1、《卖火柴的小女孩》教学片段及反思
《语文课程标准》强调：“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。”因此，指导学生朗读课文，让学生在朗读中体会语言文字的魅力，是每一个语文老师重要的教学任务。我以义务教育教材《卖火柴的小女孩》一课费老师的教学为例，谈谈这方面的一些感受和反思。
【《卖火柴的小女孩》第二课时教学片段】
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？
生：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！
生：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！
师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。
生：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。
生：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。
生：……
师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？
生：一个可怜的小女孩！
（师板书。）
生齐读这句话。
师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？
生：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？
生：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。
生：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。
生：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？
师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？
生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。
生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。
生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。
师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”
师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。
生：……
师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？
生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！
生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！
师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。
生齐读“可怜的小女孩！”
【反思】
随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂也日新月异，人文性凸显出来，语言感悟增强了，合作学习体现了探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“读中悟，悟中读”已成为广大语文老师的共识。然而所谓的“多读”，仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗？答案自然是否定的。朗读，尤其是有感情的朗读，不仅是一种能力，一种熏陶，从情感入手，分层朗读，已成为语文教学不可或缺的教学艺术手段之一，所谓从情感入手，分层朗读，就是教师在深入研读文本，开发文本的基础上，从不同情感层面挖掘文本中所蕴涵的丰富内涵，并加以提炼，教师在引导学生解读文本之后，设计出不同情感层次的朗读训练，由浅入深，层层深入，学生在教师的激情引读中逐渐进入高潮，进而进行声情并茂的朗读，就会在作者在情感上产生共鸣，并得到升华。
在上面的教学朗读片断中，费老师引导学生紧紧扣住可怜的小女孩这个切入点，逐渐展开深层次的朗读，而学生每一次的朗读都是情感的升华。首先教师用激情的语言描述情境，点燃学生对小女孩悲惨人生的关注，学生在教师的引领下走进文本，与文本里小女孩的人生境遇展开了心灵的对话，读着读着，小女孩所处悲惨生活的情景，在学生的脑海里一次又一次地出现，又逐渐变得清晰起来；卖火柴的小女孩因家境贫困，父亲虐待而过早地失去了童年的欢乐，饱尝了世间的炎凉，在大雪纷飞又冷又黑的大年夜，她饥寒交迫，孤苦无依，她忍受着有钱人对她的蔑视，小男孩对她的欺侮，更让她无法忍受的是亲生父亲的冷酷无情——挣不到钱就会被打，这是多么可怕的世界，这是多么悲惨的人生，小女孩究竟犯了什么错，受到如此的不公平待遇，小小年纪就遭受如此摧残？读到这里，学生就会更深切地体会到小女孩的“可怜”，心中就会油然而生对小女孩的同情和怜悯，情感在朗读中得到凸现；无奈之下，小女孩擦亮了她卖不出去的火柴，在虚无缥缈的幻想中小女孩享受着自己从未拥有过的一切，而这世界这位小女孩在生命的最后时刻唯一的奢望，读到这里，我们怎能不为小女孩小小的幻想而动情，仅仅是一场稍纵即逝的幻梦，也能让悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我们怎能不为小女孩生活在这样一个黑暗的世界而感到悲哀，触发心灵的情感此刻完全融入了学生的心灵深处，在朗读中，学生悲怜小女孩的情感得到升华，最后是小女孩在幸福与甜蜜的梦中结束了自己短暂的一生，这真是个人生的悲剧。读到这里，学生无不心潮澎湃，为小女孩悲惨的人生而惋惜，更为小女孩生活如此黑暗的世界而鸣不平，是世间的炎凉，亲情的缺失造就了这样一个凄苦悲凉的人间悲剧，这一则凄凉的故事，这一段悲惨的人生，这一个可怜的小女孩唤起了学生心灵深处情感的共鸣，在老师深情的朗读和学生情感共鸣的朗读声中，他们的情感得到了升华。
2、教学《卖火柴的小女孩》的案例及反思
【教学案例】
师：是啊，这么寒冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独，谁不盼望温暖，盼望食物，盼望快乐，盼望得到人的疼爱呢!小女孩孤零零地在雪地里走着，最后坐在了墙角里，这样冷的天在雪地里，那该多冷啊!于是，她擦燃火柴来取暖，借着微弱的火柴的光亮，她展开美妙的幻想。
1、学生自学课文：
现在我们看，小女孩前后一共几次擦燃了火柴?
(5次 。)
2、下面请大家按下列步骤自学写小女孩第一次擦燃火柴的段落：
一是默读课文搞清楚：小女孩是怎样擦火柴的?擦燃火柴后看到了什么?二是轻声读课文，想一想小女孩为什么这么擦?擦火柴后为什么会看到这些?三是朗读课文，把课文中的感情体会表达出来。
3、交流：
⑴ 师：谁能告诉我，这一段写了什么?
⑵ 师：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢?谁把有关句子读一读
⑶ 师：读了这一段话，你知道“敢”是什么意思?你感到奇怪吗?
生：“敢”实际是说不敢，说明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出来卖火柴的，手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?
⑷ 师：是啊!手上成把的火柴，这是自己的，为什么擦一根也不敢呢?如果你就是小女孩，能联系课文卖火柴部分告诉我原因吗?
生1：因为我一整天没卖掉一根火柴，一个钱也没有挣到，爸爸就要打我。再擦火柴的话，爸爸更要打我了。
生2：家里等着钱用来给妈妈看病，等我回去还债，等着钱回去买粮……
⑸ 师：既然这样，小女孩就不要擦火柴了，为什么她又终于抽了一根呢?如果你就是小女孩能告诉我为什么呢?
生1：我是怕打，但我的小手几乎冻僵了，不管怎样，挨打比冻死好。
生2：现在连生命都保不住了，顾不上挨不挨打了。
⑹ 师：上面这段话会读吗?谁读一下?
(先指名读，再指导朗读。)
指导读：想一想听了小女孩刚才的叙述，你自己朗读这几句话该把什么感情表达出来?该抓住哪些词语?各自试试看。
(学生读体会，再指名说，指名读，评议后齐读。)
【教学反思】
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第四单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要继续培养学生的独立阅读能力，特别要注意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。
但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读准备，原因是课刚开始在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。
3、《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
所以，在这节课中，我的教学体现以下特点：
１、把握一条感情脉络：
从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，感染学生，然后通过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华。
２、培养学生想象和表达能力，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。
３、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。
这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将继续探索，使我语文教学更上一层楼。
4、《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
5、《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、教师的配乐导入，渲染了凄凉的课堂氛围
常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，我利用音乐和自己的导语，讲述了一个小女孩在大雪纷飞的大年夜，乞求别人买她的火柴。可是一整天谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。结果，小女孩冻死了！──可怜的小女孩！同学们呼之欲出！整堂课，就在这样悲伤、凄凉的氛围中进行。
二、自读、自悟，体会小女孩的可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、抓住文章的重点句，学习、理解课文
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
抓住“小女孩在大年夜冻死”，体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文一至三自然段。同时又抓住重点句中小女孩脸上的微笑，利用课件展示她五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！
四、课堂写话，升华主题
在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？
假如卖火柴的小女孩来带我身边，我想对她说：
假如卖火柴的小女孩来带我们身边，我会（怎么做）：
通过课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！
6、《卖火柴的小女孩》教学片段及反思
《语文课程标准》强调：“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。”因此，指导学生朗读课文，让学生在朗读中体会语言文字的魅力，是每一个语文老师重要的教学任务。我以义务教育教材《卖火柴的小女孩》一课费老师的教学为例，谈谈这方面的一些感受和反思。
【《卖火柴的小女孩》第二课时教学片段】
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？
生：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！
生：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！
师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。
生：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。
生：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。
生：……
师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？
生：一个可怜的小女孩！
（师板书。）
生齐读这句话。
师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？
生：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？
生：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。
生：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。
生：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？
师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？
生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。
生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。
生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。
师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”
师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。
生：……
师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？
生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！
生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！
师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。
生齐读“可怜的小女孩！”
【反思】
随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂也日新月异，人文性凸显出来，语言感悟增强了，合作学习体现了探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“读中悟，悟中读”已成为广大语文老师的共识。然而所谓的“多读”，仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗？答案自然是否定的。朗读，尤其是有感情的朗读，不仅是一种能力，一种熏陶，从情感入手，分层朗读，已成为语文教学不可或缺的教学艺术手段之一，所谓从情感入手，分层朗读，就是教师在深入研读文本，开发文本的基础上，从不同情感层面挖掘文本中所蕴涵的丰富内涵，并加以提炼，教师在引导学生解读文本之后，设计出不同情感层次的朗读训练，由浅入深，层层深入，学生在教师的激情引读中逐渐进入高潮，进而进行声情并茂的朗读，就会在作者在情感上产生共鸣，并得到升华。
在上面的教学朗读片断中，费老师引导学生紧紧扣住可怜的小女孩这个切入点，逐渐展开深层次的朗读，而学生每一次的朗读都是情感的升华。首先教师用激情的语言描述情境，点燃学生对小女孩悲惨人生的关注，学生在教师的引领下走进文本，与文本里小女孩的人生境遇展开了心灵的对话，读着读着，小女孩所处悲惨生活的情景，在学生的脑海里一次又一次地出现，又逐渐变得清晰起来；卖火柴的小女孩因家境贫困，父亲虐待而过早地失去了童年的欢乐，饱尝了世间的炎凉，在大雪纷飞又冷又黑的大年夜，她饥寒交迫，孤苦无依，她忍受着有钱人对她的蔑视，小男孩对她的欺侮，更让她无法忍受的是亲生父亲的冷酷无情——挣不到钱就会被打，这是多么可怕的世界，这是多么悲惨的人生，小女孩究竟犯了什么错，受到如此的不公平待遇，小小年纪就遭受如此摧残？读到这里，学生就会更深切地体会到小女孩的“可怜”，心中就会油然而生对小女孩的同情和怜悯，情感在朗读中得到凸现；无奈之下，小女孩擦亮了她卖不出去的火柴，在虚无缥缈的幻想中小女孩享受着自己从未拥有过的一切，而这世界这位小女孩在生命的最后时刻唯一的奢望，读到这里，我们怎能不为小女孩小小的幻想而动情，仅仅是一场稍纵即逝的幻梦，也能让悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我们怎能不为小女孩生活在这样一个黑暗的世界而感到悲哀，触发心灵的情感此刻完全融入了学生的心灵深处，在朗读中，学生悲怜小女孩的情感得到升华，最后是小女孩在幸福与甜蜜的梦中结束了自己短暂的一生，这真是个人生的悲剧。读到这里，学生无不心潮澎湃，为小女孩悲惨的人生而惋惜，更为小女孩生活如此黑暗的世界而鸣不平，是世间的炎凉，亲情的缺失造就了这样一个凄苦悲凉的人间悲剧，这一则凄凉的故事，这一段悲惨的人生，这一个可怜的小女孩唤起了学生心灵深处情感的共鸣，在老师深情的朗读和学生情感共鸣的朗读声中，他们的情感得到了升华。
7、“不如死了！”──《卖火柴的小女孩》教学片断及反思
【情景再现】
2002年我担任语文教学，3月份我要参加学校举行的一次赛课活动。我选用了一篇有名的童话──《卖火柴的小女孩》作为赛课内容。课堂中有这样一个情景：
1、师谈话导入：
学生介绍有关安徒生资料。
2、生初读全文，了解童话大意。
3、生自读感受第一部分小女孩卖火柴的情节，然后结合具体语句、段落交流自己的看法：
师：请问你有哪些感受?
生：我感受到小女孩很可怜。
师：你从哪些地方感受到的?
生：小女孩只好赤着脚走……
师：如果你是小女孩，你此时想得到什么?
生：火。
生：食物。
生：爱。
生(名叫罗玲，平时沉默寡言、性格极内向)：如果我是小女孩，不如死了!
(这个问题令大家一惊，随后，课堂一片哗然，听课老师交头接耳，学生也交头接耳，有的同学在笑，有的同学一边睁着大眼睛望着老师，一边说着什么……最后又是出奇的安静。)
我被这突入奇来答案搞蒙了，一时不知怎样回答。我只清楚一点：千万不能批评她!但又应该怎么办，不去管这个回答吗?这显然是不妥的。我清了清嗓子(实际是思考、让自己冷静一下)说：罗玲，你能告诉我们，你为什么这样想的吗?
罗玲：这个小女孩现在什么都没有了，她的妈妈早死了，爸爸不爱她，连唯一疼她的奶奶也死了。她活在这个世界上还有什么意义?
师：同学们认为她的看法如何?
(课堂再一次热闹起来，学生开始讨论。)
生甲：罗玲的想法有一定的道理，但我不同意她的观点，虽然现在小女孩的生活是困难的，但不代表一点希望也没有，她不用去死。
生乙：死不能解决什么问题。
师：在困难面前我们应该怎么办?
生丙：我们在困难面前不低头，勇于和困难作斗争。
生丁：世界上就有许多勇于和困难作斗争并取得胜利的人，如贝多芬……
师：罗玲，你同意他们的说法吗?
罗玲点了点头。看到罗玲真心领会，我心里踏实了。
……
课堂结近尾声时，师：同学们，你们想对故事中的“小女孩”、“爸爸”、“小男孩”说些什么话吗?
学生们说了很多感人且很有道理的话。我期待的目光又一次落到了罗玲身上，罗玲站起身说：“我想对小女孩说，你应该勇于面对生活中的困难，你来到我们班上吧，我们一定会帮助你的。”
(教室里响起一阵掌声。)
后来，我从学生那里了解到罗玲的确是一个不幸的孩子，家里很穷，她的父母因为她是一个女孩不大喜欢她。这使她性格内向，对生活也比较悲观。我作为她的班主任，未能及早的了解学生、关心学生而感到惭愧。从此我常常找她谈心，鼓励她勇于面对生活中的困难，介绍一些名人在逆境中成长的书给她看……现在罗玲已经上初中了，听她现在的老师讲她的心理很健康，学习也很努力。
【教后反思】
记得朱永新《教育的理想与理想的教育》中说“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”《走进新课程》也说“课程不仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。”
这次赛课，虽然引导学生形成积极的人生态度，并不是我预设的教学目标，但当我现在回想起当时对罗玲同学“不如死了”的回答的处理时，我感到欣慰，设想如果当时对她的说法不置可否或妄加批评，或者说轻描淡写地讲过，那失去的可能不只是一个孩子回答问题、说真话的勇气，更可怕的是失去一次对正确人生观、生死观的引导，想得更严重一点也许她真的会因为生活的困难而去死，那真是我们教育的悲哀，当然也是一种失败。那我这个教师就成了无形的刽子手，会良心一生得不到安定的。为此，我们每个教师在与学生相处的时间里(不管是课堂内外)，要用心地观察每个学生的一举一动，倾听学生的每一句话，呵护好他们的每一个成人看似错误的言行，都要给予正确的、贴心的引导，让他们真正感到老师是多么的关爱他们呀!这样，学生幼小的心灵就会得到健康的滋润，心理上就能得到正常的发展。
8、《卖火柴的小女孩》教学片段及反思
今天，费文利老师为我们展示了一节语文常态课教学，刚才又听了以上几位老师的发言，我也有很深的感受。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一，它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情。课文的重点讲述了小女孩五次擦燃火柴，分别看到不同的幻象。费老师在教学这堂课首先采用的方法是：导读──导思──，然后从思中说，说出每个孩子的感受，让学生精读第一部分，了解小女孩的心理变化。学生们读中思，思中读，从读中体会到小女孩在大年夜卖火柴是多么的悲惨，然后教师又引导学生对比自己的现实生活，又是多么的幸福，这幸福生活来之不易，我们要珍惜。
教师在教学第二部分时，指导学生反复朗读擦火柴部分，让学生勾出每次擦火柴所看到的情景，从读中感受到小女孩此时的心情，她多么想拥有食物，拥有温暖，拥有奶奶的爱，可是，这只是幻想，在当时黑暗的社会里是无法得到的。
教师在结束课文时又提出：假如小女孩在我身边，你会对她怎么说，她怎么做？让学生自己写。学生们写得不错，写出了自己的心里话，充分反映出学生们对卖火柴的小女孩悲惨遭遇的深切同情。总之，这是一堂值得我们学习的常态课。
9、《卖火柴的小女孩》教学反思
语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。
《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如：
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
再例如这里：
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。”
而读到最后小女孩死去的部分，学生又是带着难过的心情去朗读的。
10、《卖火柴的小女孩》一文的教学反思
本文是１９世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩蜷缩在墙角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在墙角里。
我在教学第一部分内容（小女孩在街上卖火柴）时，让学生思考：课文写了小女孩过着怎样的生活？
学生通过自学及小小组讨论，只回答出“又饿又冷”，没有将“痛苦”回答出来。（正确回答是：“饥饿、寒冷、痛苦”）究其原因，学生回答不出来，跟他们生活的年代有关。学生通过她光着脚在雪地里走，知道了冷；通过“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了饿。当今的学生生活在无比幸福的家庭里，所以比较难的感受出小女孩的痛苦。如果我让学生回忆我国解放前的劳动人民的生活情况，也许这个答案能回答出来。