1、唐雎不辱使命教案教学设计(人教版九年级上册)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
2、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能
积累重要的文言实词、虚词
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法
了解《战国策》
过程与方法
培养学生翻译、复述、朗读的能力
通过赏析课文的语言描写，学习作者塑造人物形象的方法
情感、态度与价值观
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神
教学课时
二课时
第一课时
导入
大家听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象。今天，我们要学习的《唐雎不辱使命》也是《战国策》中一篇家传户诵的佳作。
二、自读感知，整体把握
简介《战国策》
简介文章背景
指导学生掌握难点字音
唐雎怫跣抢色挠
缟素祲傀谕要离
整体感知
本文写的是秦王向安陵君挑衅，唐雎出使秦国，冒死抗争，使秦王词穷色挠的故事。学生朗读课文，注意字音、节奏。
研读第一段(开端)
唐雎是什么原因出使秦国，一起来学习第一自然段。
自读第一自然段，结合课文内注释翻译
你觉得哪些词语的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家讲讲
重点词汇
以：用易：交换加惠：给予恩惠
使唐雎使于秦
派出使
难句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!
讨论：
①秦王与安陵君“易地”，并非真心，何以见得?
a、使人谓安陵君
表现秦王对安陵君的轻视
b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
秦王口气强硬，无商量的余地
c、秦王不悦
可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君拒绝秦王无理要求，实际已经看穿秦王的真正用心，为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢?
无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿，秦王骗局。
③“秦王不悦”在故事情节中有何作用?
引出故事开端，对情节发展起着推动作用。
④唐雎在怎样的背景和情形下出使秦国的，你对唐雎有怎样的初步印象?
唐雎在吞并和反吞并斗争背景，敌强我弱的情形下出使秦国，突出了任务艰巨，更显示唐雎是个很有胆识的勇士。
⑤安陵君与秦王的对话只一句，为什么这样安排?
为突出主人公唐雎，突出文章重点。
3、自由朗读，当堂背诵第一段
四、研读第二段：发展(第一回合)
唐雎是怎样出色完成出使任务的，我们一齐学习课文第2自然段
自学找出理解的重点和难点
以：以五十里之地凭
以君为长者把
且：况且
错意：打主意，错通措
广：扩充，使动，使……扩充。
岂直：难道只是。
难句：君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
讨论：
①从秦王的言语中哪些地方表现他的“不悦”?
“不听”“逆”“轻”
②“何也”明知故问，“轻寡人与”反问，是对唐雎的质问，表现出咄咄逼人的气势，从这两个问句，你感觉秦王是一个怎样的人，应该用什么语气来读?
秦王评价：狡诈、骄横、目中无人
朗读语气：傲慢、盛气凌人、怒气冲冲
③秦王与唐雎斗争的第一回合，谁输谁赢，大家判断一下。
秦王：“灭韩亡魏”对唐雎露出了威胁之意，“故不措意”。
唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意违背秦王意愿。
双方说话都很委婉，在秦王威胁之下，唐雎并没有答应秦王要求，算是平局。(秦王略占上风)
④此时你对唐雎又有怎样不同的评价?
立场坚定临危不惧
坚持正义沉着冷静
忠于君主不卑不亢
3、当堂背诵第二段
第二课时
一、导入
上节课，我们学习了故事的开端、发展部分，首先我们来检查同学们对上节课的学习情况。
翻译句子：
虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不措意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
唐雎临危受命，面对狂妄自大的秦王，唐雎表现出过人的胆识和临危不惧的勇气，第一回合，双方打了个平局。第二回合战局如何，且让我们继续学习课文的高潮和结局部分。
二、研读第三段(高潮)
1、一读第三段，结合课文注释，自学第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些词语很重要，和同学们交流交流!
重点词语：怫然免冠徒跣以头抢地亦休祲若是
重点句子：
①天子之怒，伏尸百万，流血千里。
表现秦王残暴，杀人不眨眼，以此恫吓唐雎，使之望而却步。
②布衣之怒，以免冠徒跣，以头抢地耳。
表现秦王不把平民之怒放在眼中，目中无人，轻视的态度。
③夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。
列举三个平民之怒，用排比句的形式加强语言气势，以士之怒反抗天子之怒，争锋相对，毫不示弱。
④休祲降于天，与臣而将四矣。
表明自己要杀秦王守住国土的决心。
2再读第三段，品味人物动作和语言，感受朗读语气
①指导学生演示动作“挺剑而起”
评：从跪坐的姿势马上站立起来，言出必行，动作迅速，这一义无反顾的行为，具有慑敌的威力，最终折服了秦王。表现了唐雎的机智、果敢。
②掌握人物对话时的语气，朗读课文，交流朗读经验
用“我认为……这个句子应该用……的语气来读”的句式交流朗读经验。
如：公亦尝闻天子之怒乎?(气愤目中无人)
臣未尝闻也。(平静)
亦免冠徒跣，以头抢地耳。(轻视不屑一顾)
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。(坚决语势渐强)
与臣而将四矣。(坚定毫无畏惧)
伏尸二人，流血五步，天下缟素。(摒住呼吸气氛紧张)
学生分角色朗读，师生互评。
三读课文第三段，当堂背诵
四、研读第四段(结局)
1、师生齐读第四段，自学，试翻译。
提示：古今异义谢：古义道歉今义感谢
一词多义徒：徒跣光着徒以有先生只、仅仅
2、思考：
①面对唐雎的严厉反击，秦王有什么行为和言语?
“色挠”、“长跪”、“谢”与前文蛮横无理、目中无人的秦王形成鲜明对比，充分表现了秦王外强中干、色厉内荏的性格特点。
语言技巧
本文一大写作特色是用对话展开故事情节，唐雎是怎样步步为营，取得舌战胜利的呢?
最初唐雎委婉谢绝秦王易地的要求，当秦王以战争相威胁时，唐雎也撕破脸皮，以士之怒对天子之怒，表现得坚决果断，气势逼人;言出必行，话音刚落，便拔出宝剑要刺杀秦王，最终让秦王折服。
语言描写将人物个性展露无遗。
五、课堂引申
早在战国时期，就有倚强凌弱的典型事例，日益复杂的现代社会，更是如此。就如美国，总想充当世界霸主，俩次出兵伊拉克，最终推翻萨达姆政权，他并非因为萨达姆专制而帮助伊拉克人民获得民主自由，而是看中了伊拉克和中东地区的石油资源。美国强权政治的例子不胜枚举。但我始终相信“弱国无外交”，把国家建设强大了，我们才能站在世界的舞台上大声说话。
六、板书设计
唐雎不辱使命
唐雎秦王
临危出使胆识狡诈使人谓
沉着应对无畏对话骄横不悦
针锋相对机智对比反衬色厉内荏怫然怒
挺剑而起果敢外强中干色挠长跪谢
3、《唐雎不辱使命》备课资料(人教版九年级上册)
唐雎不辱使命
一、课文内容重点
1、《唐雎不辱使命》，选自。这本书是由(年代)人名根据战国史书整理编辑的，共篇。
2、全文主要使用了(描写方法)来刻画人物，向我们描述了一位、
的唐雎(用两个词语来回答)。
3.用原文回答。
(1)段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：
(2)段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：
(3)唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是
4、外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。
(1)秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
(2)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)此三子者皆布衣之士，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
5、下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
①安陵君不听寡人，何也?
②岂直五百里哉?___________________________
③而君逆寡人者，轻寡人与?____________________
④与臣而将四矣。
三、一词多义
使秦王使人谓安陵君曰()许安陵君其许寡人()
唐雎使于秦()时人莫之许也()
以以五百里之地易安陵()错故不错意也()
而君以五十里之地存者()阴差阳错()
以君为长者()故故不错意也()
徒以有先生也()扶素以数谏故()
轻轻寡人与()
轻于鸿毛()
二、综合文章内容，回答下列问题。
1、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
2、唐雎出使秦国的原因是什么?秦王以大易小而安陵君为什么不答应?
3、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?
4、唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果?从文中找出表明秦王说话时的语气，态度变化的语句?这说明秦王有什么样的性格?
5、选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么?对表现唐雎有何作用?
6、《论语》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”两文中的“士”含义是否相同呢?并说出你的理由。
6、唐雎与《三国演义》中“舌战群儒”的(填人名)一样以出色的外交才干化解了一场政治危机。唐雎在这次外交事件中的说话技巧给了你哪些启示?
7、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举几列。
4、唐雎不辱使命教案教学设计(人教版九年级上册)
唐雎不辱使命教案教学设计
第一课时
教学过程
一、导入
1、介绍《战国策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、授新
1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)祲(jìn)缟(gǎo) 傀(guī)挠(náo)
2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。
安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不悦
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
写唐雎出使秦国的原因。
4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。
以君为长者，故不错意也。请广于君，而君逆寡人，轻寡人与?
虽千里之地不敢易也，岂直五百里哉?
5、讨论以下问题：
①秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④请概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。
秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也
7、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤请概括第三段的段意。
写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
三、教师小结
四、布置作业
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
第二课时
一、复习，引入新课
二、学习课文第四段
1、疏通以下字词，理解本段。
秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。
2、思考讨论：
①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中干、色厉内荏的内心世界。
②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
③请概括第四段的段意。
写斗争的结局。
三、整体感知：
1、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
3、本文在写法上有什么特点?
文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
四、教师小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
五、布置作业
1、掌握下列词语的意思：
加惠(给予恩惠。)怫然(盛怒的样子。)免冠徒跣(摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。)抢地(撞地。抢，碰、撞。)休祲(吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色挠(指变了脸色。挠，屈服。)谢(道歉。)谕(明白，懂得。)
2、通假字
①故不错意也(“错”通“措”，放置，安放。)
②仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青色。)
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
骄横欺诈敢于斗争
狂妄无理善于斗争
不可一世不畏强暴
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
5、唐雎不辱使命教学设计(人教版九年级上册)
《唐雎不辱使命》教学设计
湖北省汉川市杨业初级中学袁成良
【教学内容选择】
◎确定核心教学目标：
朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象，感悟士文化及其精髓。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2、品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练学生透过人物言行举止解读其性格的能力。
3、体会文章语言辩丽横肆、正义凛然，气势磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝——士之精神。
【教学过程设计】
一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂。
师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史上那个硝烟弥漫，纷争不断的动乱年代。
1、春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但奇怪的是，安陵国并没有马上被灭，还存在了两年，这是为什么呢?今天，让我们一起走进《唐雎不辱使命》，去解开这个谜。
2、课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主张，闪耀着古人政治、外交智慧的光芒。(名篇有：《荆轲刺秦王》、《冯援客孟尝君》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》)
战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士智慧的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横扫千军固然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死存亡的关头挺身而出，铁肩担道义，他们被称为“士”。
(说文解字“士”字，课件展示)
解读“士”字：士字的本义指手执兵器(或刑具)的武士或刑官。《说文•士部》：“士，事也。数始于一，终于十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从许多事物中总结出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的瑰宝——士之精神。
安陵国生死存亡之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出使四方，不辱君命。”下面，就让我们一起来领略这位英雄的风采。
二、了解“士”之故事，明确“士”之责任。
1、教师范读课文，整体感知文本。
2、学生简要概括故事内容(起因、经过、结果)。
3、失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地、弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天上掉馅饼、求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求?
(相关链接：
秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。
秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。
秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对?)
明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。
4、唐雎出使秦国的任务是什么?
过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略、以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。
三、读懂“士”之策论，领略“士”之风采。
创设情景，进入角色。
(一)第一幕：临危受命(起因)
1、自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。
秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”(不可一世、唯我独尊)
安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”(委曲求全、忍气吞声)
2、分角色跳读课文。
过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊!
(二)第二幕：据理力争(发展)
这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：
场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王(扫了)他一眼，(冷哼)一声，说道：。
学生可添加神态、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，教师点拨指导。
(比较解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。)
(三)第三幕：针锋相对(高潮)
1、唐雎的断然拒绝带来的后果?
2、自读人物对话，读出言外之意。
3、了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确"士"最基本的条件和责任。
资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感;安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操;平交王侯的布衣立场。
4、结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。
5、讨论：唐雎能否称为“士”?
明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行“，言行一致，不愧”士“的称号。
(四)第四幕：不辱使命(结局)
表情朗读，分析人物动作：挺剑——长跪
英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。
(五)对联作结
上联：(秦王)包藏祸心易安陵
下联：
本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”(刘勰)啊!
四、传承“士”之精神，升华“士”之内涵。
“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，我们还需要这种精神吗?
我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士,雷厉风行胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士”人，吾谁与归?
6、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
江西省赣州市南康区第三中学张志坚
【教学内容分析】
《唐雎不辱使命》选自《战国策•魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。
故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。
本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。
文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表达技巧。
【学习目标】
1.疏通文意，积累重点词汇。
2.分析人物形象。
3.体会说话的技巧。
【课时安排】1课时
【教学准备】多媒体配乐动画课件。
【教学过程】
一、导入，了解《战国策》
同学们好!今天我们学习《唐雎不辱使命》。这篇课文选自《战国策》，我们先了解一下关于《战国策》的知识。
请同学们读注释①，了解作品、作者、编者等知识。
继续了解一些知识(出示课件)
二、介绍背景
三、展示学习目标
四、听读感知
1.朗读，正音。
2.分小组讨论翻译、置疑并释疑。
3.重点词语积累。
4.整体把握课文。
(1)用自己的话创造性地复述故事。
(2)故事的人物有哪些?主要人物是谁?
(3)你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
五、研读拓展
1.理清思路，看清人物。
活动：叙说思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。看清人物本质。
第一部分(第1段)：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分(第2、3段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层(第2段)，唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局(第三个回合)。
2.读出人物的语气，即理解人物形象。
活动：分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格。
唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
3.总结人物说话技巧。
思考、讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面?
学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。
教师小结：
唐雎语言的精彩之处：
(1)“巧”在言辞委婉，言之有“节”上;
(2)“巧”在针锋相对，言之有“据”上;
(3)“巧”在以行证言，言之有“力”上。
4.同样的人有哪些?
5.启示?
六、迁移训练
根据不同性格设计个性化的语言(二选一)。
1.当同学误以为你把他心爱的物品弄坏时，你会怎么说?
2.夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻?
七、结束语
《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。
教学反思：
1、教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。
2、重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去。
3、重在引导学生思考，提出有价值的问题。
4、面向全体学生，开展听、读，说，议活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
5、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
7、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
《唐雎不辱使命》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1.借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。
2.通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
3.初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。
过程与方法：
1.以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。
2.以“写”深化学生对人物形象的认识理解。
3.抓住重点词语品味人物语言特色。
情感态度价值观：
学习唐雎作为弱国小臣不畏强暴、大义凛然的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1.指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。
2.通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
教学难点：
理解人物语言特点，学习说话技巧。
三、教学策略
1.本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。
2.本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。
3.在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。
四、教学过程
(一)课堂导入
教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。
教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵?
【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。
(二)疏通文意
1.读通文章。
学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。
2.积累文言词语，疏通文意。
(1)教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。
(2)教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。
3.学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。
【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。
(三)感受人物形象
1.读一读，演一演。
教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君?
教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。
唐雎：沉着冷静、不畏强暴、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。
安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。
秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。
【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。
2.抓住重点语句精读。
教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢?
(1)想一想，下列句子在表达上有什么不同。
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”
教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。
(2)请你写出下列句子的潜台词。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
教师总结：读出言外之意。
(3)请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用?
教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏强暴，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。
【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。
3.分角色朗读。
【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。
4.写一写。
教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
(1)第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。
(2)唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王?
学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。
教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。
(3)教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑?
教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。
学生阅读思考：
唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。
唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。
唐雎的勇敢如同一把利剑……
唐雎的沉着冷静如同一把利剑……
教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。
【设计意图】深入体会人物形象。
5.拓展。
教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。
师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。
6.再次进入情境充满感情地朗读第三段。
【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏强暴、敢于斗争的维护国家利益的精神。
(四)体会语言技巧
1.教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢?
教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。
语言：
言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。
针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。
以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。
2.语言实际运用练习。
【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。
(五)课堂小结
唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。
语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。
【设计意图】明确文章主旨
(六)布置作业
1.以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。
2.阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。
【设计意图】1.以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能力，提高学生学习积极性;2.拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。
8、唐雎不辱使命导学案设计(人教版九年级上册)
一、自主学习
(一)基础达标
1.给下列加点字注音
唐雎()佛然()徒跣()休祲()缟素()韩傀()色挠()谕()
2.填空
本文选自《》，它是
(朝代名)末年(人名)根据战国史书整理编辑的，共(数字)篇。“辱”的意思是：。本文
主要采用的描写方法来塑造人物，高度赞扬了唐雎和的精神。
3.解释下列加点词语
(1)大王加惠()(2)请广于君()
(3)寡人欲以五百里之地易安陵()
(4)休祲降于天()
(5)秦王色挠()
(6)长跪而谢之()
(7)寡人谕矣()
(8)徒以有先生也()
4.正确朗读文章，对照课下注解翻译文章。(有疑问的词语或句子要做好标记。)
(二)初读感知
1.概括本文的故事情节。
2.秦王要求“易地”有怎样的用心?
3.秦王是怎样恐吓唐雎的?唐雎是如何回应秦王的?
【小支架】本文的写作背景：
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
二、合作探究
(一)文言积累
1.通假字。(解释文中加点的字)
秦王不悦()
故不错意也()
仓鹰击于殿上( )
2.解释下列各组句子中的多义字。
(1)与轻寡人与()
与臣而将四矣()
(2)使秦王使人谓安陵君曰()
安陵君因使唐雎使于秦()
(3)以 大王加惠，以大易小()
而君以五十里之地存者()
徒以有先生也()
(4)徒亦免冠徒跣()
徒以有先生也()
(5)然秦王沸然怒()
虽然，受地于先生()
(6)夫夫韩、魏灭亡()
此庸夫之怒也()
3.指出下列加点词语古今意义的不同
(1)大王尝闻布衣之怒乎?
古义：今义：
(2)长跪而谢之曰
古义：今义：
(3)以头抢地
古义：今义：
(4)徒以有先生也
古义：今义：
(5)虽然，受地于先王，愿终守之。
古义：今义：
4.翻译下列句子
(1)安陵君因使唐雎使于秦。
(2)而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
(3)今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
(4)秦王色挠，长跪而谢之。
5.小组合作，翻译全文。并分角色朗读文章。
(二)研读赏析
1.作者是怎样塑造人物形象的?结合文章内容分析概括唐雎和秦王的性格特点。
2.分析唐雎在这场斗争中说话的技巧。
3.唐雎的这种不畏强权的精神和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会还有没有现实意义?
(三)展示交流
揣摩人物心境，分角色朗读。
心得随笔：
三、自我检测
阅读“秦王佛然怒……徒以有先生也”语段，回答问题。
1.相对而言，“休”指的是
三人;而“祲”则指
三人。
2.唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时，为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事?
3.对秦王在最后一段的行为、语言所表现出的态度应怎样理解?
4.揣摩下列各句，说说其潜台词是什么?(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
5.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括他们的主要事迹。
四、自助迁移
(一)课外链接
秦之围邯郸，赵使平原君①求救，合从②于楚，约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。平原君曰：“使文③能取胜，则善矣。文不能取胜，则歃血④于华屋之下，必得定从而还。士不外索，取于食客门下足矣。”得十九人，余无可取者，无以满二十人。门下有毛遂者，前，自赞于平原君曰：“遂闻君将合从于楚，约与食客门下二十人偕，不外索。今少一人，愿君即以遂备⑤员而行矣。”平原君曰：“先生处胜之门下几年于此矣?”毛遂曰：“三年于此矣。”平原君曰：“夫贤士之处世也，譬若锥之处囊中，其末立见⑥。今先生处胜之门下三年于此矣，左右未有所称诵，胜未有所闻，是先生无所有也。先生不能，先生留。”毛遂曰：“臣乃今日请处囊中耳。使遂蚤⑦得处囊中，乃颖⑧脱而出，非特其末见已。”平原君竟与毛遂偕。十九人相与目笑之而未废也。
(《史记·平原君虞卿列传》)
【注】①平原君：姓赵名胜。是赵国贵族，广有门客。
②从：同“纵”，六国联合以抗秦的策略。③文：非暴力，这里指通过谈判而不施加压力。
④歃(shì)血：古代盟会时，嘴上涂上牲畜的血，以示诚意。
⑤备：齐备。
⑥立见：立刻显现。见，“现”。
⑦蚤：通“早”。
⑧颖：细而尖的东西。
1.翻译下列句子。
(1)约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。
(2)夫贤士之处世也，譬如锥之处囊中，其末立见。
2.请从文中找出几个今天常用的成语，并解释成语今天的意思。
成语：
意思：
成语：
意思：
3.文中毛遂的行为给了你什么启示?
4.毛遂此去能否完成使命?请推测一下，并说出你的理由。
(二)实践运用
战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并举出几个历史上有名的“士”，讲讲他们的故事。
9、九年级语文（上）第六单元复习课教案：《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》(人教版九年级必修教案设计)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
10、《唐雎不辱使命导学案》（第一课时）(人教版九年级上册)
22、唐雎不辱使命导学案(第一课时)
【预习检测】
1、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面
《战国策》：
(1)《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。
(2)唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使秦国的使命。“辱”的意思是：。
2、给下列加点的字注音。
唐雎()怫然怒()免冠徒跣()以头抢地耳()
休祲降于天()天下缟素()色挠()韩傀()
【学习目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
学习重难点：
1学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【自主学习互动探究】
1、结合书下注释和资料疏通文意，疑难处做标记。
2、解释下列短语的意思。
唐雎不辱使命()以大易小()请广于君()
以头抢地耳()休祲降于天()天小缟素()
秦王色挠()长跪而谢之()寡人谕矣()
3.找出文中的通假字,并解释。
故不错意也()仓鹰击于殿上 ()
4、再读课文，用1-2句话概括故事的内容，思考：
故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
【合作探究】
①秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
②安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
【课堂检测】
一、给下列词语中加粗字注音：
①唐雎( ) ②怫然( ) ③休祲( )
④缟素( ) ⑤徒跣( ) ⑥色挠( )
2.解释加粗词语。
(1)请广于君()(2)非士之怒也()
(3)岂直五百里哉?()(4)弗敢易()
(5)休祲降于天()(6)长跪而谢之()
(7)秦王色挠()(8)寡人谕矣()
2、请为下列句子中的“使”选择正确的义项。
A.使命B.听、讲C.派、遣D.出使E.使臣
(1)秦王使人谓安陵君曰()(2)唐雎不辱使命()
(3)安陵君因使唐雎使于秦()()
3、请为下列句中加粗字选出正确的读音或义项。
(1)秦王色挠()A.骚挠 B.屈服
(2)长跪而谢之曰()A.道歉 B.谢意
(3)天下缟素()A.gǎo B.kǎo
(4)弗敢易()A.交换 B.交易
4、下列各句说法正确的一项是()
A.“寡人”是古代帝王的敬称。
B.《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。
C.“岂直五百里哉?”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。
D.文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。
11、《唐雎不辱使命导学案》（第二课时）(人教版九年级上册)
学习目标：
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养复述、翻译朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习难重点：
理解课文，了解人物形象。
自主学习互动探究
1、学生自读第二、三、四段，结合注释疏通文意
2、思考以下问题：
①秦王为什么要说“天子之怒”呢?
②唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
3、唐雎说“与臣而将四矣”、“天下缟素，今日是也”暗示了他
，也照应下文，说明他言必信，行必果。
4、本文段唐雎同秦王进行了针锋相对的斗争，秦王以“天子之怒”威胁，唐雎以来应对;秦王说“伏尸百万，流血千里”，唐雎则言，矛盾冲突，富有戏剧效果。
问题探究：
一、把握人物形象
1、找出秦、唐说的话，体会人物性格特点。
可用“从句中，我读出了唐雎或秦王的性格”说话。
秦王：
唐雎：
二、写作手法
本文是怎样刻画唐雎形象的?
三、感受人物个性：分角色朗读，体会外交辞令的言外之意。
说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
拓展延伸
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
2.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
课堂检测
链接中考：读短文做题
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、下列句中加点词意思相同的一组是()
A、①唐雎使于秦②秦王使人谓安陵君曰
C、①徒以有先生也②以头抢地尔
D、①此庸夫之怒也②夫专诸之刺王僚也
D、①轻寡人与②尔安敢轻吾射
2、翻译下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
译文：
3、结合人物语气，说说秦王的形象。
4、结合课文，联系实际谈谈一个国家如何才能真正摆脱强国给予的屈辱?
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