1、《雪儿》教学片段与反思
片段一
上课后，在学完课文的生字词，并把课文梳理完之后，便开始了第一自然段的教学。
过渡：雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？请你打开书，把课文的第一自然段朗读一遍。
学生自由地大声地朗读课文。
生：雪儿是我的腿跌伤的情况下来的。
生：雪儿是在我一个人在家的时候来的。
生：雪儿是在我很向往外面那明媚的春光的时候来的。
生：雪儿是在我一个人很孤单的时候来的。
生：雪儿是在我感到孤独、感到寂寞的时候来的。
生：雪儿是在我家里只剩下我一个人的时候，感到很寂寞的的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，不能去外面，没有人陪伴我的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，爸爸、妈妈都上班了，
没有人陪伴并且感到非常孤独的情况下来。
师：你们说得真好，把小作者“我”的心思都说出来了。那你是从文中的哪里看出来的？
生：我从“只剩下”知道了他非常孤独，没有人陪她。
生：我也是从这个词语知道的，她的家里只剩下她一个人了，她就感到非常寂寞，想有人来陪着他。我爸爸、妈妈上班的时候，星期天，我就一个人在家，找不到人陪我玩的时候，我就感到非常孤独和寂寞。
师：你真是小作者的知音，说到小作者的心里去了。
生：我从“多么向往”这个词语看出小作者多么向往外面的世界啊！
生：我从“多么向往”这个词语看出来的，小作者非常希望能够到外面去和小伙伴玩耍，非常希望自己能够在草地上自由地奔跑，也非常希望自己能够跟所有的小朋友一样，想到哪里去就到哪里去。
师：说得多好啊，你们比老师还了解这个小作者的心情。那谁能把你的感情融入到你的朗读中去呢？
试读，指名读，齐读。
阅读是学生个性化的行为，我们不应该以自己对教材的理解来代替学生对阅读的感悟，我们要珍视学生的独特感受、理解和体验。我个人认为这样的设计让学生在体悟小姑娘切身感受的同时，能读懂课文中的语言，再从文内的语言中着出关键词领会小作者的内心世界，这就是我们常常说的：会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思。
“雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？”这个问题是来自别人的教案设计，我看了觉得非常不错，就想借鉴以下，让我想不到的是，我们班的学生回答，比那个教案设计上的精彩多了。一直把孩子当城不懂事的，没有想到，会给我这样一个惊喜，在下面部分的内容也是惊喜不断。
片段二
下面的这个片段的设计是在上课之前临时决定的。
师：雪儿这个名字可真好听，如雪那样纯洁、洁白，作者为什么帮这样一只小鸽子取这样一个名字呢？
生：因为它的羽毛是雪白雪白的,所以叫雪儿.
生：因为它的心灵跟雪一样的纯洁,所以叫雪儿.
师：听了你的话，我对雪儿这个名字更喜欢了，我想这只小鸽子也等会非常喜欢的。其实雪儿这个词语还有一层意思在里面，你们能想得到吗？
孩子们想了半天也没有想出来，低头凝思，也毫无结果。
我知道这个问题有点难，于是，跟他们说：“等我们学完了这篇课文，我想你们就知道了。”谁来把第二自然段中写雪儿名字来历的句子读一读。
生读。
师：那爸爸带回来的是一只怎么样的鸽子呢？
生：这是一只翅膀受了伤的鸽子。
生：这是一只眼睛里充满哀伤的鸽子。
生：这是一只浑身很脏的鸽子。
师：谁来把有关的句子读一读？
指名。
师：你认为应该怎么读？
生：要把鸽子的那种哀伤读出来。
生读。
师：读完了，老师听着感到“我”和雪儿之间好象有某种联系，谁也有这个感觉？
生：我有。我认为雪儿和我有许多相同的地方。
师：恩，也可以说有相同的经历。那你能具体说一说吗？
生：我的腿跌伤了，雪儿的翅膀也受伤了。
师：恩，这是一个相似的经历。
生：我的腿跌伤了，不能去外面的世界；雪儿的翅膀受伤了，不能在蓝天上自由的飞翔。
生：我一个人在家，没有人陪伴；雪儿也是一样一个人，也没有人陪伴。
生：我非常向往外面的世界；雪儿也非常希望能在蓝天上自由的飞翔。
你怎么知道雪儿也想飞呢？
生：我从雪儿的“眼睛里充满着哀伤”这句话看出来的，“哀伤”说明雪儿因为翅膀受伤了，不能飞了，所以才会哀伤的。
说得太好了，掌声送给他。她们俩有着很多相似的经历，这就叫做“同病相怜”。
生：老师我还想说的，我觉得小作者受伤了，会感到很痛苦的；雪儿也受了伤，也很痛苦。
师：说得对，那一定会是很疼的。所以小作者看到雪儿受伤了，一定很同情它，会替它难过！
师：现在雪儿这个样子，那我会怎么做呢？
生：我替它洗澡、敷药，还为它起名。
师：还为它做了什么呢？
生：我还把雪儿带到阳台伤去看蓝天、白云。
师：他们为什么想去看蓝天白云呢？
生：因为他们现在一个是没有办法出去，一个是没有办法飞翔，所以都非常向往外面的世界。
生：因为他们实在想到外面去，都希望自己能有一天快点好起来。
生：因为她们虽然不再寂寞了，但是她们都向往外面的世界。
师：那谁来读读这个自然段呢？
个别读。指导读。齐读。
这个片段的教案设计是我临时改变主意想出来的，意在想通过找“我”和雪儿的相同点，让学生深切地感受到我和雪儿之间的友谊是有着共同的基础的，她们是“同病相怜”，所以我才会更尽心尽力地照顾雪儿，使雪儿的伤早点好起来，能够去自由的飞翔，其实“”我的心里也是希望自己能够好起来。因为在课前学了一篇《雪儿》的助读课文，孩子们知道了~雀宁愿死，也不愿意失去自由，而被关在笼子里。所以孩子们懂得自由对一个人来说多么重要，对一只鸟来说也是很重要的。而去年也学到一篇课外阅读课文《一只小鸟》，知道了“爱它就不要伤害它”这样一个道理，所以孩子们更能理解于体会小姑娘“多么向往外面那明媚的春光”的心境，也能体会到雪儿无法飞翔时的“哀伤”。
我还发现孩子们对于收集和处理信息的能力也得到了一定的提高，孩子们已经知道回答问题时，能从文中去搜寻相关的信息，并进行适当的信息处理，然后再来回答老师的提问，这对于三年级的孩子来说，课是一个很大的进步。
但感觉这一部分读还是太少，在朗读上没有体现出层次性来！阅读阅读必须要通过各种方式的朗读，在读中体会，在读中感悟。
片段三
想象说话训练
1、“雪儿咕咕直叫”，它想对小姑娘说些什么？
2、“我”和雪儿在一起生活了那么长的时间，雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想呢？我会怎样说呢？
师：自己先想好，再自己说一说。
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“小姑娘，谢谢你照顾我，我要走了，我一定会来看你的。”
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“美丽的小姑娘，谢谢你的精心照顾，我的伤已经好了，我要飞到属于我自己的世界去了。我可真舍不得你，但是我一会回来看你的。”
生：雪儿咕咕直叫，仿佛在说：“谢谢你，小主人，在你的精心照顾下，我的伤很快好了。也祝你早日康复，早日和其他的小朋友一起玩耍，快乐的生活！”
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“谢谢你，小姑娘，我得为人们传递信息去了。也祝你早日康复，早日回到你的学校里去学习！”
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“感谢你，这么多天的精心照顾，我的伤已经好了，相信你也能很快好的。”
生：我非常舍不得雪儿走，但是也不能留下它，因为我们以前学过一篇课文叫做《一只小鸟》，里面告诉我们“爱他就不要伤害他。”因为小作者喜爱雪儿，就要让他自己的生活。
生：我很舍不得雪儿，但是我更希望它能为人们做事情，做“蓝天信使”，所以我对雪儿说：“雪儿，祝福你能够自由的飞翔！希望你常来看看我，我会很想念你的！”
生：我看到雪儿能够高高地飞上蓝天，感到很高兴，就对雪儿说：“雪儿，你飞吧！只有蓝天才是你的家，在那里你会更高兴的！我相信自己也会很快好的，你不用担心我，去做人们忠实的‘蓝天信使‘吧！”
班级里的掌声不短，孩子们精彩的发言赢得了全班同学的喝彩！
师：是啊，
小姑娘放飞了雪儿，其实她也把自己的心放飞到了蓝天上，仿佛她也长了翅膀，然后张开翅膀和雪儿一样飞了出去，在蓝天上自己地翱翔！
齐读最后一个自然段。
师：学了这篇文章，你觉得文中的小姑娘是一个怎么样的孩子？
生：她是一个善良的小姑娘！
生：她是一个有爱心的小姑娘！
生：她是一个热爱小动物的小姑娘！
生：她是一个跟雪儿一样纯洁的小姑娘！
现在知道帮小鸽子取“雪儿”这个名字的另外一层意思了吧！作者自己也希望能向雪儿一样的纯洁，能一样的飞翔呢！
孩子们的想象说话合情合理，而且非常精彩。孩子们在想象的同时再一次感受到“我”和雪儿之间的深厚的感情，在积极的思维中，情感也得到了升华。我没有用固定的句式，让学生进行语言训练，我个人认为那样会禁锢了学生思维的空间，会让学生感到有思想的压力。不如放开束缚的手脚，让学生自由地想象、任意地放飞，这样也许会有意想不到的效果。
片段四
这就是“我”和雪儿相处的故事，非常的感人。其实人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多。那你有自己喜爱的小动物吗？和它相处的日子发生了什么故事呢？谁来说给我们大家听一听？
生：我家有一只小狗，因为浑身是黑乎乎的，所以我叫它小黑。
师：那你和它之间发生了什么样的故事呢？
生：我一个人的时候，小黑会陪我玩，我会讲故事给它听，会把自己心里的话都告诉它，他好象能听懂似的，坐在那里一动不动。有的时候还会“汪汪”地叫几声，告诉我他听明白了。所以每次家里只有我一个人的时候，我就一点儿也不觉得孤单了。
还有一次，我到小店里买东西回来，走到村上一户人家的门口的时候，那户人家的狗突然对着我一边追一边叫，把我吓坏了。这时，小黑跑了来，挡住了那只凶恶的狗，还和那只狗打了起来，这样我才跑回了家，是我的小黑救了我。
还有的时候，爸爸和妈妈要加夜班，我一个人在家很害怕。小黑总是很懂事的陪着我，我到哪里，它就跟到哪里。有他的陪伴我就不那么害怕了。我很喜欢我家的小黑。
这个是学生的口头表达，意思清楚完整，且还有一定的感情作为基调。我的问题提了下去，孩子们并没有作很长时间的准备，而是一边打腹稿一边说的。相信通过本课的学习，已经让学生明白了人类和动物之间也可以和谐相处，而且通过述说亲身的体会，更感受到人和动物的相处还可以这么融洽。这篇课文同时也是一篇很好的写作源泉，能让学生也有一种跃跃欲试的感觉。这也是我今天的家庭作业，让学生写一写自己和喜欢的小动物之间发生的故事，那接下来就让我们拭目以待吧！
2、语言与情感共生文心与人心交融──《掌声》精读教学片段及教后反思
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【片断实录】
师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?
生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!
师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?
生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?
生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!
……
师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!
……
师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!
(做鞠躬状。)
……
师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。
……
【教后反思】
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像;也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也;守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、情境再现，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润;他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。
三、角色参与，增进情感体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
四、朗读体悟，传达情感体验
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
3、《翠鸟》教学片段与反思
师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查查字典。（生查字典）
生：“翠”的意思是“绿色”。
师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）
从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。
生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。
（生读第二自然段）板书：鲜艳
师：“鲜艳”是怎样的？
生１：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。
生２：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。
生３：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。
营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。
师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）
讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）
生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。
生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。
师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。
生自由读课文后指名朗读、齐读。
研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。
师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）
师：你知道了什么？
生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先
总起
后
分述
师：请你读一读总起句。（生读）
师：你认为这个句子的关键词是什么？
生１：非常。
生２：不是“非常”，应该是“鲜艳”。
师：为什么？
生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。
师：后面的几句话都属于哪个部分？
生：分述部分。
师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）
师：大家发现了什么？
生１：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。
板书：头上、背上、腹部
生２：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。
认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。
师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）
生１：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。
生２：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。
生３：我发现这三个句子都是比喻句。
师：真了不起，你是怎么看出来的？
生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。
生４：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）
教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。
师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。
师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？
生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。
生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。
生３：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。
师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？
生：因为它要捕鱼。
师：所以你发现了什么？
生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。
师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。
师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）
“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。
【反思】
１、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
２、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发现？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思考，并说出自己的见解。
３、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。”
4、《清平乐·村居》教学片段与反思
【教学片段】
师：下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草;二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么?
教室里顿时沸腾起来。四人一小组各抒己见，还有的同学拿着书在“指手划脚”、“激昂陈辞”(听不清在说什么)。最后学生竟自由分成了三个小分队。
师：(抑扬顿挫)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。同学们畅所欲言吧!
生：(迫不及待)我们这一小组都喜欢大儿子，因为我们觉得他最值得我们喜爱。
师：(饶有兴趣)为什么呀?你们不会是想当“老大”吧?
(特别加重“老大”两个字。众生笑。)
生：(挑战似的)对呀，你要说出你的理由啊!
生：你们看，(指投影)大儿锄豆溪东。从图上看，豆子地离家较远，大儿子却早早地来到地里除草。天气那么热，他累得满头大汗，也不肯歇息一下。大儿子那么勤劳，能吃苦。所以我们这一组喜欢他。你们说，我说得有道理吗?
生：同学们看，这块豆子地面积还不小呢，大儿子一直在除草，说明他很有恒心，我们应该向他学习。
生：勤劳是我们中华民族的传统美德，我们小学生更应该发扬这一光荣传统!
师：(赞许地点头)你说得太好了!大儿子真能干!不愧是家中的“老大”!(竖起大拇指)不过我想，二儿子一定也不赖吧!
生：(理直气壮)老师，快到我们这一组来坐。(跑到老师跟前拉老师，师坐到其小组内。)我们这一小组认为二儿子最值得我们喜爱。因为，(看板书)中儿正织鸡笼，他没有哥哥力气大，所以没有去除草。但他在家里编织鸡笼子，然后挑到集市上去卖，贴补家用。你们看，他编的多认真啊!请大家想想，他小小年龄，要到河边割藤条，回来还要整理挑拣，才能用来编制鸡笼，我们认为他有技术，有头脑，是个难得的人才，更是个难得的好儿子!
生：说得太有道理了!他家的篱笆墙也许就是他一手设计加工的。我想，如果他生活在现代，一定是个装修行家!瞧!那花纹多有特点啊，又美丽有精巧!
(小组成员鼓掌。)
生：他编制好的鸡笼第二天一大早还要早起挑到十几里远的集市上去卖。他多辛苦哇!我想，他的父母一定最喜欢他!
师：你们可真会想象，你把二儿子说“活”了!
生：(胸有成竹)这么说，三儿子就没有可爱之处了吗?同学们听，溪头卧剥莲蓬。他虽然没有锄豆，也没有编制鸡笼，但他独自趴在小溪边剥莲蓬。这说明他很懂事，既没有缠着父母闹，也没有给哥哥捣乱，我猜他只有三四岁光景吧，能自娱自乐，真不简单!
生：小儿子不光是剥莲蓬自己吃，我想他会捧着剥好的莲蓬籽送给哥哥们吃，还会顽皮地塞到父母嘴里呢!家里有了他这个活宝，他的亲人不知有多开心呢!看到他，我仿佛也回到了那愉快的童年。
师：那老师只有羡慕那对老年夫妻的份了。
(全场哄笑。)
【教学反思】
真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊，实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解，而是直接问“你最喜欢哪个儿子?”让学生自己选择自己喜欢的“对象”，然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话，是和学生们聊天，实际上是引导学生自己给自己布置学习任务，自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡，使课堂妙趣横生，生机盎然。
这则案例给了我太多的启示：平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通，是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历，与文本，与人本，与作者对话的写意空间，静静地点拨，循循地导航，便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中，让他们在对话中成长、成才，达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
5、《草虫的村落》教学片段与反思
语文是一门内蕴丰富、审美趣味很强的学科，上好语文课最关键的一点，就是要让学生真正的“动”起来。初读课文《草虫的村落》就觉得有趣，草丛是村落，甲虫是村民，还有游侠，远方亲戚，音乐家，工程师……多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然，大概学生天生对小虫感兴趣，阅读课文的时候，学生充满了热情，也追随着作者的目光进行了一次奇异的游历，从中感受到了草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受，整个课堂激情涌动，现撷取一个片段，细品一二：
片段：
师：文章末尾，作者写到：“我还看见了许多许多……”于是问学生，作者在这村落里还可能看到哪些村民呢？他们有什么职业，都在干什么呢？可以仿照课文的写法，像作者一样展开丰富的想象，写一写你可能看到的一种或两种小虫。
生1：瞧！那儿有两只牛氓正在一条小径上坚定地站立着，我猜它们就是村落的保安，它们的职责就是要保证村民的安全。只要有一点风吹草动，它们就四周巡逻，张望，瞪大了眼睛，直到确定了没有危险，才回到自己的岗位上，一直一副神采奕奕的样子，这样一定会让“小偷”、“强盗”和“侵略者”不寒而栗吧，有了它们村庄才如此平静。
生2：这时，耳边传来嘈杂的声音，我扭头一看，原来这里是“小吃一条街”呀，甲虫们在一簇簇灌木丛下一字排开，它们面前放着一长块木条，上面摆着各色各样小吃，有迷你版青菜，有油炸坚果，有小果串……小甲虫不停的叫卖声，吸引了不少顾客。
生3：草虫的村落里有一个游乐园，那时供村民休闲娱乐的。游乐园建在草丛里，边缘围了一圈小石子，作为栏杆。游乐园里全是植物，那笔直的草茎和叶子，就是草虫们玩的“攀岩”。那一排排的蘑菇，也是一种游乐设施，草虫们可以在蘑菇上跳来跳去，是快乐的“蹦蹦床”啊。游乐园里还有许多工作人员——蝈蝈，它们总是忙碌地检查这些设施是否被破坏，周围植物是否残缺了。
生4；草丛的这边正进行着一场运动会。甲虫运动员正做着准备活动，看它们一个个强壮有力，虎背熊腰的，他们站在一片长满鲜花的空地上，蹬蹬腿，扭一扭头，扇动着翅膀，一副跃跃欲试的样子。再看那裁判站站高高的石头上，仿佛在大声说：“预备——”气氛一下子变得异常紧张，一声开始，甲虫们就争先恐后地跑了出去。
【本学期的第一次课堂小练笔，在学生感悟文字，体悟写法的基础上进行，对学生没有一点负担，反而是轻松上阵，一蹴而就。学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱的一面，也有自己丰富多彩的生活，从而增强了阅读的兴趣，感受到语言的美丽，对学习文章的表达也更感兴趣。】
教学后的感想：
我一方面在让学生反复诵读课文的基础上调动他们的生活体验，激发童心童趣。让同学们在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象，另一方面，我让学生们品读课文，在思情并茂、形神俱美的文字中感受那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣。在此基础上，我一方面结合课文后面的小练笔，让学生展开大胆的想象进行相关的练习，写一写自己观察过的小虫。另一方面，围绕草虫的村落，结合文中出现的小动物和村落中的“居民”，让孩子们编一个童话故事，借此培养孩子们的想象能力，让他们展开大胆的联想和丰富的想象，运用相关的修辞手法去写文章。令人惊喜的是，收上来的小练笔和童话故事都写得比平时的作业好，较多的学困生平时一提起要写文章就头痛得不得了，不知写些什么，写的文章不过一两百字而已，但这次的写作，大部分的学困生无论字数还是语句的通顺、修辞手法的恰当运用、用词的准确都比以往有了较大的进步，但在小练笔的过程中，我还是发现学生平时没有养成细心观察事物的习惯，没有较好地了解动物和小昆虫们的生活习惯，特别是优等生，只是停留在读好书的阶段上，对于小昆虫和小动物的生活习惯及相关特点有较多的同学是停留在一无所知的阶段上。在这方面上，我觉得男同学是做得比较好的，我想这可能是男孩子和女孩子的个性差异造成的。如何引导学生在完成自己学习任务的同时，热爱大自然、积极去探索大自然的奥秘，了解自己身边的动、植物的特点与生活习性，养成细心观察的习惯，这值得每一个人细细思索。
6、语言与情感共生文心与人心交融──《掌声》精读教学片段及教后反思
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【片断实录】
师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：(略)
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?
生：(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊!
师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?
生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师：(出示幻灯，如下)请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：同学们说得真好!如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢?
生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!
……
师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢?
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?
生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!小英，我们以你为荣!我们为你喝彩!
……
师：(满怀深情地)小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!
(做鞠躬状。)
……
师：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
师：同学们，此时，你一定对掌声有了新的认识和理解，是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。
……
【教后反思】
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像;也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也;守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、情境再现，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润;他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。
三、角色参与，增进情感体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
四、朗读体悟，传达情感体验
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
7、《翠鸟》教学片段与反思
师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查查字典。（生查字典）
生：“翠”的意思是“绿色”。
师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）
从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。
生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。
（生读第二自然段）板书：鲜艳
师：“鲜艳”是怎样的？
生１：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。
生２：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。
生３：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。
营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。
师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）
讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）
生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。
生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。
师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。
生自由读课文后指名朗读、齐读。
研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。
师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）
师：你知道了什么？
生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先
总起
后
分述
师：请你读一读总起句。（生读）
师：你认为这个句子的关键词是什么？
生１：非常。
生２：不是“非常”，应该是“鲜艳”。
师：为什么？
生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。
师：后面的几句话都属于哪个部分？
生：分述部分。
师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）
师：大家发现了什么？
生１：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。
板书：头上、背上、腹部
生２：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。
认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。
师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）
生１：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。
生２：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。
生３：我发现这三个句子都是比喻句。
师：真了不起，你是怎么看出来的？
生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。
生４：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）
教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。
师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。
师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？
生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。
生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。
生３：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。
师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？
生：因为它要捕鱼。
师：所以你发现了什么？
生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。
师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。
师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）
“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。
【反思】
１、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
２、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发现？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思考，并说出自己的见解。
３、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。”
8、阅读教学与口语交际——《将相和》片段教学反思
教学片段：
1、抓住“负荆请罪”一词深入理解。
提问：
（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？
（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。）
2、表演体会。
（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）
（2）指名上台演一演。
（3）师生共评，规范语言、行为、态度。
（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。
教后反思：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。在《将相和》“负荆请罪”一节教学中，我抓住“负荆请罪”这个重点词,
引导学生仔细品味，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，恰到好处地组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。
1、在阅读教学中，教师要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特点，更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。
2、阅读教学中的口语交际训练有别于口语交际课，不同于生活中的口语交际，阅读教学与口语交际必须两者兼顾，辩证处理：从阅读教学角度审视口语交际，口语交际必须建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话，说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式，交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
9、《雪儿》教学片段与反思
片段一
上课后，在学完课文的生字词，并把课文梳理完之后，便开始了第一自然段的教学。
过渡：雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？请你打开书，把课文的第一自然段朗读一遍。
学生自由地大声地朗读课文。
生：雪儿是我的腿跌伤的情况下来的。
生：雪儿是在我一个人在家的时候来的。
生：雪儿是在我很向往外面那明媚的春光的时候来的。
生：雪儿是在我一个人很孤单的时候来的。
生：雪儿是在我感到孤独、感到寂寞的时候来的。
生：雪儿是在我家里只剩下我一个人的时候，感到很寂寞的的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，不能去外面，没有人陪伴我的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，爸爸、妈妈都上班了，
没有人陪伴并且感到非常孤独的情况下来。
师：你们说得真好，把小作者“我”的心思都说出来了。那你是从文中的哪里看出来的？
生：我从“只剩下”知道了他非常孤独，没有人陪她。
生：我也是从这个词语知道的，她的家里只剩下她一个人了，她就感到非常寂寞，想有人来陪着他。我爸爸、妈妈上班的时候，星期天，我就一个人在家，找不到人陪我玩的时候，我就感到非常孤独和寂寞。
师：你真是小作者的知音，说到小作者的心里去了。
生：我从“多么向往”这个词语看出小作者多么向往外面的世界啊！
生：我从“多么向往”这个词语看出来的，小作者非常希望能够到外面去和小伙伴玩耍，非常希望自己能够在草地上自由地奔跑，也非常希望自己能够跟所有的小朋友一样，想到哪里去就到哪里去。
师：说得多好啊，你们比老师还了解这个小作者的心情。那谁能把你的感情融入到你的朗读中去呢？
试读，指名读，齐读。
阅读是学生个性化的行为，我们不应该以自己对教材的理解来代替学生对阅读的感悟，我们要珍视学生的独特感受、理解和体验。我个人认为这样的设计让学生在体悟小姑娘切身感受的同时，能读懂课文中的语言，再从文内的语言中着出关键词领会小作者的内心世界，这就是我们常常说的：会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思。
“雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？”这个问题是来自别人的教案设计，我看了觉得非常不错，就想借鉴以下，让我想不到的是，我们班的学生回答，比那个教案设计上的精彩多了。一直把孩子当城不懂事的，没有想到，会给我这样一个惊喜，在下面部分的内容也是惊喜不断。
片段二
下面的这个片段的设计是在上课之前临时决定的。
师：雪儿这个名字可真好听，如雪那样纯洁、洁白，作者为什么帮这样一只小鸽子取这样一个名字呢？
生：因为它的羽毛是雪白雪白的,所以叫雪儿.
生：因为它的心灵跟雪一样的纯洁,所以叫雪儿.
师：听了你的话，我对雪儿这个名字更喜欢了，我想这只小鸽子也等会非常喜欢的。其实雪儿这个词语还有一层意思在里面，你们能想得到吗？
孩子们想了半天也没有想出来，低头凝思，也毫无结果。
我知道这个问题有点难，于是，跟他们说：“等我们学完了这篇课文，我想你们就知道了。”谁来把第二自然段中写雪儿名字来历的句子读一读。
生读。
师：那爸爸带回来的是一只怎么样的鸽子呢？
生：这是一只翅膀受了伤的鸽子。
生：这是一只眼睛里充满哀伤的鸽子。
生：这是一只浑身很脏的鸽子。
师：谁来把有关的句子读一读？
指名。
师：你认为应该怎么读？
生：要把鸽子的那种哀伤读出来。
生读。
师：读完了，老师听着感到“我”和雪儿之间好象有某种联系，谁也有这个感觉？
生：我有。我认为雪儿和我有许多相同的地方。
师：恩，也可以说有相同的经历。那你能具体说一说吗？
生：我的腿跌伤了，雪儿的翅膀也受伤了。
师：恩，这是一个相似的经历。
生：我的腿跌伤了，不能去外面的世界；雪儿的翅膀受伤了，不能在蓝天上自由的飞翔。
生：我一个人在家，没有人陪伴；雪儿也是一样一个人，也没有人陪伴。
生：我非常向往外面的世界；雪儿也非常希望能在蓝天上自由的飞翔。
你怎么知道雪儿也想飞呢？
生：我从雪儿的“眼睛里充满着哀伤”这句话看出来的，“哀伤”说明雪儿因为翅膀受伤了，不能飞了，所以才会哀伤的。
说得太好了，掌声送给他。她们俩有着很多相似的经历，这就叫做“同病相怜”。
生：老师我还想说的，我觉得小作者受伤了，会感到很痛苦的；雪儿也受了伤，也很痛苦。
师：说得对，那一定会是很疼的。所以小作者看到雪儿受伤了，一定很同情它，会替它难过！
师：现在雪儿这个样子，那我会怎么做呢？
生：我替它洗澡、敷药，还为它起名。
师：还为它做了什么呢？
生：我还把雪儿带到阳台伤去看蓝天、白云。
师：他们为什么想去看蓝天白云呢？
生：因为他们现在一个是没有办法出去，一个是没有办法飞翔，所以都非常向往外面的世界。
生：因为他们实在想到外面去，都希望自己能有一天快点好起来。
生：因为她们虽然不再寂寞了，但是她们都向往外面的世界。
师：那谁来读读这个自然段呢？
个别读。指导读。齐读。
这个片段的教案设计是我临时改变主意想出来的，意在想通过找“我”和雪儿的相同点，让学生深切地感受到我和雪儿之间的友谊是有着共同的基础的，她们是“同病相怜”，所以我才会更尽心尽力地照顾雪儿，使雪儿的伤早点好起来，能够去自由的飞翔，其实“”我的心里也是希望自己能够好起来。因为在课前学了一篇《雪儿》的助读课文，孩子们知道了~雀宁愿死，也不愿意失去自由，而被关在笼子里。所以孩子们懂得自由对一个人来说多么重要，对一只鸟来说也是很重要的。而去年也学到一篇课外阅读课文《一只小鸟》，知道了“爱它就不要伤害它”这样一个道理，所以孩子们更能理解于体会小姑娘“多么向往外面那明媚的春光”的心境，也能体会到雪儿无法飞翔时的“哀伤”。
我还发现孩子们对于收集和处理信息的能力也得到了一定的提高，孩子们已经知道回答问题时，能从文中去搜寻相关的信息，并进行适当的信息处理，然后再来回答老师的提问，这对于三年级的孩子来说，课是一个很大的进步。
但感觉这一部分读还是太少，在朗读上没有体现出层次性来！阅读阅读必须要通过各种方式的朗读，在读中体会，在读中感悟。
片段三
想象说话训练
1、“雪儿咕咕直叫”，它想对小姑娘说些什么？
2、“我”和雪儿在一起生活了那么长的时间，雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想呢？我会怎样说呢？
师：自己先想好，再自己说一说。
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“小姑娘，谢谢你照顾我，我要走了，我一定会来看你的。”
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“美丽的小姑娘，谢谢你的精心照顾，我的伤已经好了，我要飞到属于我自己的世界去了。我可真舍不得你，但是我一会回来看你的。”
生：雪儿咕咕直叫，仿佛在说：“谢谢你，小主人，在你的精心照顾下，我的伤很快好了。也祝你早日康复，早日和其他的小朋友一起玩耍，快乐的生活！”
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“谢谢你，小姑娘，我得为人们传递信息去了。也祝你早日康复，早日回到你的学校里去学习！”
生：雪儿咕咕直叫，好象在说：“感谢你，这么多天的精心照顾，我的伤已经好了，相信你也能很快好的。”
生：我非常舍不得雪儿走，但是也不能留下它，因为我们以前学过一篇课文叫做《一只小鸟》，里面告诉我们“爱他就不要伤害他。”因为小作者喜爱雪儿，就要让他自己的生活。
生：我很舍不得雪儿，但是我更希望它能为人们做事情，做“蓝天信使”，所以我对雪儿说：“雪儿，祝福你能够自由的飞翔！希望你常来看看我，我会很想念你的！”
生：我看到雪儿能够高高地飞上蓝天，感到很高兴，就对雪儿说：“雪儿，你飞吧！只有蓝天才是你的家，在那里你会更高兴的！我相信自己也会很快好的，你不用担心我，去做人们忠实的‘蓝天信使‘吧！”
班级里的掌声不短，孩子们精彩的发言赢得了全班同学的喝彩！
师：是啊，
小姑娘放飞了雪儿，其实她也把自己的心放飞到了蓝天上，仿佛她也长了翅膀，然后张开翅膀和雪儿一样飞了出去，在蓝天上自己地翱翔！
齐读最后一个自然段。
师：学了这篇文章，你觉得文中的小姑娘是一个怎么样的孩子？
生：她是一个善良的小姑娘！
生：她是一个有爱心的小姑娘！
生：她是一个热爱小动物的小姑娘！
生：她是一个跟雪儿一样纯洁的小姑娘！
现在知道帮小鸽子取“雪儿”这个名字的另外一层意思了吧！作者自己也希望能向雪儿一样的纯洁，能一样的飞翔呢！
孩子们的想象说话合情合理，而且非常精彩。孩子们在想象的同时再一次感受到“我”和雪儿之间的深厚的感情，在积极的思维中，情感也得到了升华。我没有用固定的句式，让学生进行语言训练，我个人认为那样会禁锢了学生思维的空间，会让学生感到有思想的压力。不如放开束缚的手脚，让学生自由地想象、任意地放飞，这样也许会有意想不到的效果。
片段四
这就是“我”和雪儿相处的故事，非常的感人。其实人与动物和谐相处的故事在我们生活中还有许多。那你有自己喜爱的小动物吗？和它相处的日子发生了什么故事呢？谁来说给我们大家听一听？
生：我家有一只小狗，因为浑身是黑乎乎的，所以我叫它小黑。
师：那你和它之间发生了什么样的故事呢？
生：我一个人的时候，小黑会陪我玩，我会讲故事给它听，会把自己心里的话都告诉它，他好象能听懂似的，坐在那里一动不动。有的时候还会“汪汪”地叫几声，告诉我他听明白了。所以每次家里只有我一个人的时候，我就一点儿也不觉得孤单了。
还有一次，我到小店里买东西回来，走到村上一户人家的门口的时候，那户人家的狗突然对着我一边追一边叫，把我吓坏了。这时，小黑跑了来，挡住了那只凶恶的狗，还和那只狗打了起来，这样我才跑回了家，是我的小黑救了我。
还有的时候，爸爸和妈妈要加夜班，我一个人在家很害怕。小黑总是很懂事的陪着我，我到哪里，它就跟到哪里。有他的陪伴我就不那么害怕了。我很喜欢我家的小黑。
这个是学生的口头表达，意思清楚完整，且还有一定的感情作为基调。我的问题提了下去，孩子们并没有作很长时间的准备，而是一边打腹稿一边说的。相信通过本课的学习，已经让学生明白了人类和动物之间也可以和谐相处，而且通过述说亲身的体会，更感受到人和动物的相处还可以这么融洽。这篇课文同时也是一篇很好的写作源泉，能让学生也有一种跃跃欲试的感觉。这也是我今天的家庭作业，让学生写一写自己和喜欢的小动物之间发生的故事，那接下来就让我们拭目以待吧！