1、浅议新课程下教案的编写
浙江金华实验中学教育集团 沈俊文 321025
一、教案
2002年版《现代汉语辞海》这样定义和解释：“教师所拟定的教学文案、讲稿。以课时或课题为单位编制的教学具体实施方案。一般分为课时计划和课题计划，是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。”由此可见，传统教案的计划性、定型性、程序化是其基本特点。上课就是执(行)教(案)，课堂上的教师心中也自觉不自觉的把“执行教案”摆在首位而无所用心。长此以往，教师的知识面越来越窄，知识的深度也越来越浅薄;学生听课成了迎合教师摸索教师言语中的潜台词的活动，学生们知道执教的老师那里有一个“标准答案”。传统教案随着时代的发展已成了制约师生思维发展的主因。改革教案对于新形势下搞好教学意义重大。
二、新课程理论与传统教案
新课程理论认为：“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中，‘对话’是教学活动的重要特点。”巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造，语文教学过程应当是教师、学生、文本之间的对话过程。
1、教师与学生的对话
传统教案具有计划性、程序化、定型性的特征。教师把“教学参考书”上的理解和分析按照一定的排列组合来预设课堂的过程，而在执教过程上教师的备课更是完全代替了学生的思考，教授取消了学生的讨论，以一种所谓教学知识点的方式灌输给了学生，学生缺乏课堂上应有的自主性。当然更有甚者，在某些课教学比赛中以教案为蓝本师生共演的课堂教学更暴露了师生对话的虚假，师生间共同对话的对象完全只是教案。
预设和生成是课堂教学实践过程中无法回避的一组矛盾。教学实践也证明，往往教案设计越具体详尽，课堂教学中师生的创造性越小。当课堂上出现少有的“对话”和“讨论”，当学生的选择跟自己的“预设”不一致时，教师总能通过巧妙的办法把学生的选择纳入到自己的“预设”(教案)中去。因为，在教师的教案中并没有各种学习走向的应对措施，而是定型性的。心理学家坦思鲍姆这样严肃解剖过自己的精神：“我虽然欢迎讨论，但是在一切说完做完之后，我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。……因此，我带着教学计划来到班上，实际上我把学生当作工具，我掌握情况一步步引出我认为学生应当学习的材料的中心内容。”传统教案规定了教师在课堂上的思路和语言，那么，一堂课也只能是师生和教案的对话，且对话带有欺骗性，欺骗了学生广阔的思维，束缚了学生即兴创造，阻碍了教师丰富思维和增长学养。
2、学生和学生的对话
在传统语文教学中更加缺少了学生与学生之间的横向联系。学生相互对话，相互影响过程中的教育因素被忽视和浪费。传统教案简单地以“学生讨论”和“教师明确”概括了学生间的对话和师生间的对话，轻视了学生之间思维的碰撞，知识的共享。更为重要的是学生与学生之间的思路更为接近，以教师这个身份去理解学生有时很可能造成对学生思维，情感的误解，而学生间却没有这一道天然障碍。当然，传统教案的编写也就无活让学生成为学习的主人，学生学习民主性得不到体现，体验不到智慧、情感共享的愉悦和体验。
3、学生与文本的对话
学生和教师与文本之间的对话是不平等的，教师在已掌握的大量专业知识和教学参考书基础上对教材中知识点的认识必然较之学生有优势可言，但我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，学生也是阅读的主体，他有他眼中的哈姆雷特，学生与文本的对话对于教师来说无活在教案中一一把握。在教学中教师应该充当乐队中的首席，与学生一同奏优美的旋律，做合格的导游，引导学生在语言文字里探幽发微，欣赏险峰绝壁，而不能因为怕游客走散了或走丢了就用一根绳子指示路线牵着他们走。我们提倡学生与文本展开理解和批判的对话，批判和理解毋庸置疑是一个思维的有益过程，但教师的教案不能去以权威的身份去规范。这样学和与文本的，对话过程中，既与作家站在平等的地位上，不敬畏、不盲从，又在教师给予的宽松环境和适时点拔，学生对文本的感知和理解会更深刻、更丰富、更精彩，无数奇思妙想会纷至沓来，增强其学习的主动性和趣味性。
4、学生自我对话
自己与自己对话，是对话的最高形态。学生的自我对话既体现了学生对文本的理解又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有独立性，对于终身学习也大有裨益。目前，课堂外的自我对话主要通过学生的各类练笔为载体进行，课堂内的自我对话因课时的要求和教师的执教显得更少，当然，教师也更无法从教案上加以直接把握。
三、启示
总是在纳闷，孔老夫子，你上课时带教案了吗?
教案的编写很大程度上助长了教师的惰性，不久前就听说有的教师一本教案就可以用上十年的。
传统教案在教育史上也确实起了很大的作用。在新形势下，我们积极提倡自主、合作、探究的学习方式教师不能再把学生的活动都纳入预置的框框里，本应是充满活力的课堂教学不再是教案的“翻版”，上课不就是不折不扣的执行教案。课堂教学也不应当是一个封闭系统，不应拘泥于预设的固定不变的程式和思路。教学是艺术，“没有预料不到的成果，教学也不成为一种艺术了”(布卢姆)。
教师编写教案，应把重点放在对文本的较深入的领悟、见识、对有关资料全面的占有、筛选，对学生知识积累、生活经验、价值取向、学习习惯和思维特点有较细致的了解、掌握上。适当时候甚至可以进行“脱本教学”。只有这样，教师才能不断丰富知识，提高学养，消除惰性，时行有个性的创造的教学活动。
参考：
白胜勇 《反思与构造——20世纪的教育科学研究方法论》
罗德龙 李宏国 《“对话式”语文教学与智慧培养》
3、吴先明 《语文教师应提倡脱本教学》
2、《一事一议》作文教案教案教学设计(语文版九年级上册)
塔山初中尹平
教学目标：
1.能够正确、鲜明的提出论点。
2.能够较恰当的采用论证方法来证明论点。
3.议论文的结构基本正确。
教学重点：
1、确立议论文的中心论点。
2、能够较恰当的采用论证方法来证明论点。
教学难点：1、能够较恰当的采用论证方法来证明论点。
2、议论文的结构基本正确。
教学过程：
一、导入：
同学们，伴随着时光钟声的敲响，我们迈入了花季，跨入了雨季。对于我们这些情窦初开的青春少年来讲，对异性已经开始产生了一些兴趣，男女生的交往也已经频繁起来。我们先来看一个发生在我们中间的男女生交往的真实的事例。
二、正课：
(一)、出示问题：
2月14日，西方情人节这天，男生小明用自己平时省吃俭用节约的零花钱80元给自己的好朋友女生小敏买了一盒巧克力。同学们，在我们的身边，可能也有男生在女生生日的时候给女生送一件小小的礼物，当然也可能有女生在男生生日的时候给男生送礼物。同学们，大声的告诉老师，有吗?
接下来，有一个问题让大家思考：你赞成男女生的这种交往吗?
老师听出来了，我们班的同学大致可以分成两派，一派是赞成男女生的这种交往，一派是不赞成男女生的这种交往。无论是赞成还是不赞成的，同学们，你们能用简洁一句话说出你们自己的观点吗?
(二)、提出论点：
如：1、适度的男女生交往是有好处的。
2、过度的男女生交往是有弊的。
......
过渡语：刚才，同学们说出了自己的观点，这些观点都正确、鲜明、语言简洁。但这只是我们自己的观点，我们怎样才能让别人也接受我们的观点呢?这---就需要证明，用什么来证明?(事实、道理等)
(三)、论证过程：
1、人们常说：“事实胜于雄辩”，看来，用事实来证明自己的观点还是很有说服力的。请同学们开动脑筋，想一想，有哪些事例可以用来证明你的观点。前后两桌的同学可以互相讨论，资源共享。(老师将运用举例论证的要求打在屏幕上)
2、让学生交流所讨论的事例有哪些可以用来证明论点。(回答问题的顺序是：我的观点是……我选择的事例是……)
3、老师也准备了几件事想和大家交流，想听吗?
①我有一男学生徐灵，初三上期时成绩一般，只能考上普通高中。下期，我调整了他的位置，让他和我班最优秀的女生赵睿同桌。结果，他们建立了纯真的友谊，互相帮助，共同进步，赵睿被台中提前录取，徐灵考上了芦中。
②我还有一学生，初三交上了异性朋友。本来成绩很好，至少能考上芦中。但他们没有把握住自己，听不进家长、老师的多次规劝，双双成绩下滑，中考的结果是他们都没有考上理想的学校。最让人难过的是，这段让他们付出代价的感情仅维持到了中考完了的暑假，很快就分道扬镳了。
4、好的，同学们，一篇议论文不仅要有鲜明的观点，充足的事实材料，而且还要讲道理。接下来，请同学们思考、讨论：为什么适度的男女生交往是有好处的?有哪些好处?或为什么过度的男女生交往是有弊的?有哪些弊端?同学们以小组为单位，每一个小组找一个记录员，把同学们讨论的好处或弊端记下来。
5、好的，同学们，现在是交流发言时间，哪个小组先来?(我的观点是……我的理由是……)
老师也对适度的男女生交往的好处和过度的男女生交往的弊端进行了小结，我们一起来看：
①适度的男女生交往的好处：
第一，男女生性格互补，男生理性敏捷，女性感性细腻，互相学习，取长补短，大有裨益。
第二，青春期的男女生对异性比较敏感，会十分注意在异性面前的情况。有一项研究：在男女生分别进餐时，男生动作粗鲁，女生吵吵闹闹，而男女生一起进餐时，双方都彬彬有礼，尽显绅士淑女风度，餐桌上安静整洁。由此看来，男女生交往能促进男女生养成良好习惯。
第三，在今后的社会中，每个人都不可能只和同性打交道。多和异性打交道，能培养社交能力和宽大胸怀。
……
②过度的男女生交往的弊端：
第一，一个人的精力是有限的，当我们过度的把精力放在男女生之间的交往时，势必会影响学习;
第二，过度的男女生交往容易带来情绪和行为上的困扰，影响身心健康，甚至走入歧途。
……
刚才，同学们见仁见智地说出了自己的想法，无非就想证明自己的观点是正确的。其实，我们刚才就是在议论、在讲道理。当然，我们还可以在讲道理时引用一些名人名言、警句、俗语等作为道理论据来证明自己的观点。如：1、男女搭配，干活不累;
我们提出了自己的观点，同时，我们也通过事例和道理论证了自己的观点，那么，我们最终可以得出一个什么结论呢?注意：(这一结论它不是论点的简单重复)
正面：男女生之间的交往并不是洪水猛兽。只要我们真心对待，把握好分寸，一定会有不少收获。
反面：超出友谊的男女生交往是不可取的。
(四)结构成篇：
接下来，同学们就可以把自己刚才所说的、所想的，以如下提纲的形式表现出来。(老师打出写作提纲)
(五)展示学生作品+展示老师作品：
三、结束语：
同学们，其实，这一节课我们学习的就是一事一议的议论文的写法，(老师结合提纲简单讲解)希望通过这节课，同学们能掌握一事一议议论文的写法，很高兴大家能和老师敞开心扉，真诚交流，愿我们友谊的天空更宽更亮。谢谢同学们的合作下课!
3、家长学校教案——浅谈小学生学习的指导
付倩宇
教学目的：
通过本讲授课，让广大家长明确对孩子的学习指导内容及方法，配合学校老师共同开发儿童的智能。
教学要点：
开课谈话，小学一年级是孩子一生中非常重要的一个起点，小学阶段是终生学习的基础。家长的热情很高，很重视，但教育孩子要讲究科学，学习指导要得法，才能收到良好效果。
一、一年级儿童学习的特点
1、帮助孩子搞好中心转移。由幼儿园“以玩为中心”向小学“以学习为中心”转移，要注意过渡衔接，让孩子学得扎实，同时也要玩得痛快。
2、思维简单，考虑问题不全面是小孩子的特点，他们往往顾比失彼。家长要耐心开导，启发思维。
3、注意力不持久，小孩子注意力一般持续只有15分钟左右，容易受外界影响，管不住自己，因此，孩子回家读书，作业时间不要安排太长，注意劳逸结合。
4、贪玩好耍，厌恶学习，这是多数孩子的共同特点，因此，家长着重对孩子培养学习兴趣。
二、小孩子的学习指导
1、提高学习兴趣，人们常说“兴趣是最好的老师”，只有孩子喜欢学习，他才会主动学、自觉学、才能学好、否则被动学是没有好效果的。
兴趣从哪里来?一是学习上的收获，进步与成功;二是老师、家长对孩子的肯定、鼓励和赞扬;三是平时让孩子有自由支配时间，不把学习当成苦差事，做到玩得痛快，学得扎实;四是从小灌输长大后干什么?渗透前途理想教育;五是多给孩子讲述，社会的发展，人才的竞争。没有本事是适应不了社会需求的。
2、培养学习习惯，叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”养成良好习惯孩子终生受益，特别是刚入学的孩子优为重要。
(1)与孩子一道安排好作息时间，订好学习计划;
(2)向孩子提出适当要求，订立学习目标，督促检查执行情况，予以表扬;
(3)注意纠正不良的学习习惯;
学习时心不在焉：如一边读书一边做作业，一边吃零食或者看电视;书籍文具杂乱无序，乱摆乱放，用时到处找，甚至走到学校还忘记带课本;作业撩草乱画;作业本乱放;读书写字不按规矩办;睡倒看书;无时间观念，当天事留着明天办等。这里顺便建议家长要求小孩子熟背《明日歌》;“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至，朝看水东流，著看日西坠。万年明日能几何，请君听我明日”。小孩理解不到的，家长应给他讲述。
(4)指导改进学习方法
家长应向孩子明确提出24字的学习方法：提前预习，专心听讲，积极思考，独立作业，及时复习，不耻下问。
具体地说，家长应交给孩子的学习方法有：
读书三到：眼到、口到、心到，切忌读望口书和喝读;作业要独立思考，做好后要检查，切忌粗心大意;
每次考试后，试卷交家长签字，不要只看分数，要帮助孩子分析原因，共同订正。
要求孩子好拼音关、查字典关。
(5)培养孩子记忆力的方法
孩子遗忘性大这是又一大特点，因此，要注意记忆力的培养。首先提高孩子记忆的兴趣，然后交给他一些记忆的方法，如观察记忆法，机械记忆法，图象记忆法，游戏记忆法，编顺口溜及儿歌记忆法等。
为了记住我国28个省，4个直辖市，2个特区，有人编成了四句儿歌。
两湖两广两河山(8个)(湖南、湖北、广东、广西、河南、河北、山东、山西)。
五江三海云贵川(11个)
(江苏、浙江、江西、黑龙江、新疆、上海、青海、海南、云南、贵州、四川)
两西三宁港澳台(8个)
(陕西、西藏、宁夏、辽宁、吉林、香港、澳门、台湾)
甘内天北庆福安(7个)
(甘肃、内蒙古、天津、北京、重庆、福建、安微)
(6)培养孩子的思维能力。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怡”。培养孩子思维的方法很多，平常可鼓励孩子学会思考，提问，动脑筋，可买《脑筋急转弯》的书籍让孩子读，家长也可学一学，平常考一考孩子。
如：小明的父亲有三个儿子，大儿子叫大毛，二儿子叫二毛，三儿子叫什么名字呢?
马在什么地方，不用四条腿照样可以走?
一个警察有一个弟弟，但弟弟否认他有哥哥，为什么?
(7)培养孩子的口头表达能力。
1.要求孩子发音准确、清楚;
2.要求孩子说完整的话;
3.要求孩子说话有顺序、有表情;
4.不断丰富孩子的词汇;
5.要培养孩子大胆说话;
6.要及时纠正孩子说话中的不良习惯。
有人说孩子的心是一块奇特的土地，播上思想的种子就会有行为的收获，播上行为的种子就会有习惯的收获;播上习惯的种子就会有品德的收获。
4、浅议新课程下教案的编写
浙江金华实验中学教育集团 沈俊文 321025
一、教案
2002年版《现代汉语辞海》这样定义和解释：“教师所拟定的教学文案、讲稿。以课时或课题为单位编制的教学具体实施方案。一般分为课时计划和课题计划，是上课的重要依据，保证教学质量的必要措施。”由此可见，传统教案的计划性、定型性、程序化是其基本特点。上课就是执(行)教(案)，课堂上的教师心中也自觉不自觉的把“执行教案”摆在首位而无所用心。长此以往，教师的知识面越来越窄，知识的深度也越来越浅薄;学生听课成了迎合教师摸索教师言语中的潜台词的活动，学生们知道执教的老师那里有一个“标准答案”。传统教案随着时代的发展已成了制约师生思维发展的主因。改革教案对于新形势下搞好教学意义重大。
二、新课程理论与传统教案
新课程理论认为：“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中，‘对话’是教学活动的重要特点。”巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造，语文教学过程应当是教师、学生、文本之间的对话过程。
1、教师与学生的对话
传统教案具有计划性、程序化、定型性的特征。教师把“教学参考书”上的理解和分析按照一定的排列组合来预设课堂的过程，而在执教过程上教师的备课更是完全代替了学生的思考，教授取消了学生的讨论，以一种所谓教学知识点的方式灌输给了学生，学生缺乏课堂上应有的自主性。当然更有甚者，在某些课教学比赛中以教案为蓝本师生共演的课堂教学更暴露了师生对话的虚假，师生间共同对话的对象完全只是教案。
预设和生成是课堂教学实践过程中无法回避的一组矛盾。教学实践也证明，往往教案设计越具体详尽，课堂教学中师生的创造性越小。当课堂上出现少有的“对话”和“讨论”，当学生的选择跟自己的“预设”不一致时，教师总能通过巧妙的办法把学生的选择纳入到自己的“预设”(教案)中去。因为，在教师的教案中并没有各种学习走向的应对措施，而是定型性的。心理学家坦思鲍姆这样严肃解剖过自己的精神：“我虽然欢迎讨论，但是在一切说完做完之后，我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。……因此，我带着教学计划来到班上，实际上我把学生当作工具，我掌握情况一步步引出我认为学生应当学习的材料的中心内容。”传统教案规定了教师在课堂上的思路和语言，那么，一堂课也只能是师生和教案的对话，且对话带有欺骗性，欺骗了学生广阔的思维，束缚了学生即兴创造，阻碍了教师丰富思维和增长学养。
2、学生和学生的对话
在传统语文教学中更加缺少了学生与学生之间的横向联系。学生相互对话，相互影响过程中的教育因素被忽视和浪费。传统教案简单地以“学生讨论”和“教师明确”概括了学生间的对话和师生间的对话，轻视了学生之间思维的碰撞，知识的共享。更为重要的是学生与学生之间的思路更为接近，以教师这个身份去理解学生有时很可能造成对学生思维，情感的误解，而学生间却没有这一道天然障碍。当然，传统教案的编写也就无活让学生成为学习的主人，学生学习民主性得不到体现，体验不到智慧、情感共享的愉悦和体验。
3、学生与文本的对话
学生和教师与文本之间的对话是不平等的，教师在已掌握的大量专业知识和教学参考书基础上对教材中知识点的认识必然较之学生有优势可言，但我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，学生也是阅读的主体，他有他眼中的哈姆雷特，学生与文本的对话对于教师来说无活在教案中一一把握。在教学中教师应该充当乐队中的首席，与学生一同奏优美的旋律，做合格的导游，引导学生在语言文字里探幽发微，欣赏险峰绝壁，而不能因为怕游客走散了或走丢了就用一根绳子指示路线牵着他们走。我们提倡学生与文本展开理解和批判的对话，批判和理解毋庸置疑是一个思维的有益过程，但教师的教案不能去以权威的身份去规范。这样学和与文本的，对话过程中，既与作家站在平等的地位上，不敬畏、不盲从，又在教师给予的宽松环境和适时点拔，学生对文本的感知和理解会更深刻、更丰富、更精彩，无数奇思妙想会纷至沓来，增强其学习的主动性和趣味性。
4、学生自我对话
自己与自己对话，是对话的最高形态。学生的自我对话既体现了学生对文本的理解又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有独立性，对于终身学习也大有裨益。目前，课堂外的自我对话主要通过学生的各类练笔为载体进行，课堂内的自我对话因课时的要求和教师的执教显得更少，当然，教师也更无法从教案上加以直接把握。
三、启示
总是在纳闷，孔老夫子，你上课时带教案了吗?
教案的编写很大程度上助长了教师的惰性，不久前就听说有的教师一本教案就可以用上十年的。
传统教案在教育史上也确实起了很大的作用。在新形势下，我们积极提倡自主、合作、探究的学习方式教师不能再把学生的活动都纳入预置的框框里，本应是充满活力的课堂教学不再是教案的“翻版”，上课不就是不折不扣的执行教案。课堂教学也不应当是一个封闭系统，不应拘泥于预设的固定不变的程式和思路。教学是艺术，“没有预料不到的成果，教学也不成为一种艺术了”(布卢姆)。
教师编写教案，应把重点放在对文本的较深入的领悟、见识、对有关资料全面的占有、筛选，对学生知识积累、生活经验、价值取向、学习习惯和思维特点有较细致的了解、掌握上。适当时候甚至可以进行“脱本教学”。只有这样，教师才能不断丰富知识，提高学养，消除惰性，时行有个性的创造的教学活动。
参考：
白胜勇 《反思与构造——20世纪的教育科学研究方法论》
罗德龙 李宏国 《“对话式”语文教学与智慧培养》
3、吴先明 《语文教师应提倡脱本教学》
5、新课程标准下的教案设计：《荔枝图序》
luoye
教学目的：
学习本文条理清晰地说明事物
体会打比方的说明方法的运用。
教学重点：
有条理地说明事物。
教学设想：
本课时教案设计力求探索新课程标准下课堂教学中如何充分调动学生主动学习，如何充分发挥学生的个性特点，发展学生的个性开启学生的思维。本堂课带给大家两个观念，一是方法点拨比知识教育更重要，二是要创设情境让学生主动学习。引导大家思考什么是真正的开启学生思维。
教学过程：
一、创设课堂教学环境：
由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”激趣导入。荔枝是这样鲜美，很遗憾，今天我们不能品尝，可我们可以通过白居易为我们留下的《荔枝图序》来感受这人间美味。
二、出示板书：
三、荔枝外壳有瘤状突起，果肉色白多汁，味甜美。(摘自《学生辞海》)
四、板书课题：《荔枝图序》白居易
看见课题，你想知道些什么?
引导学生研究：
(1)序;
(2)白居易;
(3)教师讲述：顾况与白居易的故事。
(4)老师为什么知道得这么多呢?其实并不是老师记忆力强，老师只不过善于查资料。
资料的来源：
利用身边的资料：课本、字典、课外书等;
向同学借资料;
查图书馆资料;
五、指导读课文：古人说：“书读百遍，其义自见”，读书的要求是：读通、读懂、读好。
六、学生读课文，抽学生点评。教师指导读课文的要求：咬准字音。
七、指导学生读懂课文：
(1)结合课文下注释读，不懂的字问同学，还不懂的划下来师生共同讨论。
(2)弄懂课文的主要内容。
(3)师生共同讨论：还有不懂的地方吗?赶快提出来，我们一起研究。
(4)大家都读懂了课文，谁能给大家介绍一下荔枝?
(5)学生点评。
八、讨论为什么他给大家介绍得这样清楚呢?为什么他介绍得这样形象呢?
学生讨论教师板书：按顺序; 讲方法.
九、设疑：大家反复读读，动动脑筋，有问题吗?
十、同学们都喜欢吃水果，你给大家介绍 一种你喜爱的水果吧。
十一、总结：今天大家品尝了鲜美的荔枝，体验到了学习的快乐，学会了怎样读书，还懂得向别人介绍事物要按顺序：讲方法，别人才能很清楚，印象才会深刻。但愿这对你今后的学习和交往有所帮助。谢谢大家!
附：板书设计
《荔枝图序》 (唐 白居易)
资料来源：身边的、朋友的、图书馆的
读书步骤：读通、读懂、读好
一 日
二 日
三 日
形 叶 花 实 朵 核 壳 膜 瓤 汁
整体 局部 外 内 按顺序
打比方 讲方法
6、新课程标准下的教案设计：《荔枝图序》
luoye
教学目的：
学习本文条理清晰地说明事物
体会打比方的说明方法的运用。
教学重点：
有条理地说明事物。
教学设想：
本课时教案设计力求探索新课程标准下课堂教学中如何充分调动学生主动学习，如何充分发挥学生的个性特点，发展学生的个性开启学生的思维。本堂课带给大家两个观念，一是方法点拨比知识教育更重要，二是要创设情境让学生主动学习。引导大家思考什么是真正的开启学生思维。
教学过程：
一、创设课堂教学环境：
由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”激趣导入。荔枝是这样鲜美，很遗憾，今天我们不能品尝，可我们可以通过白居易为我们留下的《荔枝图序》来感受这人间美味。
二、出示板书：
三、荔枝外壳有瘤状突起，果肉色白多汁，味甜美。(摘自《学生辞海》)
四、板书课题：《荔枝图序》白居易
看见课题，你想知道些什么?
引导学生研究：
(1)序;
(2)白居易;
(3)教师讲述：顾况与白居易的故事。
(4)老师为什么知道得这么多呢?其实并不是老师记忆力强，老师只不过善于查资料。
资料的来源：
利用身边的资料：课本、字典、课外书等;
向同学借资料;
查图书馆资料;
五、指导读课文：古人说：“书读百遍，其义自见”，读书的要求是：读通、读懂、读好。
六、学生读课文，抽学生点评。教师指导读课文的要求：咬准字音。
七、指导学生读懂课文：
(1)结合课文下注释读，不懂的字问同学，还不懂的划下来师生共同讨论。
(2)弄懂课文的主要内容。
(3)师生共同讨论：还有不懂的地方吗?赶快提出来，我们一起研究。
(4)大家都读懂了课文，谁能给大家介绍一下荔枝?
(5)学生点评。
八、讨论为什么他给大家介绍得这样清楚呢?为什么他介绍得这样形象呢?
学生讨论教师板书：按顺序;讲方法.
九、设疑：大家反复读读，动动脑筋，有问题吗?
十、同学们都喜欢吃水果，你给大家介绍 一种你喜爱的水果吧。
十一、总结：今天大家品尝了鲜美的荔枝，体验到了学习的快乐，学会了怎样读书，还懂得向别人介绍事物要按顺序：讲方法，别人才能很清楚，印象才会深刻。但愿这对你今后的学习和交往有所帮助。谢谢大家!
附：板书设计
《荔枝图序》 (唐 白居易)
资料来源：身边的、朋友的、图书馆的
读书步骤：读通、读懂、读好
一 日
二 日
三 日
形 叶 花 实 朵 核 壳 膜 瓤 汁
整体 局部 外 内 按顺序
打比方 讲方法
7、获奖教案-新课改-北京版-高一语文-《范爱农》教案(北师大高一必修教案设计)
《范爱农》教案
原野
教学目标：通过阅读课文，分析课文的重点事件，掌握范爱农的人物形象，把握鲁迅对范爱农的感情。通过本文的学习，掌握欲扬先抑、重点刻画的写人记事方法。
教学重难点：鲁迅对范爱农的感情经历了一个复杂的过程，由最初的憎恶转变为喜爱，最后两人还成为了挚友，如何来理解这种转变。如何由范爱农来反观鲁迅，认识到一个有血有肉的鲁迅。鲁迅是如何写出一个傲岸耿介、外冷内热的早期民主革命者的。
教学课时：3课时。预习1课时，研讨2课时。
(第一课时)
预习
1、预习课文，读两遍，第一遍通读，不看批注。第二遍精读，结合旁批、注释、课文前言、课后练习等材料深入理解课文。
2、把对课文的疑难问题写在纸条上，交给课代表，作为课堂讨论的材料。
3、根据自身情况，梳理本文生字词，写在作业本上，作好课上交流的准备。
4、根据文章叙述，用文字描绘出你心中的范爱农形象。
教学过程：
一、预习作业处理：
(一)学生梳理生字词处理：部分学生展示自己归纳总结的生字词，要有注音和解释。然后全班同学给予评论、补充，还有不懂的生字词可以及时提出，同学解释，解释不了的教师再指导。
(二)学生朗读自己描绘的形象，同学补充纠正。未尽之处留待学完课文再行补充。
(三)教师把学生的提问进行归类公示(多媒体)，选择有代表性的、涉及本文学习重难点的问题作为全班讨论的材料。
(第二课时)
二、研讨课文内容：
导入：回忆初中学过的鲁迅作品(学生回答，调动储备，激发兴趣)。
(一)课文结构梳理：
1、从题目来看，这是一篇什么内容的文章?(教师适当点拨，学生应该能看出是写人记事文)如果你来写一篇写人记事文，你会注意哪些方面?(根据学生能力，灵活采取措施。如果不能回答，就放到文章结尾来总结，这个问题目的不在于要学生及时回答，而在于明确文体和引起思考)-----要有真感情、要写重点事件、写人写灵魂、记事记本质、详略得当、注意选材等等。
2、作者围绕范爱农，一共写了几件事情?这些事情以什么为线索串联在一起——四件事：徐锡麟事件、酒楼里叙旧、报馆案风波和范爱农之死。以时间为线索。(学生讨论。概括不必一律，抓住重点事件即可)
(二)作者感情与人物形象：
1、研讨作者感情：
(1)鲁迅对范爱农始称“这范爱农”，后来又改称“爱农”说明了什么?鲁迅对范爱农的感情经历了怎样的变化过程?如何理解“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次;第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”?讨论总结：
〔鲁迅对他的称谓的变化说明了感情的变化。鲁迅对范爱农的感情经历了一个由憎恶到喜爱的过程。这句话说明作者和范爱农因为范初到日本时作者不经意的摇头而产生隔阂。范对作者故意刁难。“范爱农是徐锡麟的学生，不可能对恩师的死无动于衷，也不至于胆怯到如此地步，想来以前一定看过不少的血腥杀戮，知道了刽子手的凶残，也知道通电谴责是多么的无用。而年轻气盛的鲁迅是不理解这一切的，只是偏激的认为‘这范爱农离奇，而且很可恶’，认为‘中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去’。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
(2)两个人彼此对对方的第一印象都不好，他们怎么又成为了挚友呢?是什么使他们的感情发生了变化?
〔相同的境遇使他们再次相遇、相熟、相知，最后成为了挚友。“再见面时，两个原来态度主张完全不同的人竟然境遇相同，一个在“故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊口”，恍如隔世的感伤、历尽艰辛的感慨，使彼此不免有了一番“嘲笑和悲哀”。这时的范爱农已经衰老了许多，布马褂、破布鞋，生活窘困;他回到故乡受着“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可容”，只得以酒消愁。而在故乡教书的鲁迅同样也处于苦闷中，于是两人在饮酒中慢慢相熟，在酒后的疯话中渐渐相知，前嫌尽释、误会解除，而作者至此也开始亲切地使用“爱农”的称呼。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著〕〕
(3)两个原本相互憎恶的人因为境遇的相同，又在一起喝几回酒就会变成挚友吗?促使两人感情加深的还有什么原因?
(两人共同的革命愿望和行动。“忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。‘老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。’我们便到街上去走了一通，满眼是白旗。”此后的学校共事、报馆风波再次叙写了他们的友谊。正是这种对国家和民族命运的深切担忧和努力，使两人不仅是同乡、还成了朋友，甚至还是志同道合的战友)
(4)鲁迅是怀着怎样的感情来写范爱农的?(相互补充：怀念、伤感、愤懑、自责)
(5)从范爱农来反观作者，我们可以看到一个什么样的鲁迅?学生讨论，重在有所思考和发现：
〔“范爱农是鲁迅志同道合的朋友，鲁迅对范爱农悲剧命运的感伤中包含着对所有被黑暗社会所吞噬的知识分子的悲悯，这其中也包含着鲁迅对自身命运的感伤。范爱农的生活轨迹就是鲁迅的生活轨迹，鲁迅看范爱农就像看镜中的自己。鲁迅只不过是比范爱农幸运了一点，如果没有许寿裳的帮助，谁又能够保证鲁迅不会像范爱农那样在精神苦闷与生活困窘的双重压迫下被社会所吞噬。所以鲁迅回忆爱农情深意切，那份悲伤与自责也痛彻骨髓。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
2、研讨范爱农的形象(结合预习作业)：
(1)在你看来，范爱农具有什么样的性格特征?(傲岸耿介、憎恶分明、坦荡率真、意气用事……重点：“外冷内热。要点1——外冷：外表极冷，以白眼看人，面对看似热切实际无聊的争执，把不满藏之于心，冷静理智的后面是对问题的深刻认识和决绝态度。要点2——内热：内心极热，对师友，对知己有极深的感情，对改造社会，为天下苍生谋福祉有极大热情。”引自《教参•〈范爱农〉教学设计示例》)
(2)用文字描绘你心中的范爱农形象。
〔“范爱农性格爽直，做事勤快，对清政府的反动统治极为憎恨，对辛亥革命抱有极大的热情。范爱农一生落魄不得志，但始终保持着桀骜不屈的性格，死后连尸体都保持着直立的姿态。革命爆发后，在许多革命者脱掉布衣换上皮袍时，他仍旧是那件布袍子。范爱农也爱意气用事，在东京时与鲁迅的作对，有一部分的原因就是报复鲁迅对他的蔑视。但这用意气用事反而让人感觉范爱农性格的率直与单纯。
范爱农是一个觉醒的知识分子。但是在愚昧麻木四处泛滥的国家中，他的觉醒并不能使他成为民众的精神领袖，反而成为他一切不幸的根源。一方面，他因为他的先知先觉而受到一般民众和别有用心者的“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可容”，后来更因为别人的讨厌而各处漂浮，生活困窘，直到生命的尽头;另一方面，因为他的觉醒，他清醒地感受着这万难破毁的铁屋中的窒息与压抑，他感受着梦醒之后而无路可走的痛苦。
范爱农失望过，失望后的冷峻让他感觉所有的反抗都是徒劳，所以他不同意发电报，他的不作为不是冷漠、妥协，而是极端愤怒后的心灰意冷。范爱农也有希望，绍兴的光复轻易的就将他的热情燃气，他为革命四处奔走，不再喝酒，勤快到没有功夫闲谈。但希望之后很快又是失望，他又成了革命前的爱农，依旧喝酒，变化的只是景况愈困穷，言辞愈凄苦，他剩下的只是牢骚和鲁迅叫他离开的微茫的希望。最后他在困穷、苦闷和邈远的希望中结束了一生。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
(第三课时)
(三)本文写法探讨：
1、欲扬先抑手法：
本文写作者自己和范爱农的友谊，却从两人的矛盾开始写起，这叫什么写法，有什么好处?(欲扬先抑的写法。制造悬念。真实。为后面写冰释前嫌埋下伏笔。对刻画范爱农的形象起了重要作用)
2、重点刻画方法：
(1)画眼睛：鲁迅认为，刻画人物最好的方法莫过于写他的眼睛。在本文中，作者是怎样描写范爱农的眼睛的?这对刻画人物起到什么作用?
〔文章前后照应地多次写到范爱农的眼睛：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视”，“他眼睛还是那样”，“他瞪着他多白的眼”。
结合“青白眼”的典故(多媒体播放)：释源：《晋书•阮籍传》：“籍又能为青自眼。见礼俗之士，以白眼对之。及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退;喜弟康闻之，乃賫酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。”(《世说新语•简傲》)说解：青，黑色。青眼，眼睛正视时，眼球居中，故青眼表示对人喜爱或尊重。白眼，眼睛斜视时则现出眼白，故“白眼”是对人轻视或憎恶的表示。阮籍“旷达不羁，不拘礼俗”(《魏春秋氏》)。嵇喜庸俗，虽为吊母丧而来，阮籍仍作白眼对之;嵇康高雅，且同为“竹林七贤”之属，故阮籍对以青眼。后世以青眼表示对人尊重，白眼表示对人轻视。
此处借眼睛的刻画，很好地表现了范爱农傲岸耿介、憎恶分明的性格特征，为他后面的不合世俗，“各处漂浮”，“大家讨厌他”，“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着”等内容埋下伏笔〕
(2)写喝酒：文章多次写到喝酒，既有两人的喝酒，也有范爱农的爱喝酒，甚至范爱农的落水是在一次酒后失足，这对刻画范爱农有什么作用?
〔酒与中国的知识分子有着不解之缘。李白、白居易、苏轼等大文豪的作品中有很多内容提到饮酒，他们受到现实社会的不公待遇，常常借酒浇愁。
鲁迅悼范爱农的诗中有“先生小酒人”的诗句，说明范爱农最初是厌酒者。但现实世界的不理想和精神生活的苦闷使他借酒以暂时解脱。他的饮酒，既有对自身生活不如意的宣泄，也有对革命奔走不成功的无奈。鲁迅先生借对饮酒的描写，刻画了范爱农的悲剧性格，更重要的是，还写出了在范爱农因饮酒而失足落水身亡后面，一个黑暗、顽固、腐朽、“让人喘不过气来”的社会〕
3、语言含蓄蕴藉：(讨论以下句子含义)
(1)“不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么?又“悲哀”什么?(“嘲笑”两个原本互相看不惯的人，原以为再也不会见面，然而却偏偏再次相遇;“悲哀”的是两人虽然都看不起对方，然而在现实面前，他们的境遇是如此相同，一个“在故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊口”，在民生凋敝的社会里，他们颠沛流离的生活如此相似)
(2)“把酒论当世，先生小酒人。大圜犹酩酊，徽醉自沉沦。此别成终古，从兹绝绪言。故人云散尽，我亦等轻尘。”(故友离世，作者内心无比悲痛。不重酒而饮酒，其间悲苦自不待言。生死之别，阴阳两界，音容笑貌，终成旧迹。思及众友，感慨系之，念及自身，悲不自胜)
(3)“‘也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。’他时常这样说。”如何理解这句话?
(范爱农又成了“革命前的爱农”，“什么事也没得做”，此时的范爱农存着的微茫希望就是鲁迅的帮扶，而在那样的混乱社会里，作者心有余而力不足，“我想为他在北京寻点事做，这是他非常希望的，然而没有机会”，正在这时听到噩耗，作者的负疚自责可想而知)
(4)“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着。”这句话说明什么?
(这句话照应前文对范爱农傲岸耿介性格的描写。范爱农给鲁迅的信里也写道：“如此世界，实何生为，盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理。弟于旧历正月二十一日动身来杭，自知不善趋承，断无谋生机会，未能抛得西湖去，故来此小作句留耳”，所以这句话象征了范爱农的倔强不屈的性格)
(5)“现在不知他唯一的女儿境况如何?倘在上学，中学已该毕业了罢”，为何以此句作结?
(殷殷情意，多少苍凉!斯人已逝，唯余孤儿寡母子这个多艰的世上。遗孀遗孤了无音讯，空有挂念而无能为力，作者内心无奈伤感，由此而知。笔意功力，含蓄蕴藉，由此可见一斑)
(6)写作时间“11月18日”有何深意?
(初冬时节，天气初肃，万物萧条。“自古逢秋悲寂寥”，在伤春感秋的作者心中外物的些微变化都能激起无限伤感。此时忆及故友，往事历历在目，而斯人已逝，痛上心头。在冷冷清清的氛围中，在革命仍无成功希望的时节里，外忧内患，思人及己。同甘共苦的故人长眠于九泉，孤身只影的自己存活于世上，是否所有的怀念都能减轻伤痛，还是使伤痛更为彻骨?是否所有的悲哀都能化为力量，还是使悲哀更为永恒?鲁迅笔下，流淌出汩汩的深情;鲁迅心中，装载着多艰的民生)
(四)、难点内容探究(根据学习情况灵活选择研讨还是舍弃)：
1、报馆案风波与文章主旨的关系
“报馆风波案”与范爱农关系不大，作者写这件事有如下目的——
(1)展现范爱农的真实生活环境
鲁迅与范爱农身份、地位、思想觉悟相同，又在一处做事，鲁迅所遭遇感受到的一切即是范爱农的遭遇感受。所以，当鲁迅离开时，范爱农赞成道：“这里又是那样，住不得，你快去吧┅┅”鲁迅走后，留爱农一人在“这里又是那样，住不得”的环境中，想起范爱农因为朋友离开而产生的凄凉，让读者对范爱农的命运有无限的担忧，为他的死埋下伏笔。
(2)为“同乡会争执”中范爱农的冷峻作解释
“同乡会争执”中范爱农表现出令人费解的冷峻，以致鲁迅对他产生了误解。“报馆风波案”与“同乡会争执”有相似之处，只是年轻气盛的不再是鲁迅而是“我们的少年们”，而那显得怯懦、太爱惜不值钱生命者，则由范爱农变成了鲁迅。鲁迅借此事澄清了对范爱农的误解。(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)
2、范爱农的死因探讨：
⑴范爱农是自杀还是误死?为什么?
〔(自杀的倾向，文中有多次提及：“我疑心他是自杀。因为它是浮水的好手，不容易淹死的”;“虽然能浮水，却从此不起来”;在范爱农给鲁迅的信中也有‘盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理’这类话。“范爱农是个悲剧人物，他悲剧命运的根源在于他的觉醒，愚昧而腐朽的社会中是没有觉醒者的生存空间的。他在社会中四处碰壁，几番挣扎，虽然他始终保持着桀骜不屈的性格，但终于因为自己的觉醒而被社会吞噬，这时再讨论范爱农是不是自杀已毫无意义，因为他的死是必然的，凶手就是社会。范爱农的悲剧不是他个人的性格悲剧，而是旧中国众多觉醒知识分子共同的悲剧。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
⑵本文标题改为《范爱农之死》行不行?为什么?
(不行。如果改了标题，则文章的选材、行文均要做相应修改。而且文章由怀念故友的写人记事散文变为了考证性质或客观叙述的文体，不再具有深切感情)
课后作业：
1、扩展阅读：朱自清《给亡妇》
2、本文学习后的收获与体会(选做)。
本课小结：
以墙报的方式，以小组为单位，各推出一篇关于本文学习后的收获或体会;各小组分别推出一篇关于范爱农形象的文字描绘，张贴在墙报上;全班形成一份关于本文生字词的全面总结，由课代表负责，张贴在墙报上。
板书设计：
反对鲁迅(意气用事)
冰释前嫌(坦荡率真)
范外冷白眼看人(憎恶分明)
尸体直立(傲岸耿介)
爱
农内热对师友、知己感情极深
对改造社会、为苍生谋福祉有极大热情
8、教案编写的一些常用技巧(教学总结)
陈恒广
教案设计的若干实用技巧
教案是教师在授课前准备的教学方案，是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥秘追求美好未来的学习策略，其出发点和落脚点均是为了学生。
在大量的课堂教学实践中，广大同行发现、总结了教案编写的一些常用技巧。熟悉并适当掌握其中的一些技巧，有助于迅速提高自己的备课水平。
一、把握教学细节的设计
把握教案设计的细节，就是要精心设计问题情境，关注教学中的师生互动，精心设计学习的反馈与调控。
(一)进行设计问题情境
人的思维过程其实是知、情、意和谐统一的过程。同样地，课堂教学不仅是师生在知识上的交流过程，还是情感、意志交流的过程。因而，在课堂教学中，教师通过不断地创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣，才能使学生全身心地投入到教学活动中去，实现学生知、情、意的全面发展。为此，在教案设计时，要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不断探索研究和发现的情境，从而使学生能从多角度去思考问题，并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。
(二)关注教学中的师生互动
强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。
师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单加总，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等因素的综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要，互为主体的。而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。
为此，在备课时，我们必须精心设计师生参与、互动的环节，时刻考虑学生的情感交流、行为参与和真正的认知参与。其次，我们应该以多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生的学习兴趣，以便于促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。最后，我们还要精心设计教学活动，精心准备，尤其是师生的对话，使得这种活动有目的、有计划地进行。
(三)精心设计学习的反馈与调控
良好的学习反馈与调控，是确保教学目标得以实现的基本保障。在教学反馈活动中，教师更多地要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围，充分发挥评价反馈的激励功能、矫正功能和改进功能。而这一切，均来自备课过程中的有备无患。
二、在集体备课的前提下注重备课的实效性
当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。
例如，其中的“共性教案”主要关注教学环节是否衔接紧密，起合是否自然，教学过程是否合理、可行，教学策略是否遵循学生认知规律，教材处理是否科学，能否实现“增值”;而“个性教案”主要关注教师的增、删、改、补是否符合班级学情，是否张扬个性，教学反思是否结合自己的教学实情，是否思有所得。
三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格
有些学者认为，教案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生。其好与坏，发言权当在全体学生，其编撰权，学生也自然有一份。因而，与学生一起备课，让教案体现学案的风格，这也是提高备课实效性的有效技巧之一。
(一)给学生以知情权、参与权
很难想象，一个只有教师一人闭门造车，一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有分量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿，个体所为。在教案的编制上，为师者要给学生尽可能多的参与权，使其知情，让其修订。
(二)将发言权交还学生，边教边改，边改边创
事实上，名师的高明之处就在于在教学情境中善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
(三)让学生拥有教案编撰权
这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以学生的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心弱化，学生主体意识加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。
9、“研究型课程”专题系列讲座教案
第三讲：文献研究——研究型课程的出发点
本讲中心
懂得文献资料的一般知识以及在课题研究中的地位与作用。
运用检索方法，利用《中国大百科全书》(光盘版)，运用“研究型学习”的方法，了解文献检索的基本原理和常用方法，学会积累、整理文献资料。
课前安排
1、与学校图书馆联系，准备一部分可供查询练习的文献资料，备用。
2、准备若干本可供“实物投影”用的工具书样本，备用。
3、准备好《中国大百科全书》(光盘1.1版)，作检索方法展示用。
3、印发讲课提纲;制作powerpoint电脑幻灯片备用。
讲述要点
导言
——从上一课时的内容：天文学的内容引入：天文学的时间尺度，使我们人类感到渺小。认识它研究它，需要一代又一代的努力。那么，在开展新的努力时，我应该“从哪里起步，又可能走到哪里去”是首先要解决的。这就要靠“文献研究”，所以说：文献研究——研究型课程的出发点。
明确课题
——涉及的内容范围
指导手册——“p16—29”，要点为：
1、为什么要查文献资料?2、文献资料有哪些种类可查?3、怎样查找所需要的文献资料?4、查到后怎么处理?
——重要性阐述
这是一项基本功——在知识爆炸的时代，会学习的人，借助“外脑”是必不可少的本领
这是研究型课程的一大目标——学会接受、处理信息
——怎么上好这节课?
可以按原先设定的教案(见印发的大纲)，但发觉十分枯燥。
提出方案：以解决问题为中心，利用《中国大百科全书》光盘，我们一起来进行一次“研究”。
出示：要解决的问题(提示：想一下，哪些必须要通过查文献解决的)[“幻灯a”]
什么是“文献资料”?
研究课题为什么要查“文献资料”?
从哪里可以找到我所需要的“文献资料”?
怎样从“文献资料”中找出我要的内容?
找到“文献资料”后怎么办?
问学生是否还有问题?可以递条子上来，补充进我们的问题之中。
问题解决
——准备：《中国大百科全书》及其光盘版的使用须知
关于《中国大百科全书》的介绍——点击“前言”和“凡例”(注意;先纸质再光盘)[光盘a]
关于“光盘版”的使用过程：
介绍其中检索法的特点与用法——主目录检索、条目顺序检索、条目分类检索、条目笔画检索、条目拼音检索、条目主题词检索、彩图目录检索、条目撰稿人检索;除此之外，还有“模糊检索”。
解释名词：主题词：用高度概括的语词来揭示文献的主题，并以此为标志组织起来的文献检索系统。
调整光盘目录：从所有74卷中确定——应该找《图书馆学·情报学·档案学》卷[光盘b]
——解决第一个问题：什么是“文献资料”?
点击“文献”条目——“文献”的定义、要素、历史发展、主要类型[光盘c]
出示：[“幻灯b”]
文献——记录有知识和信息的一切载体。
包括四个要素：①所记录的知识信息，即文献的内容。
②记录知识和信息的符号，文献中的知识信息是借助于文字、图表、声音、图象等记录下来并为人们所感知的。
③用语记录知识和信息的物质载体，如竹简、纸张、胶卷、胶片等，它是文献的外在形式。
④记录的方式或手段，如铸刻、书写、印刷、复制、录音、录象等，它们是知识、信息与载体的联系方式。
出示[“幻灯c”]
按照不同的标准有不同的分类：
按照文献的载体：书写型文献、印刷型文献、缩微型文献、机读型文献、视听型文献、网络文献
按照文献加工形式：零次文献、一次文献、二次文献、三次文献
按照文献出版形式：图书、报纸、期刊、特种文献(科技报告、专利文献、技术标准、档案……)
按照获得文献的难易程度：白色文献、黑色文献、灰色文献
出示[“幻灯d”](引导学生阅读p18的内容)
零次文献——尚未发表或不宜发表的原始资料(有较高价值，但不够成熟)
一次文献——公开发表的原始文献(这是最重要的文献，是全部文献的基础)
二次文献——按照特定要求对“一次文献”鉴定、筛选、提炼、重新组织后产生的文献(更多的具有工具书的性质，变“无序”为“有序”。从而使“文献”变得可以利用了)
三次文献——以“一次文献”为基础，“二次文献”为手段，将大量的知识信息经过再加工，并且融入整理者自己的看法的文献(它是新的研究的出发点;它本身就是研究的成果之一)
展示：《新华文摘》、《语文教学大讨论综述》
举例：用《浦南教育》97年的《根据学生心理需求指导学生写作训练研究》的课题资料
——解决第二个问题：研究课题为什么要查“文献资料”?
出示研究的过程的幻灯：[“幻灯f”]
发现问题————→形成课题————→展开研究————→发表成果
对课题核心概念的内涵、外延的界定(我到底研究什么：术语的内涵、外延)
对课题最终成果的预期(我要解决什么问题：是否重复)
对课题研究起点的判断(我从哪里开始做起：前人留下些什么)
对课题研究方法的选择(有哪些方法可以供我借鉴)
对课题的实际价值的思考(我这样做的意义在哪里)
总之一句话：就是“从哪里来，到哪里去”，惟有通过文献资料工作来解决。
举例：用书上p16“法国文艺复兴时期的文学作品浅析”;
“杨浦高级中学的汉语新词使用”[“幻灯g”]
——解决第三个问题：从哪里可以找到我所需要的“文献资料”?
首先——图书馆(点击“图书馆”的条目)[光盘d]
利用图书馆，要查学会查目录
点击“目录”“图书馆目录”“目录组织法”等条目[光盘e]
强调：应熟悉“读者目录”：共有四套——[“幻灯h”]
分类目录——按照《中图法》的类别进行分类编排的目录——直接按类别排列
主题目录——按照文献所研究的对象，主题来编排的目录——
书名目录——按书名的一定规律编排的目录——按照音序、形序排列
著者目录——按作者的姓氏编排的目录——
其次——利用工具书(“工具书”条目)[光盘f]
补充：两类工具书：[“幻灯I”]
参考工具书(资料型工具书)：字(词)典;年鉴手册;百科全书;人名录;汇编
索引工具书(控制型工具书)：书目;索引;文摘
——解决第四个问题：怎样从“文献资料”中找出我要的内容?
明确：这项工作的“学名”叫“文献检索”。(点击：“文献检索”)[光盘g]
强调：“文献检索”的主要方法：[“幻灯j”]
浏览查找法(不使用检索工具，直接浏览原始文献)
直接查找法(直接使用检索工具)——顺查法(远→近)、倒查法(近→远)、抽查法
追溯查找法(利用已知文献、或借助文献自身的索引检索)
分段查找法(亦称“循环法”，综合运用上述两种方法)
过程：借用“指导手册”p25的图表(略)
——解决第五个问题：找到“文献资料”后怎么办?
明确：分析、整理，采用适当的方法积累、保存。[“幻灯k”]
检索——→加工——→积累——→整理——→发表
“二次文献”——→“一次文献”——→“三次文献”
强调：在整理过程中应注意：[“幻灯l”]
“量的控制”——读最新的8—10种后再查参考文献;开始积累时记录的信息要全。
“选的技巧”——要注意筛选、淘汰，尽可能用最简略的形式留下最重要的信息。
“存的方法”——分类保存(观点、层次、学科);多种方式保存。
“编的习惯”——经常整理，编目;适时发表。
——总结：依托开头的几个问题。
练习安排
——从“综合主题”“阶梯一、二”中选择1—3个主题，根据后面提供的文献目录，到图书馆等收集资料，写出“读书报告”(用“练习本”纸)，下周一前教。
10、(体现新课程理念)《话题作文训练》教案
江西省南城一中张挥344700
一、教学准备：
1、情境设置(演示文稿投影显示)
这是观点的展示台
这是思辩的演练厅
这是灵气、才气、文气的校阅场
2、相关知识(演示文稿投影显示)
话题作文：
①就是要求考生很据提供的话题情境和内容范围，进行思辨、联想、想象，结构成文的作文形式。
②用一段揭示语启发思考，激发想象，限制范围的一种作文命题形式。
话题作文的特点：
①开放性。“话题”不是规定，只是谈话的中心。
②更宽松的环境。具有较大的写作空间，鼓励创新，拒绝平庸。
③文体选择具有更大的自由度。可以根据自己的擅长选择最适合的文体。
④表达方式的运用更为灵活。
⑤文题不限。可以充分展示文题的个性。
(例“诚信是桨”“以生命践约”’“一生弄懂两个字”“谎言不开花”“纯天然诚信口服液”“我诚信，我美丽”’“出色人生的意义”……)
话题作文的注意事项：
①淡化审题并非不要审题。要与“话题”相关，“话题”是行文构思的轴心。
②淡化文体不是不要文体。自由表达并不是随心所欲。
二、教学安排
⒈由身边的“话题”，引发学生充分讨论，交流看法。
学生为什么不在作文里说真话?到底最根本的原因是什么呢?
⒉教师作为一个参与者与学生共同交换看法。分享彼此的观点、情感、态度。拉近师生的距离，创设自由言论的学习情境。
一篇题为《我渴望变成一个坏孩子》的作文，写出了一个好孩子的种种艰辛，表达了渴望休息、娱乐的心声，作为高三语文老师，我亲眼目睹了一个高三学生的辛苦，也理解这些的确是她的心里话，是真话。但，我必须让她重写。我的理由是：1、思想不健康。你们是祖国的花朵，书山有路勤为径，学海无涯苦做舟，学得苦是太正常的事了。不刻苦怎么能掌握知识。2、纵然没有第一点所说的那么严重，也不能姑息任其发展，学生的错误思想没有被及时驳斥，以后认为这种思想是可写的，可表露的，以后难免在考试中出问题。
望着学生稚嫩的脸庞，听着她奉若圣旨连声称是，心里真不是滋味。仔细想想我的冠冕堂皇的理由，其实就是一句话：高考这样写怕得不到好分数。
我手写我口，一向是我们所提倡的。写真话也是我们要求的。但到底如何对待生活中那些尴尬的灰色，我们采取的是逃避。我们要求写健康的向上的生活。可是生活是五彩缤纷的，没有谁的生活会永远阳光灿烂。成年人在生活的重压下尚且要倾诉，何况孩子。我们强迫孩子扮出虚假的笑脸，然后再评判哪一个扮得更像。
孩子的生活中的确有许多健康向上的内容可写，但我们永远只允许他们从这一面中挑选材料，他们的文思怎么可能不枯竭，长此以往，编作文是不可避免的。更何况学生整日埋头苦读，对生活早己没有了敏锐的观察力，对于写作文要求的符合生活又真实的素材，你叫她到哪里找去?所以，学生很讨厌写作文。
学生们久经“沙场”，已经总结出了一条真理：天下文章一大抄，看你会抄不会抄。老师也日复一日地看着千篇—律的作文。
如果，学生乐于写作文了。那么，必是在作文中可以畅所欲言了，可以说真话，说心里话了。这就需要对作文有一个民主的态度。需要评判者给一个宽松的氛围。到那时候，学生会把写作文看成一次抒发、一次宣泄、一种自醒、一次旧查，老师看作文也将不再是一个苦差事。(北京铁二中李玲玲)
⒊明确讨论的意图：
其实我们自觉不自觉地实际上已经在进行一场口头话题作文了。
⒋提供2001年优秀高考作文范例，学生揣摩，比较评价增强对话题作文的感性认识。
《患者吴诚信的诊断报告》……
⒌在此基础上，激发学生围绕“话题作文的特点”各抒已见，谈自己的认识。
你觉得话题作文与我们以往写的作文有什么不同吗?
⒍归纳学生的一些带共同性的说法。
①……
②……
……
⒎学生交流各自的话题，
大学生刘海洋伤害黑熊案由此引发出一个话题
大学生想象力价值3万，5000字论文换得瑞士门票
……
⒏教师作为参与者提供话题：
我们的课堂给学生留下什么?
在一次《老师，我想对您说》的征文活动中，一位同学的文章给了我很大启发。他在文章中问道：“老师，既然我将来不想做数学家，为什么还要学那么深奥难懂的代数、几何呢?老师，您曾说这些知识将来随时有用，可我高中毕业的舅舅，他工作10年了，却一次也没用过函数和方程。”学生提出的问题在老师中间引起了很大反响。
事实上，学生的困惑，也是相当一部分老师的困惑。即使我们的老师，除了本专业的知识之外，中学阶段学到的许多知识不是也抛到九霄云外了吗?下力气学会了，然后再全部忘掉，不应该是我们的最终追求。爱因斯坦说，什么是素质，当我们把学校里所学到的知识全都忘掉之后，剩下来的才是素质。那么，我们的教学到底应该给学生将来剩下什么呢?
我想起了部队指挥员告诉我的一件事：在操场上解放军战士操练时天天喊“一二一”，立正、看齐、向右转，可在哪个战场上是喊着“一二一”的号子向敌人冲锋陷阵的呢?指挥员说，“一二一”的号子战场上是不需要的，但通过号子训练出来的一切行动听指挥、一丝不苟的作风却是战场上少不了的。
我们的数学老师说，学习函数，以后生活中不一定用到函数，但是变量的思想在每一个人的生活中却是至关重要的，而通过函数教学是培养变量思想的一条最佳途径。学习函数，变量的思想在学生头脑中根深蒂固。这就是我们的教学追求。我们的学科教育，可能不会对学生未来选择职业产生直接的影响，但是，他们从中学会了读书学会了思考，形成了对科学文化深深的依恋，这样，教育就变成了一个人的终身需要。
美国国际教育中心主任萨达特说过一句话：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话，现在教给我们这些东两，我们将来哪一天有用?”如果我们的老师都站在这样的高度来备课、思考教案、研究每一节课，那么我们的教育就可能提高一个层次，才有可能给学生留下最可宝贵的东西。(中国教育报2002-04-04李希贵)
⒐让学生自己从中选定两个话题.设置题目，进行话题作文。
同学们提供的话题我们都可以拿来展开，但如果只选两个话题来讨论的话，你们想选哪两个?
⒑为话题作文准备材料。师生共同来出主意想办法提供。
话题作文比较自由、开放，既可以议论，也可以记叙经历，编述故事，抒发感情，展开想象。如果我们只从议论、思辨这个角度来写这个话题，你们最需要什么，最缺什么?
我们一起来丰富话题作文所需的材料，行吗?
⒒利用材料，组织文字，展开口头话题作文。
⒓教师提供一个有问题的文例，让学生发表评介，进行优劣对比。
我也写了一篇文章，你们大家给提提意见?打打分?
⒔由此引导学生自主归纳话题作文注意事项。
附教师准备的话题
敬畏生命
法国人内尔贝特•史怀泽，被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一。他创立了“敬畏生命”的伦理学，他认为，敬畏生命，生命的休戚与共，是世界上的大事。善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。如果我们摆脱自己的偏见，抛弃我们对其他生命的疏远性，与我们周围的生命休戚与共，那么我们就是道德的。只有这样，我们才是真正的人。
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二○○二年十月三日星期四
11、浅议多姿多彩的识字教学(人教版七年级上册)
浅议多姿多彩的识字教学
新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?
一、游戏互动,快乐识字
小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。动态的变化的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它大,人有它大(一)。另外,身体语言也能帮助记忆字形,我常通过动作演示让小朋友猜。如:“掰”可以演示为手掌心相对合拢,做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作,学生容易把字记住,同时也经历了一个主动识字的过程。
3、“换部首”识字
汉字中大部分是形声字,可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点,在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究,发现了一些形声字学习的小秘密:声旁表音,形旁表义;只要声不变,换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
二、体验生活,自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成,它与人民的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字,既能丰富学生的经验,又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。如:认识本班同学的姓名,认识教室内物品的名称,知道所授课程的名称,认识常吃的水果、点心的名称,认识校内经常接触的字,认识说明书里的汉字……
1、环境识字
学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此。所以要利用开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书,电视节目,课外书,挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等,正是识字的大课堂;自由阅读,引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分,以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字
在识字过程中,通过分析字的音、形、义,引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想,从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习加以巩固。这样,每当学生学习新字时,很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字,从而对新字字形加深识记,能更准确地区别运用。如:回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画,识“山”字,回想起生活中看到的连绵起伏的群山;根据汉字联想一个动作,识“攀”字,回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;根据汉字联想一种景象,识“秋”字,回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗,好像燃烧的火焰……
三、小组合作,探究识字
适当运用小组合作学习的形式,让学生在小组内一起猜字谜,根据合体字的构成做加减法,自编儿歌或顺口溜,把字编成故事来记。这样,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是合作探究的过程,学生在整个学习过程中,能主动参与、积极思考、大胆探究,极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1、探究性识字
让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中,总结各自记字形的方法,体验成功的喜悦。比如,请大家讨论;“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形?”生1:记笔画,是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2:记笔画太麻烦,不如记结构,属上下结构,上边“王”和“白”,下边“石”。生3:部件记字法最好,是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4:记偏旁,是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5:我说一个字谜大家猜:“王家小姑娘,长得白胖胖,喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话
在教学中,运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练,也是识字教学的一条有效途径。如,在教学“我们的画”这个看图说话训练中,可引导学生用自己的话,将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说:“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说:“是可爱的小白兔。”的学生说:“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来,相互补充,他们一边写一边问,两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”,花蝴蝶采蜜的“蜜”,一只懒猫躲在篱笆下的“躲”,怎么写?把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练,他们不仅会认、会写、而且会用了。
在引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛,食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材,学生乐此不疲。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
12、浅议语文教学的习惯养成(苏教版七年级下册)
内容摘要：
《全日制义务教育语文课程标准》中，明确要求学生要“养成语文学习的自信心和良好习惯”，但在实际教学中，许多教师对此认识不够。如何培养学生良好的语文学习习惯呢，笔者以为可从以下几个方面来做：一.制定明确目标以激发学习动力;二.从点滴做起勿因“善”小而不为;三.教给科学方法在练习中强化习惯;四自强不息积极主动将习惯内化为行为。
正文：
点击《全日制义务教育语文课程标准》，“习惯”一词共出现了13次，散见于“课程总目标”及各学段目标，以及“教学建议”、“评价建议”等各部分。如“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”(《课标•教学建议》)，“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯……”(《课标•评价建议》)。可以说，在《课标》中，“习惯”涵盖了语文教学的方方面面。但在日常的语文教学中，对学生语文学习习惯的培养、训练似乎却还未引起我们老师的重视。这种现象值得警惕。
哲学家培根语云：“教育便是(养成)一种早期的习惯。”著名教育家叶圣陶前辈也曾语重心长地讲道：“学语文，就是要养成良好的语文学习习惯。”由此可见，良好习惯的养成在语文教学中占有何等重要的地位。在当前课程改革的语文教学中，如何达成教学目标，让学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”(《课标•总目标》)，进而提高语文素养?笔者答曰：只有一条——牵住“习惯”这个“牛鼻子”。
有人可能会嗤之以鼻：老生常谈。照你那么说，课改中的那些先进理念，先进教学模式都比不上你这“习惯”，不改也罢?可是，没有学生的主动思考、吸收、内化，以及“冬练三九、夏练三伏”般持之以恒的练习，那些理念、模式就真的能在朝夕之间让学生“提高语文素养”?恐怕难以令人信服吧。
何谓提高学生的语文素养?简言之，即在语文教学中提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的价值观和高尚的情操。何谓习惯?间言之，即是一种熟练之后自动化了的行为。当养成良好的语文学习习惯后，学生繁重的学习便成为一种内在的需要，学习起来不但可以提高效率，事半功倍，还会从中感受到无穷的快乐，激起无限的美感。因此，在语文教学中，教师要有意识地对学生进行习惯养成教育。
在教学中，笔者深深地体会到了习惯的强大力量。举听说训练为例，农村初中学生由于胆小、内向、见识面窄等原因，大多不愿当众讲话，特别是在公开课或一些集会上更是如此。如果此时硬要他们说，则会让他们或者面红耳赤、结结巴巴，或者抓耳挠腮、半天也憋不出一个字。如何才能提高其说话能力呢?思之再三，我采取了让其养成习惯的方法。一是利用每节课前五分钟，分别让五位同学作一分钟讲话。讲话的内容自选，可以是与课文有关的小知识或小故事，也可以是生活中的趣事;二是在课堂上鼓励学生大胆发言。提问时尽量照顾胆小腼腆的同学，给予他们热情的鼓励;三是定期进行说话比赛。其形式有故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论会等多种。经过一段时间的训练，学生的说话能力普遍有了很大的提高。绝大部分学生能条理清楚、自然大方地当众发言，较为准确地表达自己的观点，在公开课上我也再不用为“冷场”而头疼了。课前的一分钟讲话形成了习惯，如果有时不让他们说，学生便会觉得缺少了什么。良好的习惯在不知不觉中就提高了学生的说话能力。
当然，习惯的养成不是朝夕之间就能完成的事，它需要教师有意识的、持之以恒的指导和训练，更需要学生持之以恒的坚持。作为教师，不能够因为此项工作的难度太大就轻言放弃。要充分认识到，当学生的良好学习习惯养成后，它会给我们的教学工作以及学生今后的学习、生活、工作等各方面带来巨大的影响。
那么，教师应如何指导学生养成良好的习惯呢?
一.制定明确目标以激发学习动力。目标分两种，长远的目标可激发学生的潜力，而切近的目标则可以让学生享受成功的乐趣。因此，要让学生确立远、中、近期相结合的，符合自己实际的目标。既不好高骛远，也不妄自菲薄。应指导学生树立学段、年度、学期、单元乃至每节课的目标，让学生明确知道自己在做什么，该怎么做。
二.从点滴做起勿因“善”小而不为。目标确立后，应指导学生抓住点滴时间，从点滴之事做起，不要寄希望于一蹶而就，不能指望毕其功于一役。课堂上的每条笔记，写作中的每次练笔，说话中的每次发言，朗读中的每次练习，都要认真对待，反复揣摩，不因“善”小而不为。
三.教给科学方法在练习中强化习惯。任何习惯的养成都力不开科学训练和反复实践。对此，叶老说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只要能够按读物性质，作适当处理而已。需要翻查的，能够翻查;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能辨得出言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处;到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”这段话，给我们指明了培养习惯的方法。而其从“需要”到“能够”的过程，只有依靠学生一点点练就。
四.自强不息积极主动将习惯内化为行为。初中学生有较强的独立意识，但在习惯的养成上缺乏积极性、主动性，而依赖性强，处于一种被老师催促、威逼的被动局面中。习惯的养成离不开教师的指导，但归根结底必须依靠学生的自觉练习。同时，还得依靠一定的毅力、意志。因此，教师应指导学生加强对自己意志品质的磨练，将外在的方法、训练、指导内化为自己持久的行为。唯如此，习惯才能最终养成。“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”(《课标•总目标》)。当学生良好的语文学习习惯养成后，学生的学习效率就会大大提高，兴趣也会浓厚起来，苦学将变为乐学，不会学将变为会学，讨厌学将变为爱学。这时的语文教学就会形成一种良性循环，学生就会始终一种保持高效低能、轻松愉快的学习状态，此时的教学，当会达到“举一隅以三隅反”、事半而功倍的效果。因此，处在课程改革中的语文教学，应把培养学生良好的语文学习习惯作为完成教学目标的主要手段。
13、《答司马谏议书》教案教学设计(苏教版高二选修)
时间:3月31日
一、教学目标：
1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、课时安排：1课时
三、教学过程：
(一)疏通文意
1、重点字词：
窃以为 终必不蒙见察 故略上报 于反复不宜卤莽 故今具道所以 冀君实或见恕也 今君实所以见教者 以致天下怨谤 举(推行)先王之政 辟邪说，难壬人 士大夫多以不恤(忧虑)国事 盘庚之迁，胥(互相，可以当作偏指一方理解)怨者民也 度义(合理)而后动 以膏泽斯民 如曰今日当一切不事事 守(固守)前所为而已
2、重点句：
而议事每不合，所操之术多异故也
重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽
举先王之政，以兴利除弊，不为生事
至于怨诽之多，则固前知其如此也
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善
如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣
3、特殊句式：
某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷
如君实责我以在位久
二、品读研讨
“王安石变法”距今已有近一千年。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑里无形硝烟。现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下他们之间来自文字的针锋相对吧!
组织讨论：
1、根据文章内容猜测一下，王安石实施变法时，朝野出现了怎样的情形?(文中是怎么表达的?)司马光认为出现这种情形的原因是什么?找出对应语句，并作翻译。
提示：(1)天下--“怨谤”;众--“汹汹然”。
(2)司马光认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
追问：王安石是如何解释司马光所说的“侵官、生事、征利、拒谏”这几方面的事情的?
提示：A“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”;
B“举先王之政，以兴利除弊”;
C“为天下理财”;
D“辟邪说，难壬人”。
小结：这是王安石针对司马光的责难而发出的义正辞严的驳斥。
2、王安石认为出现“怨诽之多”的原因是什么?在文中划出原句
提示：人(一般人)：“习于苟且”
士大夫 ：“不恤国事”“同俗自媚于众”
上(皇帝)：“欲变此”
3、王安石对来自各方面的压力，表明了怎样的态度、立场?(划出能表现王安石态度立场的句子)
明确：
“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。
“度义而后动，是而不见可悔故也”;
“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。
4、根据王安石变法的主要内容，你觉得天下“怨谤”、众人“汹汹然”的根本原因是什么?
提示：新法触犯了大地主、大官僚、大商人和高利贷者的利益，引起了他们的激烈反对。
(三)布置作业
1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。
2、翻译第3段。
3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法?课后通过图书馆或，网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。
(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)
板书设计
答司马谏议书
司马光：侵官生事征利拒谏
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受命于人主议法举先王之为天下辟邪说天下—怨谤
度而修之于朝廷政以兴利理财难壬人众—汹汹然
↑
上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之—
矛盾原因：变法触动了大地主、大官僚的利益
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