八年级语文下册《唐诗二首—卖炭翁》教案一等奖

1、八年级语文下册《唐诗二首—卖炭翁》教案

　　卖炭翁/白居易

　　一、新课导入

　　播放【作者作品】《白居易》导入。

　　今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　二、了解“宫市”

　　宫市，宫是皇宫，市是买、采购的意思。所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗?

　　有相关记载：时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。……率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……(《旧唐书张建封传》)。

　　这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景。

　　三、初步感知

　　1.播放【影音课文】，读准字音，读通诗意。

　　参考：鬓(bìn)辗(niǎn)辙(zhé)两骑(jì)敕(chì)麾(huī)

　　薪：柴。

　　辗：通“碾”，轧。

　　骑：骑马的人。

　　敕：皇帝的命令。

　　叱：吆喝。

　　直：通“值”，价格。

　　2.说说你从诗歌中读出了什么?

　　学生自由发言。

　　可参考【知识总汇】

　　四、探究学习

　　朗读诗歌，自主学习，小组合作，探究问题。

　　【精品课件】

　　1.请用一个字概括卖炭翁的遭遇，并进行具体分析。

　　参考：“苦”。烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦。这苦也有所不同，其中，烧炭是艰苦，运炭是困苦，炭被抢是悲苦。

　　具体词句：

　　烧炭艰苦——“满面……食指黑”(外貌);

　　运炭困苦——“衣正单”“一尺雪”“晓驾”“碾冰辙”“牛困人饥”“泥中歇”;

　　被抢悲苦——“惜不得”(心理)

　　可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》

　　2.用一个字概括宫使的形象，并进行具体分析。

　　明确：“霸”。

　　具体词句：

　　横冲直撞、趾高气扬——黄衣、白衫、翩翩(外表)

　　仗势凌人、蛮不讲理——把、称、回、叱、敕、牵、系(行为)

　　交易不公(炭直)——一车炭，千余斤;半匹红绡一丈绫(对比)

　　可参考【微教案】《〈卖炭翁〉中的对比》

　　3.分别用一个字概括作者对他们寄予的情感。

　　参考：卖炭翁—“怜”(“可怜身上衣正单”);宫使—“恨”(一系列动词描写)。

　　4.从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句中，你读出了什么?

　　答案预设：衣衫单薄不能暖身，却希望炭能卖个好价而期待着天寒。明知挨冻却甘愿受苦，看出他的生活是多么窘迫!这反映出社会给劳动人民生活带来的重压。终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫。作者的爱憎也在此句中分明体现。

　　可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》

　　五、拓展探究

　　【精品课件】

　　卖炭翁的遭遇是一个个别现象吗?

　　参考：根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般。那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢?应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：

　　《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已!”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。

　　六、课堂小结

　　学生总结。

　　【精品课件】

　　卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望无法实现，因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长辛劳过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影!这就是白居易为我们揭示的统治阶级掠夺人民的罪恶行径，我们所感受到的是他对劳动人民的同情之情，也看到了他实践了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。

　　七、背诵诗歌

　　播放【背诵指导】，背诵诗歌。

　　同座先互相抽查，后指名背诵。

　　九、板书设计

　　卖炭翁

　　白居易

　　烧炭艰辛

　　卖炭翁运炭艰难

　　对比炭被掠夺

　　宫使夺炭

2、《唐诗四首》教案（共4课时）长春版七年级语文下册

　　宣州谢朓楼饯别校书叔云

　　一、教学目的

　　通过诵读，感受诗人感情的起伏跌宕、腾踔跳跃，体会诗人怀才不遇的愤懑与烦忧。

　　二、教学方法

　　诵读与感悟相结合，以读引悟，以悟助读。借助歌曲、图画等加深对诗作的理解与感悟。

　　三、预习要求

　　1.根据注释理解诗作以及诗中的典故。

　　2.查找资料，了解李白的生平。

　　四、教学结构

　　诵读诗—画读诗—品读诗—读唱诗

　　五、教学环节

　　(一)诵读诗

　　1.看CAI课件，听读本诗。听出轻重、节奏、感情。

　　2.学生自由练读，要求读得正确、流利，读出节奏、轻重、感情。

　　3.学生齐声朗读诗歌。

　　(二)画读诗

　　1.分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。

　　弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧。(低)

　　长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。(高)

　　蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。(高)

　　俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。(高)

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(低)

　　人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。(低)

　　2.画出诗人情感变化的曲线。看看像什么?

　　像山峰，像波浪

　　3.体会诗人情感的跌宕变化。

　　(1)诗的感情基调是什么?从哪句诗中可以看出来?

　　明确：愁苦、烦闷。从“弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧”中可以看出来。

　　(2)诗人为什么会烦、会忧、会愁?(展示诗的写作背景)

　　明确：天宝以来朝政愈趋腐败，李白的个人遭遇愈趋困窘。理想与现实的尖锐矛盾引起了强烈的精神苦闷。诗作的发端既不写楼，更不叙别，而是陡起壁立，直抒郁结。

　　(3)诗人的感情有几次变化?是怎样变化的?

　　明确：两次。当诗人看到寥阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。精神不觉为之一振，烦恼为之一解，感到心情舒畅：“走吧，我们一起去高楼酣饮，喝个痛快淋漓吧。”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”这两句表明诗人内心由极端苦闷而转向爽朗壮阔的境界。

　　高潮过后是什么呢?我们凝神期待，屏息倾听，听到的却是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。诗人的精神在幻想中遨游驰骋，诗人的身体却始终被羁束在污浊的现实世界之中，现实中不存在“长风万里送秋雁”那种可以自由飞翔的天地。诗人从幻想的高空跌落到现实的土地上。面对长流不息的宛溪水，写出了“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。生动地写出了诗人力图摆脱精神苦闷的要求。李白的进步理想与黑暗现实之间的矛盾，在当时的历史条件下，是无法解决的，因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。

　　(4)诗人最终选择的结局是什么?

　　明确：“散发弄扁舟”(教师在图上添画一叶扁舟)

　　(5)以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗?(学生自由回答)如：

　　生：从他的生平中可知，此后他曾参加过永王李粼的幕府，在他61岁的时候听说李光弼率大军征讨史朝义，还由当涂北上请缨杀敌。所以他以后很难一直归隐。

　　生：他接受的是儒家“济苍生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的归隐只能是暂时的。也许某一天他会把孤舟系上航帆，像《行路难》中所写的那样：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”可以在图上添画帆的图形。(请同学添画白帆)

　　小结：这才是李白。感情如风，变化无常，在理想与现实之间徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大开大合，体现了诗人内心无法排解的烦忧。

　　4.看看这幅画中还能添画什么内容?(图见后文)

　　秋雁、明月、高楼(请学生说出添画的内容)

　　5.前文中“长风万里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又说“欲上青天览明月”应是入夜之景，饯别的时间是白天还是晚上呢?

　　明确：白天。因为下文说的是“欲”上青天览明月，这是诗人的想像，是一种虚实相映的写法。

　　(三)品读诗

　　1.重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方?

　　2.学生质疑：(1)作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。(2)这首诗的语言太重复。如“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。

　　3.引导学生诵读、感悟。

　　(1)请学生改写诗的开头，把它改写成整齐的七言。引导学生诵读、感悟、比较，修改前后各有什么表达效果。

　　明确：文章开头散文句法的应用，更有助于作者感情的抒发。长长短短随意自如的散文句式使作者的感情如骏马腾缰，烦乱、忧愤之情如长江大河一泻千里。

　　(2)这几句都用了一种什么修辞?明确：反复。在流行歌曲中是否也有类似的用法，请举一例，试唱出来。体会它有什么表达效果?诵读体味“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这几句中反复手法的运用效果。

　　明确：有一种复沓的节奏美。使作者的感情表达得更充分，更淋漓尽致。

　　4.教师小结。

　　(四)唱读诗

　　1.播放《宣州谢朓楼饯别校书叔云》的歌曲。

　　2.学生跟唱、学唱。

　　(五)课堂小结

　　望岳

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2、理解诗歌的思想内容，准确流畅地背诵。

　　(二)能力目标

　　1、加强朗读教学，提高朗读水平，同时激发学生的联想和想象。

　　2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、体会诗人热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

　　2、学习诗人不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　教学方法

　　1、诵读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，把握诗歌内容。

　　2、合作探究法与点拨法相结合。学生讨论，生生互动;教师点拨，师生互动，从而提高学生的自主学习和合作探究能力。

　　3、联想想象法。引导学生想象形象，体验感情，品味意蕴。

　　教学过程

　　一、情趣导入，激发兴趣

　　草堂留后世，诗圣著千秋。——朱德

　　世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若

　　同学们，这两幅对联中所指的是同一个人，他是谁呢?

　　是的，他就是杜甫。今天我们就来学习他的早期代表作品——《望岳》。

　　二、简介作者及写作背景

　　杜甫，字子美，自称少陵野老，后人称他杜少陵。唐肃宗时官至左拾遗。曾任检校工部员外郎，故世称杜工部。晚年离开四川飘泊两湖，在湖南病逝，作品有《杜工部集》。他是唐代伟大的现实主义诗人，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，他本人也被看做一代诗宗，被尊为“诗圣”。

　　这首诗是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年，年轻的诗人离开了长安，到衮州去省亲——其父杜闲当时任衮州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。

　　三、朗读诗歌，理解内容

　　《望岳》是一首五言古诗，句式有“二一二”或者“二二一”，比如：“岱宗/夫/如何?齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”

　　1、多种形式地朗读。

　　(1)学生自读，初步感受诗歌节奏。

　　(2)教师范读，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

　　(3)同桌互读，相互点评。

　　(4)指名学生朗读，其余同学点评。

　　(5)欣赏配乐诗朗诵《望岳》。

　　2、学生参照课下注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗歌大意。

　　以小组为单位展开讨论，学生将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间相互交流，从词义到整首诗的内容，力求对诗歌内容有一个整体的把握。

　　指名学生说出对诗歌大意的理解。

　　四、品味诗歌，感悟意境

　　1、全班齐读诗歌(配乐)

　　教师提问：诗题为“望岳”，全诗由这个“望”字统领，全诗句中没有一个“望”字，但却时时让人感觉到“望”的存在。

　　2、想象理解诗歌。

　　学生展开想象，讨论诗人当时望岳的情景。

　　3、体悟情感的表达。

　　探究这首诗的思想感情。

　　(可以联系写作背景，联系诗人的人生经历)

　　五、自主选择，赏析诗歌

　　自己大声朗读诗歌，说出你最喜欢的诗句，并阐明自己的理由。

　　(学生各抒己见，教师应当以鼓励为主，不用过多评判，更不要轻易否定)

　　六、背诵全文，掌握名句

　　1、全班齐背这首诗。

　　2、默写其中的颔联和尾联，并同桌之间相互说出自己对这两联的赏析。

　　七、作业设计

　　1、默写《望岳》中自己最喜欢的一联并写出赏析文字。

　　2、查寻收集杜甫一生不同时期的诗作。

　　观刈麦

　　一、教材分析

　　《观刈麦》是苏教版七年级语文下册的一首古诗。诗歌，重在培养学生鉴赏诗歌的能力。由于在这之前的诗歌教学，主要是以诵读、积累为主，学生还未形成系统的学习、欣赏诗歌的知识、能力。所以，这一课的教学重点就是继续引导学生巩固学习诗歌的有关知识，引导学生将相关的知识系统化，通过课堂实践转化为阅读诗歌的能力，形成欣赏诗歌的能力。

　　二、学情分析

　　《观刈麦》是白居易作的一首叙事讽喻诗。诗人欲通过作讽喻诗达到“呕歌生民病，愿得天子知”的目的。这首诗描写了农民夏日割麦的艰辛和贫妇田中拾麦的可怜与悲苦，揭示了赋税的繁重，表达了诗人对农民的深切同情。白居易的叙事诗较为浅显，诗意并不难懂，但由于学生生活的年代与诗人相隔甚远，而且他们在鉴赏诗歌方面还较薄弱，要把握诗情还是有一定难度的。因此在教学过程中，要引导学生结合时代背景，通过反复诵读，来品味诗中的情，同时让学生联系生活来学习语文，把现在的生活与以前的生活作比较，培养学生对父母(劳动人民)的感情，珍惜他们的劳动成果和现在美好的生活。

　　三、教学目标

　　【知识目标】1、记诵名句，积累名言妙句。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　【能力目标】1、学习作者通过场景描写突出主题的表现手法。

　　2、通过发现诗歌的美点，初步形成学生欣赏诗歌的能力

　　【情感目标】增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识

　　四、教学重点、难点

　　1、有感情地朗读诗歌，把握诗人的思想感情，培养欣赏诗歌的能力。

　　2、增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识。

　　五、教学过程

　　六、教学时间：一课时

　　七、教学过程：

　　(一)导入

　　由古诗《悯农》导入新课，并简介作者白居易。

　　(二)读古诗，理解诗意

　　(要求：读得流畅，并且根据自己对诗意的理解，投入自己的感情。)

　　(1)读完这首诗，大家有何感想?你会用什么词来概括你读后的感受?

　　(例如：这些农民很辛劳，很可怜，读完有些伤感。)

　　(2)思考讨论：

　　①了解“诗中人”、“诗中事”、“诗中情”

　　“诗中人”：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、诗人

　　“诗中事”：担饭、提水、割麦、拾麦、观刈麦

　　“诗中情”：同情

　　②诗歌描写了哪几个场景?请用几个字简明地概括。

　　(丰收景象——收麦情景——拾麦情景——诗人感慨)

　　(三)读诗句，赏析诗歌

　　学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在朗读诗句、熟悉诗歌内容的基础上赏析诗歌。

　　(从停顿、重音、声音的延长、语调的处理等方面给学生以朗读指导。)

　　1、第一场景

　　思考：小麦成熟，意味着丰收，我们应该如何诵读?

　　例：田家少闲月，五月人倍忙。重点放在“少”和“倍”字上，突出劳动人民日复一日的辛勤劳作。

　　2、第二场景

　　(过渡：前四句通过写景，描写了丰收的景象，而诗人紧接着又叙事，即收麦的情景是怎样的呢?)

　　分组讨论

　　明确：农民顶着烈日在赶收小麦。“足蒸暑气……但惜夏日长”这四句写了刈麦的场景，并对刈麦者的心理加以刻画，为了活命，再累再热，也只得忍着，挺着，这揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦耐劳的美德以及人同情的艰难处境。

　　3、第三场景：

　　“复有贫妇人……拾此充饥肠”这四句为我们展示了另一幅特写画面，另一种心酸的情景。

　　从诗中，我们可以了解到，因为缴纳租税，家里的田地都卖光了，只好拾些麦穗填饥肠：农民辛勤劳动，还这么贫穷的原因，原来是租穗剥削太重了。繁重的赋税已经使这个妇人失掉自己的田地，那么那些正在割麦的农民将来是否也有可能失掉自己的田地呢?

　　4、第四场景(联系写作背景)

　　诗人的心弦显然是被这悲惨景象震撼了!诗人看到这样的景象，了解到这样的事情，在诗中诗人抒发了怎样的感情?

　　明确：诗人诗中字里行间布满了劳动者的同情。此情此景，让诗人想到了自己的“不事农桑”却“吏禄三百石”，官吏的舒适富裕与农民向辛劳贫困形成鲜明的对比，这段抒情文字表现了诗人对劳动人民的深切同情以及自责的感情。

　　(四)练习巩固

　　1、反映农民恶劣劳动环境的句子是：

　　2、描写农民收麦筋疲力尽却希望夏日更长矛盾心理的句子是：

　　3、描写农民收麦筋疲力尽却希望夏日更长矛盾心理的句子是：

　　4、“贫妇人”、“抱子”“秉遗穗”、“悬敝筐”的原因是：

　　(五)再读诗歌，加深感触

　　1、听配乐朗诵

　　2、全班齐读

　　(六)探究拓展

　　对于诗中所描述的农民的命运，你们有何感想?

　　(联系自身的生活实际，畅谈感想)

　　(七)小结

　　在这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷能体验民情，能够减轻农民的赋税。可以说，诗人以巧妙的手法，谱写了一曲令人心酸的悲歌。

　　(八)作业

　　1、背诵诗歌

　　2、完成《语文学习指导》的练习

　　雁门太守行

　　教学目标：

　　一：知识与技能：巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力;发展联想、想象能力。

　　二、过程与方法：通过朗读体会诗中情，小组讨论理解诗中意，潜心品析发现诗中美，继而发挥想象感受全诗意境。

　　三、情感态度价值观：提高审美情趣，激发热爱祖国语言文字的情感。

　　教学策略：

　　用情境教学法创设意境，组织学生小组自学自悟赏析全诗，师生、生生进行交流并让学生发挥再造想象感受诗之美。

　　教具：

　　多媒体图片、乐曲《十面埋伏》

　　教学流程：

　　一、导入新课：

　　导语：古诗词是中华文化宝库中的明珠，诗词的世界是一个如歌如画的世界。诗中有“大江东去”的豪迈，有“晓风残月”的凄凉;有“把酒问天”的人生感慨，有“铁马冰河”的壮烈情怀。在诗中，我们认识了“吞吐日月”的曹操，我们了解了“人比黄花瘦”的李清照;我们明白了“报得三春晖”是天下儿女对父母的一片深情，我们懂得了“但愿人长久”是炎黄子孙对团圆的共同企盼。诗中有“曲径通幽”，有“波涛如怒”;有“水光潋滟”，有“绿肥红瘦”。同学们让我们再次走进古诗的世界，让它来壮阔我胸襟，激荡我心海。

　　二、朗读品味——读出韵味美

　　1、师配乐朗读(乐曲《十面埋伏》)

　　2、生配乐朗读、齐读。(要求读出韵味，体会情感)

　　三、理解诗意

　　1、问：读出了哪种情感?(苍凉、悲壮、豪迈……)

　　2、小组讨论：具体看看描述的是什么情境，用自己的话描述出来。

　　3、小组发言解释诗意。

　　四、品析词语——感受形象美

　　1、引导：诗是美的，还需要我们有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里?还需要我们从品析词语入手来发现美。

　　提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。

　　2、学生讨论，谈感受。

　　3、师归纳：

　　黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急;

　　金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。

　　燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。

　　红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。

　　这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面，加上“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。

　　五、再造想象——品味意境美

　　1、引导：通过品析，我们发现了美，让我们再来感受这美。好的诗都是富于启示性的，言近而意远。能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的联想，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。

　　2、示范：请让我当一回导演，大家轻轻闭上眼睛，随老师的描述放映首联所表达的画面：

　　镜头中首先出现的是辽远苍茫的大漠，逐渐推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的乌云。镜头渐渐拉远，只见整个天空都是阴霾密布，一直到远远的地平线上，黑沉沉的，给人沉闷肃杀的感觉，犹如大敌当前。偶尔有一丝日光从云间缝隙中射出。镜头逐渐推移——这是城门前的一队士兵，他们身穿铠甲，手握刀枪，持着盾牌，笔直的站着。一个特写镜头——这是一个年轻的士兵，他的脸上是刚毅严肃的表情，目光中透着坚定，那是誓死报国的决心。日光透射到他的铠甲上，闪出金色的光芒，仿佛给他增添了无穷的力量。

　　3、请同学们描述颔联颈联的画面。

　　要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。

　　六、积累比较——吟诵其他边塞诗

　　1、交流吟诵自己积累的边塞诗

　　2、反复朗读《雁门太守行》，直至背诵。结束语：我们的祖国是一个诗的国度，诗歌用他那不凡的魅力感染着我们，我们为诗歌美妙的意境而心驰神往，为诗人阔达的胸襟而感慨激动。我们爱诗，更爱孕育诗歌这片土壤的五千年文明古国!

3、部编版八年级语文下册第24课《唐诗二首》导学案（茅屋为秋风所破歌、卖炭翁）

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【学习目标】

　　1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　2.朗诵本诗，体会本诗的句式、用韵等方面的特点。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　杜甫(712-770)，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。

　　2.写作背景

　　“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。

　　不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　【自主学习】

　　1.注音

　　怒号()挂罥()突兀()布衾()

　　俄顷()丧()乱广厦()见()此屋

　　长()林梢三重()茅沉塘坳()庇()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　【合作探究】

　　1.诗歌叙述了一件什么事情?

　　2.诗歌为我们呈现了几幅画面?给每幅画面拟一个小标题。

　　3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。

　　【拓展延伸】

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”寄托了诗人怎样的理想?有何现实意义?

　　【课后集训】

　　1.下列加点词解释有误的一项是(　　)

　　A.高者挂罥(罥：挂，缠绕)长林梢

　　B.下者飘转沉塘坳(塘坳：低洼积水的地方)

　　C.秋天漠漠(漠漠：乌云密布的样子)向昏黑

　　D.俄顷(俄顷：突然)风定云墨色

　　2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思?“歌”该怎样解释?

　　3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。

　　4.诗人杜甫在这首诗中忧思深广，推己及人，舍己为人，但他却对“公然抱茅入竹去”的南村群童说是“忍能对面为盗贼”，对此，你是怎样理解的?

　　5.联系全诗，简要分析“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《卖炭翁》

　　【学习目标】

　　1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2.通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。

　　他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

　　他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

　　2.写作背景

　　这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。

　　题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺;二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。

　　韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”

　　【自主学习】

　　1.注音

　　鬓()辗()辙()

　　骑()敕()叱()

　　将()系()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　【合作探究】

　　1.诗歌出现了哪些人物?

　　卖炭翁和黄衣使者白衫儿(宫使)

　　2.诗歌主要讲了什么故事?

　　一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空

　　3.围绕炭可以分为哪几个层次?

　　烧炭——运炭——被夺炭

　　【拓展延伸】

　　角度一：知道人物形象刻画方法

　　1.诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。

　　2.本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明?

　　角度二：体会对比的写作手法

　　“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷;

　　“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理;

　　“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

　　角度三：把握作者的情感

　　作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，你从什么地方可以看出来?

　　角度四：尝试归纳主旨

　　本诗通过记叙()，揭露了()的罪恶和()的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的()。

　　【课后集训】

　　1.下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”以外貌描写表现了卖炭翁的辛酸劳作。

　　B.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”以心理描写反映了卖炭翁悲惨的生活境遇。

　　C.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”以神态描写表现了卖炭翁的勇敢反抗。

　　D.“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”以动作描写揭露了宫使凶残掠夺的面目。

　　2.下列对下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.《卖炭翁》一诗揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

　　B.“把”、“称”、“叱”、“牵”，几个简洁而有力的动词，形象地描绘出宫使如狼似虎般的蛮横掠夺。

　　C.“手把文书口称敕”中的“文书”是行政机构间互相往来的平行公文，而小太监手里却有“文书”和“敕”，这两个词表现了宫使的狐假虎威、巧取豪夺。

　　D.“牛困人饥日已高”七个字就直接写出了卖炭翁在雪地赶车行走的整个过程，形象地写出了卖炭翁卖炭的艰难困苦：路远、车重、雪厚、人苦。

　　3.下列对诗歌理解赏析正确的一项是

　　A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。

　　B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。

　　C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。

　　D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。

4、部编本八年级语文下册唐诗二首（优秀教案）

　　课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　2.了解两首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

　　过程与方法

　　1.朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

　　2.比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情景交融、志趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　情感、态度与价值观激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美、培养审美情趣，陶冶情操。

　　作者简介

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳(今湖北襄阳)。官至工部员外郎，故后世又称他为“杜工部”。他是盛唐时期伟大的现实主义诗人，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了当时时代的现状，后世将他的诗称为“诗史”。代表作有“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等。

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

　　写作背景

　　《茅屋为秋风所破歌》：选自《杜诗详注》卷十(中华书局1979年版)。安史之乱造成时局动荡，百姓颠沛流离。公元759年底,为了躲避“安史之乱”，杜甫来到成都。第二年，杜甫在成都浣花溪畔营建了一座草堂，后世称“杜甫草堂”。在成都的草堂，杜甫总算暂时过上了安定的日子。这时，他已经49岁了。可好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。御史大夫崔光远来兼成都尹，他是个不学无术的赌棍，对诗人杜甫当然不会尊重。761年8月，成都平原风雨成灾。草堂被吹破了，草堂前的一棵200年的楠树也被拔倒了。〖JP3就在诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾的情况下，杜甫写了《茅屋为秋风所破歌》。〖JP

　　《卖炭翁》：本诗选自《白居易集》卷四(中华书局1979年版)。本诗是白居易《新乐府》组诗中的第三十二首，自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》是在元和(唐宪宗年号，806—820)初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市十分的了解，又对人民有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也抓了过去，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。诗人有感于此，写下本诗。

　　读准字音

　　怒号(háo)三重茅(chóng)挂罥(juàn)

　　塘坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)恶卧(è)

　　丧乱(sānɡ)广厦(shà)大庇(bì)突兀(wù)

　　辗(niǎn)车辙(zhé)两骑(jì)敕(chī)

　　叱(chì)系(jì)

　　通假字

　　何时眼前突兀见此屋(“见”同“现”，出现)

　　晓驾炭车辗冰辙(“辗”同“碾”，轧)

　　系向牛头充炭直(“直”同“值”，价格)

　　文言句式 ——秋天漠漠向昏黑(介词用作动词，接近)

　　系向牛头充炭直(同“值”，动词用作名词，价钱)

　　手把文书口称敕(动词用作名词，指皇帝的命令)

　　新课导入

　　漫步在古诗苑中，那纷繁复杂的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精彩优美的语言……深深地吸引着我们。今天，就让我们一起来欣赏这两首古诗，相信风景这边独好。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【整体感知】

　　读通诗意。

　　八月深秋，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面做贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。一下雨屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。像线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨所动摇，安稳得像山一样?唉!什么时候眼前才能出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　【文本探究】

　　1.诗人为何长夜难眠?“长夜沾湿何由彻”一句体现了诗人怎样的情怀?

　　从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋联想到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有更深层的含义，诗人从眼前景想到过去事，再想到未来，自己、国家都在风雨飘摇中挣扎。

　　2.杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇?请谈谈你的理解。

　　以小见大，推己及人，表现诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。作者的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民情感的流露。

　　《卖炭翁》

　　【初读感知】

　　1.请学生朗读全诗，对照注释初步理解诗意，提出疑问后共同解决。

　　2.指名朗读全诗，其他学生闭上眼体会诗中意境。

　　【品读鉴赏】

　　1.这首诗给我们讲述了什么内容?

　　主要写了一位辛酸悲苦的卖炭老翁的故事。

　　2.这首诗的中心思想是什么?表达了作者怎样的思想感情?

　　通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情之情。

　　写作方法运用 【深入研读，探究方法】

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　1.用词生动准确。

　　如第一节中“风怒号”三字，用词生动准确，犹如秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，生动传神地写出了秋风之大而无情。“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，可见秋风之猛。还有“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，这一个接一个的动态描写，不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。

　　2.逐层蓄势，转笔陡然。

　　本诗的艺术构思极有特色。诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进，极写个人的不幸遭遇，待蓄足势后陡然转笔，以抒情议论的方法表达内心的愿望。

　　《卖炭翁》

　　1.巧设诗眼，总领全诗。

　　诗人以“卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食”两句展现了几乎濒于生活绝境的老翁所能有的唯一希望。这是全诗的诗眼。其他一切描写，都集中于这个诗眼。

　　2.陪衬和反衬，相得益彰。

　　在表现手法上，则灵活地运用了陪衬和反衬。以“两鬓苍苍”突出年迈，以“满面尘灰烟火色”突出“伐薪、烧炭”的艰辛，再以荒凉险恶的南山作陪衬，老翁的命运就更激起了人们的同情。而这一切，正反衬出老翁希望之火的炽烈：卖炭得钱，买衣买食。老翁“衣正单”，再以夜来的“一尺雪”和路上的“冰辙”作陪衬，使人更感到老翁的“可怜”。接下去，“牛困人饥”和“翩翩两骑”，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊;“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”，反衬出“宫市”掠夺的残酷。而就全诗来说，前面表现希望之火的炽烈，正是为了反衬后面希望化为泡影的可悲可痛。

　　【方法活用，片段作文】

　　请用一系列动词描述一个事件(如削苹果、打球、收拾课桌等)的过程。

　　他弯着腰，篮球在他手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜的转动，寻找突围的机会。突然他加快了脚步，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线来到了篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了个漂亮的弧线后，不偏不倚投中了篮球筐。

　　布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

　　教学反思

　　教学中我很注重当堂背诵古诗，我采用了小组比赛的形式一起来背诵。对于不同的篇章我采用不同的方法，从而使各个层次的学生都参与其中。

5、八年级语文下册《唐诗二首—卖炭翁》教案

　　卖炭翁/白居易

　　一、新课导入

　　播放【作者作品】《白居易》导入。

　　今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　二、了解“宫市”

　　宫市，宫是皇宫，市是买、采购的意思。所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗?

　　有相关记载：时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。……率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……(《旧唐书张建封传》)。

　　这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景。

　　三、初步感知

　　1.播放【影音课文】，读准字音，读通诗意。

　　参考：鬓(bìn)辗(niǎn)辙(zhé)两骑(jì)敕(chì)麾(huī)

　　薪：柴。

　　辗：通“碾”，轧。

　　骑：骑马的人。

　　敕：皇帝的命令。

　　叱：吆喝。

　　直：通“值”，价格。

　　2.说说你从诗歌中读出了什么?

　　学生自由发言。

　　可参考【知识总汇】

　　四、探究学习

　　朗读诗歌，自主学习，小组合作，探究问题。

　　【精品课件】

　　1.请用一个字概括卖炭翁的遭遇，并进行具体分析。

　　参考：“苦”。烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦。这苦也有所不同，其中，烧炭是艰苦，运炭是困苦，炭被抢是悲苦。

　　具体词句：

　　烧炭艰苦——“满面……食指黑”(外貌);

　　运炭困苦——“衣正单”“一尺雪”“晓驾”“碾冰辙”“牛困人饥”“泥中歇”;

　　被抢悲苦——“惜不得”(心理)

　　可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》

　　2.用一个字概括宫使的形象，并进行具体分析。

　　明确：“霸”。

　　具体词句：

　　横冲直撞、趾高气扬——黄衣、白衫、翩翩(外表)

　　仗势凌人、蛮不讲理——把、称、回、叱、敕、牵、系(行为)

　　交易不公(炭直)——一车炭，千余斤;半匹红绡一丈绫(对比)

　　可参考【微教案】《〈卖炭翁〉中的对比》

　　3.分别用一个字概括作者对他们寄予的情感。

　　参考：卖炭翁—“怜”(“可怜身上衣正单”);宫使—“恨”(一系列动词描写)。

　　4.从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句中，你读出了什么?

　　答案预设：衣衫单薄不能暖身，却希望炭能卖个好价而期待着天寒。明知挨冻却甘愿受苦，看出他的生活是多么窘迫!这反映出社会给劳动人民生活带来的重压。终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫。作者的爱憎也在此句中分明体现。

　　可参考【微课堂】《卖炭翁的艰辛和贫寒》

　　五、拓展探究

　　【精品课件】

　　卖炭翁的遭遇是一个个别现象吗?

　　参考：根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般。那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢?应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：

　　《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已!”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。

　　六、课堂小结

　　学生总结。

　　【精品课件】

　　卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望无法实现，因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长辛劳过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影!这就是白居易为我们揭示的统治阶级掠夺人民的罪恶行径，我们所感受到的是他对劳动人民的同情之情，也看到了他实践了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。

　　七、背诵诗歌

　　播放【背诵指导】，背诵诗歌。

　　同座先互相抽查，后指名背诵。

　　九、板书设计

　　卖炭翁

　　白居易

　　烧炭艰辛

　　卖炭翁运炭艰难

　　对比炭被掠夺

　　宫使夺炭

6、部编版八年级语文下册《唐诗二首》精品导学案

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【学习目标】

　　1.结合注释初步了解诗歌，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　2.朗诵本诗，体会本诗的句式、用韵等方面的特点。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　杜甫(712-770)，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”，其风格沉郁顿挫。

　　2.写作背景

　　“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。

　　不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　【自主学习】

　　1.注音

　　怒号()挂罥()突兀()布衾()

　　俄顷()丧()乱广厦()见()此屋

　　长()林梢三重()茅沉塘坳()庇()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!

　　【合作探究】

　　1.诗歌叙述了一件什么事情?

　　2.诗歌为我们呈现了几幅画面?给每幅画面拟一个小标题。

　　3.画面里描写秋风、茅屋以及“我”的句子，找出它们的特点，并用一个含“痛”的词组表达“我”的情感。

　　【拓展延伸】

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”寄托了诗人怎样的理想?有何现实意义?

　　【课后集训】

　　1.下列加点词解释有误的一项是(　　)

　　A.高者挂罥(罥：挂，缠绕)长林梢

　　B.下者飘转沉塘坳(塘坳：低洼积水的地方)

　　C.秋天漠漠(漠漠：乌云密布的样子)向昏黑

　　D.俄顷(俄顷：突然)风定云墨色

　　2.题目“茅屋为秋风所破歌”是什么意思?“歌”该怎样解释?

　　3.默写出《茅屋为秋风所破歌》最后一段表现诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想的几句诗。

　　4.诗人杜甫在这首诗中忧思深广，推己及人，舍己为人，但他却对“公然抱茅入竹去”的南村群童说是“忍能对面为盗贼”，对此，你是怎样理解的?

　　5.联系全诗，简要分析“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”这几句诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《卖炭翁》

　　【学习目标】

　　1.通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2.通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　【知识链接】

　　1.作者介绍

　　白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。

　　他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。

　　他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。

　　2.写作背景

　　这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年(809)。

　　题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是指百姓苦于宫市的巧取豪夺;二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名，毁了皇家的声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。

　　韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”

　　【自主学习】

　　1.注音

　　鬓()辗()辙()

　　骑()敕()叱()

　　将()系()

　　【整体感知】

　　诵读课文，尝试翻译全文大意：

　　卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

　　半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

　　【合作探究】

　　1.诗歌出现了哪些人物?

　　卖炭翁和黄衣使者白衫儿(宫使)

　　2.诗歌主要讲了什么故事?

　　一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空

　　3.围绕炭可以分为哪几个层次?

　　烧炭——运炭——被夺炭

　　【拓展延伸】

　　角度一：知道人物形象刻画方法

　　1.诗中刻画了两组人物，请分别用一个词概括人物形象。

　　2.本诗中有哪几种人物描写方法，举出诗句进行说明?

　　角度二：体会对比的写作手法

　　“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷;

　　“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理;

　　“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。

　　角度三：把握作者的情感

　　作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，你从什么地方可以看出来?

　　角度四：尝试归纳主旨

　　本诗通过记叙()，揭露了()的罪恶和()的残暴，同时也表现了作者对下层劳动人民的()。

　　【课后集训】

　　1.下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”以外貌描写表现了卖炭翁的辛酸劳作。

　　B.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”以心理描写反映了卖炭翁悲惨的生活境遇。

　　C.“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”以神态描写表现了卖炭翁的勇敢反抗。

　　D.“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”以动作描写揭露了宫使凶残掠夺的面目。

　　2.下列对下列对诗歌理解有误的一项是

　　A.《卖炭翁》一诗揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

　　B.“把”、“称”、“叱”、“牵”，几个简洁而有力的动词，形象地描绘出宫使如狼似虎般的蛮横掠夺。

　　C.“手把文书口称敕”中的“文书”是行政机构间互相往来的平行公文，而小太监手里却有“文书”和“敕”，这两个词表现了宫使的狐假虎威、巧取豪夺。

　　D.“牛困人饥日已高”七个字就直接写出了卖炭翁在雪地赶车行走的整个过程，形象地写出了卖炭翁卖炭的艰难困苦：路远、车重、雪厚、人苦。

　　3.下列对诗歌理解赏析正确的一项是

　　A.这首诗是一首讽喻诗，也是一首叙事诗。从题下自注“苦宫市也”，可以看出诗的主题在于揭露唐朝宫市的公开掠夺性。

　　B.白居易是宋朝伟大的现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者，他与唐代的李白、杜甫一样都是著名诗人。

　　C.全诗完整地记述了卖炭老人烧炭、运炭和卖炭的经过，刻画了卖炭翁受压榨受欺凌但敢于反抗的人物形象。

　　D.“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”运用叙述，“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”则运用说明，全诗笔法简洁，富有表现力。

7、《卖炭翁》教案二则(部编人教版八年级下册)

　　教学案例一

　　【教学目标】

　　1.理解诗歌内容，体会白居易同情百姓疾苦的思想感情。

　　2.品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。

　　3.有感情地朗读诗歌。

　　【教学重点】

　　1.理解诗歌内容，体会白居易同情百姓疾苦的思想感情。

　　2.品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。

　　【教学难点】

　　品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　大家学过欧阳修的《卖油翁》吗?讲了一个什么故事?(学生回答)这个故事告诉我们什么道理?(熟能生巧)今天我们学习的这篇文章不再卖油了，改卖炭。大家见过炭吗?炭有什么特点?(黑色、可取暖、可卖钱)谁知道烧炭的过程?(学生试着回答)大家觉得这个过程辛苦吗?(辛苦)好，今天我们就来学习白居易的《卖炭翁》，一起去看看在这样辛苦劳动的一位卖炭翁身上到底发生了什么故事。(板书课题)

　　二、作者简介及相关知识

　　1.作者简介。

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。今天我们就学习他的一首“为事”而作的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。(板书：讽喻诗、叙事诗)

　　2.讽喻诗的特点。

　　从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，表达对被压迫的人民的同情。这是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的现实主义创作精神。诗人自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”直接点明了本诗的讽刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社会的弊端。

　　3.宫市。

　　宫市为什么会给人民带来苦难呢?首先，我们必须了解什么是“宫市”。从字面上理解，“宫”是皇宫，“市”是买、采购的意思。所谓“宫市”，是指派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，就叫“宫使”，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢去了，宦官这种角色以“宫使”的身份到市场上去为皇宫购买物品，能进行公平交易吗?

　　三、分析鉴赏诗歌

　　学生齐读课文，注意读准字音。

　　在朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来我们试着分析鉴赏这首诗。

　　1.这是一首叙事诗。诗歌中主要写了哪两类人?诗歌围绕“炭”写了哪几件事?

　　明确：写了卖炭翁和宫使两类人。

　　诗歌记叙了卖炭翁烧炭、运炭以及炭被掠夺等事。(板书：烧炭——运炭——抢炭)

　　2.诗歌哪部分写烧炭?哪部分写运炭?哪部分写炭被掠夺?请同学们找出来。

　　明确：第一至八句写烧炭。第九至十二句写运炭。第二段整段写炭被掠夺的过程。

　　3.诗歌的头两句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?

　　明确：地点在终南山。为下文埋下伏笔，说明烧炭之难，谋生之艰;也说明路远难行，运炭艰难。

　　4.课文是怎样描写卖炭的老翁的呢?

　　明确：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　5.这些描写属于什么描写?

　　明确：外貌描写。

　　6.这两句诗中，“两鬓苍苍”说明卖炭翁的年龄怎样?有什么特征?

　　明确：年龄大。年龄大的人动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。

　　7.为什么这样描写老翁的外貌?

　　明确：这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现了老人烧炭的艰辛，说明炭来之不易。

　　8.同学们可以想一想，在我们现在的生活中，这些“两鬓苍苍”的人大都在干什么呀?

　　明确：休息，看电视，打太极，看孩子，做饭等(享受晚年)。

　　9.你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢?

　　明确：艰辛。

　　10.你能不能用书中的一个词来形容老翁的境况呢?

　　明确：可怜。

　　11.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”一般来说，在冷天我们穿衣服很少的时候，会盼望天气怎样?但这时老人是什么想法?为什么呢?我们从中可以看出他怎样的心理?

　　明确：盼望天气变暖和。老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就卖不出好价钱;天寒，炭的价格就会高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。心理：纠结、矛盾、反常、艰难、酸苦、无奈。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

　　12.卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好价钱，终于他盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车辗冰辙”，充满希望地上路了。那这一路上老人运炭艰苦吗?试举例说明。

　　明确：艰苦。“一尺雪”说明天气很冷、雪很大，路必难行。“辗冰辙”说明炭很重，冰雪路很滑，很难走，车速必然很慢。“晓驾炭车”“日已高”则说明路途遥远，运炭时久。“困”“饥”“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得容易吗?

　　13.这么辛苦地运炭来卖，那么，卖炭翁卖炭得来的钱是干什么用的呢?

　　明确：“身上衣裳口中食。”只是想吃饱、穿暖，多么简单的想法呀，这位劳动者已被剥削得身无半点积蓄，迫于贫苦生活的压力，他不得不烧炭，把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上。

　　14.好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨冰雪之路多么难走，而是盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣食。

　　然而他的愿望实现了吗?从哪里可以看出来?他最后得到的是什么?

　　明确：没有。从“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”可以看出。他最终得到“半匹红纱一丈绫”。这“半匹红纱一丈绫”对于卖炭翁来说，实在是少得可怜。这就与“千余斤”的炭形成强烈的反差。

　　15.卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢?

　　明确：因为祸从天降，他遇上了黄衣使者。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和命令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自“伐薪烧炭”“驾炭车”“辗冰辙”，直到“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影!

　　宫使夺走卖炭翁的岂止是一车炭，更是老人生活的希望!

　　16.这一切都是谁造成的?

　　明确：宫市，可怕的宫市制度!

　　17.请大家找出作者是怎样写宫使的横行霸道的?结合诗句具体分析。

　　明确：“翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。”先用设问句引出了两个人，“黄衣”“白衫儿”说明了来者的身份。“翩翩”一词写出了他们轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的形象。“把”“称”“敕”“回”“叱”“牵”“系”等动词形象逼真地写出了他们仗势欺人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。“宫使驱将惜不得”，写出了卖炭翁无可奈何甚至绝望的心态。

　　18.这首诗揭露了“宫市”是一种极不公平的“交易”，是对劳动人民的残酷掠夺。你可以从哪些诗句中感受到这一点?

　　明确：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”——说明这桩买卖是强迫的。“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”——表明一车炭的价值很高，而货与款是极不等价的。

　　教师总结：真是一个可怜的人!就这样，诗人通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理描写以及对比手法，反映了百姓的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切地体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。

　　19.之前我们说过：白居易主张“诗歌合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实?

　　明确：白居易作为一位有良知的诗人，他对“宫市”现象深恶痛绝，于是拿起了笔，写下《卖炭翁》，通过描写一位卖炭老人的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的罪恶和社会的黑暗，批判了“宫市”害民的社会现象：劳动者劳而不得;统治者不劳而得，仗势欺压百姓，强行低价购买，甚至是任意勒索，公然掠夺。中唐时的“宫市”制度，实际上就是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。

　　这篇文章写出了“宫市”带给劳动人民的不幸，同时也表达了诗人对统治者的愤懑和对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，这是由他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活，不要“身在福中不知福”，长大以后，为建设祖国发挥自己的才能，成为一个对社会有用的人。

　　四、布置作业

　　1.用自己的话把卖炭翁的故事讲给同学听。

　　一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的教学案例二

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读全诗，熟读成诵。

　　2.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。

　　3.感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。

　　【教学重点】

　　通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容和人物形象。

　　【教学难点】

　　通过感受卖炭翁的遭遇，体会诗人的情感。

　　【教学过程】

　　一、赏读入境

　　(一)情境导入

　　白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，今天我们就来学习他的一首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》。(板书课题)

　　(二)预习先知

　　1.走近作者。

　　白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。在文学创作理论上，他提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。现存诗3000多首，有《白氏长庆集》。

　　2.简介写作背景，了解“宫市”。

　　《卖炭翁》是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》时，是元和初年，这正是“宫市”为害最深的时候。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢了过去，常有数百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。他对宫市十分了解，又对人民十分同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》。

　　(三)字词积累

　　1.给加点字注音。

　　辗冰辙(　　)　　翩翩(　　)　　口称敕(　　)

　　[答案]niǎn　piān　chì

　　2.重点词语。

　　(1)薪：木柴。

　　(2)苍苍：灰白。

　　(3)营：谋求、需求。

　　(4)敕：指皇帝的命令。

　　(5)叱：吆喝。

　　(6)直：同“值”，价格。

　　(四)初读古诗

　　1.范读诗歌并指导学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2.指名朗读，师生评价。

　　3.借助注释疏通诗意，小组之间合作交流完成。

　　二、悟读品味

　　1.诗歌主要讲述了一个什么故事?

　　明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，被宫使用“半匹红纱一丈绫”掠夺一空。

　　2.全诗围绕“炭”写了哪几个层次的内容?

　　明确：烧炭、运炭、卖炭(炭被掠夺)。

　　3.诗歌中出现了哪些人物?

　　明确：卖炭翁、宫使(黄衣使者白衫儿)。

　　4.在诗中画出描写人物的具体语句，并从语言表达(人物描写、修辞手法、词语运用等)的角度，谈谈你最欣赏的一句诗。

　　指导：抓住人物的肖像、动作、心理来分析，引导学生关注重点诗句。

　　5.通过这两种人物形象的塑造，表达了诗人怎样的情感?

　　明确：本诗通过卖炭翁艰难谋生但横遭掠夺的悲惨遭遇，揭露了“宫市”、封建统治阶级对百姓的残酷剥削，表达了诗人对下层劳动人民的深切同情。

　　6.本诗运用对比的写作手法塑造人物形象，请找出文中有哪几处对比，并谈谈它的作用是什么。

　　明确：诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使的巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难与不幸。

　　三、精读积累

　　1.背诵默写全诗。

　　2.根据你对诗意的理解，用原文语句填空。

　　(1)诗中勾勒卖炭翁的肖像，表现烧炭生活艰辛、痛苦的诗句是：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

　　(2)诗中揭示卖炭翁的悲苦处境和矛盾心情的诗句是：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

　　(3)诗中极言抢占卖炭时机、急切卖炭的诗句是：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

　　(4)诗中描写宫使的嚣张气焰，表现其直接掠夺的诗句是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

　　四、美读运用

　　从终南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”;如今又“回车叱牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困、人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子回到终南山时，又会想些什么呢?他往后的日子，又是怎样的过法呢?请大家想象一下。

　　五、课堂小结

　　这首诗运用对比手法，前一节写卖炭翁的贫穷艰辛，后一节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。

8、部编版八年级《唐诗二首》茅屋为秋风所破歌、卖炭翁教案

　　课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　2.了解两首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

　　过程与方法

　　1.朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感

　　2.比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情景交融、志趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　情感、态度与价值观激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美、培养审美情趣，陶冶情操。

　　作者简介

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，祖籍襄阳(今湖北襄阳)。官至工部员外郎，故后世又称他为“杜工部”。他是盛唐时期伟大的现实主义诗人，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了当时时代的现状，后世将他的诗称为“诗史”。代表作有“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》等。

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

　　写作背景

　　《茅屋为秋风所破歌》：选自《杜诗详注》卷十(中华书局1979年版)。安史之乱造成时局动荡，百姓颠沛流离。公元759年底,为了躲避“安史之乱”，杜甫来到成都。第二年，杜甫在成都浣花溪畔营建了一座草堂，后世称“杜甫草堂”。在成都的草堂，杜甫总算暂时过上了安定的日子。这时，他已经49岁了。可好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。御史大夫崔光远来兼成都尹，他是个不学无术的赌棍，对诗人杜甫当然不会尊重。761年8月，成都平原风雨成灾。草堂被吹破了，草堂前的一棵200年的楠树也被拔倒了。〖JP3就在诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾的情况下，杜甫写了《茅屋为秋风所破歌》。〖JP

　　《卖炭翁》：本诗选自《白居易集》卷四(中华书局1979年版)。本诗是白居易《新乐府》组诗中的第三十二首，自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》是在元和(唐宪宗年号，806—820)初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市十分的了解，又对人民有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也抓了过去，常有数十百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。诗人有感于此，写下本诗。

　　读准字音

　　怒号(háo)三重茅(chóng)挂罥(juàn)

　　塘坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)恶卧(è)

　　丧乱(sānɡ)广厦(shà)大庇(bì)突兀(wù)

　　辗(niǎn)车辙(zhé)两骑(jì)敕(chī)

　　叱(chì)系(jì)

　　通假字

　　何时眼前突兀见此屋(“见”同“现”，出现)

　　晓驾炭车辗冰辙(“辗”同“碾”，轧)

　　系向牛头充炭直(“直”同“值”，价格)

　　文言句式——秋天漠漠向昏黑(介词用作动词，接近)

　　系向牛头充炭直(同“值”，动词用作名词，价钱)

　　手把文书口称敕(动词用作名词，指皇帝的命令)

　　新课导入

　　漫步在古诗苑中，那纷繁复杂的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精彩优美的语言……深深地吸引着我们。今天，就让我们一起来欣赏这两首古诗，相信风景这边独好。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　【整体感知】

　　读通诗意。

　　八月深秋，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面做贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬破了。一下雨屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。像线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨所动摇，安稳得像山一样?唉!什么时候眼前才能出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

　　【文本探究】

　　1.诗人为何长夜难眠?“长夜沾湿何由彻”一句体现了诗人怎样的情怀?

　　从眼前的处境想到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋联想到战乱频繁、残破不堪的国家，然后又回到现实，忧国忧民，加上“长夜沾湿”，怎能入睡呢?“何由彻”与前面的“未断绝”照应，表现了诗人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同时，“长夜沾湿何由彻”还有更深层的含义，诗人从眼前景想到过去事，再想到未来，自己、国家都在风雨飘摇中挣扎。

　　2.杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇?请谈谈你的理解。

　　以小见大，推己及人，表现诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。作者的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民情感的流露。

　　《卖炭翁》

　　【初读感知】

　　1.请学生朗读全诗，对照注释初步理解诗意，提出疑问后共同解决。

　　2.指名朗读全诗，其他学生闭上眼体会诗中意境。

　　【品读鉴赏】

　　1.这首诗给我们讲述了什么内容?

　　主要写了一位辛酸悲苦的卖炭老翁的故事。

　　2.这首诗的中心思想是什么?表达了作者怎样的思想感情?

　　通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情之情。

　　写作方法运用【深入研读，探究方法】

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　1.用词生动准确。

　　如第一节中“风怒号”三字，用词生动准确，犹如秋风咆哮。一个“怒”字，把秋风拟人化，生动传神地写出了秋风之大而无情。“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，可见秋风之猛。还有“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，这一个接一个的动态描写，不仅组成一幅幅鲜明的图画，而且紧紧牵动诗人的视线，拨动诗人的心弦。

　　2.逐层蓄势，转笔陡然。

　　本诗的艺术构思极有特色。诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进，极写个人的不幸遭遇，待蓄足势后陡然转笔，以抒情议论的方法表达内心的愿望。

　　《卖炭翁》

　　1.巧设诗眼，总领全诗。

　　诗人以“卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食”两句展现了几乎濒于生活绝境的老翁所能有的唯一希望。这是全诗的诗眼。其他一切描写，都集中于这个诗眼。

　　2.陪衬和反衬，相得益彰。

　　在表现手法上，则灵活地运用了陪衬和反衬。以“两鬓苍苍”突出年迈，以“满面尘灰烟火色”突出“伐薪、烧炭”的艰辛，再以荒凉险恶的南山作陪衬，老翁的命运就更激起了人们的同情。而这一切，正反衬出老翁希望之火的炽烈：卖炭得钱，买衣买食。老翁“衣正单”，再以夜来的“一尺雪”和路上的“冰辙”作陪衬，使人更感到老翁的“可怜”。接下去，“牛困人饥”和“翩翩两骑”，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊;“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”，反衬出“宫市”掠夺的残酷。而就全诗来说，前面表现希望之火的炽烈，正是为了反衬后面希望化为泡影的可悲可痛。

　　【方法活用，片段作文】

　　请用一系列动词描述一个事件(如削苹果、打球、收拾课桌等)的过程。

　　他弯着腰，篮球在他手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜的转动，寻找突围的机会。突然他加快了脚步，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线来到了篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了个漂亮的弧线后，不偏不倚投中了篮球筐。

　　布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

　　教学反思

　　教学中我很注重当堂背诵古诗，我采用了小组比赛的形式一起来背诵。对于不同的篇章我采用不同的方法，从而使各个层次的学生都参与其中。

9、八年级语文下册《唐诗二首—茅屋为秋风所破歌》教案

　　茅屋为秋风所破歌/杜甫

　　教学目标

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　3.体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　难点：

　　把握人物形象，学习对比写法。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　茅屋为秋风所破歌

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　【精品课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。

　　二、整体感知

　　【精品课件】

　　1.作者简介

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。代表作有“三吏(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)”“三别(《新婚别》《无家别》《垂老别》)”等。

　　可参考【影音资源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年(761)的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　可参考【知识总汇】

　　3.初步感知

　　(1)播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　提示

　　①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿

　　②挂罥(juàn)塘(táng)坳(ào)俄顷(qǐng)布衾(qīn)

　　丧(sāng)乱踏(tà)里(lǐ)裂(liè)庇(bì)突兀(wù)

　　可参考【知识总汇】

　　(2)自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　(3)结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。

　　参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。

　　南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。

　　一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢?

　　如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢?唉!什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿!

　　三、重点探究

　　【精品课件】

　　(一)探究诗歌内容和感情。

　　书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。

　　逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。

　　思考探究，小组交流，展示，师生点评。

　　[第一节]

　　1.概括内容：秋风破茅屋。

　　2.情感：凄惨。

　　3.如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情?

　　参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。

　　4.背景点拨：草屋的来之不易(安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活)。

　　5.找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。

　　6.播放【影视课文】第一节，体会感悟。

　　[第二节]

　　1.概括内容：群童抱茅去(力求与第一节押韵)。

　　2.情感：无奈。

　　3.如何读出这种无奈的情绪?

　　参考：放缓语气;“自叹息”加重并延长。

　　4.此时的杜甫四十几岁，何以至此(老无力、倚杖)?

　　参考：生活的困顿，内心的悲伤。

　　5.诗人在叹息什么?

　　参考：一叹息天公无情毁屋;二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷;三叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)，初显忧民思想。

　　6.学生齐读第二节，注意体会情感。

　　7.播放【影视课文】第二节，体会感悟。

　　[第三节]

　　1.概括内容：丧乱长夜苦(长夜难眠苦)。

　　2.情感：哀伤、悲戚。

　　3.如何读出这种悲戚之感?

　　参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”;重读并延长“长夜何由彻”。

　　4.自行诵读体会。

　　5.理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰?

　　参考：“铁”一是很凉、很硬(天寒冷)，二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫穷)。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　6.为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么?

　　参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。

　　背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。

　　8.播放【影视课文】第三节，体会感悟。

　　[第四节]

　　1.概括内容：广厦庇寒士(受冻死亦足)。

　　2.情感：激昂(心潮澎湃，美好愿望)。

　　3.如何读出这种情感?

　　参考：语气：激昂、悲壮;重读“俱欢颜”“安如山”;重读加延长“受冻”“死”“亦足”。

　　4.学生富有感情的朗诵诗歌(配乐)。

　　可参考【影视课文】(无声配乐版)、【微教案】《“安得广厦千万间”赏析》

　　5.播放【影视课文】第四节，体会感悟。

　　(二)探究诗人的形象。

　　请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的联想。

　　可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。

　　参考

　　在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人;

　　在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人;

　　在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人;

　　……

　　四、课堂总结

　　学生个人梳理总结。

　　可参考【微教案】《〈茅屋为秋风所破歌〉的艺术特点》

　　古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。

　　五、布置作业

　　1.背诵并默写全诗。

　　2.搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。

　　六、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风破茅屋凄惨

　　群童抱茅去无奈

　　丧乱长夜苦哀伤忧国忧民

　　广厦庇寒士愿望

　　受冻死亦足胸怀

10、《卖炭翁》教案及教学反思(部编人教版八年级下册)

　　青浦区大盈学校成慧

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。

　　2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。

　　教学重点与难点：

　　领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。

　　师：(顺势导入)白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)(PPT)，今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。

　　二、整体感知

　　1、自读课文，注意读准字音

　　2、请同学个读课文，教师从旁指导。

　　3、播放PPT，教师范读课文。

　　4、学生齐读课文。

　　5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容?

　　三、读读品品

　　再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象?(略)能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况?(其间穿插朗读)

　　“苦”：

　　烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。(外貌描写：年老体弱、劳动艰辛)

　　卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。(为贫苦生活所迫)

　　可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。(心理描写：艰难无奈)

　　卖炭苦夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

　　(路远、车重、雪厚、人苦)

　　炭被抢更苦：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。

　　(无可奈何、悲愤辛酸)

　　四、迁移理解

　　除了卖炭翁，诗中还刻画了两个人物，他们是谁?这两个人给了你什么样的印象?

　　宫使：强取豪夺。

　　师：其实他们的行为和当时的社会环境是分不开的。(读课下注释“宫市”)所谓“宫市”，就是宫廷派宦官(也叫“太监”)到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。

　　五、主旨探索

　　之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实?

　　——宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。

　　六、布置作业

　　1、抄写并背诵《卖炭翁》

　　2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。

　　《卖炭翁》教学反思

　　青浦区大盈学校成慧

　　《卖炭翁》是七年级第一学期“唐诗精华”单元中的一篇。这首诗选自我国唐代诗人白居易《新乐府》，描写一个烧炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。要使学生理解这首诗，就不能脱离当时的时代背景和诗人一贯的诗歌主张。

　　白居易写诗是为老百姓而写，写作《新乐府》也正是“宫市”为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以《卖炭翁》就是当时社会现实的真实写照，寄托着诗人对人民的同情。学习这首诗就是要使学生在品读的过程中一步步感悟到这一点。

　　一、层层铺垫，深入挖掘主题

　　这堂课我的教学目标是：通过反复诵读，领会人物形象，把握诗歌内容，体会诗歌所表达的中心。为了一步步达到这个目标，在导入新课时，我先是选择了一段“白居易诗进长安”的动画视频，既能够激发学生的学习兴趣，营造氛围，又初步了解了白居易“要为老百姓写诗”的志向。接着，我有意识的在介绍白居易时加入了他的诗歌主张——“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，为后面的进一步学习做好初步铺垫。

　　在设计教学过程时，我抓住自己阅读时的第一感受——“卖炭翁苦!”作为教学的突破口，因为我觉得这是读完这首诗最直接最深刻的感触，学生应该也不例外。因此，在教学中我在学生反复朗读的基础上设计了这样一个问题：简单说说这位老人给你留下了怎样的印象?果然，学生纷纷踊跃发言，认为他是一位生活很艰苦、很悲惨、很可怜的老人。这次教学经历让我明白：打动我的地方就是打动学生的地方，从这个角度着手找准突破口，会使我们的课堂激荡起思想的浪花。

　　苦!难!这是我们对卖炭翁的第一印象，但是真正理解这首诗，我们不能简单停留在这里。如何加深印象、领会人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭遇呢?于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读，从烧炭、运炭、卖炭以至最后失炭，使老人的形象以一个个画面凸现在我们的脑海中：年老体迈仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫单薄却渴望天气寒冷、天没亮就赶着沉重的牛车艰难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的绝望神情……

　　那么，这首诗是不是仅仅为了写卖炭翁之苦呢?苦之根源又是什么呢?卖炭翁烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红绡一丈绫”的结局是偶然吗?

　　在学生们一个个思维碰撞中，画面不断的闪现，心里不由为像老人一样的劳苦人民掬一把同情的泪，有同学情不自禁的说“太惨了，那两个宫使真可恨!”他的说法马上得到了同学们一致的赞同。

　　这时，我马上意识到，学生已经沉浸到文本当中了，但是仍然不够!打铁要趁热，“你们觉得这两个宫使是什么样的人呢?”同学们气愤的说：“强盗、无耻之徒、剥削者……”“然而，不可忽视的是，这两个宫使的行径却是当时社会制度无法割裂开的。”白居易主张“歌诗合为事而作”，“为事”即为反映社会现实。当时的社会现实是什么?我们从课下注释很轻易的找到——《卖炭翁》题注云“苦宫市也”，就是要反映宫市给人民造成的痛苦。“宫市”是唐朝宫廷直接掠夺人民财物的一种最无赖的方式。本来宫廷里需要的日用品，归官府向民间采购，到了德宗贞元末年，改用太监为宫使直接采办。宫里经常派出几百人到长安东西两市和热门的街坊去，遇到他们看中的东西，只说一声是“宫市”，拿了就走，谁也不敢过问。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，算做报酬;有时候不但不给任何报酬，反而要你倒贴“门户钱”和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时候，连卖酒卖烧饼的小店铺都关上店门不敢做生意了。

　　由此，诗歌主旨呼之欲出，学生对诗歌的理解也更上一层楼。他们纷纷指出：这首诗就在反映宫市给劳动人民带来了深重的苦难，白居易写这首诗也表现了他对下层劳动人民的深切同情。以前在教诗歌的时候，往往觉得请学生来概括主旨太难，可是现在看来，只要引导得当，浸入文本，我们就可以明白诗歌所蕴藏的内涵了。

　　二、随文学习，品读语言滋味。

　　语文课堂上离不开品读，因此，在设计教学目标时，我将朗读及语言的品味作为教学过程中的一个重点，希望通过反复的朗读使学生能够体验优秀作品的语言魅力，随文学习适度有用的语言知识，深入理解诗歌的主旨。

　　歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”《卖炭翁》语言较为浅白，但要想读透，就要体味浅白诗句背后所蕴含的意义。比如有同学在品读诗歌中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句时候读得清清淡淡，他虽然明白：从这句诗中可以看出卖炭翁身上的衣服很单薄，可是为了使炭能够卖个好价钱，他仍然希望天气寒冷。这样的理解当然正确，但显然仍不够到位，因为他并没有深刻的体会到老人那份矛盾的心理是何等强烈，自然也读不出这种味道!

　　怎样读出味道呢?《新课程标准》提出语文要“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”学习诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间绝不是单列的平行线，而是相互关联的，需要我们从整体上结合上下文感悟。于是，我追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢?”有同学马上就找到“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。”将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢?显然不是。诗人没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃!

　　这时，刚才谈想法的同学迫不及待的举手，要求继续他未完的品读：寒冬里，人们都恨不得裹得严严实实，希望天气赶紧暖和起来，身着单衣的老人更应该如此!可是我们看到的是什么?“心忧炭贱愿天寒”!这个“愿”字是强烈的盼望，他冷不冷?肯定冷!可能冷得身子发抖、牙齿打颤，但是这和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢?这一次，当他再读这两句诗的时候，同学们给了他热烈的掌声。

　　我再一次追问：“你们觉得他读的最好的地方在哪里?”

　　学生答：“他这次很明显的在‘可怜’和‘愿天寒’两个词上加了重音，感情更加强烈。他读出了作者对卖炭翁的深切同情!”

　　不错，我们朗读诗文，就是在还原诗文的原滋原味，把自己当成作者去理解诗文的内涵。他的朗读启发了同学们的思考，有学生马上发现了后面的“半匹红绡一丈绫”，这是老人根本用不上的东西，更不是值钱的事物。“千余斤”的一车炭换来的是不能吃、不能穿的废品，老人今后怎样生活，实在令人担忧，更是无尽的“可怜”!至此，学生更深刻的理解了诗歌的主旨，课堂也掀起了一个小高潮!

　　这堂课我上的很投入，学生也很激动，他们在课堂上回溯到千年前的那个社会，更感受到诗人对老百姓的深切同情。但一堂课总有不尽如人意的地方，例如诗歌中对比作用突出，如果我能适时抓住契机，梳理出几组对比并在品读中强化理解对比作用的话，效果应该会比我在练习中单独讲解要好得多。另外，虽然课堂上我注意了朗读，但朗读的方式显得有些单一。今后我会继续努力，一步步使我的课堂更具深度，教学更加有效，我将继续在语文教学的漫漫长路上踏踏实实的求索前行!