《面朝大海，春暖花开》教学设计

1、《面朝大海，春暖花开》教学设计

　　一、教材与学情分析

　　1、 教材分析

　　作为高中起始年级的语文第一单元“诗歌教学”，我认为最重要的是激发学生读诗的热情与兴趣，在吟诵涵咏中品出培养学生良好的读诗趣味和审美情趣。

　　《面朝大海，春暖花开》这首诗容易引人误读。其诗歌语言清新，意象明净，诗情温暖，给人以美的享受;但作为诗人最后的生命绝唱，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心以及诗人深沉的孤独和苦闷。所以，虽然这是一篇自读课文，但需要教师引导学生泡出诗味，品出诗情，突破理解的重难点。

　　2、 学情分析

　　学生对此诗会有阅读兴趣。虽然不了解这首诗，但对“面朝大海，春暖花开”这温暖的句子学生很熟悉。(韩寒、郭敬明等少年作者常引用)同时，诗人特殊的经历和死亡选择也会让人产生探寻诗作之外的人世之情的愿望。

　　高一新生阅读理解的能力有待教师设疑启发，引导补充。

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过齐读、自由诵读等多种朗读方式，逐步深入、由浅入深地品读品味诗歌，涵咏诗意。

　　2、通过设疑提问，启发学生运用联想、想象的思维方式，训练学生的发散思维。

　　情感与态度：

　　1、通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。

　　2、审视诗人背弃人世、封闭自我的消极解脱，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。

　　三、教学媒体 多媒体

　　四、设计思路：

　　赏析诗歌，关键要阅读者能真正地把心沉浸在诗歌意象勾勒的画面、营造的氛围中，深入理解作品中流淌出的诗心真情。所以我设计的重点是“以读促思”，通过不同形式的朗读活动，引领学生走进作品、赏析诗歌。

　　同时，诗人选择死亡背弃人世的消极方式，需要教师作客观积极的引导，所以我设计“我对海子说一句话”的环节作收束，引导学生走出诗歌，积极迎向开阔的人生。

　　这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，既重视文本挖掘，知人论世评价作品。

　　五、教学过程

　　第一步 导入诗歌

　　1、导入

　　海子，原名查海生，(1964—1989)，他的一生像划过天空的流星一样短暂，才25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，留给人们深深地叹息。如泰戈尔的诗句：“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”。对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话;对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。

　　人们称誉他是中国当代最优秀的抒情诗人，当代先锋诗人，“诗坛怪杰”。

　　他的朋友西川说：“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”

　　评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　(由他人对海子的高度评价引入，激发学生的阅读兴趣。)

　　2、诗人在死前2个月写下的诗歌《面朝大海，春暖花开》，广为流传，打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题，假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海，你能看见春天花开的景象吗?(不能)

　　为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景?(内心想象的图画，理想美景，海市蜃楼)

　　诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面，那诗歌内容会怎样来描绘呢?请全班齐声朗读诗歌。

　　(运用联想、想象形象思维是创造力的源泉。于矛盾处发问引起学生阅读兴趣，启发学生思考，为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。)

　　第二步 走进诗歌 反复朗读涵咏 抓意象逐步深入品诗情

　　(一)全班齐声朗读，自由谈自己的初步感受

　　1、读了这首诗，你一定会受到情绪上的感染，请用一句话说说你的最初感受。预想：学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁，充盈着诗人甜蜜的幸福，美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美，但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。

　　(齐读，营造读诗的氛围，利于课堂调控组织，有效调动学生的情绪。)

　　(尊重学生的第一感受，让他们畅所欲言后再作阅读指导。要求学生用概括的语言表达想法。)

　　2、对同一首诗，有人认为表现了诗人内心充盈着幸福快乐，有人却读出诗人内心布满哀愁孤独，为什么是截然不同的感受?我们要从诗句中聆听他内心的声音。

　　(二)学生自由诵读，讨论品味细微之处

　　(自由诵读，学生既可放声诵读，也可默想沉思。相信学生，放开阅读，给学生揣摩咀嚼诗味的空间，深度体验，读出自我感悟。)

　　1、请找出诗歌中反复出现的、能直接表达诗人心情的一个词。(幸福)

　　2、作者的幸福生活具体有哪些?(喂马，劈柴，周游世界;关心粮食和蔬菜;房子面朝大海，春暖花开;和每一个亲人通信;给山河取名字;祝愿陌生人)。

　　3、这些可以概括为哪些类型的生活?(安宁自由的生活，平凡普通的生活，隐逸闲淡的生活，开放温暖的生活，即“实在又闲散 清苦而浪漫”充满爱的生活。自由独立、远离尘世喧嚣的、田园牧歌般的生活。)

　　4、为什么这些平常的词语能营造出幸福温馨的诗意?于细节处品评诗歌之美。

　　教师示范：喂马，劈柴……这些平凡的小事，普通的生活，在别人看来往往不足挂齿，平淡无奇，但诗人偏偏把它看作理想的幸福生活。可见，诗人内心向往的就是普通人的生活，一种自食其力的生活。

　　学生尝试：就个体阅读感悟最深的细节畅所欲言。

　　(明白写了什么只是浅表层次的阅读，要深入理解诗歌，就要真正走进诗歌，让学生浸润在诗歌的语言里，从简单明了的诗句中“泡”出诗韵，感悟、体会诗情。)

　　(品评体会是课堂的重点。教师示范，可以启发学生从细微处涵咏诗歌，揣摩玩味语言，学生畅所欲言，是尊重学生的个体感悟，敢于表达自己独特的体会。)

　　5、诗人将自己的幸福传递给每个亲人、山河、陌生人，表现了他怎样的情感?(博爱，希望尘世是幸福的家园，能与世界沟通、分享幸福，希望大家生活美好，呼唤人间真情。)

　　6、请“悲愁派”的同学向“幸福派”提问，阐明自己的领悟。

　　(学生质疑讨论，根据阅读资料深入理解在诗人构建的理想幸福生活下，埋藏着的深沉的悲哀与孤独。教师适时介绍海子生平、生活、情感、思想、创作等方面(附小资料)，作“知人论世”的补充，同时也丰富课堂容量，开阔学生视野。)

　　①为何诗人要“从明天起”才做幸福的人?今天的他过着怎样的生活?

　　(作者明白，那田园牧歌般的平凡普通、安宁温馨的生活，只是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。只能神往而不能达到，只是天真幻想与美梦。连普通平凡的生活都难以实现，足见海子的生活极度窘困，今天的现实只能是孤独、暗淡、苦涩。)

　　②为什么是“幸福的闪电”，而非“幸福的太阳”或“幸福的花朵”?

　　(那转瞬即逝的幸福太短暂，甚至根本不可求，可见海子万分痛苦，非常不幸。)

　　③诗人希望把房子建在大海边，最后也是坚持“只愿面朝大海”，欣赏假想中“春暖花开”的美景。为什么他不去追求祝福别人的那种“尘世”的幸福生活?

　　(诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。最后一句表达的是作者对“尘世”的失望：是现实不能容纳他这个天才，逼得他转过身去背对大陆、背对众人，只能面朝大海，去寻找渺茫的春暖花开的幻景了。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭。)

　　(三)请学生范读诗歌，其他同学回味咀嚼诗情

　　第三步 走出诗歌，走出诗人

　　1、教师引导：

　　谁能想到，在诗人写下充满温情的《面朝大海，春暖花开》后，他就选择了远离尘世的喧嚣与苦闷，也带走了他杰出的才华与丰盈的诗情。有人说诗人带者美梦飞向天国，到另一世界寻找温柔之乡。但“人生不如意事十之八九”，生活怎能逃避。

　　海子就象个倔强的孩子，只愿“面朝大海”，背对人群，在自我封闭的心里假想开放温暖的幸福生活。我真想请他转过身来，对他说：“面向大地，拥抱生活，迎向开阔的人生。因为阳光总在风雨后，请相信有彩虹!”

　　2、请每个人对诗人写一句发自肺腑的话，表达自己的感受。请学生发言交流。

　　(教师示范，启发学生展开联想，真情告白，表达自我阅读的感悟。教师点评。)

　　板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　幸福 悲愁

　　喂马 劈柴 周游世界 从明天起

　　关心粮、菜 幸福的闪电

　　面朝大海，春暖花开 尘世

　　通信 取名 祝愿陌生人 只愿

　　(实在又闲散 清苦而浪漫)

　　六、教学反思

　　1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。以齐读开头，形成阅读场，调动学生积极性;自由诵读强调个体品味，尊重学生个体理解;个别朗读是学生更进一步深入领会诗歌情感的手段。

　　2、重视学生紧抓诗歌意象揣摩,品味细节,从中养成良好的阅读习惯.但在上课过程中,学生对“意象”概念不够明确，活动进展慢，耽搁时间多。这需要教师改进，提前补充相关知识。

　　附小资料：走近海子

　　海子生平

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。(师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“!”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“?”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。

　　海子的家

　　门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架--另一个书架靠在东墙--书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。

　　海子的生活

　　在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部。

　　海子的成就

　　他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　海子的理想

　　“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。

　　据海子的朋友讲，他有三个希望：温饱无饥，丰收爱情，获得理解。但他一样都不曾得到，生活十分困窘，内心万分孤独，精神陷入绝望。有人说，你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你却不能嘲笑一个诗人的贫穷。诗人在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受，最终极速奔向天堂，留给人们一声叹息。

2、《面朝大海，春暖花开》教学设计

　　一、教材与学情分析

　　1、 教材分析

　　作为高中起始年级的语文第一单元“诗歌教学”，我认为最重要的是激发学生读诗的热情与兴趣，在吟诵涵咏中品出培养学生良好的读诗趣味和审美情趣。

　　《面朝大海，春暖花开》这首诗容易引人误读。其诗歌语言清新，意象明净，诗情温暖，给人以美的享受;但作为诗人最后的生命绝唱，诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心以及诗人深沉的孤独和苦闷。所以，虽然这是一篇自读课文，但需要教师引导学生泡出诗味，品出诗情，突破理解的重难点。

　　2、 学情分析

　　学生对此诗会有阅读兴趣。虽然不了解这首诗，但对“面朝大海，春暖花开”这温暖的句子学生很熟悉。(韩寒、郭敬明等少年作者常引用)同时，诗人特殊的经历和死亡选择也会让人产生探寻诗作之外的人世之情的愿望。

　　高一新生阅读理解的能力有待教师设疑启发，引导补充。

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过齐读、自由诵读等多种朗读方式，逐步深入、由浅入深地品读品味诗歌，涵咏诗意。

　　2、通过设疑提问，启发学生运用联想、想象的思维方式，训练学生的发散思维。

　　情感与态度：

　　1、通过品读诗歌意象，深味唯美的画面中隐藏的悲哀和苦闷之情。

　　2、审视诗人背弃人世、封闭自我的消极解脱，引导学生积极面对生活，迎向开阔的人生。

　　三、教学媒体 多媒体

　　四、设计思路：

　　赏析诗歌，关键要阅读者能真正地把心沉浸在诗歌意象勾勒的画面、营造的氛围中，深入理解作品中流淌出的诗心真情。所以我设计的重点是“以读促思”，通过不同形式的朗读活动，引领学生走进作品、赏析诗歌。

　　同时，诗人选择死亡背弃人世的消极方式，需要教师作客观积极的引导，所以我设计“我对海子说一句话”的环节作收束，引导学生走出诗歌，积极迎向开阔的人生。

　　这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，认识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是很多，却可以为学生提供一个学习的范例，既重视文本挖掘，知人论世评价作品。

　　五、教学过程

　　第一步 导入诗歌

　　1、导入

　　海子，原名查海生，(1964—1989)，他的一生像划过天空的流星一样短暂，才25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，留给人们深深地叹息。如泰戈尔的诗句：“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”。对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字，可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话;对于许多人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜，但是对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一个圣徒。

　　人们称誉他是中国当代最优秀的抒情诗人，当代先锋诗人，“诗坛怪杰”。

　　他的朋友西川说：“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”

　　评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　(由他人对海子的高度评价引入，激发学生的阅读兴趣。)

　　2、诗人在死前2个月写下的诗歌《面朝大海，春暖花开》，广为流传，打动了许许多多人的心。今天看到这首诗的标题，假想你此刻正在面朝广阔无垠的大海，你能看见春天花开的景象吗?(不能)

　　为什么诗人就能看见春天生机盎然的美景?(内心想象的图画，理想美景，海市蜃楼)

　　诗歌标题给我们简单勾勒了一幅春暖花开的明丽开阔的画面，那诗歌内容会怎样来描绘呢?请全班齐声朗读诗歌。

　　(运用联想、想象形象思维是创造力的源泉。于矛盾处发问引起学生阅读兴趣，启发学生思考，为赏析诗歌内容蓄势、铺垫。)

　　第二步 走进诗歌 反复朗读涵咏 抓意象逐步深入品诗情

　　(一)全班齐声朗读，自由谈自己的初步感受

　　1、读了这首诗，你一定会受到情绪上的感染，请用一句话说说你的最初感受。预想：学生可能主要有两种不同的感受。一种感觉诗歌清新明丽纯洁，充盈着诗人甜蜜的幸福，美好的愿望。另一种感觉诗歌描绘的画面虽美，但总感觉蕴涵着诗人的悲哀与孤独。教师可将学生分为“幸福派”和“悲愁派”。

　　(齐读，营造读诗的氛围，利于课堂调控组织，有效调动学生的情绪。)

　　(尊重学生的第一感受，让他们畅所欲言后再作阅读指导。要求学生用概括的语言表达想法。)

　　2、对同一首诗，有人认为表现了诗人内心充盈着幸福快乐，有人却读出诗人内心布满哀愁孤独，为什么是截然不同的感受?我们要从诗句中聆听他内心的声音。

　　(二)学生自由诵读，讨论品味细微之处

　　(自由诵读，学生既可放声诵读，也可默想沉思。相信学生，放开阅读，给学生揣摩咀嚼诗味的空间，深度体验，读出自我感悟。)

　　1、请找出诗歌中反复出现的、能直接表达诗人心情的一个词。(幸福)

　　2、作者的幸福生活具体有哪些?(喂马，劈柴，周游世界;关心粮食和蔬菜;房子面朝大海，春暖花开;和每一个亲人通信;给山河取名字;祝愿陌生人)。

　　3、这些可以概括为哪些类型的生活?(安宁自由的生活，平凡普通的生活，隐逸闲淡的生活，开放温暖的生活，即“实在又闲散 清苦而浪漫”充满爱的生活。自由独立、远离尘世喧嚣的、田园牧歌般的生活。)

　　4、为什么这些平常的词语能营造出幸福温馨的诗意?于细节处品评诗歌之美。

　　教师示范：喂马，劈柴……这些平凡的小事，普通的生活，在别人看来往往不足挂齿，平淡无奇，但诗人偏偏把它看作理想的幸福生活。可见，诗人内心向往的就是普通人的生活，一种自食其力的生活。

　　学生尝试：就个体阅读感悟最深的细节畅所欲言。

　　(明白写了什么只是浅表层次的阅读，要深入理解诗歌，就要真正走进诗歌，让学生浸润在诗歌的语言里，从简单明了的诗句中“泡”出诗韵，感悟、体会诗情。)

　　(品评体会是课堂的重点。教师示范，可以启发学生从细微处涵咏诗歌，揣摩玩味语言，学生畅所欲言，是尊重学生的个体感悟，敢于表达自己独特的体会。)

　　5、诗人将自己的幸福传递给每个亲人、山河、陌生人，表现了他怎样的情感?(博爱，希望尘世是幸福的家园，能与世界沟通、分享幸福，希望大家生活美好，呼唤人间真情。)

　　6、请“悲愁派”的同学向“幸福派”提问，阐明自己的领悟。

　　(学生质疑讨论，根据阅读资料深入理解在诗人构建的理想幸福生活下，埋藏着的深沉的悲哀与孤独。教师适时介绍海子生平、生活、情感、思想、创作等方面(附小资料)，作“知人论世”的补充，同时也丰富课堂容量，开阔学生视野。)

　　①为何诗人要“从明天起”才做幸福的人?今天的他过着怎样的生活?

　　(作者明白，那田园牧歌般的平凡普通、安宁温馨的生活，只是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。只能神往而不能达到，只是天真幻想与美梦。连普通平凡的生活都难以实现，足见海子的生活极度窘困，今天的现实只能是孤独、暗淡、苦涩。)

　　②为什么是“幸福的闪电”，而非“幸福的太阳”或“幸福的花朵”?

　　(那转瞬即逝的幸福太短暂，甚至根本不可求，可见海子万分痛苦，非常不幸。)

　　③诗人希望把房子建在大海边，最后也是坚持“只愿面朝大海”，欣赏假想中“春暖花开”的美景。为什么他不去追求祝福别人的那种“尘世”的幸福生活?

　　(诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。最后一句表达的是作者对“尘世”的失望：是现实不能容纳他这个天才，逼得他转过身去背对大陆、背对众人，只能面朝大海，去寻找渺茫的春暖花开的幻景了。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭。)

　　(三)请学生范读诗歌，其他同学回味咀嚼诗情

　　第三步 走出诗歌，走出诗人

　　1、教师引导：

　　谁能想到，在诗人写下充满温情的《面朝大海，春暖花开》后，他就选择了远离尘世的喧嚣与苦闷，也带走了他杰出的才华与丰盈的诗情。有人说诗人带者美梦飞向天国，到另一世界寻找温柔之乡。但“人生不如意事十之八九”，生活怎能逃避。

　　海子就象个倔强的孩子，只愿“面朝大海”，背对人群，在自我封闭的心里假想开放温暖的幸福生活。我真想请他转过身来，对他说：“面向大地，拥抱生活，迎向开阔的人生。因为阳光总在风雨后，请相信有彩虹!”

　　2、请每个人对诗人写一句发自肺腑的话，表达自己的感受。请学生发言交流。

　　(教师示范，启发学生展开联想，真情告白，表达自我阅读的感悟。教师点评。)

　　板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　幸福 悲愁

　　喂马 劈柴 周游世界 从明天起

　　关心粮、菜 幸福的闪电

　　面朝大海，春暖花开 尘世

　　通信 取名 祝愿陌生人 只愿

　　(实在又闲散 清苦而浪漫)

　　六、教学反思

　　1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。以齐读开头，形成阅读场，调动学生积极性;自由诵读强调个体品味，尊重学生个体理解;个别朗读是学生更进一步深入领会诗歌情感的手段。

　　2、重视学生紧抓诗歌意象揣摩,品味细节,从中养成良好的阅读习惯.但在上课过程中,学生对“意象”概念不够明确，活动进展慢，耽搁时间多。这需要教师改进，提前补充相关知识。

　　附小资料：走近海子

　　海子生平

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县高河查湾，1979年考入北京大学法律系，1983年分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。(师引导：看了这段文字，我想大家心中一定会留下两个大大的惊叹号“!”，15岁就步入了读书人都梦想的幸福殿堂，25岁就在冰冷的铁轨上结束了自己年轻的生命，而留给我们的是一个大大的问号“?”。他为什么要自杀，这是每一个直面海子的人都有的生命追问，16年过去了，对于这个问题一直没有定论，但它却吸引我们更加虔诚地去走近海子，解读他的诗歌，了解他的生活和思想。

　　海子的家

　　门厅里迎面贴着一幅梵高油画《阿尔疗养院的庭院》的印制品。左边房间里一张地铺摆在窗下，靠南墙的桌子上放着他从西藏背回来的两快喇嘛教石头浮雕和一本十六，十七世纪之交的西班牙画家格列柯的画册，右边房间里沿西墙一排三个大书架--另一个书架靠在东墙--书架上放满了书。屋内有两张桌子，门边的那张桌子上摆着主人生前珍爱的七册印度史诗《罗摩衍那》。很显然，在主人离去前这两间屋子被打扫过：干干净净，象一座坟墓。

　　海子的生活

　　在他的房间里，你找不到电视机，录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞，游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的：每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部。

　　海子的成就

　　他的主要作品有：长诗《但是水，水》、《土地》，诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、话剧《弑》及约200首抒情短诗。共创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。2001年，获第三届人民文学诗歌奖。他的生命只有短暂的25年，他的诗歌创作大概只持续了7年，7年时间里，他给我们留下的是这样的一笔财富。他的朋友西川说，他是一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。评论家谢冕说，他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。

　　海子的理想

　　“我的诗歌理想是在中国成就一种伟大的集体的诗，我不想成为一个抒情诗人，或一位戏剧诗人，甚至不想成为一名史诗诗人，我只想融合中国的行动成就一种民族和人类结合，诗和真理合一的大诗。”所以他坚持从痛苦的生命体验出发，坚持用诗歌探求真理，探求生命的终极意义。但此时中国社会正急剧转型，金钱和权势从幕后走上了前台，从七十年代的狂热到八十年代的迷惘和放纵，只有很少的人还固守着传统。各种商业大潮一步步将诗人和诗歌推到了边缘线上，在名利的驱动下，各种文学创作都存在着商业动机，于是高尚成了高尚者的墓志铭，卑鄙成了卑鄙者的通行证。在这一过程中，爱诗如命的海子坚忍地退让，降低理想，最终突然爆裂而达到了彻底的绝望，《面朝大海，春暖花开》写于1989年1月13日，即他自杀的两个月前，这时诗人正处于最惨痛，最悲壮的理想大退让时期，同时他开始拟想尘世的幸福生活。这首诗为我们走进海子的心灵世界，提供了一扇窗子。

　　据海子的朋友讲，他有三个希望：温饱无饥，丰收爱情，获得理解。但他一样都不曾得到，生活十分困窘，内心万分孤独，精神陷入绝望。有人说，你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你却不能嘲笑一个诗人的贫穷。诗人在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受，最终极速奔向天堂，留给人们一声叹息。

3、面朝大海，春暖花开教案教学设计

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　1、 解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。

　　2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

　　3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。

　　过程与方法

　　1、透过诗歌文本意象联系生活本验，揣摩作品感情;

　　2、知人论世的阅读方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。

　　2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活

　　3、 结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。

　　二、重难点——分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎。

　　三、课型：鉴赏课

　　四、课 时： 一 课 时

　　步 骤：

　　一、导入：什么是幸福?——苏轼、马致远、李白、马伊利、、、

　　二、知人论世——海子简介(略)

　　三、听、读课文

　　四、分析第一节

　　1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活?——自由、闲散人的幸福的物质生活。(劈木柴过冬的人 秋思)

　　明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。

　　这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。

　　2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福?——平凡人的世俗的幸福的物质生活。

　　明确：想想，比尔.盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。

　　“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。

　　3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开始，意味着昨天、今天的作者又在做什么?

　　(李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》)

　　明确：“从明天起” 表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢?——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。

　　“从明天起” ，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白 “明朝散发弄扁舟” 。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。

　　因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”;西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。

　　暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。

　　意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。

　　海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。

　　〓用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。

　　4、前面诗句显示的内心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海,春暖花开”中体现了怎样的一种悖论?

　　明确： “我有” 是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。

　　诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海,春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。

　　这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。

　　“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。

　　“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。

　　“面朝大海，春暖花开” 是点题。

　　小 结：

　　虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。

　　是自由、闲散人的生活(“喂马，劈柴”，“周游世界”)

　　平凡人的生活(“关心粮食和蔬菜”)，

　　是隐逸诗人的生活(“面朝大海，春暖花开”)。

　　五、分析第二节

　　1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信 ”说明了一种怎样的生活状态?

　　明确：“和每一个亲人通信”， “通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。

　　2、为什么要“告诉他们我的幸福”?

　　明确：是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福?

　　“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。

　　我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。

　　3、怎样理解“那幸福的闪电”?

　　明确：(理想中的一闪念，追求中的一梦境。)“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的。

　　闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。

　　小 结：

　　明天---通信 今天---冷漠

　　告诉---每个人 幸福---闪电

　　本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀。

　　六、分析第三节

　　1、作者为什么要“给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?

　　明确：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

　　新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人?是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。

　　其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。

　　“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。

　　2、“陌生人，我也为你祝福”。

　　明确：陌生人在这里是指什么人?——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。 “也”。 表明自己与他们的分界。

　　“陌生人”(而不是“朋友”)我也为你祝福，请注意这个“陌生人”和“也” 这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗?

　　“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”

　　为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。

　　3、愿你,我呢? 你在“尘世”,我呢? 你有一个灿烂的前程，你有情人终成眷属，海子呢?

　　明确：“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。

　　关于爱情：有6个女人，曾经在海子流星般消逝的短暂生命中出现过，闪烁过。分别是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“诗芬”、“芦花”和“李华”。这6个女人，或者可以统一定义为“海子的情人们”，有的是曾与海子建立正式情人关系的，有的则是在情感上引导过海子，有的占据着海子内心的女神形象的化身……

　　然而他的爱情 ，每一次的结果都是一场灾难，特别是他初恋的女孩子，更与他的全部生命有关。

　　关于前程：在安庆市诗人沈天鸿望着坐在酒桌对面的海子，烦了。那个晚上，海子一个人喝了将近一瓶50度的白酒。趁着酒意，海子喋喋不休地谈起了自己的种种不如意：

　　“北京的(诗歌)圈子很严，简直进不去!”在某些诗歌聚会的场合，除了好朋友、《十月》杂志编辑骆一禾，没一个人理他，这让他感到“前所未有的耻辱”。

　　而在怀宁县，隔壁村的一些早早辍学的年轻人，早两年就去南方闯荡，靠卖软笔致富，每个月能往家里寄回七八百块钱。

　　很难说这没有对这位村里公认的精英人物造成一定的心理波动。1987年，二弟面临复读，三弟、四弟在上学，正是家里最需要钱的时候，海子曾经跟父亲提出想辞掉教职出去闯一闯，跟北大的同学一起南下海南办报纸，但遭到了父亲查正全的坚决反对。

　　理想与现实的冲突折磨着海子、、、、、

　　4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?

　　明确：生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。

　　5、“我只愿面朝大海，春暖花开”。

　　明确：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

　　“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。

　　“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。)

　　海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

　　小 结：

　　尘世祝愿---(转折)---我只愿

　　理想与现实的冲突

　　本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。

　　这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀!

　　七、研讨主题

　　1、本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目?

　　明确：“面朝大海，春暖花开” 有着丰富的意蕴和张力。它将我们现实中的思维定势扯得七零八落(矛盾/岐义/美丽/神秘)，然后万花筒式地重组(暗示/象征)，用自己强烈的主导意念使它明丽起来。这是他拟想的幸福生活图景，而我们却处于一种扭曲的快乐中。

　　恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在

　　——人的矛盾和生活的悖论。

　　“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

　　——“大海和春暖花开”。

　　2、诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗?

　　明确：第一次是第一章情调(岐义上)的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的;

　　第二次是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人;由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的路线图。

　　3、为何要“面朝大海”?“春暖花开”如何能开在海上?

　　明确： ——浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。

　　——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海” 是实，是追求。“春暖花开” 是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是出世与入世的焦躁。

　　冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是 “抵达元素”的诗。

　　4、海子诗的特点

　　岐义：表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。

　　意象：海子诗的意象单纯而明净。一是意象空旷，让人联想到更多的内容;二是以实显虚，以近显远;三是语言纯粹、本真-。

　　唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。——大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面;“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。

　　海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯净，可谓出手不凡，令人称奇。

4、《面朝大海，春暖花开》教学设计(北京版九年级上册)

　　一、教学目标

　　(1)激发学生学习诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力;

　　(2)培养学生解读诗歌意象的能力，如喂马、劈柴、周游世界等;

　　(3)区分诗中世俗的、物质上的幸福和个人的、精神上的幸福;

　　(4)理解诗人超越尘世自由而又自足的幸福观;

　　二、教学重点：体会诗人海子所追求的幸福;

　　三、教学难点：旨在挖掘诗中“面朝大海，春暖花开”的深沉含义;

　　四、教学方法

　　(1)朗读法

　　(2)意象分析法

　　(3)讨论法

　　(4)多媒体教学法

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程:

　　(一)导入：“在夜色中，我有三次受难：流浪、爱情、生存;我有三种幸福：诗歌、王位、太阳”(《夜色》海子)，可以认为这两行诗是诗人海子生命的全部写照。那么，“幸福”究竟是什么呢?我相信每个人心中必定有自己的答案。今天我们将从《面朝大海，春暖花开》当中去体会海子的“幸福”。

　　(二)用多媒体播放《面朝大海，春暖花开》的朗诵材料。

　　(三)全班齐读本诗，把握全诗的基调，形成整体感知。

　　1、本诗分三小结，请同学概括每节大意：

　　明确：第一节：诗人为自己虚构的一幅理想中的生活场景图——喂马、劈柴、周游世界;关心粮食和蔬菜;有一所房子面朝大海，春暖花开。第二节：与亲人分享幸福——和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。第三节：对陌生人的祝福——愿他前程灿烂，有情人终成眷属，在尘世获得幸福。

　　2、意象分析

　　明确：喂马、劈柴、周游世界——平凡人的生活;---世俗的

　　关心粮食、蔬菜——自由、闲适的生活;---物质的

　　有一所房子，面朝大海，春暖花开——隐者的生活---个人的、精神的

　　山、河——起温暖的名字;----对自然的热爱，对世俗的肯定

　　大海——胸襟宽阔，包举宇内;---表现了诗人的向往和追求

　　3、分析全诗线索——“幸福”

　　明确：(第一节)喂马、劈柴、周游世界;关心粮食、蔬菜;有一所房子——世俗的、物质生活的幸福;(第二节)告诉他们我的幸福——个人的、精神上的幸福;(第三节)愿陌生人在尘世获得幸福——世俗的、物质生活的幸福。

　　可以看出，“幸福”不仅是海子为自己构建的一幅理想的画面，也是他对亲人和陌生人的祝福，表现出诗人心中洋溢着对世俗生活的爱。

　　(四)分小组讨论：诗人是否真的获得了幸福?

　　明确：没有。注意文本：从明天起、幸福的闪电、愿你、尘世、只愿。1、三个“从明天起”：这是一个时间限定词，表明一切只是诗人的美好愿望而已;2、幸福的闪电：用闪电喻幸福，表明幸福如闪电般转瞬即逝、不易抓住;3、三个“愿你”、尘世：表明诗人已经看破红尘，为世人送上最美好的祝福，而自己却“只愿”被对尘世，面朝大海，春暖花开。表现出诗人旨在追求精神幸福而又未果的无奈，因此诗人在两个月后选择用卧轨自杀的方式远离了他在尘世的受难。

　　附作者简介：海子，原名查海生，1964年生于安徽省怀宁县的一个农民家庭。1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系，1983年毕业至中国政法大学，开始时在校刊工作，后转至哲学教研室。1989年3月26日，海子于山海关——一个离海不远的地方卧轨自杀，年仅25岁。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他作为诗人，其声誉是生前已发表的五十首诗所奠定。

　　(五)“幸福”可谓全诗的主旨，但为何海子不直接以其为题，而是要以“面朝大海，春暖花开”为题?

　　明确：文本中两次出现“面朝大海，春暖花开”，第一处在第一节末尾，是作者情感的顺向发展;第二处在本诗的末尾，紧承三个“愿你”之后，这是情感的逆向发展，表明诗人陷入了对世俗生活既肯定又不甘于入世为俗人的矛盾境地。“幸福”只是一个抽象概念，而“面朝大海，春暖花开”才是诗人的精神追求所在。

　　(六)请同学用不同的语气和感情朗读两句“面朝大海，春暖花开”。

　　(七)课堂小结：海子可谓为幸福而生，为幸福而死。他以死亡完成了他对超越尘世幸福的追求。他对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福。让我们深深地感受到他那份美好的情感，那份圣洁的爱。但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是临行的赠品”。

　　(六)作业布置：比较分析海子的另一首关于“幸福”的诗《幸福一日》，着重对“幸福”作出比较。

　　(七)板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　喂马、劈柴、周游世界-----世俗的物质的(表示肯定)

　　明确幸福关心粮食和蔬菜------世俗的物质的(表示肯定)

　　有一所房子，面朝大海，春暖花开-----个人的精神的(幸福的归宿)

　　追求幸福从明天起

　　幸福的闪电

　　愿你(追求超越尘世自由而自足的幸福)

　　尘世

　　只愿

　　追寻未果只愿面朝大海，春暖花开(保持诗人固有的清高)

5、《面朝大海，春暖花开》教案

　　罗茜

　　教法： 诵读 探究 讲解

　　课时：1课时

　　教学目的

　　一、 知识目标

　　1初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。

　　2 把握诗的内容和艺术手法。

　　二、 能力目标

　　1继续培养学生解读诗歌意象的能力。

　　2初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。

　　三、情感教育:

　　培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

　　重点:

　　1 理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。

　　2 体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。

　　四.教学步骤

　　一)简介海子

　　海子是一位很有特色的孤独的理想主义诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格，读来给人一种清新温暖的感觉。海子是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’幻想和现实构成了诗人两难的境地。

　　二)诵读指导：

　　学生自由品读诗作，体会诗作表达的情感。

　　明确：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新。但有一种伤感与悲凉。主要从“明天 ”“ 只愿”

　　上理解

　　三)赏析全诗

　　板书设计：

　　面朝大海，春暖花开

　　海子

　　想象中的个人生活

　　喂马，劈柴，周游世界

　　关心粮食和蔬菜 明天 只愿 将自己与幸福隔离

　　有一所房子，春暖花开

　　群体生活模式

　　告诉他们我的幸福

　　那幸福的闪电告诉我的 渴望与外界交流

　　我将告诉每一个人

　　三个祝福送给陌生人

　　愿你有一个灿烂的前程

　　愿你有情人终成眷属 幸福是别人的，我只愿面朝大海

　　愿你在尘世获得幸福

　　四)写作特色

　　1、挥之不去的悲凉感。

　　2、质朴本真的语言风格。

　　作者邮箱： luo.xi322@yahoo.com.cn

6、面朝大海，春暖花开（三）(人教版高一必修教案设计)

　　的惋惜甚至善意的责备：那样死，应该吗?

　　海子说：走出心灵要比走进心灵更难。海子的创作始终处在一种艰难滞缓的境地，对诗的痴迷使他完全沉醉于精神王国之中，用他对诗歌的爱构建理想的“乌托邦”，却又无法走出精神的封锁。

　　海子的自杀，是对精神家园的守护?对现实的逃避?抑或是……评论家朱大可将海子的死当作一种崇高的献祭仪典，认为他的死促使人们重新审视诗歌、生命。海子的死是对精神的守护，是为理想而殉身!但是从另外的角度讲，海子的死也是一种性格缺陷，过分沉溺于自我的精神世界，拒绝融入社会和生活，拒绝接受和适应时代的发展变化，最终会被社会抛弃。海子的死其实是殉葬旧文化。

　　五、拓展延伸，重塑幸福之碑

　　刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》(来自《中小学教材教学》2001年第6期，《教参》上也有)。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。

　　这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。……第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷;二是以实显虚，以近显远;三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……

　　六、总结全文，踏上幸福之路

　　当我们读着这首海子在结束自己25岁生命前写下的异常朴素温馨而又格外动人心魄的诗篇，我们的心中充满了恰似诗人心中的广阔无限的爱和幸福之感。“面朝大海，春暖花开”，多么温暖的一句话!说来简单，可对于把全身心都献给了诗歌事业的海子来说却是可望不可及的。海子，你的孤独与死亡让我们感慨，你的纯真、善良让我们感动，你对诗歌理想的执著追求让我们感叹，你在困境中仍不忘给世人送上温馨的祝福让我们感激。感谢你，海子，你用年轻的生命和热情告诉我们生活的可爱、生命的可贵;;安息吧，海子，你幸福不了的，我们来努力!

　　学生甲谈体会——四读后的体会赏析：这首诗体现了作者质朴的心灵与对美好生活的向往，作者把“喂马、劈柴、通信”等生活中的小事写得如诗如画，给我们一种心灵的震撼，让我们从对世俗理想的追求中猛得清醒，重新去体会平淡生活的美好与纯洁。然而诗中也体现了作者对无法达到的理想的无尽的无奈，如诗中几次提到“从明天起”，就表达了作者无法改变现实的惆怅，只有用假想来聊以自慰。

　　反省：在日渐忙碌的(学习)生活中，(自己)已经很难找回那份质朴的感动和纯真的性情了。

　　五读后的体验感受：海子死了，走得那么坦然与从容。再看这篇文字，还是那么美好，没有因为海子的死而披上阴霾。这些都是海子所追求的，然而他终于没能得到，而走向了另一个世界。一代天才的陨落总是留给人们许多生与死的思考，青春年少的我们，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。

　　学生乙的认识——反省：读一样作品，首先都很主观，凭自己的主观印象和第六感觉，想当然地把自己的思想加在作品上，很肤浅地理解。而没有深入地理性分析作者的思想和想表达的内容、意思。

　　五读后的体验感受：越读越觉得无限哀伤。作者那么向往尘世的美好生活，对尘世间的事物那么热爱和眷恋，却为了自己心中神圣的诗歌事业而卧轨自杀。也许，每个人对得不到的东西都是无限向往的。

　　|死是一种自由，但不一定要以死获得自由。|我希望海子在另一个世界能面朝大海，春暖花开。

　　教学反思：课堂上即兴加的两个环节，比较成功，值得自我肯定。课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

　　给每人发一张备用纸的办法很好，有利于以写促思，细化、深化学生的阅读，同时也能带动学生的书面表达。这个做法需要坚持。本文中学生活动的补记，得益于备用纸上学生的记录。不过也发现有些学生课堂上写的时间太长，以写为辅变成了以写为主，影响了对文本的理解与感悟，需要引导。

　　1、阅读的过程一个二度生成的过程，教师、学生和作者的生活、问题、困惑、理解、智慧、情感和态度作为一种课程资源，可以延伸很多东西，所以在教学中要重视开发。课堂的讨论能解决的问题是有限的，而且留下的疑问会是更加值得探讨的问题，这也是培养学生探究能力的更好契机。海子的诗歌及其本人有很多需要挖掘的东西，可以让有兴趣的学生在课下利用网络和相关图书，继续探讨海子。

　　2、对作者创作态度及价值取向的理解常常是理解诗歌的一把钥匙，也可以将阅读引向深处。对于《当代诗歌三首》中的其他两首诗《错误》《致橡树》也可以先理解文本背后的作者，进而通过意象的分析理解诗歌的主旨。

　　3、让学生始终处在一种真正民主、平等和宽松的对话情景，这是让学生起动和维持思维运作的保障，应该尽可能的和蔼可亲，不做作，教师的教态要舒展自然。有时语言要有鼓励性，敏锐发现学生的闪光点;有时语言要有磋商性，这样会让学生有一种受到尊重的感觉，有时语言要有启发性。特别是在诗歌教学中，“诗无达估”，学生的阅读是对诗歌的二度创造，教师一定要做“平等中的首席”，要以人为本。

　　4、在走进诗歌文本之后，在对诗歌内容有了深刻理解和体验之后，要努力超越文本，走向新的认识高度和情感体验，比如我设计的“诗人究竟幸福吗?”的问题和欣赏和诗人命运相似的艺术家作品等环节，我觉得这样的语文学习才能实现我们学习语文真正的目的——为人生熏上一层鲜艳的底色。

　　海是一个可以让人远离喧嚣，忘却忧愁的地方。有一天，和心爱的人在海边盖座小木屋，日出而作，日落而息，喜悦时一起牵着手在海边散步，忧郁时只是静静的坐在海边吹吹风，不需要什么语言，有他，有海，足矣。推开窗，就开启了整个生命的历程。海风欢笑地扑面而来，在我耳边嬉笑，如同牵手的可心知己，即使在夜晚，我们笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢语。所有的窗帘如同我洁白的衣裳，和月亮飘渺着飞扬。

　　当晨曦绽开的时候，一个人站在海边看着旭日穿破云端，慢慢地在海平面上升起，光照着面前的这片大海，湛蓝湛蓝的海水映衬着日曦，波光粼粼，晨风吹扬起我白色的长裙，我紧紧地靠近着海，任由阵阵海浪扑上我赤着的双足，踩在柔软的沙滩上，细碎的浪花冲刷着脚趾。当月上中天，岸边椰林摇曳，蘸满水气又带着丝丝凉意的海风轻轻抚摩你的身体，仿佛时间在你周围都停止了，只有温柔的涛声还由远而近的传来。你好像飘荡在习习海风中，置身于朵朵浪花中，不知道去往何方，身边只有海鸥陪伴。以海为生，以海为家，所以，我今生的梦里一直惦记着这片湛蓝。大海就是童年的摇篮，而你就是那个酣睡的孩子，没有焦虑，没有痛苦，没有烦躁，没有熙熙攘攘，没有纸醉金迷，没有冲动，没有诱惑，没有堆积如山的工作，没有勾心斗角的攀附，没有吵闹，没有迷惑，没有困顿，没有闪烁的数字，没有必须遵守的日程。没有什么能比大海更博大的胸怀，可以容纳你想抛弃的一切;也没有比海更宁静，足以浇灭你那已经灼热的神经。海不只是宁静，它有潮起潮落，狂风恶浪。

　　生活从来不同情怯懦者，机会只眷顾那些有准备的人。有一位盲人女孩，非常喜欢大海，向往在海滩拾贝，聆听海浪的声音。可天生残疾，但她并不气馁，一个人搭上开往大连的公共汽车。到了大连，她先找一份十字绣的工作。这是常人无法想像的，瞎子能刺绣，虽然绣得不是最好的，但卖得却是最好。后来，她经常去海边，坐在松软的沙滩上做绣工，聆听浪花追逐的声音，体验海水的温暖，每天绣着不同的大海，每天都被游人高价买走……有那么一叶轻舟，经过激流拼搏，划向了蔚蓝色的心海。看着她充满洋溢的笑容，我想起了海子的一句诗：“面朝大海，春暖花开”。

7、面朝大海，春暖花开(人教版高一必修教案设计)

　　面朝大海教学设计

　　目标：1、激发学生承担苦难、热爱生活、提升自己的生命价值的意识，帮助学生树立积极、健康的生命意识。2、通过对诗歌意象的分析，展开联想和想像，理解诗人的思想感情，引导学生走近海子，理解海子3、感受诗人的博爱之心，懂得热爱生活，珍爱生命并勇于承担苦难。

　　教法：非指示性”教学方法是：教师步步引导，学生层层深入。

　　学法：1、体验性学习，不必让学生先明确一个学习目标，它往往是面向全文的整体感知，不分角度，不分层面。以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。2、朗读法

　　第一课时

　　一、激趣导入，仰望幸福之窗

　　方式一：(看着黑板右侧的每日美言的第一句念到)我们可以走得很远很远——(生)却永远走不出母亲心灵的广场。这是诗人汪国真的话。有母爱的人是幸福的;母亲在我们心中永远占有一席之地，母亲也是幸福的。拿张纸出来，我们一起做游戏。请跟我写(转身在黑板上写上“幸福”)，请大家发挥想象和联想，请问你写下这个词后在第一时间里想到了什么?幸福是一个温暖的词语，幸福是我们大家都努力追求的。那么你认为幸福是什么呢?(学生发言)幸福是宽容,幸福是理解,幸福是支持,幸福是相思,幸福是责任，幸福是你快乐我就和你一起欢笑,幸福是我难过你就陪着我伤心流泪。父母的唠叨是幸福，朋友的牵挂是幸福……每个人对幸福的理解和表达可能各不相同。今天，我们来学一首与幸福有关的诗，当代神话诗人海子的《面朝大海，春暖花开》。

　　方式二：有一个作家，他叫司汤达，他批判现实，创作不朽，死后，在他的墓碑上留下了他自己撰写的碑文“写作过、恋爱过、生活过”;有一个学者，他叫王国维，他古诗文辞无所不通，博学多才，但在他50岁那年，却自沉颐和园昆明湖底;有一个诗人，他叫海子，他期盼幸福，渴望自由，却选择在一个大雪覆盖的早春，结束自己的生命。我们不知道他们怎样理解生活，也不知道才华横溢的他们为什么如此“简陋”地概括自己的人生，为什么如此坦然地接受死亡，我们不知道的还有很多很多，好在，他们的诗文还在，我们可以通过阅读他们的诗文，瞻仰他们的灵魂。今天我们就来认识诗人——海子。

　　方式三：在我国当代有一位天才诗人，他天真而单纯，为诗歌而远离尘嚣，将一切的爱奉献与诗神缪斯，在一方斗室中过着孤凄的生活。精神上的崇高追求和现实中太多的负重使诗人在极度的愉悦和痛苦中煎熬。自古圣贤皆寂寞，1989年3月26日，25岁的他在山海关卧轨自杀。这就是——海子。他生如夏兰之绚丽，死如秋叶之静美。尽管生命短暂，但他如彗星，光芒四射。

　　方式四：某个初春的傍晚，天空飘着细雨，一位身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子走进一间饭店对老板说，“我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。”老板看着这个小伙子，冷冷地说，“我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。”当年落魄的小伙子如今确是中国新诗史上最有影响力的诗人之一。他就是海子。今天，让我们一起走进海子，走进海子的《面朝大海春暖花开》。

　　二、整体感知，推开幸福之门

　　1、请仍然在草稿纸上书写“面朝大海，春暖花开”，现在看到“面朝大海，春暖花开”这八个字你想到了什么?(浪漫，温暖，阳光，幸福，安逸，隐逸，富有想象力……)你们太有才了，特别是有的同学能够跳出直接的感受，把文字转化成具体可感的画面。读诗很重要的一个方法是把文字转化为画面。

　　2、下面我们请一位同学来朗读这首诗，其他同学把笔拿起来，看看诗中有哪些词给我们的感受跟我们看题目“面朝大海，春暖花开”时的感受是一样的。(总体读得不错，从声音、字音、语速上作适当点评。我们不少同学做得很好，认真聆听，圈点勾画，用心思考。同桌先交流一下，都勾画了哪些词句。请同学起来说说：幸福，周游世界，面朝大海，春暖花开，温暖，祝福，灿烂，有情人终成眷属)

　　3、大家一起读。他选取了哪些意象?你觉得诗人所描绘的幸福生活有什么样的特点?

　　喂马、劈柴、周游世界自由闲适的生活

　　关心粮食和蔬菜简单平淡的生活

　　有所面朝大海、春暖花开的房子浪漫隐逸的生活尘世

　　和亲人通信 生活

　　给山河取名博爱

　　祝福陌生人

　　总的来说是一种充满诗意的陶渊明式的田园牧歌式的幸福生活，那么具体来说，诗人所描绘的幸福生活有什么特点，请结合诗句谈谈自己的看法。自由闲散人的生活，自食其力，简单平淡的平凡人的生活，对物质生活的要求极低，只是“喂马，劈柴”“粮食和蔬菜”，他连鸡鸭鱼肉都没有要求，更莫说什么山珍海味。大家想一想，比尔盖茨会不会去关心粮食和蔬菜?(不会的，因为他永远也不必为吃喝犯愁，只有那些自食其力的人才会去关心粮食和蔬菜。)布什会不会去喂马，劈柴?萨达姆又能不能去周游世界?(也不会，因为布什太忙，而萨达姆失去了自由。)“面朝大海”意味着背对众人，背对尘世。在这样的地方拥有一所房子，意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，向往过上隐逸诗人般的宁静浪漫的生活。

　　4、海子的这种幸福观和常人相同吗?(不同。在我们生活中，很多人渴望的是腰缠万贯，很多人追求的是高官厚禄。而海子却告诉我们，幸福并不是物质的丰富与奢华，不是政治观念中的权力与业绩，更不是世俗感官的享受与满足。而是我们每个人都触手可及的平凡生活。它虽然粗朴，但生命居于其中却能尽享自由和快乐。“平平淡淡才是真”啊!这种理解的深度非常人所能及。当然，也正因为海子的幸福观和世人不同，他才抑制不住自己的情感，急于把自己所悟到的这种幸福告诉别人，因而，第二节写道：“从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福……”这样，诗歌就顺理成章的推进到第二节。跟亲人分享还不够，他还要把这种幸福传递给“每一条河每一座山”，他甚至要祝福陌生人。)这说明海子具有一种什么样的感情?(博爱)至此，我想大家都明白了海子的幸福观，也认识了一个真诚善良，追求幸福的诗人海子。

　　5、教师范读诗歌。

　　6、最后把一首好听的歌送给大家。

　　7、这首诗出现频率高的是哪个词?全诗一共出现了几次?(四次幸福)那这四个幸福的涵义是否相同?(前三个相同，都是诗人海子所向往的生活方式。第四个不同，它是指“尘世”中的幸福。通过刚才的学习，我们知道，海子在第一节虚构的是一幅远离“尘世”喧嚣的生活图景。而这里却是指“尘世”中的幸福。)这二者显然不同，那它具体是指什么呢?(愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，事业有成，家庭美满。)海子在

8、《面朝大海,春暖花开》教学案例(人教版高一)

　　师：前面几节课我们学习了鉴赏诗歌的一些基本方法，现在请同学们说一下鉴赏诗歌该注意哪些问题。

　　生：首先要关注诗歌的写作背景，通过重点词句，特别是动词，分析、体会作者是如何表现情感的。

　　师：还有吗?

　　生：鉴赏诗歌最重要的是朗读，要带着自己的感情去读，读出诗句的意思来，结合自己的体验理解诗歌表达的感情。还有就是要发挥联想和想象的能力。

　　师：不完全对。一定要读，但不是说带着自己的感情去读，读出诗句的意思来就行，而是要在读出作者表达的感情后，再结合生活体验，融入自己的感情，这个过程需要反复强化。下面就用我们所学的方法来学习海子的《面朝大海，春暖花开》。

　　(放幻灯片，广阔的海岸边满是盛开的鲜花，蓝天、大海、红花对比强烈。)

　　师：首先请大家思考一个问题：当看到“面朝大海，春暖花开”这八个字时，你想到了什么?

　　生：感觉特别温馨、温暖，有一种特别浪漫的感觉。

　　生：“面朝大海”让我感觉有海风吹过来了，挺甜的，很湿润，有海的气息。“春暖花开”让我感觉很温暖，好多花儿盛开着，让人惬意。

　　生：让人安逸。

　　生：是一种隐逸，因为海子希望把自己交付给宽阔的大海，拥抱大海，张开双臂，呼吸海的气息。面朝大海的地方自然不会很嘈杂，这地方一定很适合过一种隐逸的生活。

　　师：说得非常好，出乎我的意料，特别是有的同学能够跳出直接的感受，把文字转化成具体可感的画面。读诗很重要的一个方法是把文字转化为画面。下面我们请一位同学朗读一遍这首诗，首先要把没掌握的字音、掌握不牢固的字形标出来，还要看看诗中有哪些词给我们的感受跟刚才说的“面朝大海，春暖花开”是一样的。

　　师：请一位同学朗读一遍这首诗。

　　(学生读诗，声音较为洪亮，但语速较快。)

　　师：总体读得不错，课下一定好好预习了。不过语速可以再放慢一点，要注意第二段，有一个字，是“pī柴”还是“p柴”?读一声时是什么意思?

　　生：“pī柴”是动词，向下砍柴的意思。“p柴”是名词，指被劈开的木头。

　　师：还要注意“有情人终成眷属”的“眷”字怎么写。下面我们看看诗中有哪些词语表达了题目所表现的情感。

　　生：幸福、温暖、灿烂……

　　师：下面我们来看第一节，首先请一位同学朗读第一节。朗读时要注意重音、缓急、节奏、语气，要有意识地强化这些，不怕读不好，就怕不敢朗读。

　　(一名学生朗读，声音较小，但语速把握得很好，节奏稍显混乱，关注重音：“从明天/

　　起，做一个/幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天/起，关心/粮食和蔬菜我有一所

　　房子，面朝大海，春暖花开”。)

　　师：很不错，就是声音还可以再大一点儿。你把你这么读的理由给大家说说，哪怕是想着

　　这么朗读，但没有做到的地方。(评：指导学生朗读要扎扎实实、耐心细致，不是走过场)

　　生：“幸福”该重读，因为它比较温暖，是作者重要的感觉。“喂马，劈柴，周游世界”该

　　重一些，体现出作者自由舒适的感觉;最后的“面朝大海，春暖花开”应该又重又慢，跟题目

　　一样，想象出作者在写这句话时所见到的美丽景象，自然就读慢了。

　　师：好，同意她的读法吗?下面大家尝试按照自己的理解读一读。

　　(一名学生读。该生声音较大，语速适中，节奏和重音控制较好：“从/明天起，做一个/幸

　　福的人喂马，劈柴，周游世界从明天/起，关心/粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开”。)

　　师：很好!这两位同学“从明天起”这句读得有点不一样，大家思考一下：第一句中的“明天”这个词需不需要重读?

　　生：应该，“明天”是和“昨天”对比吧?

　　师：包括今天吗?

　　生：包括。

　　师：对比什么?

　　生：生活方式。“从明天起”，就是说“明天”才可以这样做，以前都没有这样做。

　　师：没有哪样做?

　　生：没有“关心粮食和蔬菜”，没有“喂马、劈柴、周游世界”，也没有“面朝大海，春暖花开”。总的来说，就是今天和昨天没有做一个“幸福的人”，明天要做一个幸福的人。他所需要的一切都没有实现。

　　师：这从另一个侧面反映了作者“今天和昨天”的什么心理感受?

　　生(齐)：痛苦。

　　师：很好，请同学们带着这种理解齐读这一节。

　　(学生齐读，重音准确，节奏整体控制得比较好，声音也较洪亮。)

　　师：读得很好，出乎我的预料。再请一位同学朗读下一节。

　　(一名学生起来读。该生音量适中，语速较慢，停顿时间较长，重音较为准确：“从/明天起，和每一个亲人/通信告诉他们/我的幸福那幸福的闪电/告诉我的我将/告诉每一个人”。)

　　师：好，跟大家说说你这么读的理由。

　　生：还是“明天”重读，还有“幸福”。“每一个人”也该重读，诗人要强调是所有的人。“告诉”我感觉也该重读。

　　师：“那幸福的闪电”要不要重读?

　　生：“那”不是重音，是停顿。“幸福的闪电”感觉该是重音。可我不知道为什么是“幸福的闪电”。

　　师：闪电有什么特点?

　　生：快，短暂，亮——

　　师：“亮”是相对天空的黑暗说的。那诗人的“幸福的闪电”，若是说“幸福”的话，是一种什么样的幸福?

　　生：短暂的幸福。

　　生：突然的幸福。

　　师：不错，那“告诉”该不该重读?为什么要重读“每一个人”呢?

　　生：作者把这种幸福告诉每一个人，让每一个人都来分享他的幸福。“告诉”的确也该读重音，因为诗人的“告诉”跟“通信”一样，都是与人交流。由此可见，诗人内心是孤独的，渴望与别人交流。这种孤独使正常的与人交流对于诗人来说也成了一种幸福。

　　师：说得很好。另外，这种“闪电”相对整个黑夜是少有的，但也是强烈的内心感受。

　　好，带着海子的这份孤独，大家齐读这一部分。

　　(学生齐读，重音准确，节奏整体控制得较好，声音也比较洪亮。)

　　师：下一节，跟以前一样，哪位同学读一读?

　　(一名学生起来读。该生声音洪亮，语速适中，重音不太明显，感情调动不足：“给每一条河每一座山取一个/温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你/有一个灿烂的前程愿你/有情人终成眷属愿你/在尘世获得幸福我只愿/面朝大海，春暖花开”。)

　　生：这一节中的“温暖”“灿烂的前程”“获得幸福”该重读，因为和主题一致。不知道还有没有其他读法。

　　师：其他同学有什么意见?

　　生：“陌生人”该重读。这样能把祝福送给每一个人。前面的“每一个人”和后面的“陌生人”就构成世界上的“所有人”。

　　生：“每一条河”的“每”字也该重读，跟“每一个人”一样，是所有的，是这个世界的一切的。

　　师：大家说的都很好。我们按照刚才的理解再齐读一遍这一节。

　　(学生齐读，重音准确，节奏整体控制得较好，声音洪亮，部分同学尝试调动感情。)

　　师：有的同学已经注意到了，三个“愿你”一个比一个重，越来越重，可是最后一个“我

　　只愿”却要相对轻一些。大家为什么要这样处理啊?

　　生：前面是给他们那些尘世人的祝愿，而他自己好像不一样。这是一种对比，他不太在乎这些。

　　师：大家同意这么说吗?

　　生：不是不在乎，而是比较坦然地去面对。虽然距离自己遥远，想要这些东西，但在现实生活中得不到，只能把明天作为美好的希望。

　　师：我也认为他不是不在乎。要是不在乎的话，就不会“从明天起，做一个幸福的人”了。“关心粮食和蔬菜”，“喂马，劈柴，周游世界”，乃至“面朝大海，春暖花开”“给每一个亲人通信”，这对一个普通人来说过分吗?但是这不过分的要求对于诗人却是那么遥远，这些不过是他美好的愿望和追求。那么作者到底想说什么呢?而与诗人的理想相对的现实又是怎样的呢?请看课下关于海子的注释。

　　生：1964年3月26日生于安徽安庆，15岁考上北京大学，19岁大学毕业到中国政法大学教书。

　　师：这是你们知道的。他从19岁到25岁的短短六年中，创作了近200万字的诗歌，平均每天2000字左右。在这种不懈的创作中，他的生命就像一颗流星，从天上划过，在燃烧了自己之后，给时间留下了短暂的美丽。在1989年3月生日的那一天，在一个面朝大海的地方，在一个春暖花开的日子里，在秦皇岛山海关的一段铁轨上卧轨自杀，身旁放着心爱的诗集和《圣经》。这便是一个诗人之死。这时距《面朝大海，春暖花开》的写作只有72天的时间。海子为什么要选择死亡?海子的现实生活是非常痛苦的，他的朋友西川说过：“首先是海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。在他的房间里，我们找不到电视机、录音机，甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。他在离开大学的六七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上……除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本是这样的：每天晚上写作直至第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。”他这样燃烧着自己的生命，和这个世界隔绝，他没有普通人的生活，只有普通人的理想;他没有正常人的日子，他只是拥有诗人的孤独、诗人的痛苦。他的现实生活很痛苦，他周围有人视他为异己、疯子。这正应验了萨特的名言——“渴望写作就意味着拒绝生活”。因为他的生命已经完全交给了诗，完全融入了诗中，也就远离了世俗的生活，远离了他所爱着的这个世界。虽然在他的诗歌中有金色的麦地，有河流、亲人，有自己爱的世界，但他只能用自己的诗默默诉说内心的情怀。这便是一个诗人理想与现实冲突的痛苦，在这种痛苦之中他选择了逃避。他逃避到诗歌中，因为他选择正常的生活便要放弃诗歌，如果他放弃了诗歌，如果他放弃了幸福的生活，他也就放弃了他的生命。在这个矛盾中，他最终选择了诗歌，放弃了生命，把生命献给了诗歌。诗人在短暂的一生中，迅速地燃烧了自己的生命，给世间留下了瞬间的华彩，便悄悄离去，他是为诗而生，也是为诗而死。他把有限的生命浓缩在这短短的六年里，迅速地燃烧，在这燃烧剧痛中体味着生活、爱情与工作，在燃烧中，理想与现实、精神与物质在迅速决裂，生命与诗歌的相互渗透加剧了这种决裂。随着他深爱着的人的离去，随着他本就不多的朋友的决裂，随着他所爱的诗歌受到批判，随着创作源泉的枯竭，海子无路可走，最终选择了死亡。(放录音——胡畔的歌曲《面朝大海，春暖花开》)每年到了3月26号，北京大学都有人唱起这首歌，朗读青年诗人的这首《面朝大海，春暖花开》。(歌曲的声音渐大，哀伤的歌曲具有极强的感染力，听者无不为之动容。)

　　师(听完一遍之后，歌曲声音渐小)：明天，对于诗人海子却是那样的遥远，是那样不可企及。而世俗的生活对于诗人海子又是那么的渴望，在痛苦之中只能用他的诗来表达。也许只有在晚上，我们遥望夜空，有那么一颗星星，在注视我们，在默默地祝福我们每一个人，祝福它不认识的陌生人，愿我们有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，愿我们在尘世获得幸福，这就是诗人海子的眼睛。下面请同学们再次齐声朗读这首诗。

　　(学生的感情已经完全被调动起来，轻重缓急把握得恰到好处，许多同学眼角挂着晶莹的泪花。)

　　师：面对现实与理想的巨大反差，海子就这样走了，带着他对诗歌的热爱。每一个人，都会面对现实与理想的落差，在这种落差中，有人一蹶不振，有人日渐沉沦，有人一笑了之，也有人坦然面对，更有人进行不屈不挠的抗争……当我们面对这个问题的时候，该如何应对呢?请同学们把自己的思考写下来。下课。

9、《面朝大海,春暖花开》教学设计(人教版高一)

　　一、导入课文

　　师：今天，非常高兴与大家一学习我所喜欢的诗人海子的名《面朝大海，春暖花开》。课件展示背景图片：蔚蓝的大海标题：《面朝大海，春暖花开》。

　　师：对于许多人来说，海子也许还是一个陌生的名字。可是对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话;对于许多人来说，海子也许只是一个写诗的傻瓜，但对于热爱真理的人来说，海子是一位烈士，一位圣徒。如果说舒婷是朦胧诗歌的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。而从朦胧诗到第三代诗人，正是中国当代诗歌主体意识觉醒的时期。今天，如果要写当代诗歌史，已经不能无视海子的存在。下面请一位同学朗读海子的简介。

　　师(补充)：关于海子的自杀，有许多说法。我宁可相信海子生前的朋友、诗人骆一禾的说法，他认为海子的死亡与长期艰苦创作，用脑过度，导致精神分裂有关。当然，诗人自杀是一种相当复杂的现象，大家课后可以读一读海子生前另一位朋友、诗人西川的《死亡后记》。

　　课件展示海子照片(一)：天安门前，立正姿势。照片(二)：未名湖畔，坐姿，满脸稚气的笑容。师：这是海子刚到北京时的照片，纯朴，开朗，完全是个乡村孩子。海子去世后，西川在《怀念》中写道：“每一个接近他的人，每一个诵读过他诗篇的人，都能从他身上嗅到四季轮转，风吹的方向和麦子的成长。泥土的光明和黑暗，温情与严酷化作他生命的本质，化作他出类拔萃、简约、流畅又铿锵的诗歌语言，仿佛沉默的大地为了说话而一把抓住了他，把他变成了大地的嗓子。”这个乡村的孩子，像许多伟大的诗人一样，注定要成为吟唱土地、乡村的歌手。课件展示海子照片(三)：灰黑色的背景，仰卧双手左右平伸，长发抵肩，披在额前的头发遮掩着大眼镜，身着格子带黑白斑点的羊毛衫，外套银色西装。海子诗句：

　　阳光打在地上

　　天空之火在我内部

　　师：这是诗人海子。伸展的双手，像要拥抱一切，脸部表情表现出诗人的自负。“阳光打在地上”，有谁用“打”字描述过阳光呢?此处，阳光似乎化为一道鞭影，又似乎传出一声闷响。“天空之火在我内部”，多么具有创造性的诗句，内心的激情仿佛和天空之火一同燃烧。海子的诗语言单纯，燃烧着青春的热情。他反对传统诗歌的夸饰，词语往往直达生命的“本真”状态，诚如他自己所说的，“诗歌是一场烈火，而不是修饰练习”。我认为，海子的诗彻底摆脱了中国诗歌的阴柔造作之气，自然清新，充满阳刚的气质。他是当代最富创造性的诗人之一。课件展示背景图片：绿色的草原，山岗。海子诗句：

　　目击众神死亡的草原上野花一片

　　远在远方的风比远方更远。

　　师：“众神死亡的草原”，构成了荒凉虚空的环境，生命作为一种自然物体，正如一片野花，或帕斯卡尔所说的一株芦苇，是如此脆弱。可当生命作为一个精神个体时，又如此顽强，它自觉地与虚无绝望抗争，苦苦挣扎，永远不屈。此处“野花一片”并非是纯自然描写，而是融入了海子对生命的体验。而“远在远方的风”，又向我们召唤什么，启示什么呢?这个句子四个“远”字连用，十分新奇，把人带入了渺远深邃的诗歌意境之中。

　　课件展示背景图片：麦地，茂盛的麦穗，麦芒如怒。海子诗句：

　　麦地

　　神秘的质问者啊

　　当我痛苦地站在你的面前

　　你不能说我一无所有

　　你不能说我两手空空

　　麦地啊

　　人类的痛苦

　　是他放射的诗歌和光芒!

　　(自提：其实海子还写了《麦地》、《熟了麦子》及《麦地与诗人》等诗歌)

　　师：痛苦低沉地朗读后：有人说海子是麦地之子，麦地是海子诗歌中的基本意象，是海子发现的自然和人类生命的合成元素。面对人类难以摆脱的个体生命的虚无感，海子满含泪水地要求麦地对自己生命的努力作出承认。“你不能说我一无所有，你不能说我两手空空”，疼痛、绝望，又散发着生命热烈追求的精神气息，这样的诗句，像灼热的鞭子，拷问着你的灵魂。课件展示背景图片：青蓝色的背景，辽远的天空，浓云舒卷，起伏的红土丘陵，若隐若现的村庄。

　　海子诗篇《村庄》：

　　村庄里住着

　　母亲和儿子

　　儿子静静长大

　　母亲静静地注视

　　芦花丛中

　　村庄是一只白色的船

　　我妹妹叫芦花

　　我妹妹很美丽

　　师(朗诵后)：有谁能像海子一样，从母亲的注视中，读出幸福和悲伤;有谁能像海子一样，像热爱芦花一样热爱自己的妹妹呢?海子的乡村诗，朴素无华，充满深沉的温柔情感表现了海子对村庄的一片赤子之心。

　　(在教师深情的介绍中，学生渐渐进入海子的诗歌世界，教室里没有一点声音，但空气中弥漫着渴望了解海子的热情，似乎还有海子的呼吸。)

　　二、诗歌的朗诵

　　师：下面请同学们打开课本，我们一起学习海子的名篇《面朝大海春暖花开》。我们边看课文，边听一遍这首诗的集体朗诵录音。课件展示背景图片：蓝天碧海，矗立着巨大的礁石。听录音。

　　师：现在老师领读，大家跟读注意跟着老师的节奏，把握诗歌的感情韵律。

　　师：在听读基础上，大家讨论一下这首诗朗读时应注意的地方。例如短句应如何读，长句应如何读。

　　生(：这首诗中短句可读得快一些，洪亮一些，“喂马”“劈柴”“周游世界”等诗句，应读出热烈的向往之情。

　　师：你能否试范一下?

　　师：很好。长句呢?

　　生：长句可读得缓慢低沉些但不要“断气”。许多同学心领神会地微笑。“给每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”等诗句应读出海子内心的温柔博爱。“我的”“温暖”这些词语可适当强调。

　　生作示范

　　师：刚才两位同学说得非常好很有感悟。其他同学还有没有补充呢?“面朝大海，春暖花开”这句诗反复出现，朗诵时是否一样处理?(评：朗读的处理要从容充分)

　　生：“我只愿面朝大海，春暖花开”。“我只愿”后可以略作停顿后一次读“面朝大海，春暖花开”可比前一次缓慢低沉些，造成声音停止、情思不断的效果。生边作试范

　　师：太妙了。学习诗歌就是要重视朗诵，可以说朗诵是学习诗歌不可回避的阅读方式。下面请男同学朗诵第一节，应读得洪亮、热烈;女同学朗诵第二节，应读得深情、温柔;大家一起朗诵第三节，应读出圣洁、博爱的感情，读出含泪的祝福。

　　师：再来一遍，感情再投入些。情不自禁和学生一起朗诵’

　　师：我想用一个词评价大家的朗诵：“声情并茂”。(生大受鼓舞)

　　三、意象的理解

　　师：当代诗人吴晓认为，诗歌最本质的特征是意象的组合。了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。哪位同学将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。(师一边提示，生一边列举)

　　课件展示蓝色背景，典型意象

　　列举：

　　面朝大海关心粮食

　　春暖花开蔬菜

　　喂马劈柴幸福的闪电

　　周游世界温暖的名字

　　师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗?

　　生：“面朝大海，春暖花开”，很清新，很浪漫。

　　师：说得不错，我还想补充一点。“面朝大海”，意境开阔;“春暖花开”，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。它是不是也是海子博大温柔的内心世界的映射呢?

　　生：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生活的向往，并有田园风味。

　　师：田园牧歌式的生活，是诗人的美好理想之一吧。

　　生：关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美好，表现了海子对尘世间生活的向往之情。

　　师：这位同学能联系课文提示理解，值得学习。海子虽然过着一种孤独，乃至避世的创作生活，虽然他后来卧轨自杀了，但并不意味着海子对尘世生活的否定。海子的很多诗中，都表现了对生活的无限热爱，当然这种热爱的背后，也有一种苦苦追求美好理想而不能实现的焦灼。

　　大家再看一首海子的诗，加深理解。海子诗歌：

　　幸福一日

　　我无限地热爱着新的一日

　　今天的太阳今天的马今天

　　的花楸树

　　使我健康富足拥有一生

　　从黎明到黄昏

　　阳光充足

　　胜过一切过去的诗人

　　幸福找到我

　　幸福说：“瞧，这个诗人，

　　他比我本人还要幸福。”

　　在劈开了我的秋天

　　在劈开了我的骨头的秋天

　　我爱你，花楸树

　　师：从这首诗中可看出海子追求的尘世生活，应当有别于低俗的生活，而是一种精神健康，富足的生活。因为精神健康、富足，因为对生活无限热爱，所以“新的一日”“太阳”“马”“花楸树”这些平凡的事物，“喂马”“劈柴”“关心粮食和蔬菜”，这些平凡的生活，才具备了非平凡的意义。海子的幸福，是否建立在对日常尘世生活非平凡意义的发现之上呢?

　　生：“幸福的闪电”这个意象，让我感到一种幸福的震撼，诗人仿佛迫不及待要将幸福与人分享。

　　生：“温暖的名字”这个意象，似乎让我感到海子无比温柔的感情。

　　师：诗的第二、第三节正表达了海子对亲人、人类的美好祝福。海子的祝福，是向人们传递他对生活美好发现的幸福感受，这正表现了诗人对人类美好又朴素的真诚情愫。这两位同学能感受到“幸福的震撼”“无比的温柔”，真令人欣慰。“幸福”“温柔”，多好的人生体验。能够领受如许美好情感的人，有福了。

　　四、意象的联想

　　师：有人说阅读的过程，不是一个被动接受的过程，而是一个主动创造的过程，作品是在读者积极参与下得以“完成”的。“喂马”“劈柴”等意象，体现了海子对尘世生活的幸福感受。现在让我们一同进入海子的意象世界，展开联想，体验一下我们自己的生活有无类似的幸福。请你也用诗化的语言表达出来，让大家共同分享你的幸福。

　　生：徜徉林间，月亮升上树梢，倾听蛙鸣虫叫。

　　生：清晨，伴着晨雾赏花;午后，在飘着墨香的书房品茗。

　　生：只身站在草原上，收集春天的细雨。

　　生：和小鸟一起飞翔，和红蝴蝶一起舞蹈，和一切生命一同跳跃。

　　师：刚才几位同学说的幸福体验，富于诗情画意，表现了拥有闲适、自由生活的幸福。这大概是因为“面朝大海，春暖花开”这个意象的触发吧，看来年轻人更容易与具有浪漫情调的事物产生共鸣。有没有更尘世化、日常生活化的幸福体验呢?

　　生：系上花围裙，奏一支锅碗瓢盆协奏曲。

　　生：在作业本上画下一个句号;绿茵场上一脚胡乱的射门。

　　生：品尝卷筒冰淇淋;围炉话家常;打开尘封已久的日记。

　　生：夕阳下，父亲在菜园劳作的背影。

　　师：热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福。愿我们都能拥有幸福的生活体验，愿我们都有热爱生活的高尚情操。

　　五、圣爱的探寻

　　师：“做一个幸福的人”，表现了诗人对生活美好的体验，但诗人并非仅仅拥有幸福，生活也并非永远春光无限。这首诗是否也透露着冬天的信息呢?

　　生：因为“做一个幸福的人”，都从“明天起”。表明今天的海子，并非生活在春暖花开的世界，完全幸福。

　　生：课文最后注明的写作日期是1989年1月13日，说明这首诗写在冬天，现实中的海子正处于寒冷的冬天，诗中的春暖花开只是向往而已。

　　师(兴奋的)：这位同学读诗很细致，很善于思考。不漏掉一个细节，才能很好地把握整体，这种阅读习惯，很值得我们学习。

　　生：这首诗一方面表现海子对尘世幸福的强烈向往，但这种追求的背后隐含着焦灼的痛苦。《幸福一日》的两句诗“在劈开了我的秋天.在劈开了我的骨头的秋天”，两个“劈开”，表现了海子无比幸福的同时，也有无比痛苦的一面，两者同时存在。

　　师(兴奋地)：举一反三，融会贯通，后生可畏。

　　生：最后一句“只愿”一词，似乎表露了海子孤独的心境，尘世幸福的生活和实现诗歌理想之间，是不是有一种矛盾?

　　师：不错，这正是清纯、温暖、世俗化的情感背后复杂性的东西，这也是海子诗歌张力所在。诗评家朱大可认为，这种现象显示了海子精神的内分化，“他在人里面，又在人上面”(《先知之门》)。

　　师：大家再翻开课文附录，看一看海子另一首诗《秋》。(朗诵《秋》)谁说一说诗中的“王”是什么人?

　　(生有些茫然)

　　师：“王”在干什么?

　　众生：写诗。

　　师：不错。在海子的许多诗中，“王”不是世俗社会中的帝王，而是指精神帝王，即诗王。“该丧失的早已丧失”，意思是尘世的许多幸福早已失去，“该得到的尚未得到”，意思是诗歌理想、人生理想还未实现吧。“秋天深了”重复三次，正加强了理想没有实现的焦灼。这种感情和《面朝大海，春暖花开》的底色是一样的。我们再读一首海子的短诗《夜色》。

　　课件展示蓝色背景，《夜色》：

　　在夜色中

　　我有三次受难：流浪、爱情、生存

　　我有三种幸福：诗歌、王位、太阳

　　师：“受难”是否可以说诗人在尘世遭遇到的苦难，这种苦难可以由流浪、爱情的不幸、艰难的生存引起，也可以由人类种种不幸、灾祸引起。同学们还年轻，也许对苦难的体验还不深，可哲学家罗素在《我为何而生》这篇文章中说，“对人类苦难不可遏制的同情”是支配他一生的单纯而强烈的三种感情之一。海子所说的“幸福”生活，应该包括通过诗歌创作超越人类苦难的“一次性诗歌行动”(《太阳神之子·王子》)吧。他对诗歌、生活、人类的热爱，是建立在对苦难深刻的体验之上的。

　　师：海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是诗人临行的赠品”。生活中有人类的苦难，生命中有不能承受的空虚，一个有良知的诗人，具有伟大品质的诗人，总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天讯息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。

　　课件展示背景图片：灰黑色的礁石、夕阳、金黄色的海岸。

　　板书：圣洁的爱真诚

　　师：这节课我们了解了海子和海子的诗歌，进行了《面朝大海，春暖花开》的朗诵，对这首诗的意象和情感作了较深入的欣赏。下面我们再为这首诗选一段配乐朗诵的音乐。老师准备了三段音乐，请同学们选一选哪一段最适合作配乐。课件展示背景图片*一+：蓝色的大海，热带椰树林。

　　音乐一：《二泉映月》片段，阿炳。背景图片：大海、夕阳、海岸都市。

　　音乐二：《致艾丽丝》片段，贝多芬作，里查德·克莱德曼演奏。背景图：大海，日出。音乐三：《颂诗》片段，莫扎特。背景图片：教堂，夕阳。

　　生选中第三段音乐

　　师：请用三分钟时间背诵全诗。然后我们进行配乐集体朗诵。

　　师：请大家放下课本，起立，面对海子照片，集体朗诵。

　　课件展示海子各阶段具有代表性的六幅照片旋转而出。莫扎特深沉热烈圣洁的《颂诗》片段随即响起。

　　(师生齐诵，课堂气氛进入高潮。有同学眼角不自觉地湿了。)

10、《面朝大海，春暖花开》教学设计(人教版高二)

　　知识目标：1、了解作者。

　　2、理解作者在诗歌中体现的感情。

　　能力目标：初步培养学生欣赏诗歌的能力，增强文学审美情趣。

　　德育目标：1、让学生懂得为理想而献身的精神的崇高和可贵，保持纯净的心灵和灵魂。

　　2、让学生牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。

　　教学要点：诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、初步印象：(一个故事)某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。(板书课题)

　　2、生平简介：

　　海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》(未完成)、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》(未完成)、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。(板书：海子)

　　3、评价：

　　“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕)

　　“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)

　　“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)

　　教师导言：看来大家对海子的评价很高啊，我们已经初步了解了海子这个人，现在我们来学习一首他的诗歌，以便更深入的了解他的感情和思想。

　　二、诵读诗歌：

　　1、齐读，初步感受诗歌。

　　2、请一个学生朗读，其余学生思考：这首诗是围绕什么来写的?(幸福)(板书：幸福)

　　教师导言：刚刚我们已经初步感受了一下诗歌，并且明确了此诗是围绕幸福来写的，现在我们就来仔细研读一下这首诗，看看诗人在诗中描绘的幸福图景是什么样的?诗人在诗中是否找到了幸福。

　　三、分析诗歌：

　　教师导言：分析鉴赏诗歌首先要了解诗歌的创作背景，再将创作背景与诗歌本身联系起来，这样才能更深刻更准确的理解诗歌的内蕴。下面我先介绍一下此诗的创作背景：

　　1、创作背景：海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分!”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。于是诗人在极其绝望的情况下写完此诗后两个月诗人便自杀了。

　　2、文本解读：

　　教师导言：我已经介绍了此诗的创作背景，希望可以让你们加深对此诗的理解。下面请同学们分小组思考讨论以下问题：

　　(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括哪些内容?它的特定含义是什么?

　　(内容：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”、“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”、“有一个灿烂的前程”、“有情人终成眷属”、“在尘世获得幸福”。)

　　(特定含义：尘世中的幸福。物质的、实在的，被世俗世界理解和认可的。)

　　(2)诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”?

　　(既然“从明天起”才能做一个幸福的人，那么就暗示着“今天”并不幸福。)

　　(3)诗中为什么要强调“尘世”二字?最后一句中又为什么要使用“只愿”二字?

　　(“愿你在尘世获得幸福”中强调‘尘世’二字，接着马上又说“我只愿面朝大海，春暖花开”，“只愿”二字突然的一砖尤言幸福是你们的，我海子仍偏安一隅、独守清高，这说明诗人在“尘世”中找不到自己的幸福，只有“面朝大海，春暖花开”才是他的幸福所在。)

　　(4)诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活?

　　(超脱尘世的、尘世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不现实的，也不被世俗世界理解和认可的。)

　　学生发言：略

　　教师明确：看来，诗人既渴望在“尘世”获得幸福，渴望自己的诗歌理想被人理解，可又不能被世俗中的人所认同。一方面“我”肯定世俗的幸福，另一方面又不甘心堕入尘世成为一个俗人，诗人把自己隔绝在尘世之外，用与世隔绝的方式来逃避这种理想与现实的矛盾。这正是诗人痛苦的根源，也是诗人最终选择自杀的根源。

　　四、启示总结：

　　教师导言：但不管是因为什么，你认为海子选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱的做法可不可取?

　　学生发言：略

　　教师明确：其实这种现象，在众多的诗人和艺术家身上都表现出来，如：川端康成、三毛、凡•高、海明威、杰克•伦敦、顾城、叶赛宁等等，人们对此也是评论不一的，但是，有两点我们是可以明确的：一是任何社会都会有污浊的一面，完全的世外桃源式的生活是不存在的。我们在以后的生活中更要学会看到光明的一面，热爱生活、珍惜生命。二是这些文学艺术的先驱者们都拒绝现代文明、拒绝喧嚣和庸俗，今天，我们面对应接不暇的现代文明、世情冷暖，我们不应选择逃避，但一定要在心灵中留一块纯净的土地，那里写有纯真、写有善良，写有“为每一条河、每一座山取一个温暖的名字”的浪漫与热情。

　　五、再读本诗：

　　教师导言：下面老师再次为大家朗诵这首诗歌，请同学们再回味一下这首诗。

　　教师诵读：略

　　教师结束语：感谢海子以及其他的文学艺术家们为我们创造了丰富的、耐人咀嚼的精神食粮，如果没有这些不断地拷问生活、拷问灵魂的行走于精神丛林中的人们，我们的世界就会黯淡得多!他们的为艺术为理想而献身的执著精神令我们感动，也希望同学们在将来的生活中有着一种为理想而奋斗不息的精神!

　　六、作业：写一篇短文：《与海子对话》

　　七、板书设计：

　　《面朝大海，春暖花开》

　　海子：

　　“幸福”：

　　喂马、劈柴、周游世界　关心粮食和蔬菜　有一所房子，面朝大海，春暖花开

　　灿烂的前程有情人终成眷属(现实的、世俗理解认可)

　　“从明天起”、“尘世”、“只愿”

　　“面朝大海，春暖花开”(理想的、不被世俗理解)