1、沉淀于心的记忆──反思《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》这节课已经结束很久了，反思本节课，至今沉淀于心的却是：
１、读书，就读出你的感情；
２、要透过课文进行课文深处的设计。
久远而悲痛的故事怎么才能给现在幸福而无忧的孩子以震撼，以思考呢？教这篇文章的时候，我也在思考着。听着学生的齐读，我清晰的感觉那种没有思维的 “动”。“同学们，老师来范读一下课文吧。不过，在读之前请你们做个想象：除夕之夜，雪花纷飞，（说到这里的时候，我故意吸了口气，双臂抱肩，并缩起脖子）你还光着头，赤着脚饿着肚子在大街上卖火柴。”在让学生做想象的时候，我也快速转变了角色，然后朗读起了课文，文中的小姑娘真的很可怜，很快我已与她不分彼此，我感觉到了痛苦，绝望，当我读到：
“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！’”
泪水再也忍不住，滑落到我的腮上，我哽咽着，心中很是难受：饥饿可以不说，寒冷可以不谈，面对爸爸的责打可以忍，可面对唯一疼她，爱她的奶奶的离去……继续读着，学生也擦着泪安静地听着。读完后，嗓子里还如塞着棉花一般堵得慌。“读，就要读出感情，来，我们试着再读吧！”学生开始读了，缓缓的，沉沉的，其中还分明有泪光闪动……
教学每篇课文的时候，我常做这样的思考：为什么选编这篇文章，我应该让学生从这篇文章中学到什么？对于《卖火柴的小女孩》这篇文章，我的答案是：除了丰富学生的想象，学会课文的写作方法外，我还应该让学生具有爱心，知道、明白自己的幸福，珍惜自己的幸福。
于是，在课文学完后，我又设计了这样的环节：
１、假如卖火柴的小女孩来到了你的身边，你会对她说什么，会对她做什么？
２、你幸福吗？与卖火柴的小女孩比一比后，你想说什么？
这节课就这样的，既随意，又难忘，也许最难忘的还是课后我的学生说的一句话：赵老师很有一颗童心，在她身上，我学到了许多书本上没有的知识。
2、用孩童的心去发现经典──《少年闰土》教学活动记载与反思
世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，使我们更好，更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是使人更好。”所以我们读书，同时发现自己正真正地变得更好。
我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。
1、使孩童亲近的方法：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的心去发现它的美和价值。
鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公“我”还小的现代孩童呢?
考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。
师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物：
(祭祀、值年、毡帽、项圈。)
还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。
(猹、獾猪 、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。)
师：初听这些名称，你有怎样的感想呢?
生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。
生：我觉得希奇，很有趣，想去了解它们。
师：文中的“我”也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。
在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的“我”坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。
(这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。)
两眼放光地读书，就是用“心”去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。
2、用孩童的方式提问：
师：你在哪里读出了“希奇”的味道?
生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是“只一拉”三个字是多么轻松，多么自信啊!
生：我还从“什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。
(充满激情地朗读。)
生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀!
(学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。)
生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。
(略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。)
“我们那里是不算偷的”这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。
师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊!
生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。
生：(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊!
生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的“我”压根儿没见过。
师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，“我”眼前浮现了一幅画面。……
在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。
师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢?
(我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。)
生：我发现闰土的性格也很有意思。(读句子：不到半天就熟识了。)他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着……(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。
生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，(读句子“它的皮毛是油一般的滑”)闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦!
生(插嘴)：他在找借口呢!
师：(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。
永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过：“人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，……便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人……”是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。
生：(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与“我”不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了……
生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。
生：是海边晒的吧!
生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与“我”很不相同。他的衣衫单薄，“我”么……
生(插嘴)：绫罗绸缎!
(笑声。)
师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。……
阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是“嗜好的读书”。
3、孩童想要的交流：
这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”这是文章的中心句，也是课文的一个难点。
师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，“我”的心情是怎样的?
生：(朗读)觉得遗憾，我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢?
师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。
(生读。)
生：如果说闰土是东海来的鳖，那么“我”就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。
师：井底之蛙的心情是──
众生：羡慕、向往、神往……
师：带着这样的心情读。
(生读。)
生：我读出的是无奈。“我”明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将“我”框死了。
(读句子。)
生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。
师：作为他们的孩子怎样想呢?
生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地里刺刺猹(笑声)，但他却被父母关在“四角天空”里，所以我觉得他挺可怜的。
(读句子。)
(接着他的朗读。)
师：如果可以的话──
生：──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上(笑声)……
师(打趣)：再搭个小棚子，遮风挡雨。
生：也许“我”在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：“玩什么玩，还是到三味书屋里去读书吧!”哎，所以“我”对闰土的生活是无比羡慕的。
学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。
在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读《故乡》，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，，若隐若现的人物身影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动……其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。
【评课】
《少年闰土》课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。
老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文能力综合起来运用，教学效果很好。 (章健文)
3、其实你们不懂母亲的心──《笋芽儿》教学反思
本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。感觉学生学习很投入。
本文教学采用以下教学流程：
１、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。
２、读完课文谈感受。
３、朗读理解。注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。
４、质疑。
５、背诵课文有关段落。
（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。）
在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：“我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！”
（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？）
一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。
（很能体会）
这时，另一个成绩特别好的学生说：“我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。总是阻止我们干我们想干的事，真不好！”学生们立刻表示有异议。
虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：“你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？”
最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！
当我写下以上话时，正是３月５日（周六）。周二是“三八”妇女节，我想布置一样特别的作业：
１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。
2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。
但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！
4、我们永远要学习的──钻研文本──《我为你骄傲》教学反思
上公开课，最难安排的就是课时。把课文分割成两半吧，上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧，学生只会停留在文本表面，任何教学环节基本只是走过场。今天，我教学《我为你骄傲》是把整篇课文都上完，所以我把识字写字环节略化，重点让学生走进文本，与文本对话。
《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。
在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：
开心──害怕、担心──很不自在──轻松这一主线进行教学设计。
重点让学生体会四句话：
1、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。
3、这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。
进行第一句话的教学时，我设计了这样两个问题：
大家为什么觉得开心?他们是怎么玩的?让他们想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。课文中的小作者和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石头扔到她家的房顶。 一个“躲”字，就生动地写出了小作者当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动，带着些许窃喜，带着些许刺激。可能是因为情境创设得不够，给学生思考时间也不多，学生说得不多。最后让他们用朗读把这样的场景带给大家。
其实，我要感谢那一声玻璃破碎的声音，在声音过去紧接下来的一秒，马上把问题抛给他们：
怎么办呢?我预想了3种结果：
1、学生没反应。我会说：哎呀，吓得话都说不出来了!
(其实在写反思时我才想到，那时应该可以渗透几个成语的，比如：呆若木鸡、六神无主等)
2、马上逃走。我会说：你脑子里的第一反应跟小作者一样。
3、马上向老奶奶道歉。我会说：你是个头脑冷静的孩子，可是你有想过后果吗?
教学时，我们班有两个学生因为我问得太突然，他们没反应。我的点评让大家轻松地笑了。这以后，发言的人，动脑的人多起来了。但这一切还没结束，我马上追问：“你为什么逃?”学生说是因为害怕，我继续追问：“你害怕什么?”这下学生思维打开，他们马上想到生活中自己也遇到过的情况，做错事是因为怕受到责骂，怕惩罚，怕告诉家长等等。追问,不是课前给学生挖的“陷阱”，不是毫无目的的“刨根问底”，而是为了达到教学目标而采取的一种手段。
体会第三句话时，我觉得这是本课中最难的一部分。“很不自在”四个字中包含了很多很多小作者复杂的感情：
1、害怕。害怕老奶奶知道这件事是我干的，害怕犯的错会被发现。
2、心虚。看到老奶奶继续对他微笑时的心虚。
3、猜测。猜想是不是老奶奶已经知道了是谁干的。可能从小作者闪烁的眼神，逃避的话语中(这当然也是我猜测的)。
4、矛盾。想到那件事，就觉得不安。想说又不敢说的矛盾心理。
这四个心理活动层层深入，第一层面是很多学生都能想到的，而后面的心理活动则需要教师的引导。我们班学生每个点都涉及到一点，但说得不够全面，而我没有抓住他们说中的点进行深入解读，让机会白白丧失。从中也可以看出我在备课时考虑得不充分，没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面，一层一层深入文本，让学生理解的更透彻。
第四句话我设计了这个问题：
他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的道歉。这里有一个语言空白点，就是便条的内容，我让学生补充，看看学生是不是说出了事情的经过以及道歉是否有诚意。后面的设计显得草率，“轻松”的意思根本没有让学生体会出来。承认错误，得到原谅，实际上是精神上的一种轻松，把这么多天缠绕在身上的包袱终于摆脱了，身心得到了自由。我觉得下节课应该还要让学生体会体会。
重点部分都上完了，这时候应该揭示文章的中心。我抓住老奶奶给小男孩的一句话：我为你骄傲来揭示中心。说说老奶奶为什么为小男孩骄傲?(诚实、勇于承认错误)通过老师称赞，学生称赞，用动作来称赞，全班起立再读课题，其实，学生那时候已经理解“骄傲”的意思，那就是“自豪”，发自内心的自豪。说完了男孩，说说老奶奶，你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最后，我设计了一道概括整篇课文的题目，既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质，又是学生今后人生道路上遇到这些问题应该怎样选择。
这节课，收获多多，漏洞也多多。前面我说了，公开课的课时很难安排，教学内容难以取舍。本来，我觉得这节课如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了，让学生多说，多读，学生理解得才会深刻。但是，实在很难丢舍揭示中心的部分。所以，整个过程虽然完整，但是总觉得学生没有学得扎实，感悟得深刻。另外，这节课被我忽略的东西有很多，比如朗读、评价语等等。第一年工作时王敏文老师跟我说过，你要认真倾听学生的回答，然后给予恰当的引导及点评，这节课我还是没能做好这一点，让很多机会流失了。
上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行
5、用孩童的心去发现经典──《少年闰土》教学活动记载与反思
世纪老人巴金先生写过这样的话给一个小女孩：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，使我们更好，更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是使人更好。”所以我们读书，同时发现自己正真正地变得更好。
我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说《故乡》的《少年闰土》就是其中的代表。
1、使孩童亲近的方法：
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的心去发现它的美和价值。
鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生──一群比文中的主人公“我”还小的现代孩童呢?
考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。
师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的《故乡》。请你来读一读那个时代和地方特有的事物：
(祭祀、值年、毡帽、项圈。)
还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。
(猹、獾猪 、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。)
师：初听这些名称，你有怎样的感想呢?
生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。
生：我觉得希奇，很有趣，想去了解它们。
师：文中的“我”也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。
在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的“我”坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。
(这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。)
两眼放光地读书，就是用“心”去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。
2、用孩童的方式提问：
师：你在哪里读出了“希奇”的味道?
生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都要轻松。特别是“只一拉”三个字是多么轻松，多么自信啊!
生：我还从“什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。
(充满激情地朗读。)
生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀!
(学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。)
生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。
(略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。)
“我们那里是不算偷的”这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。
师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊!
生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。
生：(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊!
生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的“我”压根儿没见过。
师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，“我”眼前浮现了一幅画面。……
在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。
师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢?
(我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。)
生：我发现闰土的性格也很有意思。(读句子：不到半天就熟识了。)他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着……(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。
生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，(读句子“它的皮毛是油一般的滑”)闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦!
生(插嘴)：他在找借口呢!
师：(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。
永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在《儿童的文学》中说过：“人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，……便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人……”是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。
生：(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与“我”不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了……
生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。
生：是海边晒的吧!
生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与“我”很不相同。他的衣衫单薄，“我”么……
生(插嘴)：绫罗绸缎!
(笑声。)
师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。……
阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是“嗜好的读书”。
3、孩童想要的交流：
这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”这是文章的中心句，也是课文的一个难点。
师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，“我”的心情是怎样的?
生：(朗读)觉得遗憾，我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢?
师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。
(生读。)
生：如果说闰土是东海来的鳖，那么“我”就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。
师：井底之蛙的心情是──
众生：羡慕、向往、神往……
师：带着这样的心情读。
(生读。)
生：我读出的是无奈。“我”明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将“我”框死了。
(读句子。)
生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。
师：作为他们的孩子怎样想呢?
生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地里刺刺猹(笑声)，但他却被父母关在“四角天空”里，所以我觉得他挺可怜的。
(读句子。)
(接着他的朗读。)
师：如果可以的话──
生：──我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上(笑声)……
师(打趣)：再搭个小棚子，遮风挡雨。
生：也许“我”在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：“玩什么玩，还是到三味书屋里去读书吧!”哎，所以“我”对闰土的生活是无比羡慕的。
学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。
在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读《故乡》，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，，若隐若现的人物身影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动……其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。
【评课】
《少年闰土》课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。
老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文能力综合起来运用，教学效果很好。 (章健文)
6、抓住重点 读议结合 落实目标──《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。
孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。
7、“不如死了！”──《卖火柴的小女孩》教学片断及反思
【情景再现】
2002年我担任语文教学，3月份我要参加学校举行的一次赛课活动。我选用了一篇有名的童话──《卖火柴的小女孩》作为赛课内容。课堂中有这样一个情景：
1、师谈话导入：
学生介绍有关安徒生资料。
2、生初读全文，了解童话大意。
3、生自读感受第一部分小女孩卖火柴的情节，然后结合具体语句、段落交流自己的看法：
师：请问你有哪些感受?
生：我感受到小女孩很可怜。
师：你从哪些地方感受到的?
生：小女孩只好赤着脚走……
师：如果你是小女孩，你此时想得到什么?
生：火。
生：食物。
生：爱。
生(名叫罗玲，平时沉默寡言、性格极内向)：如果我是小女孩，不如死了!
(这个问题令大家一惊，随后，课堂一片哗然，听课老师交头接耳，学生也交头接耳，有的同学在笑，有的同学一边睁着大眼睛望着老师，一边说着什么……最后又是出奇的安静。)
我被这突入奇来答案搞蒙了，一时不知怎样回答。我只清楚一点：千万不能批评她!但又应该怎么办，不去管这个回答吗?这显然是不妥的。我清了清嗓子(实际是思考、让自己冷静一下)说：罗玲，你能告诉我们，你为什么这样想的吗?
罗玲：这个小女孩现在什么都没有了，她的妈妈早死了，爸爸不爱她，连唯一疼她的奶奶也死了。她活在这个世界上还有什么意义?
师：同学们认为她的看法如何?
(课堂再一次热闹起来，学生开始讨论。)
生甲：罗玲的想法有一定的道理，但我不同意她的观点，虽然现在小女孩的生活是困难的，但不代表一点希望也没有，她不用去死。
生乙：死不能解决什么问题。
师：在困难面前我们应该怎么办?
生丙：我们在困难面前不低头，勇于和困难作斗争。
生丁：世界上就有许多勇于和困难作斗争并取得胜利的人，如贝多芬……
师：罗玲，你同意他们的说法吗?
罗玲点了点头。看到罗玲真心领会，我心里踏实了。
……
课堂结近尾声时，师：同学们，你们想对故事中的“小女孩”、“爸爸”、“小男孩”说些什么话吗?
学生们说了很多感人且很有道理的话。我期待的目光又一次落到了罗玲身上，罗玲站起身说：“我想对小女孩说，你应该勇于面对生活中的困难，你来到我们班上吧，我们一定会帮助你的。”
(教室里响起一阵掌声。)
后来，我从学生那里了解到罗玲的确是一个不幸的孩子，家里很穷，她的父母因为她是一个女孩不大喜欢她。这使她性格内向，对生活也比较悲观。我作为她的班主任，未能及早的了解学生、关心学生而感到惭愧。从此我常常找她谈心，鼓励她勇于面对生活中的困难，介绍一些名人在逆境中成长的书给她看……现在罗玲已经上初中了，听她现在的老师讲她的心理很健康，学习也很努力。
【教后反思】
记得朱永新《教育的理想与理想的教育》中说“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”《走进新课程》也说“课程不仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。”
这次赛课，虽然引导学生形成积极的人生态度，并不是我预设的教学目标，但当我现在回想起当时对罗玲同学“不如死了”的回答的处理时，我感到欣慰，设想如果当时对她的说法不置可否或妄加批评，或者说轻描淡写地讲过，那失去的可能不只是一个孩子回答问题、说真话的勇气，更可怕的是失去一次对正确人生观、生死观的引导，想得更严重一点也许她真的会因为生活的困难而去死，那真是我们教育的悲哀，当然也是一种失败。那我这个教师就成了无形的刽子手，会良心一生得不到安定的。为此，我们每个教师在与学生相处的时间里(不管是课堂内外)，要用心地观察每个学生的一举一动，倾听学生的每一句话，呵护好他们的每一个成人看似错误的言行，都要给予正确的、贴心的引导，让他们真正感到老师是多么的关爱他们呀!这样，学生幼小的心灵就会得到健康的滋润，心理上就能得到正常的发展。
8、沉淀于心的记忆──反思《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》这节课已经结束很久了，反思本节课，至今沉淀于心的却是：
１、读书，就读出你的感情；
２、要透过课文进行课文深处的设计。
久远而悲痛的故事怎么才能给现在幸福而无忧的孩子以震撼，以思考呢？教这篇文章的时候，我也在思考着。听着学生的齐读，我清晰的感觉那种没有思维的 “动”。“同学们，老师来范读一下课文吧。不过，在读之前请你们做个想象：除夕之夜，雪花纷飞，（说到这里的时候，我故意吸了口气，双臂抱肩，并缩起脖子）你还光着头，赤着脚饿着肚子在大街上卖火柴。”在让学生做想象的时候，我也快速转变了角色，然后朗读起了课文，文中的小姑娘真的很可怜，很快我已与她不分彼此，我感觉到了痛苦，绝望，当我读到：
“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。‘奶奶！’小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！’”
泪水再也忍不住，滑落到我的腮上，我哽咽着，心中很是难受：饥饿可以不说，寒冷可以不谈，面对爸爸的责打可以忍，可面对唯一疼她，爱她的奶奶的离去……继续读着，学生也擦着泪安静地听着。读完后，嗓子里还如塞着棉花一般堵得慌。“读，就要读出感情，来，我们试着再读吧！”学生开始读了，缓缓的，沉沉的，其中还分明有泪光闪动……
教学每篇课文的时候，我常做这样的思考：为什么选编这篇文章，我应该让学生从这篇文章中学到什么？对于《卖火柴的小女孩》这篇文章，我的答案是：除了丰富学生的想象，学会课文的写作方法外，我还应该让学生具有爱心，知道、明白自己的幸福，珍惜自己的幸福。
于是，在课文学完后，我又设计了这样的环节：
１、假如卖火柴的小女孩来到了你的身边，你会对她说什么，会对她做什么？
２、你幸福吗？与卖火柴的小女孩比一比后，你想说什么？
这节课就这样的，既随意，又难忘，也许最难忘的还是课后我的学生说的一句话：赵老师很有一颗童心，在她身上，我学到了许多书本上没有的知识。
9、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
10、课堂情境──沿着学生的需求去寻找──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是人教版第一册中的一篇童话故事。课文较长，朗读课文是本文的重点，也是难点。在实施教学的过程中，我始终明确地告诉自己：要保证每个孩子有充分读的时间，并读得津津有味，读有所得。
第一课时，我采用了范读，自读，师生合作读，比赛读等方式开展读通课文的练习，了解了课文的主要内容。采用自主发现的方法识字。
第二课时，读，还是应该以读为主。如何读?准确地说：如何开展有效的读。课是比较详细地备在书上了，但具体怎么上心里还没有明确，我只在书上注明了一条，用以提醒自己：要尽量做到问题从学生中来，注意随机安排教学环节，心里有学生!我经常有这样的感觉：有时，课备得很详细，设计也自认为很周到。但是，到具体的课堂中，常常会感觉上得并不理想，主要是因为我总想把自己认为优秀的设计得以落实，而忽略了学生。这样的课堂是无效的!而有时，顺着学生的情感需求，随机生成的某一个环节却往往会大放异彩，学生则发挥出我不曾想像到的潜能。在这节课中，我预设了很多种朗读、讨论的方式，但是最终沿着学生的情感需求，采用了“角色转换”的方式，不想竟换来个“童趣盎然”。
【片断一】
一生上台，摇摆着小手，细声细气地说：“妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”
师：哟，我可爱的小鸭宝宝。妈妈告诉你，河水不深，你自己去游吧。
生：嘎嘎，嘎嘎。(该生摇摆着小手，边叫边下了“水”，回到了自己的位置。)
这一环节事先我并没有想到学生会演得这么好，一下子把我也带入了情境，下面的小朋友也来了劲，争先恐后地要当我的“小鸭宝宝”。于是，我就顺水推舟，继续当起了鸭妈妈。又请了几个小朋友上台表演了之后，我让全班小朋友都一起当我的“小鸭宝宝”。这下教室里热闹了，一下子都围到了讲台边上，对着我满脸稚气地叫了起来：
“妈妈，妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”
看到这有些乱的场面，我一边伸出手维持了一下秩序(怕太挤，挤坏了孩子)，一边温和地说：“孩子们，河水不深，你们自己去游吧!”
在一片“嘎嘎嘎”声中，小朋友们“游”回了座位。
师：小鸭宝宝们，我们自己下水去试了试，都已经学会了游泳。那么，你们在学习游泳时有没有遇到什么事啊?
生1：妈妈，妈妈。我刚下水的时候，一只螃蟹咬住了我的脚。好痛!
师：那怎么办呀?
生1：我不害怕。用力踢了踢脚，它就掉下去了。
师：然后呢?
生1：我就继续学游泳。
师：真了不起!(握住这位小朋友的手)你是妈妈的骄傲，勇敢的小鸭宝宝。
生2：妈妈，妈妈。我在学游泳的时候，手流得很快，都把我冲到岸边了。
师：啊?那怎么办啊?
生2：我也不害怕。游啊游啊，就学会了游泳。
师：看来，你们在学游泳的过程中都遇到了不少难题。但是，都能勇敢地坚持学游泳。终于可以自由自在地在河里游来游过。高兴吗?让我们一起高兴地读一读：
“过了几天，小鸭子学会了游泳。”
……
作为一年级的学生，他们有着爱幻想，他们爱把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对于这拟人化的童话情境情有独钟。学生能不投入吗?看来，只有沿着学生的需求去创设的课堂情境才是有活力的，有生命力的。
【片断二】
我请了五个小朋友上台分角色朗读。一个当作者，一个当鸭妈妈，一个当小鸭，一个当老鹰，一个当小鹰。下面有很多小朋友都想上来读，因为没请到有些泄气。我马上鼓励他们：他们马上就要为我们表演朗读了，读完之后，我们就来当当记者，采访采访他们，怎么样?现在要求你们边听边在脑里想好问谁，问什么问题?
学生一下来劲了。台上的小朋友相互配合朗读之后，台下的小手如林。
生问：我想问小鸭，你到河里游泳的时候怕吗?
生答：刚开始很害怕。但我学会了就不害怕了。
生问：小鹰，你为什么想学会飞翔?
生答：因为我想飞到很远很远的地方去看看美丽的风景。
生问：鸭妈妈，小鸭叫你带他去学游泳。您为什么不带他去，而是叫他自己去呢?
生答：因为我想让小鸭子自己学会游泳。现在不会游，长大了怎么办呢?不会游泳就学不会捕鱼了。
生4：我要问作者。你读得还不够流利，应该多练一练。
(有时，台上的同学卡壳了，我就请台下的小朋友帮忙回答。)
……
在这样的交流中，一年级的孩子表现出了很强的自主性，很多问题及回答都出乎了老师的意料。
课后，我想到，在新课改的实施过程中，我们应该常常问问自己：你按儿童的思维去思考问题了吗?你从学生的角度出发想问题了吗?细想课中的很多细节，孩子眼中的世界确有许多独到之处，他们的许多见解极富独创性，常令我们这些成年人耳目一新。作为老师，我们有责任来保护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而在我们的课堂上做到真正地关爱我们的孩子。
11、一节优质课的反思──《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，养育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？
一、汉字真有趣
语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识“生”字时，我采用了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们高兴地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。
认识“找”字时更有趣，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立刻有几个孩子反驳：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的认识，比原来的设计要好得多。
认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。这样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。
二、学习层层推进
语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，经常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性，大多数学生学习语文的阅读能力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？”所以，语文学习就是面向全体，层层推进的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发现共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。
如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：
一个学生读得不是太好时，教师问：你吃过花生吗？
学生：吃过。
教师：花生好吃吗？
学生：好吃。
教师：什么味道？
学生：香喷喷的。
教师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。
学生朗读。
教师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜欢吃花生了。
这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是尊重孩子已有的认识，在此基础上层层指导推进。
三、让孩子更像个孩子
语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。
和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没看见他们。我只看到了这些刚认识的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子同情共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。
记起了在区里上课时的两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指点点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；第二个细节是这节课最后有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清楚，一个孩子叫起来：“猪肠”。立刻有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在教师，只有发现问题，只有有效的引导。教师的责任就在于引导，扬起正升的气，消除不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。
和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。
语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。
当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。