《包身工》教案一等奖

1、《包身工》教案

　　教案编号：

　　G1011

　　课题作者

　　包身工(夏衍)

　　教学目标

　　1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、了解报告文学的特点。

　　教学重点

　　通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。

　　教学难点

　　在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

　　课时安排

　　二课时

　　一、导语设计

　　在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——

　　二、补充介绍作者

　　1、夏衍(1900-1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

　　2、为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

　　三、介绍报告文学的特点

　　报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。

　　说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

　　四、初读课文，整体感知

　　1、线索

　　时间线索。围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。(学生找出表达时间的词语)

　　2、材料

　　两类材料：新闻事实，背景材料。文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。(学生举例说明)

　　3、包身工的遭遇

　　(1)家庭情况(2)居住情况(3)伙食状况

　　(4)劳动状况(时间、条件)(5)健康状况(6)工资待遇

　　(学生找出具体材料，并作简要概括)

　　4、包身工给资本家带来的好处

　　“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

　　5、作者对“包身工”这一现象的评价

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

　　“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”

　　6、根据课文内容为包身工下定义

　　包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”

　　①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有。

　　②课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”。

　　③作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。

　　五、再读课文，研讨问题

　　《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在?本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。

　　1、写法

　　本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

　　本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　2、语言

　　(1)精炼简洁，形象鲜明

　　作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用一句话写他的穿着，抓住了特征，表现了他的身份，也流露出了作者的憎恶感情。经过一阵吆喝，女工们忙着起床了，工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来，“那男人虎虎地向起身得慢一点的人踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?’”这里写这个打杂快速的连续动作，写他踢人时用了“虎虎地”这个状语，十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相，语言十分简洁，而又形象鲜明。

　　(2)比喻新颖贴切

　　说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”，“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”，比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工们没有半点自由的受压状态。写到纱厂车间里音响、尘埃和湿气三大威胁时，也用了生动的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻，写出了远处的听觉感受，接着，用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦”四个排比句子，然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这红砖墙的厂房里面”，给人以强烈的感受，就象听到车间里的巨响一样。用“爱作弄人的小恶魔”来比喻无孔不入的飞絮，加强了读者的厌烦感觉。

　　(3)个性化的语言

　　通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工这些奴隶，虽然是会说话的工具，但也没有多少说话的权利，作品没有写到他们的对话，但写包身工的压迫者时，对话起了很大的作用，每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如，芦柴棒生病时，打杂的说：“假病!老子给你医!”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水，寒冬时节，她反射地跳起来了，老板娘就笑着说：“瞧!还不是假病!一盆冷水就医好了。”

　　两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又阴险。

　　(4)精辟的警句

　　语言上的另一个特点是警句的运用，象“罐装了的劳动力”，“每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂”，“黎明的到来，还是终于无法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。这些警句，是作者运用正确的观点，深入地观察现实生活，把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里，因而显得简洁、生动、含蓄而有力量。

　　3、内涵

　　《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。

　　本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。

　　六、拓展阅读

　　从“包身工”引起的回忆(夏衍)

　　七、作业

　　根据课文内容，发挥你的想象，设计“小福子与芦柴棒的对话”，要求写出人物的个性特点。

2、《包身工》教案教学设计(人教版高一必修一)

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力目标

　　1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

　　2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　(二)过程和方法目标

　　1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

　　2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

　　(三)情感态度和价值观目标

　　1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

　　【教学重点】

　　1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。

　　2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　【教学难点】

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

　　【教学方法】

　　1、讲读法。

　　2、讨论法。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、激情导入

　　请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。

　　明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。

　　师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧?甚至有些同学还打过暑假工呢!时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活──

　　二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景：

　　《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。其特点:：新闻性、文学性、真实性。

　　《包身工》发表于1936年6月《光明》半月刊创刊号。

　　走近作者：

　　夏衍(1900～1995)，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界;创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

　　三、阅读全文，明确整体感知要求：

　　默读课文，思考以下问题：

　　⑴　本文是以什么线索组织材料的?

　　⑵　课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的?

　　⑶　从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景，工作情况，待遇等等。

　　⑷　包身工给资本家带来的好处是什么?

　　⑸　作者对“包身工”这一现象的评价是什么?

　　(要求学生从课文提取信息，朗读相关语段。)

　　朗读、讨论、明确：

　　⑴课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。

　　⑵文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

　　⑶社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二•八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

　　工作性质：

　　“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

　　“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。

　　“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。

　　工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

　　⑷包身工给资本家带来的好处是什么?

　　⑸作者对“包身工”这一现象的评价是什么?

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

　　“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”

　　四、根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。

　　(读出语言信息，进行整体归纳。)

　　示例：包身工是指二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人工作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

　　启发引导：

　　①　包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有;

　　②　课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”;

　　③　作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治;

　　五、课堂小结

　　这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。

　　六、布置作业

　　完成“研讨与练习三”

　　七、板书设计

　　包身工

　　夏　衍

　　报告文学的特点：新闻性、文学性、真实性。

　　社会背景：家庭生活困难，被迫卖身。

　　工作情况：

　　1、清晨四点一刻包身工被迫起身。

　　2、四点半，包身吃粥的凄惨景象。

　　3、五点钟，包身工被赶进厂的情况(至六点钟)

　　4、两粥一饭，十二小时工作，劳动强化。

　　三大威胁：音响、尘埃和湿气

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。

　　工资待遇：大洋一角至一角五分(低)。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　二、写法探究

　　(本堂课主要采用“引疑-议疑-释疑”的基本方式使师生、生生互动。)

　　1、引疑：

　　作者报告了包身工一天的生活为工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容?

　　学生议疑：略。

　　教师释疑：

　　这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

　　2、引疑：

　　作者介绍包身工用了什么写法?有何作用?

　　议疑、点拨、释疑：

　　本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

　　3、探讨一下，本文采用了哪些写作方法?

　　(分小组交流、探究。)

　　示例分析：

　　⑴　精确的数字──显示报告文学真实性的特征：

　　这篇作品用了许多数字，找一找有哪些?起什么作用?

　　举例：

　　七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作“猪猡”的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。)

　　包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付包洋十元。……“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了!(表明剥削的惊人程度。)

　　单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。)

　　⑵　生动的语言──显示报告文学文学性的特征：

　　朗读第1、2自然段。

　　明确：

　　①　精炼简洁，形象鲜明：

　　A、生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子(打杂的)虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。(写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。)

　　B、生动的人物对话。打杂的呼喊：“揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”(突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。)

　　C、个性化的语言：

　　两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又阴险。

　　②　比喻新颖贴切：

　　③精辟的警句：

　　结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”(凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。)

　　整个作品，生动形象的语言还有很多。

　　4、写法启示：

　　⑴　所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

　　⑵　根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

　　三、作品的内涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于1935年，至今已经70多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。

　　(本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。)

　　议疑：

　　设想一下，今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗?(请同学根据网上搜集的信息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论。)

　　社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但又不尽相同。

　　释疑：书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。(可联系具体事例。)

　　四、结语

　　五、拓展和延伸(作业布置)

　　模仿《包身工》的结构框架，充分发挥和想象，以《包工奶》为题，写一篇的记叙文。

　　六、欣赏品味

　　配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐;教师在讲述《野兰花》的故事梗概。

　　七、板书设计

　　包身工

　　夏　衍

　　主副交互，有机结合。

　　写法特点：点面结合。

　　真实性：精确的数字。

　　文学性：生动的语言。

　　八、教学后记

　　上这篇课文之前，我让学生剪辑介绍现代社会打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍笔下的包身工与现代的打工仔、打工妹对比。使学生对包身工制度的罪恶有更深入全面的历史认识。学生对纯理论方面的内容理解的不够，学习的兴趣还有待提高，我们觉得教学研究既有对教材的研究，也有对学生的研究，还有对自我的研究。面对新的课程标准和新的课改理念，我们只有同心协力，不断探索、在集体协作中不断发挥每个老师的聪明才智，将我们每个人的智慧、经验和思想转化为我们集体的财富，做到同伴互助、经验共享，互动交流，我们才可能在课改路上走得更稳，走得更远。

　　通过以上的一些方式，我将知识性、生动性和趣味性相结合，更好地激发了学生阅读报告文学的兴趣。这样做的结果是学生心悦诚服，使教学过程更有启发性和说服力。

3、《包身工》教学案例(人教版高一必修一)

　　教学目的

　　1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。

　　2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

　　3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

　　4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

　　教学设想

　　本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。

　　1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点;阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。

　　①给课文划分层次。(培养分析能力)

　　②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。(培养口头表达能力)

　　③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。(培养概括能力)

　　2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。

　　重点分析的片断：

　　①1-4段包身工起床的场面描写。

　　②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

　　③21-23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。

　　④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。

　　⑤最后三段的抒情议论。

　　3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

　　第一课时

　　教学要点

　　1.分析“预习提示”弄清学习重点。

　　2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。

　　3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

　　4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。

　　目的：①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习;②大致弄清本文的结构和主要内容。

　　教学过程

　　一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点?

　　老师小结：第1段三个要点：

　　(1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

　　(2)写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。(3)中心思想：(见“预习提示”第1段第二句话)。

　　第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

　　第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。

　　二、提问：《包身工》全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容?

　　同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：

　　第一部分(1-8段)记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。

　　第二部分(9-17段)记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。

　　第三部分(18-25段)记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

　　第四部分(26-33段)总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

　　三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。(参考“思考和练习”五的要求)四、提问：让同学根据课文回答下面的问题：

　　(1)包身工制度产生的背景是什么?

　　明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

　　(2)包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?

　　明确：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

　　(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来?明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。

　　五、布置作业：“思考和练习”一、二题。

　　板书设计(可用投影机逐部分显示出来)

　　一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。

　　二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。

　　三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。四、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。

　　第二课时

　　教学要点

　　重点分析：(1)1-4自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。(3)21-23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。

　　目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。

　　教学过程

　　一、全班同学朗读1-4段。

　　老师提出下面一些问题，让学生思考讨论。(可用投影机显示，或用小黑板列出)

　　(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

　　A先写打杂再写包身工

　　B先写地下再写楼上

　　C先写群体再写个人

　　D先写环境再写人的活动(答案：D)

　　(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)

　　(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方狭窄、空气污浊)

　　(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”

　　a试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄)

　　b主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄)

　　c这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?

　　(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况)

　　(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”

　　a用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪)

　　b造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫。)

　　c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(提示：兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案应是：害怕。)d这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

　　(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。)

　　(6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?

　　(表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态)

　　(7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?

　　(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。)

　　二、请一个同学朗读13-15段，大家一齐思考讨论下边的问题：

　　(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?

　　(目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)

　　(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸?

　　(“打杂的”凶)

　　(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

　　(摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。)

　　老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。三、老师提示：选材要选有典型性的材料。21-23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：

　　(1)小福子为什么受惩罚?

　　(2)小福子受到什么惩罚?

　　(3)小福子受到哪些人惩罚?

　　(4)小福子受惩罚的时间有多长?

　　大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。(放录音)

　　同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。四、布置作业：[思考和练习]四。

　　第三课时

　　教学要点

　　1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。

　　2.赏析文章中形象语言的特色。

　　3.总结全文写作特点。

　　教学过程

　　一、全班同学朗读26-33段。

　　二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题：

　　(1)这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)

　　(2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?

　　(第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。)

　　(3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　　“两粥一饭”指：(恶劣的饮食)

　　“十二小时工作”指：(长时间的劳动)

　　“劳动强化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的义务服役”指：(超经济剥削)

　　“猪一般的生活”指：(生活条件恶劣)

　　“泥土一般地被践踏”指：(受压迫的惨重)

　　(4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?

　　(排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。)三、提问：27、28段主要写什么?(写老板剥削包身工的狠心。)

　　四、提问：29、30段主要写什么?(以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)

　　五、老师小结：26-30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体(面)、从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　　六、请同学阅读最后三段(31-33段)分析回答下面的问题：

　　(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?

　　明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。

　　33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　　(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎样的感情?

　　“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同?

　　明确：用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

　　(3)第32段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情?

　　明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　　(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情?

　　明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。七、老师小结本课写作特点。(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结)

　　(1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字;既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

　　(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。(3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒!躺着不起来，活该!”显示了老板娘的横蛮;一句“不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。

　　八、布置作业：[思考和练习]三。

4、《包身工》教案

　　课　　时：2

　　第一课时：

　　教学目标：1.感同身受的理解血腥的包身工制度

　　2.初步学习综合多种表达方式的写作方法

　　教学重点：触发学生的真实感受以思考这一事件

　　教学难点：讲解时不失时机地触发学生的思考

　　学情分析：要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染.

　　板书设计：

　　10.包身工

　　夏衍

　　包身工一天的生活

　　清晨四点一刻：起床

　　四点半后：吃饭

　　五点钟：上工

　　下午五点(可能)：收工

　　教学程序：教学内容及活动：一.1.板书课题和作者，进而指出课文的作者――夏衍

　　2.在新中国的报告文学史上，曾经有三篇具有里程碑意义的作品。

　　板书：魏巍《谁是最可爱的人》

　　徐迟《哥德巴赫的猜想》

　　注：简介这两篇作品的内容。

　　二.在考虑本文的导语的时候，我想到了心理震撼这个词汇.

　　用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣，其实，这里，学生有的已经不仅仅是兴趣了，可能吸引他们的是那种具有震撼色彩的画面以及动情的讲解.

　　因此，本文的前四自然段将是最好的导语.

　　三.在结束了作为导语的前四段的讲解之后，学生的状态可能已经比较激愤.这时，可以不失时机地提出如下问题：

　　这些都是什么人呀?她们的生活状态为什么如此的恶劣?(以上问题可以先让学生提出.教师可以引导以及启发.目的是为了引起下文)

　　四.(一)学生自渎5-8自然段.思考：

　　1.这几个自然段跟前四段在表达方式上有何区别?

　　2.试概括这几个自然段的段落大意?

　　设计小题目：选择5-8自然段的正确结构示意图

　　A.5　/6/　7　8

　　B.5/6　7　/　8

　　C.5　6　/　7　8

　　(二)针对5-8段中的重要内容作针对性的讲解.主要是围绕学生对段意的概括的基础之上的.

　　可讲内容：

　　1.关于包身工的居住环境，联系前四段中的住宿条件.

　　2.关于带工如何到乡下去骗小姑娘的情形.

　　3.关于带工赚钱的血腥，昧良心.

　　五.弹性安排：1.在时间允许的情况下再讲9-11段.

　　2.时间不允许的情况下，可以布置作业.

　　A.写出你对包身工的感受及思考.深入分析一下产生这一情形的原因.(字数不少于800)

　　B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并处理.交上来.

　　六.在以上基础上，如时间尚有剩余，则安排一个小结.(可以让学生来)

　　学生活动：一.在听讲的同时作一些必要的摘记

　　二.接受情感的震动，促发进一步的思考

　　三.思索，提出问题，说出讲前四段的直接感受.

　　四.自读5-8自然段，思考问题.

　　五.完成小练习.

　　六.听讲.随兴的课堂交流.

　　七.学生的小结是一个值得注意的活动.

5、《包身工》导学案设计(人教版高一必修一)

　　【目标择定】

　　4、通过整体阅读，理解包身工的悲惨生活和对包身工这个群体的认识(明线主线);(让学生在整体阅读的基础上，初步明确文章字面上的主要脉络。)

　　5、通过对包身工的生存现状的分析说明，认识包身工命运的根源即包身工制度(暗线副线);(本文最大的写作特色就是明线与暗线的有机结合，在前面明确了主线的基础上再深入挖掘暗线，作者的最终写作宗旨就会水落石出。)

　　6、通过主线副线的交织交汇作用，明确报告文学的基本写作特征;(本文的文体是报告文学，学习本文的基本目标还要对报告文学的写作特征有基本的了解。)

　　7、通过以上知识内容的认知、评析和感悟，让学生关注弱势群体，培养学生的社会同情心和责任感。(本文的情感目标就是通过对包身工制度下包身工悲惨生活的了解，让学生树立正确的情感价值观。)

　　第一部分【探究一径】主问题：本文题目是《包身工》，根据报告文学的特点，怎样理解文中涉及的包身工和包身工制度?

　　1、包身工的生活是悲惨的，那么请问“芦柴棒”们不进工厂的命运是否会比进工厂的命运更好?

　　2、请结合文中包身工一天的生活情景，对“包身工”下一个定义。

　　3、包身工一天的生活情景与包身工制度的衍生发展是本文两大线索，二者感性与理性结合，虚实相生，共同升华了文章主题。请根据你对以上两条线索的分析理解，结合本文写作概括出报告文学的基本特点。

　　4、包身工制度是吃人的制度，包身工是这种吃人制度下绝对的弱势群体，我们的新社会里还局部存在强权势力和弱势现象。请联系现实生活中的弱势现象，谈谈你对这些现象的看法并提出转化的有效措施。

　　【再问再新】

　　【助学资料】

　　1、课前或课后阅读《从“包身工”引起的回忆》(夏衍)、《“包身工”余话》(夏　衍)和《夏衍报告文学漫议》(张宝华)。

　　2、百度“新包身工”。新包身工，中国近两成的公司对员工的网聊记录、电子邮件内容进行监控，而通过QQ、MSN在公司聊天的员工达到90%以上。针对监控行为，员工和公司各执一词，但调查表明，九成员工因此没有了安全感。一家民营企业采取监控信息化后台管理，所有员工在工作时间内的一切行动，皆被跟踪关注，人就像一个透明人。这种无缝隙全方位的管理方式，在企业领导人看来，“可以回避人性中的弱点”，但在部分员工那里却成了不能承受之重。对全程监控、管理缺陷、无孔监控、管理观念和现象剖析进行阅读。

　　第二部分必修①第四单元第11课《包身工》对应检测

　　一、语言积累及应用:

　　1、下列词语中字形和加点字的读音全都正确的一组是()

　　A.渲泄拍档叱咤(chà)风云

　　B.褴褛惺松余勇可贾(gǔ)

　　C.契据荤腥饕餮(tiě)盛宴

　　D.骷髅瞌睡嘉言懿(yí)行

　　2、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一组是()

　　十一年前内外棉的顾正红事件，________是五年前的“一二八”战争之后，东洋场对于这种________的廉价“机器”的需要________地增加起来。________，这是一种极合经济原理和经营原则的方法。

　　A.由于特殊突然据说

　　B.由于特别忽然听说

　　C.尤其特殊突然据说

　　D.尤其特别忽然听说

　　3、下列句字中标点符号使用有误的一项是()

　　A.所以，每个“带工”所带包身工的人数也就表示了他们的手面和财产。

　　B.“拆铺啦!起来!”穿着一身和时节不相称的拷绸衫裤的男子，像生气似的呼喊：“芦柴棒，去烧火!妈的，还躺着，猪猡!”

　　C.第二，包身工都是新从乡下出来，而且她们大半都是老板娘的乡邻，这一点，在“管理”上是极有利的条件。

　　D.打死不干事，在这种情形之下，包身工当然是“人人得而欺之”了。

　　4、下列句子中加粗的成语，使用恰当的一句是()

　　A.那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。

　　B.这次选举，本来他是最有希望的，但由于他近来的所作所为不孚众望，结果落选了。

　　C.齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。

　　D.这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。

　　5、依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文语意连贯、衔接自然的一组()

　　社会公德并不排斥个人权利，恰恰相反，①。但个人权利从来就不是无约束的权利，它必须抑制某些冲动，也只能够行使有条件的，为社会所允许的权利，从而体现为②。

　　A.①它正是建立在承认并尊重个人权利基础上的;没有无数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道德建设。②受动性和主动性的统一。

　　B.①没有无数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道德建设;它正是建立在承认并尊重个人权利基础上的。②主动性和受动性的统一。

　　C.①没有无数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道德建设;它正是建立在承认并尊重个人权利基础上的。②受动性和主动性的统一。

　　D.①它正是建立在承认并尊重个人权利基础上的;没有无数个体的道德确认，哪里还谈得上全社会的道德建设。②主动性和受动性的统一。

　　二、课文探究检测

　　1、报告文学是一种既具有______，又具有______的体裁。就题材而言，要求必须选择______;就表达而言，要求必须用______的表现方法，因此，______和______是报告文学的两大特征

　　2、《包身工》在选材上注意______，在结构上，以______为顺序，巧妙地将包身工的全部遭遇浓缩在______的生活中。在顺叙的同时，间以______和______，介绍了包身工的来历、身份，说明包身工制度的产生、发展及其趋势。它的发表，对当时提倡的报告文学运动起了推动和示范作用，在中国现代文学史上有着一定的影响。

　　3、课文精读

　　①阅读下面两段文字，完成下列练习题。

　　(一)七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。

　　(二)看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地在停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤!吐了再捕，捕了再吐，墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。但是，从我们孩子的眼里看来，船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系转移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了!

　　在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶!

　　黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!

　　①.“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?此句中的“饲养”表现了作者怎样的感情?

　　“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，此词又表达了作者怎样的感情?

　　②“黑夜，静寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么?黎明象征着什么?

　　③包身工是一个群体，她们承受的黑暗、残酷带给我们巨大的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一特殊群体有了更全面更深刻的认识?

　　必修①第三单元第11课《包身工》(夏衍)参考答案

　　【探究一径】1、三年包身工契约是建立在双方合意和自愿的基础上的契约，并不违反当时的法律，那么问题就来了：“芦柴棒”们如人间地狱般的遭遇，为什么官府不管?将女儿推向火坑的契约，父母为什么会“画十字”并接受10元银圆?这就关系到一个问题：包身工们没进工厂的时候，面临的是“咬着草根树皮”的竞争，进了工厂后面临的是“两粥一饭”的竞争。她们父母其实是在别无选择的绝望下进行了最优选择。因此，夏衍先生谴责她们两粥一饭的待遇太低当然有道理，但是忽略低效农业导致人们生存面临巨大风险的背景，也是该文的硬伤。包身工的工资到底有多低?夏衍先生在文中介绍说，“芦柴棒”作为生工，“最初，工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分，工作是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、送花衣之类。几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作。”第一年的平均工钱是每天三角二分，第二年的平均工钱是每天三角八分。相当于每月10块大洋。这个“十块大洋”到底是什么概念?我们看看1933年发表的叶圣陶先生在《多收了三五斗》中的介绍就清楚了：对于粮食丰收的地区而言，“糙米五块，谷三块。”既十块大洋相当于在丰收地区的2担大米。她一年的收入相当于24担大米。毫无疑问，这种收入水平比她在农村从事农业，要高的多的多。第一年的平均工钱是每天三角二分，第二年的平均工钱是每天三角八分。相当于每月10块大洋这个“十块大洋”到底是什么概念?我们看看1933年发表的叶圣陶先生在《多收了三五斗》中的介绍就清楚了：对于粮食丰收的地区而言，“糙米五块，谷三块。”既十块大洋相当于在丰收地区的2担大米。她一年的收入相当于24担大米。毫无疑问，这种收入水平比她在农村从事农业，要高的多的多。

　　2、给“包身工”下定义：是指旧中国二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的签订了包身契的，身体无自由，工钱全归承包人(带工老板)的女(童)工。

　　3、(作者用主线将包身工的种种惨状材料翔实地高度浓缩在一天的生活过程中，以小见大，以点带面，感性地真实地叙述和描写了包身工非人的生活。用副线条分缕析地有广度有深度的议论和说明，理性地深刻地揭示了包身工制度的罪恶，以激起人们的义愤和同情。报告文学的基本特点是：新闻性、文学性、政论性)

　　4、(学术界一般把弱势群体分为两类：生理性弱势群体和社会性弱势群体。前者沦为弱势群体，有着明显的生理原因，如年龄、疾病等;后者则基本上是社会原因造成的，如下岗、失业、受排斥等。从中国弱势群体的整体情况看，主体是社会性弱势群体，主要是由于社会原因导致其陷于弱势地位的。可以联系现行社会中招聘童工，打工妹艰难维权，环卫工人被歧视，街边乞丐跪地乞讨等现象，可以这样理解：童工现象是监护人和招聘单位的法律意识淡漠造成;打工妹长期的维权道路需要社会真正体现同工同酬，尊重女性隐私等;环卫工人的劳动应该受到举世的尊重，才是社会真正进步的表现;街边乞丐跪地现象是对自我人性的践踏等。解决措施：关心、支持、自助、增权。)

　　【对应检测】

　　一、语言积累及应用:

　　1、B(A渲—宣，“咤”应读zhà，C“餮”应读tiè,D嗑—瞌，“懿”应读yì。)2、C(尤其：表示更进一步。由于：介词，表示原因或理由;连词，表示原因。特殊：超出一般。特别：形容词，与众不同;副词，格外，特地，尤其。突然：在短促的时间里发生。忽然：表示情况发生得迅速而又出乎意料;突然。据说：据别人说。听说：动词，听人说;方言，听话。)3、B“呼喊”后冒号应为逗号。

　　4、B.(A莘莘学子指众多学生;B不孚众望指不令群众信服;C趋之若鹜为贬义词，用在此处不当;D万人空巷指家家户户都从巷里出来了。)5、A(第一个空白处的内容应该体现与前面内容相反，又要构成和紧跟内容之间形成转折。第二个空白处与前面的内容是一一对应关系，受动在前，主动在后。)

　　二、课文探究检测

　　1、新闻性文学性真人真事文学真实性文学性

　　2、点面结合时间一天补叙插叙

　　3、①.明确：用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法。在前一句中，“饲养”一词揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中“饲养”是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。

　　②黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界。

　　③点面结合。本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　设计理由：本人认为本文是报告文学，因此要根据报告文学的特点设问，还有题目是《包身工》，主问题应该关涉怎样理解包身工和包身工制度。其它题均是本单元应该掌握的重难点。

6、统编版选择性必修中册《包身工》第一课时教学设计

　　第一课时

　　一、情境导入

　　70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度——包身工。他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由。下面就让我们跟随夏衍，走进他们的生活。

　　二、教学目标与核心素养

　　教学目标

　　1.知识和能力：了解报告文学的基本常识，了解夏衍及本文的创作背景。了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。理清课文思路，领会文章中心思想。

　　2.过程和方法：抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。

　　3.情感态度和价值观：联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握夏衍对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。

　　核心素养

　　1.语言建构与运用：认识作品的写作背景，初步了解报告文学的写作常识。

　　2.思维发展与提升：体察文章主题与夏衍情感。

　　3.审美鉴赏与创造：体会文章中的情感美、结构美、语言美。

　　4.文化传承与理解体会：认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，激发对包身工的同情心，感悟夏衍的社会责任感。

　　三、预习检测

　　1.朗读课文，识记生字读音。

　　蠕动(rú)呵欠(hē)惺忪(xīng)谄媚(chǎn)

　　水门汀(tīng)弄堂(lòng)褴褛(lán)(lǔ)游说(shuì)

　　荤腥(hūn)执拗(niù)吆喝(yāo)佳肴(yáo)

　　轧票处(gá)搅拌(jiǎo)露骨(lù)揩地板(kāi)

　　契据(qì)铁锭(dìng)骷髅(kūlóu)船舷(xián)

　　2.解释下列生词的意思

　　生杀予夺：形容反动统治者掌握生死、赏罚的大权。

　　褴褛：衣服破烂。

　　游说：文中指四处活动，用谎言劝说别人。

　　执拗：固执任性，不听从别人的意见。

　　蹒跚：因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　谄媚：用卑贱的态度向人讨好。

　　横七竖八：有横有竖，杂乱无章

　　三差两错：指意外可能发生的错误。

　　不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。

　　四、夏衍介绍

　　1.夏衍

　　夏衍，原名沈端先(1900——1995)，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。著名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝福》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。

　　夏衍作为中国三十年代开始的左翼戏剧运动的先驱者和主要领导者之一，对中国现代话剧事业的发展做出了突出贡献，无论从戏剧的表现内容，还是戏剧的表现手法和艺术风格，都在对“五四”以来中国话剧优秀传统继承的基础之上，进行了许多开艺术先河的创造性探索，营造了自己意味深长的艺术境界，形成了独特的创作个性和艺术风格。夏衍创作的着力点，在于通过关注大时代里普通知识分子和市民阶层的精神悲欢，来提示社会政治和革命的主题。夏衍大多将自己鲜明的政治态度，寓托于普通人的日常生活与内心冲突中，从简单平凡的小人物身上反映出激荡的时代特征，让读者和观众听到将要到来的时代的脚步声，以一种近乎平庸的写实精神反衬出波澜壮阔的时代生活，将社会政治意识、政治热情与艺术创作地结合在一起，这使他在同时代剧作家同行中脱颖而出，并获得了自己的文学史地位。

　　夏衍出于对政治的热情和信仰的追求，一心想要自己的创作介入政治生活领域，但他并未简单地以艺术图解政治，而是以自己日臻成熟和明晰的创作个性、以他对政治与艺术关系的独特理解化开了僵硬的政治外壳。可以说，夏衍正是以其敏感多思、善于冷静地观察和剖析的艺术气质将作品的政治倾向性与艺术性完善地结合在一起，形成了他富有个性的戏剧艺术风格。

　　2.报告文学

　　报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。报告文学在我国是三十年代新兴的一种文学样式，它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美形象生动。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。因此，报告文学具有新闻性、文学性、真实性。

　　五、写作背景

　　1.包身工

　　包身工是指二十世纪二三十年代，在中国工厂中实行的一种定期卖身的雇佣制度，是资本主义和封建主义相结合的残酷的奴役制度。这些为外国人工作的女工多为农村来的女童工。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。她们向带工老板立了包身契，靠带工的供给住食、介绍工作，赚取的钱归带工者收用，生死疾病听天由命，是完全丧失了人身自由的无偿劳动者。包身期间，一切听命于包工头，不准回家，不准到其他厂家劳动，全部工资归包工头所有。包工头仅提供极差的食宿条件。他们青春正好，但知识的阳光却照耀不到他们;他们没有人身自由，过着猪狗不如的生活;他们辛苦劳作，却几乎得不到回报;他们甚至都已失去了对生活的感知能力。包身工身受资本家和包工头的双重剥削，不少被迫致死。这一制度在中华人民共和国成立后被废除。

　　2.写作背景

　　本文是夏衍于1936年6月发表在上海《光明》月刊创刊号，是夏衍仅有的一篇报告文学作品。它所反映的是“一二八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦，靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工，日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃，日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

　　《包身工》在我国报告文学发展史上有很大的影响，它是我国现代文学史上的第一篇报告文学。夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时夏衍靠厂里一位朋友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行观察。他每天早上四点半左右出发，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的情况下，由于他总在工房周围兜来兜去引起带工头的注意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止了对包身工的观察。

　　六、整体感知

　　(一)通读课文，理清课文结构并概括层意。

　　1.划分层次并概括层意

　　明确：

　　第一部分(1-8)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因。

　　第二部分(9-17)：记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件，并论及包身工制度的发展。

　　第三部分(18-25)：记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

　　第四部分(26-33)：沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来收束全文。

　　2.文章哪些段落是记叙部分?记叙了几个生活场景?

　　明确：

　　1-5自然段：写包身上清晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件。

　　9-11自然段：写包身工早餐的情景。

　　18-23自然段：写包身工劳动的情景。

　　26-30自然段：以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。

　　3.文章哪些段落是说明和议论部分?这些部分写了哪些具体内容?

　　明确：

　　6-8：说明部分，补述包身工的来历、身份。

　　12-17：说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇佣包身工的原因。

　　24-25：说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量

　　31-33：议论部分，揭示包身工制度的必然结局。

　　全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。

　　4.包身工的一天是如何度过的呢?

　　(1)包身工的故事是从哪里说起的?

　　明确：

　　起床时间：四点一刻。

　　居住坏境：挤、差、脏、乱。

　　工人状态：精神麻木。

　　可归纳为：恶劣的居住条件。

　　(2)阅读12-13段，简要概括包身工的早餐。

　　明确：

　　早餐：质量差、数量少，环境差。

　　可归纳为：恶劣的饮食条件。

　　(3)阅读25-27段和32段，了解包身工在工厂内处于怎样的环境?会受到哪些惩罚?

　　明确：

　　自然环境：音响、尘埃和湿气。

　　人为惩罚：工厂：殴打、罚工钱和“停生意”;带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。

　　可归纳为：恶劣的工作条件。

　　5.精读描写包身工生活的段落，概括包身工的衣食住行。

　　衣——穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到情莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，很多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子

　　食——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥由碎米和豆渣做成，几近猪食。

　　住——工房七尺宽，十尺长，约9.32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

　　行——没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

　　(二)《包身工》人物分析

　　1.请找出本文描写了哪些人，并给这些人分类。

　　明确：

　　(1)厂房里面的包身工，以芦柴棒和小福子为代表。

　　(2)外面的工人。

　　(3)带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿莫温、小荡管等。

　　2.根据问题，分析以芦柴棒和小福子为代表的人物形象

　　(1)芦柴棒

　　①为什么叫她芦柴棒?

　　明确：不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，因为她瘦得像芦棒梗一样。

　　②打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个?

　　明确：抓、摔、踢、泼。

　　③描写“芦柴棒”的动词是哪一个?

　　明确：跳。身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。

　　④这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病?

　　明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。

　　短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。夏衍带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

　　⑤夏衍是怎样描写“芦柴棒”的?

　　明确：点面结合、细节描写。三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌。第二次写她病倒了，尽管是急性的重伤风，尽管“她很见机地将身体慢慢地移到屋予的角上，缩做一团，尽可能地不占地方”，尽管她“用于做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯”，但是，老板为了不丧失一天的利润，还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。

　　(2)小福子

　　①小福子为什么受惩罚?

　　明确：整好的烂纱没有装起。

　　②小福子受到什么惩罚?

　　明确：殴打、顶皮带盘心子。

　　③小福子受到哪些人惩罚?

　　明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。

　　④小福子受惩罚的时间有多长?

　　明确：两个小时以上。

　　⑤以上情况说明了小福子怎样的处境?

　　明确：小福子人人得而欺之，表现受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长。

　　(3)夏衍描写芦柴棒和小福子的作用是什么?

　　明确：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。这里，夏衍虽然写的只是一个“芦柴棒”，但是读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影;老板要芦柴棒“做到死”，也是每个包身工们最终都不可逃脱的厄运。还有文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重，具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。

　　3.相对于芦柴棒和小福子来说，外面的工人是怎样的?

　　明确：衣服多少地整洁一点;多一种自由，多一种权利，这就是宁愿饿肚子的自由，随时可以调厂和不做的权利;贿赂工头的权利。

　　七、课堂练习

　　1.下列词语中有颜色字的读音，完全正确的一组是()

　　A.相称(chèn)　施与(yǔ)着力(zhuó)横七竖八(hèng)

　　B.游说(shuì)　福分(fèn)懒散(sǎn)三差两错(chā)

　　C.排场(chǎng)差人(chāi)盛饭(chéng)生杀予夺(yù)

　　D.大抵(dǐ)　　淌汗(tǎng)揩油(kāi)美味佳肴(yáo)

　　【答案】D

　　2.下列各句中有错别字的一句是()

　　A.带工老板或者打杂的拿着一迭迭的名册，懒散地站在正门出口。

　　B.殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等等方法。

　　C.于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。

　　D.纱厂工人终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁。

　　【答案】A

7、《包身工》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】：

　　1.了解作家夏衍生平及报告文学相关知识;

　　2.梳理事件叙述脉络和背景内容，理解报告文学新闻性的特点;

　　3.赏析对典型人物的描写及富含深意的语句，体会报告文学文学性的特点;

　　4.充分认识帝国主义对劳动人民的压榨，激发学生的爱国热情，唤起对底层劳动者的关注。

　　重点：

　　1.梳理事件叙述脉络和背景内容，理解报告文学新闻性的特点;

　　2.赏析对典型人物的描写及富含深意的语句，体会报告文学文学性的特点。

　　难点：理解含义丰富的语句。

　　【教学过程】

　　一.学习导入

　　20世纪30年代的中国，工人阶级已作为独立的政治力量登上历史舞台，发出自己的声音，展现自己的力量;但是在半殖民地半封建社会的背景下，还有比普通工人更悲惨的群体，他们卑微弱小，无法发出自己的呼声，纵有抗争，也更容易被中外反动势力扼杀。这个群体就是包身工。

　　著名的剧作家夏衍，将目光投射到这一被欺凌压榨的群体上，完成了著名的报告文学《包身工》，从而引发了世人对包身工的普遍关注。

　　二.学习任务分析

　　(一)知识要点

　　报告文学

　　报告文学是散文的一种，介于新闻报道和小说之间，兼有新闻和文学的特点。简单地说，报告文学就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三种特点。

　　(二)承担的单元任务

　　《包身工》是报告文学的经典名篇，同时也是无产阶级革命文学实践的杰出代表。学习本文，就是要学生理解报告文学新闻性和文学性统一的特点。同时，在探究包身工制度产生的根源的过程中，引导学生体察旧中国劳动人民的苦难，更清晰地认识新民主主义革命时期阶级矛盾的尖锐和复杂。通过对重点段落和关键语句的品味，理解作品深刻的文学手法和抒情意味，激发学生对社会底层人民的关注和同情。

　　三.学习活动

　　(一)走近作者，感知时代

　　1.作家作品

　　夏衍(1900-1995)，剧作家。原名沈乃熙，字端轩，笔名沈端先。浙江杭州人。是左翼文艺运动主要领导者之一。1934年起创作话剧，有剧本《上海屋檐下》《赛金花》《秋瑾传》和报告文学《包身工》。建国后创作了《祝福》《革命家庭》《林家铺子》等电影剧本。在话剧、电影剧本和电影理论研究方面都有重要成就。

　　“夏衍”这一笔名从发表《包身工》起使用的。

　　2.时代背景

　　20世纪二三十年代，中国农村在帝国主义加紧侵略、各种黑暗势力残酷压迫下日益破产。靠近上海的苏北地区，每年有大量无法生存的农村姑娘被“带工”老板诱骗走，到上海的日本纱厂做包身工。包身工完全丧失了人身自由，被当作“机器”“罐装了的劳动力”，过着人间地狱的生活。另一方面，从“一12539;二八”事变以后，中国人民抗日情绪高涨，上海的工人运动重新抬头，日本资本家为了减少工人罢工的威胁，需要用包身工来代替“外来工人”，因此这一时期的包身工人数突然增加了。

　　(二)阅读课文，理解新闻性

　　在《夏衍谈〈包身工〉》中说，其实，20年代后期，夏衍就着手收集包身工素材了，到了1936年才完成，前后历时达十年之久。1927年开始，他从认识的一些在纱厂工作的朋友和做工人运动的同志口中，了解了包身工制度和他们的遭遇，他觉得非把这个地狱揭开不可。为了看到包身工们早出晚归的上下班的生活，夏衍足足打了两个月的"夜工"，每天半夜三点来钟起身，走十几里路到包身工们上班的杨树浦，混身于其中。这两个月，他比较详细地观察到了包身工们非人的生活。他把调查到的材料，不带虚构，如实地写成了《包身工》。

　　假如你是夏衍的助手，请你记录下包身工一天的生活，并结合调查内容整理相关的背景资料，完成以下两个表格。

　　活动1：请你绘制一张《包身工一天作息时间表》

　　时间活动生活状况

　　上午四点过一刻起床蓬头赤脚、衣衫褴褛、睡眼惺忪;七尺阔、十二尺深的工房;充满汗臭、粪臭和湿气的空气;充斥威势的喊声;

　　四点半之后吃早饭每天两粥一饭，几乎没有菜吃;吃的是较少的籼米、锅焦、碎米和较多豆腐渣;四散地蹲伏或者站立在路上和门口

　　五点钟上工劳动没有自由;面临着音响、尘埃和湿气三大威胁;面对殴打、罚工钱和“停生意”的罚规

　　小结：文章思路清晰，整体上沿着包身工一天的作息时间进行。通过对包身工住宿、饮食和劳动三个场面的描写，全方位地展现出包身工的悲惨生活。

　　活动2：请你结合调查内容，整理与包身工相关的背景资料

　　包身工的来历乡下或灾荒区域的女孩

　　招揽包身工的手段哄骗她们的父母签下“包身契”

　　包身工制度产生的原因 1因日军的侵略，农村破产，这些女孩子生活困苦不得不出去谋生

　　2“带工”老板为了从中渔利极力促成

　　东洋纱厂大量使用包身工的原因可靠安全廉价获得巨大的利益

　　纱厂数量急速增加

　　包身工的命运结局能够做满三年期限的不到三分之二;衰弱到不能走路还要工作，直到死亡

　　小结：文章的三处背景介绍，作为一个系列看，安排得合乎逻辑。第一处写包身工来历，说明中国农村经济的破产，点明包身工制度产生和发展的条件;第二处分析包身工制度的原因，揭露帝国主义与封建势力对包身工的奴役和剥削;正是在第二处的基础上，才有第三处，在揭露罪恶的同时，进行抨击和控诉。

　　思考：通过以上调查和资料整理，你认为造成包身工制度的社会根源是什么?

　　明确：包身工制度是帝国主义对半殖民地半封建社会的中国人的一种最残酷、最野蛮的剥削。作者通过记述20世纪30年代上海包身工的悲惨生活，反映了帝国主义及其帮凶对劳动人民的野蛮压榨。

　　思考：作者是如何将调查的事实内容与背景材料结合在一起的?

　　明确：文章围绕包身工制度，用分散穿插的办法安排思路，结构分明，主线清晰。作者一方面理出了“包身工的一天”这样一条主线，清晰地记录了事情的真相，让人把握包身工的状况;另一方面又在其中穿插着对包身工制度的分析和批判。将事实描述和制度分析交相进行，这是符合报告文学记事为主的要求的。体现了报告文学新闻性的特点，真实、有逻辑性。同时揭露包身工制度的根源，激发读者对包身工制度的愤怒和反对。

　　小结:我们可以将全文分为四部分来理解

　　第一部分(第1-11段)：写包身工起床的情景，兼议包身工制度的产生。

　　第二部分(第12-22段)：描写包身工早餐的情形，介绍包身工制度的发展。

　　第三部分(第23-47段)：介绍包身工劳动的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

　　第四部分(第48-50段)：总结全文，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黎明必将到来。

　　(三)研读探究体会文学性

　　思考：重读文中描写包身工生活的段落和描写“芦柴棒”和“小福子”遭遇的段落，体会并分析细节描写的作用。

　　例如，作品开始写包身工喝粥的场景：

　　1.楼下的那些席子、破被之类收拾掉之后，晚上倒挂在墙壁上的两张板桌放下来了。几十只碗，一把竹筷，胡乱地放在桌上，轮值烧稀饭的就将一洋铅桶浆糊一般的薄粥放在板桌中央。

　　2.她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和门口。

　　3.洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的人们还捧着一只空碗，于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌一下，气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。

　　明确：这些描写准确，细致入微。从放下挂在墙上的桌、一窝蜂地抢粥、到粥不够、老板娘用自来水冲拌粥桶等细节，淋漓尽致地表明：这些廉价的“机器”们正过着道道地地的猪一般的生活。包身工是一个群体，描写她们的生活，必须要通过这样一个整体的描写，才能得到全面的表现。

　　对芦柴棒的描写

　　第一次：手脚瘦得像芦棒梗一样，于是大家就拿“芦柴棒”当做了她的名字。

　　第二次：真的挣扎不起来了，她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩做一团，尽可能地不占地方。一手抓住了头发，狠命地往上一摔，芦柴棒手脚着地，很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼。一脚踢在她的腿上，照例第二、第三脚是不会少的……顺手夺过一盆另一个包身工正在揩桌子的冷水，迎头泼在芦柴棒的头上。……芦柴棒遭了这意外的一泼，反射似的跳起身来。

　　第三次：她的身体实在瘦得太可怕了，放工的时候，厂门口的“抄身婆”也不愿意去接触她的身体。

　　明确：芦柴棒是众多包身工中的一个典型人物。作者着力刻画了她的“瘦”和受压迫下的本能的动作。作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。芦柴棒遭遇毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和污辱的缩影;老板要芦柴棒“做到死”，也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运。通过“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨的命运。

　　对小福子受罚的描写

　　东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法，走近身来，揪住小福子的耳朵，将她扯到太平龙头前面，叫她向着墙壁立着;拿莫温跟着过来，很懂得东洋婆的意思似的，拿起一个丢在地上的皮带盘心子，不怀好意地叫她顶在头上。东洋婆会心地笑了：“这个小姑娘坏得很，懒惰!”

　　拿莫温学着同样生硬的调子说：“这样她就打不成瞌睡了!”

　　明确：通过拿莫温和东洋婆的语言、动作描写，我们可以看到他们对小福子的惩罚是随意的、残忍的。对小福子受罚的描写正体现了上文中所说的，包身工是“人人得而欺之”的这一点。真实地揭示出他们悲惨的处境和受到的残酷压迫。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行，揭露出中外剥削者凶残的面目。

　　小结：作者选取的这些典型人物和典型细节，与前面对包身工一天的生活状况的描写，形成了“点”与“面”的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。两者是骨架和血肉的关系。

　　这些富有文学色彩的描写和前面调研性的分析、说明结合起来，既富有感染力，又不失客观、理性，更好地激起读者对帝国主义残酷压迫的强烈愤慨，以及对包身工悲惨遭遇的无限同情。

　　问题:揣摩下列句子含义，体会作者表达的情感。

　　1.粥菜?是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。

　　明确：这句话运用褒词贬用的修辞手法，含蓄地表达感情，增强语言的表现力。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为了贬义，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗糙，暗含讽刺的意味。

　　2.索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!

　　明确：这句话直抒胸臆，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。

　　3.看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼事了。和乌鸦很相像的那种怪样子的墨鸭，整排地停在舷上，它们的脚是用绳子吊住了的，下水捕鱼，起水的时候船户就在它的颈子上轻轻地一挤!吐了再捕，捕了再吐，墨鸦整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。

　　明确：作者用船户养墨鸦捕鱼的事，形象生动地比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，语言精当，有力地控诉了吃人的包身工制度。

　　四.课堂小结

　　问题:文章语言表达上还有哪些特色，试举例说明。

　　例如1.在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的16世纪封建制度下的奴隶!

　　明确：这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞方法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。

　　例如2.可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。

　　明确：作者列举数字，说明剥削者所谋取的利益之巨。同时也说明日本帝国主义的可恶和没有人性，他们赚取了工人们的血汗钱，把包身工当做了罐装的劳动力，强烈地表达了作者对他们的深恶痛绝。增强了文章的真实性、准确性。

　　例如3.黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。

　　明确：黑夜象征着旧社会旧制度，黎明象征着光明的新世界。帝国主义的残酷压迫终将走向灭亡，表达了作者对光明必将来到的信心。

　　小结写作特色：

　　1.在结构上，采用双线结构。

　　2.在选材上，注重点面结合。

　　3.在表达上，运用对比、比喻、反语、排比等修辞手法

　　运用记叙、描写、议论和抒情多种表达方式

　　主题思想：《包身工》记述了20世纪30年代上海包身工的悲惨生活，反映了帝国主义及其帮凶对劳动人民的野蛮压榨。

　　《包身工》是一篇优秀的报告文学作品。在行文中，作者综合运用富有表现力的艺术手法，向读者叙述包身工的悲惨遭遇及帝国主义、国内封建势力的种种罪恶。但是在叙述的关节处，作者常常直抒胸臆，将自身的深切感受、强烈爱憎伴随着对事实的记叙抒发出来，表现出了客观叙述和主观评判的完美融合。夏衍的这篇《包身工》对我国报告文学的发展产生了深远的影响。

　　五.课后作业

　　旧时的包身工制度已经不复存在了。今日的劳动者得到社会的认可和赞颂。我们歌唱劳动，我们致敬劳动者!

　　在田间地头、在桥梁隧道、在街头巷尾、在边境线上、在科技攻关一线、在教书育人讲台，劳动者的身影总是让我们感动。新冠肺炎疫情来袭，他们是逆行者;洪灾火灾面前，他们是无畏者;决胜全面建成小康社会，他们是奋斗者;决战脱贫攻坚，他们是冲锋者……

　　每个劳动者都在用汗水为民族复兴贡献力量，也都在用双手实现出彩人生。“勤俭、奋斗、创新、奉献”成为了具有鲜明时代特征的劳动精神。

　　请你走访身边的普通劳动者，聚焦他们的劳动生活，发掘他们身上的劳动精神，以“致敬劳动者”为题写一段文字。字数不少于400字。

　　六.板书设计

　　悲惨生活现状

　　新闻性包身工制度产生的根源

　　(帝国主义及其帮凶对劳动人民的野蛮压榨)

　　报告文学新闻背景

　　“芦柴棒”“小福子”

　　生活场面的描写增强语言的表现力，感染读者

　　文学性

　　关键语句的理解

8、包身工教案(人教版八年级必修)

　　包身工(惊惧)

　　打杂的(欺压)

　　楼下横七竖八、充满汗臭、粪臭和湿气的空气。骚动(乱的样子)。女儿害羞感觉的迟钝。起身慢一点的人。

　　有威势的喊声踢了几脚

　　楼上几个还没睡醒的“懒虫”从楼上冲下来了。

　　向楼上呼喊

　　这是场景的描写，写的是“面”，接着写“点”。点写的是谁?

　　明确：十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒被人叫作“芦柴棒”的人。一层和二层之间用转折连词“但是”衔接。

　　2.包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。(6─8自然段)来历：被诱骗的农村少女;身份：老板赚钱的“机器”。

　　这一层作者对包身工制度的由来、成因、性质作了说明，融进了作者强烈感情，惟妙惟肖地勾画了带工老板的丑恶脸谱:阴险毒辣、口蜜腹剑，如实纪录了“包身契”血淋淋的吃人内容，使人们看清包身工制度的残酷。

　　提问：包身工制度产生的背景是什么?

　　明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

　　第一部分和第二部分之间用表示时间的词语“四点半之后”衔接。

　　第二部分(9-17自然段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。

　　1.写包身工吃早餐的情景，介绍恶劣的饮食条件。(9─11自然段)有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反语，揭露了资本家的凶残本性和包身工非人的生活。

　　2.帝国主义雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、价廉，说明包身工制度的发展。(12─17自然段)

　　“据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。”──作者引用日本厂家的说话，作者是反对资本家剥削工人的这种强盗逻辑的，加“据说”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引号，这种意思表达不出来。

　　插入“芦柴棒”重病惨遭毒打的描写，把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。这是含着眼泪在控诉!作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

　　所以包身工是一种“罐装了的劳动力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。──“罐装”“保藏”是比喻的说法，意思是包身工永远没有同外人接触的机会，像罐装食品与空气隔绝一样，与社会隔绝，无从接受革命思想，可以供资本家“安全”地保藏，自由地使用，不会起来反抗。“和空气接触而起变化”是指与上面意思相反而言。

　　一层和二层之间用表示时间的词语“十一年前……”衔接。

　　提问：包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?明确：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

　　第二部分和第三部分之间用表示时间的词语“五点钟”衔接。

　　第三部分(18─25自然段)记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。

　　1.写包身工上班劳动的情景。(18─23自然段)

　　红砖“罐头”的盖子──那扇铁门一推开，带工老板就好像赶鸡鸭一般把一大群没锁链的奴隶赶出来。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲惨遭遇。(过渡小节，引入厂内，由生活条件写到劳动条件)三大威胁:音响、尘埃、湿气。其它摧残:殴打、罚钱、停生意、饿饭、吊起、关黑房内……，重点描写“殴打”。

　　小福子被打的场面:具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。看:人成了这伙吸血鬼戏弄的玩物，从东洋婆会心的笑中，我们可以看出中外剥削者凶残的面目。

　　这一部分所描写的包身工“劳动”的条件，和第一、第二部分所描写的“住”的条件、“吃”的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。

　　2.说明帝国主义由于利用包身工这种廉价的劳动力而获得巨额利润。(24─25自然段)

　　提问：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有了很大的发展，从哪些方面可以看出来?

　　明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。(1902年与1932年数据对比)

　　美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!──含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。

　　这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

　　(二)布置作业：

　　第三课时

　　(一)复习：

　　夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。其中有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。《包身工》是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。全文的线索是什么?

　　(二)继续讲析课文：

　　第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。──全文的总结

　　1.以“芦柴棒”为例，说明包身工的悲惨遭遇。(26─30自然段)先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，用数字说明。连用两个“还是”指出她们不能不做工;两个排比句:①比喻，②短语，写出了包身工的瘦弱

　　这些都是形象的议论，为了进一步揭露资本家的本性，让“芦柴棒”第三次出场，用了反衬法:“抄身婆”──“带工老板”，后面是说明，最后揭露包身工悲惨命运的结局，这就是本质。

　　2.用墨鸭作比喻，揭露、控诉野蛮、残酷的包身工制度。(31自然段)

　　借喻，把船户养墨鸭捕鱼喻为带工老板和包身工的关系，说明包身工连墨鸭都不如。

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，用在这里说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。

　　3.指出黑暗即将过去，黎明定会到来。(32─33自然段)

　　运用排比句“五个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。最后一个自然段，诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表达对剥削制度深恶痛绝，对前途充满信心的思想感情。

　　(三)思考问题，总结全文：

　　Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子?被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”?

　　A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。

　　在恶劣的劳动环境(音响、尘埃和湿气)的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”?她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名?”这合不合情理?

　　A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。

　　Q3：她们是如何沦落到这种地步的?

　　A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗?

　　Q4：“包身工”制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么?

　　6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

　　12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

　　24、25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

　　19-23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

　　我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

　　(四)本文结构图：

　　从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实

　　↓││

　　第⒈清晨四点一刻│↓

　　一包身工被迫起身│⒉追述包身工的

　　段的情状│来历，揭示包身

　　│…………………………………工制度的形成

　　↓││

　　第⒊四点半，包身│↓

　　二工吃粥的凄惨景象│⒋大量雇佣包身段

　　│…………………………………工的原因，揭示

　　↓│包身工制度发展

　　第⒌五点钟，包身││

　　三工被赶进厂的情│↓

　　段况(至六点钟)│⒍揭示包身工制

　　││度的膨大

　　│←………………………………………│

　　第└→⒎深刻揭露包身工悲惨命运的结局←┘

　　四{抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告

　　段的激情}

　　《包身工》中对“芦柴棒”记叙的三个片断：

　　内容

　　时间

　　对表现主题的作用

　　1.早起烧火做稀饭

　　上班前

　　正好反映了包身工一天的生活过程，概括了包身工的苦难和不幸

　　2.重病惨遭毒打

　　劳动中

　　3.被搜身

　　下班离厂时

　　(五)在复杂的记叙过程中有条理地穿插描写、议论、抒情和说明

　　三个场面：“住宿、饮食、劳动”，在描写一个场面后，接着进行深刻分析和反复的评论。如写包身工的居住情景，就指出包身工的来历，指出包工头由于剥削包身工而大发其财;写包身工吃粥的情景，就从三方面写出雇佣的原因;写包身工劳动的情景，就指出日本纱厂利用包身工的廉价劳动而飞跃地膨大了。──夹叙夹议

　　在一般描述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待包身工的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱包身工的情景。

　　在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情议论。在说明中列举数字，有力说明对包身工的残酷剥削，引用例子形象说明对包身工的折磨极其残忍，令人发指，表达了作者极为悲愤的思想感情。

　　(六)中心思想：

　　本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。

　　(七)作业：

　　1.[思考和练习]第三题、第四题。

　　2.口头练习第五题。

9、人教版高中语文必修一11课《包身工》教案三课时(人教版高一必修)

　　旬阳县神河中学高一语文备课组(执笔：云国林)

　　教学要求：

　　1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。

　　3、了解报告文学的特点。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。

　　2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。

　　3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

　　授课时间：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、课前预习

　　1、读课文后试讲述包身工的故事;

　　2、试为包身工下定义，并用课文中的内容具体解释。

　　二、导入新课

　　在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动;她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己。这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从二十世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活——

　　根据预习，请学生简要讲述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事。

　　三、了解背景

　　这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事新闻题材，迅速及时地反映生活;说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

　　四、朗读感知(此文一定要通过朗读来形成感性认识)

　　1、朗读的目的在于进一步熟悉课文，以便后边的分析探究。

　　2、朗读中注意圈划勾注。圈重点词语，划重要信息，勾存疑之处，注生僻字音

　　3、出示朗读全文后的讨论题(要求从课文提取信息)：

　　(板书)

　　(1)本文是以什么线索组织材料的?

　　(2)课文中用到的材料(新闻事实和背景材料)是如何有机地融合在一起的?

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、整体感知(要注意引导学生从文中寻找信息词句)

　　(1)本文是以什么线索组织材料的?

　　讨论、发言、明确：课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。

　　(2)课文中用到的材料(新闻事实和背景材料)是如何有机地融合在一起的?

　　讨论、发言、明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。

　　(3)我们从文中看到包身工的遭遇有哪些?如社会背景、工作、待遇等等。

　　讨论、发言、明确：社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二•八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

　　工作状况：吆喝呼喊命令似的没有做工和不做工的自由

　　a、“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

　　b、“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。”

　　c、“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”

　　(4)请找出文中的话说明：包身工给资本家带来什么好处?资本家为什么大量使用包身工?

　　发言、明确：“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

　　(5)作者对“包身工”这一现象是怎样评价的?

　　发言、明确：a、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。类比中，愤慨之情跃然纸上。

　　b、“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”哪里有压迫哪里就有反抗。

　　(6)根据课文内容，请同学们给“包身工”下定义。

　　指导学生找文中信息，进行整体归纳。

　　①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有;

　　②“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”;中国带工者称她们为“包身工”;

　　③作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。

　　定义如：包身工是指二十世纪二三十年代(时间)，在上海东洋纱厂里(地点)，为外国人的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

　　二、探究学习，加深认识

　　《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在?我们可从写法、语言方面做深入探究。

　　(一)、写法探究。

　　1、作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时安排一条副线，穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容来构思谋篇?

　　探讨、发言、明确：

　　作者写了包身工起居，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢?自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。

　　作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。

　　作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了?于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

　　作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。

　　板书：主线----包身工起居工作------悲惨命运、控诉

　　副线----包身工制度----------惨无人道、诅咒

　　2、包身工是一个群体，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识?

　　探讨、发言、明确：

　　本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

　　3、本文的写法对我们的写作有什么启示呢?

　　A、所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

　　B、根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

　　第三课时

　　教学步骤：

　　一、前面我们通过朗读、探讨，知道旧中国“包身工”所受的苦难以及产生苦难的社会原因，作者用典型事例、点面结合的方法浓缩了包身工全部生活，读来震撼人心。下面我们探讨本文语言表达的技巧。

　　[分小组探究交流]

　　精炼简洁

　　比喻贴切

　　语言个性

　　警句精辟

　　二、比较探究

　　1、《包身工》作于1935年，至今已经60多年了，今天读这篇文章，我们仍然能感到有深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力?说说你的看法。

　　探讨、发言、明确：

　　《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。)

　　2、今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗?(可以畅所欲言)

　　探讨、发言、明确：

　　社会是复杂而多面的，我们不能否认一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但是又不尽相同。例：山西煤窑事件、河南砖厂事件等。

　　文中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争;而今天的打工仔从农村走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负、有奋争，更有人格尊严。今天的打工仔，他们的利益有法律的保护(可联系本县也是本校毕业，在青岛打工的陈明钰事例等)

　　三、简炼总结

　　四、写作练习

　　根据课文内容，发挥你的想象，任选一题写作：

　　1、以《小福子与“芦柴棒”的对话》为题，写出人物的个性特点，300字左右。

　　2、以《“芦柴棒”小传》为题写一文，500字左右。

10、《包身工》教案(人教版高一必修教案设计)

　　教案编号：

　　G1011

　　课题作者

　　包身工(夏衍)

　　教学目标

　　1、把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、了解报告文学的特点。

　　教学重点

　　通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。

　　教学难点

　　在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

　　课时安排

　　二课时

　　一、导语设计

　　二、补充介绍作者

　　三、介绍报告文学的特点

　　报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。

　　四、初读课文，整体感知

　　1、线索

　　时间线索。围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。(学生找出表达时间的词语)

　　2、材料

　　两类材料：新闻事实，背景材料。文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。(学生举例说明)

　　3、包身工的遭遇

　　(1)家庭情况(2)居住情况(3)伙食状况

　　(4)劳动状况(时间、条件)(5)健康状况(6)工资待遇

　　(学生找出具体材料，并作简要概括)

　　4、包身工给资本家带来的好处

　　5、作者对“包身工”这一现象的评价

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

　　“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”

　　6、根据课文内容为包身工下定义

　　①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有。

　　③作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。

　　五、再读课文，研讨问题

　　1、写法

　　本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

　　2、语言

　　(1)精炼简洁，形象鲜明

　　(2)比喻新颖贴切

　　(3)个性化的语言

　　两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又阴险。

　　(4)精辟的警句

　　3、内涵

　　六、拓展阅读

　　从“包身工”引起的回忆(夏衍)

　　七、作业

　　根据课文内容，发挥你的想象，设计“小福子与芦柴棒的对话”，要求写出人物的个性特点。

11、《包身工》说课稿(人教版高一必修说课)

　　《包身工》说课稿

　　《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。

　　《包身工》是一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

　　三维教学目标及确定依据

　　1.知识与能力目标

　　了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

　　2.过程与方法

　　引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

　　依据：课标指出，阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。

　　3.情感、态度和价值观目标

　　本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。

　　依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。

　　教学重点和难点

　　教学重点:

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　教学难点:

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

　　二.学法指导

　　1.学情分析：

　　学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

　　2.学生在学习过程中的心理调节：

　　前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣

　　三、教学方法及手段

　　1、搜集资料法2、讲读法3、问题启发法

　　依据：指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。

12、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》二单元唐诗之旅（下）7.《白居易诗四首》教案：《轻肥》《花非花》《杜陵叟》《问刘十九》(粤教版选修教案设计)

　　教学目标：1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远意义和影响。

　　2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的本质。

　　教学重难点：把握诗歌形象和内涵，体会作品情感和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1、简介诗人：白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，原籍太原(今属山西)，祖上迁居下邦(今陕西渭南东北)，生于新郑(今属河南)。贞元十六年(800)登进士第，历任左拾遗、翰林学士。元和十年(815)因上书请急捕刺杀宰相武元衡的凶手，被贬为江州司马。后历任忠州、杭州、苏州刺史，官终刑部尚书。晚年闲居洛阳，皈依佛教，自号“香山居士”，世称白香山。白居易是中唐新乐府诗歌创作的主要倡导者。受历代乐府诗特别是杜甫乐府“即事名篇”影响，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(《与元九书》)，创新乐府，指斥时弊，反映民瘼，具有强烈的现实批判性。与元稹交厚，世称“元白”。晚年居洛阳与刘禹锡唱和颇多，世称“刘白”。一生有诗近3000首，自分为讽喻、闲适、感伤、杂律四类，其中讽喻诗以《新乐府》、《秦中吟》为代表，感伤诗以《长恨歌》、《琵琶行》为代表。白居易诗善于叙述，语言明白晓畅，通俗易懂，开中晚唐浅俗诗风，影响深远。

　　2、新乐府诗及其特点：

　　1)乐府：汉代专管音乐的官署名，乐府诗指两汉至南北朝时为当时乐府机关采集编乐的歌诗，后指魏晋至唐代按乐府旧谱彼重填新辞以入乐以及后人仿效乐府古题而作的诗歌。

　　2)新乐府：由中唐白居易提出并创立，继承汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的传统，用新题写时事，不依谱，不入乐，体制与古乐府不同。

　　二、学习课文

　　(一)《轻肥》

　　1、写作背景简介：此诗为诗人《秦中吟》十首组诗之七，约作于元和三、四年(808、809)。《秦中吟》自序云“贞元、元和之际，予在长安，闻见之问，有足悲者。因直歌其事，命为《秦妇吟》。”唐代中叶以后宦官专权越来越严重，而且过着骄奢淫逸、豪华糜烂的生活。他们结成一团，操纵朝政，甚至敢于废立皇帝;另一方面，天下民不聊生，苦难深重，元和三、四年，江南大旱，竟至民间有人人相食的惨状。诗人将两方面结合起来写，深刻反映了当时的社会矛盾，表现出对宦官骄横跋扈的痛恨和对百姓苦难的同情。轻肥，用《论语?雍也》句：“乘肥马，衣轻裘”之意，喻指宦官的奢侈生活。

　　2、解题：诗题“轻肥”，取自《论语•雍也》中的“乘肥马，衣轻裘”，用以概括豪奢生活。讽喻：指在下者用文学作品寄寓高刺或箴规来戒劝执政者。

　　3、基本解读：此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。(主旨)

　　1)开头八句“意气骄满路，鞍马光照尘。借问何为者?人称是内臣。朱绂皆大夫，紫绶或将军。夸赴军中宴，走马去如云”为第一层，写宦官们赴宴时骄横跋扈之状。首四句先写宦官们令人惊异的骄横情形：意气之骄，竟能满路，鞍马之光，竟可照尘，而这一切均是宦官们所为!不能不令人惊异，从而引出“是内臣”的回答。宦官不过是皇帝的家奴，凭什么如此跋扈呢?原来这些宦官居然都穿着朱绂和紫绶，做了高官，大权在握，怎能不骄?“军中宴”的“军”指保卫皇帝的神策军，宦官们拳握了神策军的军权，盛气凌人，“夸赴”，写出耀武扬威之态;“走马去如云”，写出旁若无人的骄横。而宦官不是一个两个，“满”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人们这是一大帮，令人触目惊心。这里语含讽刺，暴露了贞元、元和之际宦官、藩镇、官员相互勾结的畸形的社会现实。

　　2)接下来六句“樽罍溢九酝，水陆罗八珍。果擘洞庭橘，脍切天池鳞。食饱心自若，酒酣气益振”为第二层，写军中宴会的豪华场面。菜单是相当奢侈的：九酝、八珍、洞庭橘、天池鳞，均为天下美味，而“溢”、“罗”、“擘”、“脍切”等词，表现了宴会之奢靡。“食饱”二句，呼应首句，赴宴时已是“骄满路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。

　　3)以上二层极力揭露宦官、权贵之间相互勾结、极度奢靡的生活，，淋漓尽致地描绘出内臣行乐图，已具有暴露意义。然而诗人的目光并未局限于此。笔锋骤然一转，当这些“大夫”“将军”酒醉肴饱之时，江南正在发生“人食人”的惨象，从而把诗的思想意义提到新的高度。同样遭遇旱灾，而一乐一悲，却判若天壤。

　　为下文表现主题作了充分准备。

　　4)最后二句“是岁江南旱，衢州人食人”为第三层，用重笔转折，直赋其事，以惨不忍睹的血淋淋的现实进行对比，揭示了当时广大人民的悲惨处境。据《旧唐书•宪宗纪上》记载，元和三年，“是岁，淮南、江南、江西、湖南、山南东道旱”。四年，“浙西苏、润、常州旱俭。”这一乐一悲，令人惊心动魄，这与杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”异曲同工。

　　4、艺术手法：对比手法的使用。此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。诗人不作一句评说，不发一句议论，把两种截然不同的现象并列写出，让读者悟出应有的结论，这比主观议论更有说服力，有“四两拨千斤”的效果。

　　5、小结：本诗具有强烈的现实批判性，对宦官的骄横之态作了深刻的讽刺和揭露。

　　(二)学习《花非花》

　　1.写作背景简介：白居易诗原本以通俗著称，这首诗却相当朦胧，作于何时，为何而作，均无从定论，它被自居易自编于集中“感伤”部分。

　　2.基本解读：这首诗诗意朦胧，诗取前三字为题，近乎“无题”诗。

　　1)首二句“花非花，雾非雾”，给人一种难以说清、捉摸不定之感，虽系否定，却有着一个肯定的比喻：如花似雾。

　　2)“夜半来，天明去”，乍一看以为是记梦，但下句“来如春梦几多时”，可见又不是记梦了，“梦”在这里也是一比。“去似朝云无觅处”，以“来”、“去”二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新的比喻。“夜半来”者是春梦，春梦虽美却十分短暂;于是引出一问：“来如春梦几多时?”“天明”见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹：“去似朝云无觅处”。

　　3、艺术特点：

　　1)博喻手法的使用。

　　①博喻：由一连串比喻构成，它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。如：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

　　②此诗只见喻体(用作比喻之物)而不知喻本，就象一个耐人寻思的谜。从而诗的意境也就蒙上一层“朦胧”的色彩了。虽说如此，但此诗诗意却并不完全隐晦到不可捉摸。它表现出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。

　　2)此诗运用三字句与七字句轮换的形式(这是当时民间歌谣三三七句式的活用)，兼有节律整饬(chì)与错综之美，极似后来的小令。

　　4、小结：这首诗，有人以为是悼亡之作。白居易自编集时，将此诗编人“感伤”部分。这部分中另有两首诗与此诗情调极为接近，一为《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道;不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪。”另一首是《简简吟》，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。二诗均为悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与《花非花》诗末的比喻如出一辙，音情逼真，都表现出一种对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情。《花非花》紧编在《简简吟》诗后，这也可能是作者想表达的一种意思吧?也有人认为这首诗是感伤身世之作，白居易晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，再加上其病眼几至失明，故此诗写其难言的伤痛。

　　三、背诵《轻肥》

　　第二课时

　　一、导入新课：检查背诵。

　　二、学习《杜陵叟》

　　1.写作背景简介：此诗属于《新乐府五十首》，自序说是“伤农夫之困”，作于唐宪宗元和三年前后，当时江南和长安周围遭受严重旱灾，诗人时任左拾遗，上疏奏陈民间疾苦，请求“减免租税”，“以实惠及人”。皇帝批准，并下了罪己诏(实际上不过是笼络人心的把戏而已)。杜陵，在今陕西西安东南十公里少陵原上，秦代为杜县之地，汉代宣帝葬于此处，故称杜陵。

　　2.基本解读：这首诗写农夫之苦，并对统治者玩弄权术剥削人民表示强烈的愤慨之情。(主旨)

　　1)开头七句“杜陵叟，杜陵居，岁种薄田一顷余。三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，写出灾情之严重。从三月写到九月，可见全年适合长庄稼的时候全部是恶劣的天气，麦苗和禾穗不是黄死就是青干。

　　2)接下来四句“长吏明知不申破，急敛暴征求考课。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如?”写官吏们在此天灾面前的可恶表现和百姓们的困难处境。官吏们为了“考课”，不仅不奏报朝廷，反而变本加厉地加紧搜刮。

　　3)再四句“剥我身上帛，夺我口中粟：虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉!”写诗人难抑愤怒之情，改第三人称为第一人称，用“杜陵叟”的口气，痛斥了那些为自己升官而不顾百姓死活的“长吏”。“明知”农民受灾却偏偏“不申破”，甚至还美化现实以博皇帝的高兴，这样的“长吏”在封建时代是具有相当典型意义的。

　　4)最后八句“不知何人奏皇帝，帝心恻隐知人弊;白麻纸上书德音，京畿尽放今年税。昨日里胥方到门，手持敕牒榜乡村。十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩”，写皇帝得知灾情而下诏免税。表面上是歌颂了皇帝的仁德，实际上语含讽刺，矛头直指最高统治者。无论是官员们的“求考课”，还是“里胥”等到“十家租税九家毕”，都是统治者们惯演的把戏而已：“帝心恻隐”是虚伪的，而用考课的办法鼓励各级官吏搜刮更多的民脂民膏却是真正的目的。

　　3.鉴赏要点：

　　1)对封建统治者用“双簧戏”方式剥削农民暴行的深刻揭露。“长吏”明知天灾却不奏报，仍然强征暴敛;一个小小的“里胥”一直等到“十家租税九家毕”才慢腾腾地宣布“免税”的“德音”，背后明显有官府的支持;皇帝一直等到有人奏报后才下诏“免税”，此前却一直不闻不问，装作不知，虚假伪善。这种“双簧戏”的演出，封建统治者演起来驾轻就熟，时机控制得恰适其时，可见在漫长的封建社会中，这样的把戏不止一次上演，诗的讽刺力度可见一斑。

　　2)人称的变化写出诗人愤激的情感。如对“长吏”的控诉时，由第三人称转为第一人称，变成直抒胸臆：“剥我身上帛……”，而诗中这一“我”的形象，极为精练地概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上的不屈反抗精神，具有相当的审美价值。

　　4、小结：本诗的社会批判性。白居易用极其悲愤的情感，写出了农夫之苦，揭露和控诉和统治者玩弄权术，剥削人民。极为精练的概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上不屈的反抗精神。尤其是对“双簧戏”的揭露，增加了诗的讽刺力度。

　　三、《问刘十九》

　　1、学生诵读品情。

　　2.写作背景简介：此诗作于元和十二年(817)，诗人时任江州(今江西九江)司马。刘十九，名不详。作者另有《刘十九同宿》诗，有句“唯共嵩阳刘处士”，可知其为河南登封人。有人以为即隐居庐山的刘轲。十九，兄弟间的排行。

　　3.基本解读：这首小诗写一个冬日的傍晚邀人饮酒的情趣。(主旨)

　　1)一二句“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”写酒香袭人。酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒，香气自然十分诱人。2)三四句“晚来天欲雪，能饮一杯无?”邀对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢?结句虽为问句，但给人盛情难却之感。

　　3.鉴赏要点：此诗语浅而情深。酒逢知己干杯少，杜甫《对雪》有旬“无人竭浮蚁，有待至昏鸦?'，这是有酒无朋之憾。诗人此诗本为在雪天邀友小饮御寒，促膝夜话。诗中蕴含生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。语言平淡而情味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。诗中先景后情，情与景相得益彰。室外虽然天寒地冻，室内却温暖宜人，生活在一刹那时泛出令人沉醉的温馨，引人浮想联翩。

　　4、教师总结：

　　1)、诗情醇与酒。诗写得很有诱惑力。对于刘十九来说，除了那泥炉、新酒和天气之外，白居易的那种深情，那种渴望把酒共饮所表现出的友谊，当是更令人神往和心醉的。生活在这里显示了除物质的因素外，还包含着动人的精神因素。

　　2)诗从开门见山地点出酒的同时，就一层层地进行渲染，但并不因为渲染，不再留有余味，相反地仍然极富有包蕴。读了末句“能饮一杯无”，可以想象，刘十九在接到白居易的诗之后，一定会立刻命驾前往。于是，两位朋友围着火炉，“忘形到尔汝”地斟起新酿的酒来。也许室外真的下起雪来，但室内却是那样温暖、明亮。生活在这一刹那间泛起了玫瑰色，发出了甜美和谐的旋律……这些，是诗自然留给人们的联想。由于既有所渲染，又简炼含蓄，所以不仅富有诱惑力，而且耐人寻味。它不是使人微醺的薄酒，而是醇醪，可以使人真正身心俱醉的。

　　四、课后作业：鉴赏白居易的其他诗作。