《济南的冬天》第二课时教学设计

1、《济南的冬天》第二课时教学设计

　　合江初中课题组 高贞富

　　Email:gzf1972@sina.com

　　课 题： 《济南的冬天》

　　课 型： 新 课

　　课 时： 二

　　教学方法： 竞赛式活动课 教学媒体： 录音机 《春江花月夜》曲 幻灯机及胶片

　　教学重难点：1、多角度的写景 2、多种修辞的应用 3、想象能力的培养

　　设计思路：1、从课文客体的分析讨论中，使学生明确多角度写景的思维方法。

　　2、从辞格的辨识中，使学生明确用什么语言格式表达自己的欣赏，传达自己感受。

　　3、有了前两者为基础，学生有了想象的方法，也有了表达想象的方法。于是，以《春江花月夜》为学生想象的载体，满足学生想象及表达想象的欲望，检验学生的想象及表达能力。

　　4、为增强学生的主体意识，引进交互，引进竞赛的教学模式。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：我们刚学过朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地给我们描绘了哪几幅春图?其中应用的修辞手法有哪些?

　　2、生答：……

　　3、师：上一课时，我们初步学习了老舍先生的〈〈济南冬天〉〉，我们知道那里有温晴的天，慈爱温情的山，多姿娇美的雪，温柔多情的水。(板书)读之，直惹我们眷顾不舍，流连忘返。除了上一节课咱们欣赏的温晴的天，还有什么使我们如此迷恋这济南之冬的呢?作者是怎样(修辞)把一个活脱脱的济南之冬呈现给我们的呢?我们的具体感受又如何呢?让我们带着这些问题走进课文第二自然段吧。

　　二、品析课文第二自然段

　　(一)阅读感知

　　1、自由阅读第二段

　　2、抽生阅读

　　3、生评价阅读质量，教师计分。

　　(二)研读深化

　　1、教师设问：并用幻灯展示问

　　A：作者用哪句话由一段文字过度到这一文段?

　　B：作者在该文段中用了一个“奇”字，你认为这里的景致奇在哪里?

　　C：作者从哪些角度写了济南的“山”，有什么特征?

　　D：作者在文段中应用了哪些修辞手法?

　　E：文段中，是否用到了想象或是联想?在哪些文句中有所体现?

　　F：从小山和人们的对话中，感受到了小山什么样的情致?

　　2、生分语文学习小组讨论，准备抢答

　　3，教师评价，计分并板书

　　(三)谈感受绘美景

　　1、在老舍先生的笔下，济南的小山慈爱温情的特点已经历历在目，通过研读学习，我们请几位同学上台把你感受到的景象给我们描绘一下。

　　2、生准备……

　　3、分组描绘，教师评价计分。

　　小结 小结内容及各学习小组的比分情况

　　三、品析课文第三自然段

　　阅读感知

　　1、接力阅读

　　2、评价并计分

　　研读深化

　　1、教师设问(以灯片展示问题)：

　　A：文中说“最妙的是下点小雪了”，请问妙在哪里?

　　B：有哪些动词写出了小雪怎样的特点?

　　C：段中应用了哪些修辞手法?

　　D：作者是如何处理多角度的?

　　2、生讨论，准备抢答……

　　3、生抢答，教师评价并计分。

　　谈感受述美景

　　1、师：享受了济南小雪景，我们请几个同学上台来，用自己的话来描述一下。

　　2、生准备 ……

　　3、生描述，师评价并计分

　　小结

　　教师作学习内容和竞赛两方面的小结。

　　扩展发散应用

　　1、师：一个热爱生活的人，对于大自然的美好景象，绝不会无动于衷，于是，画家们拿起了自己的画笔;音乐家们连缀着自己心中的音符;雕刻家们操起了自己的刻刀;文学家驰骋在自己的思想里……这里的每一位艺术家都会无一例外地应用到一种能力，那就是联想和想象的能力。

　　在坐的同学们，你想过成为一名艺术家吗，你的联想和想象的能力又如何呢?想展示你的风采吗?我为大家准备了一首中国琵琶名曲《春江花月夜》，请各位伏案聆听，打开你思想的闸门，驰骋你的想象，把你头脑里的生动画面表述出来，可以是听到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……

　　2、教师播放音乐，生伏案聆听……

　　3、生描述，师评价并给相应的组别计分。

　　总结该课时

　　总结两方面的情况，一、学习内容。二、竞赛结果。给优秀学习小组最热烈的掌声，给暂时滞后的学习小组以鼓励。

　　结束并布置作业

　　1、自学课文余下内容，下节课展示自学结果。

　　2、把听音乐后的感受写在作业本上，下一课时评出优秀篇章节，在班上张贴公布。

　　反思：

　　该课以竞赛为课堂组织方式，极大地满足了学生成功的欲望，以交互为核心实现了课堂以学生为文体的现代教学观。课中学生表现涌跃，努力地思考，积极地回答问题，尤其是在教师给出录音《春江花月夜》后提出描述感受后的课堂氛围，更是活跃，同学们纷纷举手，要表达自己的看法。面对同学们的精彩描述，课中掌声不断。这不仅给了学生以美的享受，还为孩子们提供了展示自己的舞台。他们感受了成功，长此以往，他们会爱上语文的。

　　我的教学目标，自然也在同学们，快乐而又紧张的氛围中得以实现。他们懂得了联想和想象的方法，初步实践了表达自己感受的方法和手段。

　　陶行知先生说过这样一个内容，我们给孩子们学习那些经典名篇，最终的目的，就是要让孩子们学会写，学会名家名篇的写法。就这上点来说，我的这堂课是成功的。

2、《济南的冬天》教学设计

　　博兴实验中学 王新伟

　　教学设想

　　《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。我认为本文的教学切入点应该是要学生在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，领会作者鲜明的印象和感受，把教学重点落到老舍先生的高明之处就是能够把对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中的写法上。

　　创设情境，导入新课

　　在上新课之前，我想问同学们一个问题：对于冬天，你会有什么感觉?会想到些什么?(学生可能有各种各样的回答)是呀，一提到冬季，大家也许马上会想到一幅白雪皑皑、冰清玉洁的图画;也许会想到"北国风光，千里冰封，万里雪飘"的佳句。是的!严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。然而在北中国的济南，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，到济南去感受一下冬天的温馨，看一看济南的冬天是怎样的。(板书：济南的冬天)

　　整体感知

　　优美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壶醇浓的酒，越品会越发清香，越饮会越有滋味。今天，就让老师带给头，我们一起进入课文，端起这杯清雅淡香的茶，掀开这瓶醇浓的酒，细细品味…….

　　教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。

　　让学生整体把握课文内容。思考: 济南的冬天是怎样的?

　　交流探讨

　　1.济南的冬天是怎样的?

　　明确：济南的冬天是温晴的。

　　2. 用“冬天的济南像_______”说一句话来概括出济南冬天给你留下的印象。

　　学生可能回答：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶等等。

　　3.你觉得课文中老舍先生是怎样描写济南的冬天的?

　　明确：作者抓住济南“温晴”的特点，先描写了济南冬天的山，又描写了济南冬天的水。

　　4.那么，作者是怎样描写济南冬天的山的?

　　学生阅读、讨论后明确：

　　⑴小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　⑵用拟人手法描述济南的山：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一"晒"、-"睡"、-"醒"，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　⑶用比喻、拟人手法描述济南的山：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用"小摇篮"比喻小山围城的地理环境，用"看护者"比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　⑷从人们的感受描述济南的山：面上含笑;一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠;人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　⑸文章描写雪后山景的时候说："最妙的是下点小雪呀"。写了雪后山景的"妙"。 妙在雪光、雪色："山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花"，松的翠与雪的白相映生色;"山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边"，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;"一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣"，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态："这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤"以动写静，写出动人的形态;哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色"把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　⑹用城内的"狭窄"映衬城外的"宽敞"，用两个"卧"字，传神、形象地照应了上文"暖和安适地睡着"用"唐代名手画的小水墨画"比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　4.作者又是怎样描描写济南冬天的水的?

　　学生朗读、讨论后明确：(l)水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。(2)水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　5. 通过我们刚才的分析品味，我们深切的领略到了济南冬天的美。济南的冬天很美，但在老舍先生笔下的济南的冬天更美。能来探究一下原因吗?

　　学生朗读、讨论后明确：

　　(1)老舍先生对济南的冬天观察得很仔细。文章中采用了很多的比喻、拟人的修辞方法，进行了很细致的描写

　　(2)。他还去过雾都伦敦，见到济南冬天的天高气爽，像个蓝水晶当然是很欢喜的。

　　(3)老舍先生在文章中还投入了他的情感。老舍先生曾在当过7年老师，济南可以说是他的第二故乡。可见他对于济南是有着故乡般的热爱的。

　　(5)老舍先生是北京人，他在北京是住惯了的，北京是很寒冷的，但济南的冬天又是如此温暖，可以想像他是多么的喜欢济南的冬天。

　　6.因为深切的领教过北平“寒冬”的淫威，领教过雾都伦敦的昏暗，当老舍先生置身于温暖，晴朗，如画般的济南冬天时又应当是什么样的心情呢?(学生朗读、讨论后明确：喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念…….)那么，我们应该用怎样的心情，怎样的语气来读这篇优美如画，情感深浓的文章呢?(喜悦，赞美，恬静，宁静，怀念……)

　　教师结束语：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

　　布置作业

　　仿照老舍先生的写法写一段描写我们家乡秋天景色的文字，写完课下交流。

　　执教感言：

　　这是一篇写景散文，为了上好这篇课文，我曾经反复思考，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让学生喜欢，并且上好。

　　20班先上，学生对于描写优美的句子，学生基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。下课后我调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。19班上课后，我照例让学生自己把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的?有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美;有学生说，这篇文章的语言很美;有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗?大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢?于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处理过的，你是怎么读的?短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗?到底应该用什么语气来读?在大家的讨论和几位学生的示范朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大部分学生阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比20班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。

　　比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不成功。而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和成功，又促成了下个环节的成功，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。

3、济南的冬天教学设计（第一课时）

　　济南的冬天老舍(第一课时)

　　教学内容：

　　1、积累巩固生字词，并恰当运用。

　　2、认识拟人的修辞方法，并学会赏析拟人的句子，品味意境美和情感美。

　　3、初步感知济南冬天的特点，体会作者爱济南的情感。

　　二、课前自测：

　　1、给加点字注音：

　　济()南镶()嵌贮()蓄响()晴

　　救济()土壤()储()蓄晌()午

　　2、把课后读一读、写一写的词语抄两遍：

　　3、课文内容填空：

　　①可是，在()的冬天，而能有()的天气，济南()算个宝地。

　　②()单单是有阳光，()算不了出奇。

　　③()这点幻想不能一时实现，他们()并不着急，因为这样()的冬天，()还希望别的呢!

　　④山上的矮松()的青黑，树尖上顶着()儿白花。

　　⑤城里()狭窄，城外又()宽敞，山坡上()着些小村庄，小村庄的房顶上()着点雪，对，这是张()。

　　⑥()越晴，水藻越绿，()那些长枝的垂柳还要在水里()个影儿呢!

　　4、在阅读全文的基础上回答：

　　①你认为文中哪个词语最能全面地概括济南冬天的特点?并说说为什么选这个词?

　　②课文中多处运用了拟人的修辞方法。拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”仔细阅读，在文中划出具体写景的六个拟人的句子。

　　三、课堂研讨：

　　1、请同学们乘上朗读和想像之舟，到如画的济南的冬日美景中去游赏吧!选两个最喜欢的拟人的句子，说说你在朗读中想像到了什么样的生活画面。(先写出原句)

　　①

　　②

　　2、仿照例子，学习赏析一个拟人的句子。(先写出原句)

　　例：把这圈小山当作人(母亲)来写，赋予小山以人的动作(或思想)(或情态)，生动形象地表现了济南冬天(事物)的母亲般的温情和慈爱的特点，表达了作者对冬天济南的热爱、赞美(情感)。

　　徐秀形

4、济南的冬天第二课时导学案设计(语文版七年级上册)

　　年级：七年级语文导学案课题：济南的第教时

　　备课时间：月日备课人：学科组长签字：

　　一、学习目标：

　　1、理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　2、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

　　3、潜移默化热爱祖国河山的感情

　　二、重点：体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

　　三、难点：理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　四、自主学习内容

　　1、作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度描写济南可爱的。

　　2、第三段中，作者从什么角度描写了哪些景物?

　　3、第四段中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里为什么用一个“卧”字，和文章什么地方相呼应?

　　五、探究交流

　　1、作者怎样写水的“温”的?

　　2、归纳课文的各种表现手法。

　　六、训练检测：

　　①最妙的是下点小雪呀。②看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。③山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。④山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着，看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。⑤等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。⑥就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!

　　1.给加点的字注音。

　　髻()看护妇()镶上()

　　2.文中第②句运用了比喻的修辞方法，用“一髻儿白花”来比喻____________;用“日本看护妇”来比喻____________。

　　3、文段中第②句描写了______和_______相间的美景。

　　4.这段文字按____顺序，从___到___，层次分明地描写了___、___、___、____四个层次的景物。

　　5.“最妙的是下点小雪呀。”雪后山景妙在雪光、雪色、雪态。其中写雪光雪色的句子用“________”标处，写雪态的句子用~~~~~~标出。在文段中用‖标出本段层次。

　　6“秀气’的含义是什么?_____________________________

　　7.这段文字描写的内容可以概括为：____。

5、《济南的冬天》第二课时教学设计

　　合江初中课题组 高贞富

　　Email:gzf1972@sina.com

　　课 题： 《济南的冬天》

　　课 型： 新 课

　　课 时： 二

　　教学方法： 竞赛式活动课 教学媒体： 录音机 《春江花月夜》曲 幻灯机及胶片

　　教学重难点：1、多角度的写景 2、多种修辞的应用 3、想象能力的培养

　　设计思路：1、从课文客体的分析讨论中，使学生明确多角度写景的思维方法。

　　2、从辞格的辨识中，使学生明确用什么语言格式表达自己的欣赏，传达自己感受。

　　3、有了前两者为基础，学生有了想象的方法，也有了表达想象的方法。于是，以《春江花月夜》为学生想象的载体，满足学生想象及表达想象的欲望，检验学生的想象及表达能力。

　　4、为增强学生的主体意识，引进交互，引进竞赛的教学模式。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：我们刚学过朱自清先生的散文〈〈春〉〉，作者多角度地给我们描绘了哪几幅春图?其中应用的修辞手法有哪些?

　　2、生答：……

　　3、师：上一课时，我们初步学习了老舍先生的〈〈济南冬天〉〉，我们知道那里有温晴的天，慈爱温情的山，多姿娇美的雪，温柔多情的水。(板书)读之，直惹我们眷顾不舍，流连忘返。除了上一节课咱们欣赏的温晴的天，还有什么使我们如此迷恋这济南之冬的呢?作者是怎样(修辞)把一个活脱脱的济南之冬呈现给我们的呢?我们的具体感受又如何呢?让我们带着这些问题走进课文第二自然段吧。

　　二、品析课文第二自然段

　　(一)阅读感知

　　1、自由阅读第二段

　　2、抽生阅读

　　3、生评价阅读质量，教师计分。

　　(二)研读深化

　　1、教师设问：并用幻灯展示问

　　A：作者用哪句话由一段文字过度到这一文段?

　　B：作者在该文段中用了一个“奇”字，你认为这里的景致奇在哪里?

　　C：作者从哪些角度写了济南的“山”，有什么特征?

　　D：作者在文段中应用了哪些修辞手法?

　　E：文段中，是否用到了想象或是联想?在哪些文句中有所体现?

　　F：从小山和人们的对话中，感受到了小山什么样的情致?

　　2、生分语文学习小组讨论，准备抢答

　　3，教师评价，计分并板书

　　(三)谈感受绘美景

　　1、在老舍先生的笔下，济南的小山慈爱温情的特点已经历历在目，通过研读学习，我们请几位同学上台把你感受到的景象给我们描绘一下。

　　2、生准备……

　　3、分组描绘，教师评价计分。

　　小结 小结内容及各学习小组的比分情况

　　三、品析课文第三自然段

　　阅读感知

　　1、接力阅读

　　2、评价并计分

　　研读深化

　　1、教师设问(以灯片展示问题)：

　　A：文中说“最妙的是下点小雪了”，请问妙在哪里?

　　B：有哪些动词写出了小雪怎样的特点?

　　C：段中应用了哪些修辞手法?

　　D：作者是如何处理多角度的?

　　2、生讨论，准备抢答……

　　3、生抢答，教师评价并计分。

　　谈感受述美景

　　1、师：享受了济南小雪景，我们请几个同学上台来，用自己的话来描述一下。

　　2、生准备 ……

　　3、生描述，师评价并计分

　　小结

　　教师作学习内容和竞赛两方面的小结。

　　扩展发散应用

　　1、师：一个热爱生活的人，对于大自然的美好景象，绝不会无动于衷，于是，画家们拿起了自己的画笔;音乐家们连缀着自己心中的音符;雕刻家们操起了自己的刻刀;文学家驰骋在自己的思想里……这里的每一位艺术家都会无一例外地应用到一种能力，那就是联想和想象的能力。

　　在坐的同学们，你想过成为一名艺术家吗，你的联想和想象的能力又如何呢?想展示你的风采吗?我为大家准备了一首中国琵琶名曲《春江花月夜》，请各位伏案聆听，打开你思想的闸门，驰骋你的想象，把你头脑里的生动画面表述出来，可以是听到的，可以是看到的，可以是想到的，可以是感受到的……

　　2、教师播放音乐，生伏案聆听……

　　3、生描述，师评价并给相应的组别计分。

　　总结该课时

　　总结两方面的情况，一、学习内容。二、竞赛结果。给优秀学习小组最热烈的掌声，给暂时滞后的学习小组以鼓励。

　　结束并布置作业

　　1、自学课文余下内容，下节课展示自学结果。

　　2、把听音乐后的感受写在作业本上，下一课时评出优秀篇章节，在班上张贴公布。

　　反思：

　　该课以竞赛为课堂组织方式，极大地满足了学生成功的欲望，以交互为核心实现了课堂以学生为文体的现代教学观。课中学生表现涌跃，努力地思考，积极地回答问题，尤其是在教师给出录音《春江花月夜》后提出描述感受后的课堂氛围，更是活跃，同学们纷纷举手，要表达自己的看法。面对同学们的精彩描述，课中掌声不断。这不仅给了学生以美的享受，还为孩子们提供了展示自己的舞台。他们感受了成功，长此以往，他们会爱上语文的。

　　我的教学目标，自然也在同学们，快乐而又紧张的氛围中得以实现。他们懂得了联想和想象的方法，初步实践了表达自己感受的方法和手段。

　　陶行知先生说过这样一个内容，我们给孩子们学习那些经典名篇，最终的目的，就是要让孩子们学会写，学会名家名篇的写法。就这上点来说，我的这堂课是成功的。

6、《济南的冬天》优秀教案设计（共两课时）(人教版七年级上册)

　　【教学目标】

　　1、(1)学习比喻、拟人等修辞方法的运用，了解作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法，理清脉络。

　　(2)通过反复朗读，整体感知课文内容，引导学生进行探究，了解济南的冬天的特点及作者对济南冬天的热爱之情。

　　2、本单元安排的课文内容是以大自然为主题的，要求学生结合自己的所见和体验欣赏、揣摩课文优美的语言。

　　3、(1)教学难点：体会课文情景交融的优美语言，感受作者的思想感情。

　　(2)教学重点：掌握拟人的修辞手法，把握文章中济南的冬天的主要特点。

　　4、本文的教学主要是面向普通的七年级学生，对于写景抒情的文章已经初步具有鉴赏能力。并且，学生已经学习了比喻、排比等写法，为掌握拟人的修辞手法奠定了一定基础，主要引导学生结合自己的感闻，体味文章的优美语言，抒发对祖国河山的热爱。

　　【教学方法】画面再现法、诵读法、讨论法

　　【教学教具】多媒体课件、音乐伴奏带、

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前预习

　　1、了解老舍的平生。

　　2、朗读课文，掌握生字词。

　　二、导入

　　同学们，我们都经历过冬天，说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘。也会想到呼啸的北风，朔风怒号，天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天在我们的印象里就是既有美丽的雪景，又有刺骨的寒风。然而，在中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里不仅没有呼啸的寒风，更有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗?那么今天，我们就一起跟随老舍的脚步走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

　　三、走近作者

　　老舍(1899～1966)，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

　　《济南的冬天》是作者1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。

　　四、检查预习

　　济南(jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)贮蓄(zhù)

　　发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看护(kān)

　　五、走进文本

　　(一)通读文本：

　　1、听音感知，巩固生词，掌握文章大意。

　　2、再次阅读课文，划分文章段落。

　　第一部分(1段)：写济南冬天的温晴。

　　第二部分(2~4段)：写济南冬天的山景。

　　第三部分(5段)：写济南冬天的水色

　　(二)深入探究

　　1、思考：济南冬天的独具一格的特点是什么?

　　【明确】济南冬天的“温晴”。

　　2、思考：课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的?

　　【明确】写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用了对比的手法。通过与北平冬天的多风、伦敦的多雾、热带日光的“毒”和“响亮”作对比，写出济南冬天无风声、无重雾、无毒日，突出它独有的“温晴”特点。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

　　(三)合作探究

　　思考：分析作者顺着主线抓住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天?运用了哪些修辞手法?尝试用画图的形式进行概括。

　　【明确】(1)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。

　　①山景：阳光朗照下的山：一圈小山像个摇篮;薄雪覆盖下的山：从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪;城外的远山：小村庄卧在山坡上。

　　②水色：先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘济南冬天鲜亮明丽的色彩。

　　(2)运用了比喻和拟人的修辞手法。

　　(3)文章的描写铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图、空灵水景图。

　　六、课堂小结

　　这节课我们主要梳理了这篇文章的脉络结构，并且分析归纳了文章描写的几幅冬日雪景图，同学们课后熟读课文，下节课，我们将深入学习课文，分析文章的语言美。

　　七、作业布置

　　1、熟读课文，掌握生字词。

　　2、摘抄精彩语句，积累语言材料，并找出文中的拟人句。

　　八、板书设计

　　济南的冬天

　　——老舍

　　北平的风——济南的暖

　　第一部分<1>济南冬天的温晴：对比伦敦的雾——济南的晴

　　热带的毒——济南的温

　　阳光朗照下的山景

　　第二部分<2~4>济南冬天的山景济南冬天的山景

　　薄雪覆盖下的山景

　　第三部分<5>济南冬天的水色：绿、蓝

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们，上节课我们主要梳理了这篇文章的脉络结构，并且分析归纳了文章描写的几幅冬日雪景图，这节课，让我们继续深入学习课文，分析文章的语言美，理解比喻、拟人等修辞手法在描写上的作用。

　　二、深入文本

　　(一)语段研习：

　　重点朗读第三段描写薄雪覆盖下的山景的部分，讨论下面的问题：

　　1、本段景色描写按照什么顺序展开?运用了哪些修辞手法?

　　【明确】：写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，运用了比喻和拟人的修辞手法。

　　2、分析本段修辞手法使用的妙处。

　　【明确】：①将雪后矮松比作日本的“看护妇”，以松尖的白雪比“一髻儿白花”，生动地写出了雪后青松的秀美形态。

　　“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，用拟人的手法勾勒出雪后天山相接处一道银白的美景，既生动又形象。

　　③“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，将小山拟人化，描绘出雪后小山娇美的姿态。

　　(二)品味情感：

　　默读全文，画出文中贴切且给人以美感的拟人句，体会其对突出事物形神特点的作用。

　　【明确】：拟人句有以下几句：①“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?”这里将老城拟人化，描写为“暖和安适地睡着”，正突出了济南的冬天温晴舒适的特点，才会令老城安然入睡。

　　②“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”文章赋予了小山沉静而亲切的语气，侧面表出济南冬日的平和温暖。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　④“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”虽然是冬天，但水藻依然鲜绿可爱，水里甚至倒映着柳条的倒影，这里的“不忍”充分表现出济南冬日的鲜活与生机。

　　(三)合作探究

　　1、朗读全文，思考文中修辞手法在喻体的选择上有什么特点?

　　【明确】：文章所选的喻体主要有摇篮、看护妇、花衣、水墨画、蓝水晶等，并且大量运用了拟人的手法。这些事物都是美丽温和的，往往带给人以美好的感觉。

　　2、文章选择这些喻体并运用比喻和拟人的手法展开描写，表现出作者什么样的思想感情?

　　【明确】：文章运用情景交融的写法，在描写济南冬天的美景的同时也抒发了作者对济南冬天的热爱之情。其优美而自然的语言款款道来，无不透露出老舍对济南温晴的冬日的喜爱与赞美。

　　三、课堂小结

　　济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。与先生笔下的济南一次邂逅，初谙北国冬日的神韵。文章虽然学习完了，但只要拥有一双发现美的眼睛，生活中的美无处不在。

　　四、作业布置

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、完成课后习题第一、二大题。

　　3、写一写家乡的冬天，用上本文比喻、拟人的修辞手法。

　　五、板书设计

　　济南的冬天

　　——老舍

　　北平的风——济南的暖

　　第一部分<1>济南冬天的温晴：对比伦敦的雾——济南的晴

　　热带的毒——济南的温

　　宝地

　　阳光朗照下的山景

　　第二部分<2~4>济南冬天的山景济南冬天的山景

　　薄雪覆盖下的山景

　　第三部分<5>济南冬天的水色：绿、蓝

　　对济南的冬天的热爱之情

　　六、教学反思

　　这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，掌握拟人修辞手法的运用。因此，课前我划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，学生能在朗读的基础上，感受文章的语言美，体会情景交融的抒情写景方法。

　　在教学过程中，我主要抓住文章先总后分的脉络结构来梳理文章，文章先总写济南的冬天“温晴”的特点，再分别通过三种山景和水色的具体描写来表现其特点。对于文章的结构学生能较好地把握，但在拓展延伸，分析修辞手法的作用方面，学生虽然有个别发言，但是还不够热烈。也就是说，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会写作手法的妙处，这是这堂课的不足之处，在以后的教学过程中加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。

7、《济南的冬天》教学设计(人教版七年级必修教案设计)

　　《济南的冬天》是老舍先生1931年春天在济南齐鲁大学任教时写下一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》之第五节，是现代散文中的精品。文章生动形象的描写了济南的冬天气候温和、冬日如春、美丽如画的景色。文不仅仅停留在自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，较好的抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。

　　全文脉络清晰，行文有序。先运用对比的手法来突出济南冬天温晴的特点。然后紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。在景物描绘中，不但运用了大量恰当的比喻和拟人句，更在词语选用方面十分讲究，把自然景物描摹得极富生机和活力。因此，教学中，在锻炼、提高学生的朗读能力的同时，着重通过分析文中优美的语句，进而感悟文中描绘冬景的精妙，感悟用语的精当，提高学生的语言素养。

　　本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养，因此，应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文，探究作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法，并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间，其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，欣赏景物描写方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。

　　当然，在开课之前，不忘告知学生，一切的答案你们那里，即由学生之口道出本课的教学内容及答案，不失为明智之举，因为学生在解读文本之前，就已经获得了自信。这样，他们已不仅仅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能让学生们敢于积极主动，敢于去自由发挥想像的翅膀，展开合作探究课文，让他们在实践中培养分析问题的能力，提高欣赏文章的能力。

　　作家介绍，课下注释已有，可以让学生自己去解读，不必再去赘述，瞎耽误学生的时间。生词教学也可在学生朗读过程中解决，不必过于追究，捡了芝麻，丢了西瓜。

　　知、能目标：

　　1、能有感情的熟练朗读课文

　　2、积累文中优美的语句。

　　3、分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

　　4、明白作者采用对比写法的作用。

　　5、培养欣赏写景抒情散文的能力。

　　过程与方法：朗读—讨论—赏析

　　情、价目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　教学重点：把握写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。

　　教学难点：景物描写的方法。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　首先，引导学生说说本地冬天的气候、景象。接着，引导学生说出学过或知道的描写冬天景色的古诗词句(柳宗元的《江雪》、《风雪宿芙蓉山主人》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等)，让大家感受北方的天气，与课文中的冬景形成鲜明对照。大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却是另一番风味，到底是怎样的别是一般滋味呢?下面我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》。

　　二、范读课文。

　　1、学生听读，作勾画。

　　2、点评。

　　三、自读、朗读，整体把握。

　　1、边朗读(学生模仿范读，大声朗读)，边勾画生词，查工具书，准备朗读比赛。

　　2、帮助老师将课文科学合理的分成四个任务块，并说明你这样分组的理由(为下节课分组研习、讨论做好准备)。

　　(第一自然段为一组，第二自然段为一组，第三四自然段为一组，第五自然段为一组。按照：冬天的特点—山景—雪景—水景层次。)进一步归纳出课文的主要脉络：

　　小山摇篮图

　　济南冬天温晴的特点雪霁初晴图

　　空灵水晶图

　　3、学生推荐重点生词。着落、髻儿、镶上、水藻、贮蓄、澄清

　　4、小组内交流。

　　5、集体交流。

　　四、朗读、感悟：

　　1、师生展开朗读比赛。

　　2、自选段落，读完后说说自己为何选读该段。自己是用何种情感朗读的?如何把握的，你认为自己读到了什么。

　　3、学生点评。

　　4、大家公认的优美段落齐声朗读。

　　五、布置作业：

　　课下按组分工，搜集资料，准备下节课讨论。

　　熟练朗读课文。

　　积累优美文句。

　　第二课时

　　一、学生分组展开讨论。

　　1、划出自己最喜欢的句子，小组内交流。

　　2、互动、研习该句的妙处(修辞、选词)。

　　3、小组内形成共识，并推荐出发言的代表。

　　4、如果任务提前完成，可以帮助其他组解决问题。

　　5、教师巡视、指导。

　　二、集体讨论，教师点拨。

　　第一组：预设

　　1、第一自然段首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，再把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与整个_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。

　　(北平，没有风声;伦敦，响晴;热带(指新加坡)，毒晒;北中国，温晴。对比)

　　2、“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么?

　　“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。

　　3、文中的“毒”“响亮”又是什么意思?

　　这里“毒”是厉害的意思，“响亮”一词，一般用来形容声音的宏大，根据上下文判断，在此处是指“晴朗得刺眼”。

　　4、想想看，作者有没有告诉我们济南冬天的特别之处呢，济南冬天的特点是什么呢?

　　特点有“没有风声，响晴，温晴。”明确：总特点是“温晴”

　　第二小组：预设

　　1、想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。

　　用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

　　2、济南的这些小山有什么地理特征?

　　小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　3、作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?

　　(l)用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、-“睡”、-“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。

　　(2)用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。(把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。)

　　(3)从人们的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠;人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　4、阳光下的小山——暖和安适的小摇篮

　　第三小组：预设

　　1、全段的中心句是：最妙是下点小雪呀。

　　2、“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。

　　3、“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。

　　4、把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出

　　点拨：

　　1、写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。

　　文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。

　　2、画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗读要求：朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?

　　(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色;“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　(2)妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态;哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　5、用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

　　6、总结：薄雪覆盖下的山——穿上花衣服。

　　城外的远山;是张小水墨

　　济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。

　　检查：就如下内容品析研讨。请同学们自由选择济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，进行答题。

　　①全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　②全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松、山尖、草色、阳光。

　　③文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

　　④文中是怎样化静为动的呢?化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

　　⑤主要运用了什么修辞方法?主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

　　第四小组：预设

　　研读第5自然段：

　　1、拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

　　2、比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　　3、想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

　　(l)水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　(2)水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　4、第5段文字写冬天的水色，按自下而上的顺序，即水面上--空中--半空中—天上。先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

　　文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

　　写水色：

　　提问]

　　三、总结：

　　1、为什么济南的冬天的景色会如此动人?

　　[明确]a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序(角度)d.运用修辞e.情景交融。

　　2、表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。

　　3、本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

　　文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

　　四、比较阅读：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。

　　提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

　　五、作业设计：

　　1、写一段文字描写你家乡的冬天，并能恰当的运用各种修辞手法。

　　2、写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。

　　3、课后练习第一、2题，第二大题。

　　六、附件材料：

　　济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。

　　附板书：

　　没有风声

　　总特点：温晴的冬天 响晴

　　毒晒

　　阳光下的山：暖和安适的“小摇篮”

　　山 小雪下的山：穿上花衣服

　　城外的远山：是张小水墨画

　　碧绿

　　水

　　清亮

8、“风神初震”的初唐诗第二课时《春夜别友人二首(其一)》、《和晋陵陆丞早春游望》(苏教版高二选修教学设计)

　　教学目标：

　　1、对一篇《春夜别友人二首(其一)》，教师应在引导学生揣摩具体词句的同时着重体会其于沉静之中见深挚情感的艺术境界。

　　2、《和晋陵陆丞早春游望》一篇，虽然是一首和诗，但写得别有情致。诗人惊新而不快，赏心而不乐，感受新鲜而思绪凄清，景色优美而情调淡然，甚至于感伤，有满腹牢骚寄于言外。重点引导学生体会该诗在使用“虚”字上的妙处的同时，体悟诗人这种独特的情感。

　　教学过程：

　　一、陈子昂《春夜别友人二首(其一)》

　　(一)由《登幽州台歌》导入：

　　前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。

　　1、参考《学习与评价》

　　2、这首诗塑造了一位具有悲剧性格的抒情主人公形象，表现出他的怀才不遇，他的不平，他的忧愤，他心底的波澜。(引出作者陈子昂的介绍。)二)作者简介

　　陈子昂(659-700)，伯玉，梓州射洪(今属四川)人。少年任侠，24岁举进士，擢麟台正字，故世或称陈正字。迁右拾遗，故又称陈拾遗。屡上书言事，辞多直切，颇中世病，但罕为用。曾随武攸宜北征契丹，忤上降职。后解职回乡，为县令段简诬陷，下狱死。陈子昂所作诗论著作《修竹篇序》标举汉魏风骨，强调兴寄，反对六朝柔靡诗风，是唐代诗歌革新的先驱，对唐代诗歌及后代诗歌创作均有积极影响。所作诗歌以《感遇》三十八首《登幽州台歌》等为代表，作品指斥时弊，风骨高古，有汉魏风骨，是他的诗歌理论的最好体现。

　　(三)朗读《春夜别友人二首(其一)》

　　春夜别友人

　　陈子昂

　　银烛吐青烟，金樽对绮筵。

　　离堂思琴瑟，别路绕山川。

　　明月隐高树，长河没晓天。

　　悠悠洛阳道，此会在何年。

　　(四)诗歌鉴赏

　　1、根据注释，初探诗意

　　2、找出诗中分别写“夜”、“别”、“时间”、“空间”的语句。

　　银烛――“夜”;离堂――“别”。

　　3、这首诗表达了一种怎样的情感?

　　离情别意。

　　4、具体分析

　　这首律诗一开头便写别筵将尽，分手在即的撩人心绪和寂静状态。作者抓住这一时刻的心理状态作为诗意的起点，径直但却自然地进入感情的高潮，情怀颇为深挚。“银烛吐青烟”，着一“吐”字，使人想见离人相对无言，怅然无绪，目光只是凝视着银烛的青烟出神的神情。“金樽对绮筵”，用一“对”字，其意是面对华筵，除却频举金樽“劝君更尽一杯酒”的意绪而外，再也没有什么可以勉强相慰的话了。此中境界，于沉静之中更见别意的深沉。

　　颔联“离堂思琴瑟，别路绕山川”，“琴瑟”指朋友宴会之乐，源出《小雅•鹿鸣》“我有嘉宾，鼓瑟鼓琴”，是借用丝弦乐器演奏时音韵谐调来比拟情谊深厚的意思。“山川”表示道路遥远，与“琴瑟”作为对仗，相形之下，不由使人泛起内心的波澜：“离堂”把臂，伤“琴瑟”之分离;“别路”迢遥，恨“山川”之缭绕。这两句着意写出了离情的缠绵，令人感慨欷歔。

　　颈联“明月隐高树，长河没晓天”，承上文写把臂送行，从室内转到户外的所见。这时候，高高的树荫遮掩了西向低沉的明月;耿耿的长河淹没在破晓的曙光中。这里一个“隐”字，一个“没”字，表明时光催人离别，不为离人暂停须臾，难舍难分时刻终于到来了。

　　结尾两句写目送友人沿着这条悠悠无尽的洛阳古道踽踽而去，不由兴起不知何年何月再能相聚之感。末句着一“何”字，强调后会难期，流露了离人之间的隐隐哀愁。

　　这首诗中作者没有套用长吁短叹的哀伤语句，却在沉静之中见深挚的情愫。而要达到这样的境界，应不温不火。“火”则悲吟太过而感情浅露;“温”则缺乏蕴藉而情致不深。此诗写离情别绪意态从容而颇合体度，有如琵琶弦上的淙淙清音，气象至为雍雅，不作哀声而多幽深的情思。

　　5、探讨诗人是如何从空间与景物的描绘中写离情别意的?

　　诗人先写离别时的华筵(室内)的人和物，再写朋友告别时的环境(室外)，突出表现了朋友依依惜别之情。诗人是根据离别的时间顺序来安排空间和景色的转换的，景色随着空间而变化，情感跟随景色的变化而逐渐加深。可以用下表来显示：

　　空间：离堂华筵(室内)别路山川(户外)洛阳古道(遥想)

　　景色：银烛青烟明月高树悠悠远道

　　金樽绮筵长河晓天

　　情感：相对无言时光催人悠悠离情

　　离情缠绵难舍难分此会何年

　　(五)总结诗歌鉴赏的一般规律。

　　(六)陈子昂与徐陵诗的简单比较(“风神初振”总结)

　　附：徐陵的《长相思》

　　长相思，望归难。传闻奉诏戍皋兰。龙城远，雁门寒，愁来瘦转剧，衣带自然宽。念君今不见，谁为抱腰看。

　　1、徐诗有长吁短叹的哀伤语句，陈诗无。

　　2、二诗写离情别绪，徐诗作哀声而无风骨，陈诗无哀声而多幽深的情思。

　　从中可以看出，此时的诗作已远离南朝时期的绮靡婉媚之风，已具风骨兴寄。这就叫“风神初振”!

　　二、杜审言《和晋陵陆丞早春游望》

　　(一)朗诵诗歌

　　和晋陵陆丞早春游望

　　杜审言

　　独有宦游人，偏惊物候新。

　　云霞出海曙，梅柳渡江春。

　　淑气催黄鸟，晴光转绿蘋。

　　忽闻歌古调，归思欲沾襟。

　　(二)作者简介

　　杜审言(约645?─708)，字必简，祖籍襄阳(今属湖北)，迁居河南巩县，是大诗人杜甫的祖父。高宗咸亨进士，曾任隰城尉、洛阳丞等小官，累官修文馆直学士。与李峤、崔融、苏味道齐名，称“文章四友”，是唐代“近体诗”的奠基人之一，作品多朴素自然。

　　(三)诗歌赏析

　　1、根据注释，初探诗意

　　①和(hè)：奉和，即别人先做了一首，自己也依韵作一首。晋陵，今江苏常州。陆丞，姓陆的县丞。县丞是县令的辅佐官。《早春原望》是陆丞原诗的题目。

　　②宦(huàn)游：离家到各地作官的人。这里指作者自己。

　　③偏：偏偏、特别。物候新：由四季景物的不同反映出季节的变化，这里指春天来临。

　　④曙：黎明。

　　⑤梅柳渡江春：意思是江南的梅柳先开，然后才把春天从江南带到江北。

　　⑥淑(shū)气：温暖的气候。催黄鸟：催动黄莺鸣叫。

　　⑦晴光：晴朗的春光。转绿萍：使萍草变绿。萍：一种水草。

　　⑧古调：这里指陆丞的诗。

　　⑨归思：回家的念头。襟：衣服的前襟。

　　2、请结合你对本诗的理解圈出表达诗人思想情感的关键词，并说说它的妙处。

　　“独有”、“偏惊”，生动地表现了诗人宦游江南的矛盾心情，只有远离家乡、宦游在外的游子才对异乡的新春节物气候感到既惊且怪。

　　3、具体分析

　　这是一首和诗。原唱是晋陵陆丞作的《早春游望》。晋陵即今江苏常州，唐代属江南东道毗陵郡。陆丞，作者的友人，不详其名，时在晋陵任县丞。大约武则天永昌元年(689)前后，杜审言在江阴县任职，与陆某是同郡邻县的僚友。他们同游唱和，可能即在其时。陆某原唱已不可知。杜审言这首和诗是用原唱同题抒发自己宦游江南的感慨和归思。诗人在唐高宗咸亨元年(670)中进士后，仕途失意，一直充任县丞、县尉之类小官。到永昌元年，他宦游已近二十年，诗名甚高，却仍然远离京洛，在江阴这个小县当小官，心情很不高兴。江南早春天气，和朋友一起游览风景，本是赏心乐事，但他却象王粲登楼那样，“虽信美而非吾土”，不如归去。所以这首和诗写得别有情致，惊新而不快，赏心而不乐，感受新鲜而思绪凄清，景色优美而情调淡然，甚至于伤感，有满腹牢骚在言外。

　　诗一开头就发感慨，说只有离别家乡、奔走仕途的游子，才会对异乡的节物气候感到新奇而大惊小怪。言外即谓，如果在家乡，或是当地人，则习见而不怪。在这“独有”、“偏惊”的强调语气中，生动表现出诗人宦游江南的矛盾心情：这一开头相当别致，很有个性特点。

　　中间二联即写“惊新”。表面看，这两联写江南新春伊始至仲春二月的物候变化特点，表现出江南春光明媚、鸟语花香的水乡景色;实际上，诗人是从比较故乡中原物候来写异乡江南的新奇的，在江南仲春的新鲜风光里有着诗人怀念中原暮春的故土情意，句句惊新而处处怀乡。

　　“云霞”句是写新春伊始。在古人观念中，春神东帝，方位在东，日出于东，春来自东。但在中原，新春伊始的物候是“东风解冻，蛰虫始振，鱼上冰”(《礼记•月令》)，风已暖而水犹寒。而江南水乡近海，春风春水都暖，并且多云。所以诗人突出地写江南的新春是与太阳一起从东方的大海升临人间的，象曙光一样映照着满天云霞。

　　“梅柳”句是写初春正月的花木。同是梅花柳树，同属初春正月，在北方是雪里寻梅，遥看柳色，残冬未消;而江南已经梅花缤纷，柳叶翩翩，春意盎然，正如诗人在同年正月作的《大酺》中所形容的：“梅花落处疑残雪，柳叶开时任好风。”所以这句说梅柳渡过江来，江南就完全是花发木荣的春天了。

　　接着，写春鸟。“淑气”谓春天温暖气候。“黄鸟”即黄莺，又名仓庚。仲春二月“仓庚鸣”(《礼记•月令》)，南北皆然，但江南的黄莺叫得更欢。西晋诗人陆机说：“蕙草饶淑气，时鸟多好音。”(《悲哉行》)“淑气催黄鸟”，便是化用陆诗，而以一个“催”字，突出了江南二月春鸟更其欢鸣的特点。

　　然后，写水草。“晴光”即谓春光。“绿蘋”是浮萍。在中原，季春三月“萍始生”(《礼记•月令》);在江南，梁代诗人江淹说：“江南二月春，东风转绿蘋。”(《咏美人春游》)这句说“晴光转绿苹”，便是化用江诗，也就暗示出江南二月仲春的物候，恰同中原三月暮春，整整早了一个月。

　　总之，新因旧而见奇，景因情而方惊。惊新由于怀旧，思乡情切，更觉异乡新奇。这两联写眼中所见江南物候，也寓含着心中怀念中原故乡之情，与首联的矛盾心情正相一贯，同时也自然地转到末联。

　　“古调”是尊重陆丞原唱的用语。诗人用“忽闻”以示意外语气，巧妙地表现出陆丞的诗在无意中触到诗人心中思乡之痛，因而感伤流泪。反过来看，正因为诗人本来思乡情切，所以一经触发，便伤心流泪。这个结尾，既点明归思，又点出和意，结构谨严缜密。

　　前人欣赏这首诗，往往偏爱首、尾二联，而略过中间二联。其实，它的构思是完整而有独创的。起结固然别致，但是如果没有中间两联独特的情景描写，整首诗就不会如此丰满、贯通而别有情趣，也不切题意。从这个意义上说，这首诗的精采处，恰在中间二联。

　　三、布置作业

　　1、熟读这两首诗。

　　2、完成《学习与评价》上的1-5小题。

　　3、预习后面两首诗。

　　王小飞

9、《醉翁亭记》第二课时教学设计(人教版九年级必修教学设计)

　　一、教学目标：

　　1、把握行文思路，理出文章线索;理解本文写景抒情的特点。(重点、难点)

　　2、体会作者“与民同乐”的思想感情和旷达胸襟，学会正确看待挫折。

　　3、品味文章的语言特色，积累文言词语。

　　二、教学过程

　　1、导入：同学们，上一节课我们大声地自由阅读和听读欧阳修的脍炙人口的名篇《醉翁亭记》，我们简介了作家，落实了字词，梳理了课文语句，大家已初步感知了课文内容，想必已能解译出原文了，现在谁能用一句话概括全文内容?【提示：概括全文常常要关注——标题;首尾段的重点句】

　　2、据学情点拨【说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”——是作者出游的原因;说作者到醉翁亭一游或游醉翁亭——概括不全，因文章是写几次出游醉翁亭总印象的介绍】

　　【这可以从文章中的“若夫”“至于”两段看是最明显，因为朝暮、四季的景色都介绍了;再从全文前后语气上看，也都不是一次游。】

　　3、教学中插入【如果用一个词概括全文主旨，你会用?(乐)追问：谁在乐?(太守、众宾、滁州人)他们为什么乐?(众宾：近取山肴野菜，非丝非竹，起坐喧哗，太守颓然醉乎其间;滁人：一州人纵情山水，前呼后应;太守：山水之乐、宴酣之乐、乐人之乐)，“三乐”总归“一乐”即“与民同乐”，也是作者抒发的政治理想。】

　　4、提问：既然是几次出游总印象的介绍，那么作者是如何结构文章的?请同学们研读、探究课文，思考讨论：

　　⑴、文章各段的主要内容。

　　⑵、段与段之间的关系。从而弄清作者的思路。

　　5、提示，方法指导【1.文段的主要内容即段意的总结，如果是一层意思，一般找中心句，或概括出来;如果是几层意思，则是几个主要意思的并列。2.本文段与段之间是有关联，还是有共同点?】

　　6、“随机”点拨【“统领关系”，即第一段统领后面的三段。因为第一段的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”点出了作者游醉翁亭的原因，也是作者情景交融的的核心。而下文的朝暮四季景之乐、滁州人游乐、宴酣之乐、太守乐、禽鸟乐都是写“山水之乐”，且各段之间也有共同点，每一段都写“乐”：第一段是“山水之乐，得之心而寓之酒也。”第二段是朝暮、四时之景“乐亦无穷也”，第三段是“滁人游”“太守乐”，第四段是鸟、人、太守之乐，可见全文是以“乐”字为线索贯穿全文。】

　　三、教学互动——品析各段具体内容及写法

　　1段写醉翁亭的周边环境和得名缘由。作者从大处落笔，由全景到局部，由远而近，最后推出醉翁亭。接下来用两个短句，自问自答，道出了亭的来历。行文至此，“太守”闪现其间，却不言明身份，成为全篇的一个悬念。最后点出文意：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，这是全文的核心文意，也是情和景交融的着笔点，为写景抒情定下了基调。

　　2段写山中景色。先早晚，后四时：作者善于抓住景物的典型特征，用极其精练的语言将其再现出来，如用“野芳发而幽香”写春，用“佳木秀而繁阴”写夏，用“风霜高洁”写秋，用“水落而石出”写冬，文字极为简约。作者写景用的是对偶句，写景之后则用散句收束，在整齐中显出变化，我们阅读中要读出音韵和谐美。【点拨——用自己的话解说四季景物之美的语句——春天野花盛开，夏天树木茂盛，秋天风高霜洁，冬天水落石出】

　　3段由景物转到人事，先写滁人游，再写太守宴。四个句子句式完全相同：先具体描写画面，后概括画面内容。作者通过一幅幅的画面，形象地表现了与民同乐的思想。【点拨翻译滁州人出游的场面描写及其感受】

　　4段写宴罢归去，揭示全文主旨。在这里，作者写了三种“乐”：禽鸟乐、游人乐、太守乐，而太守之乐的境界最高。太守是谁呢?“庐陵欧阳修也”。直到篇末，作者才道出太守之名，解开悬念，文章至此也戛然而止，饶有余味。

　　四、小结：1.层次清晰，脉络分明。全文分四段，第一段从大环境写起，一步步将读者的视线引向醉翁亭，在交代了亭名的由来后，下文用“若夫”“至于”“已而”领起，展开了从景物——游乐——归来的一幅幅画面。

　　2.语言简练，意蕴丰富。第二段写山间朝暮及四时的景物变化，寥寥数语，言简意丰，景物历历在目。“醉翁之意不在酒”“水落而石出”等句子，精警含蓄，一直沿用到今天，并被赋予了新的意义。

　　3.句法骈散结合，词语虚实相间。本文虽说是散文体裁，但文中采用了不少骈句，读来声调铿锵，节奏感强，像“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”等。文中21个“也”、25个“而”，把诗一样的句子散文化，一向被视为创造性使用虚词的范例。

　　附板书：环境：琅琊→酿泉→醉翁亭

　　醉翁亭{｝并点文意

　　得名：作亭者→名亭者→含义

　　朝暮：日出……云归……晦明变化

　　风景画{｝寄情山水

　　四时：野芳……佳木……风霜……水落石出

　　滁人游太守宴

　　风俗画{｝与民同乐

　　众宾欢太守醉

　　回归图禽鸟乐→人之乐→太守乐

　　五、回归文本，探究求解：

　　1、贯穿全文主线的语句是?体现全文的主旨句?文章表现了作者怎样的情怀?(山水之乐，得知心而寓之酒也;醉能同其乐;随遇而安，寄情山水，与民同乐的旷达胸襟。)

　　2、第三段描写了哪几幅画面?其中主要画面是哪幅?为什么?为何要先写滁人游?(写了四幅画，即滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉;太守醉;其他三幅是陪衬，是为了突出“太守醉”，突出太守与民同乐的情怀;滁人游如此心高彩烈出游，是因为生活安定富足，这与作者的励精图治有关，写他们出游就是为了引出下文的太守醉作铺垫。)

　　3、请用自己的话说说下列“乐”的内容。(禽鸟之乐：享受大自然的快乐;游人乐：跟随太守游玩的快乐;太守之乐：把百姓的快乐当作自己的快乐，与民同乐。)

　　4、根据你的阅读，你能说出欧阳修自号“醉翁”和“六一居士”的原因吗?(饮少辙醉，年又最高;家有一万卷书，一千卷金石遗文，一张琴，一局棋，一壶酒，一老翁：教学中引述“六一居士”相关材料，略作点拨→悠然自得，豁然大度，宠辱不惊的性格)

　　5、联系课文结合自己的生活实际，说说你从本文中得到的启示：(示例：在逆境中仍要保持旷达的胸襟，不计个人得失，积极乐观的态度而有所作为。)

　　六、温故知新：

　　1、课文的主旨句是：(醉能同其乐)2、与“饮少辙醉，而年又最高”照应的文句是：(苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也)3、描写四时之景变化的句子是：(野花发而幽香……山间之四时也)

　　2011年1月11日