1、《蜗牛的奖杯》教学反思：上课如领学生登山
听南京市北京东路小学的一位骨干教师执教的《蜗牛的奖杯》，让我不得不想起孙双金校长形象的比喻：好课如登山。
[片断]一
师：这只小蜗牛在比赛结束时，应该在哪儿，谁来帮老师摆摆位置？
生：上前
师：为什么摆在这儿？
生：因为书上小蜗牛“遥遥领先”。
师：“遥遥领先”是什么意思？
生：小蜗牛飞得又快又高。
师：“遥遥领先”是指小蜗牛飞得又快又高。你们同意吗？
生：“遥遥领先”是领先很多，把其他人远远地甩在后面，后面的人看上去很小很小，所以应该贴远一点。
师：抱起孩子，让他重新贴。
[评]：低年级小朋友对形象的事物比较感兴趣，“摆位置”适合他们的心理。位置摆得不恰当时，教师通过询问的方式，让孩子们发现错误，纠正错误。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，把自己巧妙地“藏”起来，由学生来发现问题，寻找答案。这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反却是更好地扮演组织者、引导者的角色。
[片断]二
师：（用线将原来的蜗牛和现在的蜗牛连起来）可是蜗牛为什么会变成这个样子的呢？读3、4小节。
生1：因为它正天把奖杯背在身上，所以……
生2：因为奖杯很大很重，所以……
生3：因为它一直不练习飞行，所以……
生4：因为它很骄傲，所以……
师：文章中哪个词语说明蜗牛太骄傲了？
生：得意洋洋。
师：读好这个词语。你读得真好，还有表情呢，来，上台给大家再读一次。
生：上台读。
师：还有哪个词语也能表现小蜗牛“得意洋洋”？
生：自以为是、神气活现、得意忘形、骄傲自满、大摇大摆
师：哦，大摇大摆这个动作也能看出“得意洋洋”的心理。因为得意洋洋，所以它成天……（引读）
[评]：孩子们学习语文总是在点点滴滴地积累，老师在课堂上进行主题积累，孩子们在课外阅读时，会更加“有心”。“得法于课内，得以于课外”，老师在阅读中引发学生思考，词不离句，在语境中感悟，激发思维的火花。
[片断]三
生：读全文。
师：看，就因为骄傲，飞行冠军就成了这样。老蜗牛常常会对它的孩子说起这件事，说到最后它总会对小蜗牛说：“孩子啊，你千万要记住： ”（投影显示）
生1：你以前的奖杯不是你现在的成绩。
生2：骄傲使人落后，谦虚使人进步。
生3：得到了荣誉不能骄傲自满，要向别的目标进发。
生：骄兵必败。
师：孩子们把这个故事讲给朋友听，讲给妈妈听，让他们记住：（投影）
生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
[评]：好课如登山，此刻的孩子们激情澎湃，思维活跃，那一句句“真理”脱口而出，也许这就是登山的喜悦吧。
[感]：孙双金曾形象地比喻“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历“山脚——山腰——山顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。”
在《蜗牛的奖杯》的教学中，老师按照“奖杯对于蜗牛来说是什么？”——是荣誉和成绩——是家是命——是惩罚是负担（都是学生悟出的）这样一条线索，引导学生抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”“唯恐”“生怕”等关键词的品读、感悟。（一）这只奖杯怎么样？蜗牛得到了奖杯，小动物会怎么说？此时的奖杯对小蜗牛来说是什么？（荣誉和成绩）（二）这这小蜗牛白天背，晚上睡，夜夜睡，天天背，一刻也不离开奖杯，你们说此时的奖杯对小蜗牛来说是什么呀？（是家是命）（三）现在你知道蜗牛为什么只能慢慢地爬了吧，此时此刻的奖杯又变成了什么？（惩罚、负担）。一路顺流而下，以最主要的问题拉动最丰富的语言材料，学生从文章的细节出发，从形式到内容，从现象到本质，思维的触角深入到文本的核心，完成了一个完整的心理认知和情感体验的过程。
2、《与诗同行活动二《致老鼠》《爸爸的鼾声》：自己动手写诗》教学反思
六年级上学期第六单元是《轻敲诗歌的大门》，活动二是《与诗同行》，我设置的一节课是《自己动手写诗》
本节课的活动内容有两个１、阅读《致老鼠》《爸爸的鼾声》，知道生活中处处有诗歌。２、尝试写诗。
首先是导入：“我们在这段时间里阅读了许多诗歌，了解了许多关于诗歌的知识，谁能谈谈自己的收获？”然后是引入介绍：“今天老师给大家介绍两首你们的同龄人写的诗，你一定会对诗产生不一样的感受。”
让学生自读《致老鼠》《爸爸的鼾声》说说“你欣赏哪首诗？为什么？”学生都说出了“我喜欢《致老鼠》，因为作者把讨厌的老鼠想象成了人来写，很有趣。”“我喜欢《爸爸的鼾声》，作者很会想象，把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。”
老师再作引导：“我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。”
同时告诉学生写诗歌的一些方法：
１、巧用比喻：２、妙用拟人：
3运用假设4运用夸张
最后让学生喜欢哪首诗，就试着学它写一写，注意想象要大胆，语言要精炼，表达出自己的情感
教学反思：自己是第一次教学这种类型的语文实践活动，真的不知道怎样去进行指导，只能摸着石头过河，一边教一边摸索，希望能积累一些经验。如果教研室能举办一些相关的教研活动，让我们听听这样的公开课就更好了。
轻叩诗歌的大门
诗海拾贝
与诗同行教学反思
语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中教师将引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。本组综合性学习分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个板块，每个板块的主体是“活动建议”，教师根据这些建议引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划，“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。
本节课学生参与学习的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。教师注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助，教师对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法，例如在本节课中教师引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础。
3、《月亮湾》教学反思：仿写《月亮湾》
百合
“教材无非是个例子”，当我朗朗地读着《月亮湾》，眼前出现那幅极具田园风光的美丽风景时，叶圣陶的这句经典，不失时机地从脑海里迸出来。它提示着我，《月亮湾》这篇文章，除了是阅读训练的好材料之外，更应该是写作训练的好材料啊！全文有提领句——“我的家在月亮湾，月亮湾是个美丽的村子”。而第二自然段是描写村前景象，第三自然段是描写村后景象。第二自然段里村前景象也是特别有序，以河为中心，从河上到河里，再到河岸，景随目移，移步换景，是一篇相当典型的写景文章。
对于二年级孩子来说，写作只是刚刚起步，一切都需要慢慢引导。而教材，就是最好的引例。既让学生欣赏到文质兼美的好文章，产生阅读快感，又能让学生从中学到习作的本领，从而内化为己有。岂不两全其美哉！
于是，从朗读入手，与孩子一起抵达文本的内核，进而找到文章写作的脉络。当那些表示文章写作顺序的词语揭示在黑板上之后，我先让学生离开文本，对着这些关键词来练习背诵。花时不多，孩子们已经基本能背个七不离八。这时候，我又提出了更高的要求：其实，在我们生活的地方，也有这么多美丽醉人的景色。要看你有没有保持一颗敏感的心，悉心去体会，去感受。来，细细回想一下，说说你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子们立刻围成合作小组开始叽叽喳喳地讨论起来。俯下身子倾听，还真能捕捉到不少闪着灵光的语言呢！孩子们有文本作范例，站在文本的高度来看自己生活的地方，自是有一些话说的。能干的小手举得高高，可我却说：不急。还有很多同学记不起来了。这样，我们今天放学后，回家用心观察一下，今晚的作业就是仿照《月亮湾》写一写自己生活的地方。
第二天，作业交上来，我边批边喜。不敢说大多数孩子已经掌握了这样去写景物的方法。但有十来个孩子已经能仿照《月亮湾》写得有序而有味。其他孩子，也有个把句子引得我一再诵读。我一向是看中孩子文章中的点滴妙句的，相信他今天会有一点，明天会有一点，越积越多，笔下也会越来越活。把佳句抄下，把佳文读给孩子们听，告诉他们：从文章中学，从生活中品，写作就是这么简单！
附学生习作：
美丽的家
周雨飞
我的家住在润德半岛，润德半岛是个美丽的小区。
小区里面有一条弯弯的小溪，小溪边有一片金色的沙滩，溪水绕着楼房缓缓地流着。一群群红色的鱼儿在小溪里游来游去。清清的溪水里倒映着房子、绿树和白云。小溪边长着许多柳树。春天，柳枝发芽了，远远望去，像春姑娘舞动的长发。
小区的后面有一个儿童乐园，里面有秋千、滑梯和翘翘板……乐园里充满了小朋友们欢快的笑声。
我的家
庄炜如
我家在北环南村，村子的前面有一条小河。这条小河虽然被污染了，但是现在正在治理中。到了夏天，河水又会变清了，小鱼也会快快乐乐地生活了。
村子的里面种着迎春花、桃花、梅花，还有许多我不知道名字的花。春天，这些花开了，五颜六色的，美丽极了。
村子的左边是我每天去运动的健身园。村子里，不管男女老少都喜欢到健身园去运动。瞧，人们有的在舞剑，有的在打羽毛球，还有的在踢球，我也在这里运动得很开心，我太喜欢这个村子了。
我的家
李婧
我的家在翠竹新村，因为它从开发到现在已经有二十几年了，所以新村里绿树成荫、竹林茂密、鸟语花香，充满了生机。
清晨，那一群群鸟儿站在枝头叽叽喳喳欢快地叫着，仿佛在催促人们赶紧起床。午后，爷爷奶奶们坐在树荫下，竹林里聊天、喝茶、悠闲自在。晚上，人们纷纷聚集到翠竹广场上跳舞、锻炼、嬉戏玩耍，十分的热闹。
走出新村，就是我现在就读的二实小。新村周围有好几个超市，人们购物非常方便。新村附近还有各种公交车，方便我们的出行。我在这里生活了八年，我已经深深地爱上了它——翠竹新村。
4、《谁的本领大》教学反思：同课异构教学片断及评析
片断一、朗读训练
教法A
师：请大家自由读1~~3小节，想想风和太阳第一次比的是什么？
生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。
师：听到太阳这样说，风是怎么说的？（跟据学生回答出示：那还不容易！指导朗读。）
师：感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？
生：自信、骄傲……
师：是的，那么我们一起来读读好吗？（生读）说完这句话后，风就“呼呼”的吹起来了。可是那孩子却……
生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演）
师：你们知道这是为什么吗？
生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。
师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？（学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。）
师：这时候太阳是怎样想的呢？
生：骄傲自信，目中无人……
师：结果呢？
师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来，从这里看，是谁的本领大呢？
生：太阳。
教法B
师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢？
生：小朋友自由读第1~~3小节。
师：风和太阳说话的样子你能学一学吗？（学生同桌分角色读风和太阳的对话。）
师：那两个小朋友愿意来学给大家看一看？
生：（饰演太阳）谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
生：（饰演风）那还不容易！
生：（饰演太阳）看我的吧！
师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？
生：（饰演风）我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！
生：（饰演太阳）我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。
师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？
生：风觉得自己很有把握！
生：风觉得这是区区小事，不在话下。
生：太阳要显示显示自己的威力了。
师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。
评析：
两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向不一样的。
教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。
教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。
片断二 句子教学
教法A
师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？（生自由回答）
师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话？
生：速度快一点。（师指导朗读）
教法B
师：这次风是怎么赢的呢？
生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前景。
师：（出示课件，静止的帆船）边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。
生：我仿佛看到穿快得像射出去的箭一样。
师：风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。“作者就是用这种打比方的方法写出了船走的特别快。
生：我仿佛看到船快地像汽车在路面上跑。
师：你又用了一种新的方法来说船走的快，真了不起，我们现在知道因为有了风，船开的越来越快了，想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的？看课件并背诵：“风推着帆……”
评析：
这个片断展示了一个重点句的学习过程。
教法A 着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。
教法B 首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象。然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进的样子。感受到了这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。
片断三 寓意理解
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了，太阳感到怎样？
生：很惊讶。
师：为什么？
生：因为它总觉得自己比风厉害。
师：他没有像到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇 ！”
师：谁来读好这句话？（生读出惊讶的语气）
师：风这时也说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（生自由表达）
师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B
师：第二次比赛结束了。
师：假如你是太阳，看到这样的一个结果，你会怎么想呢？
生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。
生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。
生：我会想，两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
师：是呀，你感到很奇怪，还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
生：太阳感到很惊讶。
生：对，作者和你想得一样，就是用的惊讶
师：请小朋友读太阳的话，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢？到底是什么原因呢？
生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了，而第二次比的是谁能让船走的快，太阳发出强烈的光就没有用了。
师：从中你明白了什么？
生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
师：是呀，看来一项本领只有用对了对方才能帮助别人。
师：你说说太阳和风到底是谁的本领大？（鼓励学生用我觉得——的句式说一个较完整的句子）
评析：
如何引导孩子去理解这篇童话所蕴含的寓意？这两个教学片断出现了较大的不同。
教法A 也引导学生理解寓意，但缺少让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面，没有真正走进孩子的心里。
教法B 则引导学生展开了一个思辨的过程，在两次比赛中，风都是“呼呼”的吹，太阳都是发出强烈的光，为什么结果却是一输一赢？于是很自然的有了第一个思辨结果：同样的本领，用在不同的地方结果也不一样。接着再追问：太阳和风到底谁的本领大？学生根据课前收集的资料，展开激烈的辩论，有的认为太阳的本领大，又认为风的本领大，不仅拓宽了知识面，也有了第二个思辨的结果：他们是各有各的本领，每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比，这样，不仅理解了这篇童话的寓意，更重要的是在这一过程中学生的思维得到了发展，语言得到了训练，真正达到了情理交融的境界。
5、《蚕姑娘》教学反思：图解《蚕姑娘》
蚕，对于城市孩子来说，是不易接触到的昆虫。这对教学《蚕姑娘》这篇知识性较强的文章来说，是一个难以回避的缺憾。学生没有感性认识，再是费劲口舌，也无法体会到课文的精妙。但学校的多媒体教室一天都有人在上课，如何解决这棘手的问题呢？上课铃一响，灵感几乎也由此催生：用简笔画为孩子们画出蚕的生长过程吧！
在黑板的正中央写下课题，开始了授课：蚕姑娘从哪里钻出来的呢？请同学们读一读课文的第一小节。这个问题简单，孩子们很快说出是从蚕卵里钻出来的。我随即在课题的上方画了一张纸，纸上点了很多小点儿。根据我童年的记忆，蚕卵应该就是这个样子的。孩子们不知我要来这一招，立刻睁大了眼睛，想看看下面还有什么奇妙的事发生。课堂进入了注意力高度集中的状态，这让我想起窦桂梅的“站在讲台上，我就是语文”这句话，更激发了我把课上好的斗志。于是，开始领着孩子们用朗读走这一趟蚕的生长过程。而我手中的粉笔，则随着孩子的朗读画着蚕从又黑又小、又黄又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至结茧成蛾的状态。此时再看黑板，围绕着课题，已有了六个小圆，用箭头把这六个圆连起来，就成了蚕的整个蜕变过程。告诉孩子，这时蚕又开始周而复始地繁殖起来。孩子们更吃惊了，对这未知的昆虫充满了兴趣。
在兴致勃勃的图解完全文后，我给了学生一分钟，让他们试着背诵。居然大多数同学都会背了。假装夸张地问他们怎么这么快就会背了呢？孩子得意地回答：看着图背，一下子就记住了。
反思这一课的教学，虽然教学内容远离学生的生活背景，也没有多媒体把形象直观的蚕呈现给孩子，甚至我的没有经过训练的简笔画还显得那么拙劣，但学生却很感兴趣的接受并很快的内化。想起思维科学家张光鉴先生在《相似论》中指出：“客观对象只有和大脑中已有的概念和存贮的信息（即相似块）相互和谐共鸣才能产生美的感受。”本节课，架起这两者桥梁的便是这图了。当学生声音、图像合成一体时，在他们头脑中产生了相应的意象，也就进入了课文的情境。
6、《蜗牛的奖杯》教学反思：探究与积累同行
案例
师：读了课文第二小节，大家知道和蜗牛一起进行飞行比赛的小动物有哪些呢?请一位小朋友从我这儿的动物图片中选出来，贴到黑板上。(学生上台选了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的图片。教师指导学生贴到黑板上相应的位置。)
师：大家同意吗?
生：同意!
师：真的同意吗?请小朋友们认真读读第二句话。想想就只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?
(学生自读。)
生：我想，还会有其他小动物也来参加比赛的，会飞的小动物还有很多的。
生：还有黄莺、燕子也会参加的。
师：是的。还有很多小动物也参加了比赛。可是课文中没有直接写，我们从一个标点符号中能看出来，请小朋友们把它找出来。
生：我知道，是省略号!
师：对了，省略号的作用真不小呢，这里它告诉我们还有许多动物参加了比赛！好，请这些小动物们也一起参加。(教师把一些动物图片贴到黑板上。)
师：如果这儿就是赛场，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飞到了这，那蜗牛可能飞到了哪里了呢？蜗牛该贴哪儿呢?谁来帮老师?
(一学生上台把蜗牛的图片贴到了其他小动物的前边，距离比较远。)
师：为什么这样贴呢?
生：因为课文中说蜗牛甩下了所有对手。所以，蜗牛在最前边。
生：因为蜗牛获得了冠军。冠军就是第一名，就贴在最前边。
师：大家说得有道理。那老师这样贴可以吗?(把蜗牛往后移动，和其他小动物的图片靠近一点。)请小朋友们再读读课文。
生：我想不可以，如果蜗牛只快这么点，就不能说它的本领是很强的了。
师：你能联系前面的课文来想，真会读书!
生：蜗牛是遥遥领先，应该比其他小动物快多了。
生：我知道，“遥”就是“远”，“遥遥领先”是远远地领先，那应该比其他小动物们快很多。
师：小朋友们真聪明，从“遥遥领先”这个词读懂了。谁来读好这句话?(指名读)课文中说蜗牛遥遥领先，那你看到在什么情况下也有人遥遥领先的?
生：体育课赛跑时，我们班的吉驰是遥遥领先的。
师：学习上呢?
生：我们班钱隽朗的奥数成绩总是遥遥领先。
生：方异的写字也是遥遥领先的，我非常羡慕她。
师：说得真好!体育比赛、学习上，那些刻苦努力的人就会遥遥领先，夺得冠军，取得胜利。这一次是蜗牛凭着一双有力的翅膀，甩下了所有的对手，遥遥领先，得了冠军。这个时候，森林王国其他的小动物们会怎么对蜗牛说呢?蜗牛听了，又会怎么说怎么做呢?请小朋友们小组合作来表演一下。(学生合作表演。)
师：现在请小朋友们分成两组，一组把自己当成蜗牛，一组就做其他各种小动物，来合作表演一下。
生：啊，蜗牛，你真了不起!
生：我是蜜蜂，我祝贺你获得了冠军！
生：蜗牛先生，你的奖杯多漂亮啊!让我看一看，好吗?
生：要是我也有一双像你这么有力的翅膀，那有多好啊!
生：我是蝴蝶，我要向你祝贺。
生：是啊，还是我蜗牛比较厉害吧。你们谁都比不过我!
生：我多厉害!你们怎么能和我比?
生：哈哈，只有我才能得冠军!
生：看来你们都不是我的对手!
生：下次，你们还是不要和我比了吧!
师：大家的表演都非常出色!大家听听蜗牛们说的话，想想说话时的语气、神情、动作，觉得可以用课文中的哪一个词语来形容?到课文中去找一找。
生：（齐喊了起来）“得意洋洋”。
师：谁来读好这个词。
(生读)
生：老师，我还可以用动作把蜗牛很高兴、很骄傲的样子读出来。
师：那你来试试。
(生单手握拳有力地举到了胸前，读得特别得意洋洋)
师：我们也一起来演演那只很得意很骄傲的蜗牛。
(生兴奋地读演)
解读
《蜗牛的奖杯》(苏教版国标本二年级下册第七课)的设计，教学前我一直有两个困惑：
一、如何突出探究意识
如何形成孩子积极主动的学习态度，我非常关注学生学习的过程，想用各种方式让学生主动参与到学习中去。于是，我设计了一个小矛盾摆在学生面前，比如：“想想，只有这三种小动物在和蜗牛比赛吗?”“那老师这样贴可以吗?”这些问题都值得探索，它点燃了学生思维的火花，触发学生积极的思维活动，能使他们自主读书，并在读书中思索、探求、研究。同时我也努力和学生一起研究，充分尊重了学生，学生探究的欲望就更强烈。在整个过程中，我采用“以读代讲”、“动手操作”、“合作表演”等活泼有趣的形式让学生乐于学习，给学生创造了思维的空间，让他们在自主的读书探究中解决问题。学生在这个过程中学到了知识，掌握了解决问题的方法，非常快乐。
二、如何落实语言积累
对于语文教学来说，无论怎么改，都必须强调“读要贯穿始终”、“字词句训练渗透其中”，一经一纬，相互交织，为学生学习语言、积累语言、运用语言搭建一个平台。在这个教学片断中，我紧紧抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”等关键词句，指导学生去读书、去感悟，让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当，并通过“练说”、“表演”等学生喜闻乐见的形式让学生内化这些语言，积累下来。在这个过程中，一方面让学生在语文实践中培养了语感，另一方面也积累了语言，运用了语言，充分体现了语文的特点。语文课程标准强调要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有使用实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这一理念我一直在努力地落实。
7、《蜗牛的奖杯》教学反思：上课如领学生登山
听南京市北京东路小学的一位骨干教师执教的《蜗牛的奖杯》，让我不得不想起孙双金校长形象的比喻：好课如登山。
[片断]一
师：这只小蜗牛在比赛结束时，应该在哪儿，谁来帮老师摆摆位置？
生：上前
师：为什么摆在这儿？
生：因为书上小蜗牛“遥遥领先”。
师：“遥遥领先”是什么意思？
生：小蜗牛飞得又快又高。
师：“遥遥领先”是指小蜗牛飞得又快又高。你们同意吗？
生：“遥遥领先”是领先很多，把其他人远远地甩在后面，后面的人看上去很小很小，所以应该贴远一点。
师：抱起孩子，让他重新贴。
[评]：低年级小朋友对形象的事物比较感兴趣，“摆位置”适合他们的心理。位置摆得不恰当时，教师通过询问的方式，让孩子们发现错误，纠正错误。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，把自己巧妙地“藏”起来，由学生来发现问题，寻找答案。这种“隐藏”并不意味着老师退出课堂活动，相反却是更好地扮演组织者、引导者的角色。
[片断]二
师：（用线将原来的蜗牛和现在的蜗牛连起来）可是蜗牛为什么会变成这个样子的呢？读3、4小节。
生1：因为它正天把奖杯背在身上，所以……
生2：因为奖杯很大很重，所以……
生3：因为它一直不练习飞行，所以……
生4：因为它很骄傲，所以……
师：文章中哪个词语说明蜗牛太骄傲了？
生：得意洋洋。
师：读好这个词语。你读得真好，还有表情呢，来，上台给大家再读一次。
生：上台读。
师：还有哪个词语也能表现小蜗牛“得意洋洋”？
生：自以为是、神气活现、得意忘形、骄傲自满、大摇大摆
师：哦，大摇大摆这个动作也能看出“得意洋洋”的心理。因为得意洋洋，所以它成天……（引读）
[评]：孩子们学习语文总是在点点滴滴地积累，老师在课堂上进行主题积累，孩子们在课外阅读时，会更加“有心”。“得法于课内，得以于课外”，老师在阅读中引发学生思考，词不离句，在语境中感悟，激发思维的火花。
[片断]三
生：读全文。
师：看，就因为骄傲，飞行冠军就成了这样。老蜗牛常常会对它的孩子说起这件事，说到最后它总会对小蜗牛说：“孩子啊，你千万要记住： ”（投影显示）
生1：你以前的奖杯不是你现在的成绩。
生2：骄傲使人落后，谦虚使人进步。
生3：得到了荣誉不能骄傲自满，要向别的目标进发。
生：骄兵必败。
师：孩子们把这个故事讲给朋友听，讲给妈妈听，让他们记住：（投影）
生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
[评]：好课如登山，此刻的孩子们激情澎湃，思维活跃，那一句句“真理”脱口而出，也许这就是登山的喜悦吧。
[感]：孙双金曾形象地比喻“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。课堂中让学生经历“山脚——山腰——山顶”的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开阔，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。如果每堂课都能经历这样的过程，学生就会得到很好的发展。”
在《蜗牛的奖杯》的教学中，老师按照“奖杯对于蜗牛来说是什么？”——是荣誉和成绩——是家是命——是惩罚是负担（都是学生悟出的）这样一条线索，引导学生抓住“遥遥领先”、“得意洋洋”“唯恐”“生怕”等关键词的品读、感悟。（一）这只奖杯怎么样？蜗牛得到了奖杯，小动物会怎么说？此时的奖杯对小蜗牛来说是什么？（荣誉和成绩）（二）这这小蜗牛白天背，晚上睡，夜夜睡，天天背，一刻也不离开奖杯，你们说此时的奖杯对小蜗牛来说是什么呀？（是家是命）（三）现在你知道蜗牛为什么只能慢慢地爬了吧，此时此刻的奖杯又变成了什么？（惩罚、负担）。一路顺流而下，以最主要的问题拉动最丰富的语言材料，学生从文章的细节出发，从形式到内容，从现象到本质，思维的触角深入到文本的核心，完成了一个完整的心理认知和情感体验的过程。
8、《识字6》教学反思：识字六教学片段
师：多么可爱的动物啊，可有谁能想到这些可爱的小动物在哭泣，因为近2000年来，有110多种兽类和139种鸟类已从地球上消失，
生：啊？！！！
师：这些动物到那去了呢？都成了人类的盘中餐，天上飞的，地上跑的，海里游的……
生：啊！！！
师：不法分子为了谋取暴利，非法买卖。全世界灵长目动物一年的非法买卖达5万只，非洲象的象牙14万根，爬行动物皮1000万件，哺乳动物的皮1500万张，热带鱼3.5亿尾。
生：啊！！！
师：小朋友难道你没发现自己身边的小动物在减少吗？
生：我发现了，青蛙少了，夏天，市场嫌新羟嗤艿摹?lt;br>
生：蛇也少了，也有人卖蛇的。
生：我妈妈说野生的鲫鱼都没有了，现在我们吃的都是人工养的。
师：你们说，面对这种情况，图上的小动物们能不哭泣吗？他们会对我们人类说什么？
生：你们为什么要捕杀我们呀，我们是好朋友啊？
生：你们为什么要来搅乱我们平静的生活？
生：人类啊，你们太残忍了，为什么非要吃我们呀？
师：说的太好了，老师奖励你们把这些话写在黑板上。
师：听见了吗？这是动物们的声声斥责。看见了吗？小动物的心在滴血！望着着鲜红的文字，你有什么感受？
生：人类太可怕了！
生：我们已经成了动物的敌人！
师：也奖励你们两个，把话写在黑板上。
师：老师知道小朋友不想成为动物的敌人，也不愿成为他们的敌人，可爱的动物带给我们多少的快乐，想想现在你能做什么？
生：让妈妈、邻居不要去买青蛙，人人都不买了，他们赚不到钱就不去捕捉青蛙了……
后半节课，孩子的心情是沉重的，面对人类残忍的戕害，震惊、震撼，也真切地感受到身边的危机，如果有一天青蛙不见了，蜻蜓消失了，那是多么的可怕，小动物们对我们人类说什么，声声质问，似鞭子抽打着孩子纯真的心灵，人啊，怎么成了动物的敌人了呢？面对动物的哭泣，孩子的心在痛，那是他们喜爱、与他们为伴的朋友啊！孩子,你能做什么呢?嘴下留情吧!
9、《爱如茉莉》教学反思：也谈"爱如茉莉"
今天,终于有幸聆听了杨树亚老师飘香已久的《爱如茉莉》，整节课都被文中如茉莉般平淡却芬芳的爱所感动着。不禁想起以前看过的一篇文章：爱情如杯中的细沙，时间久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是当你轻轻晃动水杯，你就会发现，细纱依然在杯中轻轻地舞蹈。
文中父亲和母亲相儒以沫多年，因为母亲的病，而让作者感受到他们的爱情如在杯中的细沙再次轻舞，如茉莉般平淡无奇却洁白纯净、幽香缕缕……这样高的爱情境界，另我们感动，却总觉得又不是那么明白，因为还没有切身的体会，有些东西一定要到一定的年龄，有了一定的生活经历才会真正看得明白。而这一些为什么又偏要才十多岁的孩子去体会呢？
坐在我身边的两位老先生摇着头说：“揠苗助长！”其实，这与杨老师无关，只是这篇课文茉莉虽美，孩子却还没有能力欣赏而已。杨老师是睿智的性情中人，看过他的多篇日志，知道他也有着一颗如茉莉般幽香缕缕的心。课堂上他的许多过渡语言，总结语言都耐人寻味，值得细细品味，如：“其实这段话不需要太多的解释，就连阳光也静悄悄的……让我们用心品味这份静谧与美好吧！”“就在这些细节中，老师感受到了这份爱……真爱就在这些平淡无奇的细节之中”。平平淡淡才是真！我想这是树亚老师用心在诠释自己对爱的理解吧！孩子们即使不全懂，也会被他所触动。其实不论爱如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真爱都另人感动，学生只要感觉到如茉莉之爱是美好的就行，没有必要在孩子还不懂爱情时就让茉莉之爱成为他们的榜样与楷模，甚至为此去否定“轰轰烈烈、死去活来”的爱情，否则每年七夕，牛郎织女又会多一些眼泪在飞！爱情的容颜还是让他们长大后自己去感受吧！更何况如果所有的爱情都如茉莉，还会有那么多的韩剧让杨老师痴迷吗？
我们老师在解读文本时还是不要过早的把自己的领悟加给学生吧，无论是有意还是无意……这只是我听课的一些小小的遗憾，不过并不妨碍茉莉的美丽与芬芳，在我心中，茉莉依旧美丽！向辛苦许久的树亚老师致敬，愿您今夜睡得香甜！
10、小学语文教学反思：《刷子李》教学反思
习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动.感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的肯定和提点,感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.
有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大遗憾.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心.
我先是熟读文本,以至成诵.其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝,一个传说话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.
整体教学设计便基于此展开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色.
于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上认识的至交好友,千辛万苦的搜索和思量后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增添了色彩,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运.
11、小学语文一年级：《口语交际：“如何处理身边的垃圾”》教学反思资料
教学内容：口语交际：“如何处理身边的垃圾”
教学目标：
1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
3、培养学生爱护环境的好品质。
教学重点：
1 、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想象力和创造能力。
教学难点：培养学生爱护环境的好品质。
教学准备：学生用废旧垃圾制成的工艺品。
教学过程：
教学过程教师活动学生活动设计说明
一、图片激趣，引入话题 1、小朋友，今天老师带来了许多图片，你们想看吗？（出示有关垃圾。从哪里来的图片：如妈妈拣菜、削苹果、刨铅笔等。）看后，说说你看到了什么？
2、 板书课题。 学生观察图片，回答问题，齐读课题。 联系生活，积极地投入到说话情景中去。
二、创设情境，激发兴趣。今天由老师担任《实话实说》主持人，小朋友做现场来宾，交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？ 1. 小组讨论
2. 全班交流
（1） 垃圾都是人们把自己家的没有用的东西丢出来的。
（2） 垃圾是不讲卫生的人随意丢的
（3） 我们觉得垃圾是该丢掉，有什么用呢？
（4） 垃圾是我们人类的垃圾，但有些还可以利用，有些是没有用的。通过学生的讨论，使学生对身边垃圾有了初步认识，并产生不同的意见。
三。创设情景，处理垃圾。引导学生进行角度转换，如果你是被邀请的公园管理员，谈谈你对垃圾该怎样处理。 1. 同桌讨论。
2. 全班交流、评价。
（1） 把垃圾丢进大海里。
（2） 把垃圾烧掉，用它来发电。
（3） 用垃圾制作工艺品。 通过同桌讨论全班交流讨论促进学生反思生活中处理垃圾的行为，谈自己的看法。
四。创设情景，展示才能。昨天，老师布置同学们做的小物品带来了吗？学生上台展示并作汇报，如
（1）“我的作品是个花篮，我先找一个没用的瓶子，拿一把剪刀把上边剪去，再剪出一条条的花边，把花边圈起来就是漂亮的花篮。
（2）我的作品是一条军舰，我把没用的泡沫和牙签还有一些纸片制成这艘军舰。
通过展示，既对垃圾有了处理场所，也提高了学生的动手能力，促进了学生的口语交际能力。
五。延伸活动。请小朋友小组合作，把自己的想法画一幅画。小组合作画画《未来垃圾处理场》促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际。
教学后记：
我主要通过采用”加一加、减一减、合一合“的识字方法和有条理的进行表达和交流的方法，引导学生观察发现、朗读背诵、说一说、做一做等。培养学生自主识字、主动积累语言的兴趣和习惯，激发学生保护生态环境的情感。
”口语交际“我主要让学生就身边的垃圾问题引导学生进行交流讨论，让学生说说如何处理身边的垃圾？学生说得很好。例如：有的说我们要主动捡垃圾；有的说不要乱扔垃圾；还有的说要制止别人丢垃圾。我还指导学生把自己的想法画一画，结合学生的简笔画进一步提高学生的环保意识。效果很好。