1、我很重要课后反思
《我很重要》是一篇关于个体生命价值和意义的声情并茂的哲理散文。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐我很重要课后反思。通过反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
我很重要课后反思由小编整理，仅供参考：
《我很重要》一文，作者以大胆的思考、独特的立意，对千百年来忽略自我存在、忽视自己价值的中国人发出了大声的呐喊。 通过学习本文，学生可从亲情、友情、和事业等各个层面理解“我很重要”的原因，懂得个体生命存在的价值。
对于刚进入高中的学生来说，认识问题的深度和广度有限，认识问题的方法单一，往往是浅尝辄止，知其一而不愿知其二，大部分学生对课文的理解可能只是停留在对“我很重要”的浅层理解上。
语文学习与生活实践相结合，创造性的使用教材。教师要引导学生积极开发包括教材在内的一切课程资源，通过现实生活中的诸多事例，让学生从文中真正感悟“我很重要”的道理。
感知与感悟相结合，引导学生学会认识问题的方法(个体与群体之间的辩证关系)。
本篇课文的教学导入我引用了《文汇报》上的一篇评论，评论中引用了这样二段资料：
资料一：我国的一位农民因杀人罪入狱，十年后，因真正的杀人犯落网而被获释，获释后他给当地法院下跪并送了一面旌旗，上面写着四个大字：为民做主。
资料二：美国一位公民无罪被冤入狱，二十年后案件真相大白而获释，获释后他做的第一件事就是起诉法院要求赔偿，赔偿数额高达几百万美元。
引用这二则资料，旨在引起学生的兴趣，并由此引出学生对“个体生命与生存价值”这一话题的思考。
对文本的分析我重点围绕二个问题：1、我为什么重要?2、要敢于说我很重要。在理解了这二个问题之后，我对文本又进行了进一步拓展，拓展的目的是使学生真正理解“我很重要”的道理，并知道如何去做。下面是教学拓展部分的案例：(片断)
师：懂得了“我很重要”的道理，你最想说的一句话是什么?并说说你想说这句话的原因是什么?
生：要珍惜自己的生命，因为我很重要,我是独一无二的。
生：要好好读书，因为生命来之不易，我不仅属于我自己。
生：每一个人都要珍惜自己的生命，因为每一个人都很重要，都是独一无二的。
师： 说的都很好，那么我们再进一步想想看这三个同学的说法有不同的地方吗?
生：第三种说法不仅看到了要珍惜自己的生命，还看到了要珍惜别人的生命。
师：有不同看法吗?(学生默认)第三种说法较前二种说法看问题的角度和对象变化了，思考也更进一步。那么我们对这一问题的思考还可以再更进一步吗?
师：(启发)看问题角度和对象可再变化一下。
生：要珍惜动物。动物的生命我认为也很重要。
生：要珍惜自然界一切有生命的东西。
师：说的非常好。刚才同学的发言中都用了“珍惜”这个词，这个词用的好不好?可不可以换个语意更丰满的词。
生：珍爱。
师：体会一下，用“珍爱”是不是更好一些。很好。
(这个问题不是重点，一句带过)
师：刚才同学们的发言，说到了三点：要珍爱自己的生命;要珍爱别人的生命;要珍爱自然界一切有生命的东西，因为“我很重要”。那么现实生活中有没有不珍爱生命的现象?能不能举一些例子?
生：那些杀人犯为了自己的利益，随意就把人杀了，还要那些自杀者。
生：矿难。矿主为了赚钱，不顾矿工的安全。
生：捕杀动物也是对生命的不尊重。
生：虚度时光也是不珍爱生命的表现。
……
师：能不能再举一些正面的例子。
生：矿难高额赔偿。
师：能解释一下吗?
生：这体现了对人生命的尊重，在这一点上是不管人的身份的高低贵贱的。
生：希望工程献爱心。
(学生举不出更多的事例)
师：为什么“我很重要”?如何对待每一个个体生命?如何认识生命的生存价值?这些问题值得我们好好的思考。“我很重要”不是唯我独尊、为所欲为、苟且偷生。这里设及到个体与群体之间的关系，对这个关系，你怎么理解?
生：不能只看到自已重要，而轻视别人的存在。
(没有学生再回答，我这时作了一点启发)
师：如果我这样认为：生命是我的，我想怎样就怎样。这种看法合适吗?
生：如果谁想怎么样就怎么样那肯定不行。
师：为什么?
生：如果谁想怎么样就怎么样，那么你的利益也不会得到保障。
生：我不仅属于我，课文中说我身上还承载着很多东西。
生：不能随意践踏生命，珍爱自己、维护自己的权利要在遵守法律的前提下。
师：要摆正个体的位置，人的个性要服从于社会性，否则他将为社会所不容，被社会所抛弃。要尊重每一个人的个性发展，同时也要维护社会整体的行为道德准则，否则个人的个性、重要性也难以表现和维护。我是独一无二的个体，又是群体不可分割的一部分。
师：今天我们在讨论中，举了很多的例子，同学们课后再收集一些与“我很重要”有关的材料，古今中外的事例及名言都可以，要求典型、新颖。
反思：
学生是学习和发展的主体，教学是引导学生对课文自主感知、感受、感悟的过程。本节课在引导学生充分感悟文本的基础上，对文本的主旨进行了一定的拓展，从学生对问题的理解来看，学生的思维方式基本上还是属于一种直线型的思维，思路不是很放得开，在以后的教学中还要多注意这一现象，在培养学生理解分析问题的能力上老师还要多探索一些方式方法。
学生在上完课和我交流时说道：“……我发现语文的理解比以前深了许多，甚至读完了整篇文章却不知它要表达些什么……而当老师带着我们解决了迷团后，我有种豁然开朗、如获至宝的感觉。语文在不同的阶段给我带来了不同的感觉，高中的语文并不全是枯燥乏味的。”学生的这番话给了我很大的启发，老师在教学中要充分挖掘文本的人文内涵，引导学生感知、感悟文本的人文精神，以语文的特有魅力来感染吸引学生，从而使学生对语文课产生兴趣。
以上就是小编分享的我很重要课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
2、在反思中成长──《燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。
这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。
3、整合课后的反思──《燕子》教学反思
【教学片段】
教学第三自然段
师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?
生： 这一段写的是燕子飞行时的情景。
师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?
生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……
师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。
生：“掠过”是轻轻地擦过。
师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。
生：可看出燕子飞行时的轻快。
生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。
师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?
生：能换成“碰”或“撞”
师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。
师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!
……
【教学反思】
《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
4、在反思中成长──《燕子专列》课后反思
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。
这节课一下，有的老师就对我说：“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。”其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。
5、一株紫丁香教学反思_课后反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于一株紫丁香教学反思_课后反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
紫丁香教学反思_课后反思
这首诗是一首儿童诗,以一株紫丁香为寄托,从一个侧面赞美了老师的辛勤劳动。开始，我担心，这么一首富有诗意的小诗，恐怕学生很难理解。可是用了《紫丁香》这首歌导入，孩子很快进入了角色，了解了“紫丁香”的用意后，孩子一读课文，也了解了课文中“紫丁香”的用意，学习起课文来就烂熟于心了。学习第5小节时，我问：“老师做了一个又香又甜的梦，你知道是什么梦吗？”孩子纷纷说起来，“老师肯定梦到了我们上课时的样子。”“老师肯定表扬了种紫丁香的学生。”“老师希望我们上课认真听讲，考出好成绩。”……孩子的想象是丰富的，是纯真的。不知不觉中，我和孩子又走进了一步，彼此心灵又拉近了距离，以后，孩子对老师的工作更理解了，也更尊重了，也会更懂事的。
内容概括：这篇介绍了关于一株紫丁香教学反思_课后反思,6
一株紫丁香，希望对你有帮助！
6、《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
在教学这一课时，开始认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：
1、自由读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了怎样的要求？小鹰是怎样做的？
2、分角色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个孩子跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就高兴地叫起来：“我学会知识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”
（以上括号部分让学生接着说。）
师：孩子又跟着妈妈继续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”
师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我总算是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看见了什么？他能明白妈妈的用心吗？
4、你明白了什么？
孩子们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：
学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永远不能骄傲；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……
你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而骄傲！
内容概括：这篇介绍了关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思,8
小鹰学飞，希望对你有帮助！
7、我爱这土地课后反思
为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家整理了我爱这土地课后反思。《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。通过我爱这土地课后反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
我爱这土地课后反思由小编整理，仅供参考：
《我爱这土地》是几天前我参加“国培”后执教的一堂汇报课。在设计教案之前，我先将课文反复地读了几十遍，发现自己在诗中几处象征含义时不太明确，在理解两节诗的联系时也颇费了些周折。 于是我想，我都难理解的内容学生理解一定有困难，便将教学目标定为三点：1、熟读并背诵，理解诗意。2、把握意象领会象征含义，学习运用象征。3、品味语言领悟诗情，激发学生爱国热情。并将教学重点确定为“理解诗意，领悟诗情”，教学难点确定为“领会象征含义，学用象征手法”。
在整个教学设计过程中，我一直保持清醒的头脑，明白自己想教什么，并坚持从“国培”中学来的“简洁、实用”的原则，将整堂课构思为：一读二写。读是主要的。首先要求学生在预习时就将这十行诗读背，上课时检查背诵。然后是“读出层次”：将全诗分三层读，分四层读。以此训练学生概括能力。此时诗中哪些诗句写“土地”，哪些诗句围绕“小鸟”写便一下子明晰起来。于是我便设计了第三次读：“读出形象”，目的是让学生把握意象，通过品味关键词句领会象征意义。在这一环节中我让学生先默读描写土地的诗句，以“从——我看到了一片——的土地”的句式把握土地的形象，再结合写作背景明确土地的象征含义，并举一反三合作探讨诗中“河流、风、黎明”的象征意义;接着便默读静思描写“鸟”的诗句，抓住关键词句品味小鸟的形象，思考诗人借“鸟”抒发的爱国情感;再对第二节中的“我”的予以探讨，明确“眼里常含泪水的我”的形象是当时所有华夏儿女的特写，第二节诗是第一节诗意的提炼和升华。至此再指导学生“读出深情”。
此时学生能理解诗意、体会诗情、理解象征意义了。但我认为当代学生读这首诗不能仅停留在理解抗日战争时期中华儿女的爱国情感上，还应联系生活实际对学生进行爱国情感教育。于是我便设计了“仿写”这一环节，但由于探讨象征含义时用时过多，“仿写”只能留作课后作业。我让学生想像假如自己就是艾青，行走在二十一世纪的中华土地上，放眼今天的盛世中华，以“假如我是——，我也应该——”开头再写一首《我爱这土地》，并尽量尝试使用象征手法。课后我阅读了同学们仿写的诗歌，发现了许多优秀的诗作。这既在我的意料之中，却又在我的预料之外。
课后我一再反思，这堂课在以下几方面取得一点进步：一是自己深入地解读了文本，做到胸有成竹，因此在教学过程中能处变不惊。二是对“教什么”一直心中有数，教学目标仅三点，简单易行又实际。三是教学设计简洁实用而且略有创意。特别是“读出层次”这一环节，既训练了学生概括能力，又了解了内容理解了诗意，还为下文分析意象理解象征含义打下了伏笔，可谓一箭三雕。整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。四是教学过程中关注学生学习经验和学习水平，注意培养良好的学习习惯，杜绝看参考书找答案，随时提醒学生作笔记等，都体现了一个“实”字。
不过，这堂课也存在不少的疏漏。一是在转变教学风格时有点“东施效颦”的意味，因此免不了刻板，使课堂气氛降温。比如自己省去了导入语，对学生评价也减少等都有刻意模仿余映潮老师的痕迹，忘记了结合实际灵活运用。二是缺少教育机智。如一位学生用“热情的太阳”来回答“假如你是艾青，走在二十一世纪的中华土地上，你看到的是怎样的情景”时，没有及时指出她用到了“象征”手法并加以表扬，如果以此引导学生运用象征手法来突破难点就容易得多。三是课堂气氛沉寂，学生发言不大胆。我想这是因为我在组织教学、激发兴趣以及教学用语上做得不好。这可能也跟省去导入、刻意转变教学风格有关。
总之，在教学中，我们都是在尝试、在学习，还需要反思。 行走或驻足，都能欣赏到沿途无限的风光，我想，这正是我们在这条路上一直走下去的理由吧!
以上就是小编分享的我爱这土地课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
8、我的信念课后反思
居里夫人淡泊名利、在科学实验岗位为全人类工作的人格魅力为世人折服。《我的信念》正是作者在晚年对自己一生的回顾和信念的抒写。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于我的信念课后反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。我的信念课后反思，一起来看下吧!
我的信念课后反思由小编整理，仅供参考：
记不得以前是怎么教这课的，有的只是对居里夫人的崇拜。又一次面对这篇课文时，我看到书上写的板书是：
宗旨：探讨真理，不图财富，沉醉科学之美
献身精神 环境：自由、安静、时间
工作：目标、信心、坚忍不拔、勤奋努力
让我自己都感到茫然，玛丽·居里的信念到底是什么，板书里看不到。随手翻开《教师用书》，原来我的板书是从这里搬过去的。于是合上它，开始一丝不苟的读文本。不记得哪位名师曾经说过，所有的教学思路都要从文本中来，权且看看能不能自己理出些头绪来，让一课时的自读简单明晰。
默读三四遍后，明白自己原先是邯郸学步，把简单的问题复杂化了。其实开篇居里夫人就对自己信念做了阐述：“生活对于任何人都并非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。”紧接着对这个信念进行了进一步解释。第二段我觉得就是说自己这个信念是看到蚕结茧受到启发明晰了的。第三段到结尾，都是写她如何在信念的支撑下工作生活的，间或提到一点点因此获得的成就。就这么简单，其实。
于是上课就成了我丢问题学生讲解这么简单。
第一步：带着问题听7名学生朗读。问题设置：(1)题目是《我的信念》，玛丽·居里的信念到底是什么?(2)这个信念是怎么来的?(3)她是如何在这个信念的指引下工作和生活的?(4)你从文中认识了一个什么样的居里夫人?
第二步：问题探究：你通过前期的预习和今天的思考，哪个问题已经迎刃而解?和大家分享一下你的观点。学生谈论的挺好，四个问题对于他们来说一点都不难。有的还在阐述看法的时候讲到了语句的表达效果，一个同学博览群书，见识甚广，还给大家讲了一下被蹂躏的波兰和居里夫人夫妻在法国从事科学实验的小插曲，氛围轻松愉快，学生对居里夫人仰慕不已。
第三步：联系实际：你最想学习居里夫人的哪一点?为什么?打算怎样做?很多学生说到坚忍不拔的精神，做事情持之以恒。我顺势告诉他们，作家之所以成为作家，就是因为坚持写作;发明家之所以有发明创造，是因为他们坚持研究，即便失败一千次，第一千零一次还要继续;明星之所以璀璨，是因为他们付出了常人难以想象的艰辛，对梦想不抛弃、不放弃，不懈努力。学生很快联系到一些具体的人和事，比如爱迪生、爱因斯坦、还有一些个歌星什么的。满怀豪情地向我承诺要坚持。我告诉他们，坚持，从坚持认真听讲、坚持按时完成作业、坚持写日记或者读书笔记开始。
一节课45分钟，在几个问题的引导下层层深入，在学生的分享中轻松愉悦，在信念的指引下收获颇丰。
板书也是随着学生的发言自然形成，不事雕琢：
信念：坚持不懈，满怀自信
来由：蚕执著、勤奋结茧的启迪
在信念的支撑下——
工作：致力于科学研究
生活：追求宁静和简单
品性：淡泊名利、学会克制、
欣赏琐事、沉醉科学
也许我的想法很浅陋，和专家相去甚远，但我只是觉得走近文本，研读后可以删繁就简，更适合学生。
以上就是小编分享的我的信念课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
9、我很重要课后反思
《我很重要》是一篇关于个体生命价值和意义的声情并茂的哲理散文。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐我很重要课后反思。通过反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!
我很重要课后反思由小编整理，仅供参考：
《我很重要》一文，作者以大胆的思考、独特的立意，对千百年来忽略自我存在、忽视自己价值的中国人发出了大声的呐喊。 通过学习本文，学生可从亲情、友情、和事业等各个层面理解“我很重要”的原因，懂得个体生命存在的价值。
对于刚进入高中的学生来说，认识问题的深度和广度有限，认识问题的方法单一，往往是浅尝辄止，知其一而不愿知其二，大部分学生对课文的理解可能只是停留在对“我很重要”的浅层理解上。
语文学习与生活实践相结合，创造性的使用教材。教师要引导学生积极开发包括教材在内的一切课程资源，通过现实生活中的诸多事例，让学生从文中真正感悟“我很重要”的道理。
感知与感悟相结合，引导学生学会认识问题的方法(个体与群体之间的辩证关系)。
本篇课文的教学导入我引用了《文汇报》上的一篇评论，评论中引用了这样二段资料：
资料一：我国的一位农民因杀人罪入狱，十年后，因真正的杀人犯落网而被获释，获释后他给当地法院下跪并送了一面旌旗，上面写着四个大字：为民做主。
资料二：美国一位公民无罪被冤入狱，二十年后案件真相大白而获释，获释后他做的第一件事就是起诉法院要求赔偿，赔偿数额高达几百万美元。
引用这二则资料，旨在引起学生的兴趣，并由此引出学生对“个体生命与生存价值”这一话题的思考。
对文本的分析我重点围绕二个问题：1、我为什么重要?2、要敢于说我很重要。在理解了这二个问题之后，我对文本又进行了进一步拓展，拓展的目的是使学生真正理解“我很重要”的道理，并知道如何去做。下面是教学拓展部分的案例：(片断)
师：懂得了“我很重要”的道理，你最想说的一句话是什么?并说说你想说这句话的原因是什么?
生：要珍惜自己的生命，因为我很重要,我是独一无二的。
生：要好好读书，因为生命来之不易，我不仅属于我自己。
生：每一个人都要珍惜自己的生命，因为每一个人都很重要，都是独一无二的。
师： 说的都很好，那么我们再进一步想想看这三个同学的说法有不同的地方吗?
生：第三种说法不仅看到了要珍惜自己的生命，还看到了要珍惜别人的生命。
师：有不同看法吗?(学生默认)第三种说法较前二种说法看问题的角度和对象变化了，思考也更进一步。那么我们对这一问题的思考还可以再更进一步吗?
师：(启发)看问题角度和对象可再变化一下。
生：要珍惜动物。动物的生命我认为也很重要。
生：要珍惜自然界一切有生命的东西。
师：说的非常好。刚才同学的发言中都用了“珍惜”这个词，这个词用的好不好?可不可以换个语意更丰满的词。
生：珍爱。
师：体会一下，用“珍爱”是不是更好一些。很好。
(这个问题不是重点，一句带过)
师：刚才同学们的发言，说到了三点：要珍爱自己的生命;要珍爱别人的生命;要珍爱自然界一切有生命的东西，因为“我很重要”。那么现实生活中有没有不珍爱生命的现象?能不能举一些例子?
生：那些杀人犯为了自己的利益，随意就把人杀了，还要那些自杀者。
生：矿难。矿主为了赚钱，不顾矿工的安全。
生：捕杀动物也是对生命的不尊重。
生：虚度时光也是不珍爱生命的表现。
……
师：能不能再举一些正面的例子。
生：矿难高额赔偿。
师：能解释一下吗?
生：这体现了对人生命的尊重，在这一点上是不管人的身份的高低贵贱的。
生：希望工程献爱心。
(学生举不出更多的事例)
师：为什么“我很重要”?如何对待每一个个体生命?如何认识生命的生存价值?这些问题值得我们好好的思考。“我很重要”不是唯我独尊、为所欲为、苟且偷生。这里设及到个体与群体之间的关系，对这个关系，你怎么理解?
生：不能只看到自已重要，而轻视别人的存在。
(没有学生再回答，我这时作了一点启发)
师：如果我这样认为：生命是我的，我想怎样就怎样。这种看法合适吗?
生：如果谁想怎么样就怎么样那肯定不行。
师：为什么?
生：如果谁想怎么样就怎么样，那么你的利益也不会得到保障。
生：我不仅属于我，课文中说我身上还承载着很多东西。
生：不能随意践踏生命，珍爱自己、维护自己的权利要在遵守法律的前提下。
师：要摆正个体的位置，人的个性要服从于社会性，否则他将为社会所不容，被社会所抛弃。要尊重每一个人的个性发展，同时也要维护社会整体的行为道德准则，否则个人的个性、重要性也难以表现和维护。我是独一无二的个体，又是群体不可分割的一部分。
师：今天我们在讨论中，举了很多的例子，同学们课后再收集一些与“我很重要”有关的材料，古今中外的事例及名言都可以，要求典型、新颖。
反思：
学生是学习和发展的主体，教学是引导学生对课文自主感知、感受、感悟的过程。本节课在引导学生充分感悟文本的基础上，对文本的主旨进行了一定的拓展，从学生对问题的理解来看，学生的思维方式基本上还是属于一种直线型的思维，思路不是很放得开，在以后的教学中还要多注意这一现象，在培养学生理解分析问题的能力上老师还要多探索一些方式方法。
学生在上完课和我交流时说道：“……我发现语文的理解比以前深了许多，甚至读完了整篇文章却不知它要表达些什么……而当老师带着我们解决了迷团后，我有种豁然开朗、如获至宝的感觉。语文在不同的阶段给我带来了不同的感觉，高中的语文并不全是枯燥乏味的。”学生的这番话给了我很大的启发，老师在教学中要充分挖掘文本的人文内涵，引导学生感知、感悟文本的人文精神，以语文的特有魅力来感染吸引学生，从而使学生对语文课产生兴趣。
以上就是小编分享的我很重要课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
10、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足
跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海，拯救孩子生命的故事，表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新，供大家参考。
教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐?”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子?”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题?课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么?”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
教学反思2
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后，想对谁说些什么?学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
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