1、《秋天的怀念》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。
设计特色：
体味情感，以情激情。
教学目标：
1、知识目标：
理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：
(1)指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：
通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
教学重点：
1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。
2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。
教学难点：理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考
教学方法：读中感悟，品味真情引用资料，加深理解
教学用具：多媒本课件
教学过程：
一、谈话导入课题。(课件播放：秋日私语)
师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了!命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。
(课件出示：史铁生坐轮椅照片;史铁生文字资料介绍)
师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢?今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。
〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。
二、整体感知课文，提炼文章主旨
1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么?请同学们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕
2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么?或者说体会到了什么?(读到了母爱的力量。板书：母爱)
三、细读课文，感悟理解。
1、母亲又是怎样关爱儿子的呢?从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢?请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。
组织交流：(课件出示重点语句)
A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：母亲是在什么情况下说这话的?
生：在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。
1)、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常
(引读：望着……)
2)、提示：此时我的心情怎样?(很消极，很悲观)
3)、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观?(我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”)
4)、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢?(悲伤痛苦，心碎)于是，母亲——(引读“母亲就悄悄地躲出去，……看着我)文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。
下面，咱们就来研究你们找的这三句话。
B、课件出示：
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
提示：这就是“悄悄地”细节描写。(板书：悄悄地)
师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受?
1)谁划了第一句的?你从中感受到什么?(母亲的细心)
师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去?
生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。
师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊!虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢?(轻轻地)带着你的感受再读这句话(读)
师：谁划了第二句的?你从中又感受到什么?(母亲的耐心)
生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。
师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。(读略)
师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊!
师：谁划了第三句的?你从中又感受到什么?(母亲的小心)
生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。
师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。
3)、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子?
C、母亲：(出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”)
提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么?(扑下去的是儿子想死的念头)
评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。
提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?(组织再读：母亲想抓住我轻生的念头)
提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊!但她忍住哭声，孩子们，
母亲“忍”住的仅仅是哭声吗?请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么?(忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛)
1)、引导学生抓住文中语句去体会
A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。
C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。
提问：母亲得的是什么病?严重吗?从哪儿看出来?
提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊!亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女!可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎?(没有)听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗?(没有)她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲?”(没有)母亲为什么没有这么做?(为了儿子)自己病的如此严重，她却对儿子只字未提!为什么呀?(不愿增加儿子的负担)
提示：是啊!母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦!母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。
(母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”)
师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。(再读读这句话)
2)、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子?(母亲央求儿子看花)
师：文中提到母亲几次要带儿子去看花?(两次)
第一次：“听说北海的菊花开了，……”
第二次：“北海的菊花开了……”
提问：“憔悴”说明了什么?母亲为什么要“央求”儿子去看菊花?
生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。
生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。
小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀!
可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，(引读：邻居……那竟是诀别)
师：一朝分别，竟成永别!作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见!再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读?
3)、课件出示：“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
提示：你们读懂了省略号什么意思?(你们俩要好好儿活)
师：把你的理解放回母亲的话里去读。
5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗?从哪儿看出来的?(课件出示描写菊花的语句)
提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗?
交流：黄色(淡雅)——平平凡凡，白色(高洁)——高贵，红色(热烈深沉)，泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。
师：是啊!母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念?(分角色再读课题)
四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”?
(秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌;而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念)
五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待.
1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗?
(课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读)：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……
——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗?能够体会作者深深的思念之情吗?你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗?这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。
五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。
1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么?
2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢?
六、结束语：
当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人!
板书设计：
秋天的怀念
扑抓忍
母爱悄悄地
好好儿活
2、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)
短文两篇学案
编写：陈金鹏审稿：王贵珍
【预习】
1.读一读，找一找。
关于《山海经》：
关于夸父：
2.查一查，写一写。
欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前
3.问一问，悟一悟。
这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?
4.评一评，议一议。
夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?
【导学】
一、整体感知
1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：
2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?
3.这篇短文的主要内容是什么?
二、品味探究
1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?
【检测】
一、积累·运用
⒈解释下列加点的词语。
⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()
⒉翻译下列句子。
⑴夸父与日逐走，入日。
⑵未至，道渴而死
⑶弃其杖，化为邓林
二、阅读·感悟
1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?
答：
2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?
答：
3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。
答：
三、表达·交流(1—2题)
拓展思维训练。
例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。
逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。
创设情景：
(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。
我们还可以这样思考……
(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。
我们还可以这样思考……
学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。
25.《公共怒触不周山》学案
编写：陈金鹏审稿：王贵珍
【预习】
1.读一读，找一找。
《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()
2.查一查，写一写。
颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。
水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。
昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。
天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.
绝：断。折：断. 倾：倾向。 故：所以。 焉：这里。 满：够，达到
潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。
而：表修饰，不译。 焉：兼词，“于之”。
3.问一问，悟一悟。
这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?
4.评一评，议一议。
共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?
【导学】
一、整体感知
1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。
2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。
3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。
4.学生反复读课文，当堂背诵课文。
二、品味探究
1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?
2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?
3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。
学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。
4.主题思想探讨：
去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?
主题思想：
【检测】
一、积累·运用
1.为下面的字注音
颛顼()()水潦()
2.解释加下划线的字词
昔者()怒而触不周山()
地维绝()()故日月星辰移焉()
地不满东南()故水潦尘埃归焉()()
3.翻译重点语句
怒而触不周山，天柱折，地维绝。
天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。
二、阅读·感悟
齐人有好猎者
齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。
1.解释下列各句中的带点词。
(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕
2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：
A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余
3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。
得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?
4.读了这则故事，你受到了什么启发?
三、表达·交流
阅读下面材料，完成后面练习。
烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”
(1)另一旅行者会说些什么呢?
(2)个旅行者的话分别说明了什么?
25.短文两篇教案
《夸父逐日》教案
【教学目标】
1、背诵全文，积累文言词汇。
2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)
3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)
4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
【教学过程】
一、整体感知
1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。
2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。
3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?
明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
4.这篇短文的主要内容是什么?
明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
二、品味探究
1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?
明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神
(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?
夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
【效果检测】(完成学案部分的【检测】)
【检测答案】
一、
⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。
⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。
二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。
2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)
25.《公共怒触不周山》教案
【教学目标】
1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;
2.背诵《共工怒触不周山》。
3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.
【教学过程】
一、整体感知
1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。
2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。
3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。
4.学生反复读课文，当堂背诵课文。
二、品味探究
1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?
2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?
3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。
学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。
(参考答案：
1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。
2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。
3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)
4.主题思想探讨：
去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?
a.远古时期原始部落间的激烈斗争。
b.先祖对自然界的巨变的认知。
主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。
【效果检测】(完成学案部分的【检测】)
【检测答案】
一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)
2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。
归：流向、汇聚。
3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。
二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)
三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”
2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。
3、《秋天的怀念》导学案（教师用）(人教版七年级上册)
《秋天的怀念》导学案(教师用)
【学习目标】
1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.品味关键词句，体会人物的动作、语言、神情、心理描写的作用。
3.体会磨难对于人生的意义，培养在磨难中成长的坚强品质。
【学习重难点】领悟文章蕴涵的无私伟大的母爱，联系生活激发感恩情怀。
【课前预习】
1.通读课文找出生字词，并在自查字典标注“读一读，写一写”读音和词义。
2.圈划、朗读我和母亲的神态、动作、语言等描写，作好简单批注。3.查阅资料，了解作者生平简历及主要事迹。
史铁生：中国当代著名作家。1972年即他21岁的时候，因“脉管炎”病导致双腿瘫痪。也就是在那一年的秋天，他的母亲去世了。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《务虚笔记》,散文《我与地坛》、《合欢树》《病隙碎笔》等。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，他创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。他的多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
【课堂导学】
一、导入：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
二、检查预习
1.请同学们自由、轻声地朗读课文，注意读准以下词组。
瘫痪tānhuàn侍弄shì整宿xiǔ憔悴qiáocuì诀别jué
憎恨zēng 创伤chuāng 脾气pí 捶打chuí
2.思考：课文主要讲了什么?请用简洁的语言写下来。
记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3.课文围绕着“我”和母亲写了哪四件事?表达了“我”对母亲怎样的情感?
场景1：我发脾气时，母亲抚慰“我”。
场景2：母亲为了“我”隐瞒病情。
场景3：母亲央求“我”去看花。
场景4：母亲的临终挂念。
感受：母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念和愧疚。
4.全文展开叙事和议论的线索是什么?线索：看花。
5.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。
看花 我的态度
第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走。 不，我不去。/我活着有什么劲?
第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧。 什么时候?/好吧，就明天。
第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 我俩在一块儿，要好好儿活……
1)从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化?请结合相关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
2)找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
在第2、第5段中。
(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过;
(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。
“我”正是在这样的反思与醒悟中变得成熟了。
【课堂合作探究】
1.分析标题：本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里?
明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关;秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性;秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
2.下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。还可以通过对“我”暴躁任性的描写和母亲的慈爱宽厚的描写相对照中体会母爱的深沉与无私。
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着的动静。她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心;“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱;眼边“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。
(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言描写。“扑”、“抓”、“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦心情，表现出母爱的坚定、执着和生死相依。
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓;“央求”表现出母亲的执着。
(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写。表现母亲要我对生活永远充满信心，充满美好的回忆。
表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。
※归纳母亲是怎样一个人?慈爱细心、坚强执着、乐观。
3.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?
花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气，突出了母爱的细腻与伟大。
4.“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”
思考：读一读句子，想一想从盛开的菊花中你感受到了什么?“我”懂得了究竟应该怎样好好活了吗?
提示：学生仔细阅读课文最后一段，体会景物描写的象征意义，以及母亲“好好活儿”这句话的深意和分量。
菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，是母爱的写照;菊花象征母亲坚韧乐观精神品格;看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白母亲的良苦用心，不再悲观，决定好好活着，做生活的强者
结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛,勇敢地面对生活中的磨难。
【拓展延伸】
1.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。
课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事(“我”发脾气时，母亲抚慰我;母亲为了“我”隐瞒病情;母亲央求“我”看花;母亲的临终嘱托)，运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情。
2.试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。
母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块儿，一定会好好活着。
3.仿写：
母爱是儿女离家时亲切的叮铃，那份牵挂陪伴我们远行;
母爱是千里之外那温暖的家书，那份温情陪伴我们前进;
母爱是黑暗微光下缜密的针线，那份感动陪伴我们奋斗。
.4.读完本文，你感受到了作者怎样的情感?
①作者对母亲的怀念、思念之情;②作者的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;③作者的自责、内疚之情;④作者渐渐成长，完全理解了母亲。
【课外作业】
回忆平日生活中母亲为自己做的点滴小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
板书设计：
4、部编七上语文《秋天的怀念》精讲教学设计(部编人教版七年级上册)
【学习要点】
理解文章标题的含义
☆课堂探讨☆
要点一：理解文章标题的含义
【探究活动】理解标题“秋天的怀念”的含义
【教师释疑】
1.点明中心。2.引起读者的兴趣。3.是本文的线索。4.表明主要人物。5.点明主要内容
【讨论明确】
【课堂提升】
阅读以下文章，回答后面问题。
九岁的病榻
苏童
①我最初的生病经验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。
②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。
③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以自豪地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学!但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。
④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃?我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也确实漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得古怪，还有一种酱油，也是红的，但也红得古怪。开始与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我想如果不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病?有几次我拿了根筷子在盐罐周围徘徊，最终仍然未敢越轨，因为我记得医生的警告，我只能安慰自己，不想死就别偷吃盐。
⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死?你不想死就回来给我喝药。
⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，现在想来，让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。
⑦九岁的病榻前，时光变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。
⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处境中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的痛苦，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。
⑨病榻上辗转数月，后来我独自在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。
⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲倦地跳，变换着各种花样跳，直到周围站了许多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告诉大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。
⑾我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。
(选自2014年第16期《读者》)
1.本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的主要内容。(2分)
第一部分(1)：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经历而有了生病的经验。
第二部分(2—3)：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。
第三部分(4-10)：
第四部分(11)：总结全文，写这场病给我的人生启迪。
2.通读全文，作者生病后有哪些“小幸福”?有哪些“大痛苦”?
“小幸福”：
“大痛苦”：
3.如何理解第(8)段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字?(3分)
4.请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。
5.文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意义”，你认为作者所说的“健康的意义”是什么?(3分)
【学习要点】
理解文章标题的含义
☆课堂探讨☆
要点一：理解文章标题的含义
【探究活动】理解标题“秋天的怀念”的含义
【教师释疑】
1.点明中心。2.引起读者的兴趣。3.是本文的线索。4.表明主要人物。5.点明主要内容
【讨论明确】
1.作者在秋天怀念同是在秋天去世的母亲。2.作者走过了人生的秋天。
【课堂提升】
阅读以下文章，回答后面问题。
九岁的病榻
苏童
①我最初的生病经验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。
②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。
③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以自豪地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学!但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。
④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃?我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也确实漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得古怪，还有一种酱油，也是红的，但也红得古怪。开始与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我想如果不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病?有几次我拿了根筷子在盐罐周围徘徊，最终仍然未敢越轨，因为我记得医生的警告，我只能安慰自己，不想死就别偷吃盐。
⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死?你不想死就回来给我喝药。
⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，现在想来，让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。
⑦九岁的病榻前，时光变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。
⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处境中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的痛苦，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。
⑨病榻上辗转数月，后来我独自在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。
⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲倦地跳，变换着各种花样跳，直到周围站了许多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告诉大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。
⑾我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。
(选自2014年第16期《读者》)
1.本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的主要内容。(2分)
第一部分(1)：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经历而有了生病的经验。
第二部分(2—3)：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。
第三部分(4-10)：
第四部分(11)：总结全文，写这场病给我的人生启迪。
【答案】第三部分(4-10)：我体会到了生病的痛苦，想要放弃，最终用毅力战胜了病魔。(大意对即可满分。)(2分)学#科网
考点：分析文章结构层次。能力层级为分析综合C。
2.通读全文，作者生病后有哪些“小幸福”?有哪些“大痛苦”?
“小幸福”：
“大痛苦”：
【答案】“小幸福”：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵护和关爱、休学半年，“大痛苦”：不能吃盐、只能吃特殊食物、天天喝中药、不能活蹦乱跳。(各举出两例即可满分。)(3分)
【解析】试题分析：重点阅读③-⑧段，根据文章内容概括写出作者的“小幸福”“大痛苦”即可。
考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。
3.如何理解第(8)段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字?(3分)
【答案】“晾”，在这句话中的意思是“放在一边不理不睬”(1.5分)，这里写出了我因为嫉妒同学活蹦乱跳没有病而独自痛苦(1.5分)。(大意对即可满分。)(3分)学科%网
【解析】试题分析：联系上下文来理解“晾”的意思，并分析我这么做的原因和心理活动。
考点：理解文中重要词语的含义。能力层级为理解B。
4.请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。
【答案】①“病榻”贯穿全文，在文中起线索作用。②在“九岁的病榻”上，命运之神让我残酷地领悟人生。③“九岁的病榻”是我人生中最难忘记的痛苦经历。④九岁经历了这场病痛，使我明白健康就是一生最大的幸福。(大意对即可，答到其中任意两点即可满分。)(3分)
考点：理解文中重要语段的作用。能力层级为理解B。
5.文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意义”，你认为作者所说的“健康的意义”是什么?(3分)
【答案】作者所说的“健康的意义”是：①健康来之不易，面对疾病困扰时，要坚持不懈地与病魔斗争。②健康是人生最大的幸福。③经过顽强拼搏争取到的幸福，更让人感到珍惜。(答出其中任意两点即可，答对一点1.5分，大意对即可。)(3分)
【解析】
试题分析：通读全文，根据文章主题和内容进行具体分析。
考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
5、七上第一单元写作热爱生活，热爱写作（教学设计）(部编人教版七年级上册)
教学目标
1.用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。
2.从寻常小事入手，写出自己的真情实感。
3.展开联想和想象创造悠远意境。
教学重点难点
1.通过学习，能在作文中叙写自己的真实经历，抒发自己的真实情感。
2.从寻常小事，从平凡的生活中捕捉素材。
教学时间：2课时
一、导入
一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。有一副对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。
上联：苦坐苦想苦不堪言 下联：愁事愁情愁眉苦脸 横批：写不出来
但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。文章生动有趣能吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。他们的作文成功的秘诀在哪里呢?我想，首先一定有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。相信你一定能写出打动人的文章。
二、检查预习
问题一：请从你学过的课文中选择你喜欢的一篇，说说最打动你的一个片段。
设计意图：通过回顾课文内容，引导学生去发现生活中可写的素材。
师生活动：学生发言。
三、触动与分享(例文赏析)
问题二：阅读下面这篇文章，说说文章写了一件什么事?最打动你的是什么?为什么能打动你?
设计意图：培养学生对生活的敏感性，引导学生要善于从平凡的生活中发现感动点。
师生活动：师生交流互动。
作文：
踮起脚尖
夜很深了，躺在床上辗转反侧，父母还未回来，我有些怕了，也有些生气。一家三口挤在这二室一厅的房子里，家具很少，却还是有一部老掉牙的黑白电视机，虽然穷，却仍是不愿低头。
在这个陌生的大城市，我没有钱去上优秀的高中。但我有自己的理想与目标，我虽然衣着破旧，却有自己的尊严。今年是高三下学期了，高考是我实现人生梦想的转折点。
唯一让我心中有一丝不满的便是父母，他们每天总是那么早地起床离去，又是那么晚地回来。我多么想有一次我们一家三口在周末去公园游玩，去河边吹风，可是连这一点小小的要求，上天也没有满足我一次。
不行，今天一定要等到他们回来。我知道他们是为了挣钱，是为了我，可是我不愿他们如此劳累。我愿意过得更艰苦些，毕竟我还有很长的明天。
门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，突然停下。
过了好一会儿，才慢慢地听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。
我能感受到她正踮着脚尖向我走来。
没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子!”
母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……
自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。
拉过被子蒙住头，我强忍着不发出声音，泪水却一行一行地滑落。这一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道枕头湿了一大片。
男儿有泪不轻弹，今夜我却泪千行!多少年了，多少个日日夜夜!每晚父母都是这样踮着脚尖，在一片漆黑的房间里慢慢地移动，我还有什么要感到生气呢?
朱自清有父亲的背影，史铁生有母亲推着轮椅的身躯，傅聪有傅雷先生殷切的家书，而我，我有什么?我有父母踮起的脚尖!
父母是平凡的，父母对子女的爱却是伟大的，是无与伦比的，是一个人一生最大的财富。
踮起脚尖，父母的爱，今生永不忘，也不敢忘!
问题三：讲述最让你难忘的一件事，与同学一起分享。
设计意图：引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。
师生活动：师生交流互动。
过渡语：白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。
四、技法探寻
问题四：在《踮起脚尖》这篇文章中，作者抓住父母亲的一个细微的动作展开，除此之外，还可以从哪些方面入手，把文章写具体、丰富?
设计意图：引导学生探寻一些写作技法。
师生活动：师生交流互动。
明确：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。
细节描写方法：
(1)提取细小的传神动作。
(2)捕捉人物特色的语言。
(3)描摹个性外貌神态。
(4)揣摩人物的心理活动。
(5)刻画典型的景和物。
五、目标检测
(1)将刚才自己讲述的最难忘的一件事整理出来。要求：写具体，100字左右。
(2)展示学生习作，并让同学们进行点评。
设计意图：让学生把自己口头表达的故事结合写作技巧书写出来。
师生活动：学生写作并展示成果，学生点评后老师补充。
例文：
①阅读下面的文字，看哪段写得更有情。
可我能感觉到妈妈并没有出去，反而好像来到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。那一刻，我流泪了。
可我能感觉到妈妈并没有出去，反而好像来到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗?妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡觉。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在寻找什么，我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。这时，不争气的泪水顺着我的眼角轻轻滑落。
②两个月的假期总算结束了。我又一次拖着行李来到车站。站里人很多，大多百无聊赖地站着，打着哈欠消磨时间。我在候车室里坐着，旁边站着硬要跟来的爸爸……
宿舍里，我忙着收拾物品，书本、衣服、食品……分门别类收拾妥当，爸爸就在一旁打下手……
“爸，你歇会儿吧。”我看着他忙前忙后的背影说。“嗯，是要歇会儿了，都快半个小时了，你去喝点水，我把这席子再擦擦。话音未落，他便径直去洗毛巾了。洗过毛巾，他卖力地擦着，从上到下，从左到右，枕头底下，床沿边上，一处都不曾漏掉，仿佛是在雕琢美玉。爸爸是个爱出汗的人，尽管有电扇，可不经意间，刚被风吹干的竹席上又打上了他湿湿的汗滴，左边，右边……终于，他弯下去的腰直了起来，长长地舒了一口气，笑了，我也朝着他笑。可突然间，他双目一转，“噢”了一声，像接到什么命令似的背过身去，像捧宝贝似地托起枕头，原来枕头上还有汗滴……
他在床边转了转，看了又看，“没什么事儿了吧?”……
点评：爸爸送“我”上学，这是多平常多简单的一件事，可在作者动情的演绎下却变得不再“平常”和“简单”。由于作者放慢了脚步，加入了动人心弦的细节，因而文章就容易引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。
六、课堂小结
播放《阿尔茨海默病公益广告》的父爱视频——他忘了很多事情，但他从未忘记爱你!
请同学用一两句话说说自己的感受。
(1)学生小结
(2)教师总结
罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中也不缺少触动我们心灵的人和事，只是需要我们用心感受生活。当我们怀着敏感之心、感激之情去感悟身边的人和事，生活一定很充实，一定有很多可写的东西。
七、作文练习
在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你一直难以忘怀，想和大家分享吗?回忆一下，把它写下来。题目自拟，不少于500字。
附：板书设计
热爱生活，热爱写作
细节描写方法：
(1)提取细小的传神动作。
(2)捕捉人物特色的语言。
(3)描摹个性外貌神态。
(4)揣摩人物的心理活动。
(5)刻画典型的景和物。
6、《秋天的怀念》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。
设计特色：
体味情感，以情激情。
教学目标：
1、知识目标：
理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：
(1)指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：
通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。
教学重点：
1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。
2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。
教学难点：理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考
教学方法：读中感悟，品味真情引用资料，加深理解
教学用具：多媒本课件
教学过程：
一、谈话导入课题。(课件播放：秋日私语)
师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了!命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。
(课件出示：史铁生坐轮椅照片;史铁生文字资料介绍)
师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢?今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。
〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。
二、整体感知课文，提炼文章主旨
1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么?请同学们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕
2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么?或者说体会到了什么?(读到了母爱的力量。板书：母爱)
三、细读课文，感悟理解。
1、母亲又是怎样关爱儿子的呢?从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢?请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。
组织交流：(课件出示重点语句)
A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：母亲是在什么情况下说这话的?
生：在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。
1)、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常
(引读：望着……)
2)、提示：此时我的心情怎样?(很消极，很悲观)
3)、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观?(我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”)
4)、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢?(悲伤痛苦，心碎)于是，母亲——(引读“母亲就悄悄地躲出去，……看着我)文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。
下面，咱们就来研究你们找的这三句话。
B、课件出示：
1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
提示：这就是“悄悄地”细节描写。(板书：悄悄地)
师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受?
1)谁划了第一句的?你从中感受到什么?(母亲的细心)
师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去?
生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。
师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊!虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢?(轻轻地)带着你的感受再读这句话(读)
师：谁划了第二句的?你从中又感受到什么?(母亲的耐心)
生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。
师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。(读略)
师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊!
师：谁划了第三句的?你从中又感受到什么?(母亲的小心)
生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。
师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。
3)、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子?
C、母亲：(出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”)
提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么?(扑下去的是儿子想死的念头)
评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。
提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?(组织再读：母亲想抓住我轻生的念头)
提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊!但她忍住哭声，孩子们，
母亲“忍”住的仅仅是哭声吗?请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么?(忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛)
1)、引导学生抓住文中语句去体会
A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。
C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。
提问：母亲得的是什么病?严重吗?从哪儿看出来?
提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊!亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女!可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎?(没有)听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗?(没有)她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲?”(没有)母亲为什么没有这么做?(为了儿子)自己病的如此严重，她却对儿子只字未提!为什么呀?(不愿增加儿子的负担)
提示：是啊!母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦!母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。
(母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”)
师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。(再读读这句话)
2)、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子?(母亲央求儿子看花)
师：文中提到母亲几次要带儿子去看花?(两次)
第一次：“听说北海的菊花开了，……”
第二次：“北海的菊花开了……”
提问：“憔悴”说明了什么?母亲为什么要“央求”儿子去看菊花?
生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。
生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。
小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀!
可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，(引读：邻居……那竟是诀别)
师：一朝分别，竟成永别!作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见!再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读?
3)、课件出示：“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
提示：你们读懂了省略号什么意思?(你们俩要好好儿活)
师：把你的理解放回母亲的话里去读。
5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗?从哪儿看出来的?(课件出示描写菊花的语句)
提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗?
交流：黄色(淡雅)——平平凡凡，白色(高洁)——高贵，红色(热烈深沉)，泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。
师：是啊!母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念?(分角色再读课题)
四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”?
(秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌;而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念)
五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待.
1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗?
(课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读)：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……
——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗?能够体会作者深深的思念之情吗?你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗?这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。
五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。
1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么?
2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢?
六、结束语：
当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人!
板书设计：
秋天的怀念
扑抓忍
母爱悄悄地
好好儿活
7、《秋天的怀念》原创教学设计(部编人教版七年级上册)
教学目标：
感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责;
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质;
学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法;
教学重点：感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责;
教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质;
教学过程：
一、教学导入：
1、那时候的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运冲昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
2、谈体会：你感受到了作者怎样的心情?
1：作者对于母亲的怀念、思念之情;
2：作者对于母亲的忏悔、懊恼、后悔、悔恨之情;
3：作者对于母亲的自责、内疚之情;
3、正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”(板书“苦”)其实许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：“怀念”)，为了表达对母亲的怀念，作者写了秋天故事。
板书“秋天的怀念”
为了更好的理解秋天的故事，下面跟着录音一起看课文。
二、整体感知：
三、概括文章内容
四、听了这饱含深情的朗读，你的内心是否也有所触动，接下来，我们带着深情自由地朗读，选择你最喜欢的文段展示给大家，并谈谈你的感触。
A.这时，母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
提示：动作描写和神态描写，特别是“悄悄”和“偷偷”写出了母爱的小心翼翼，母爱是理解。
B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好
好儿活····(重点品味“扑”，“抓”，“忍”)
提示：动作、语言的描写，“扑”写出了母爱的坚定，“抓”写出了母爱的执着，“忍”写出了母爱的深沉。
C.她憔悴的脸上露出央求般的眼神
D、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着跑着，一脚踩扁一个……
D.她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
提示：母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，母爱很细心。
主题丛书《母亲桥》
7、自主练习，母爱是什么?如果有人问我母爱是什么，我会说·······
例句：
A.母爱是周五晚上妈妈在校门口寻找我的目光
B.母爱是周日的凌晨四点半妈妈为我捧出香喷喷的热汤面············
•学生自主讨论
•母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡;
•母爱是一幅山水画，吸取铅华雕饰，留下清新自然;
•母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱;
•母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
提示：教会学生如何去仿写，例句是从具体事例来体现母爱，后面展示例句是运用比喻的修辞手法，说出了母爱的特点。
8、九（上）《论教养》精品教学设计(部编人教版九年级上册)
学习目标
1、读懂课文，把握文章主要内容，掌握文章的中心论点。
2、理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。
3、理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
重点 学习并理解文章的论证思路和论证方法。
难点 努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 当你在电影院听到别人高谈阔论的时候;当你在校园听到同学污言秽语的时候;当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……你的心里首先冒的念头是什么?(学生回答)对，你一定在心里想，这个人没教养。那么，什么是教养?我们来听听这位被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”——利哈乔夫是怎么回答这个问题的。
听，想。
用现实生活中的没教养的现象，引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。
整体感知 1、本文的中心论点是什么?
明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论：做一个有教养、有风度的人。
2、作者是从哪几个方面来论述中心论点的?
明确：①教养首先应该体现在家里;②要有优雅的风度。
3、根据文章的结构，给课文分段，并概括各部分内容。
明确：第一部分(1、2段)：开门见山，引入论题。
第二部分(3-12段)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。
第三部分(13-18段)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。
作者介绍 德米特里利哈乔夫(1906-1999)，苏联学者，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
1、生字积累。
恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)
允诺(yǔn)妨碍(ài)矫揉造作(jiǎo)
愚蠢(chǔn)尴尬(gān，gà)絮絮叨叨(dāo)
积淀(diàn)谚语(yàn)大发雷霆(tíng)
汲取(jí)箴言(zhēn)嚼东西(jiáo)
扭捏(niē)
2、生词积累。
贸然：轻率地，不加考虑地。
彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。
涵养：能控制情绪的功夫。
恪守：严格遵守。
矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。
附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。
箴言：劝诫的话。箴，劝告、劝诫。
絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。
疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。
随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。
文本探究
1、文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”?二者之间有什么内在联系?
明确：“教养”是一个人的内在精神，而这种精神的外在体现就是“风度”。一个人的“教养”就表现在他的为人处事、接人待物等风度上。换句话说，有教养的人才可能有风度，没教养的人就不可能有风度。
2、读第5-10段，这几段是从哪个方面来进行论述的?
明确：第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。
3、第11-12段又是从哪个方面来进行论述的?
明确：这两个自然段是从正面来论述了有教养的几种表现出：愿意尊重别人、不会自吹自擂。
4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的?
明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。
5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种论证方法的作用。
明确：①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增强文章的说服力。
②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段列举了没有教养的表现，与第11、12段有教养的表现进行对比，从而体现“有教养”的意义。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养”的重要性。
拓展延伸 俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。从网上查找资料，看看利哈乔夫有哪些事迹，可以让他在这个现实的社会里享有如此崇高的声誉。
巩固提高
1、给下面加点字注音，给拼音写出汉字。
恪守()箴言()嚼东西()
jí取()妨ài()zhēn言()
kèzhēnjiáo汲碍箴
2、找出下面句子中的错别字，改在后面括号里。
(1)可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷庭。
(2)对他们的习惯和愿望总是莫不关心
(3)而且他永远也不会把自己的子女培养成有函养的人。
(4)有教养的人允喏别人的事一定尽力去做
(5)是出于无聊，是附拥风雅
庭—霆莫—漠函—涵喏—诺拥—庸
3、“一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人”这段话使用了什么论证方法?有什么作用?
参考答案：这段话使用的是举例论证的方法，其作用真实可信的论述了没教养的人的表现，增强了文章的说服力。
课堂小结 同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。相信作者的观点一定给了大家许多启示。当然，大家对于教养一定也有许多自己的看法，课下可以继续探索讨论。但无论如何，我们都要向作者学习，做一个有教养的人。 听。 通过小结，让学生进上步理解文章主题。
板书设计 开门见山，引入论题
“无教养”的表现
“有教养”的表现
以尊重的态度对待别人
9、九（上）《我看》精品教学设计(部编人教版九年级上册)
学习目标
1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，准确停顿，培养学生阅读新诗的兴趣。
2.独立阅读品味诗歌，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
3.启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
4.初步尝试诗歌创作，用诗歌表达自己的感情。
重点 在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
难点 结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
一、课堂导入：
在九叶诗人中，最为深刻地体现出40年代新诗现代性探求的，无疑是穆旦。他的诗歌以深邃的内涵、饱满的激情以及娴熟的技艺，将新诗的审美品质推向了新的高度，在他身上汉语的表现力和穿透力得到了前所未有的呈现。
穆旦给人感受最深的不光是他的诗，还有他在逃避不了的坎坷命运中的奋斗，或者说是他面对命运的不同常人的选择。有时人的命运是不可选择的，个人的命运也无法把握，但是他可以选择人生的态度。
今天我们来学习穆旦的一首诗：《我看》。在这首诗中能够体会到自身感情的自然强烈化，或者说生命潜在本能的能动发扬。
二、作家作品简介
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，与著名作家金庸(查良镛)为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。
1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1958年受到政治迫害，调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。
穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》、《穆旦诗集》(1939～1945)、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表诗人。
三、课文预习检查与交流
1.读准字音
查良铮(zhāliángzhēng)枉然(wǎng)飘逸(yì)摇曳(yè)翅翼(yì) 红晕(yùn) 凝望(níng) 忧戚(qī)
2.准确理解词义
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
枉然：白白地。
飘逸：漂浮，飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。
坦荡：宽广平坦;形容心地纯洁，胸襟宽畅。
丰润：(肌肤等)丰满滋润。
沉醉：比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。
摇曳：摇荡，晃动。
讲授新课
一、听朗读，注意字音;注意节奏;注意感情。
我看/一阵向晚的春风
悄悄/揉过丰润的青草，
我看它们/低首/又低首，
也许远水荡起了一片/绿潮;
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入/深远的/晴空里，
我看流云/慢慢地红晕
无意/沉醉了凝望它的/大地。
O，逝去的多少欢乐和忧戚，
我/枉然/在你的心胸里/描画!
O!多少年来/你丰润的生命
永在寂静的谐奏里/勃发。
也许/远古的哲人/怀着热望，
曾向你舒出/咏赞的叹息，
如今/却只见他生命的静流
随着季节的起伏/而飘逸。
去吧，去吧，O生命的飞奔，
叫天风/挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳;
O，让我的呼吸/与自然合流!
让欢笑和哀愁/洒向我心里，
像季节/燃起花朵/又把它吹熄。
1938年6月
初读感知
1.提问：诗人是在怎样的特定时间来看描写所见之景，抒发所感之情。
明确：在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
2.问题设置：再读诗歌，围绕题目找出诗中的意象和所展现的意境。
意象有：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地
展现的意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静的平展翅翼飞翔，天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。
3.提问：诗歌中与“我”、“你”及“他”指代谁?
“我”指诗人自己
“你”指大自然和充满生机的万物
“他”指远古的哲人。
4.诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容?
你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望
你永在寂静的谐奏里勃发。
新知讲解
再读感悟
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮;
欣赏诗意
划出能表现春风和春草特点的词语并分析它们的表达效果。
“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。
“也许……绿潮”，运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。
1.思考：“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?
春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。
2.思考：为什么说青草是丰润的?
明确：
因为草长得茂盛。
3.思考：“悄悄揉过”说明什么?
明确：
说明风的轻柔。
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕，
无意沉醉了凝望它的大地。
4.诗人描绘了一幅怎样的画面?
明确：
在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。
5.在作者笔下“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的?
“欢乐和忧戚”“逝去”，“丰润的生命”“勃发”
大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。
新知讲解
6.思考：随着季节的起伏而飘逸”说明了什么?
明确：说明季节的更替，时间流逝得快。
7.怎么理解下面这一节诗歌的内容?
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对“大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳;
哦，让我的呼吸与自然合流!
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
8.思考：“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法?有什么作用?
明确：拟人、夸张的修辞手法。
作用：使句子更有张力(表现力)，显得生动、形象。
9.思考：诗人把“生命的飞奔”比喻成什么?
明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。
10作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望?是通过哪些词语体现出来的?
“让我的呼吸与自然合流”
飞奔”“坦荡地漫游”
“歌唱”“流盼”“摇曳”
和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
11.结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”呢?
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。
12.讨论：诗人在最后一节因自然的激发而生出怎样的愿望?
交流明确：
在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢?
希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。
13.仔细体会一下作者所要表达的思想感情。
明确：
诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚，在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。
三读深究
写作特色
1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。
语言上的特点：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质;
2.富有节奏美和音韵美
全诗一共五节，第一节押ao韵;
第二节押i韵;
第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵;
第四节又换韵为i;
第五节又换韵为iu和i。
特点2：另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。
3.首尾照应，结构严谨。
①第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节;②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。
课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。
学习本文之后，同学们对生活又有怎样新的看法呢?结合自身经历谈谈。
同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下时常觉得生活枯燥，学习无味;对比前人，对比战乱年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀!
课堂小结
时代不同了，苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感中领悟到对待生活的方法。
巩固提升
一、积累运用
1.下列加点字的读音和字形全部正确的一项是(C)
A.丰润(rùn) 红晕(yùn) 疑望
B.忧戚(qì)枉然(wǎnɡ)漫游
C.谐奏(zòu)飘逸(yì)流盼
D.坦荡(tǎn)摇拽(yè)吹熄
解析：A.“疑”应写作“凝”;B.“戚”应读作“qī”;D.“拽”应写作“曳”。
2.依次填入下面文段横线处的语句，衔接最恰当的一项是(C
)
______________云霞升起来了，从那重重的绿叶的缝隙中透过点点金色的彩霞，林子中映出一缕一缕的透明的、淡紫色的、浅黄色的薄光。
①当大地从晨雾中苏醒过来的时候，肃穆的园子便开始活跃起来。
②一些爱在晨风中飞来飞去的小甲虫便更不安地四处乱闯。
③在那树丛里还有偶尔闪光的露珠，就像在雾夜中耀眼的星星一样。
④鸟雀开始欢噪，呼朋引伴地唱起悦耳的歌曲。
⑤而那些红色果皮上的一层茸毛，或者是一层薄霜，便更显得柔软而润湿。
⑥浓密的树叶在伸展开去的枝条上微微蠕动，却隐藏不住那累累的硕果。
A.①③⑥⑤②④ B.①④⑥③⑤②
C.①④②⑥③⑤D.①②④⑥⑤③
3.大自然是诗人笔下的宠物。请按要求分别写出两句完整的诗句。
春之美：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
夏之韵：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
秋之魂：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
冬之味：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
4.大自然是美丽的，让人心动的。请为四季写一段赞美词。(100字以内)
【示例】
春天，杨柳吐翠，山花烂漫，小草翻起层层微浪;夏天，繁花似锦，绿荫弥漫，轻风拂来阵阵清凉;秋天，枫林尽染，金风送爽，硕果送来阵阵欢笑;冬天，蜡梅绽放，白雪纷飞，梨花开遍棵棵银树。好一个多姿多彩的世界!
4.穆旦，原名查良铮，曾用笔名梁真，现代主义诗人、翻译家，是“九叶诗派”的代表性诗人。代表作有《探险队》《穆旦诗集》《旗》《穆旦诗选》《穆旦诗文集》等。
二、内容理解。
1.“我看”领起的四句，描绘出一幅春回大地、万物勃发的图画。
2.“我枉然在你的心胸里描画!”“多少年来你丰润的生命”“曾向你舒出咏赞的叹息”中的“你”指大自然和充满生机的万物，整首诗抒发了诗人对大自然的热爱之情。
3.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁?
明确：
这里的“你”指大自然和充满生机的万物，
“他”指远古的哲人。
4.分析诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容?
明确：
坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚
远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。
加强理解，巩固提高
拓展延伸
课堂小结
穆旦的诗可谓有意境(“有境界”)，不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对维诗歌的评价“诗中有画”，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。
诗人先是选取了“春风”“青草绿潮”、平展翅翼的“飞鸟”“流云红晕”“大地”等这些较大气的意象，抒发对大自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美在亘古大地“飘逸”，最后水到渠成地抒发出自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。
意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如“野火烧不尽，春风吹又生”、“秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛《忆江上吴处士》)”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中的意象，都是自然意象。
作用：
寓情于景以景托情情景交融
诗词曲常见的自然意象
树木类意象
(1)菊：隐逸高洁脱俗
(2)梅：傲雪坚强不屈不挠逆境品行高洁
(3)折梅：表示离别、赠送寄思
(4)牡丹：富贵美好
(5)禾黍：黍离之悲(国家的今盛昔衰)
(6)花开：希望青春人生的灿烂
(7)花落：凋零失意人生、事业的挫折惜春对美好事物的留恋、追怀
(8)草：生命力强生生不息希望荒凉偏僻离恨身份、地位的卑微
(9)兰：高洁，友谊
(10)荷花：表示夏季，清雅高洁
(11)莲草：表示孤单一人，漂泊无依
风霜雨雪水云类意象
(1)海浪：人生的起伏
(2)东风：春天美好
(3)西风：落寞惆怅衰败游子思归
(4)西风：表示凄清之情，忧愁之绪
(5)春风：旷达欢愉希望
(6)秋风：表示萧条，冷落
(7)狂风：作乱摧毁旧世界的力量
(8)露：人生的短促生命的易逝
(9)雪：纯洁美好环境的恶劣恶势力的猖狂
(10)小雨：春景希望生机活力潜移默化式的教化
(11)烟雾：情感的朦胧、惨淡前途的迷惘、渺茫理想的落空、幻灭
(12)暴雨：残酷热情政治斗争扫荡恶势力的力量荡涤污秽的力量
(13)霜：人生易老社会环境的恶劣恶势力的猖狂人生途路的坎坷、挫折
(14)江水：时光的流逝岁月的短暂绵长的愁苦历史的发展趋势
(15)云：游子飘泊石灰天阴：压抑愁苦寂寞
(16)天晴：欢愉光明
(17)天阴：压抑愁苦寂寞
(18)海浪的汹涌：人生凶险江湖诡谲
各种说说所知道的描写春天的诗句
①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
(杜牧《江南春》)
②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
(杜甫《绝句二首》)
③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)
④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。
结束语
年轻人往往为赋新诗强说愁。把个人的欢乐忧伤看得天大无比。20岁的诗人穆旦却已经发现，在大自然面前，人生的意义需要重新思考。激情与理性的融合，正是他的诗保持一生的底色。
有激情有思考，有大胸怀大境界。这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远征军为抗战九死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直写诗，当不知不觉中人生的冬天来临时，他写得更加炉火纯青。
诗伴随了他的一生。他真正做到了诗与生命同在。
尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。 补充加强，提升能力 补充加强，提升能力
10、部编九（上）第四单元综合性学习《走进小说天地》教学设计(人教版九年级上册)
一、情景导入 生成问题
提起小说，大家一定不陌生。那生动的故事，鲜活的人物，一定给你留下了深刻的印象。它们就像一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。今天让我们一起走进小说天地，来重温那难忘的小说世界。
二、自我研学 生成新知
本次活动展示：主要分为三个步骤：故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦想剧场展风采。
第一步：故事比赛试高低
1.学生分组，在组内讲自己阅读小说的故事。
2.各小组评选出讲的最好的同学，然后参加全班的讲故事比赛。
第二步：形象竞猜过三关
3.活动一：从人物的经历角度来感知人物形象：
教师激趣：小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用文字塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他(她)是谁。学生看大屏幕，教师读文字，学生以：“他是( )，是( )代小说家( )的《 》中的人物形象，他的主要性格特征是________”为句式说话。
4.活动二：从人物描写方法的角度来感受人物形象：
小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、赏析或分析人物性格。
第一个人物：他家穷得几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回。他去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地地参加科举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。
第二个人物：他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为兄报仇斗杀西门庆;他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。
学生按照这种格式，每一个人写出一个自己所熟悉的人物形象，在小组进行交流。
5.活动三：根据人物形象所在的社会背景，评价人物形象的社会意义：
首先由教师举出例子，学生依据例子完成其他的相关活动：
教师举例
孔乙己——科举制度造就的可有可无的边缘人。
闰土——三座大山压迫而成的木头人。
学生评价
教师推荐下列人物：鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操、何大学问、奥楚蔑洛夫等。学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。全班集中展示，注意要求学生说出自己评价的理由。
第三步：梦想剧场展风采
6.学生根据自己的想象自编自导自演课本剧：《孔乙己临终》《范进审理考试舞弊案》《跟贾宝玉读书》《富翁于勒返乡记》。
7.小说离不开虚构和想象，我们读小说，实际上是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界之中。其实你也可以通过自己的尝试来获得，让我们都来试一试!
课下写作练习：
(1)改写《孔乙己》的结局。
(2)为你喜欢的小说续写故事。
(3)想象当“孔乙己”遇上“范进”时的对话。
三、合作探究 生成能力
第一步：故事比赛试高低——对应1、2题
第二步：形象竞猜过三关——对应3、4、5题
第三步：梦想剧场展风采——对应6、7题
四、当堂演练 达成目标
1.课堂小结
小说是别人的故事，但它能帮助我们塑造我们的人生。我们的命运更掌握在我们手中。读书吧!多读书，读好书，我们的精神将因此而富足，我们的人生将因此而变得更多彩。
2.拓展延伸
在掌握小说的基本写作要求和方法后，请同学们试着自己写一篇短小的小说。内容题材不限。写完后互相指导，交流。
3.布置作业
(1)寻找你身边熟悉的人物，事件，把他们作为写作的素材，稍加虚构，用小说的笔法写人叙事。
(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本节内容。
五、课后反思 查漏补缺
通过本次综合性学习的训练，学生们学到了小说的基本知识，掌握了写小说的基本技巧，再次感受到了小说的魅力。尤其是第二步“形象竞猜过三关”，同学们谈到小说里的人物时，个个口若悬河，侃侃而谈，气氛相当的活跃。
11、九（上）《我看》名师教学设计(部编人教版九年级上册)
一、情景导入 生成问题
一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢?
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。诗人、翻译家。
(2)背景链接
从1937年10月，穆旦开始听燕卜荪的《当代英诗》课，对叶芝、艾略特和奥登为代表的英国现代诗，有了精确的了解。1938年6月创作了《我看》。《我看》借鉴的是英国现代诗的“玄学思辨”，即一种思辨想象力。是一种对自然意象和意境的感悟，对社会现代生活的思辨。但这种思辨，又不同于纯理性的思辨，而是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思想知觉化”。
2.生难字词
(1)字音
丰润(rùn)沉醉(chénzuì)凝望(níng)忧戚(qī)
枉然(wǎng)飘逸(piāoyì)勃发(bó)摇曳(yè)
(2)词义
【丰润】(肌肤等)丰满滋润。
【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。
【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。 【枉然】白白地。
【飘逸】漂浮，飘散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。
【摇曳】摇荡，晃动。
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读指导
(1)深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。
(2)根据情感的需要，掌握朗读的语速。
2.熟读课文，归纳文章层次结构
(1)抽生读课文，读出一定的感情。
(2)齐读课文，揣摩每节的意思。
(3)教师小结：全文共五节，每节为一层。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入了解
1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?
明确：春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。
2.为什么说青草是丰润的?
明确：因为草长得茂盛。
3.“悄悄揉过”说明什么?
明确：说明风的轻柔。
4.第三节里的“你”指什么?
明确：指大自然和充满生机的万物。
5.“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么?
明确：说明季节的更替，时间流逝得快。
6.抽生读诗，理解其中的意思。
7.男女生分读。
8.全班齐读，读出氛围，读出感情。
步骤四 深层探究 领悟感情
1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法?有什么作用?
明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
2.诗人把“生命的飞奔”比喻成什么?
明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。
3.诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望?
明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。
4.体会诗歌在语言上的特点。
明确：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质，另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。
5.穆旦的这首诗所表达的主题是什么?
明确：人的爱，是大自然的赐予;最终，人的爱又将回归于大自然之中去。
6.默读诗歌，体悟诗歌感情。
7.再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。
8.闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。
2.布置作业
(1)完成课后练习。
(2)搜集写春天的诗句。(至少4句)
明确：
①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(杜牧《江南春》)
②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》)
③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)
④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。(王涯《春游曲》)
(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。
五、课后反思
整个教学过程，我尽量用诗意的语言，撩拨学生诗意的情怀;用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象;用丰富的想象，碰撞学生创作的灵感;用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。学生们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。
12、《秋天的怀念》优秀教学设计(部编版七年级上册)
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。
2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。
教学重难点：读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。
教学过程：
第一课时
一、了解作者,梳理脉络
(一)作者简介。
1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。
1969年4月因腰腿病返京治病,6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重,回北京治病。1972年1月5日住北京友谊医院,一年有半,治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》等,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题,并解答了“我”如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。
(二)整体感知,理清文脉
1.学生自由朗读,掌握字词。
瘫痪(tānhuàn) 憔悴(qiáocuì) 仿膳(shàn) jué(诀)别 翻来fù(覆)去
2.解释词义。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。
诀别：多指不再相见的分别。
3.课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的?
看花——线索(板书)
(1)“我”对看花的态度前后发生了怎样的变化?
拒绝→同意→主动
(2)文中的母亲和儿子的健康状况如何?
母亲：整宿肝疼→病入膏肓→离开人世
儿子:双腿瘫痪
(3)作者的生活态度前后有什么改变?
绝望封闭→积极乐观
4.我的脾气如何?改变我的人?(过渡)
脾气：暴怒无常改变我的人：我的母亲
二、感知母亲,诠释母爱
要求：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的?提示：人物描写的句子(如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等)，用不同的符号标出。
请自读课文，用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
1、品读第一部分，母亲做了什么?
①“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
语言描写
母亲带“我”去看花,想让“我”振作起来,重拾对生活的信心。
②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
动作、神态描写
“悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。
“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
“眼边红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子
③母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言、神态描写
“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气;
母亲“忍”住的除了哭声，还有什么?(忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气)
“忍”：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。(带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。)
2、品读第二部分，母亲又是怎样对待儿子的?
①母亲进来了，挡在窗前
动作描写
为何要描写窗外落叶?
以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。
母亲为何“挡在窗前”?
怕“我”触景生情，伤感痛苦,表现了母亲的细心。
②她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写
“憔悴”：母亲既承受着病痛的折磨,又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。
“央求”可否换成“期待”?
“央求”：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
③她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的?
语言描写
表现了母亲内心的喜悦。
母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的渴望与安慰!
④还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写
表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
心理描写，动作描写
母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。
3、本文除了直接描写母爱,还有哪些地方也表现了母爱?
①文章开头写我的坏脾气
母亲能宽容和理解,这就是母爱,是为了衬托出母爱之深之伟大,流露出自己的愧疚之情。
②母亲昏迷前说的最后一句话
母亲在痛苦的弥留之际,心里惦记着的依然只有自己的儿女!表现了母爱的伟大无私。
侧面衬托母爱
4、体会母亲形象
悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲
第二课时
一、再读感知,体会作者的情感
找出表达作者情感的词句,有感情地朗读,并说说表达了作者怎样的情感?
①可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
②看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“一直”表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中,根本没有注意到母亲的严重病情,“绝”“竟”说明作者对母亲的病重和离世毫无准备,这些词表达了作者的悔恨(愧疚)、悲痛。
二、学习看花部分,懂得“好好活儿”的意味
1、①母亲为什么带我看菊花?
母亲带我看花是想唤起我对生活的信心。
②我为什么去看菊花?
找出描写菊花的句子——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
菊花淡雅高洁——是母亲品质的写照;
菊花热烈而深沉——是母爱的写照;
菊花开得烂漫——菊花开得烂漫——我终于能坚强地面对磨难，活出自我生命的个性与美丽。
2、结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意?
表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活的磨难。
3、结尾作用
结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。
内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念。
三、合作探究
课文为什么不以《怀念母亲》为题,却以《秋天的怀念》为题?
点拨：散文标题的作用：①交待故事发生的时间或地点;②交待叙事的线索;③奠定文章的感情基调;
④揭示文章的主题思想。
1.“怀念母亲”太直白,“秋天的怀念”更有诗意;
2.“秋天”是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关;
3.“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
四、课堂小结
1、本课以______为线索，主要讲了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下，而后儿子终于明白了母亲的苦心，决定振作精神跟妹妹一起___________。
2、人物描写的方法主要有：
①
②
③
④
师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我;听着听着甜美的歌声，我;看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么?可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法(通过人物的表情、动作、语言表现人物内心)，给妈妈写一封信。
板书设计：
秋天的怀念
史铁生
线索：看花
深爱
母子
13、《秋天的怀念》优秀教学设计(部编版七年级上册)
开篇词
有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他知道母亲严重的病情时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧!
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。
3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学过程
一、新课导入
生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望!此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)
二、自学指导(一)——预习与交流
1.给加点的字注音。
瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)
2.解释下列词语的意思。
瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
诀别：不再相见的分别。
翻来覆去：来回翻身。
3.作者简介
史铁生(1951—2010)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)朗读课文
1.教师范读，学生听读，欣赏。
2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
(二)整体感知
1.请概括文章的主要内容。
【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情况 母亲的表现 母亲
的话 “我”的
表现 母亲的表
现
第一次
暴怒
无常 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 “不，我不去!”狠命捶打两条腿。 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 “什么时候?”“好吧，就明天。”
喜出望外
3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事?
【交流点拨】主要体现在四件小事上：
(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。
4.作者的生活态度前后有什么改变?
【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)
(三)语言品味
1.品味细节描写的魅力。
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。
(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。
(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?
【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?
【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。
2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。
【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。
四、领悟主题
理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
五、板书设计
六、拓展延伸
1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——《病隙碎笔》
【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
2.学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?
【交流】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
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