1、ao ou iu -教学反思棒
文章摘要:本文章的主要内容是关于ao ou iu -教学反思棒，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
ao ou iu 和ai ei ui一样，都是有两个单韵母合成一个复韵母，发音时摆好前一个字母的口型，然后滑到后一个字母。经过两天的教学，我发现复韵母的发音学生很难到位，口型不对，而且老师越强调越是找不到发音的部位。跟单韵母可以根据形来记忆不同，复韵母的记忆也有很大的困难，学生不能根据图形记住它，学了6个复韵母，混淆的现象就很严重了。/article/感觉上去只能用大量的朗读来强化学生的记忆了。
内容概括：这篇介绍了关于ao ou iu,ao ou iu -教学反思棒，希望对你有帮助！
2、－－《狼牙山五壮士》教学片断、反思
创设情境
自读自悟
－－《狼牙山五壮士》教学片断、反思
课堂教学实例：小学语文人教版第九册《狼牙山五壮士》
这篇课文记叙了抗日战争时期，五壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，并英勇跳崖的故事。
具体片断：以读促情，读中感悟（自主合作学习“英勇跳崖”片断）
１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，想想课文是怎样描述“五壮士英勇跳崖”的？学生自学６－９自然段。
（１）画出最让你感动的语句，说说为什么？并练习有感情地朗读。
（２）提出自己不明白的问题。（在自学的过程中能独立完成的，就独立完成，如果有困难的，可以通过小组合作学习讨论解决。）
２、检查自学情况。（采取个人、小组、分角色、师生读，并及时给予评价。）
３、播放“五壮士英勇跳崖”的感人场面。
４、说话训练：当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？
５、学生自由交流。
６、现在，你最想读哪一句？会用怎样的语气来读？
７、分小组表演读。
８、让我们随着音乐再次把自己对课文的理解、对敌人的仇恨、对英雄的敬佩，融入我们饱含激情的诵读中吧！（配乐，起立面对五壮士纪念碑齐读）
９、小结：是呀，历史是不会忘记英雄的，让我们向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！（配乐放抗日英雄图片。）
反思：
本片断中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。
首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的录象后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决：
１、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。
３、出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国人民的心声。
3、以“盗”为纲 感悟英雄 ---《普罗米斯盗火》教学反思
[教材概况]
《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
[教学思考]
初读课文时，题目中的“盗”字引起了我的关注，觉得这个“盗”字值得玩味，“盗”本是贬义，但在文本中，在普罗米修斯这个英雄人物的英雄壮举中，“盗”被赋予了神圣的意义。如何让学生感受这深层次的含义呢？我觉得可以引导学生从人类得到火种前后生活情景的对比以及在普罗米修斯盗火过程和盗火后受罚的英雄壮举中感受。
带着这样的思考，我对本课的教学做了如下的预设：第一课时主要让学生读通读熟课文，整体感知课文内容。第二课时主要是以“盗”字贯穿教学：由“盗”字引发学生价值冲突，建构阅读话题；思考“盗火”价值，品析“盗火”后果，感悟英雄形象；质疑因盗而罚，引导学生思辨。在这一过程中，引导学生凭借语言文字材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质，抓住教材的空白（人们得到火种后欣喜若狂的情景）这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。对于普罗米修斯到底该不该受罚？主神宙斯的形象该如何把握？我觉得这是一个值得思辨的话题。既然是盗，受罚是理所应当，但我们从文本中不难发现：1、盗火是正义的，是为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗；2、不给人类火种，让人类生活在茹毛饮血中，如此天规极不合理，应当废除，这是一场革命，一场彻底破坏一个旧世界的革命；3、宙斯在这个过程中不但表现出残暴、心狠手辣的一面，他还是个无视法纪的人，因为他“狠狠惩罚”普罗米修斯只是一个“决定”而已，并且他“还觉得不解恨，又……”可以看出，他的惩罚并没有法纪而言，只是凭着自己的情感需要。如果说普罗米修斯盗火“触犯了天规”，那么宙斯所施行的惩罚又哪有什么天规可言？因此，我认为普罗米修斯不该罚。
4、《老师，您好》教学反思------平平淡淡总是真
每次总是很害怕教学这样的新诗，因为我总是不由自主地陷入讲解诗句、词语意思的怪圈，把整首诗支解得支离破碎，把整首诗读得味同嚼蜡。总想改革自己的教学，于是在集体备课时设计了以下教学流程。
一、回忆恩师，读好课题。
吴老师陪伴了你整整三年，现在面对严肃的我，你一定记起了吴老师温柔的笑颜；面对陌生的我，你一定记起了吴老师熟悉的话语；吴老师关注的眼神，关爱的抚摩都触动了你的心弦。现在你能说说吴老师对你的好吗？
带着这样的怀念、赞美、感激、崇敬，一起对吴老师深情说一声——《老师，您好！》
二、初读，检查预习。
课前，你已经读了很多遍了，现在请你再读一遍，注意用边读边做记号。
交流你已经理解的词语，说出你的困惑，老师来考考你。通过这三个环节扫清字词障碍。
本文一共几小节。（借助《秋天》，明确新诗以自然空行为分节。）
三、精读感悟。
请你自己读一读第一小节，想一想，本小节的重点词语是什么？（崇高）是什么意思，你觉得哪些人是崇高的？
对对子练习，认识对偶。
你能根据老师的提示读句子吗?直接赞美教师的事业崇高——诉说教师的事业为什么崇高——抒发赞美之情。
投影，练习说话：吴老师，你 ！…………虽然我们已经分开，但教师节来临之际，我想对你说：老师，您好！
自读第二小节，思考是围绕哪个重点词写的，分为三层。
想一想“春晖”“朝霞”“甘露”“春蚕”“新苗”“鲜花”各指什么？
读好全文，体会感情。
三、组织诵读
1、聆听范读。
2、同桌自由赛读。
3、鼓励能感情诵读的同学站起来起声诵读。
就是这样一份平实的设计，在我的激情下有了真实的课堂，尽管不完美，但我知足，因为平平淡淡总是真。
课堂的重点很明确，理解词语和诗的感情，迁移总——分——总的写法，初步认识对偶。
在说说自己困惑时，记下了一个学生很精彩的问题：课文前面写教师的“心血”与“辛劳”，为什么后面不用“老师，您辛苦”了，而用“老师，您好！”疑问产生时，就是获得理解、知识时，我喜欢这样深邃的思考，有个性的质疑。让我更加佩服培养他们三年的语文老师，也感到肩膀上责任的重大——如何使这样一群有灵气得孩子更上一层楼。
上课时，听着学生断断续续、吞吞吐吐的发言，有些着急。听着他们大声而乐滋滋的朗读，有些欣慰——他们是喜欢语文的，也有些担忧——高声叫，并不是朗读好啊！
现在我终于明白：老师，您好！是一份真挚的赞美与感谢，是一份来自心底浓浓的情感，要让初入四年级的孩子用语言来倾诉，总是有困难的。不如，把精力放在有效的感情朗读指导上。
5、ao ou iu -教学反思棒
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ao ou iu 和ai ei ui一样，都是有两个单韵母合成一个复韵母，发音时摆好前一个字母的口型，然后滑到后一个字母。经过两天的教学，我发现复韵母的发音学生很难到位，口型不对，而且老师越强调越是找不到发音的部位。跟单韵母可以根据形来记忆不同，复韵母的记忆也有很大的困难，学生不能根据图形记住它，学了6个复韵母，混淆的现象就很严重了。/article/感觉上去只能用大量的朗读来强化学生的记忆了。
内容概括：这篇介绍了关于ao ou iu,ao ou iu -教学反思棒，希望对你有帮助！
6、从失败中汲取营养----对一节语文综合实践课得失的反思
北师大版小语教材第二册《语文天地》中有一道“有趣的玩具”的读说练习，要求学生认识各种各样的玩具。我想对各种各样的玩具，孩子们一定很感兴趣，而“语文综合性学习有利于学生在兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。因此，我便设计了以“各种各样的玩具”为题，以“认识玩具、介绍玩具、设计玩具”为内容的综合性活动。在实践中，我经历了从失败到成功的探索，感受了从失败到成功的快乐，领悟了从失败到成功的关键：这就是新教材的独特魅力和新课标的崭新理念。
片断一：山重水复疑无路，柳暗花明又一村
这节综合实践课的重要目标是以各种各样的玩具为载体，培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：用“是用来”的句式来介绍图上的玩具；用“的本领可大啦！它可以”和“我最喜欢，它可以”的句式来夸夸课本上这些玩具和自己带来的或喜欢的其它玩具；用“我想设计”的句式来介绍自己设计的玩具。在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回——“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。
如：有一位学生自己带来的玩具，非常独特，功能很多，他神气地一一作了介绍。我不仅没有鼓励，反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时，他就像变了个人似的，一下子变得木起来，不知道该怎样说，最后在我的“帮助”下，终于费力地说完一句简单地话。
【课中反思】
难道我事先设计好句式不对？这时，我猛地想起新课程标准上所指出的：教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，刚才这个环节之所以未能成功，是因为我忽视了学生的“自我建构”，强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢？
【调整对策】
于是在后来的课上，我把学习的自动权还给学生，大刀阔斧地砍掉了所有句式，让学生联系生活实际，夸夸自己喜欢的玩具。学生挣脱了绳索的束缚，在课堂上尽情地介绍，大胆地表述。有的说：“‘小猫钓鱼’的玩具可好玩啦！伴随着动听的音乐，‘鱼儿’的嘴吧一张一合的，在它张开大嘴的时候把鱼钩放进它的嘴里，合起来时赶紧提起来，就成功地钓到一只可爱地‘小鱼儿’了。”有的说：“橡皮泥是我的好朋友，我用灵巧的双手把它捏成各种形状，大家都夸我捏得真好！”……学生激情空前高涨，语言流光溢彩，令人欣喜。
【课后反思】
1要努力拓展学生自主学习的空间。
在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学习效率，而且影响学生健全人格的完善。
2要关注学生的生活世界。
语文是开放的，进行语文综合性学习，必须拓展空间，把课内与课外联系起来。课例中，让学生联系生活实际，设计自己心中的玩具，就是把学生的生活世界引入课堂，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，既具体又真切，既凝练又开放，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此，从教学角度讲，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源，使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。
片断二：恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前
在这节综合实践课上，为了培养学生的创新能力，我起先在结束前安排了这样的环节：让学生设计自己心中理想的玩具。我本以为这是这节课的高潮之处，结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后，一个个神情漠然地拿起水彩笔，若有所悟又似乎迷惑不解地照书上画了几幅玩具，学生为设计而设计，未能迸发出智慧的火花。
【课中反思】
为何学生的表现会如此呢？是不是我没有创设好一个良好的情境？没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性？
【调整对策】
由此，我对这一环节及时调整，将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观玩具”提到了这儿，以创设情境。我故作神秘地说：“哦，有件事老师差点儿忘了，今天早上，老师上班时遇到了大家的好朋友丁丁，他说要告诉大家一个好消息，你们想见见他吗？”学生顿时激动地喊起来：“想！”当我将丁丁带领大家参观各种玩具的多媒体课件放完后，学生兴奋不已。我因势利导：“听了丁丁的介绍，你想说什么？”学生激情高涨，一个有着一双明亮的大眼睛的小女孩说：“我想设计出‘智能动感布娃娃’，它可以陪小朋友玩耍，做各种游戏，这样，我们独自在家里的时候就不会孤单了。”调皮而又从小就想当解放军的家驹说：“我想模仿变色龙的特征设计一种变色装甲车，这样，解放军叔叔就可以隐蔽起来打敌人。”有个小朋友说：“我想设计一种海陆空多功能战斗机，它的功能齐全，会飞，可以在陆地上开，还能潜水呢！”……小朋友们一个个真像设计师一样，说得头头是道，还不住地比划着。我说：“好啊！那小朋友们就拿出水彩笔设计设计自己心目中的玩具吧！”学生早已迫不及待了，伴随着优美的音乐，设计出了一个又一个独具匠心的作品。
没有了老师生硬简单、浓墨重彩的要求，而是留下空白，加上粗线条的勾画和必要的点睛之笔，实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发了学生潜在的智力和创造能力。
【课后反思】
1要为学生创设探究问题的情境。
教师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件，而教师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境，激发他们的探究兴趣。上述课例中，老师抛弃了理性化的简单要求，创设了参观玩具的情境，使学生很快进入角色，主动积极探究，形成表现欲望从而设计出了各种各样的“新式玩具”。可见，没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情，更没有如此丰硕的探究成果。
2、要丰富学生的过程体验。
综合实践课所重视的不应仅仅是问题解决的结果，而更应是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。课例中，学生后来画下来的玩具远没有他们说的那么完美，甚至还有很多明显的缺陷，但这些并不重要，重要的是学生能否在老师创设的情境中，唤醒主动性，开发创造性，获取操作悟性。
3、在学科整合中凸现语文性。
尽管语文综合性学习要软化学科界限，“提倡跨领域学习”，注重于其他学科整合，但它首先应该姓“语”。这节课中，我试图让语文语美术学科有机融合，但一开始，我简单要求学生画出自己心目中的玩具，语文课突然变成了美术课，游离了语文学科的范畴，学生自然很难适应。后来，我让学生在画之前先练说，学生在介绍自己设计的玩具时，就很自然地发展了口语交际能力，以后的画玩具便水到渠成了。所以，不管语文综合性活动涉及到哪个领域，哪们学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。
三、有心栽花花不发，无心插柳柳成阴
学生学习动机的激发是实施各种有效教学对策的前提。我在试教时，准备了若干种颜色的大五角星，想以此来作为教学中的激励手段，这其实也是我平时教学中常用的方法。在学生读好词语时发一个，学生说了一句完整的话时送一个，学生上台介绍时，有一个学生就不管好差奖一个。有时，我还在学生练习说话之前说上一句，谁说得好，我就送谁一颗星，好像在推销奖品。一节课下来，奖品送了不少，学生却似乎还不领情，并没有我想象中的那样热情高涨，看重奖励。当一个学生介绍完自己的玩具时，我正要说：“奖你一颗星”，没想到我话还没出口，他倒先对我说：“老师，我不想要了。”那一刻，尴尬让我猛然醒悟，原来滥发奖品跟通货膨胀、货币贬值没多大区别。
【课中反思】
在上周的教研活动中，教导主任丁老师不是刚刚说过：教师要想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围，要舍得多种形式夸奖学生。然而，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用就灵，凡用皆灵。表扬要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，即使是老师的微笑、点头赞许也是一种崇高的精神奖赏。我单单以“五角星”作为表扬手段，是不是太单一了？
【调整对策】
于是，我努力营造一种积极向上的课堂气氛，用“瞧！他介绍自己的玩具时多神气呀！”“我都喜欢上你的玩具啦！”“你的声音越来越响了！”“你真是奇才，将来一定能成为一名大设计师的！”等富有感染力的语言，用抚摸、微笑等无声语言来激励学生。没有了奖品的“诱惑”，反而使课堂气氛活跃了，课堂结构紧凑了，学生的积极性提高了。
【课后反思】
1、要淡化奖赏的外部控制作用。
如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。就像哄小孩吃饭，你吃得好，奖你一个巧克力。饭并不是他想要的，他吃饭的目的只不过使要一个巧克力罢了。五角星很“诱人”，但如果让学生误认为学习的最终目的就是为了得五角星，那就是本末倒置了。毕竟奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学有成效的肯定，但如果教师过多依靠控制性奖赏，则会使优生更优，学困生更差。因为优生永远使置疑问难的发现者，合作讨论的组织者，发言交流的代表者，他们拿到的奖品越多，学困生发展和成功的机会就越少，自信心就会逐渐丧失，产生消极动机模式，形成恶性循环。
2、对学生的评价要适而有度。
奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大奖赏，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑。因为这样常会被同学认为使无能的标志。试想说一句“皮球可以用来拍打”就能得到奖赏，学生不把奖品扔在桌上才怪呢！所以，表扬要适而有度，该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的绝不显露。有时微妙含蓄的鼓励要比造作的夸大其辞更有成效。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生学习内在的、长久的、不竭的动力。
【思考后的困惑】
1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否可以完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题?
2、课堂上有一些学生思维敏捷，抢着发言，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面，不可以经常提问这些学生，这些学生几次没被提问到就不举手了，怎么办？
通过对这节语文综合实践课的研究，我对新课标有了更新更深的认识，教学思想上趋于宽松民主，教学过程中趋于开放灵活，教学评价上趋于完善公正。因此，虽然课上得不算成功，但能从失败中寻找到可以改进的因素，从改进中提高教学技能，我觉得也是一种收获，也未必不是一种快乐的体验。
7、学生作文-战争与和平教学反思教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于学生作文-战争与和平_教学反思_课文_课堂实录_案例_教学实录_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
看了这幅图，我仿佛看到浓浓的硝烟弥漫在空中，我仿佛听到许多孩童孤独无助地哀号……看这个小孩，他的身体是那么瘦弱，他的穿着是那么破烂，看上去，他比我还要小。可是由于日本侵略军肆意的轰炸和破坏，他生活的城市，每天硝烟滚滚，，一幢幢大楼被炸成了废墟。他的爸爸为了保护自己的家园，不得不上阵杀敌，英勇牺牲在战场上；他的妈妈也被战火吞噬了。从此他平静的童年生活永远消失了。他是那样前所未有地感到孤独害怕，是那样茫然无助；他多么渴望跟爸爸妈妈一起度过平静、幸福的生活。可是永远没有希望了，爸爸妈妈永远不见了，他怎能不伤心欲绝呢？
哭累了，声音哑了，他慢慢地睡了过去。不知过了多久，他醒来了，浑身无力，双手、双脚，甚至连脊梁都很酸痛。好不容易站起来，可是他能去哪呢？家没了，爸爸妈妈没有了，所有的亲人都没了。他费力地迈开脚步，在一大片废墟上艰难地走着，漫无目的地走着……
他露宿街头，饥饿无比，内心充满了恐惧，他多么希望爸爸妈妈奇迹般地出现在他的身边，可是一切都无法实现。可恶的战争让他永远失去一切，他在心里呐喊：我们不要战争，我们要和平！
内容概括：这篇介绍了关于习作例文战争与和平,四下语文园地四，希望对你有帮助！
8、尊重学生的课堂生成 --《泉水》教学反思
教学是蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种意趣蕴涵着教育者的价值选择和价值预设。教学过程不再是知识授受的过程、被动接受的过程，而是学生信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。这是新课程所倡导的理念之一。教师要关注这种生成，尊重这种生成。
《泉水》是一篇有趣的童话，行文如水似涓涓细流，表现了山乡的独有的优美宁静与和谐，展现了一幅人与自然界的动植物的无私与和善。全文无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌，洒下一路爱心，是一篇受学生喜爱的文章。
教学时，我先让学生找出写泉水的四句话后，接着让学生自由读，读后说说泉水有什么特点。学生读后，归纳出泉水的多、清、甜、美这四个特点。我再问学生：“你喜欢这样的泉水吗？”我提出这个问题的用意在于让学生说说喜欢的理由，谈谈读后的感受，引导出泉水无私奉献的品质，再好好地来品读这四句话。谁知，这个问题抛出后，一个平时较调皮的孩子举手说：“我不喜欢这样的泉水。”这个回答引起了同学们小小和骚动，也让我的心里格登了一下，这个回答不在我预设的答案里面。我感到奇怪，这么美的泉水怎么会不喜欢呢？我疑惑地看了看这孩子，他的眼睛很清澈，眼神很坚定。显然，这孩子不像是在捣乱，他会不会有一些奇异的想法呢？虽然我一下子猜不透这小脑瓜子里想的是什么，但我觉得应该把机会给他，听听他的想法。于是，我好奇地反问：“为什么？”“因为泉水太骄傲了。”“太骄傲了？哪里骄傲呢？”“它对别人说自己很清很清，很甜很甜，声音很美很美，这不是骄傲吗？”又是一阵小小的骚动。我心里不免失笑，这孩子真是天真得可爱，这些句子是作者为了赞美泉水而设想出来的，也考虑到了文字本身的韵律美，而这孩子却固执地认为这是泉水向人们说的话，是泉水在自我标榜。我环视了一下教室，发现孩子的话显然在一部分孩子的身上产生了一定的影响，可能现在有一部分人开始同意他的观点。可是如果我把这一些道理讲给他们听，势必要绕上一会儿，而且，孩子们可能听不太懂，或者听不进去。怎么做才能不破坏如此美的课文和课堂氛围而又具有说服力呢？突然，我的脑海里闪现出新课程的“让孩子自主探究”这一理念。是呀，这可是一个好机会。现在，孩子们的脑子里已经产生了矛盾，正迫不及待地想要解决呢，不如顺势让他们自己去探索，在探索的过程中引导他们体会到泉水无私奉献的精神。这不正好为突破课文的重点和难点打开一扇门吗？我的眼前一亮，对学生说：“同学们，你们认为泉水这样说是骄傲吗？请大家读读课文，找一找理由，以小组为单位发表一下自己的意见，讨论一下。”这一下，孩子们的积极性被激发了出来，都认真地翻书朗读，然后，热烈地与同组同学讨论起来。在然后的交流中，一个孩子说：“我认为泉水并没骄傲，泉水是很清很清的，课文中写着杜鹃花照见了自己美丽的身影，泉水像镜子一样，那一定很清的。”另一个孩子补充：“是啊，泉水也很甜，不然果树不会大口大口大地喝水。”我立即肯定他们读得很仔细，还能抓住“大口大口”等词语，真有智慧。突然有人指出：“可是书上没写泉水的琴声美呀？”是提出泉水骄傲的那个男孩。可是，马上有人反驳：“说过了，在课文的第一句。”我立即让学生读一读：“丁冬丁冬，是谁在山上弹琴？”学生读后都说这句话的确可以看出泉水的声音很美。我又顺势引导：“同学们，大家学习的劲头真高，通过认真地朗读得出泉水并非骄傲，那么泉水的这几句话到底体现了什么呢？请大家再一次细细地读一读泉水说的话，说说你的看法。”孩子们通过再一次的细读，得出了泉水很热情，急切地想帮助人们的无私奉献的品质。至此，时机成熟，再让学生带着情感去读泉水的四句话已无需太多的指引。学生心中早己蕴酿了对泉水的喜爱之情。因此，读来情深意切，琅琅上口。
这个环节中我没有唯教材、千篇一律，而是跟着学生的思路，把全班学生的思维的触角引向一个矛盾点，及时地引导、点拨、疏通……即使是纠正错误，也是在学生心悦诚服的氛围中进行的。学生通过自主的探究找到解决矛盾的方法，给予适当的肯定，因势利导，像呵护幼苗一样帮助学生大胆参与、张显个性，最后，创造自己的课程。
这个环节的教学洋溢着新的课改激情，课堂充满灵气和活力，学生在宽松和谐的环境中主动学习付出辛劳时时感受到被同学和老师的赞赏处处体验到自己的成功。学生的意识被充分激励、唤醒和鼓舞。新课堂真正是学生成长的绿色原野，而这“绿色”正是新课改所赋予的。
9、ao ou iu教学反思
《ao ou iu》教学反思
ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采用“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否准确，还让学生做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。
结合ai、ei、ui的教学经验，我发现在复韵母的教学中，存在两个主要问题：
1、学生发音要领难掌握，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，教师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。
2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有直接什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很容易忘记复韵母的音。
3、因以上两个原因，部分学生对复韵母的音很容易混淆。