1、语文课堂中创新思维的培养——《想别人没想到的》教学反思
在目前的学校教育中，创新能力的培养是渗透在各门学科中的。语文是学习各门学科的工具，所以更是创造的基础工具。语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素和非智力因素。语文学习的智力因素包括感知、记忆、思维、想象，构成智力操作系统。语文学习的非智力因素包括情感、意志、习惯、动机、兴趣、性格，构成动力调节系统。毋庸置疑，语文学习既依赖于智力因素、非智力因素，又促进智力因素和非智力因素的发展。再加上语文教育自身具有创造性，能使学生获取语文学习的创造成果，发展语文创造能力，陶冶学生创造个性品质。因此，在语文教育中，完全能够培养学生的创造能力，创新意识。
《想别人没想到的》是一篇渗透着创新思维的略读课文，在教学中既要落实语文的工具性，同时又要重视对学生进行思维创新的价值引领；在尊重文本价值的同时，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在教学中引导学生围绕课文导读中的主要问题自主探究，在探究过程中感悟语言，学会表达。为了丰富阅读及提升文本认识，补充相近阅读材料，引导学生在默读中发挥想象，练习口语表达。
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。三年级的学生依然对故事充满好奇，因此，上课伊始，我便用一个类似的故事激趣导入，目的在于激发学生的学习兴趣，并对学习内容产生强烈的求知欲。接着学习课文中的故事，学完后有引出类似的故事。整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事中自主学习，增长知识，让学生在故事中获得一种愉悦的享受。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。文中，画师评画是全文的重点。在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后组织学生合作探究这三幅画，通过多层面感悟引领学生把握三徒弟的画为什么与众不同，让学生深刻体会到“想别人没想到的”的深层意义。在语言训练方面，通过学生默读课文、感悟词语以及运用关联词语表达等手段，来实现工具性和人文性的统一。
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。对此，学完课文后，我又补充了两个类似的故事：《十里蛙声出山泉》和《深山藏古寺》，分别让学生品评画妙在何处，如果你是当时的画师又会怎样画？这一环节不仅在于抛砖引玉，更在于激发学生的发散思维；最后让学生联系生活实际，体会故事中的道理的重要性，旨在开阔学生的视野，培养学生的创新意识。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向暴露，在让学生看到了学生思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而引导学生按照正确的方向思维，他们在寻求答案获取新的知识的过程中，也就有效的促进了创新思维的训练。
总之，语文教师要在改进教法中训练学生的创新思维，要尊重学生的主体地位，想法设法让学生积极主动地去思维。准确发现学生思维的闪光点，及时给与肯定指导，充分调动和发挥学生求知的主动性和创造性。
2、让学生在阅读课堂教学上培养创新能力──《记金华的双龙洞》教学片断与反思
【案例描述】
《记金华的双龙洞》是小学语文第八册第一单元的一篇课文，是一篇游记，记叙了作者叶圣陶到浙江金华的双龙洞游览时的见闻和感受，表达了作者对祖国山川景物的热爱。本组课文训练重点是“分清文章的主次”，学习好主要内容。为了更好地引导学生突破文章的重、难点，了解外洞、孔隙、内洞的特点，落实“分清文章的主次”，学习好主要内容这一重点训练项目。我采用了讲述文章内容与引导学生充分发挥想象相结合的教学方法进行教学，下面是两个令我印象最深的教学片断及我的反思：
片断一：
师：同学们，刚才我们已经结合图了解了孔隙，知道了游客是怎样由外洞经过孔隙进入内洞的，现在请同学们闭上眼睛听这部分内容的录音，边听边发挥丰富的想象，想象你就是一名游客，坐着小船，通过孔隙由外洞进入内洞……
(播放录音，学生闭眼边听边发挥想象)
师：哪个同学想把自己想到的告诉大家?
生：听着录音，我想象到了自己就是一名游客，参观了外洞，现在就要坐小船由外洞经过孔隙进入内洞了。工作人员从孔隙拉出了一条小船，我既好奇又心慌躺在小船上，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。小船就缓缓地从孔隙进入内洞了。
生：我有补充，坐在小船上我感觉到了左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来，只要我稍微把头一抬，就会撞破额角，碰伤鼻子。
生：我有补充，坐在小船上我还听见流水的声音。
师：这几个同学想象得可真棒!你们都想象到了吗?
生：老师，他们说的这些我都想象到了，但有一点我想不明白?
师：你真是一名好奇的游客!导游在这，请问吧!
生：在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?
(这一学生的发言使全班同学的注意力全都转移到思考这一问题上来，并纷纷发表自己的看法)
生：他是管理人员，是在内洞住着的。
生：不对!文章没介绍说内洞有住人，也没介绍内洞有人住的必须生活用品。
生：他是从其他的通道进去的。
生：不对!如果有其他的通道，游人还需从孔隙进去这么麻烦吗?
生：那是为了增加游人的神秘感!
生：我认为他是从孔隙中游水进去的。
片断二：
师：文章以“我卧在小船里，出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程，也结束了全文。
生：老师，作者出了洞干什么去了?
师：对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?
生：他到店子里吃饭去了。
生：不对!他去游览别的地方去了。
生：不对!他是回家写《记金华的双龙洞》去了!
(……待学生充分发表了自己的意见后)
师：作者不顾年迈和劳累，又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的，可以读一读《记金华的两个岩洞》。
【反思与体会】
这两个教学片断带给我很多的思考。《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生的心理特点和个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力。在语文阅读课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?我觉得必须从以下几方面做好：
一、鼓励学生大胆质疑问难，让学生勇于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，学生提出的：“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?”“作者出了洞干什么去了?”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，不但引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，还培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础，创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性;并充分运用“变式”对待同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使学生的思维产生矛盾，意见纷呈，并大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。
二、创设和谐民主的学习氛围，让学生敢于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，教师对学生提出的问题用了“你真是一名好奇的游客!导游在这，请问吧!”“对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?”这两句话为学生提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围，让学生有自由驰骋、自由表现的机会，为学生创造了安全和宽松的思维想象空间，使学生敢于表达自己的见解，使学生的创造力可以得到充分发挥。
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。在语文阅读课堂教学中给学生真正的自由，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而使学生敢于表达自己的见解。教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。阅读课堂教学中，我提倡错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。在课堂教学中教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，使学生享有真正自主、自由的权力.在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
三、开启学生的求异思维，让学生乐于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，教师让学生大胆发表自己的独立见解，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种答案。这样不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进学生善于创新能力的发展。
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文阅读教学中，要注意开发学生的求异思维，培养学生思维的多向性，激发学生的创造力;要鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论阅读课堂教学中引导学生不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。力求通过层层深入地对学生进行求异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、启发学生勇于创造想象，让学生善于创新
以上《记金华的双龙洞》教学片断一中，教师播放录音，让学生闭眼边听边发挥想象，这便在课堂教学中找准想象的切入点，创设了条件，让学生展开丰富的想象，让学生去发现新问题，探求新知识，使学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到升华。使他们在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文阅读课堂教学中应充分发挥学生的想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。阅读课堂教学中教师要善于引导学生展开丰富的想象，使学生对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华;要善于创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文阅读教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到语文阅读课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。在语文阅读课堂教学中珍视学生个性思维的火花，培养学生的创新思维能力，这样，语文阅读课堂教学就更民主了，思想也更自由了，这才是教育的真谛!
3、在课堂中应如何培养学生的探究精神──《少年闰土》教学片断及反思
【教学片段】
师：同学们读课文第一段，找出在这一段中哪一句是描写闰土的外貌和勇敢的?
生1：(读后踊跃举手)其间一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
师：很好!非常准确，请同学们考虑一下：“手捏一柄钢叉”中的“捏”字，我们还可以用哪些动词来代替?
生2：(跃跃欲试)“抓”。
生3：“拿”。
生4：“举”。
生5：“握”。
师：同学们都非常聪明，你们所说的这些动词都与“捏”有相似之处，但请同学们考虑一下哪一个动词最好?作者为什么用“捏”而没有用其他动词?
生6：用“捏”比用“举”、“握”、“抓”、“拿”好是因为……
生7：因为……
生8：因为……
师：(总结)钢叉对一个少年来说是很重的，但是闰土能很轻松地把它“捏”在手中，更突出地表现了少年闰土非常有力气，并且非常勇敢。
【分析与反思】
这一教学案例表面上看教师设疑问难，让学生说出能够代替“捏”字的动词，启发学生积极的发散思维，激发学生学习的积极性，课堂气氛也异常活跃，好像能表达培养学生探究、创新能力的目的。这一教学情景在课堂教学中是屡见不鲜的，大多数教师认为这样做是非常合适的，很少有教师意识到这恰恰剥夺了学生思考的权利。
但只要我们认真思考一下，就不难发现最后一个问题的提出及老师的总结直接影响了学生的探究能力的培养，使这一课堂培养学生探究能力的效果大打折扣。该教师在教学中最大的失误就是过度猜测作者的意图，他在备课时把问题的答案已事先预定。老师早已认定课本用“捏”而不用其他动词，是作者经过仔细考虑过的，用“捏”是最佳选择。老师所要做的事情就是千方百计地把学生引导到预先设计好的答案上来。这样做的最终结果只能是压抑学生的探究能力。
对于寻求理由的问题，教师再像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生进行讨论、比较，达到意见的一致，如果有不一致的见解留在课后进一步讨论。这样的教学方式才能实现真正意义上的教学行为的转变，也才能真正改变学生的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这表明学生有主动发现和探究意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，教师要想方设法地把学生的这种本能引导出来，引导学生独立地发现问题、解决问题，培养学生的自主探究能力有句名言说“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，那我们为什么要求学生得出我们想要的结论呢?每一个学生都是一个独立的、活生生的个体，从学生的发展角度来看，每一个学生有自己不同的知识背景和看问题的角度，对同一个问题常会出现不同的理解和不同的解决方法，教师要尊重学生独特的感受和体验，并引导学生表达出自己的不同的理解和感受。让学生在积极主动的思维活动中加深对所学内容的理解，学会从多角度理解文本内容。教师应创造条件，加强学生自己对文本的理解和感悟，而不是教师把自己对文本的理解强加给学生。
4、《想别人没想到的》教学反思
这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。
课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。
在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。
5、让学生在阅读课堂教学上培养创新能力──《记金华的双龙洞》教学片断与反思
【案例描述】
《记金华的双龙洞》是小学语文第八册第一单元的一篇课文，是一篇游记，记叙了作者叶圣陶到浙江金华的双龙洞游览时的见闻和感受，表达了作者对祖国山川景物的热爱。本组课文训练重点是“分清文章的主次”，学习好主要内容。为了更好地引导学生突破文章的重、难点，了解外洞、孔隙、内洞的特点，落实“分清文章的主次”，学习好主要内容这一重点训练项目。我采用了讲述文章内容与引导学生充分发挥想象相结合的教学方法进行教学，下面是两个令我印象最深的教学片断及我的反思：
片断一：
师：同学们，刚才我们已经结合图了解了孔隙，知道了游客是怎样由外洞经过孔隙进入内洞的，现在请同学们闭上眼睛听这部分内容的录音，边听边发挥丰富的想象，想象你就是一名游客，坐着小船，通过孔隙由外洞进入内洞……
(播放录音，学生闭眼边听边发挥想象)
师：哪个同学想把自己想到的告诉大家?
生：听着录音，我想象到了自己就是一名游客，参观了外洞，现在就要坐小船由外洞经过孔隙进入内洞了。工作人员从孔隙拉出了一条小船，我既好奇又心慌躺在小船上，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。小船就缓缓地从孔隙进入内洞了。
生：我有补充，坐在小船上我感觉到了左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来，只要我稍微把头一抬，就会撞破额角，碰伤鼻子。
生：我有补充，坐在小船上我还听见流水的声音。
师：这几个同学想象得可真棒!你们都想象到了吗?
生：老师，他们说的这些我都想象到了，但有一点我想不明白?
师：你真是一名好奇的游客!导游在这，请问吧!
生：在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?
(这一学生的发言使全班同学的注意力全都转移到思考这一问题上来，并纷纷发表自己的看法)
生：他是管理人员，是在内洞住着的。
生：不对!文章没介绍说内洞有住人，也没介绍内洞有人住的必须生活用品。
生：他是从其他的通道进去的。
生：不对!如果有其他的通道，游人还需从孔隙进去这么麻烦吗?
生：那是为了增加游人的神秘感!
生：我认为他是从孔隙中游水进去的。
片断二：
师：文章以“我卧在小船里，出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程，也结束了全文。
生：老师，作者出了洞干什么去了?
师：对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?
生：他到店子里吃饭去了。
生：不对!他去游览别的地方去了。
生：不对!他是回家写《记金华的双龙洞》去了!
(……待学生充分发表了自己的意见后)
师：作者不顾年迈和劳累，又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的，可以读一读《记金华的两个岩洞》。
【反思与体会】
这两个教学片断带给我很多的思考。《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生的心理特点和个体差异，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力。在语文阅读课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?我觉得必须从以下几方面做好：
一、鼓励学生大胆质疑问难，让学生勇于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，学生提出的：“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?”“作者出了洞干什么去了?”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，不但引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，还培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑是一切发现创新的基础，创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性;并充分运用“变式”对待同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使学生的思维产生矛盾，意见纷呈，并大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进学生创新能力的发展。
二、创设和谐民主的学习氛围，让学生敢于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，教师对学生提出的问题用了“你真是一名好奇的游客!导游在这，请问吧!”“对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?”这两句话为学生提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围，让学生有自由驰骋、自由表现的机会，为学生创造了安全和宽松的思维想象空间，使学生敢于表达自己的见解，使学生的创造力可以得到充分发挥。
创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。在语文阅读课堂教学中给学生真正的自由，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而使学生敢于表达自己的见解。教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。阅读课堂教学中，我提倡错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。在课堂教学中教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，使学生享有真正自主、自由的权力.在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
三、开启学生的求异思维，让学生乐于创新
以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中，教师让学生大胆发表自己的独立见解，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种答案。这样不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进学生善于创新能力的发展。
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文阅读教学中，要注意开发学生的求异思维，培养学生思维的多向性，激发学生的创造力;要鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论阅读课堂教学中引导学生不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。力求通过层层深入地对学生进行求异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、启发学生勇于创造想象，让学生善于创新
以上《记金华的双龙洞》教学片断一中，教师播放录音，让学生闭眼边听边发挥想象，这便在课堂教学中找准想象的切入点，创设了条件，让学生展开丰富的想象，让学生去发现新问题，探求新知识，使学生对知识理解得更透彻，思想和思维都得到升华。使他们在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文阅读课堂教学中应充分发挥学生的想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。阅读课堂教学中教师要善于引导学生展开丰富的想象，使学生对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华;要善于创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文阅读教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到语文阅读课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。在语文阅读课堂教学中珍视学生个性思维的火花，培养学生的创新思维能力，这样，语文阅读课堂教学就更民主了，思想也更自由了，这才是教育的真谛!
6、在课堂中应如何培养学生的探究精神──《少年闰土》教学片断及反思
【教学片段】
师：同学们读课文第一段，找出在这一段中哪一句是描写闰土的外貌和勇敢的?
生1：(读后踊跃举手)其间一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
师：很好!非常准确，请同学们考虑一下：“手捏一柄钢叉”中的“捏”字，我们还可以用哪些动词来代替?
生2：(跃跃欲试)“抓”。
生3：“拿”。
生4：“举”。
生5：“握”。
师：同学们都非常聪明，你们所说的这些动词都与“捏”有相似之处，但请同学们考虑一下哪一个动词最好?作者为什么用“捏”而没有用其他动词?
生6：用“捏”比用“举”、“握”、“抓”、“拿”好是因为……
生7：因为……
生8：因为……
师：(总结)钢叉对一个少年来说是很重的，但是闰土能很轻松地把它“捏”在手中，更突出地表现了少年闰土非常有力气，并且非常勇敢。
【分析与反思】
这一教学案例表面上看教师设疑问难，让学生说出能够代替“捏”字的动词，启发学生积极的发散思维，激发学生学习的积极性，课堂气氛也异常活跃，好像能表达培养学生探究、创新能力的目的。这一教学情景在课堂教学中是屡见不鲜的，大多数教师认为这样做是非常合适的，很少有教师意识到这恰恰剥夺了学生思考的权利。
但只要我们认真思考一下，就不难发现最后一个问题的提出及老师的总结直接影响了学生的探究能力的培养，使这一课堂培养学生探究能力的效果大打折扣。该教师在教学中最大的失误就是过度猜测作者的意图，他在备课时把问题的答案已事先预定。老师早已认定课本用“捏”而不用其他动词，是作者经过仔细考虑过的，用“捏”是最佳选择。老师所要做的事情就是千方百计地把学生引导到预先设计好的答案上来。这样做的最终结果只能是压抑学生的探究能力。
对于寻求理由的问题，教师再像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生进行讨论、比较，达到意见的一致，如果有不一致的见解留在课后进一步讨论。这样的教学方式才能实现真正意义上的教学行为的转变，也才能真正改变学生的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这表明学生有主动发现和探究意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，教师要想方设法地把学生的这种本能引导出来，引导学生独立地发现问题、解决问题，培养学生的自主探究能力有句名言说“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，那我们为什么要求学生得出我们想要的结论呢?每一个学生都是一个独立的、活生生的个体，从学生的发展角度来看，每一个学生有自己不同的知识背景和看问题的角度，对同一个问题常会出现不同的理解和不同的解决方法，教师要尊重学生独特的感受和体验，并引导学生表达出自己的不同的理解和感受。让学生在积极主动的思维活动中加深对所学内容的理解，学会从多角度理解文本内容。教师应创造条件，加强学生自己对文本的理解和感悟，而不是教师把自己对文本的理解强加给学生。
7、语文课堂教学中的务本、求实、尚简──《老人和海鸥》教学反思
一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。
《老人与海鸥》这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：
1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。
2、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
崔峦老师在发言中指出，语文教学工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
可以说，崔峦老师一语中的，当前课改过程中出现的许多“非语文””泛语文”现象混淆了语文教学的视听，把语文教得不再像语文，像思品、像故事、像文学、像常识等不一而足。
所以我在设计这节课时力求体现“务本”、“求实”、“尚简”这样一种教学思想。
一、务本：立足文本、立足生本、立足语文学习的根本
1、立足文本：
课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实;第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。
2、立足生本：
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。
3、立足根本：
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
崔峦在总结时还指出，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。
所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。
二、求实：追求教学过程中实实在在的预设与生成、知识与能力的有效训练
1、实实在在的预设与生成：
为求本节课的教学达到不为做秀不走过场，课前除了我对八班学生的了解之外，我没有做进一步的沟通，甚至包括对学生对课文的理解程度，这也是我对自身的一次挑战。一节实实在在的语文课，一定是有预设更有生成的课堂。课前我预设了许多可能出现的学情状况，预设教案思路清晰，教学重难点的落实也步步到位，整体环节可变因素较小，而在细节的处理上预留了可变的空间，相对比较灵活。在实施教学过程中整个教学也基本按照预设而进行的。但课堂上还是出现了一些没有预料到的学情，如在教学海鸥对老人的情感时，在预设中我以为学生对“肃立不懂”“守灵”这类的词语不会与太多的生活体验，所以在网上还特意搜集了一张守灵的图片，试图借助图片来理解，可学生对此并不陌生，并且解释得非常透彻，不仅解释了这两个词的本意，也把作者用这样的词语描写海鸥情感的意图表达得淋漓尽致，此时若再出示图片和词语就显得多余，所以我就依据学生的体验把理解渗透到朗读中，引导学生有感情朗读。预设的图片和理解搁置起来，进行了有效的生成。再如：学生在概括老人爱海鸥的事例时，并没有按照行文顺序来汇报，我及时进行了调整，因为学生汇报的顺序并不利于学生逐层深入地理解课文，领会情感。依据章法进行，而不能胡乱生成，扰乱学生的认知规律，毕竟课堂不是个别人的课堂。
2、知识与能力的有效训练：
抓词句教学，抓朗读理解，抓写法的指导和运用，是高年级语文教学的主旨所在，应该说我在课堂上落实的就是这些方面的内容。学生抓词句谈理解，从理解到朗读，从朗读到自我总结人与动物的和谐相处，自我总结写法，扎扎实实地落实了语文教学的基本内涵。
三、尚简：课外资源的有效使用、多媒体的适度运用体现简简单单教语文
1、课外资源的有效使用：
课程改革以来，许多语文课堂把太多的资源引入了课堂，四十分钟里充斥了太多的学习资源，便捷的信息渠道使教师可以收集到与课文有关的任何资料，而教师在面对这些资源的时候又不能很好地甄别和把握，课堂上弱化文本、喧宾夺主的现象时有发生，课堂教学的评价标准也是众说纷纭。纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”(崔峦语)。基于这种认识，对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的资料我进行了筛选，老人与海鸥的资料保留可以更能体现老人爱海鸥的吴庆恒身世资料(这些资料由学生自行阅读)，昆明人为老人捐款塑像的图片以及老人与海鸥的生活录象。本课中课外资源的引入时间两分钟多一点，而且都是学习文本、深化文本的有力补充，现实意义更强，如视频选段是今年9月30日的央视节目，在立足文本的同时更不拘泥于文本。
2、多媒体的适度运用：
语文课多媒体教学所展示的内容对文本教学的深入理解有着不容置疑的作用，但在内容的选择上决不能脱离文本，无论是文本的再现还是相关图片的展示都是深化对文本的理解和掌握，大量补充图文资料，学生犹如走马观花，课后再没有任何记忆，连图片亦模糊起来这即是“泛语文”的倾向。
可以说任何脱离文本的多媒体教学都是业余的补充式的课堂教学，终究是舍本逐末的教学行为。本节课的多媒体内容避免了繁杂的教学资源，以尊重学生主体为前提，设置多媒体课件，学生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直观、快速地阅读到文本，也可以通过文本中字色的改变强化学生对重点词句的阅读和理解。而且课件设置的链接是预设中考虑到学生出现这样或那样的情况时及时尊重学生的思路进行教学，两分钟的视频播放对于学生理解感悟老人对海鸥的爱起到了推波助澜的作用。《我的野生动物朋友》十秒钟的图片展示旨在激发学生课外阅读的兴趣，把文本教学向课外有效延伸。
在这节课上针对“务本”、“求实”、“尚简”依据个人的理解和操作得到了一次有幸的尝试，遗憾的是自我感觉在教学环节的实施上还是略为局促，没有大胆放手，避免做秀的思想过于绝对，造成对学生的理解能力出现了估计不足的想象，致使课堂教学的预设和生成还是略有牵强之感。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。这种艺术我掌握得并不熟练，所以在有些学生没有按照我预设的环节进行的时候，难免有些紧张，有些同学没有认真听取老师的问题就急于发表自己的观点，对于这样的学生我在鼓励的同时也应该建议她认真听取老师的问题。
高效的语文课堂教学，是每一个语文教师孜孜以求的，我也同样会一路前行。
8、《想别人没想到的》教学反思
我执教的是三年级下册12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。读文之前，我引导学生围绕课题进行质疑，再指导学生自主阅读课文，组织学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。
我精心设计了以下几个教学环节。
一、故事连故事，让学生入情入境，自主学习。
新课标倡导的是自主学习的精神。或许，很多人认为自主学习就是“自己学习”或“自由学习”。我的理解是，自主学习应该是师生互动的、积极主动的、富有个性的学习。因此，上课伊始，我就用一个故事导入课文，激起学生的兴趣。我在授课之前就布置学生根据古诗“深山藏古寺”画画，上课时我先让学生介绍自己的画，并说出自己的想法，然后告诉学生他们做的是宋朝翰林院的考题，学生顿时兴趣盎然，我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。接着学习课文的故事，课后又布置了另外一道作业，翰林院的另外一道考题：为“踏花归来马蹄香”配画。整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事来增长知识。这对三年级的学生来说，符合他们那种爱听故事的心理，获得一种愉悦的享受。学生会非常自觉、主动的学习。
二、发掘教材训练点，让学生动脑动口，主动探究。
文中，画师评画是全文的重点。在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。这样，既锻炼了学生的口才，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。
三、重视学生体验，让学生与学生对话，学生与文本进行对话。
让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。
首先，我利用课件让学生直观感受小徒弟的画，并让学生读读写小徒弟的画的句子，自己感悟小徒弟画的妙处，并思考他为什么要这样画。在学生与文本进行对话后，我又采用生生对话的形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：。
1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？
2、你想夸夸小徒弟吗？
3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。
通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法，并明白画师赞美小徒弟画的真正用意。我想，这比直接让他们去读画师的话要好得多。
四、利用课文插图理解词语，让学生沉入词语的感性世界。
运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。在教学过程中，我重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，我用鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。这样，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容。在教学“连绵起伏”一词中，我让学生将老师的画与课文插图的比较，当学生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地领悟了“连绵不断，连绵起伏”的含义。接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断的山峰。“若隐若现”一词的教学方法也是如此。在理解词语后，我便问学生看着这幅图，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？让学生闭眼想象画面给我们带来的意境。
在这节课中，我用了大量的时间让学生自读自悟，让学生合作学习，所以在时间的调控上我有点失误，后面设计的两个拓展话题没有讲完，觉得非常遗憾。
9、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
10、人教版小学语文三年级下册《想别人没想到的》的教学反思
今天，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。结果小徒弟用“以少代多“的创新思维方法赢得了称赞的故事。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
新课程指出：教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。教材要求教师在讲略读课文时要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。首先指导学生自主阅读课文，让学生依据教学提示进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。教学时，注重学生的朗读指导，主要指导学生读好三位徒弟的画和画师的称赞。
由于时间关系，最后没有让学生联系实际谈，加深对课文的理解。