　　　　)

　　③结合语境，选出下列句加点词语解释有误的一项(　　　)

　　A今年五一文化消费成为假日经济的黑马。(黑马：指出人意料的获胜者。)

　　B豆腐渣工程往往是腐败的孪生兄弟。(豆腐渣：指质量差)C民办高校争吃教育蛋糕(蛋糕：喻经济利益)

　　D小轿车的车价会会高台跳水?(跳水：指一项水上体育运动项目。)

　　④下列句子中的成语使用不恰当的一项是(　　　　)

　　A这里仿佛是补现代生活遗忘的角落，蓝得透明的天穹下是无边无垠的草地，绿草与蓝天相接处，远处的雪山云雾般缥缈。

　　B今天，我们可以充满自信地向世界宣告：我们的小县城也拥有了坦荡如砥的大道，鳞次栉比的高楼，灿如繁星的灯火。。。。。。

　　C坚强的海南人民历经十一月达给、四月浣熊、十月暴风骤雨而不折不挠，但却被一场人为的灾害伤得如此深重。

　　D这本书印刷不够精美，内容也不精彩，实在是差强人意。

　　⑤下面词语使用不恰当的一项是：(　　　　)

　　A在林间草地上我意外发现一颗晚熟的硕大的草莓

　　B我们的欢笑是另一番滋味

　　C它却浸透了一种不可取代的香味

　　D天空像蓝宝石一样晶莹夺目

　　二、阅读理解

　　(一)议论文阅读(8分)

　　枯竹

　　①我在北风呼呼的野外，遇见了它——一株枯竹，静静地斜卧在清翠的众竹前，像白发苍苍的垂暮老人，显得那么另类。

　　②竹仿佛是邻家的小哥哥，一直在我的童年里俊朗地挺立着，伴我走过懵懂无忧的童年。

　　③犹记得，小时候，雨后的春日里，我在竹林里咔嚓咔嚓地掰断少年般稚嫩的春笋，拿回家，母亲的巧手把它变成一盘鲜嫩的笋丝炒肉，令人食欲大增;燥热的夏日里，竹林间声声蝉唱送来阵阵清凉，我和一帮小伙伴举着小竹竿到竹林里捕蝉。秋日里，竹林里秋虫啁啾着告诉我它们的童年故事;冬天下雨的夜里，雨打竹叶发出清脆悦耳的沙沙声，像一首摇篮曲，伴我进入温暖的梦乡……悠悠岁月里回首，一株株绿竹在我的童年里摇摇曳曳，每一片竹叶，都依附着一件难忘的童年趣事。

　　④面前的这株枯竹，枝干枯黄，一身萧索，在踌躇满志、正值青春的众竹面前，是那么惹眼，禁不住引我遐思连连——我仿佛见到了它的前身：某个雨后的春日早晨，它憨憨地从土里钻出头来，好奇地看着这个大千世界，抖落身上的旧盔甲，用力拔长。宁静的夏夜它与清风交谈，与明月对望，它聆听夏蝉的歌唱，它知悉秋虫的心事，它也团结土壤，与寒风对抗。

　　⑤这株枯竹，也引发我对它后世的遐想：它化身为一支笛、一管箫，啸啸天籁游走于天地苍穹间;它是“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红”煮茶吟诗的高雅;它是竹篱上爬满牵牛花的田园;它是竹篮采野花、摘野菜的诗意;又或，它走进寻常百姓家，化身竹筷为烟火，化身竹竿为晾衣;再或，它成为农家灶膛里的柴火，化为一缕缕温暖的炊烟……

　　⑥它是陆游，“好竹千竿翠，新泉一勺水。”它是朱熹，“坐获幽林赏，端居无俗情。”它是刘禹锡，“依依似君子，无地不相宜。”它是王维，“。”它是苏轼，“。”它是郑板桥，“。”

　　⑦枯竹，仿佛是走过盛年、走过无数人生风雨的垂暮老人，它不是走向生命的终结，而是走向了更高远的生命。

　　⑧…………

　　17.这篇散文以为线索，表达了作者的情感。(2分)

　　18.从全文看，选文第③段运用了哪种记叙顺序，有何作用?(3分)

　　运用了顺序，作用：

　　19.下面诗句是从第⑥段中抽取出来的，依据文意，在下面横线处选择还原，只填番号。(3分)

　　选项：A.宁可食无肉，不可居无竹B.雪压不倒，风吹不折

　　C.独坐幽篁里，弹琴复长啸

　　还原：它是王维，“。”它是苏轼，“。”它是郑板桥，“。”

　　20.根据要求，品析下面两个句子。(4分)

　　(1)枯竹，仿佛是走过盛年、走过无数人生风雨的垂暮老人，它不是走向生命的终结，而是走向了更高远的生命。(请结合第⑤段，说说句中加点的“更高远的生命”是从哪两方面来表现的?2分)

　　(2)某个雨后的春日早晨，它憨憨地从土里钻出头来，好奇地看着这个大千世界，抖落身上的旧盔甲，用力拔长。(从修辞角度简要品析，2分)

　　21.文章的结尾部分已被省去，如果用以下两种结尾，你认为哪一种更好，请结合抒情方式说明理由。(3分)

　　A.冬寒时节，一株不期而遇的枯竹，引起我遐思无限，给我融融的暖意。

　　B.枯竹，我要大声赞美你，你在我心中是永不枯萎的长青竹!

　　我选择(填番号)，理由是：

　　(二)文学作品阅读(15分)

　　17.枯竹(或：对枯竹的遐想，1分)对枯竹的喜爱与赞美(或：对生命的赞美与歌颂，1分)

　　18.插叙(1分)作用：(1)由眼前枯竹回想到与竹有关的童年趣事(2)表达了作者对竹的喜爱(对童年的留恋)之情(3)为后文对竹的遐想(遐思、赞美)作铺垫(埋下伏笔)(只要答到任意两点，即可给2分)

　　19.CAB(填对一个给1分，共3分)

　　20.(1)从给人精神的愉悦(精神享受，心灵的慰藉)(1分)，物质上的无私奉献两方面来表现的(1分)(意近即可)(2)运用拟人修辞手法(1分)，生动形象地写出了竹充满活力，顽强生长的情景(意近即可，1分)

　　21.示例：(1)选A(1分)，理由：运用间接抒情(借景抒情)(1分)，含蓄结尾，引人深思，有“言有尽而意无穷”之感;前后照应。(1分)(2)选B(1分)，理由：运用直接抒情(直抒胸臆，1分)，点明主旨，表达了对枯竹的赞美、喜爱之情;语气强烈，感情充沛(答到任一点即可，1分)

　　古藤

　　(1)翻下来，腾挪上去，再翻下来，再腾挪上去，就像临产前的巨蟒，痛苦地不知如何摆放自己的身体;又似台风中的巨浪，狂躁不安地叠起万般花样。

　　(2)这该是多少藤的纠缠啊!洋洋洒洒不知多少轮回。可主人说这只是一棵藤时，我吃惊了。怎么能是一棵藤呢?但它确实是一棵藤，一棵独立的藤，学名叫“白花鱼藤”，属稀有的物种。

　　(3)好美的名字，有色有形，诗意盎然。这棵藤距离何仙姑家庙不远，说它沾了何仙姑的仙气，或何仙姑沾了它的仙气也未可知。

　　(4)我敬慕地站立着，品读着这棵意象万千的古藤。它一定受过无尽的苦痛：风雨剥蚀过它，雷电轰击过它，战火遭历过它。它依附的大树，长大，长高，长老，直到一个夜晚轰然倒塌。那伤感的声音，把一棵古藤的后半生弄得不知所措。现在那棵树只剩下一段冒出地表的枯树桩。藤，身子一半已朽，一些枝条乱于风中。花颜月貌，要么死亡，要么活着。

　　(5)无有依托就不再存有想法，就像失去娘的孩子，自己为自己估桩，自己为自己相绕，直立而起，倒下，再直立。藤留下坚毅、痛苦、挣扎的过程。1300年风霜雨雪，把它变成根，变成树，变成精。

　　(6)藤，木热典范、水土的凝铸、生命的阐述，像不羁的狂草，有重笔的轻染，有淋漓的汁点。

　　(7)因也就想到，一位90高龄书家出席一个领会，有人上前搀扶说，您老气色不错啊。老人说，色没有了，气还有。而看这藤，乃真气色。据悉，藤依然6月开花如瑞雪，而后还结果，花开季节，芬芳遍地，香气袭人。那该是多么迷人的意境啊!

　　(8)人其实同藤一样，从一点点爬起，活得不知有多艰难。要依靠亲人，依靠师长，依靠领导，依靠社会。要学着做人，学着生活，学着应付，学着面对。

　　(9)见过一些社会底层的老人，这些人多是农家人，田间里辛劳一生，慢慢地累弯了腰，在墙角路边聊度余生，那腰也就更像一棵藤。我还在医院里看到一个老态女子，弯了的腰使头几乎垂于地面，走路时双手撑在脚上，脚挪手也挪，身子像个甲壳虫。进了产房，你几乎忽略了她是一个女人，可她确确实实地生出了一个孩子，成为一个母亲，那是个大胖小子呢。这个枯藤一般瘦弱的女人，总是弯曲着身子，幸福地搂着她的白胖的儿子，那是她身上滋长出的嫩芽，是她生命的又一次接续。她不需要谁的同情与搀扶，她诠释了一个生命。

　　10)我们试图找到白花鱼藤的起点与终点。很多的人绕来绕去，终不得结论。它没有根吗?没有头吗?也许真的就找不到答案了，它不再靠根活着，不再靠头伸展，只要生命在体内一息尚存，就以藤的个性，滋生、蔓延、上升、翻腾。很多人开始同这棵藤照相合影，但总是找不到合适的角度，它真不同于一棵树、一束花。有的干脆坐在了它弯曲的躯干上，于是又有一些人坐着或趴上去，我真担心它那枯老的身子会突然颓毁。但藤承受住了，为了我们的某种满足。

　　(11)我们热热闹闹地走后，它还将留在那里，守着它的岁月，守着它的孤独。当然也守着倔强的形象，被人凝注，被人思索，被人景仰。

　　(作者：王剑冰，选自《时文选粹》第2辑，有改动)

　　13.通读全文，请你用简洁的语言概括古藤的特点。(3分)

　　14.请品析第(6)段划线的句子。(4分)

　　藤，木的典范、水土的凝铸、生命的阐述，像不羁的狂草，有重笔的轻染，有淋漓的汁点。

　　15.“藤，要么死亡，要么活着。”这是一个___________关系的复句。(2分)

　　16.请你谈谈第(8)段在文中的作用。(3分)

　　17.作者在第(5)段写“自己为自己做桩，自己为自己相绕”，第(8)段却写“要依靠亲人，依靠师长，依靠领导，依靠社会”，这两种生存方式你更造成哪一种，请结合现实，谈谈你的看法。(3分)

　　答案：

　　13.外在特点：外形弯曲、枯老，是一棵独立的藤(1分，答对其中两点给满分)。

　　内在特点：坚毅，不屈，顽强(答对三点任意一点1分)

　　倔强，孤独(答对两点任意一点1分)。

　　14.这里运用了排比和比喻的修辞手法(1分)。排比形式工整，感情强烈，层层深入地赞颂了古藤是木的范例，凝聚了天地间水土的精华，阐释了生命的内涵(1分);比喻生动、形象，讴歌了古藤生命的顽强与不屈(1分)，表达了作者对古藤的敬仰和赞美之情(1分)。

　　15.选择关系

　　16.在结构上承上启下(1分)，内容上由藤及人，揭示了古藤的寓意(2分)。

　　17.(表明观点1分，结合现实、理由充足1分，语句通顺1分)

　　示例一：对于这两种生活方式，我更赞成第一种，要像古藤那样独立顽强、不屈地生存，并与生活中的各种困难抗争，这才能体现出生命的价值与意义，生活中，经常也会遇到这样那样的困难和挫折，但我都一一独立地战胜了它，我从中获得了许多宝贵的生活经验，感受到了生命的愉悦。

　　示例二：对于这两种生产方式，我更赞成第二种，要尽量依靠亲人、依靠师长、依靠领导、依靠社会。我们的年龄还小，生活经验不足，生活中总会遇到一个又一个不可知的困难和挫折，如果单凭我们个人的能力和经验，我们难免会栽跟头，受到伤害;如果我们能借助父辈、师长的力量，像古藤一样，同样需要攀附和依靠，不仅可以少走弯路，而且可以更加专注地做我们该做的事情，生命也许更加精彩。

　　生机勃勃的太阳花

　　①一天清晨，太阳花开了，在一层滚圆的绿叶下边，闪出三朵小花。一朵红，一朵黄，一朵淡紫色。乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目。在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

　　②三朵花是信号。号音一起，跟在后边的便一发而不可挡。大朵、小朵，单辨、复瓣，红、紫、蓝、粉一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。连那些最不爱花的人，也经不住这美的吸引，一得空暇，就围在花圃跟前欣赏起来。

　　③从初夏到深秋，花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳夺目的色彩。起初，我们认为，太阳花经久不衰，是因为太阳花喜爱阳光，特别能够经受住烈日的考验。不错，是这样的。在夏日暴烈的阳光下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花，阳光愈是炽热，它开得愈加艳丽，愈加旺盛。

　　④但看得多了，才注意到，一朵太阳花，其生命却极为短促。朝开夕谢，只有一日。因为开花的时光太短，这机会就显得格外宝贵。每天，都有一批新的花蕾在等待开放。日出前，它包裹得严严紧紧，看不出一点要开的意思，可是一见阳光，就即刻开放。花瓣像从熟睡中苏醒过来了似的，徐徐地向外伸张，开大了，开圆了……这样一个开花的全过程，可以在人注视之下，迅速完成。此后，它便贪婪地享受阳光，尽情地开去。待到夕阳沉落时，花瓣儿重新收缩起来，这朵花便不再开放。第二天，迎接朝阳的将完全是另一批新的花蕾。

　　⑤这新陈交替多么活跃，多么生动!也许正是因为这一点，太阳花在开放的时候，朵朵都是那样精神饱满，不遗余力。尽管一朵太阳花，生命那么短促，但整体上它们总是那样灿烂多姿，生机勃勃。

　　⑥开完的太阳花并不消沉，并不意懒。在完成开花之后，它们就腾出空隙，把承受阳光的最佳方位，让给新的花蕾，自己则闪在一旁，聚集精华，孕育后代，把生命延续给未来。待到秋霜肃杀时，它们已经把银粒一般的种子，悄悄地撒进泥土。第二年，冒出的将是不计其数的新芽。

　　⑦太阳花的欣赏者们，似在这里发现了一个世界，一个科学的、公平的、友爱的世界。他们像哲学家那样，发出呼喊和感叹：太阳花的事业，原来是这样兴旺发达、繁荣昌盛啊!

　　9.依据第④段内容，填写下表。(4分)

　　时间 花的状态

　　日出前

　　日出后 即刻开放，开大开圆

　　日落时

　　10.为什么太阳花能“始终保持着鲜艳夺目的色彩”?(4分)

　　11.指出下面句子中加点词的表达效果。(3分)

　　在一层滚圆的绿叶下边，闪出三朵小花。

　　12.第②段写太阳花的美丽时，是如何进行正面描写和侧面描写的?(6分)

　　如何进行正面描写：

　　如何进行侧面描写：

　　13.从全文看，为什么说太阳花的世界是“一个科学的、公平的、友爱的世界”?(6分)

　　14.文中的太阳花给了你哪些人生启迪?(写出两点即可)(2分)

　　答案9.(4分)

　　时间 花的状态

　　日出前 包裹得严严紧紧

　　日出后 即刻开放，开大开圆

　　日落时 花瓣儿重新收缩起来，不再开放

　　10.①因为太阳花特别能够经受住烈日的考验，阳光愈炽热，它开得愈加丽，愈加盛;

　　②因为太阳花花期长，新陈交替快。(4分)

　　11.“闪”字突出了太阳花开得快，给人以出其不意的感觉;同时写出了其可爱的特点。(3分)

　　12.(6分)

　　如何进行正面描写：大朵、小朵，单辨、复瓣，红、紫、蓝、粉一齐开放。一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。

　　如何进行侧面描写：连那些最不爱花的人，也经不住这美的吸引，一得空暇，就围在花圃跟前欣赏起来。

　　13.①因为一朵太阳花的生命虽极为短暂，但它们努力绽放，带给人们美的世界。

　　②它们新陈交替快，开完的太阳花会腾出空隙，把承受阳光的最佳方位，让给新的花蕾，自己闪在一旁，聚集精华，孕育后代，(6分)

　　14.①努力实现自己的价值;②珍惜时间;③团结互助;④找准适合自己的位置等(2分)

　　三、口语交际与综合性学习

　　班级开展“青春畅想”综合性学习活动，请你积极参与下列活动。(6分)

　　(1)“青春的烦恼”。当身边的同学向你倾诉下面某种烦恼时，你会怎么劝说?(2分)

　　小刚：脸上又长了不少的痘痘，怎么办?

　　小红：老师又向家长告状了，真烦人!

　　小明：爸妈一直在外地打工，好孤独。

　　我说：

　　(2)“青春的睿智”。正值青春的我们，思维活跃，善于探索，日渐睿智。请你阅读下面几则材料，把握文意，找出共同点，写出结论性的话。(2分)

　　材料一：《晋书》有言：“有人不及，可以情恕。”

　　材料二：海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。(林则徐)

　　材料三：天空容留每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山容留每一块岩石，不论其大小，古高山雄伟壮观。(佚名)

　　材料四：有人批评林肯总统：“你为什么让政敌变成朋友?你应该消灭他们。”“当我们与政敌成为朋友时，政敌就不存在了。”林肯温和地说。后来，林肯再度当选美国总统。

　　这些材料都告诉我们：

　　(3)“青春的赞歌”。青春充满活力，青春充满希望。面对美好的青春，请你写几句话予以赞美。(至少用上两种修辞手法)(2分)

　　答案：

　　(1)有称呼，能正面劝导(1分);语言得体(1分)。

　　(2)胸怀博大者，方能目光高远;宽容他人者，更能成就大业。(紧扣“胸怀博大”“宽容”，大意相同即可)(2分)

　　(3)示例：青春是一座金字塔，是进取;青春是一把竖琴，是快乐;青春是一个书架，是智慧。(2分)

　　五彩缤纷的花季，朝气蓬勃的青春。青春，是人生交响曲中最灿烂的乐章。花季雨季的我们，应该珍爱青春，健康成长。现在，让我们一起走进“青春随想”综合性学习活动。(8分)

　　[海报宣传]为扩大本次活动的宣传影响，班长负责设计一张海报。他根据下面语段中的划线句拟出了海报宣传语的前半句，请你续写后半句。(要求：与前半句语意相关、字数相等，2分)

　　曾经年少爱追梦，一心只想往前飞。是的，花季雨季的我们，都拥有灿烂的天真笑容，都拥有五彩的青春梦想，但只有珍惜美好的青春岁月，不要让似水的年华付之东流.用我们的活力、智慧、汗水去拼搏、击奋斗，才能谱写一曲无悔的青春之歌。

　　宣传语：拥有青春五彩梦，。

　　[扳块设计]活动期间，每位同学都要办一期以“青春畅想”为主题的手抄报，请你参照示例，再设计两个板块。(2分)

　　示侧：板块一：青春的宣言板块二：青春座右铭

　　板块三：板抉四：

　　[材料探究]在本次活动中，同学们针对评选“青春形象大使”现象展开热烈讨论，现在请你结合下面两则材料，说说要想成为“青春形象大使”必须具备哪些条件。(2分)

　　材料一：今天下午，国家女蓝队长隋菲菲在北京交通大学正式签约《中国青年报》，成为该报青春形象大使。隋菲菲靓丽、青春、健康的外形，刻苦、坚韧的训练精神，比赛时聪明灵活的个性与《中国青年报》理性、敏锐、先锋的办报追求不谋而合。在未来5年内，隋菲菲将主要担负《中国青年报》针对青年市场的品牌代言活动。

　　材料二：在某大学“校园青春形象大使”评选活动初赛现场，选手们表演了昆曲、武术、快板、书画等在其他选秀活动中难得一见的才艺，博得了评委们的阵阵掌声。有过其他选秀活动参赛经验的选手朱潇轩告诉记者：“通常的选秀活动，更多的是关注选手们的外表。我认为，‘校园青春形象大使’良好的文化底蕴和综合素质也是非常重要的。”

　　“青春形象大使”必须具备的条件：

　　[感言续说]在活动结束的晚会上，肖雅同学深情地说道：“岁月从树林穿过，留下

　　圈圈的年轮;哨鸽从天空飞过，留下串串的欢韵，。啊，青年朋友!我们从时代的舞台走过，将给社会留下些什么?”但由于太激动，只说了两句就停住了，这时你及时仿照肖雅的句式续说了一句，同样表达心中的感慨。(2分)

　　答案：.【海报宣传】莫让年华付水流。(2分)

　　【板块设计】示例：青春期知识;青春的心愿;青春的颂歌。(2分)

　　【材料探究】一是形象靓丽、青春、健康(1分);二是要有良好的文化底蕴和综合素质。(1分)(2分)

　　【感言叙说】示例：①风从水上走过，留下粼粼的波纹②骆驼从沙漠走过，留下深深的脚印③流星从天空划过，留下闪闪的轨迹。(要求基本一致，主题做到统一，2分)

3、语文版九年级语文上册第六单元知识梳理备课资料(语文版九年级上册)

　　九年级上第六单元知识梳理

　　<<论语>>十则

　　《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。

　　一.重点字词

　　1.通假字莫春者，春服既成。通“暮”晚

　　2.词类活用

　　吾日三省吾身日：名词作状语每天

　　传不习乎传动词作名词老师传授的知识

　　见不贤而内省也内名词作状语在内心

　　君子成人之美，不成人之恶美恶形容词用作名词美德恶行

　　3.古今异义

　　三：古义：多次例：吾日三省吾身今义：数词

　　信：古义：真诚，诚实例：与朋友交而不信乎今义：书信，相信

　　处：古义：据有例：不以其道得之，不处也今义：处理

　　去：古义：背离，抛弃例：不以其道得之，不去也今义：往，到

　　至于：古义：达到，到达例：不图为乐之至于斯也今义：连词

　　与：古义：赞赏例：吾与点也今义：和

　　4.特殊句式判断句其恕乎!富与贵是人之所欲也贫与贱是人之所恶也

　　……也，表判断

　　5.成语见贤思齐任重道远成人之美己所不欲，勿施于人

　　鱼我所欲也

　　《孟子》是孟子及其弟子关于孟子言行的记录。

　　一.重点字词

　　1.通假所识穷乏者得我欤。通“德”，恩惠，感激

　　2.词类活用：所识穷乏者得我欤。通“德”，恩惠，名词活用为动词，感激

　　3.古今异义：钟：古义：古代的一种量器例：万钟于我何加焉今义：响器

　　4.一词多义：则凡可以避患者何不为也为wéi,做，动词

　　今为宫室之美为之为wèi,为了，介词为wéi做，接受

　　5.特殊句式

　　①倒装句万钟于我何加焉即“万钟于我加何焉”

　　②判断句生，亦我所欲也……也

　　舍生而取义者也……者也

　　6.成语舍生取义苟且偷生嗟来之食

　　7.中心论点生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　8.论证方法比喻论证正反对比论证举例论证

　　订鬼

　　王充东汉哲学家，著有《论衡》

　　一.重点字词

　　1.通假昼日则鬼见通“现”显现，出现

　　则梦见夫人据案其身，哭矣通“按”按住

　　2.词类活用：凡人不病则不畏惧病：名用作动，生重病

　　3.古今异义：由于：古义：由原因于在于例：致之何由?由于疾病今义：原因

　　觉：古义：睡醒例：觉见卧闻，俱用精神今义：睡觉

　　玩：古义：玩味欣赏例：顾玩所见，无非马者今义：玩耍

　　精神：古义：灵魂：例：凡天地之间，有鬼，非人死精神为之也今义：人的意识

　　4.一词多义夫精念存想fÚ句首发语词无义

　　则梦见夫人据案其身fÚ那

　　二者用精至矣使用

　　俱用精神因为

　　5.特殊句式①倒装句致之何由?即“致之由何”宾语前置句

　　何以效之?即“以何效之?”宾语前置句

　　或泄于目，或泄于口，或泄于耳状语后置句

　　二.中心论点凡天地之间，有鬼，非人死精神为之也，皆人思念存想之所致也

　　三.论证方法举例论证类比论证道理论证

　　马说

　　韩愈：唐代著名的文学家，思想家。唐宋八大散文家之首，有“文起八代之衰”的美誉。与柳宗元并称“韩柳”，倡导古文运动，作品收在《昌黎先生集》中。

　　一.重点字词

　　1.通假字

　　食马者不知其能千里而食也通“饲”，饲养

　　食之不能尽其材通“才”,才能

　　其真无马邪?通“耶”吗

　　才美不外见通“现”显现

　　2.词类活用

　　一食或尽粟一石尽：形用作动，吃尽吃完

　　不知其能千里而死也千里：数量词用作动词行千里

　　策之不以其道策：名用作动驱使驾驭

　　3.一词多义

　　一食或尽粟一石顿，餐

　　食之不能尽其材喂养

　　安求其能千里也它，指代千里马

　　其真无马邪难道加强反问语气

　　其真不知马也大概，恐怕表推测语气

　　策而临之马鞭

　　策之不以其道驱使驾驭

　　虽有千里只能能力

　　安求其能千里也能够

　　二.中心论点：千里马常有，而伯乐不常有

　　三.主题：借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”

　　的见解，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的愤懑心情。

　　四.写作手法：托物寓意

　　诗词五首

　　一.重点字词

　　1.古今异义涕古义：眼泪例：初闻涕泪满衣裳今义：鼻涕

　　青春古义：美好的春天例：青春作伴好还乡今义：青年时期

　　妻子古义：妻子儿女例:却看妻子愁何在今义：已婚男子的配偶

　　可怜古义：可惜例：可怜无数山今义：值得怜悯

　　怜古义：爱例:独怜幽草涧边生今义：怜悯

　　2.成语绿肥红瘦

　　二.主题

　　《闻官军收河南河北》：“喜”为全诗诗眼，全诗表达了诗人听到官军收复失地后的欣喜和迫切还乡的心情。

　　《滁州西涧》：“怜”为全诗诗眼，通过描写西涧的景色，营造一种恬淡幽静的意境，表现其向往自然、恬淡自适的情趣。

　　《约客》：写客人失约，抒发诗人久等不至、落寞失望的心情。

　　《如梦令》：通过一夜风雨对海棠的摧残，表达作者对人生青春易逝，红颜难驻的伤感之情。

　　《菩萨蛮》：“愁”为全诗诗眼，表达了词人忧国忧民的情怀以及自己忠于南宋、坚决抗金的决心。

　　三.名句赏析

　　1.“知否?知否?应是绿肥红瘦。”意思是：知道不知道哇?应该是叶儿繁茂花儿凋零。“绿”代“叶”“红”代“花”,此是借代手法,同时又用拟人手法写叶“肥”花“瘦”,新鲜而生动地写出了暮春风雨后叶茂花残的形态。

　　2.“江晚正愁余,山深闻鹧鸪。”意思是：傍晚在江边我愁绪不绝,却听到深山里鹧鸪的叫声。此句词人直接表露心迹。“愁”是愁其国破家亡,是忧国忧民：“闻鹧鸪”表示但南不北(只忠于南方,不思北方)那样投奔南宋,留在南方,决不在北方向金人屈膝,坚定了自己的报国志向。

　　3.“青山遮不住,毕竟东流去。”意思是：青山遮不住百姓的心,江水必然向东流去。突出了青山之遮与江水之流的对立与冲突,写出了客观规律不可抗拒，历史必然发展的哲理,起到了鼓舞人心的作用。

　　4.“有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。”句中的“敲”和“落”极富情趣,把诗人孤灯侯客的急切之状和惆怅失意的心情,活脱脱地表现出来了。

　　5.“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。”意思是：一阵春雨过后,溪水急涨,顺流望去,远处渡口本就荒凉,此时更是杳无人迹,唯有一条空船,随流横在河中,摇荡起伏。这两句描写的既是郊野渡口的实景,也是诗人当时处境和心情的形象写照,流露出一缕淡淡的寂寞和忧伤。

　　6.“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”前两句写出了诗人闻官军收复家乡河南河北的消息后,欣喜欲狂,准备还乡的心情。后两句诗人想象还乡的情景,用四个动词“从”“穿”“下”“向”连接四个地名,表达了诗人还乡那种迫不及待、归心似箭的心情

4、苏教版七年级语文上册第一单元复习教案及复习题(苏教版七年级上册)

　　第一单元复习学案

　　一、导语：本单元的五篇课文分别运用不同的题材，向我们展示了文学的魅力，这节课让我们重温这几篇课文，进一步掌握其中的知识要点。

　　二、复习目标与重点：

　　1.掌握本单元的文学常识。2.识记本单元重点字词的音、形、义。

　　3.品味和积累优美的文学语言。4.感受作品形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。

　　5.巩固重点词汇注解和句子翻译。6.背诵《古代寓言二则》、《古代诗词三首》。

　　※复习重点：目标：1，2,5,6

　　三、复习提纲.

　　(1)文学常识

　　作品 作家 简介

　　《为你打开一扇门》 赵丽宏 散文家，诗人，当代作家

　　《繁星》 巴金 原名李尧棠。字芾甘，四川成都人巴金，著名的作家，杰出的语言大师。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)

　　《冰心诗四首》 冰心 现代小说家，散文家。原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家，小说家，诗人，儿童文学作家。

　　《安恩和奶牛》 约翰尼斯.延森 丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖。代表作有《漫长的旅途》等。

　　(2)熟记下面的字并注音。

　　诠(quán)释憧憬(chōngjǐng)裨(bì)益半明半昧(mèi)霎(shà)眼

　　折叠(dié)褶(zhě)皱撂(liào)下木屐(jī)锃(zèng)亮

　　瘦骨嶙峋(lín)(xún)熙来攘(rǎng)往磨蹭(cèng)翕(xī)动

　　反刍(chú)找茬(chá)瑕疵(xiá)(cī)粗粝(lì)锱铢(zì)(zhū)踌躇(chóu)(chú)

　　(3)熟记下面古文重点词汇注解。

　　自度(量长短)其足宁信度(这里指量好的尺寸)遂(终于)不得屐至之(到…….去)市遽(立刻，匆忙)契(雕刻)其舟不亦惑乎：不是很糊涂吗?惑，迷惑、糊涂。

　　(4)熟记下面古文重点句子的翻译。

　　至之市，而忘操之：到了前往集市的时候，却忘了带上它。

　　何不试之以足?为什么不用脚试一试鞋的大小呢?

　　是吾剑之所从坠。这儿是我的剑掉下去的地方。

　　(5)依据课文默写。

　　A、文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。

　　B.背诵：《古代寓言二则》《古代诗词三首》

　　四自主复习(20分钟)要求：

　　(一)按复习提纲复习课文。

　　(二)强化记忆基础知识，基本技能。

　　五合作探究

　　(一)感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意。

　　1.细读小说中的描写，说说他们对表现人物性格，推动情节发展有什么作用。

　　(1)她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净;一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。

　　(2)这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。(课本16页探究.练习2)

　　2.《母亲》一诗中两个“躲”字表达了作者怎样的感情?你有过这种体验吗?《纸船》中作者用叠纸船这个细节寄托了对母亲的挚爱，你能不能也仿写一个细节表达同样的感情?(课本11页探究.练习一)

　　3.说出《古代寓言二则》的寓意有哪些?

　　六、总结提升：

　　1.本单元的几篇课文各有特色，分别通过散文《为你打开一扇门》，散文诗《繁星》，诗歌《冰心诗四首》，《寓言》《古诗》等不同的体裁展示了文学的魅力。相信文章中，优美的语言，生动的人物形象，一定让我们发自内心的贴近文学，爱上文学。

　　2.方法指导：

　　(1)文章中有许多优美的语句，我们不但要会读，而且还要会写，会用。

　　(2)学会通过语言，归纳作品中生动的形象。

　　(3)懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。

　　七、达标检测

　　1.根据拼音写出汉字，给加点的字注音。(8分)

　　①憧()憬()②涟漪()()③匿()笑

　　④qī()息⑤惊cha()⑥铁jǐ()

　　2.下列说法错误的是()(3分)

　　A《繁星》的作者巴金是现代小说家、散文家，其代表作有《激流三部曲》(包括《家》、《春》、《秋》)等。

　　B冰心原名谢婉莹，是现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家，她的诗歌的代表作是《繁星》和《春水》两部集子。

　　C王湾、苏轼是唐代人，杜牧是宋代人。

　　D泰戈尔是印度诗人、作家、社会活动家。我们的课本里选了他三首诗：《金色花》、《告别》、《榕树》。

　　3.找出与原文一致的一项()(3分)

　　A、嫩绿的芽儿，和青年说：“贡献你自己!”

　　B、这时我忘记了一切。我在星的怀抱中微笑着，沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀抱里了。

　　C、成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

　　D、有的被大风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　4.写出诗词的上句或下句(7分)

　　A谁道人生无再少?___________，_______________。

　　B_______________，自将磨洗认前朝。

　　C母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，___________。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，____________。

　　D请默写出两句描写春天的诗句_______________，_______________。

　　5.诗词赏析(12)次北固山下(唐王湾)

　　客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海日生残夜，江春入旧年。_____，。

　　①请默写出后两句。___________，____________。(2)

　　②赏析颔联、颈联。(6)

　　颔联：

　　颈联：

　　③本诗表达了怎样的思想?(3)

　　6、赏析古诗——《赤壁》(5分)

　　赤壁(唐杜牧)

　　折戟沉沙铁未消，自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，。

　　①、这是一首诗，这类诗的特点是借古抒怀或者借古讽今。

　　②、这首诗的前两句借兴起对历史的慨叹;后两句

　　。全诗含蓄的表达了

　　。

　　7、文言文阅读：(共12分)

　　①郑人买履》的作者是，家代表人物。

　　《刻舟求剑》选自，是组织编写的论文集。(2分)

　　②.解释下列句子中加点的字词：(4分)

　　反归取之遽契其舟

　　入水求之自度其足

　　③.写出下列句子中的通假字,并作解释:(2分)

　　A.而置之其坐()通()意思是()

　　B.反归取之()通()意思是()

　　④.用现代汉语翻译下列句子：(2分)

　　宁信度，无自信也。

　　是吾剑之所从坠。

　　⑤.说说《郑人买履》这则寓言所说明的道理。(2分)

　　8、作文那一次，我真的了

　　(一三大题答案略)

　　二、(一)①C;略

　　(二)1.作者仿佛回到童年，陶醉在母亲的怀抱里，感觉温馨、舒心和惬意。

　　2.不好。这句话用一个“看”字呼唤读者，与读者在感情上直接交流，让读者注意巨人星座的形状，又暗示船在前行，还表露了作者心中涌动的激情。

　　3.如：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”在作者的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛，有嘴巴，在思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，情真意切，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷遐想。

　　(三)1.第(13)段

　　2.(1)孝敬老人，姑父带来的苹果，全给太婆吃。(2)疼爱孩子，让两个孩子嚼苹果皮，体会苹果的滋味。并教育孩子孝顺老人。(3)严以律己，自己连苹果皮都舍不得嚼。

　　3.不好。“嚼”字在文中是细细品味的意思，换成“吃”字没有这种表达效果。

　　4.30年前第一次吃的那几片苹果皮，不仅使“我”第一次品尝到苹果的香甜滋味，更使我品尝到家庭成员间的亲情带给自己的甜美，因此至今难忘。

5、人教版语文七年级上册第三单元完整教学设计(人教版七年级上册)

　　9　从百草园到三味书屋

　　知识与技能

　　了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　过程与方法

　　1.领会课文按空间顺序安排材料的写法。

　　2.学习课文细致观察、抓住特点的写法，学会具体、真切、生动地描写事物。

　　情感、态度与价值观

　　培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　重点

　　描述百草园的部分，学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　难点

　　感知课文，体会文章的主题。

　　朗读法、品评法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽种世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一年的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深地留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生对童年的记忆。

　　鲁迅(1881～1936)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他出生于破落的封建家庭，青年时代受进化论的影响，于1902年赴日本留学，原学医，后从事文艺工作，企望以此来改变国民的精神。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了“新文学运动”的基石。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。鲁迅一生著作颇丰，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。

　　1.题解。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，写于1926年9月18日。1926年9月，鲁迅到厦门大学任教，遭到顽固守旧分子的排挤。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事物来寄一丝安慰，排解一些苦闷;在这样的思想状态中，“回忆在心里出土了”，著文即以“朝花”的艳丽与单纯，来安慰“夕拾”(即现时，此时)、“离奇和芜杂”的思绪。本文便是在这种情况下写成的。

　　3.关于三味书屋。

　　三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1989年往南京水师学堂学习前半年才离开，首尾竟达六年……

　　1.教师播放示范朗读录音，学生听读，了解课文大意。

　　2.教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园部分，男同学读三味书屋部分。要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。

　　3.教师请学生谈谈初读课文的感受：

　　生1：本文写鲁迅先生的童年趣事。

　　生2：本文写作者童年时的游戏、玩乐和长大读书的情形。

　　生3：本文写作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的过程。

　　其余同学评价：第3位同学的表述较好。

　　4.教师顺势引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕捉一些信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且暗示文章前后两部分的内容。

　　5.学生快速阅读课文，找出写百草园到三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　1.读课文第1自然段。这段话交代了什么内容?

　　交代了回忆百草园的缘由。

　　2.第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

　　没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又对这断定有所踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　3.朗读第2自然段，思考回答问题。

　　(1)作者写了百草园中的很多种动植物，它们分别是什么?

　　写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　(2)作者写了百草园中什么景物呢?

　　菜畦、石井栏。

　　(3)作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得如此生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

　　既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了长年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并去探索它的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引了儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，他就用充满感情的语言把它们描写出来，以表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　(4)作者怎样描写出百草园的可爱?

　　鲁迅先生用色彩绚丽的语言，生动地描绘了百草园的可爱。多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”、“高大”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉，这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑椹、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精妙。

　　(5)作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

　　写景有序，层次井然，条理清晰，活泼多姿。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序，第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序结合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

　　(6)作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?

　　融情入景，景中有人，表现儿童好奇心重、热爱大自然的性格特点。作者曾对百草园的景物进行过细致的观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因此才把百草园的事物写得这样精彩。

　　(7)本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么特点?

　　这段文字还运用了“比喻”“拟人”的修辞手法。

　　比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　4.小结：第2自然段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。它描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意作者写景的基本原则和常用手法。

　　5.读第3～6自然段。文章为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　6.第7、8自然段是怎样描写捕鸟的?准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　7.第8自然段写了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

　　第8自然段写了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但“我”已经乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体了。

　　8.读第9自然段。“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　9.“Ade，我们的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用了什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　运用了拟人的修辞手法，表达了“我”对百草园的依恋之情。

　　课文第一部分写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，行文充溢了生机和活力。“我”慢慢地长大了，“我”不得不离开“我的乐园”，心中充满了依恋、无奈、迷茫;接着写“我”被送进三味书屋，随先生读书。

　　1.三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

　　三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那孔子牌位、拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

　　2.“我”对先生的印象又如何呢?

　　主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮、很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　3.由学生分角色读课文第12自然段至末尾。

　　一人读“我”的语言，一人读先生的语言，一人读叙述部分。

　　注意下面几句话的读法：

　　(1)“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”应读作：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁这东西很遥远吗?我想得到仁，这仁就来了。”

　　(2)“笑人齿缺曰狗窦大开”，应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’”，意思是：“笑人家牙齿缺了，(那口)像个狗洞大开着。”

　　(3)“上九潜龙勿用”，上九，即初九。意思是：恶势力强大时，才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。

　　(4)“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”，应读作：“厥土：下上、上错。厥贡：苞茅、橘柚”。意思是：“那个地方的土地(分为九等，上上为第一等，下上为下等里的最上一级)，好坏交错;那进贡的东西，有祭祀专用的一捆捆的茅草，还有橘、柚这类水果。”

　　4.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，文中描写了读书生活中的哪些乐趣?

　　写出了五个方面的乐趣：问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲、画画儿。

　　5.怎么理解先生不回答“怪哉”虫的问题?

　　私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　6.“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　7.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?

　　先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”、“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔;从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书!’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂的朗读习惯，这并没有给学生带来一点厌恶感，更没有在作者幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

　　8.第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

　　两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分，每部分又可按时间和事情的不同分为几层：

　　第一部分(第1～8自然段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

　　一层(第1自然段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层(第2自然段)：描绘百草园春、夏、秋三季的景色。

　　三层(第3～6自然段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四层(第7～8自然段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分(第9～24自然段)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

　　一层(第9自然段)：是过渡段，告别百草园去私塾读书。

　　二层(第10～11自然段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　三层(第12～16自然段)：写不准提课外的问题。

　　四层(第17～23自然段)：描写三味书屋后园游戏以及师生共同读书的情景。

　　五层(第24自然段)：写课堂上“我”趁先生读书入神时“画画儿”。

　　本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的春、夏、秋季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致、很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，写了捕鸟的环境和确保来鸟落网的准备，强调要先露出一块地面再撒些秕谷;支棒要短;竹筛大而多孔;绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握以下要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，描述有序而严格，绝不能任意调换。

　　从百草园到三味书屋,avs4al(百草园)　　　　avs4al(blcrc](avs4alco1(赏美好景物),听神秘故事),x(捕觅食之鸟)))K―→自由快乐K

　　K―→KK

　　《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，增加学生语文实践的机会。”

　　我认为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者(学生)和作者的心灵(心理)。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给学生的阅读理解造成了障碍。阅读教学首先就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度让学生理解，似乎要省力些。

　　语文教师要牢固地树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果(包括错误)是极其宝贵的资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，即能激发学生兴趣，更是有效的学习方式。即时开发学生身上的语文学习资源、利用好学生学习成果资源，是一门学问和一种艺术。

　　语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性体验的机会。“走出教室”是实践，在教室读书和写作同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的“读书”是成长，愿我们的语文学习也能茁壮成长。

　　10*再塑生命的人

　　知识与技能

　　通过查找资料了解作者的生平经历。

　　过程与方法

　　1.培养学生速读能力，从文本获取信息从而理清文章结构。

　　2.品读重点语句，提高赏析文章优美语言的能力。

　　情感、态度与价值观

　　1.体会莎莉文老师的教育艺术及其对海伦的爱。

　　2.体会海伦积极乐观的生活态度以及坚强不屈的意志品质。

　　重点

　　全面把握文章内容，理清文章结构。

　　难点

　　品味文中充满诗情画意的语句。

　　诵读法、研讨点拨法。

　　海伦•凯勒的相关资料、多媒体课件。

　　1课时

　　她是一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，几乎丧失了生活的能力和勇气，坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。

　　海伦•凯勒(1880～1968)，美国女作家、教育家。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。1964年被授予“总统自由勋章”。她的事迹曾两次被拍成电影。主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。

　　1.学生自读课文，准备复述课文内容：

　　要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。

　　2.本文主要写了老师的哪些事迹，请同学们作出概括：

　　主要写了三件事：

　　(1)老师教“我”认识具体事物。

　　(2)老师教“我”认识和理解大自然。

　　(3)老师教“我”理解“爱”的含义。

　　1.海伦•凯勒在什么时间、怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”

　　2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　文中写莎莉文老师教“我”认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱“我”.有意识地给“我”玩具，教“我”拼写洋娃娃“doll”。还教“我”学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事：莎莉文老师让“我”一只手接触水流，在“我”另一只手手心里写出“water”——“水”这个字，使“我”终于领悟到“水”这个字就是“我”手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。

　　3.作者为什么说水“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”?

　　海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容，还是海伦首次获得的事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

　　4.文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么?

　　文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　5.概括莎莉文老师的形象。

　　莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导、循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　6.海伦•凯勒的成功得力于老师的教诲，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

　　(1)她是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

　　(2)在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

　　7.文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

　　“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”

　　十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

　　8.海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出坚苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

　　奥斯特洛夫斯基全身瘫痪、双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年;几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》;失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和努力抗争的力量;史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。

　　第一部分(第1～5自然段)：写莎莉文老师来到“我”身边。

　　第二部分(第6～10自然段)：莎莉文老师教“我”认识实物。

　　第三部分(第11～13自然段)：在莎莉文老师的引导下，“我”不仅学习上有进步，更懂得领悟“爱”这样的抽象的概念。

　　本文叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

　　1.多种表达方式相结合。

　　本文主要运用记叙的表达方式，表现了莎莉文老师高超的教育艺术和海伦艰辛而又愉快的生活、学习经历。但中间又有生动细致的描写和感情强烈的直接抒情。

　　2.文笔优美，充满诗情画意。

　　本文的语言优美而精妙，文笔流畅，感情真挚深沉。作者用饱蘸感情之笔来写莎莉文老师，写她的教育对“我”所产生的巨大影响。

　　再塑生命的人

　　海伦•凯勒

　　理解、关爱、教育

　　莎莉文老师　　　　　　“我”

　　井房散步

　　(光明的使者、出色的教育艺术家)

　　走进、体验自然

　　解释“爱”

　　(好学敏思、坚忍不拔、热爱生命)

　　无比的敬爱、感激

　　海伦•凯勒是美国著名的盲人女作家、教育家、社会活动家。她的《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》一书，叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

　　在教此文时为了突出这两个人物，并让学生深入了解她们，我让学生与文本对话、与作者对话。

　　在分析莎莉文老师时，我打出《假如给我三天光明》中第一天的一段文字：

　　“在第一天，我要看到那些善良的、温和的、友好的人们，是他们使我的生活变得有价值。首先，我想长久地凝望我亲爱的教师——安妮•莎莉文•麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一起分析莎莉文老师的形象，这样一来，学生们得出结论就既快又完整了。

　　通过读这段文字，同学们对课文内容把握得更全面、更透彻。真正走进人物的心灵深处，才能真正把握人物的本质与灵魂。11*　窃读记

　　知识与技能

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法

　　通过朗读、圈画和讨论等方法，体味窃读的滋味。

　　情感、态度与价值观

　　感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　重点

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　问答法、合作探究法

　　学生

　　搜集名人读书的故事或读书名言。

　　老师

　　多媒体课件。

　　1课时

　　冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

　　林海音(1918—2001)，原名含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。

　　1.初读课文，边读边思考，课文写了什么事?

　　课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　2.熟读课文，理清行文思路。

　　教师指导学生整理课文的行文思路：

　　“窃读”被老板发现受屈辱——插叙“窃读”的原因——“窃读”受到店员的照顾——点明主旨：读书长大，在爱中长大

　　1.品味“窃读”，感受渴望。

　　要求学生默读课文，边默读课文边用“______”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

　　2.读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?

　　我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

　　3.从“窃”中品味爱书之情，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。请在小组内合作交流。

　　教师引导学生结合具体句子分析本文语言特点，解决小组讨论中的疑难问题。引导学生在分析语言特点的基础上探究本文主旨。

　　(1)“我跨进书店门……踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”

　　“踞”“挤”“钻”“急忙地寻着”从这一系列的动作中，让人感受到作者读书的强烈渴望。

　　(2)有时一本书我要分别到几家书店去读完。

　　写出了作者读书的辛苦。

　　(3)我的腿真酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。

　　为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘。

　　(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”

　　“我”把自己比作饿狼，那样“贪婪地吞读”，这样写表现出作者如饥似渴地读书。

　　(5)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里怎样高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　“贴”“装”“皱”“望”一系列动作，把作者为了读书还得动一番心思，不让别人发现的动作、神态传神地表达出来，再加上细致的心理描写，淋漓尽致地表现了窃读的艰难以及作者对读书的酷爱。

　　4.文中写书店的老板和耳朵上架着铅笔的店员，有什么作用?

　　“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书，书店老板的冷酷无情让“我”受到屈辱，心灵受了创伤。而耳朵上架着铅笔的店员却明白我的苦衷，特意为我留书，让我感受到世间的温暖，人间的爱。两相对比，揭示本文主旨：你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!

　　5.研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　——“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

　　6.拓展延伸

　　(1)以后你应该怎样来读书?

　　(2)搜集有关读书的名言。

　　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　读好书：读书也像开矿一样，“沙里淘金”。

　　──赵树理

　　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　──朱　熹

　　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　第一部分(1～8段)：窃读被抓的尴尬。

　　第二部分(9～16段)：叙述窃读的酸甜苦辣。

　　第三部分(17～29段)：写“我”对在窃读时得到帮助的感激。

　　这篇文章通过朴实而又生动感人的语言，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　1.情节一波三折。

　　作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故。结尾，读者预感到要发生什么时，又有出人意料的转折。

　　2.内容真实感人。

　　这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　窃读记窃读被抓，尽显尴尬窃读中自有酸甜苦辣窃读中得到一些帮助热爱读书渴求知识感悟人生

　　本课教学，我将课文品读作为教学重点，通过品读“我”窃读的心理、动作，充分感受作者对读书的酷爱，并引导学生分析本文一波三折、悬念迭起的写法，收到很好的教学效果。

　　12　《论语》十二章

　　知识与技能

　　1.了解古代大教育家孔子的有关情况及《论语》。

　　2.积累文言词汇。

　　3.熟练背诵并正确翻译这篇课文。

　　4.理解课文思想内容，对照反省自己。

　　过程与方法

　　坚持在独立自主、合作交流，以诵读为主的学习方法中，掌握阅读文言文的方法。

　　情感、态度与价值观

　　积累哲理深刻的名言警句，批判吸收儒家哲学思想。

　　重点

　　以诵读为主，通过自读、合作、听讲，逐步疏通文意。

　　难点

　　解读各章语录，理解文章的大意。

　　讲述法、诵读法、合作讨论法。

　　1.孔子的画像。

　　2.春秋形势图。

　　3.《论语》封面。

　　2课时

　　中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化，是一个有着五千年文明史的礼仪之邦。在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，这不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，而且对今天在全民弘扬爱国主义思想、建设社会主义精神文明仍有着巨大的现实意义。这些宝贵的精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是全人类的骄傲。

　　《论语》，就是这众多文献巨著中的一部，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十二章》。

　　孔子(公元前551～公元前479)，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国古代著名的思想家和教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。相传孔子有弟子三千，贤人七十二，他曾带领弟子周游列国14年，是一位古文献整理家，整理过《诗》《书》等古代文献，把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。

　　1.听课文录音，完成两项工作：

　　(1)听清字词读音;

　　(2)思考这十二章《论语》分别属于“求知态度”“学习方法”“修身做人”中的哪一类内容。

　　2.全班朗读，纠正字音，提示字义。

　　指导学生翻译并理解课文：

　　子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”

　　第一句讲的是学习的方法。第二句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。

　　曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”

　　从这里可以看出古代治学的人非常重视品德的修养。

　　子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

　　讨论了学习和修养的过程，这是一个随着年龄增长，思想境界逐步提高的过程，分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段;五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段;七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段，在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。道德修养不是一朝一夕的事，不能一蹴而就，而要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强为之。

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　讨论正确的学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　讨论正确的学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废，学习与思考相结合，方能有所得。

　　子曰：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”

　　“不改其乐”就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。

　　上节课，我们已经学习翻译了前六章“论语”，这节课，请同学们继续学习翻译后六章“论语”。

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　对知识的学习感兴趣，就会变被动为主动，以学习为乐事，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的才能够灵活地运用。

　　子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”

　　讨论思想品德修养。孔子极力提倡“安贫乐道”。认为有理想、有志向的君子，不会总是为自己的吃穿住而奔波的，同时还提出，不符合道的富贵荣华，坚决不予接受，对待这些东西，如天上浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。

　　子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

　　讲正确的学习态度，向一切人学习，随时随地都要注意学习，不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处，反省自己有没有跟他类似的毛病。要虚心求教，取长补短，改正不足。

　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

　　时光如流水，一去不可返。感叹时光易逝，以勉励自己和学生要珍惜时间求学。

　　子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”

　　讨论思想品德修养。一个人应该坚定信念，矢志不渝。

　　子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”

　　孔子思想体系中“仁”这一重要概念的内涵是极为丰富的，有内在的如何达到“仁”的境界，有外在的如何实现“仁”的方式方法;小到个人整体人格的培养，大到治理国家的理想社会行为，是一个具有深刻内涵，包括个体及群体生活在内的思想和行为各方面的理想人格修养体系。

　　内容小结：

　　(1)谈学习方法的：

　　学而时习之;温故而知新;学而不思则罔，思而不学则殆;好之者不如乐之者。

　　(2)谈学习态度的：

　　三人行，必有我师焉;吾日三省吾身;逝者如斯夫，不舍昼夜。

　　(3)谈品德修养的：

　　不改其乐;匹夫不可夺志也;不义而富且贵，于我如浮云;仁在其中。

　　归纳课文中出现的成语：

　　不亦乐乎;温故知新;见贤思齐;三人行，必有我师;乐在其中;择善而从;逝者如斯;博学笃志;切问近思。

　　读完课文后，你感到最精彩的语句有哪些?请给大家展示一下，并说明你喜欢的理由。(学生自由发言，教师帮助学生纠正理解不当的地方并适当点评)

　　第一章是学习方法和个人修养，启发人们热爱学习，加强自律。

　　第二章是个人修养，治学的人的品德修养。

　　第三章是学习与个人修养的过程，强调循序渐进。

　　第四章是学习方法，强调复习对知识的必要性。

　　第五章是学习方法，强调学习要和思考相结合，阐明了“学”与“思”的辩证关系。

　　第六章是个人修养，强调“贫贱不能移”的精神。

　　第七章是学习方法，说明兴趣对于学习的重要性。

　　第八章是个人修养，提倡安贫乐道，不把追求物质享受作为人生目标。

　　第九章是学习态度与个人修养，强调无论何时何地，都要虚心向别人学习，同时要有正确的学习态度。

　　第十章是学习态度，勉励自己与学生要珍惜时间求学。

　　第十一章是个人修养，强调一个人应该坚定信念，矢志不渝。

　　第十二章是个人修养，强调达到“仁”需要的条件。

　　这十二章语录阐述了求知的态度、学习的方法和做人修身的道理，其意在启迪我们：学习要有端正的态度和良好的方法;做人要有仁爱之心，要心胸开阔、意志坚强、理想远大。

　　思想深刻，富有哲理。

　　这十二章语录，阐述了谦虚好学的学习态度，贫贱不移，求学为乐的学习精神，温故知新，学思结合的学习方法，诚实守信、厚道仁义、坚守节操的思想品德，至今影响很大，成为现代人学习和做人的基本准则。这十二章中的各章都可以算作格言，这些语言具有简练晓畅、语意含蓄、富有哲理的特点。

　　《论语》十二章

　　学习方法：1、4、5、12

　　学习态度：7、9、10

　　修身做人：1、2、3、6、8、11、12

　　思想→丰富深刻

　　由于孔子的年代距我们今天已经很久远了，而且在语言上又有很大的差异，因此学生对课文的内容比较难以掌握，针对这一学情，我在教学中先介绍孔子的生平，使学生对这一历史人物有一个大致的了解，然后再逐个进行讲解，这就提高了授课的质量，学生也从悟解中沐浴了中华文化的甘霖。

　　写作　写人要抓住特点

　　1.学会观察人物特点，养成善于观察、善于发现的好习惯。

　　2.初步掌握外貌、语言、动作、心理等描写方法，体会细节描写对于塑造人物形象的特殊表达效果。

　　3.学习体会选取典型事例，从不同角度表现人物性格特征的写法。

　　体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

　　2课时

　　一、导入新课

　　世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是我们看到同学们的作文却几乎是“千人一面”“众口同腔”。这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。

　　二、请同学们自主学习《写人要抓住特点》，交流阅读感受。

　　1.以貌传神，写出人物的特点。

　　外貌描写又叫肖像描写，指对人物的体态、容貌、衣着、神情的描写。外貌描写的要求：根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。外貌描写必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。

　　2.用语言、动作、心理等展示人物个性。

　　(1)言为心声。一个人的语言表达是展示其性格特征的镜子。所以，写人一定要重视语言描写，选择人物有代表性的语句来刻画其内心世界，表现其个性和思想。注意语言要符合人物的身份。

　　(2)动作描写能表现人物性格。除语言外，人的行为也是受思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人物的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词语。

　　3.心理描写可直接展现人物的内心世界。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物灵魂，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写要实事求是，恰如其分，不可主观臆造，不可无限制地扩大。

　　3.把人物放在典型事件中写。

　　人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表现人物品质的典型事例来写，这样才能使人物活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现道理的事情就属于典型事例的范畴。轰轰烈烈的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不凡品质的小事也是典型事例。

　　4.写好细节，点亮文章。

　　细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。运用细节描写应注意以下几点：一要真实，要符合生活实际，经得起推敲;二要有选择，为表现中心服务，要服从人物刻画的需要，巧妙安排，切忌烦琐的描写;三要新颖，切忌一般化。另外，为了强调某一细节的重要作用，可对此进行反复的描写。

　　一、写作实践(一)

　　1.导语：同学们，我们先来做个游戏，请同学描述班上一位同学的外貌，大家猜猜他是谁?为什么能够猜中呢?(抓住了人物的外貌特征)，那么人物的外貌描写应该注意什么问题，又有哪些技巧呢?请大家讨论交流。

　　2.学生交流外貌描写，并找出文学作品中外貌描写的范例。

　　3.外貌描写的注意事项：

　　“画”肖像时，可描写人物的容貌、衣着、体态、神情等。还可以抓住人物的局部特征重点描绘，如小酒窝、眯缝眼、忧郁的眼神、乐观的笑容等。

　　范文：

　　他长得十分可爱，像国宝大熊猫一样憨态可掬。他的头圆圆的，虎头虎脑，看似愚笨，其实十分聪慧。他的发型很是特别，额头前的头发整齐排列，呈半弧形，像是用一只碗在额头上扣了一个圈儿。圆圆的脑袋，配上他那个性的发型，那形象简直萌到爆!

　　二、写作实践(二)

　　1.导入：刚才我们进行了人物的外貌描写，这个人物的画像就定格在我们的头脑中，要想使人物鲜活起来，有血有肉，还要进一步对人物进行描写。写写他的性格、他做事的风格、他的语言……

　　2.写作指导：

　　(1)借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。

　　(2)安排好事情的详略。但详写的事例也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。

　　范文：

　　我的同学叫“无敌”

　　我们班里有一个“萌宝宝”，他的名字叫吴迪。吴迪，“无敌”是也。

　　吴迪长得十分可爱，像国宝大熊猫一样憨态可掬。他的头圆圆的，虎头虎脑，看似愚笨，其实十分聪慧。他的发型很是特别，额头前的头发整齐排列，呈半弧形，像是用一只碗在额头上扣了一个圈儿。圆圆的脑袋，配上他那个性的发型，那形象简直萌到爆!也不知是喜欢吃的原因，还是娘胎里带来的大胃口，小小年纪的他就腆着一个“啤酒肚”，小小的个子加上“啤酒肚”，显得他更为呆萌。他虽然胖，但一点不显得笨拙，有句话形容他很合适：他是个灵活的胖子。

　　那一节数学晚自习，也许会成为吴迪心中永远的噩梦。吴迪是那天的值日班长，闫晓琪作为班长兼数学课代表，与吴迪一起坐在前面，共同监督班级纪律。闫晓琪刚一坐定，吴迪额前的整齐刘海便磁铁般吸引了她的视线。闫晓琪忍不住伸出手一边抚摸吴迪的头，一边说：“好萌，好可爱，你怎么这么萌呢?”吴迪显然没有受过如此礼遇，并且还是受之于班里威信第一的女班长。他一边挡住刘海，一边向远离班长的桌角撤退，胖胖的身体灵活地躲闪着闫晓琪不住伸过来的手，不一会儿就被这个强悍的女班长逼到了桌角，再也无处可躲。于是，圆圆的脑袋一边左右摆动躲着班长的“魔爪”，一边双手作揖求班长饶过。但一向强悍的班长仿佛被吴迪给迷住了一般，每做一会儿作业，就忍不住去摸摸吴迪的刘海，并紧跟一句“好萌哦”!吴迪似一只可爱的大熊猫被班长赞“萌”了一节课。下课铃声一响起，吴迪扭着胖胖的身躯一边躲着班长的“魔爪”，一边逃也似的离开了他的“噩梦之地”。

　　因为这萌爆的发型，加上闫晓琪一整节课的花痴着迷，吴迪便得了一个“萌宝宝”的雅号，此乃“萌无敌”是也。当然，吴迪还因为名字的原因被人开过玩笑。我们班的口号是“仁者无敌，勇者无惧;不畏前进，勇争第一”，有人就这样涮他：“有一个忍者叫吴迪(无敌)，他有一个儿子叫无惧，他的儿子是勇者，父子俩不畏困难，勇敢前进，终成第一。”

　　吴迪，班级有你，笑声不断。希望你真的能够“无敌”，成为第一!

　　三、写作实践(三)

　　1.导语：

　　(1)你的偶像是谁呢?请大家畅所欲言，说出你的偶像的特点以及你崇拜的理由。

　　(2)学生交流。

　　(3)我们再来写一写自己的偶像。

　　2.写作导引：

　　(1)要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。

　　(2)课外搜集所写人物的有关资料，尝试描写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。

　　范文：

　　我的偶像

　　对于项羽，我心中一直有种难以割舍的情怀。

　　他，项羽，一代枭雄，生逢乱世，注定了他不平凡的一生。在秋风萧瑟中我恍然看见，那乌江畔前的一段传奇。

　　淡蓝色的天幕遮盖着苍穹，天边那一抹残阳迟迟不肯落去，仿佛在等待着什么。背后是刘邦小儿带领着汉军的穷追不舍，骁勇善战的将士护着你杀出一条血路，你踩着这血染的路，一步一步，你挥舞着那把伴你戎马一生的宝剑，一下又一下，数不清的生命被你无情斩杀。近了近了，乌江便在眼前了。

　　可是，那一个个追随你的将士却被人多势众的汉军杀得一个不留，厮杀声，呼喊声，还有兵器碰撞的声音充斥你的耳膜，你无力转身，紧紧地攥着你的挚爱虞姬的手，风在你的耳边狂傲的呼啸，你的身上沾满了鲜血，仅仅是为了那一线希望。可是，为什么上天对你如此不公?你的挚爱——虞姬为了不成为你的负担，在为你舞了一场绝世的剑舞后，自刎于乌江水畔。你眼睁睁的看着宝剑划过她的脖子，无力阻止。终于坚毅的脸庞上挂上的泪痕，仰天长啸，你悲痛异常。你背靠乌江，眺望远方，杀气腾腾的汉军正挥舞着长鞭，驱使着马匹，践踏着你曾视若兄弟的将士的尸体。你愤怒，虎目圆睁，用宝剑支撑着身体，一点一点，仿佛历经万年，纵使虎落平阳又如何?你依然有你的傲骨!

　　终于，你踉踉跄跄的站起来了，一声怒吼直震九霄!“想我西楚霸王，诛暴秦，封四方，怎能死于这些无名小卒之手?刘邦，我视你为手足，你却杀我兄弟，逼死我挚爱，使我无颜去见家乡父老，苍天无眼，苍天无眼啊!”你愤怒地斥责刘邦，那气势，连汉军也畏惧三分，鬼神也为之动容!

　　你抱起虞姬走向乌江，长剑一扬，点点的鲜血，染红了残阳，也染红了乌江!你为情所殉，为义所亡，从此，世间再无西楚霸王!

　　“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”今日，对于你当日自刎乌江，有人笑你痴，有人叹你傻，有人惋惜你的才华，但不管对于什么人，你都是一段传奇!一个神话!

　　血染江山如画，怎敌你挚爱额间的一抹朱砂;荣华富贵如花，怎敌你兄弟手足那无力的厮杀。这就是我的偶像——具有铮铮铁骨而又铁汉柔情的西楚霸王项羽。

6、苏教版语文九年级上册第三单元《论美》教学设计

　　义务教育课程标准苏教版语文九年级上册

　　第三单元《论美》教学设计

　　责任学校易门浦贝中学责任教师杨晓红

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《论美》是苏教版初中语文九年级上册第三单元第四课,本文是一篇随感，随感式的写法虽于条理上不够分明，却于字里行间中透露出哲学家对“美”的理解，对人生的感悟，是一篇对学生进行“美”的教育和熏陶的绝佳范本。进入初三阶段的学生，已初步形成了自己的审美观、价值观，再与他们探讨新的甚至可能是与以往大相径庭的观点，能接受吗?基于学生的这种情况，这一节课在备课的过程中就必须要下大力气备学生、备课堂，事先预备好应对学生各种表现、回答的方案，并要重在构建一个平等、对话、尊重、和谐的师生关系和课堂气氛;在此基础上，引导学生反复阅读、品析、质疑、探究。

　　2、教学目标分析

　　根据新课标要求，教材内容以及初三学生的特点，本节课的三维目标为：

　　知识目标：

　　1.理解课文内容，知道美有哪些形式，它们都是什么方式表现。

　　2.理解课文运用举例、对比、比喻的论证方法。

　　能力目标：

　　1.通过观察图画和理解语言文字，培养学生的观察和想象能力。

　　2.运用互联网和局域网查询收集材料，逐步培养学生运用信息技术协助语文学习的能力。

　　情感目标：

　　体会美的内涵，培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操，提高审美素养。

　　3、重难点分析

　　教学重点：理清作者的写作思路，联系相关知识，表达自己对美的理解。

　　教学难点：表达自己对美的理解，形成对美的正确认识。

　　4、突破重难点的方法：以自主、探究、合作的学习方式，设置情景辅助教学，采用多媒体辅助教学手段来增加教学的直观性和形象性，扩大教学容量，激发学生的学习兴趣，促进知识的理解和巩固。

　　二、教学方法朗读法、练习法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　三、教学用具多媒体课件导学案

　　四、课时安排一课时

　　教学过程：

　　教学内容及教师活动 学生活动 设计意图

　　一、激趣引题，设疑自探(5—10分钟)

　　引入新课：【导入】

　　1、播放配乐，展示图片，共同感受美，营造美的氛围。提问：同学们你们觉得哪一幅图片美?

　　2.导语：“爱美之心人皆有之”，美需要我们有一双发现的眼睛去发现、去用心去感受，更需要我们去理性地思考，今天让我们随着英国大哲学家培根一起来《论美》。(板书课题、作者)

　　3、检查预习，了解作者

　　①弗兰西斯•培根(1561-1626)，培根是西方哲学史和科学史上划时代的人物，英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，在人类思想史上占有极重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《培根论人生》《论说随笔文集》是他重要的著作。《培根论人生》影响了一代又一代人。

　　“知识就是力量”是培根的名言。

　　②检查字词：

　　肃(sù)然吝啬(lìnsè)滑稽(jï)

　　摄(shè)取谚(yàn)语愧(kuì)悔

　　二、自学展示，解疑合探(10—15分钟)

　　听课文朗读，边听边思考之后分小组讨论以下问题：

　　认识美：

　　1.作者论及哪几种美?这几种美之间是什么关系?

　　明确：四种美;颜色之美形体之美、

　　行为之美品德之美

　　关系：形体之美胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美，品德之美丽是最重要的。

　　2.作者的主要观点是什么?文中运用了哪些论证方法?

　　主要观点：把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。

　　论证方法：采用对比论证、比喻论证、举例论证论证

　　3.文章最后作者给我们提出怎样的勉励和希望?

　　希望人们懂得，一个人最重要的是要讲究优雅的美，而不是放荡张扬的美，那样只会晚年后悔。而把没得形貌和德行结合才会永垂不朽。

　　三、局部细品，质疑再探(5—10分钟)

　　品味美：

　　1、如果请你从课文中选取一句最精彩的话做一张“美的格言卡”，你准备选哪句?为什么?

　　例：美言：美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。

　　赏析：这里的美是指外表的美丽。这句话用水果打比方，说明没有丰富的内涵而只有表面的美丽，是不可能长久的。

　　2、“颜色之美”中“颜色”指什么?

　　面容、容颜

　　3、“最高的美”指的是什么?

　　美德之类的内在美

　　4、为什么“许多人”会“迎受着愧悔的晚年”?

　　因为他们年轻时不注意培养德行美，度过放荡的青春，到老年才懂得德行美的重要

　　四、归纳小结，拓展延伸(8—10分钟)

　　辨析美：

　　1、17世纪法国启蒙思想家孟德斯说过：女人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。你是如何看待呢?

　　2、内在美能够代替外在美吗?

　　追求美：

　　1、同学们，有一位品学兼优的学生，他的脸上有一块难看的胎记，同学异样的眼光使他很难为情，他自己也常常为这块胎记而郁郁寡欢。作为他的好友，请你运用文中的一些观点或语句写一封信来劝说他。

　　2、用你发现美的眼睛去寻找生活中的美。

　　3、教师寄语：闭月羞花，沉鱼落雁的美貌终归有年华消逝的时候，只有美德能散发出永恒的光芒!不管容颜俊秀还是长相平凡，只要丰富我们的修养，完善我们的德行，只要我们善良、诚实、自信、自强，我们就可以说——我是最美的!

　　4、板书设计

　　论美(培根)

　　颜色之美

　　外在美

　　形体之

　　论美美德最美

　　优雅行为之美

　　内在美

　　美德之美

　　论证方法：举例论证比喻论证

　　对比论证引用论证

　　观看图片，感受图片的魅力。

　　各抒已见，发表对美的看法

　　学生交流预习时所了解的关于作者的知识

　　读作者简介并记录

　　指名读字词

　　听读课文

　　独立思考

　　小组合作学习

　　同桌相互交流

　　汇报学习成果

　　从文中找出自己认为较美的句子并说明美的理由，与他人分享。

　　思考后小组内讨论完成

　　各自发表自己不同的见解，与它人交换不同的思想。

　　自主完成，用简洁的语言写下来后在班上交流汇报

　　努力从现实生活中找出自己认为美丽的情境或画面。

　　用美的图片激发学生学习的热情，让学生有急于用语言表达美的冲动。

　　检查学生是否通过各种渠道去预习

　　正音

　　通过读文，让学生在文中圈点勾画，独立感知全文。

　　通过小组讨论，学习与他人合作，理清作者的观点。

　　学会发现美

　　学会分析美

　　学会与它人分享美丽

　　让学生学会独立思考，在思考中进一步感受真正的美

　　让学生增强明辨是非的能力，培养学生积极发言的习惯。

　　让学生在学习中学会理解他人，关爱他人，劝慰他人。

　　让学生学会善于发现美的能力。

　　课后反思：本节课学生的读、写、感受、说、听的训练很扎实，能很好的完成了课前设定的目标。学生在自读课文的过程中对主旨及论证方法的掌握比较到位，一下子就能得出结论并找到论证方法。在对美的理解和讨论上，学生都有自己的见解，因此能做到生生竞相说，且每个观点都有价值，让学生在激烈的探讨过程中，对美也有了新的感受。

7、苏教版语文九年级上册第一单元教学设计

　　《鼎湖山听泉》

　　教学目标：

　　1.能够放声朗读课文，读得正确、流畅。

　　2.尝试着研读课文，能理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　3.明白本文是怎样扣住“泉”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　4.读、背本文精彩片段，体会语言的形象生动和典雅凝重。

　　教学重点：

　　1.能够放声朗读课文，读得正确、流畅。

　　2.读、背本文精彩片段。

　　教学难点：

　　1.尝试着研读课文，能理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　2.明白本文是怎样扣住“泉”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　教学计划：2课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.能够放声朗读课文，读得正确、流畅。

　　2.明白本文是怎样扣住“泉”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　教学重点：能够放声朗读课文，读得正确、流畅。

　　教学难点：明白本文是怎样扣住“泉”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1.读课文，圈点勾画出生字、生词，并借助工具书解决自己能够解决的生字词。

　　2.查阅关于鼎湖山自然景观的资料。

　　课堂学习：

　　一.导入新课，制定教学目标。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请学生诵读单元导语，归纳出单元教学目标。 学生诵读单元导语，归纳单元教学目标。

　　2 你知道北回归线上的“绿色明珠”指的是什么地方吗?你能说说这颗“绿色明珠”美在何处吗? 听，思考，回答。

　　3 根据预习，说说《鼎湖山听泉》值得你学习的目标。老师加以指导，民主集中，得出本文共同的教学目标。 说、听

　　4 今天，让我们一起走进散文名篇欣赏鼎湖山美丽的风韵。 听

　　二.放声朗读课文，读得正确、流畅。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请学生交流预习时圈点勾画的生字词(说出已经解决的有哪些，板书出没有解决的有哪些)交流、板书 支架式教学

　　2 请学生讨论解决板书的生字词。 讨论解决生字词。

　　3 问：什么叫朗读?朗读的要求是什么?如何达到这目标?((1)清晰响亮地把文章念出来(2)读得响亮、读得正确、读得流畅、读出感情(3)扫除生字词障碍、集中注意力、放开喉咙、勤奋练习)直接交流，发表自己的看法。

　　4 请同学们分组进行朗读练习(男同学组朗读1—5段、女同学组朗读6—10段)朗读、听、纠正朗读错误

　　5 请大家欣赏别人的朗读(播放朗读录音)欣赏

　　6 请学生自选一部分，进行朗读表演 朗读表演

　　7 请大家对朗读进行效果评价。 效果评价

　　三.明白本文是怎样扣住“泉”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请交流课前查阅的关于鼎湖山自然景观的资料。 交流资料 抛锚式教学

　　2 问：鼎湖山可写之景很多(树木、寺院、亭子等)，而作为游记，也应较全面地介绍，作者为什么要集中笔力写泉?为什么要从“听”的角度写?如何抓住“听”字来组合材料的?(“山不在名，有泉则灵”，泉是山的灵魂。黄昏，雨意尚未全消，看不真切。看不真切——由爱而听——由看而听(时空交错：黄昏——黑夜;行踪：山边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺(半山)。)听。学生带着问题自由朗读课文，边读边思考，还可以小组讨论。

　　3 请大家对该目标学习情况进行效果评价。 效果评价

　　课后学习：

　　1.抄写(或默写)本课生字词。

　　2.放声朗读王鲁彦《听潮》，读得正确、流畅;弄明白本文是怎样扣住“潮”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　附：

　　听潮(鲁彦)

　　一年夏天，我和妻坐着海轮，到了一个有名的岛上。

　　这里是佛国，全岛周围30里内，除了七八家店铺以外，全是寺院。岛上没有旅店，每一个寺院都特设了许多客房给香客住宿。而到这里来的所谓香客，有很多是游览观光的，不全是真正烧香拜佛的香客。

　　我们就在一个比较幽静的寺院里选了一间房住下来，——这是一间靠海湾的楼房，位置已经相当的好，还有一个露台突出在海上，朝晚可以领略海景，尽够欣幸了。

　　每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落;有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。

　　“现在这海就完全属于我们的了!”当天晚上，我们靠着露台的栏杆，赏鉴海景的时候，妻欢心地呼喊着说。

　　大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光辟开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。远处灯塔上的红光镶在黑暗的空间，像是一颗红玉。它和那海面的银光在我们面前揭开了海的神秘，——那不是狂暴的不测的可怕的神秘，而是幽静的和平的愉悦的神秘。我们的脚下仿佛轻松起来，平静地，宽廓地，带着欣幸与希望，走上了那银光的路，朝向红玉的琼台走去。

　　这时候，妻心中的喜悦正和我一样，我俩一句话都没有说。

　　海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦;像落花飘在水上。

　　海睡熟了。

　　大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。

　　星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了。

　　许久许久，我俩也像入睡了似的，停止了一切的思念和情绪。

　　不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙样的。接着我们脚下的岩石上就像铃、铙钹、钟鼓在奏鸣，而且声音愈响愈大。

　　没有风。海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲，片片飞散。

　　海终于愤怒了。它咆哮着袭击过来，猛烈地冲向岸边，冲进了岩石的罅隙里，又拨剌着岩石的壁垒。音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。

　　银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼溅在我们的身上。

　　“彦，这里会塌了!”妻战栗起来叫着说，“我怕!”

　　“怕什么。这是伟大的乐章!海的美就在这里。”我说。

　　退潮的时候，我扶着她走近窗边，指着海说：“一来一去，来的时候凶猛;去的时候又多么平静呵!一样的美。”

　　然而她怀疑我的话。她总觉得那是使她恐惧的。但为了我，她仍愿意陪着我住在这个危楼。

　　我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。因此即使是伴妻一道默坐在房里，从闭着的窗户内听着外面隐约的海潮音，也觉得满意，算是尽够欣幸了。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.读、背本文精彩片段，体会语言的形象生动和典雅凝重。

　　2.尝试着研读课文，能理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　教学重点：读、背本文精彩片段。

　　教学难点：尝试着研读课文，能理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　课前准备：

　　《鼎湖山听泉》中说：“而如今，大约是佛法失灵的缘故吧，同一个庆云寺，却由于引来大批旅游者，反给自然保护区带来潜在的威胁。”请查阅鼎湖山庆云寺被破坏的有关资料，了解其被破坏的程度。

　　课堂学习：

　　一.检查作业完成情况，导入本节课。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织学生检查生字词抄写(默写)情况。组织学生默写上节课学的生字词。集体订正板示学生默写错误。 组长检查生字词抄写(默写)情况。

　　一学生提，其他学生默写(其中两学生板示)。订正。

　　2 组织学生检查《听潮》朗读情况。(选读片段)

　　请学生说明《听潮》是怎样扣住“潮”字，抓住“听”字来组合材料的。

　　(点明听潮的时间、地点，交代听潮的环境和心情，渲染佛国的氛围;写观赏海潮看到的景物和感受，分两层：潮落时景象、“我”和妻子听潮时的不同感受。点明主题。)朗读。

　　发言、订正。

　　3 请大家对这次课外作业情况进行效果评价。 效果评价

　　二.读、背本文精彩片段，体会语言的形象生动和典雅凝重。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 散文是美文。除了上节课我们感知到的结构美之外，还有许多美点，我们可以从不同的角度来感知。先请读(或背)本文精彩片段，从不同角度体会语言的美。(可从修辞、句式、用语等角度谈)研读精彩片段，体会语言美。 随机进入式教学

　　2 请大家对刚才的语言赏析进行效果评价。 效果评价

　　三.尝试着研读课文，能理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 要真正读懂课文，必须沉下心来，逐词阅读、揣摩，这就是研读。散文是美文，语言美，语言值得揣摩。 听 抛锚式教学

　　2 “凡景语皆情语。”作者用优美的语言描写鼎湖山的泉水声，意在告诉我们什么?请找课文关键词句研读揣摩，体会本文写作意图，品味出作品的妙处。(作者听到了岁月的流逝……感悟到人生应如泉，清澈、在黑夜里发出扣人心魄的音响。妙在以物喻人。)找课文关键词句研读揣摩，体会本文写作意图。

　　3 请大家对刚才的研读品味进行效果评价。 效果评价

　　四.拓展练习

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请大家交流庆云寺被破坏的有关资料。(课前查阅的)资料交流

　　2 讨论：在拉动旅游业发展的同时，如何有效保护庆云寺(环境)? 讨论交流

　　3 请大家对刚才的交流、讨论的效果进行评价。 效果评价

　　课后学习：

　　1.背默“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”

　　2.根据本节课上讨论的收获，写一则日记。题目：《旅游景点应重视环保》。

　　《林中小溪》

　　教学目标：

　　1.能够熟练地放声朗读，读得正确、流畅。

　　2.能够熟练地研读课文，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　3.初步掌握运用活泼自然的语言描写景物的方法。

　　教学重点：能够熟练地放声朗读，读得正确、流畅。

　　教学难点：

　　1.能够熟练地研读课文，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　2.初步掌握运用活泼自然的语言描写景物的方法。

　　教学计划：1课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前准备：

　　1.读课文，圈点勾画出生字、生词，并借助工具书解决自己能够解决的生字词。

　　2.查阅关于普里什文的简介。

　　课堂学习

　　一.导入新课，制定教学目标。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 查《鼎湖山听泉》第8段背诵情况。要求学生对之进行评价。 背诵、评价。

　　2 导入语：祖国山河美如画，外国也有美如画的山河。这节课就让我们随普里什文到俄罗斯北方森林中，看看那儿的小溪是怎样的美丽。 听

　　3 请学生简介作者普里什文。

　　简介作者普里什文。

　　4 根据预习，说说《鼎湖山听泉》值得你学习的目标。老师加以指导，民主集中，得出本文共同的教学目标。 说、听

　　二.熟练地放声朗读，读得正确、流畅。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请学生交流预习时圈点勾画的生字词(说出已经解决的有哪些，板书出没有解决的有哪些)交流、板书 支架式教学

　　2 请学生讨论解决板书的生字词。 讨论解决生字词。

　　3 请学生自选一部分，进行朗读表演 朗读表演

　　4 请大家对朗读进行效果评价。 效果评价

　　三.初步掌握运用活泼自然的语言描写景物的方法。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 本文是诗体随笔，语言很美。试选读课文精彩片段，选取一、两个角度，批注说明本文语言的特点。(语言活泼自然，带有个性特征：可说——口语、可感——直接现实性、有灵气——睿智、深沉)选读、批注、交流 支架式教学

　　随机进入式教学

　　2 仿造着本文一小部分的语言，写一段描写景物的话。看谁学得最像。 仿写语段，描写景物。交流。

　　3 请大家对刚才的语言学习和交流的效果进行评价。 效果评价

　　四.熟练地研读课文，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 小溪在流过森林过程中表现出一种什么样的精神?找出有关语句加以说明。

　　(冲决一切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神)找语段、阅读、揣摩 支架式教学

　　抛锚式教学

　　随机进入式教学

　　2 透过对小溪的描写，作者作者仅仅是在赞美小溪吗?你读出了作者怎样的情感?(融入自然、亲和自然、生活上坚毅顽强)讨论、交流。

　　3 归纳说明本文妙在何处?(可从构思——视角、语言、哲理等方面说明)

　　4 请大家对刚才的文本赏析的效果进行评价。 效果评价

　　课后学习：

　　1.从课文中选一部分(不少于400字)进行朗读(或背诵)。

　　2.抄写(或默写)本课生字词(2遍)。

　　3.仿写句子：大自然给我们许多有益的启示：麦穗低头，那是启示我们要谦虚;，;，。

　　《画山绣水》

　　学习目的：

　　1.能够熟练地放声朗读，读得正确、流畅。

　　2.能够非常熟练地研读课文，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　3.明白本文是怎样运用间接材料丰富写作内容的。

　　教学重点：能够熟练地放声朗读，读得正确、流畅。

　　教学难点：能够熟练地研读课文，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　教学计划：1课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前准备：

　　1.读课文，圈点勾画出生字、生词，并借助工具书解决自己能够解决的生字词。

　　2.收集有关杨朔、桂林山水的资料。

　　课堂学习：

　　一.导入新课，制定教学目标。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 查上节课布置的课外作业(读背、抄写、说仿写的句子)。要求学生对之进行评价。 展示(背诵、交流等)、评价。

　　2 情境导入：“桂林山水甲天下”，她以“山青，水秀、洞奇、石美”而著称，尤其是漓江两岸从桂林到阳朔83公里的喀斯特地貌更是美仑美奂，天下无双。这里还流传着许多动人的故事。让我们去看一看、听一听。 听

　　3 请学生简介作者杨朔。 简介作者杨朔。

　　4 根据预习，说说《画山绣水》值得你学习的目标。老师加以指导，民主集中，得出本文共同的教学目标。 说、听

　　二.熟练地放声朗读，读得正确、流畅。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请学生交流预习时圈点勾画的生字词(说出已经解决的有哪些，板书出没有解决的有哪些)交流、板书 支架式教学

　　2 请学生讨论解决板书的生字词。 讨论解决生字词。

　　3 请学生自选一部分，进行朗读表演 朗读表演

　　4 请大家对朗读进行效果评价。 效果评价

　　三.明白本文是怎样运用间接材料丰富写作内容的。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织交流收集的有关桂林山水的材料。 交流。 支架式教学

　　抛锚式教学

　　2 本文工于选材，桂林景区幅员广阔，可写美景很多。思考：本文选写了什么?(桂林到阳朔漓江上所见的景色和听到的传说)朗读、思考、讨论、交流。

　　3 直接见闻和间接材料(听到的传说)结合运用，你认为哪一段用得最好，好在哪里?(好在：丰富写作内容;两者相互穿插，组合得比较自然。)讨论、交流。

　　4 请大家对上述讨论、交流进行效果评价。 效果评价

　　四.能够非常熟练地研读课文，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 有人认为：把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起写，很不协调，把自然美景和阶级教育联系在一起，就更牵强附会了。你怎么看?(言之成理即可。提示：带有时代印记)讨论、交流。 抛锚式教学

　　2 把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起写的用意是什么?(要人们不忘旧社会苦难，珍惜今天的美好生活)讨论、交流。

　　3 杨朔散文讲究文采。诵读精彩片段，体会本文的语言美。(练习三)诵读、讨论、交流。

　　4 请大家对上述讨论、交流进行效果评价。 效果评价

　　课后学习：

　　1.抄写(或默写)本课生字词。

　　2.熟读并背诵精彩语段：“瞧瞧那漓水……那山水的精髓?”

　　《飞红摘翠记黄山》

　　学习目标：

　　1.能够熟练地放声朗读，自行修正朗读错误，读得正确、流畅。

　　2.能够非常熟练地研读课文，自行修正研读错误，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　3.明白本文是怎样多角度选取材料来表现景色的。

　　教学重点：

　　1.能够熟练地放声朗读，自行修正朗读错误，读得正确、流畅。

　　2.明白本文是怎样多角度选取材料来表现景色的。

　　教学难点：能够非常熟练地研读课文，自行修正研读错误，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　教学计划：1课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前准备：

　　1.读课文，圈点勾画出生字、生词，并借助工具书解决自己能够解决的生字词。

　　2.收集有关介绍黄山风景的资料。

　　课堂学习：

　　一.导入新课，制定教学目标。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织学生查上节课布置的课外作业(抄写、读背)。要求学生对之进行评价。 互查、评价。

　　2 情景导入：播放有关黄山的风光片激发学生的阅读热情。 看影片，并交流手中资料

　　3 根据预习，说说《飞红摘翠记黄山》值得你学习的目标。老师加以指导，民主集中，得出本文共同的教学目标。 说、听

　　二.能够熟练地放声朗读，自行修正朗读错误，读得正确、流畅。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 请学生交流预习时圈点勾画的生字词(说出已经解决的有哪些，板书出没有解决的有哪些)交流、板书 支架式教学

　　2 请学生讨论解决板书的生字词。 讨论解决生字词。

　　3 请学生自选一部分，进行朗读表演 朗读表演

　　4 请自己对朗读进行效果评价。 效果自评

　　三.明白本文是怎样多角度选取材料来表现景色的。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织学生交流介绍黄山风景的资料。 交流。

　　2 情境导入：黄山是个大题材，它的特点是多方面的，如仅写其中一、两个特点，不能满足人们需要。本文写哪些特点?如何来写的?(奇、怪、古、多雾、日出壮观五幅画面：奇峰、怪石、古松、云雾、日出变换角度写景)听、读、找、交流 抛锚式教学

　　3 活动：任选一幅图画，进行解说。 选、解说

　　4 请自己对这阶段的表现进行效果评价。 效果自评

　　四.能够非常熟练地研读课文，自行修正研读错误，理解出文章的意图，品味出作品的妙处。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 本文能够抓住特点写景。请找出黄山松、黄山烟云、黄山日出的相关语段研读，概括出它们各自的特点。 找、读、概括、交流

　　2 本文由黄山的形成写到黄山的诸景，着力赞颂了什么?你是如何看出来的?(记叙基础上适当的议论、抒情)找、交流。

　　3 请对自己的研读表现进行效果评价。 效果自评

　　课后学习：

　　1.抄写(或默写)本课生字词。

　　2.选读(背)本文精彩片段。

　　3.诵读欣赏《温泉》。(课本上有)

　　综合学习与探究(含作文)

　　教学目标：

　　1.探究明白本单元几个表达上的问题。(练习三)

　　2.探究明白本单元四篇课文表达的思想感情。(练习一)

　　3.探究明白本单元四篇课文作者的情感活动。(练习二)

　　4.对本单元的一些问题开展争鸣活动。(练习四)

　　5.学习本文学过的一、两种写作手法，写一篇介绍家乡风物的文章。(练习五)

　　教学重点：

　　1.探究明白本单元几个表达上的问题。(练习三)

　　2.探究明白本单元四篇课文表达的思想感情。(练习一)

　　3.探究明白本单元四篇课文作者的情感活动。(练习二)

　　4.学习本文学过的一、两种写作手法，写一篇介绍家乡风物的文章。(练习五)

　　教学难点：

　　1.对本单元的一些问题开展争鸣活动。(练习四)

　　2.学习本文学过的一、两种写作手法，写一篇介绍家乡风物的文章。(练习五)

　　教学计划：3课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.探究明白本单元几个表达上的问题。(练习三)

　　2.探究明白本单元四篇课文表达的思想感情。(练习一)

　　3.探究明白本单元四篇课文作者的情感活动。(练习二)

　　4.对本单元的一些问题开展争鸣活动。(练习四)

　　教学重点：

　　1.探究明白本单元几个表达上的问题。(练习三)

　　2.探究明白本单元四篇课文表达的思想感情。(练习一)

　　3.探究明白本单元四篇课文作者的情感活动。(练习二)

　　教学难点：对本单元的一些问题开展争鸣活动。(练习四)

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　课前准备：

　　自主思考练习一、三、四题，将思考结论用铅笔写在书上。

　　课堂学习：

　　一.探究明白本单元有关表达上的问题。(练习三)

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织交流自主做的练习。 交流。 抛锚式教学

　　2 对有分歧的地方组织讨论、交流。 讨论、交流

　　3 请对讨论、交流表现进行效果评价。 效果评价

　　二.探究明白本单元四篇课文表达的思想感情。(练习一)

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织交流自主做的练习。 交流。 抛锚式教学

　　2 对有分歧的地方组织讨论、交流。 讨论、交流

　　3 请对讨论、交流表现进行效果评价。 效果评价

　　三.探究明白本单元四篇课文作者的情感活动。(练习二)

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织交流自主做的练习。 交流。 抛锚式教学

　　2 对有分歧的地方组织讨论、交流。 讨论、交流

　　3 请对讨论、交流表现进行效果评价。 效果评价

　　四.对本单元的一些问题开展争鸣活动。(练习四)

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织交流自主做的练习。 交流。 抛锚式教学

　　2 对有分歧的地方组织讨论、交流。 讨论、交流

　　3 请对讨论、交流表现进行效果评价。 效果评价

　　课后学习：

　　将本课探究题答案写在纸上，然后张贴到课本29页上。

　　第二、三课时(作文)

　　教学目标：学习本文学过的一、两种写作手法，写一篇介绍家乡风物的文章。(练习五)

　　教学重点：学习本文学过的一、两种写作手法，写一篇介绍家乡风物的文章。(练习五)

　　教学难点：介绍家乡风物，能够做到明白清楚、并考虑不同对象，语言富有变化。

　　教学计划：2课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　课前准备：

　　在单元学习开始的时候就布置大家阅读课文，注意学习本单元的写作手法;收集并阅读介绍家乡风物的文章;在日记上仿照着自主写作介绍家乡风物的文章。

　　(老师查阅学生日记作文，明确存在问题，以便指导有针对性。

　　课堂学习：

　　一.写作指导：

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 导入：本单元课文介绍自然风物，反映了人与自然的关系。单元作文要求我们写一篇反映家乡风物的作文，请大家看作文要求，拟定作文训练的主要目标。(能够明白清楚地介绍家乡风物)听讲、阅读、审题、拟定目标。 支架式教学

　　2 组织学生评判日记作文(选出的有代表性的)。 读(听)、评判。

　　3 组织学生研讨如何改进日记作文中的存在问题。(如：哪些属于家乡风物?怎样才能介绍得明白清楚?)讨论、交流。

　　4 总结讨论结果，效果评价。 听、评价。

　　5 组织自改、互改作文。 自改、互改。

　　6 组织交流。 交流。

　　二.将自改、互改后的作文誊写在作文纸(本)上。

　　三.老师批阅学生作文

　　四.作文评讲、反思

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 表扬此次作文学习中表现好的同学。(认真准备、认真批改、作文写得好的)指出不足之处。 听 支架式教学

　　2 组织学生欣赏两、三篇写得好的作文。 赏析、发言。

　　3 组织学生再次自批、互批作文。 自批、互批。

　　4 要求学生写出此次作文的反思。 写反思。

　　五.作文展示

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织学生将作文编辑成册。 编辑作文集。

　　2 作文集展示(安排一人保管)。 看作文集。

　　备注：第一、二步用1.5节课时间。第四步在下次作文课上(或另外安排时间)，用0.5节课时间。第三、五步在课外完成。

　　专题：气象物候

　　教学目标：

　　1.阅读《卫星测天气》(节选)，明确人类预测天气的方法和气象卫星的工作原理。

　　2.阅读《大自然的语言》，明确什么叫物候，影响物候的因素有哪些，体会说明语言的特点。

　　3.读、背并赏析这四首古诗，思索、质疑诗中所反映的物候现象。

　　4.交流有关物候的谚语、俗语或成语。

　　教学重点：

　　1.阅读《卫星测天气》(节选)，明确人类预测天气的方法和气象卫星的工作原理。

　　2.阅读《大自然的语言》，明确什么叫物候，影响物候的因素有哪些，体会说明语言的特点。

　　3.读、背并赏析这四首古诗，思索、质疑诗中所反映的物候现象。

　　教学难点：思索、质疑诗文中所反映的物候现象。

　　教学计划：2课时

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.阅读《卫星测天气》(节选)，明确人类预测天气的方法和气象卫星的工作原理。

　　2.阅读《大自然的语言》，明确什么叫物候，影响物候的因素有哪些，体会说明语言的特点。

　　教学重点：

　　1.阅读《卫星测天气》(节选)，明确人类预测天气的方法和气象卫星的工作原理。

　　2.阅读《大自然的语言》，明确什么叫物候，影响物候的因素有哪些，体会说明语言的特点。

　　教学难点：思索、质疑文中所反映的物候现象。

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1.阅读专题材料。

　　2.收集有关物候的谚语、俗语或成语。

　　课堂学习：

　　一.导入专题，制定教学目标。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 导入语：大自然蕴藏着“真”，是一座知识宝库;也蕴藏着善与美，给人感悟和启迪。此次专题学习，我们要到大自然中去“寻真”，开始发现之旅。 听

　　2 根据预习对材料的熟悉，商定专题教学目标。 讨论。

　　二.阅读《卫星测天气》(节选)，明确人类预测天气的方法和气象卫星的工作原理。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织学生自读本文，找出人类预测天气的方法有哪些，气象卫星的工作原理。 自读、寻找。 支架式教学

　　2 组织交流。 交流。

　　3 组织辩论：天有不测风雨/天有可测风云 辩论。

　　4 请对交流、辩论表现进行效果评价。 效果评价

　　三.阅读《大自然的语言》，明确什么叫物候，影响物候的因素有哪些，体会说明语言的特点。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织学生自读本文，找出什么叫物候，影响物候的因素有哪些。 自读、寻找。

　　2 组织交流。 交流。

　　3 组织学生找相关语句，体会本文说明语言的特点。(平实说明和生动说明结合)找、体会。

　　4 请对交流、体会表现进行效果评价。 效果评价

　　课后学习：

　　阅读《大自然的语言》(也可自选其它有关气象物候的文章)。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.读、背并赏析这四首古诗，思索、质疑诗中所反映的物候现象。

　　2.交流有关物候的谚语、俗语或成语。

　　教学重点：读、背并赏析这四首古诗，思索、质疑诗中所反映的物候现象。

　　教学难点：思索、质疑诗中所反映的物候现象。

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1.朗读、背诵四首古诗。

　　2.收集反映天气与物候关系的诗文、名句。

　　课堂学习：

　　一.读、背并赏析这四首古诗，思索、质疑诗中所反映的物候现象。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织读、背这四首古诗。 读、背。 抛锚式教学

　　2 准备自主赏析这四首古诗。 自主赏析。

　　3 组织赏析交流。 赏析交流。

　　4 对有异议的地方组织讨论。 讨论。

　　5 组织学生思索质疑这四首诗中的有关问题。(书上45——46页中的第三、四、五、六题)质疑、讨论、交流。

　　6 组织学生做拓展练习(书上46——47页中“讨论·活动”部分的第一、二题)。 阅读、讨论、交流。

　　7 请对交流、讨论表现进行效果评价。 效果评价

　　二.交流有关物候的谚语、俗语或成语，探索天气与物候的关系。

　　步骤 教师活动 学生活动 备注

　　1 组织交流有关物候的谚语、俗语或成语。 板示、朗读、抄录。 支架式教学

　　2 组织交流学生收集的反映天气与物候关系的诗文、名句。 交流。

　　3 组织讨论：这些谚语、俗语或成语反应了什么? 讨论。

　　4 请对交流、讨论表现进行效果评价。 效果评价

　　课后学习：

　　成立班级气象物候观测小组，观测校园树木的变化，写观测日记。(全班轮值，每人一天)

8、苏教版语文九年级上册第四单元教学设计

　　一、单元教学目标：

　　1.了解《白鹭》《百合花》《一个深夜的记忆》三篇作品不同的文体特点和作者所要表达的思想感情，并在阅读中形成自己对三篇作品的独特感受和评价。

　　2.把握《关于散文〈白鹭〉》《简单的故事精致的情节》《宁静而深沉的意境》三篇评论的主要观点，认识它们的共同特点和个性特点。

　　3.能把自己的感悟与评论作家的感悟进行比较，有条有理地说出异同点。

　　4.掌握简单的文学评论的写法，能够用书面或口头的形式表达自己对具体作品的评价。

　　5.养成勤于观察和思考的习惯，学会发现“常见”的事物和人物的独特的美。

　　6.掌握结构调整的方法，能够在写作中对自己文章的结构进行调整或修改结构有问题的文章。

　　二、单元课时安排：(共8课时)

　　《散文家谈散文》1课时

　　《小说家谈小说》2课时

　　《诗人谈诗》1课时

　　《乡愁》1课时

　　《综合学习与探究》1课时

　　《修改文章专题训练》2课时

　　十三、《散文家谈散文》

　　教学目标：

　　1.用简要的语言概括出散文《白鹭》的内容，感受白鹭的美。

　　2.在理解郭沫若对白鹭的独到认识与感受的基础上，研读晓雪的评论，提炼出文学评论的几个切入点。

　　3.与两位作家的感受进行比较，说出自己独特的感悟，学写小评论。

　　教学重点：研读晓雪的评论，提炼出文学评论的几个切入点;说出自己独特的感悟，学写小评论。

　　教学难点：提炼出文学评论的几个切入点;与两位作家的感受进行比较，说出自己独特的感悟。

　　课时安排：一课时

　　学生课前预习:

　　1.了解作者作品。

　　2.古诗积累。

　　绝句杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。鹭鸶杜牧

　　雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

　　3.给加点字注音，并把词语默写一遍。

　　冷峻隽永绮丽恬淡睿智磅礴含蓄铿锵鸿鹄寥廓蓑毛嗜好清澄

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　上学期学习专题《鸟》的时候，我们认识了许多美丽可爱的鸟。我想，这位体态苗条、颈部细而弯曲、嘴尖而长、姿态优美的朋友大家不会感到陌生吧，它的名字叫——白鹭(见课本彩图)。今天，我们就来学习我国现代大文豪郭沫若先生的优美散文《白鹭》。

　　二、朗读课文，感受白鹭之美。

　　作为第四单元的开篇之作，我们学习时应该把握单元的主题：阅读要有独特的感受。也就是说，在阅读中要调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己的独特感受。

　　下面就请同学们大声地自由朗读课文，用简洁的语言概括有关白鹭的几幅画面，然后结合课文内容，展开想象，说说给你印象最深的一幅画面美在何处。

　　师示范：第一幅：白鹭肖像图(外形美)

　　生概括：清田钓鱼图(和谐美);清晨望哨图(神态美);黄昏低飞图(动态美)

　　师小结：人们常说画是无字的诗，同学们的描述充满了诗情画意，说出了自己独特的感受。现在，就让我们有感情地朗诵第6自然段，展开想象，去感受一下清田钓鱼图呈现的白鹭与周围环境的和谐之美。(引领学生有感情地朗读第6自然段，感受白鹭之美)

　　三、再读散文《白鹭》，理解作者独到认识与独到感受。

　　1.导语：白鹭是我国南方很常见的一种水鸟，郭沫若先生以自己独特的视角写出了白鹭这么多的美，让我们沉浸在一幅幅美丽的画卷中。那么，作者本人对白鹭的美有怎样独到的认识和感悟?让我们再速读课文，划出相关的语句。(齐读课文)

　　学生速读课文，找出相关的句子同桌间交流。

　　明确：作者对白鹭美的独特认识和感悟是：“白鹭因为常见，而被人忘却了它的美。”“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。”散文诗从形式到内容应该是美的，而“韵在骨子里”则说明这种美很平凡，平凡得不易被人发现，是一种自然而成的美。

　　2.齐读这两句话!

　　师小结：郭沫若先生通过自己对白鹭的仔细观察，得出了自己独到的认识和感受。

　　四、研读晓雪的评论

　　导入：下面我们来看看评论家晓雪是怎样评论《白鹭》的。(板书：关于散文《白鹭》)

　　1.对散文《白鹭》进行评论是从第几节开始的?(第4节)我们先请男同学朗读第4节，考虑一下晓雪是从哪几个角度评价的?在文中做好批注。

　　学生独立思考，做批注。学生集体交流后老师明确：

　　语言文字：非常精彩，极其简练的文字

　　内容：抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识

　　手法：绝妙地描绘出白鹭”因为它的常见而被人忘却”的美

　　师：晓雪抓住这三个角度对散文《白鹭》进行评价。所以，对文章进行评论要抓准角度。

　　他这样评价在原文中都是能找到依据的，刚才欣赏散文的时候我们都一一提到了，再这里我们不再赘述。

　　师：第4段由两部分组成，前半段是对《白鹭》的评论文字，后半段是摘举文中原句来支撑前文的评论观点。所以，对文章进行评论时还要与原文相结合。(引用原文)

　　2.晓雪不仅引用了原文中的话，还引述了古人与莱辛的话，来表达自己对《白鹭》的高度评价，说明《白鹭》具备很高的艺术境界，是一篇值得人们反复品味耐人寻味的好文章。请女同学来把这两段饱含感情地读一读，让我们都来感受一下。

　　注：姚鼐的话说明好文章要气韵流畅自然，阅读好文章，要感受文章的气韵。以自然风物喻文章的气韵生动，以珠玉之辉、鸿鹄之鸣形容文章的深远辽阔的境界;莱辛话的意思是，好文章应该耐人寻味，说明欣赏文学作品不能浮光掠影地粗疏阅读，必须仔细品味，才能进入其艺术境界。

　　学情估计：学生理解这两段话颇有难度，让学生通过朗读去感知是从艺术境界这个角度对《白鹭》进行高度评价即可。

　　3.最后一段，作者对散文《白鹭》形成最终评价，他说……齐读最后一段。(总体评价)

　　4.1——3节是否跑题了?(不是，1、2节谈了自己对散文的总体看法，第3节由风格不同的作家散文特点谈到郭沫若的散文，再谈到散文《白鹭》，作者由面及点地让我们认识了一下散文，了解散文的不同风格。(点面结合)

　　五、拓展提高

　　1.重拟题目

　　师：在仔细阅读了晓雪的评论以后，同学们对散文《白鹭》一定有了自己更深刻的认识，现在请大家根据自己的理解，试给晓雪这篇欣赏文字重拟一个题目，要求形象生动，能揭示出白鹭的独特之美。

　　(如：一首精巧的诗;一首韵在骨子里的散文诗)

　　小结：人们常说，“题好文一半”，我们在写评论的时候也要拟一个形象生动的好题目。

　　2.著名的教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凡为教者必预期于达到不教的目标。”现在，请大家根据晓雪写评论的方法，自选角度，口头谈谈自己对散文《白鹭》的独特感受，切入点要小。

　　生交流，师生点评：你是从……角度谈了……。

　　师：一千个观众就有一千个哈姆雷特。我这里还有一段对散文《白鹭》的评论文字。大家听后说说你从中得到哪些收获。

　　《白鹭》这篇韵在骨子里的散文诗，虽没有华丽迷人的词藻，也没有浓妆艳抹的渲染，显得那么朴素无华。但是，它正是运用了如白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美!作者仅仅对白鹭寥寥数笔的描绘，就揭示了它平常的美。文末说“白鹭一首韵在骨子里的散文诗。”突出了白鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。

　　这使我想起刘白羽的《白蝴蝶之恋》,由此不禁问一句，生活中还有多少事物本不该被漠视，却被漠视掉了呢?还有多少美被囚禁在“平常”这个思想牢笼里?

　　所以，我们得善于发现美，追求美，更要创造美。蓬勃的小草，人们几乎是视而不见，但是它们绿遍天涯;墙角的花，谁能在意，但它们美化了一角天地。黄昏中散步的老人，往往与你擦肩而过，但是它们却是一道绝美的意蕴深沉的人生风景。

　　组织学生交流自己的收获。

　　师评价：对《白鹭》的语言评价是“如白鹭一样朴素”，并调动了生活积累，联想到刘白羽的《白蝴蝶之恋》、蓬勃的小草、墙角的花、黄昏中散步的老人，从而形成自己独特的感悟：生活中还有多少美被囚禁在“平常”这个思想牢笼里?

　　小结：写评论时要注重阅读感受，有自己的见解

　　看板书，总结写评论的方法

　　附板书设计：关于散文《白鹭》

　　选准角度提出看法

　　引用原文、名言 总体评价

　　切入点要小注重阅读感受，有自己的见解

　　总结：本课学习的《散文家谈散文》由两篇构成，一篇散文，一篇评论。从中我们学会在生活中发现常见的事物和人物的独特美，同时也学到了一般评论的写作方法，学会要在阅读中调动生活积累，形成自己独特的感受。今天的作业就是为用今天所学的写评论的方法，为郭沫若的另一篇散文《杜鹃》写一篇评论作为今天的日记(400字左右)。

　　郭沫若《杜鹃》

　　杜鹃，敝同乡的魂，在文学上所占的地位，恐怕任何鸟都比不上。

　　我们一提起杜鹃，心头眼底便好像有说不尽的诗意在眼前缠绵。

　　它本身不用说，已经是望帝的化身了。有时又被认为薄命的佳人，忧国的志士;声是满腹乡思，血是遍山踯躅;可怜，哀惋，纯洁，至诚……在人们的心目中成为了爱的象征。这爱的象征似乎已经成为了民族的感情。

　　而且，这种感情还超越了民族的范围，东方诸国大都受到了感染。例如日本，杜鹃在文学上所占的地位，并不亚于中国。

　　然而，这实在是名实不符的一个最大的例证。

　　杜鹃是一种灰黑色的鸟，毛羽并不美，它的习性专横而残忍。

　　杜鹃是不营巢的，也不孵卵哺雏。到了生殖季节，产卵在莺巢中，让莺替它孵卵哺雏。雏鹃比雏莺大，到将长成时甚且比母莺还大。鹃雏孵化出来之后，每将莺雏挤出巢外，任它啼饥号寒而死，它自己独霸着母莺的哺育。莺受鹃欺而不自知，辛辛苦苦地哺育着比自己还大的鹃雏;真是一件令人不平、令人流泪的情景。

　　想到了这些实际，便觉得杜鹃这种鸟大可以作为欺世盗名者的标本了。然而，杜鹃不能任其咎。杜鹃就只是杜鹃，它并不曾要求人把它认为佳人志士。

　　人的智慧和莺也相差不远，全凭主观意象而不顾实这样的例证多的是。因此，过去和现在都有无数的人面杜鹃被人哺育着。将来会怎样呢?莺虽然不能解答这个问题，人是应该解答而且能够解答的。

　　课后自我检测：

　　1.读下面一段文字,回答问题.

　　轻轻地翻动书页,聆听阳光的问候,享受秋风抚摩的qiè()意;感受鲁迅的深沉冷jùn()，体味林语堂的幽默隽永;，。追寻先哲的ruì()智，触摸生命的真谛——阅读改变人生。

　　(1)根据拼音写出汉字。

　　(2)请模仿画线的句子，根据文意，在横线上再续写两个句子。

　　(3)年级将开展“走近文学大师”的名著阅读竞赛活动，请你以对联的形式为这次活动拟一个主题宣传语。

　　2.“简单的故事精致的情节”精确地概括了茅盾先生对小说《百合花》的评论。请你根据《关于散文<白鹭>》中作者对《白鹭》的评价内容，模仿茅盾先生的标题形式也给这篇评论重起一个题目。

　　3.写点评是一种很好的读书方法,仿照下面示例,给其它两句作点评。

　　示例：那雪白的蓑毛，那全身流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　点评：用排比手法表现出了白鹭外表很适宜、结构匀称的特点。

　　(1)在清水田里，时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画。

　　点评：

　　(2)晴天的清晨，每每看见它孤独地站在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

　　点评：

　　参考答案：1.(1)略(2)示例：品读茅盾的淳厚质朴，感悟巴金的自然真挚;欣赏冰心的婉约清秀，玩味徐志摩的浓艳绮丽

　　2.精练的语言，深远的意境

　　3.(1)用拟人和比喻手法生动形象地表现出白鹭与水田的配合适宜、和谐，给人以美感。

　　(2)用拟人和对比手法刻画出在小树绝顶，白鹭悠然而立，给人一种清新高洁之感，超凡脱俗之美。

　　十四、小说家谈小说

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、阅读评论，能读懂文章的内容，理清文章的思路。

　　2、阅读小说，能概括故事情节，分析人物形象，理解小说的思想内容。

　　3、能抓住细节描写，赏析小说的艺术特色。

　　教学重点：1、阅读评论，能读懂文章的内容，理清文章的思路。

　　2、能抓住细节描写，赏析小说的艺术特色。

　　教学难点：能抓住细节描写，赏析小说的艺术特色。

　　学生课前预习:

　　1.正确读出下列词语，并注音：

　　宽恕()点缀()害臊()撂()

　　木讷()憨()厚挪()步讪()笑

　　掂()量鹿砦()颤()动执拗()

　　虔()诚忸怩()尴尬()()跌宕()

　　2.了解作家作品。

　　3.熟悉课文，概括《百合花》的故事情节;理清评论《简单的故事精致的情节》的写作思路。

　　教学过程

　　一、交流日记，引入新课。

　　1.学生交流日记，师生紧扣评论的写作角度、是否有自己独特的感受分别作中肯的点评，教师小结。

　　师：今天，让我们一起来学习著名作家茅盾先生的一篇评论文章《简单的故事，精致的情节》，并跟随着他步入《百合花》的殿堂，共同欣赏评论的精辟独到，小说的清新俊逸。

　　二、整体感知《简单的故事精致的情节》

　　自读《简单的故事精致的情节》

　　标画：作者对小说《百合花》独特感受的句子

　　思考：作者是怎样围绕他的独特感受展开评论的?

　　(教师组织学生阅读文章，独立思考问题、交流、评价)

　　师：通过阅读这篇评论，我们发现，作者矛盾认为小说《百合花》故事简单、情节精致、语言清新俊逸。

　　评论的思路：第一部分(1、2)概括叙述作品的情节和主题，

　　明确评论的重点。

　　第二部分(3—5)分析作品成功地运用细节描写为情节安排和人物塑造服务的特点。

　　第三部分(6)概括写阅读作品的感受，并概括作品的特点。总——分——总

　　(教师组织学生阅读、归纳、交流、评价)

　　师：从上述归纳我们可以看出，作者对小说精致的情节进行了重点的描述，全文以总分总的思路展开评论。而我们都知道，小说有三要素：人物、环境、情节，相信在当时文坛“灿然开放”的《百合花》无论在人物、情节、环境，还是其它方面都会有许多可圈可点之处，为什么作者偏偏要将他评论的目光聚焦在精致的情节上呢，让我们共同走进小说《百合花》，一起来感受这股沁人的清香。

　　三、理解文本，读懂小说。

　　1.教师或学生介绍写作背景：短篇小说《百合花》是茹志鹃的成名之作。写于1958年，当时正值反右斗争处于紧锣密鼓之际，她的亲人也未能幸免于此。面对冷酷的现实，她不由怀念起战时的生活和那时的同志关系。于是，这象征着纯洁与感情的“百合花”便在作家“匝匝忧虑”、“不无悲凉的思念”之中灿然开放，给当时文坛带来一股沁人的清香。

　　2.教师组织学生默读小说《百合花》

　　要求：(1)用简明的语言概括小说的基本情节。

　　(2)找出文中所写的主要人物及其性格特点。

　　(3)说说文章表达了一个怎样的主题。

　　老师组织学生阅读、归纳、交流、评价。

　　情节：护送、借被、救护和献身、献被

　　人物：小通讯员：勇于献身，憨厚美好

　　新媳妇：质朴纯洁

　　主题：讴歌了为了崇高的信念可以献出一切的人

　　赞美了严酷环境下年轻战士的革命精神和军民鱼水情。

　　(主题是多元的，鼓励学生作出有创意的表达，不局限于以上内容)

　　四、赏析文本，品味细节

　　1.师：通过上个环节的学习，我们知道小说叙述的故事很简单：向敌人进攻的我军前沿包扎所里发生的一个小插曲。但正如文学泰斗茅盾所说：《百合花》的作者正是以这样一个短篇来参加这长长的行列。这篇小说最具有魅力的写作技巧是什么呢?(细节描写)

　　细节描写就是指抓住生活细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。(正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。)当代作家李准说:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”

　　因此，在文章中，为了使人物的形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

　　2.再读课文，画出课文中的细节描写，并说说它们分别有怎样的作用。(教师组织学生阅读、勾画、交流、评价。)

　　通讯员枪筒插的树枝和野菊花

　　通讯员给“我”两个馒头

　　通讯员衣服上撕破的大洞

　　新媳妇的枣底百合花新被

　　师总结：大量生动的细节描写,使人物形象血肉丰满,栩栩如生。

　　师带领学生一起回顾课文内容：

　　读完《百合花》这篇小说，通讯员的形象给人们留下了深刻的印象，他的音容笑貌，举手投足，却仿佛历历在目，使人有呼之欲出之感。这独特的人物性格，还得益于许多典型细节描写，尤其是前后呼应的细节刻画，在全篇中就有这么几处：通讯员枪筒插的树枝和野菊花，通讯员给“我”两个馒头，通讯员衣服上撕破的大洞，新媳妇的枣底百合花新被，特别是通讯员被门钩撕破衣服这一细节描写，前后用了四次，第一次是抱被子时因慌张而挂破上衣;第二次是通讯员要给“我”开饭是我看到的;第三次“我”看见他安详的合着眼，军装的肩头上漏着那个大洞，一块布还挂在那里”;最后一次新媳妇缝那个破洞。通过这前后呼应的细节描写，一方面表现通讯员不顾个人安危，把生的希望留给别人的高贵品质。另一方面表现新媳妇对通讯员的关心、痛惜。再如馒头这一细节，出现两次;第一次通讯员要去时给“我”留下的两个馒头，说是给我开饭，这是他对同志的关心、体贴;而第二次是当通讯员牺牲后，“我”无意中摸到他给“我”开的饭，两个干硬的馒头。抚物思人，几小时前，通讯员的音容笑貌历历在目，如今，物存人亡，怎不让人痛心疾首。另外，百合花被子，新媳妇的五次笑，步枪筒里的树枝和野菊花等也是本文典型的细节。有些细节描写不但深刻地刻画了人物性格，而且对于表现主题也非常重要。例如：小说结尾对那条百合花被子的描写，它不仅起了刻画人物的作用，说明新媳妇对解放军的真挚情感，而且巧妙地点了小说的主题：我们的战士是高尚的，他得到人民的热爱是当之无愧的。战士的高尚情操，人民对战士的赤诚感情，犹如百合花那样纯洁、美好，又如通讯员枪筒里的树枝和野菊花，这一细节，不仅直接表现通讯员的天真质朴和即将参加战斗的乐观情绪，而且说明他对大自然、对生活中美好事物的热爱。

　　五、课后作业

　　我们从文中的细节描写赏析了这篇小说，然而，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作为一位读者，你认为小说在写法上还有哪些方面是你所欣赏的，用简单的语言说说你的认识，然后用课文中的实例加以阐述。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过对比阅读，学习作家对小说进行评论的方法。

　　2、能根据已有的知识和经验，尝试抒写自己独特的情感体验和感受。

　　3、归纳评论的写作特点，并尝试写简单的小说评论。

　　教学重点：1、通过对比阅读，学习作家对小说进行评论的方法。

　　2、能根据已有的知识和经验，尝试抒写自己独特的情感体验和感受。

　　学习难点：能根据已有的知识和经验，尝试抒写自己独特的情感体验和感受。

　　教学过程

　　一、交流作业、导入新课。

　　1、交流作业，肯定学生独特的感受，提出中肯的建议，指导学生修改自己的习作。

　　2.导语：1958年短篇小说《百合花》给当时文坛带来一股沁人的清香，引起了文学泰斗矛盾的关注与感动，写下了《简单的故事精致的情节》一文。今天，让我们继续学习《小说家谈小说》，聆听大师的指点，丰富胸中的丘壑。

　　二、组织学生活动——我读评论

　　1.师：从茅盾对《百合花》的分析，我们可以学习到一些分析小说作品的基本方法。首先，作为小说的基本要素之一是“怎样展开故事”;其次则是如何“塑造人物”。茅盾正是抓住了这两个基本要素来行文的。

　　2.对比阅读茅盾的评论和小说《百合花》，归纳出作者茅盾是如何抓住这两个基本要素来行文的。(教师组织学生阅读归纳、参与讨论，交流评价)

　　明确：

　　简单的故事精致的情节

　　用细节描写为展开故事和塑造人物作服务

　　(1)通过细节，描写人物精神世界

　　表现人物的作用 (2)通过细节，表现人物的思想感情

　　情节安排的作用(3)通过细节，使情节一气贯通

　　三、组织学生活动——我学专家

　　1.师：茅盾，是中国现代文学界的泰斗。他以小说家的身份写下的这篇对《百合花》的评论，虽然这只是一篇长文的节选，但却有着鲜明的特点。同学们，你能归纳出这篇评论的写作特点吗?

　　2.再读评论，尝试归纳出本篇评论的写作特点。

　　(教师师组织学生阅读、归纳、交流、评价)

　　3.教师小结：

　　课文虽然是节选的文字，但却有着鲜明的特点：

　　(1)高度集中的论题。虽然评论的是一篇短篇小说，但六千字的篇幅并不算很短，更何况作品的内涵比较丰富，可圈可点之处很多。茅盾先生紧紧抓住小说评论的两个核心内容——展开故事和塑造人物，同时又突出小说最成功的特点——细节描写展开评论，用笔不多，但分析十分透彻。

　　(2)独到新颖的观点。在那个文学创作步入了公式化、概念化、单一化的年代，作者提出了为许多人所不敢言的观点，不仅表现了作者文学评论方面的极高的素养，也表现了作者不同寻常的胆识。

　　(3)有力的分析论证。文章主要运用列举事例的方法说明自己的见解，在列举事例的基础上，运用小说创作的一些基本原理适当进行理论分析，内容朴实，文风实在。

　　四、组织学生活动——我来评论

　　1.师：正如我们刚才所讨论的，小说《百合花》虽是篇短篇小说，但六千字的篇幅并不算很短，更何况作品的内涵比较丰富，除了茅盾先生紧紧抓住小说评论的两个核心内容外，可圈可点之处还有很多。同学们，请再读小说《百合花》，用简单的语言说说你感受最深的一点，然后用课文中的实例加以阐述。

　　2.教师从对比手法的角度先给学生一个例子，拓宽学生的思路。

　　茅盾用古人评诗常用的“清新、俊逸”二词来评价《百合花》的风格，并说它“富于抒情诗的风味”可谓一语中的，而对比手法在小说诗意建构中的重要作用更是不可忽视。

　　第一处是通讯员出场时他的枪筒里插着几根树枝作伪装，在他离开作者时，枪筒里又插上了一枝野菊花。枪是战争工具，战争中谁也无心赏花，在能射出杀人子弹的枪筒里插着象征自然与和平的树枝与菊花，这本身就是一个鲜明的对比，是一个战地寓言，让我们在无言中感受战争与和平的剧烈冲突。

　　第二处对比是通讯员牺牲后新媳妇与医生、“我”的态度之不同。医生听了听通讯员的心脏后，默默起身说：“不用打针了。”他是从职业技术的角度来作出这一决定的;对于通讯员衣服上的破洞，“我”劝道：“不用缝了。”这是从理智出发而言;而新媳妇却拿着针“细细地、密密地缝着那个破洞”，此时，她一定想起了通讯员借被子时的腼腆与局促，临走时的狼狈模样宛在眼前，舍身救人的英勇无畏宛在眼前……也许她又什么也没想，只是这样一针一线地缝着，只求内心一片安宁。这是情感与理智的鲜明对比，是情感对死亡的战胜。

　　第三处对比发生在小说结尾。在把通讯员的尸体放进棺材前，卫生员要揭掉他身上的被子，新媳妇却“劈手夺过被子”，将这条洒满“象征着纯洁与感情”的白色百合花的被子盖在通讯员身上，似乎在她眼里，通讯员只是睡着了。在这样的对比中，通讯员、新媳妇的形象更臻完美，文章也划上了诗意的句号。

　　这三处对比，有如火与冰、生与死的对视，有如现实与理想的遥望，有力地增强了文章的诗意。

　　师：其实，小说中除了茅盾先生所论述的细节，老师所选择的对比手法外，可以评论的地方还有很多很多，比如小说的结尾为何如此感人，比如小说栩栩如生的人物形象的塑造，等等，相信大家只要拥有善于发现美的眼睛，细细搜寻，慢慢咀嚼，定能收获属于你的精彩。

　　(教师组织学生阅读、创作、表达、交流评价，肯定学生的独特感受)

　　五、拓展延伸、链接中考(2007年苏州中考题)

　　学习“小说家谈小说“中茅盾对《百合花》的分析方法，赏析下面的文字，完成1-3题。

　　中秋过后，秋风是一天凉比一天.看看将近初冬;我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄.盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住;见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说.“孔乙己么?你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么会打断腿?”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱.放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

　　1.茅盾认为，《百合花》“尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象”，中

　　画线处就是这样的细节描写。请你说说它对故事情节的发展起什么作用，又是怎样

　　表现出人物的状况和品性的。

　　[答]

　　2.矛盾认为，《百合花》的“作者善于用前后呼应的手法布置作品的细节描写”。上文中有的细节描写是前后呼应的，有的是贯穿全文的，这样安排细节有什么好处?请举一个例子谈谈你的看法。

　　[答]

　　3.上文中孔乙己说话极少，作者借助神志描写来表达他难以言说的心理。请找出来，说说这样的描写对刻画人物形象有什么作用。

　　[答]

　　参考答案

　　1.孔乙己坐着用手“走”这一细节，把故事情节推向高潮，表现孔乙己此时所遭到的摧残的严重。同时，我们也看到，孔乙己“坐着”用手“走”来“走”去，就是为了喝一碗酒，这一细节描写又活脱脱地表现出孔乙己好喝成性等习性。(言之成理即可)

　　2.上文中写孔乙己“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”，酒客们的“说笑”和“哄笑”这一细节在文中出现过多次.这一次次的“笑”相互呼应.贯穿全文.表观出酒客们的冷漠无情和社会的世态炎凉。又如上文写孔乙己买酒是从破衣袋里“摸出四文大钱”，而他原来进酒店买酒却是“排出九文大钱”。“摸”与“排”这个细节呼应，表现出孔乙己境遇的变化，他的精神和肉体所受到的打击的大。(举出一个例子即可)

　　3.举出一个例子加以分析既可。如“他的眼色，很像恳求掌柜，下要再提”这一神态的描写传神地写出孔乙己受到别人戏弄内心痛苦，又无力争辩的无奈和辛酸。

　　附：板书：护送纯朴、腼腆、热爱生活

　　(一)百合花借被小通讯员舍身忘我、关心别人

　　献被 新媳妇善良纯朴、热爱解放军

　　抓住小说要素

　　(二)鉴赏小说有新颖独到的观点

　　有有力的分析论证

　　十五《诗人谈诗》教案

　　教学目标：

　　1、品析原诗，读懂诗人的感情，读出诗歌的意境，读出自己独特的感受和认识。

　　2、能根据已有的知识和经验，对作者的观点作出自己的评价。

　　3、通过对比阅读，归纳评论的写作特点，并学习如何表达自己阅读感受。

　　教学重点与难点：

　　1、能联系时代背景，读懂诗人的感情，读出诗歌的意境，读出自己独特的感受和认识。2、通过对比阅读，归纳评论的写作特点，并学习如何表达自己阅读感受。

　　教学时数：一课时

　　学生课前预习:

　　1.给加点的字注音。

　　鲁藜(　)　门槛(　)　曙光(　)　乍(　)然　眺望(　)

　　旷野(　)　山峦(　)　笼(　)罩　弓弦(　)

　　2、了解作家作品及写此诗的相关背景。

　　3.了解两个概念(1)意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。

　　(2)意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。“意”是诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的事物或画面。

　　4.朗读课文，在不能理解的地方做标记。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　诗人顾城的代表作《一代人》一直为人所津津乐道，诗歌只有短短的两句：

　　黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明。

　　——顾城《一代人》

　　这首诗该如何理解呢?(明确：抓住“黑夜”、“黑色”以及“光明”，我们可以理解到这一代人追求光明的本性是多么顽强，即使是在最黑暗的环境中生成，但他们追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强在对比中得到了彰显。一代人被浓缩成一个不屈的形象，无尽话也被浓缩成短短的两行诗。

　　其实不仅是顾城，有很多的其他诗人作家身处黑暗，也在顽强的追寻光明，像古代的屈原、杜甫，现当代的鲁迅、鲁藜等等。今天我们就一起走近鲁藜，去体味身处黑暗的他对光明的渴求。

　　二、诵读品味《一个深夜的记忆》

　　1.音读要求读准字音，读准句读。

　　2.意读再读《一个深夜的记忆》，勾画出诗歌中出现的意象，展开联想和想象，并用自己的语言描绘诗歌所呈现的画面。

　　组织学生勾画出诗歌中出现的意象如月光、阳光、深夜、风、月亮、黎明、河岸、山影、流星以及抒情主人公作者。

　　学生说出自己描绘出的画面，教师再作示范：

　　门前清幽的月光，远处有黑色重墨的山影，山影之上是弯弯的月亮。寂静中，有风，吹动了月亮的弯弦，有星，划破天空，跌落旷野。天好大，地好大，一片沉静中，我如此清醒而寂寞。

　　3.情读

　　(1)思考诗人在字里行间渗透的感情，思考诗歌的意境。

　　方法：结合根据提供的资料，再把诗歌好好地读几遍，注意体会诗歌中意象的象征意义，以及诗歌的字里行间中所蕴涵的诗人的感情。最后，让学生在原诗旁加批注，写下自己独到的感悟与发现。

　　资料：

　　鲁藜(1914-1999)福建省同安县人。三岁随家到越南侨居，1932年回国，同年参加革命，开始写诗。他的诗富于哲理，诗风纯真清丽，是我国“七月诗派”的卓越代表。著有诗集《醒来的时候》、《鹅毛集》、《鲁藜诗选》等。本诗选自《醒来的时候》，当时正值抗日战争的艰苦阶段，除了他身处的延安是解放区之外，整个中国大地还处在一片黑暗之中。

　　(2)教师为第一小节加批注，为学生作个示例。

　　如“月光流进门槛”一句可以这样加批注：

　　①月光点出这是深夜，渲染一种寂寞的心态;

　　②在普通人的世界里，月光总是寂静的东西，而这个“流”字却使其具有了动态感;

　　③流进的是“门槛”，在这里，诗人将月光引到自己的屋子里，它将在屋子里与诗人展开对话。

　　(3)教师组织学生阅读、写批注，师生共同参与交流、评价，体味诗歌的意境。

　　(4)教给学生“设身处地→触景生情→情景再现”的方法，想象自己就是鲁藜，在那个硝烟弥漫的战争年代，在那个清冷的夜晚，长夜难眠而看到的情景，再深情地朗读诗歌。

　　三、研读评论：《诗人谈诗》

　　过渡：在《一个深夜的记忆》中，诗人鲁藜用他那颗敏感细腻的内心为我们记录了那一夜他突然醒来的所见所思，接下来我们去看看诗人曾卓是怎么评价这首诗的呢，让我们一起学习《宁静而深沉的意境》。

　　1.请自由阅读课文，用圈点勾画的方法在文中画出作者对诗歌的评论，并能用自己的话简要叙述。

　　(教师组织学生阅读，叙述交流，)

　　2.怎么来理解这个“宁静而深沉的意境”呢?(学生独立思考、然后交流、评价)

　　让我们再次浏览课文，曾卓所认为的“宁静”既指“月光下的旷野”的静，又指“划破夜空的流星，被风吹响的月亮的弓弦”对夜的沉静的反衬，所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。而“深沉”的意则是指：作者是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人。

　　板书宁静而深沉的意境

　　静对于时代最敏感的人

　　宁静境 深沉意

　　以动衬静盼望黎明最迫切的人

　　四、PK名家

　　1.请同学们再读原文，把你认为与作者的见解不同的地方拿来共同鉴赏。

　　(教师组织学生阅读、交流、鉴赏)

　　2.教师参与讨论

　　原诗：我感觉到，万物还在沉睡

　　只有我是最初醒来的人

　　曾卓评议：这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己。

　　而老师认为：“我感觉到，万物还在沉睡/只有我是最初醒来的人”，面对无边黑暗的寂寞大地，面对着月亮和星，作者感觉到了永恒的寂静，在这清冷的夜里，只有自己在思考。这里并不是作者的吹嘘和夸耀，而是对自己的期望。这使我想起了王富仁评价鲁迅的一个词“守夜人”，作者想扮演一个守夜人的角色。在所有的人都沉睡的时候，让自己保持清醒。这两行诗，我们感受到了作者强烈地盼望黎明以后发现夜还正深以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟。

　　小结：同学们都说得很有见地，的确，由于我们每个人的经历不同，情感不同，价值观不同，知识储备也有不同，鉴赏角度也有不同等等原因，造成了我们在阅读诗歌时会有不同的感悟和见解，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，“一千个观赏圆月的人就有一千个月光下的故事”，就是这个道理。所以我们读者在阅读文章，甚至观看电影、电视时一定要形成自己独特的感受和认识，而且能自圆其说，切记不要人云亦云。

　　五、拓展训练：学写评论

　　1.学习曾卓的评论方法

　　表达“偏爱”

　　阐发意境，探索情感(要“画龙”更要“点睛”)

　　概括评价

　　2.借鉴《诗人谈诗》的写法，阅读下面鲁藜写的《泥土》，写一篇150字左右的简短评论。

　　注意：①带着诗歌的感觉认真阅读，读出自己独特的感受。

　　②评论抓住恰当的切入点，中心集中，有条理，不偏离话题。

　　附：泥土(鲁藜)

　　老是把自己当做珍珠

　　就时时怕有被埋没的痛苦

　　把自己当做泥土吧

　　让众人把你踩成一条道路

　　六、课后作业：

　　1.请就《断章》一诗写段欣赏性文字。

　　断章

　　你在桥上看风景，

　　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子。

　　你装饰了别人的梦。

　　2.有人说，诗是属于年轻人的，每个年轻人的骨子里就有诗。请你发挥自己的潜能，写一首小诗。

　　诵读欣赏：乡愁

　　教学目标：

　　1.通过欣赏和朗读，能把握好节奏和重音有感情地朗读诗歌，感受诗味，咀嚼诗意。

　　2.能自选角度评论诗歌，感受诗歌的意象，体会诗歌所寄予的思想感情。

　　教学重难点：

　　1.通过欣赏和朗读，能把握好节奏和重音有感情地朗读诗歌，感受诗味，咀嚼诗意。

　　2.能自选角度评论诗歌，感受诗歌的一意象，体会诗歌所寄予的思想感情。

　　教学课时：一课时

　　课前准备：

　　1.收集余光中生平资料。

　　2.朗读诗歌《乡愁》。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　月亮是古典思乡怀人的典型意象。但你们知道一枚邮票、一张船票也可以成为这样的意象吗?我们今天就来学习被称为“乡愁诗人”的余光中先生的《乡愁》。

　　二、诵读欣赏

　　(一)听，初品诗味

　　1.板书课题。

　　2.听朗读录音或教师范读，教师引导学生注意诗歌的深沉语调、舒缓的语速、深挚的感情。

　　(二)读，感受诗味。

　　1.具体指导学生朗读：第一节稍平淡，用回忆的口气;第二节增加了遗憾，却又有丝丝甜蜜的语气;第三节，要体现出深深的失落和痛苦;第四节，要表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别是在前三节与第四节间，停顿的时间要稍微长一点。读的时候要配合相应的想象，全情投入。

　　2.学生再读诗歌，请学生范读，并作评价。

　　3.学生齐读诗歌。

　　(三)品，咀嚼诗意

　　1.请学生用一个词语甚至是一个字概括读诗的感受。例如“愁”、“情”、“爱”等。

　　2.联系作者余光中的人生经历，学习各小节所体现的不同情感。

　　3.有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。请学生就这段评论小组讨论一下，派小组代表发言如何看待这段评论。

　　提示：“可人”在于有母亲可依可恋;“迷人”在于有新娘可思可愁,那愁是绮丽的;“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，有所谓“未丧母者来细看，既丧母者来痛苦”之说;“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。没有国魂、民族魂的人是做不出来的。这首诗主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个意象。

　　4.谈谈诗歌的第四节与前三节的关系。

　　第四节的意象是比前三节意象大得多、深沉厚重得多的“海峡”，与“我”所联系的对象也由具体的人变成了抽象的“大陆”。因此，前三节与其说是一种叙述，不如说是一种蓄势。人事与亲情这一主题在这个已经升华的空间里再现并受到强化。而“母亲”、“新娘”等意象所蕴含的依恋、眷慕、缱绻难伸之情在这里都形成一种抒情内涵深度与厚度，所有的意象累积成“乡愁”的全部内涵，让人玩味不已。

　　三、学生活动——我当评论家

　　师：我们学习诗歌，不仅要会读，更要会评。请同学们从诗歌的意象美、诗歌的情感美、诗歌的结构美、诗歌的音乐美等方面任选其一来评论。

　　(学生再读诗歌，独立思考问题后小组内交流，每组推荐一人再集体交流，师生参与评价)

　　四、写，抒发诗情

　　师：这首诗中作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情。其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的情思。请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。

　　示例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的，涩涩的，别是一番滋味在心头。

　　学生写后交流，评价，把富有创意的价句写到黑板上。

　　五、背诵全诗。

　　六、教师寄语

　　乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。愿同学们通过本课的学习，更爱自己的家乡，更爱自己的祖国!让我们共同祝愿台湾早日回到祖国的怀抱!

　　课后推荐阅读：余光中的诗歌《白玉苦瓜》，散文集《左手的掌纹》。

　　课外拓展延伸

　　阅读歌词《乡愁四韵》,回答问题。

　　给我一瓢长江水啊长江水给我一张海棠红啊海棠红

　　酒一样的长江水血一样的海棠红

　　醉酒的滋味是乡愁的滋味沸血的烧痛是乡愁的烧痛

　　给我一瓢长江水啊长江水给我一掌海棠红啊海棠红

　　给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香

　　信一样的雪花白母亲一样的腊梅香

　　那家信的等待是乡愁的等待母亲的芬芳是乡土的芬芳

　　给我一片雪花白啊雪花白给我一朵腊梅香啊腊梅香

　　1.诗中的“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”分别象征了“乡愁”的哪些特征?(请摘引原诗的语句回答)

　　(1)长江水：(2)海棠红：

　　(3)雪花白：(4)腊梅香：

　　2.诗中主要用了哪种修辞方法把抽象的乡愁具体化了，并突出了乡愁之深?

　　3.诗歌中将“乡愁”寄托在“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”这四种意象中，请想一想：还可以将“乡愁”寄托在什么意象中?为什么?请简要说明。

　　4.古往今来，“乡愁”是诗人笔下永恒的主题，你能否再写出几句与乡愁有关的古代诗句呢?(要求写出作者，至少写三句)

　　5.结合评价《乡愁》的方法，自选一个角度，口头评价歌词《乡愁四韵》。

　　参考答案：

　　1.依次是：(1)乡愁的滋味(2)乡愁的烧痛(3)乡愁的等待(4)乡土的芬芳

　　2.比喻、反复

　　3.示例：天空(因为乡愁无边无际，就像天空一样);鸟鸣(因为鸟鸣仿佛从故乡传来，与故乡一样，让人魂牵梦萦);黄连(黄连的苦恰如思乡的苦);圆月(圆月之夜，家人共聚，离乡之人更思乡);大海(因为大海的波浪滔滔可以表明诗人对家乡的强烈思念。)

　　4.示例：举头望明月，低头思故乡。——(唐)李白《静夜思》

　　乡书何处达?归雁洛阳边。——(唐)王湾《次北固山下》

　　夕阳西下，断肠人在天涯。——(元)马致远《天净沙·秋思》

　　综合学习与探究

　　教学目标：

　　1.能找出三篇评论的独特观点，认识它们的共同特点和个性特点。

　　2.能掌握简单的文学评论的写作方法，并对具体作品进行评价。

　　3.能挖掘父母、同学、老师身上“被忘却”的美，并以此写一篇作文。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　读一篇文章，理解作者写的是什么，为什么这样写，好在哪里，这些都很重要。但是，一篇好的文学作品传达的不仅仅是这些一般的信息，更为重要的是，它是作者人生状态的沉淀，是社会思想价值的体现。因此，读一篇文章，需要我们全身心地投入，独立地思考，品出自己独特的感受。本单元学习的三篇课文，作者从自身创作的实践体验出发，说出了自己独到的见解。在领略完三位名家的风采之后，让我们一起来学习他们“从平凡中发现美”的独特视角，做一个会读书、善发现、懂生活的人。

　　二、重温课文，学会评论

　　1.思考下面两个问题，并带着问题再次阅读三篇课文，然后形成自己的观点，并与同学讨论、交流。

　　(1)三位作者从各自的创作体验出发，写出了自己对作品的独特的感悟。请找出作者对三篇作品的独特评论。

　　(参考答案：“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭‘因为它的常见而被人忘却’的美”(《散文家谈散文》);“作者把这两者(指‘展开故事和塑造人物’)结合得很好，而且尽量让读者通过故事发展的细节描写获得人物的印象……不但描写出了人物的风貌，也描写出了人物的精神世界”(《小说家谈小说》;“诗人是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己”(《诗人谈诗》)。)

　　(2)请结合各篇作品的内容，分析三位作者为什么能写出这样独特的评论。

　　(参考答案：①三位作者都对作品进行了反复、专注、投入的阅读，并开展独立、深入的思考，形成了自己独特的感受、独到的见解。②三位作者都选择了恰当的角度，以此集中、具体地展开评论，如散文重在寄托的感情和思想，作者就对白鹭进行“形”和“神”两方面的把握和理解，认识白鹭“被人忘却的美”;小说重在情节和人物，作者就从人物的言行入手，抓住细节描写，把握人物的性格;诗歌重在意境的体味，作者就结合背景，展开合理的想像和联想，透过诗的意象去把握诗人的内心世界2耀

　　2.结合本单元的三篇课文，你能说说该如何评论一篇文章吗?

　　三、练就一双慧眼，挖掘生活的美

　　1.郭沫若说：“白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”事实上，高明的作家总能从“常见”的事物中发现它的美;优秀的文学作品总能写出“常见”事物未被人发现或“被人忘却”的美。这是因为高明的作家具有一双发现美的慧眼。《白鹭》《百合花》《一个深夜的记忆》这三篇作品的作者，都以自己的独特眼光，从“常见”事物或人物身上发现了美，你能说出他们发现了怎样的美吗?

　　2.其实，不仅作家有慧眼，我们每个人都有一双发现美的慧眼。让我们睁大“慧眼”，找一找生活中“被人忘却的美”，并用美的语言告诉大家。

　　3.作文

　　(1)我们与父母、同学、老师生活在一起，对他们身上的“美”本来应有独到的发现和深刻的感受，可是他们的“美”却常常“被忘却”。因此，在作文中，写父母，往往只有生活上对自己的照顾;写同学，只有刻苦学习;写老师只剩下带病工作之类。你能分析出这样“老生常谈”的原因吗?

　　(参考答案：对他们太熟悉了，认为他们所做的事情是理所当然，没有好好地观察过他们，更没有用心去感受过;缺少发现美的“慧眼”和敏感的心灵，不能从平平常常的事件和细节中发现美的心灵和美的情感，人云亦云;写作文缺乏真情实感，为了完成任务……)

　　(2)“慧眼”在心中，只要我们用美好的心去发现，用感恩的心去体会，用激情的心去感悟，你会发现，生活中处处都有美。就让我们从最熟悉、最亲近、最值得我们去探索的父母、同学、老师开始吧，挖掘他们身上的美，你会有丰厚的收获的。

　　(3)写作练习(《综合学习与探究》第五题1)

　　修改文章专题训练：结构的调整

　　教学目标：

　　1.能说出文章结构上常见的毛病。

　　2.能运用列提纲、改大局等方法修改文章中结构方面的毛病。

　　3.养成写作文列提纲和修改文章的习惯。

　　教学的重难点:能运用列提纲、改大局等方法修改文章中结构方面的毛病。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　好文章是改出来的。俄国19世纪的作家果戈里，规定自己的稿子起码要修改八次;托尔斯泰写过一篇《为克莱塞尔乐章而作》的文章，全文只有五页，可手稿却有800页;海明威《永别了，武器》的最后一页修改了三十多遍，《老人与海》的手稿读了近两百遍才拿出付印;曹雪芹写巨著《红楼梦》，“披阅十载，增删五次……”我们如果能养成修改自己的文章的习惯，那么我们的作文水平也一定能很快提高。

　　二、学习“修改文章专题训练”的知识短文

　　1.自读“修改文章专题训练”的知识短文，思考:(1)怎样在作文中谋篇布局?(2)文章结构安排有哪些好方法?学生独立思考后，小组交流

　　明确：(1)怎样在作文中谋篇布局?重视段落的安排顺序、开头、结尾的照应、详写略写的调配

　　(2)文章结构安排有哪些好方法?

　　下笔之前多考虑，写成后发现结构有不妥的地方还要作必要的调整。

　　2、我们在平时作文中，谋篇布局方面存在哪些问题?(学生可结合自己的文章去谈)

　　三、实战演练——学生活动：我来评一评

　　1.读课本第168页的议论文《要苦练本功》，说说这篇作文在谋篇布局方面存在哪些问题?

　　2.组织学生点评后再由师来点评

　　全篇的层次安排得还不够合理;

　　段与段的衔接还不够紧密;

　　开头和结尾没有很好的照应;

　　文章的详论处理还不够恰当。

　　四.达标检测——学生活动：我来鉴别

　　1.对照比较作家吴伯箫写的散文《记一辆纺车》开头结尾的原稿和改稿。(见课本172页)

　　2.认真做P172-173二三题，学会调整文章结构。

　　五、提升拓展——由学生自由展示，说说自己在修改习作中的经验和收获。

　　1.以同桌为单位，互相交换日记，每人选一篇日记进行修改，改后两人再作交流。

　　2.围绕“你觉得怎样才能提高谋篇布局的能力”的问题，学生畅谈在修改习作时的感受。

　　如：多揣摩学习范文在结构方面的特点和长处;养成写作时列提纲，改提纲的习惯;修改文章是要从大处着眼，斟酌全篇结构是否合理。

　　六、教师寄语：

　　作文我们要写好，语言积累最重要。

　　说真话来诉真情，围绕中心选材料。

　　谋篇布局是关键，构思新颖立意高，

　　字迹工整文采好，你可一定要记牢。

9、苏教版语文九年级上册第三单元教学设计：成功、创造学思想录、学问和智慧、论美、得道多助失道寡助

　　夜阑

　　一、单元教学目标：

　　1.通过阅读文本，认识前辈学者读书治学的经验，并能有所启示。

　　2.熟读精思，学会对充满智慧的经典作品深读精思，含英咀华，反刍品味作者的观点和作品的内涵，能发现隽永智慧的语句，并能说出这些语句的含义和在文章中的作用。

　　3.学习不同的论述方法(谈话式、随录式、独白式)，并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句;发展自己的创造性思维。

　　4.学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

　　二、单元教学设计：

　　本单元的学习重点是“学学牛吃草”，即要求学生能够掌握“泛读”和“精读”的读书方法，尤其是对一些经典之作像牛“反刍”一样反复品味，含英咀华，直至得其精髓。

　　本单元的4篇文章均为经典之作，其内容都是论述与读书治学修身相关的道理，但论述的角度和论述的方法却不一样，语言风格也不相同。因此，要让学生反复阅读，仔细品味。特别要鼓励学生在阅读中有所发现，并能就一些共性问题展开讨论，得出自己新的感悟。

　　“反刍”式的读书方法要建立在大量阅读的基础上，因此，与课文的阅读教学同步，要指导学生利用好课外的阅读训练，以加深巩固对课文的理解和品味，如某一种说理的方式，或某一位作者的创作风格等等。

　　最后，根据本单元的教学目标，要发展学生的创造性思维，培养学生对表达自己对某个问题的看法的能力，要进行相关的写作训练。

　　三、教学过程：

　　第1课时单元导读

　　学习目标：

　　1.能够清楚的知道本单元学习内容。

　　2.能够知道学习本单元所要运用的读书方法。

　　教学过程：

　　(一)学习精读泛读的读书方法。

　　阅读单元导读“学学牛吃草”，说说你明白了什么道理。

　　参考：牛大量的吃草，但吃下去还不够，它有一个特殊的硝化方式——反刍，这就好比我们读书，能大量的阅读固然是好事，但更需要对充满智慧的经典作品进行深度精思，反复品味。

　　(二)泛读本单元课文，明确单元学习内容。

　　1.快速阅读本单元课文，概括这四篇课文有哪些相同点。

　　参考：都是作者关于读书治学修身的看法，语言都比较有哲理，等等。(学生言之有理即可。)

　　2.对照单元导读要求，安排本单元学习计划。

　　(1)利用一个礼拜寻找并阅读与读书治学修身相关内容的书籍。摘抄精彩处，反复深读品味，写出自己的发现，并积累一些相关的言语。最后进行单元总评价。

　　(2)在品读课文前，于课外寻找并整理与课文相内容相关的材料，以加深对课文的理解。

　　第2课时九《成功》

　　学习目标：

　　1.能够准确的说出作者的观点，学习作者“大题小做”的写法。

　　2.熟读精思，理清作者的论述思路，品味谈话式的语言风格。

　　课前准备：

　　1.通读课文，借助文下注释，理解几处文言句的意思。

　　2.运用查找资料和询问的方法，能叙述囊萤、映雪、悬梁、刺骨等故事内容。

　　教学过程：

　　(一)导入：

　　“成功，人人都追求的目标，那么，你又是如何看待成功的呢?”

　　(学生谈自己的理解)。“是啊，生活的经验给了我们一些有关成功的启示。今天，我们来阅读北大教授季羡林根据他七十多年的生活经验，所得出的成功之道，相信会给我们每个同学有益的启发的。

　　(二)朗读课文，并用简要的语言概括课文内容。

　　(三)熟读课文，理清作者的论述思路。

　　1、作者阐述了成功的三个条件，在作者眼里，这三个条件的意义一样吗?作者是如何阐述的?

　　参考：作者先承认有“天资”，但不惟天资;接着肯定“勤奋”的作用，即使天资再高，不勤奋也无用，这是众所周知的公理;然后说“机遇”，以实例为证，指出要正视它的存在，而且指出其重要性。接下来，通过引用比较分析三个必要条件，指出无论是治学或是干事业，都不能依赖天资和机遇，只有通过勤奋，才能走向成功。

　　2、你认可作者的看法吗?请援引实例为作者进一步证明，或者有理有据的表明自己的看法。

　　教师适当提供关于“天资”、“机遇”、“勤奋”的材料。

　　(四)精读品味课文，学习谈话式说理的方法。

　　你喜欢这篇文章吗?为什么?

　　1、从前面的学习内容中概括要点：“大题小做”、说理清晰等。

　　2、反刍品味，有新的发现：谈话式说理等。

　　(五)课后延伸：

　　1、积累文中隽永智慧的语句。

　　2、收集更多的成功人士的实例，并能从中概括出成功的道理。

　　第3课时十《创造学思想录》

　　学习目标：

　　1.能够通过阅读课文，简单说说创造学思想理论的含义。

　　2.从课文中得到启示，结合自己的生活实际，发展创造性思维。

　　3.品味文中隽永智慧的语言，分析它们的含义。

　　课前准备：

　　1.尽可能多地了解作者及《创造学思想录》这部书。

　　2.积累有关创造的故事或道理。

　　教学过程：

　　(一)导入：

　　法国作家罗曼•罗兰有一句名言“我创造，所以我生存”，他阐明了创造的意义，要想创造就必须有创造性思维。今天，我们一起阅读美国思维科学学者冯•奥赫的《创造学思想录》节选，相信大家能从中有所启发和收获的。

　　(二)整体感知课文：

　　1.把无法理解的片断提出来，师生共同讨论。

　　2.对你认为讲得很有道理的片断进行比较详细的解释和分析，适当给这个片断寻找新的事实或理论依据。

　　(三)品读课文，获得启示：

　　1.用通俗易懂的话概括作者在语录中所阐述的有关创造学思想理论。

　　2.这些创造学思想读来非但不觉得晦涩难懂，反而觉得饶有情趣。品读课文，说一说产生如此效果的原因是什么?

　　参考：充分发挥语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，是作者的思想碎片和智慧火花，生动形象，又有生活气息，这些奇思妙想、惊人之语把读者印象深广高远的创造性思维空间，引燃了读者思维的激情。

　　3.关于创造性思维的道理远不止这些，你能否说出一两点来，并能从生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用类似课文的夹叙夹议的方法来说明你的道理。

　　(四)课后延伸：

　　1.摘抄文中隽永(精炼油意味深长、耐人寻味)的语句，并能加以分析和体会，说出自己的感受。

　　2.想办法阅读奥赫德《创造学思想录》全文。

　　第4课时十一《学问和智慧》(一)

　　学习目标：

　　1.弄清“学问”与“智慧”的区别与联系，并能找出作者在文中所表达的观点。

　　2.学习用论据证明论点，分析文章的说理层次。

　　课前准备：

　　1.通读课文，掌握生字新词。

　　2.摘抄文中对你有吸引力的词句，并能尽可能的理解其含义。

　　3.课外收集一些关于学问与智慧的小故事。

　　教学过程：

　　(一)导入：

　　“学问”和“智慧”是大家熟悉的两个词汇，你能否根据自己的生活经验谈谈对这两个词的理解。(肯定学生认为两者有关系的看法，指正把两者割裂开来的说法。)

　　今天我们一起来阅读我国教育家、思想家罗家伦的《学问和智慧》，希望能对我们今后的学习有所帮助。

　　(二)初读课文，理解内容。

　　1.朗读课文，要求读准确、读连贯。

　　参考：生字新词有寸积铢累、矻矻穷年、探骊得珠等;还有一些文言词句。

　　2.读完后思考：作者通过本文要表达的观点是什么?用简单的话概括，并能结合文章内容简单说说理由。

　　(三)解读课文，理清结构。

　　1.再读课文，梳理一下作者说理的思路，即作者是如何逐步地摆出其观点的?

　　参考：全文可分两个部分，第一部分是第一、二自然段，解说学问和智慧的概念的不同;余下的为第二部分，论述学问与智慧的关系，学问离不开智慧，智慧也离不开学问，二者相辅为用，只会显得更为重要;最后自然而然的归纳全文，作者站到了俯视问题的高度上，展示了正确的观点。

　　2.在整个过程中，作者为了证明自己的看法，运用了许多有说服力的材料，浏览课文，在文中做好记号，并在旁白处点评一下这些材料的特点及在文中的作用。

　　参考：文中给抽象的概念和道理作比，显得更加的通俗易懂;通过具体的例子，有力的证明了自己的正确看法;通过正面说理和反面说理的比较，突出了自己的观点是正确的。

　　(四)课后延伸：

　　对作者在文中所表达的观点，你完全同意吗?同意的话，找点实例进行加以进一步的证明;如果有不同的看法，表达清楚，也找相关论据加以说明。

　　第5课时十一《学问和智慧》(二)

　　学习目标：

　　1.继续理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

　　2.分析品味文中警策睿智的语言。

　　课前准备：

　　批阅学生完成的课后延伸的作业，按照内容和学生作业的质量分组，已备学生课堂上阅读讨论。

　　教学过程：

　　(一)复习：

　　回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么?

　　(二)思辨训练：

　　1.对作者的这个观点，有同学认可，也有同学不完全同意，并且也摆出了自己的理由。按照老师的分组，进行小范围的辩论。通过辩论，各小组要能够得出一个更完整的结论。

　　2.阅读《学问与智慧》一文后，有同学认为学语文不必费太多的力气，你以为这种想法正确吗?如果不正确，你会怎样劝说他?

　　参考：懂得学问是知识的聚集。

　　(三)精读课文，品味语言：

　　1.说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉?本文为什么会让读者喜爱?

　　参考：(复习)作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂;本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。

　　2.读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。

　　3.完成练习“三”。

　　4.诵读这些句段，争取背诵。

　　第6课时十一《论美》

　　学习目标：

　　1.通过课文能说出培根的审美观。

　　2.品味形象睿智的语言。

　　3.学习杂感的写法，准确地表达自己的对美的理解。

　　课前准备

　　收集并积累一些关于美的格言警句。

　　教学过程

　　(一)导入：

　　人们常说：“鸟美在羽毛，人没在灵魂。”爱美是人类的天性，那么，我们应该追求怎样的美呢?今天我们就向英国大哲学家、美学家培根请教一下。

　　(二)初读课文，认识“美”：

　　朗读课文，你觉得作者眼中“真正的美”是怎样的美?为什么?

　　参考：“把美的形貌与美的德行结合起来”的美。作者强调了美的德行，认为和美的外表相比，美德是最具价值的，但作者并没有否定外表之美。

　　(三)再读课文，梳理“美”：

　　1.这是一篇杂感，杂感不受论述形式束缚，比较自由，培根的论说经常是断想式的，具有跳跃性。那么你在读本文的时候，有无杂乱之感，试着梳理一下文章的层次。

　　参考：以两种人为例，论述“内在美”的重要。(2)勉励人们把

　　通过颜色之美、形体之美、行为之美的比较，美的形貌和

　　(1)美德最美论述最高的美是行为之美，即美德之美。(3)美的德行结

　　通过某些老人与年轻人相比，强调美德最美。(4)合起来。(5)

　　2.在整个论述过程中，作者又是通过什么方法是自己的观点具备说服力的?

　　参考：多用实例。有的具体，有的概括;有的用来直接证明观点，有的用来作比较;这样，使得道理得到了充分的论证和说明。

　　(四)深读课文，品味“美”：

　　1.作者层次清晰的、有理有据的阐述了他眼中的美，你有没有从文中欣赏到作者的美呢?

　　参考：准确精炼、隽永含蓄、充满智慧的语言。

　　2.你是否觉得这篇文章已经很完美了?有没有需要完善的地方?尝试着精加工。

　　建议：在论述“才德与美貌也可以并存一身”这一观点时，作者所举的人物多是帝王，有其一定的局限性。你能否找出更好的事例论据。

　　(四)思维拓展训练，创造“美”：

　　用精炼而又充满智慧的语言表达出自己对美的认识，并能通过对实例的阐述和分析来证明自己的看法。

　　第7课时诵读欣赏《得道多助失道寡助》

　　学习目标：

　　1.能够借助文下注释和工具书理解文章的内容。

　　2.能够理清文章脉络，并认识作者所强调的“和”的意义。

　　3.反复诵读，直至背诵。

　　课前准备：

　　通读全文，借助工具扫除字词障碍，借助文下注释理解大意。

　　教学过程：

　　(一)一读：准确、流利。

　　1.点名读：正音，掌握文言文准确的停顿。

　　2.自读：达到准确流利的标准。

　　3.齐读：检查方式。

　　(二)二读：读懂文章的意思。

　　1.提出课前准备时遇到的问题，师生共同寻求解的方法。

　　2.同桌相互检查重点词句的解释和翻译。

　　3.教师出示检查小练习。

　　(三)三读：梳理文章的脉络。

　　1.作者通过这篇短文要告诉我们一个什么道理?从文中找出答案来。

　　2.作者是通过怎样的方法来阐明这个道理的?

　　(四)四读：得到启示。

　　1.你认为作者写本文就是为了告诉我们战争的成功经验吗?你从中得到什么启示?

　　2.你能否举例说说“和”在现实生活中的意义?

　　(五)五读：组织多种形式的诵读活动，帮助学生背诵。

　　第8课时写作训练

　　学习目标：

　　1.能够清楚的表达自己对问题的看法。

　　2.在准确表达的同时，努力追求自己的创作风格。

　　教学过程：

　　(一)体悟并学习经典作品的语言风格。

　　1.比较本单元的四篇经典作品的语言特点(也可结合自己的课外阅读)。

　　师生交流并讨论。

　　2.自读“综合学习与探究一”，划出编者的分析，与我们的分析进行比较，有无不当或不完整之处?

　　(二)学习对生活中的人事发表自己全面完整的看法。

　　在生活中，我们常常会对一些人或事发表自己的看法，如果仅用简单的“好与不好”、“是与不是”来表达，显然不会吸引他人，更不用说被人接受，这就需要在表达的语言上下一番功夫。

　　在以下两题中选择其一进行说话训练，选择自己喜欢的语言风格，尝试着在具体的语境中进行有特点的表达。

　　1.语境：刘老师和同学甲进行了一下一段对话，你听了后有何见解?请表达清楚——

　　刘老师：我们有些学生成绩总是上不去，但人却总是打扮得漂漂亮亮。

　　学生甲：生活条件好了，穿戴精神一些，这与学习无关。

　　刘老师：头脑里装的尽是美，哪有心思去学习?

　　学生甲：我学习成绩不好，无人注意我，所以我穿戴时尚些，吸引他人的目光，这有什么错吗?

　　2.给你身边熟悉的某位同学写一份有价值且能让人眼睛一亮的评语。要求既突出这位同的个性，更能表现出你的语言风格来。

　　小组交流评价，推荐优秀作品。

　　(三)课外练笔：选择在班上最普遍的一种现象，表达自己的看法。要求观点鲜明，语言流畅且有特色。

　　第9课时写作训练

　　学习目标：

　　1.能够写出有理有据的论说文。

　　2.初步形成有风格的作文语言。

　　教学过程：

　　(一)学习提炼观点。

　　1.本单元中谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生存的关系，智慧与学问的关系，美貌与品德的关系，作者通过思考判断，做出了准确的选择。在我们的生活中还有不少有相互关系、相互作用的问题。请你想出几组来。

　　2.选择一组进行思考比较和分析，概括出明确的观点。

　　师生交流评价。

　　(二)作文练习。

　　1.从众多观点中选择自己最有体会的一点，到生活中或书本中寻找能为你提供说服力的材料。

　　2.列写作提纲，理清表达的脉络。

　　第10课时写作训练

　　学习目标：

　　在交流评价中提高和发展。

　　课前准备：

　　批阅学生作文，按照等第分好学习小组。

　　教学过程：

　　1.明确本次作文的要求和评价标准。

　　2.按分好的学习小组一起阅读、评价本组作文。

　　3.小组推荐典型作文全班交流(可以成功的，也可以有问题存在的)，总结要点。

　　4.个人根据评价结果继续修改作文。

10、语文版九年级上册第一、第二单元记叙文复习教学设计

　　复习内容：语文版九年级上册第一、第二单元

　　执教者：福鼎市茂华学校 唐炯武

　　执教班级：福鼎市龙安中学九年3班

　　教学目标：

　　1、通过复习，学生对复习课所涉及的八篇文章能在原有的基础上有进一步的了解与提高。

　　2、在老师的引导帮助下，学生能理清散文的结构线索以及小说人物形象的分析方法，并适时点拨指导学生将阅读与写作相结合。

　　3、学生能运用本节课所学的内容、方法拓展到课外阅读训练中。

　　教学重点：

　　1、散文的结构线索及表达方式。

　　2、小说的人物形象分析。

　　教学难点：

　　不同体裁的文章在一节课中的有机整合。

　　教学方法：

　　对话交流，分析概括

　　教学时间：一课时

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1、师生交流

　　2、学习要求：自己能掌握的不依赖老师;有疑难的问题大胆提出来与老师同学交流。

　　二、复习第一单元

　　1、与学生对话互动，了解学生的学习情况，尽可能导出以下内容：

　　(1)《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡为线索：生长环境的不平凡、外部形态的不平凡、内在气质的不平凡。“托物言志”中的“志”，即文章的象征意义。

　　(2)《囚绿记》的线索：赏绿—囚绿—放绿—思绿;作者的思想感情：对顽强抗争精神的追求，对光明与自由生活的向往。

　　(3)《西花厅的海棠花又开了》：线索：对“看花人”的回忆与思念;“又”字的的含义;“融情于事”的写作方法：在叙事的过程中，融进自己的情感，使叙述的事件、人物都焕发出感情色彩。

　　(4)《草莓》线索：作者的感悟与联想;由季节更替联想到生命的演变，由草莓的香味联想到青春气息和色彩的变化。

　　2、教师总结概括(板示)

　　抒情散文的学习要点：

　　(1)理清文章的线索与结构

　　(2)与作者对话，体会作者在文中所抒发的情感，并有所感悟。

　　如：《白》作者通过白杨树这个艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄形象，歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。

　　《囚》借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

　　(3)模仿学习写作方法，将阅读与写作有机结合在一起。

　　举《西花厅的海棠花又开了》为例简析

　　三、复习第二单元

　　1、师生对话，导入话题

　　如果说散文侧重于抒发作者的内心感受，那么小说则是在更广阔的背景下去塑造一个个性格鲜明的人物形象。

　　2、分析多种手段刻画人物性格的方法。

　　(1)师生对话交流：本单元四篇课文中，给你印象最深的是哪一个，为什么?

　　孔乙己 陶影 差半车麦秸 清兵卫

　　(2)师生共同分析刻画人物的的方法及作用：

　　外貌描写：孔乙己

　　语言描写：孔乙己(满口之乎者也)

　　动作描写：孔乙己(排，摸)陶影(参观时为逃票的冲打)差半车麦秸(不讲卫生)

　　心理描写：陶影(培养孩子的良苦用心)差半车麦秸 清兵卫(把老头的秃脑袋错看成葫芦)

　　神态描写：孔乙己(涨红了脸、不屑置辩、笼上了灰色)陶影(儿子吃西瓜皮时的勃然大怒)清兵卫(葫芦被没收时“连哭也没哭一声”、“脸无人色”“发呆”)

　　细节描写：差半车麦秸(三次“瞟”油灯表现出节俭本质)

　　(3)教师总结

　　刻画人物形象要借助于各种描写手法，只有恰到好处的描写才能使一篇文章生动形象，给人留下深刻的印象)

　　四、课堂小结

　　记叙文的阅读要理解文章的结构线索，要分析透彻文章的人物形象

　　五、拓展练习(另纸印发)

　　将本节课学到的方法运用到课外阅读训练中

　　作者邮箱： fdtjw123@163.com

11、语文版八年级上册第五单元教学设计(语文版八年级必修)

　　单元整体设计

　　一、学情分析

　　本单元四篇课文都是事理说明文。学生已经学过一些说明文，对说明方法、说明顺序、说明语言已有初步的了解与掌握。学习本单元除进一步巩固说明文的有关知识外，应重点掌握事理说明文的特点，以同其他类型说明文相区别，由此增强学生分析问题的能力。本单元有两篇文章涉及生态环境，可由此引导学生关注世界，关注人类的生存问题，提高环保意识。

　　二、单元设计思路

　　四篇事理说明文分别介绍了生物科学、环境科学、海洋科学、社会科学等方面的知识。这类知识非常丰富，教学中，可以以此训练学生根据内容搜集资料、筛选有效信息的能力。同时，指导学生将课堂上学习的方法迁移到对课外文章的理解中，提高独立阅读能力。

　　三、单元教学目标

　　1.掌握事理说明文的一般特征。

　　2.进一步掌握各种说明方法。

　　3.反复朗读，背诵精彩语段，进行语言训练。

　　4.提高生态意识，关注自己生存的环境。

　　四、课时分配

　　《花儿为什么这样红》《雨林的毁灭——世界性灾难》各2课时，《海洋是未来的粮仓》《世纪之交的科学随想》各l课时，口语交际1课时，作文2课时。

　　(山东省莱芜市鹿野中学贾春燕)

　　《花儿为什么这样红》教学设计

　　一、设计思路

　　这篇文章以平实的语言说明了花朵万紫千红的原因。条理清晰的说明顺序，可用来训练学生的逻辑思维。教学中应让学生反复朗读、比较分析，品味精美语言，了解文体特点。

　　二、教学目标

　　1.反复品味，进行语言训练。

　　2.区别事理说明文与事物说明文的不同。

　　3.巩固分类别、举例子的说明方法。

　　4.激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.让学生背诵写花的诗。

　　2.带领学生到校园中去看花。让学生带着笔、本子，把看到的花的名称、颜色、形状记录下来，然后整理成一篇观察笔记，要求学生统计一下，哪些颜色的花多，哪些颜色的花少。

　　(二)整体把握

　　1.从题目切入

　　(1)找出花儿这样红的原因。

　　(2)文章讲了“花儿为什么这样红”的六个原因，主要运用了哪类说明方法?为什么?除了这种方法之外，文中还运用了哪些说明方法，请找出来加以体会。

　　(3)将课文和自己所写的观察笔记(即事物说明文)相比较，体会事理说明文与事物说明文的不同。

　　(4)从题目中找一个词，我们就知道本文是事理说明文，哪个词?为什么?如果写事物说明文，题目应该怎么拟?说说自己的观察笔记的拟题情况。

　　(5)分组研讨六个原因。四人一组，每组任选二三个原因，分析作者从什么角度说明，运用了什么说明方法，有何语言特色。

　　2.从比较阅读切入

　　将本文与仇春霖的《万紫千红的花》(1995年人教版四年制初中语文第三册)进行比较阅读。通过比较，让学生明白，可以从不同角度写同一对象，相同的内容可有不同的写法。

　　(三)重点难点突破

　　1.从选择性朗读上突破。让学生朗读第二、五、六、七、八、十段段首两句，明确分类别的说明方法。

　　2.从品味语言上突破。

　　(1)品味凝练的语言。如第四、六、七段。可让学生在读完这些段落后，用自己的话复述文章内容，然后与课文进行对比，在对比中深切感受课文语言的凝练。

　　(2)品味准确的语言。让学生从文章中找出这样的句子，如第二段中“酸性愈强”“碱性较强”，“愈”和“较”能否改换?第四段中“一般的花，大都初开时浓艳，后来渐渐褪色”，“一般”“大都”“渐渐”能否删去?

　　(3)教师选择几个语言比较精彩的段落，让学生自由选择一至两段背诵。

　　四、拓展延伸

　　1.我们看到，大多数花儿总是在初春早早地开放。根据自己搜集的资料，写一篇题为“花开为什么这样早”的事理说明文(可模仿本文的写法)。

　　2.本文第四段说“添色木芙蓉”在“早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色，下午变成深红色，一日三变，愈开愈美丽”，而《万紫千红的花》介绍它时却说“它的花初开时是白色，第二天变成浅红色，后来又变成深红色，到花落的时候又变成紫色了”。这两种说法哪一种正确?通过实际观察，弄清这一问题。

　　(山东菜芜市鹿野中学李秀琴)

　　《雨林的毁灭——世界性灾难》教学设计

　　一、设计思路

　　作者是一个具有悲天悯人情怀的科普作家，课文是一篇振聋发聩的科普作品。它运用大量事实说明雨林的毁灭会使人类的生存受到巨大威胁，提醒人们减少私欲，保护环境。教学时可结合文章的内容，在体味语言表达的基础上，指导学生思考自然环境恶化的主要原因。

　　二、教学目标

　　1.进一步掌握列数字、作比较和引用的说明方法。

　　2.学习文章运用大量事实说明事理的写作方法。

　　3.体会作者悲天悯人的情怀。

　　4.培养学生的环保意识。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　假如我们这里的树木全被毁灭了，会出现什么情况?学生发言后，老师导入：让我们再看看雨林毁灭将会出现什么情况。

　　(二)整体把握

　　1.读课本中对“雨林”的解释。问：雨林在热带或亚热带，它的毁灭怎么会造成“世界性”灾难呢?

　　课文从两个方面讲了雨林毁灭的危害性：第一，雨林的消失意味着人类将永久丧失一大批物种。第二，雨林的毁灭会破坏人们赖以生存的大气，有可能使地球经历第六次大规模的物种灭绝。

　　地球是一个有机的整体，一处受损，便会处处受损。可见，写说明文要具有全息思维，要关注到所说明事物的不同角度。

　　2.作者为了说明雨林毁灭的危害性，运用了大量的事实，找出来读一读，并谈谈它们分别对说明事物起到了什么作用。读了这些事实，你是否感到了震撼?介绍光合作用及二氧化碳的保温作用的三段能否删去?

　　3.文章中充满了悲天悯人的情怀。找出典型的语句进行体味。

　　说明文也可以抒写情怀，但又与记叙文抒写情怀不同，不同在哪里呢?记叙文可以直接抒情，而说明文一般不能。记叙文可以以抒情为主，而说明文不能。

　　(三)重点难点突破

　　1.从文章结构上突破。课文从两个方面讲了雨林毁灭的危害性，这两个方面呈递进关系。

　　2.从说明方法上突破。课文运用了多种说明方法如列数字、作比较、引用。

　　四、拓展延伸

　　1.从网上搜寻资料：(1)濒危珍贵动植物的图片及相关文字;(2)臭氧遭破坏、南极冰川正不断融化的文字或图片。将这些文字和图片打印出来，全班共同办一次以“保护我们的家园”为主题的展览。

　　2.调查当地的生态环境，制定一份修复当地生态环境的方案。

　　3.留给学生一个终生去做的作业：时时处处保护生态环境。

　　(山东菜芜市羊里中学张利)

　　《海洋是未来的粮仓》教学设计

　　一、设计思路

　　如果说前一篇文章充满了悲天悯人的情怀，本文则充满了乐观自信，对人类未来的吃饭问题做了乐观的展望。文章开始讲了有些人的担忧——可耕土地资源不足，粮食不足。接着提到海洋食品有巨大的开发潜力。思路一变，就找到了出路。教学中应注意引导学生多角度地创造性地思考，并进一步掌握作诠释、作比较的说明方法。

　　二、教学目标

　　结合文章的思路，教给学生多角度思考问题，寻找答案。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　通过多媒体展示大海的广阔、海中各种各样的藻类植物、大量的鱼虾及其他生物。

　　师：大海是一个比陆地还广阔的世界，里面充满了形形色色的生物，它能为人类提供大量的物质财富。

　　(二)整体把握

　　1.文章讲了几种海洋食物?有这样多的食物，你还会为人类未来的吃饭问题担忧吗?

　　2.这样多的海洋食物应如何开发?明确：(1)要加大开发力度。从全文可知，当前海洋食物的开发力度还远远不够。(2)要加强人工养殖，要不断研究培育新品种。(3)不能破坏生态平衡。开发要适度，不能只顾眼前。(4)开辟远洋渔场，发展深海渔业。

　　(三)重点难点突破

　　1.进一步掌握几种说明方法

　　(1)作诠释。如对“粮食”的解释。可联系《花儿为什么这样红》中对“胡萝卜素”的解释，《雨林的毁灭——世界性灾难》中对“雨林”和“二氧化碳”的解释。

　　(2)作比较。如将海藻产量和小麦产量进行比较。

　　(3)举例子。

　　2.体会说明语言的准确性。如“资源短缺的表现之一”“在不破坏生态平衡的前提下，若能把它们捕捞出来”“近海的鱼虾捕捞已近极限”。

　　3.文章的乐观自信基于哪两种观念的转变?明确：一是从在土地上生产粮食转变为到海洋里寻找粮食;二是对粮食的认识的转变。

　　四、拓展延伸

　　1.未来人们吃什么?怎样吃?展开联想和想象，写一篇科幻文章。

　　2.上网查阅有关海洋产品的资料。

　　(山东莱芜市鹿野中学刘效忠)

　　《世纪之交的科学随想》教学设计

　　一、设计思路

　　这是一篇学术报告。在这篇文章中，作者回顾了近两百多年来出现的新事物及其产生的原因，并分析世界现状，说明“科”和“技”的关系，指出中美科技、教育的差异。文章语言平和、亲切。学习本文有助于了解中国和美国的教育哲学在鼓励创新上的异同。

　　二、教学目标

　　1.了解杨振宁的相关情况。

　　2.了解近两百多年来世界科学发展的历史。

　　3.了解中美教育在鼓励创新上的异同。

　　4.学习科学家在阐述问题时深入浅出的说理方式。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　随着知识经济的发展，上世纪90年代，越来越多的世界组织和国家关注创新，关注“国家创新体系”。在这样的国际背景下，我国国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》着重指出：“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”正是在这样的大背景下，1999年12月杨振宁博士紧密联系中国的国情，就科技创新问题，作了学术报告《世纪之交的科学随想》。

　　(二)作者简介(略)

　　(三)自读课文，整体感知，理清思路

　　第一部分，回顾近两百多年来出现的新事物并分析其原因：第一层，近两百年来新发明屡屡出现，新事物层出不穷：第二层，分析出现新发明、新事物的原因。

　　第二部分，分析世界现状，指出中美科技、教育差异，鼓励创新：第一层，说明“科”和“技”的关系：第二层，分析说明中美教育哲学在鼓励创新上的差异。

　　(四)重点难点突破

　　1.用文中的一句话来回答作者认为两百多年来产生许多新事物的原因。

　　2.第4段综合运用了哪些说明方法?有何作用?

　　3.作者对“科”与“技”的关系持什么看法?

　　4.文中第6段指出，世界是由三个互相关联的环节推动前进的，用一表示三者的关系。

　　明确：科技

　　↗↖

　　∕﹨

　　经济————→工业

　　这是一个良性循环。

　　5.细读第15段，完成下表。

　　中美在教育哲学上的异同

　　相同点 不同点

　　适应对象及效果 学习方式

　　中国教育哲学

　　美国教育哲学

　　四、拓展延伸

　　1.阅读附文，加深对课文及作者的认识。课下搜集更多有关杨振宁和科技前沿知识的文章。

　　2.给合你的自身素质及学习成绩，你认为自己更适合哪种学习方式，应注意哪些关键能力的培养。

　　(山东莱芜市羊里中学亓玉红)

　　(选自《语文建设》2006年10期)

12、语文版八年级上册第七单元教学设计(语文版八年级必修)

　　湖南省湘西自治州教科院王琳

　　单元整体设计

　　一、学情分析

　　在学习本单元以前，学生已学过不少现代记事文，不同程度地掌握了一些现代记事文的有关知识，形成了一定的阅读技能，将此类知识和技能运用到文言记事文的学习中，可以降低学习难度。本单元选编的议论文篇幅短小，结构简单，内容浅显，学生可利用已掌握的议论文知识，帮助阅读。本单元选编的五首古代诗词难易适度，便于诵读，有利于提高学生对文言诗词的感性认识，逐步形成文言语感。

　　二、单元设计思路

　　本单元共五篇课文，其中《生于忧患，死于安乐》属议论类的文章，《曹刿论战》《干将奠邪》《劳山道士》属记叙类的文章，《诗词五首》选编的五首古代诗词，体裁多样，内容涉及悯农、怀古、明志等。这些文章对加强品德修养、提高文化品位、增强热爱古代灿烂文化的意识，都有很大的作用。教学中要努力创设条件，立足文言基础知识的学习，鼓励学生自主学习，让学生在合作、探究中互相启发，共同提高。

　　三、教学目标

　　解决字词障碍，把握文章内容，了解文章主旨。

　　四、课时分配

　　《生于忧患，死于安乐》2课时，《曹刿论战》2课时，《干将莫邪》1.5课时，《劳山道士》1.5课时，《诗词五首》2课时。

　　《生于忧患，死于安乐》教学设计

　　一、设计思路

　　这是本单元的第一篇课文，属精读课文，其主旨是引导学生磨炼心性、加强修养、提高品位。课文逻辑严密，富于词采，饱含哲理，富有启发性。学生能不能在课堂上读得顺畅，将在很大程度上决定这篇课文教学的成败，因此在教学中可以灵活运用朗读的教学方法。

　　二、学习目标

　　学习文中关键的字词或语句，积累文言字词。在反复诵读中体会课文的音韵美、节奏美，领会课文的深刻含义。

　　三、教学过程

　　1.导入新课

　　(1)在先秦诸子散文中，《孟子》独具风格，它气势磅礴，语句流畅，持论说理，善于雄辩，对后世散文产生了很大的影响。本文以六个历史人物由卑微到显贵的故事为例，论证了人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，并由此引申开来，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生予忧患，死于安乐”的结论，从而激发人们克服困难，锐意进取。

　　(2)幸福美满的生活是人们共同追求的目标，可孟子却说“生于忧患，死于安乐”。这句话的含义是：忧患能激励人勤奋不息，努力上进，因而得生;人一直处于安乐之中，就极易贪图享受，进而怠惰，不求进取，因而导致死亡。这一观点在今天仍有借鉴意义。

　　2.切入点

　　(1)从疏通文意切入。在初读课文的基础上，学生借助课文注释、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。在疏通文意的基础上，预设以下问题供学生讨论：文中阐述作者观点的语句有哪些?第一段在文中有什么作用?第二、三段主要论述了什么道理?

　　(2)从朗读课文，整体感知文意切人。可将朗读环节划分为六部分：①范读——老师范读课文，要求学生注意字音和句读;②试读——学生对照注释，试着自由朗读课文两到三遍;③疑读——学生借助注释和工具书，组内交流，全班讨论，老师点拨读通课文大意;③对读——学生分成两人小组，一人读课文，一人试着读出译文：⑤悟读——学生默读课文，并思考：文中列举的六个历史人物有什么共同点?课文是如何展开论述的?最后一个自然段在全文中的作用是什么?⑥齐读——学生顺畅地朗读课文。

　　四、拓展延伸

　　1.鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗、“人无远虑，必有近忧”等观点的认识。

　　2.每人收集一句孟子富有哲理的语录，贴在墙报上，不可重复。

　　《曹刿论战》教学设计

　　一、设计思路

　　本文是一篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现;引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。

　　二、学习目标

　　引导学生学会辨析词义。并归纳整理;引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。

　　三、教学过程

　　1.导入新课

　　(1)从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。

　　(2)从简介长勺之战的背景导入。

　　2.切入点

　　(1)指导背诵课文，让学生寻找背诵的技巧。(可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。)

　　(2)利用参考书查找资料，了解《左传》及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人?试从文中找出依据。

　　3.重点难点的突破方法

　　(1)在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。

　　找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。(如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈——恶贯满盈、小信未孚——深孚众望、惧有伏焉——危机四伏、视其辙——南辕北辙、故逐之——逐鹿中原、未能远谋——深谋远虑。)

　　(2)探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。

　　四、拓展延伸

　　1.谈谈你对曹刿战略思想的看法。

　　2.展开想象，再现长勺之战的场面，200宇左右。

　　《干将莫邪》教学设计

　　一、设计思路

　　本文是文言记事文，情节曲折，结构完整，层次清楚，表现手法富于浪漫色彩。教学中可引导学生把有关现代记叙文阅读的知识技能应用到文言记叙文上，采用自读、齐读、小组朗读的方法，让学生在反复诵读中理清故事发展的脉络。本文为略读课文，教学中可以学生自主学习为主，引导学生借助注释及工具书疏通文意，掌握字词;或采用小组合作学习的方法，通译全文，探究人物形象，正确认识侠义行为。

　　二、学习目标

　　运用多种形式的诵读方法，培养语言感悟能力。复述故事。训练口语表达技巧。

　　三、教学过程

　　1.导入新课

　　(1)从“干将为楚王铸剑，反遭杀身之祸，其子赤最后为他复仇”的故事导入。

　　(2)由简介志怪小说集《搜神记》导入。

　　2.切入点

　　(1)从朗读课文切入。学生自由朗读课文，借助工具书或注释解决不懂的字词;全班齐读课文;分组朗读课文。

　　(2)从复述故事切入。请同学复述故事情节，其他同学补充。

　　3.品读课文，完成下列问题

　　(1)翻译文中疑难语句。

　　(2)“楚干将、莫邪为楚王作剑，三年乃成。王怒，欲杀之。”“于是即将雌剑往见楚王。王大怒……”分析楚王发怒的原因。

　　(3)赤、客是什么样的人?你喜欢哪一个?你如何看待客的行为?

　　引导学生理解赤不惜生命替父报仇的历史局限性;引导学生正确认识“客”言必信、行必果的侠义之举的可取性和局限性。

　　四、拓展延伸

　　课外阅读《铸剑》。

　　《劳山道士》教学设计

　　一、设计思路

　　作者通过虚构的神鬼故事对“故家子”的“不能作苦”刻画得惟妙惟肖。教学中可引导学生反复诵读课文，依托课文注释和工具书学习生字和重要文言词语;整体感知故事情节;启发学生从多种角度思考故事蕴涵的道理，在阅读理解的基础上感悟作者的爱憎。

　　二、学习目标

　　积累文言字词知识。明确“只有不畏艰辛，一个人才可能取得某种成就，否则只可能到处碰壁”的道理。

　　三、教学过程

　　1.导入新课

　　(1)从简介《聊斋志异》导入。

　　(2)从讲述课文的情节导人。

　　2.切入点

　　(1)在反复诵读的基础上，找出故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果。

　　(2)让学生复述故事情节，并说说其中蕴涵的道理。

　　3.重点难点的突破方法

　　掌握作者通过虚构的神鬼故事来表现主题的方法，以及从多方面思考故事蕴涵的道理是本文学习的难点。劳山道士和两个客人表演法术在整个故事中起到了推动情节发展的作用。王生学法术不能吃苦，但当他看到师父和两个客人表演法术后非常羡慕，打消了回家的念头。故事的结局告诉人们：任何不想付出努力就想学到本领的人都是徒劳的。如果王生的穿墙术成功，这个故事就没有意义了。

　　四、拓展延伸

　　l.做一张《劳山道土》的读书摘录卡。内容：作者简介、古今异义的词语、写得最好的句子。

　　2.课外阅读《聊斋志异》，向同学讲述其中一则故事。

　　《诗词五首》教学设计

　　一、设计思路

　　本课五首古代诗词，体裁多样，教学中应引导学生反复诵读、品味，把握诗词的内容及作者要表达的思想感情。多积累，多背诵。

　　二、学习目标

　　把握五首古代诗词的形象和意境，理解、感悟和鉴赏五首诗词。

　　三、教学过程

　　1.导入新课

　　(1)从复习背诵第六单元的《诗词五首》导入。

　　(2)从谈诵读品味古代诗词的感受导入。

　　导语设计：同学们，我们已经学了不少古代诗歌。这些诗歌，从内容上看，有写景，有抒情，有言志;从体例上看，有古风，有律诗，有绝句，有词。它们语言精练，节奏和谐，韵律优美，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，给人一种陶醉，一种享受。今天，我们再来一起欣赏我国古典诗歌里的五首诗词。

　　2.切入点

　　(1)从熟悉文学常识切入课文。借助注解，列表归纳本课涉及的文学常识。(可按“标题、作者、朝代、称谓、体例、出处”等项目列表。)

　　(2)从“听读、译读、悟读、背读、赏读”切入，要求读准字音、节奏，读出语气语调，边读边想，联系时代背景思考诗歌内涵。

　　3.重点难点的突破方法

　　(1)指导背诵《观刈麦》。理清诗歌脉络，熟读成诵。

　　(2)根据诗句内容，结合插图，加以适当的联想、想象，再现诗歌描绘的画面。如《观刈麦》描绘了五月麦收的农忙季节里农民辛苦劳碌的情景及贫妇提篮拾麦的情景;《山坡羊•潼关怀古》描绘了撞关的险要壮观及秦宫汉殿都成废墟的凄凉景象。

　　(3)请指出后四首诗曲中流传千古的名句，并说说自己的理解。

　　四、拓展延伸

　　课外搜集中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　(转载于《语文建设》2006年12期)