1、《肖邦故园》教学反思
《廉颇蔺相如列传》赏析
一、作者介绍
司马迁(约前145——约前90)，字子长，夏阳(今陕西省韩城县南)人，西汉著名的史学家、文学家。他的父亲任太史令多年，是一位博学多闻的学者，天文、历法、诸子等无所不通，司马迁少年时代在父亲的指导下专心学习，后来又向著名学者孔安国学习《尚书》，向董仲舒学习《春秋》，受到良好的教育。20岁以后，司马迁遍游南北，考察风土人情，文物古迹，搜寻史料，研究社会，为他以后写《史记》准备了丰富的材料。公元前108年，司马迁担任太史令，4年之后开始撰写《史记》。公元前98年，李陵兵败投降匈奴，他因为替李陵辨解，触怒了汉武帝，被下狱，受宫刑。他极度愤懑，但为了著史，忍辱生活。出狱后曾任中书令(皇帝身边掌握机要的宦官)，仍努力写史。公元前92年左右，司马迁完成了526，500字，130篇的不朽巨著《史记》。《史记》，原名《太史公书》，是我国最早的纪传体通史，《史记》语言生动，形象鲜明，在文学史上有很高的地位，鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
他留下的著作，除《史记》外，还有《报任安书》和《悲士不遇赋》。
二、解题
本文节选自《史记·廉颇蔺(lìn)相如列传》。原为廉颇、蔺相如、赵奢、李牧等人的合传。这是原传的第一大部分。战国后期是封建割据，诸侯纷争最严重的时期。赵国处在四战之地，尤其是西邻强秦的威胁最大。本篇记叙廉颇、蔺相如在这种历史情况下，西抗强秦，为赵国的安全和尊严所做出的贡献；同时也写了他们二人为维护赵国的利益，彼此搞好团结的事迹。列传，古代纪传体史书中的一种体例，用来记叙帝王、诸侯以外的历史人物的事迹。
三、注评
廉颇者，赵之良将也。 “……者，……也”：文言里判断旬的典型格式，“者”用在主语后边表提顿，“也”用在谓语后边表判断。○先介绍廉颇。赵惠文王十六年， 即公元前283年。赵惠文王：战国后期赵国的国君。 廉颇为赵将，伐齐， 为：做，担任。伐：攻打。大破之，取阳晋，阳晋：本卫邑，后属齐，在今山东省郓(yùn)城县西。○战功显赫。 拜为上卿， 拜：古时授予官职叫“拜”。这里用于被动意义，是“被任命”的意思。上卿：战国时代最高的官阶。○地位极尊。以勇气闻于诸侯。 以：介词，凭，靠。闻：闻名，出名。○威名远扬。
蔺相如者，赵人也。 ○次介绍相如。平凡得很。“赵人”与“良将刀相对，一贵一贱，对比鲜明。为赵宦(huàn)者令缪(miào)贤舍人。 宦者令：官名，宦官的头领。令，长官。舍人：门客。战国时，贵族家里常养着一些门客。○地位低微。“舍人”与“上卿”相对，一尊一卑，十分鲜明。
概略介绍廉、蔺身世。即点明题意，引出人物，总领全文，天为后文写廉、蔺矛盾伏下引线。
赵惠文王时，
○点明时间。 得楚和氏璧(bì)。 和氏璧：楚国人卞(biàn)和发现的一块宝玉，经雕琢而成璧。壁，一种平圆形中间有孔的玉器。 秦昭王闻之， 秦昭王：即秦昭襄王，名则，公元前30年～前251年在位。之：代词，指代赵惠文王得楚和氏壁一事。 使人遗(wèi)赵王书， 遗：送给。 愿以十五城请易璧。 以：介词，用。易：交换。
○以城易壁，纯属骗局。交代故事起因。 赵王与大将军廉颇诸大臣谋：诸：各位，众。谋：计议，商量。 欲予秦， 予：给。 秦城恐不可得，徒见欺， 白白地受骗。徒：副词，白白地。见：助动词，用于动词前表被动。欲勿予，即患秦兵之来。即：就。患：担忧。秦兵之来：主谓短语作“患力的宾语，“之”用在短语的主谓间取消短语的独立性。计未定，求人可使报秦者， 未得。求：寻找。可使报秦者：可以派遣去回复秦国的。使。派遣。报，答复。
○进退两难，一筹莫展，揭示秦赵矛盾尖锐及赵之大臣畏秦之甚。为相如出场铺垫。
宦者令缪贤日：“臣舍人蔺相如可使。” 臣。古人表示卑谦的自称。
○“可使”二字，如奇峰突起。 王问：“何以知之？” 何以：凭什么。介宾短语作状语，疑问代词“何”作介词“以”的宾语，前置。
○以“问黟带出下文，补叙前情，从侧面勾画蔺的轮廓。 对曰： 对：一般用于下对上的回答。 “臣尝有罪， 尝：副词，曾经。 窃计欲亡走燕。 窃计：私下打算。窃，表示谦敬的副词。亡：逃亡。走：跑，此处有投奔之意。臣舍人相如止臣曰： 止：阻止。 ‘君何以知燕王？’ 君：对人的敬称。知：了解。
○发问令人深思。 臣语(yǔ)日， 语：告诉。 臣尝从大(dài)王与燕王会境上，大王：对国君的尊称。
燕王私握臣手曰， 私：秘密地，暗暗地‘愿结友’，结友：交朋友。 以此知之，故欲往。○只看现象。 相如谓臣日：‘夫(fú)赵强而蒸弱， 夫：助词，用在全旬之首，表示要阐发议论的语气。而：连词，表并列，可不译。 而君幸于赵王， 而：表顺承。幸于赵王：被赵王宠爱。 故燕王欲结于君。 故。连词，因此，所以。结于君：同您结交。○透过现象，视其实质。 今君乃亡赵走燕， 乃：副词，却。亡赵。从赵国逃亡。走燕：跑到燕国去。“赵”和“燕”都是补语。○与“幸于赵王”对照，处境迥异。 燕畏赵，其势必不敢留君， 其势。作状语，照那种形势看来。而束君归赵矣。 束：捆绑。归：送回。○看发展，预见后果，不堪设想。君不如肉袒(tǎn)伏斧质请罪， 肉袒伏斧质：赤身伏在斧质上。表示服罪请求就刑。肉袒，脱去上衣，露出肩膊。斧质：古代一种腰斩的刑具。斧，铡刀。质，同“锧”，铁砧(zhēn)，刑具的底座。则幸得脱矣。则：连词，就。幸得脱：侥幸能够免罪。幸，副词，侥幸。脱，免罪，免祸。○与“欲亡走燕”对比鲜明。臣从其计，大王亦幸赦臣。 幸：这个“幸”是表敬副词，不需对译。○果是好计，预见何其正确。 臣窃以为其人勇士，有智谋， 以为：认为。其人：那个人。其，指示代词，那。“其人勇士”是个判断旬形式的主谓短语。○“勇”、“智”二字，贯彻全篇。宜可使。” 宜：应该。○极力推荐，可担重任。
以上一段插叙，先声夺人，初显其智勇双全，才识不凡。下分三个场面对蔺相如进行正面刻画。
于是王召见， ○紧承上文“可使”。 问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧， 寡人：意谓寡德之人，为古代帝王、诸侯对自己的谦称。可予不(fǒu)？” 不：同“否”。 相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。” 许：答应。○审时度势，结论明确肯定。 王曰：“取吾璧，不予我城，奈(nài)何？” 奈何：怎么办。 相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵； 曲：理曲，理亏。 赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策， 比较这两个对策。均，权衡，比较。之，这，代词。宁许以负秦曲。 宁：宁可，宁肯，副词。负秦曲：使秦负曲。负，担负，承担。○权衡利弊，明快决断。与上文群臣谋而不决，形成鲜明对照。
王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无人， 必：副词，果真。○与前文“未得”相应。 臣愿奉璧往使。奉：两手捧着。往使：前往出使。○自告奋勇，挺身而出，敢担重任，胆识过人。与前文群臣畏秦之甚亦对照鲜明。 城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。” 请：表敬副词。完璧归赵：把璧完整地送回赵国。完，完整，此处有原封不动的意思。○果敢坚决，显示蔺相如的智勇，也暗示其入秦必有一场激烈斗争，并为“完璧归赵”的结局设伏。
赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。 于是：承接连词。遂：副词就。西：方位名词用作状语，向西。○奉璧使秦。过渡，收结上文，开启下文。
以上写相如对策和接受出使。是“完璧归赵”故事的第一个场面。
秦王坐章台见相如。 章台：台观名，故址在今陕西省长安县故城西南角。章台不是正式接见外宾的地方。在此接见相如，表示对赵国使者的轻视。相如奉璧奏秦王。 奏：进献，呈献。○献璧过程一笔带过。秦王大喜，传以示美人及左右， 以：连词，连接“传”和“示”两个动词，表顺接，可不译。示：给……看。美人：指妃嫔。左右：指身边的侍从人员。 左右皆呼万岁。 万岁：永远存在之意，臣下对君主的祝贺之辞。○自以为骗局得逞，故如此得意忘形。相如视秦王无意偿赵城， 偿：酬报。“赵城”是双宾语。乃前曰： 乃：副词，就，表动作先后相承。前：上前，动词。 “璧有瑕xiá)，瑕：玉上的斑点，疵病。 请指示王。” 指示王：指出来给王看。“指”、“示”是两个词，和现代汉语里作为一个词的“指示”不同。 王授璧。 授：交给。○当机立断，巧设托辞，从容收璧。相如因持璧却立， 因：连词，于是，表承接上文。却：后退。倚柱，怒发上冲冠，因愤怒而竖起的头发向上冲动了帽子。○如山洪暴发，飓风骤起，以极度夸张之笔，将蔺相如大义凛然、怒不可遏的神态写得栩栩如生。谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉(xī)召群臣议，悉：全部。 皆曰：‘秦贪，负其强 负：凭借，倚仗。其：它的。 以空言求璧，偿城恐不可得。’ ○托辞委婉，揭暴其奸诈阴谋。 议不欲予秦璧。 予：给予。 臣以为布衣之交尚不相欺， 布衣之交：平民百姓之间的交往。布衣，平民，古代平民只穿麻布、葛布，因以代指平民。尚：副词，尚且。况大国乎？ 况：连词，何况。○旁敲侧击，刺其言而无信。 且以一璧之故逆强秦之欢， 且：连词，而且。表意思上的更进一层。逆强秦之欢：触伤强大秦国对我们的感情。逆，违背，触犯。欢，欢心。不可。于是赵王乃斋戒五日， 乃：副词，就。斋戒：古人在祭祀或举行隆重典礼之前，必须沐浴更衣，独宿，清心洁身，以表示虔诚庄敬，称为斋戒。 使臣奉璧，拜送书于庭。 拜送书：叩头跪拜，送出国书。书，指答复秦国的信。庭：同“廷”，国君听政的朝堂。○陈说赵王送璧礼仪之隆重，态度之友好，心意之真诚，娓娓动听。何者？严大国之威以修敬也。 严：尊重。修敬：表示敬意。修：整饰，此处有“加强”之意。○为下文指责秦的轻慢无礼作反衬，也为设缓兵之计做好准备。 今臣至，大王见臣列观(guàn)， 列观：一般的宫殿(不是正殿)，指章台。观，建筑物的一种。礼节甚倨(jù)，倨：傲慢。 得璧，传之美人，以戏弄臣。 之：代词，指代璧。以：连词，可译为“来”。○处处与赵的“敬重”对照，慨然以严词相责。 臣观大王无意偿赵王城邑(yì)， 邑：泛指一般城市。 故臣复取璧。 复：副词，又。○直截了当戳穿骗局，明收回宝璧有理。大王必欲急臣， 急：形容词的使动用法，“急臣”，使臣急，可译为“逼迫我”。臣头今与璧俱碎于柱矣！” 俱：一同，一起。○表示决心同归于尽，严正不可侵凌。
相如持其璧睨(nì)柱， 其：他的。睨：斜视。欲以击柱。以：介词，把。后省宾语“之”。○看穿秦王贪璧而恐璧破之心，故作破璧之态，进行胁迫，智勇可见。“睨”字颇传其神。秦王恐其破璧，乃辞谢， 其：他，指代蔺相如。乃：副词，就。辞谢：婉言道歉。固请， 坚决请求相如不要以璧击柱。固：副词，坚决。○见其窘迫之状，果为相如智勇所屈。 召有司案图， 有司：官吏的通称，古代设官分职，各有专司，故称官吏为“有司”。案图：察看地图。案，同“按”，审察。指从此以往十五都予赵。 从此以往：从这里(数)过去。都：城。○装模作样，图上偿城，仍是骗局。
相如度(duó)秦王特以诈佯(yáng)为予赵城， 度：估计。特：副词，仅仅，只不过。以诈：用欺骗手段。佯：假装。实不可得。○心有成算，不存侥幸之心，不为假相所骗。 乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也， 共传：共同传诵，即公认之意。赵王恐，不敢不献。 ○迎合其“大国之威”的虚荣心理。 赵王送璧时斋戒五日。 ○以此作为进逼秦王之由。 今大王亦宜斋戒五日， 宜：副词，应该。 设九宾于廷， 九宾：也称九仪，古时外交上最隆重的礼节，由九个迎宾赞礼的官员依次传呼，接引来宾上殿。宾：同“傧”，赞礼官。臣乃敢上壁。” 乃：才。○回应前文，极似郑重其事，实为争取时间，智设缓兵之计。
秦王度之，终不可强夺， 终：副词，终究，到底。强：使用强力，作状语。遂许斋五日，舍相如广成传(zhuán)舍。 遂：副词，便，就。舍：安置住宿，动词。广成传舍：宾馆名。传舍，招待宾客的馆舍，即宾馆。○秦王强忍一时之气，想再行哄骗。
相如度秦王虽斋，决负约不偿城， 决：副词，必定。负：违背。 乃使其从者衣(yì)褐(hè)， 衣褐：穿着粗布衣服。意思是说化装成老百姓。衣：穿，动词。 怀其鐾， 怀：怀藏，动词。其：那。 从径道亡， 径道：便道，小路。亡：逃跑。 归璧于赵。 归璧：使璧归，把璧送回。归，使动用法。○思虑细致，施计周密，智勇亦见。照应前文“臣请完璧归赵”旬。
以上写相如一上秦廷，获得初步胜利，是他同秦王展开激烈斗争的第一个回合。
秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。引：接引，延请。○前倨后恭，希望得璧。 相如至， ○璧已归赵，空手前来。 谓秦王日：“秦自缪(mù)公以来二十余君， 缪公：即秦穆公，春秋时五霸之一。缪：同“穆”。 未尝有坚明约束者也。 坚明约束者：坚守信约的人。“坚”、“明”都作动词用，坚守、恪守之意。约束：盟约，誓约，名词。○先发制人，数落其历代祖宗言而无信——确凿的历史依据。臣诚恐见欺于王而负赵， 诚：副词，实在。见欺于王：被大王所欺骗。见……于……，表被动的格式。负：辜负，对不起。○揭露其欺骗阴谋——充足的现实理由。 故令人持璧归，间(jiàn)至赵矣。 间：问道，偏僻的小路。名词用作状语，从小路。○持璧而归有理。 且秦强而赵弱， ○“且”字一转，另作文章。
大王遣一介之使至赵， 一介之使：一个使者。介：相当于“个”，含有轻贱、微小的意味。 赵立奉壁来，今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎？以：介词，凭。岂：副词，难道，哪里。○相激之辞，在情在理；反诘之旬，理直气壮。 臣知欺大王之罪当诛， 当诛：应当处死。臣请就汤镬(huó)。就汤镬：受汤镬之刑。汤镬：烹刑，古代酷刑之一，用滚汤(开水)烹煮犯死罪的人。就：接近赴。镬：无足大鼎(大锅)。○视死如归，不畏强暴。 唯大王与群臣孰计议之。” 唯：语气助词，用在句首，表示希望的语气。孰：同“熟”，仔细。○提议秦王深思，暗示杀使者并非上策。
秦王与群臣相视而嘻(xī)。 嘻：苦笑声，这里用作动词，发出无可奈何的声音。○大出意料，啼笑皆非，其狼狈窘态，刻画得惟妙惟肖。且对描绘相如形象收反衬之效。 左右或欲引相如去， 或：有的人，代词。引相如去：拉着相如离开朝堂去处死。引，牵，拉。去：离开。秦王因曰： 因：连词，于是，就。 今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之， 因：介词，后省宾语“此”。趁此，就此。厚遇之：优厚地款待他。遇，招待。使归赵。 使(之)归赵。兼语省。○权衡利弊，只好顺水推舟。 赵王岂以一璧之故欺秦邪(yé)？” 岂：难道，哪里。以：介词，因。邪：同“耶”，吗。 卒廷见相如， 卒：终于。廷见：在朝廷上接见。廷，名词用作状语。毕礼而归之。 毕礼：完成接见的礼节。归之：让他回去，“归”属使动用法。○貌似宽怀大度，实有难言苦衷。点明相如出使秦国胜利而归。
以上写相如二上秦廷，面斥秦王，全胜而归，是他同秦国君臣展开激烈斗争的第二个回合。
相如既归， 既：副词，已经。 赵王以为贤大夫，以为：以(之)为，认为(他)是。以，动词，认为。兼语省。贤大夫：贤明的大夫。 使不辱于诸侯， 使：出使。不辱于诸侯：不蒙受诸侯国的侮辱。 拜相如为上大夫。 上大夫：官名，大夫中的最高官阶，地位仅次子卿。
秦亦不以城予赵， ○以城易璧，本是骗局。赵亦终不予秦壁。 ○维护了赵国的尊严，打击了强秦的气焰。回应前夕“城不入，臣请完璧归赵”句。
以上。是“完璧归赵”故事的结局。
写相如出使至秦，不辱使命，完璧归赵的故事。表现了他智勇双全，不畏强暴的性格和卓越的外交才能。
其后秦伐赵， 其后：那以后，指完璧归赵之后，即赵惠文王十八年，秦昭襄王二十六年(前281)。 拔石城。 拔：攻下。石城：在今河南省林县西南。○“其后”二字，承上启下，点明时间，揭示前后两件事的内在联系。行文紧凑。明年复攻赵， 明年：第二年。复：副词，又。杀二万人。○杀人掠地，连续进攻，骄横一时，不可一世。 秦王使使者告赵王， 使使者：派遣使者。 欲与王为好， 为好：联欢。 会于西河外渑(miǎn)池。 西河：在今陕西省渭南地区一带，地处黄河以西，这一段黄河古称“西河”，地因此得名。西河在函谷关以西，也就是关中。渑池在函谷关以东，所以称为“西河外”。渑池，在今河南省渑池县。○居心叵测，名为“为好”，实是借武力开畏外交攻势，乘两次伐赵获胜之余威，以胁迫其投降，不从战而胜之。赵要与会抗争，委实相当困难。以上写渑池会的特定历史背景及其实质。下分会前、会上、会后三个层次展开故事，情节。赵王畏秦，欲毋(wù)行。 毋：否定副词，不。○处于战败国地位，不敢赴会，足见形势险恶之极。廉颇蔺相如计曰： 计：商量，谋划。 “王不行，示赵弱且怯也。” 示：表示，显得。且：连词，表并列关系，而且。○互相团结，共商国策，维护国家尊严，决不屈服示弱，见识卓越。赵王遂行。 遂：副词，于是，就。相如从。 廉颤送至境， ○从者是外交老手，与会准备殊死斗争；送者是坚强军事后盾，严阵以待，做好战斗准备。二人思虑周密，安排妥善。与王诀(jué)曰： 诀：告别，多指不易再见的离别，此处有准备不再相见的彦味，因为赵王与会，很可能会遭到秦王的暗算。 “王行，度道里会遇之礼毕， 道里：路程。会遇之礼：指秦赵两君见面会谈的礼节。还，不过三十日。 过：超过。 三十日不还，则请立太子为王， 则：连词，那么，就。请：表敬副词，相当于“请允许我”。 以绝秦望。 绝秦望：断绝秦国以扣留赵王进行要挟的念头。○从最坏处着想，做好充分准备，以粉碎秦“挟王图赵”的阴谋，见二人公忠体国，深谋远虑。 王许之。遂与秦王会渑池。 过渡。收上文，启下文。以上写会前计议。
秦王饮酒酣(hān)， 酣：酣畅，痛决。○面对战败者，得意之情油然而生。一个“酣”字，用得精妙无比，将其趾高气扬，盛气凌人的神态，描摹毕肖。曰：“寡人窃闻赵王好(hào)音， 好音：喜欢音乐。 请奏瑟。” 奏瑟(sè)：弹瑟。奏：弹奏。瑟，形状象琴，身较琴长大，通常配用25弦。○倚仗强势，乘着酒兴，蓄意进行侮辱。 赵王鼓瑟。 鼓：弹奏，动词。 秦御史前书曰：御史：战国时掌管图籍、记载国家大事的史官。前：用作动词，上前。书：写。 “某年月日， 某：此处指代失传或不明确说出的时间。 秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。” 故意写入史册，还用一“令”字，俨然以征服者自居，侮辱更为明目张胆。“为好”之实质，昭然若揭。 蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声， 善为秦声：擅长演奏秦地的乐曲。 请奉盆缻(fǒu)秦王， 意谓请允许我献盆缻给秦王。亦即请秦王击盆缻为乐。奉：献。缻：同“缶”，盛酒浆的瓦器。秦人歌唱时，常敲盆缻作为节拍。以相娱乐。”○以牙还牙，进行反击。 秦王怒，不许。 ○恃强而怒。 于是相如前进缻，因跪请秦王。 前：上前。进：进献。因：介词，趁(势)。请：请求。○不畏其怒，进一步相逼。秦王不肯击缻。 ○有恃无恐。 相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！” 请：表敬副词，无需对译。得：助动词，可以，能够。以颈血溅大王：拿我头颈里的血溅在大王的身上，意谓要同秦王拼命。发出严重警告，态度强硬，勇不可挡，威势慑人。再逼进一步。左右欲刃相如， 刃：刀锋，用如动词，用刀杀。相如张目叱(chī)之， 张目：瞪大眼睛。叱：大声呵斥。○舍生忘死，威武不屈，睥睨强权，气概豪迈。左右皆靡(mí)。 靡：倒退。○反衬相如之勇。 于是秦王不怿(yì)， 怿：高兴。 为一击缻。 替赵王敲了一下缻。为：介词，后省宾语“之”。○紧紧相逼之下，不得不“一击”，终为相如大勇所屈。赵反击胜利。至此，秦王之外强中干，色厉内荏，而又无可奈何之情状，灼然可见。相如顾召赵御史书曰：“某年月日，秦王为赵王击缻。” 顾：回头。○即以其人之道，还治其人之身。大长弱赵之志气，大灭强秦之威风。秦之群臣曰：“请以赵十五城为秦王寿。” 为秦王寿：给秦王献礼祝寿。寿，向人进酒或献礼，同时表示祝人长寿。○恃强讹诈，无理挑衅，波澜又起，声势吓人。 蔺相如亦曰：“请以秦之成阳为赵王寿。” 咸阳：秦国的都城，故址在今陕西省咸阳市东北。○针锋相对，寸步不让；大智大勇，力挽狂澜。以上写赴会时的斗争。
秦王竟酒， 竟酒：终席，酒筵完毕。竟，本义为奏乐完毕，引申为完，此处为结束、终止之意。终不能加胜于赵。 加胜于赵：直译是“把胜利加在赵国身上”，即胜过赵国，占赵国的上风。○秦恃强胁迫，不战而胜的如意算盘，被蔺彻底挫败。 赵亦盛设兵以待秦， 盛设兵：大规模部署军队。盛，多。作状语。○一面在外交上作殊死斗争，一面以武力作坚强后盾；与前文廉颇送赵王至境相呼应。秦不敢动。 ○秦会后不敢出兵犯赵，揭示廉、蔺团结合作的胜利，突出了中心思想，又为后文“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”作了伏笔。以上写斗争胜利，会后结局。
写渑池之会，相如迫使秦王击缻的故事，挫败了秦王恃强胁赵的阴谋，表现了他惊人的机智和超人的勇敢。
既罢， 指渑池之会结束以后。既：已经。罢，完毕。 归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。 以：因为，连词，连接分句。拜为上卿：拜(他)为上卿。兼语省略。右：上。秦汉以前，位次以右为尊。○论功行赏，官阶再次擢升，由卑而尊，由贱而贵，地位大变，并特别点明“位在廉颇之右”，以此交代了矛盾的根由和故事的起因。
廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，野战：在原野作战。野，名词作状语，而：表转折，可是。徒以口舌为劳：只凭言辞立下功劳。口舌，指言辞。徒：副词，只。以：介词，凭。 而位居我上，且相如素贱人， 而：表转折，却，可是。且：连词，表进一层，而且，再说。素贱人：本来是卑贱的人，指相如出身于宦者令的舍人。素，副词，向来，本来。吾羞，不忍为之下！” 忍：容忍，甘心。为之下：替他当下手。这是双宾语结构。○居功自骄，唯我独尊，计较名位，气量狭窄，因忌恨而愤愤不平。 宣言曰： 宣言：扬言。 “我见相如，必辱之。” ○意气争胜，不顾一切，使关系紧张，团结垂危，矛盾尖锐，一触即发。 相如闻，不肯与会。 与会：即与之会，同他会面。介词“与”后省宾语。相如每朝时，常称病， 称病：推托有病。不欲与廉颇争列。 争列：争位次的上下。列，位次。 已而相如出， 已而：副词，过了些时候。 望见廉颇，相如引车避匿(nì)。 引车避匿：调转车子，回避不见。避匿，躲避，此指避道，别路。○一再避让，同与秦之针锋相对、寸步不让恰成鲜明对比，见其识大体、顾大局、克己宽人的高怀雅量。以上写廉颇争胜，相如退让。
于是舍人相与谏曰(jiàn)： 相与：一齐，共同。谏：下对上的直言劝说。 “臣所以去亲戚而事君者， 所以……者：“所”字短语，……的原因。去：离开。亲戚：秦汉以前指父母，兄弟等：事：侍奉。徒慕君之高义也。 徒：副词，只，不过。高义：高尚的品德。 今君与廉颇同列， 同列：同位，职位相同。廉、蔺同为上卿，所以称“同列”。 廉君宣恶言，而看畏匿之，恐惧殊甚。 宣：宣扬，散布。殊甚：太过分。殊，很，极。甚，过分。且庸人尚羞之， 且：助词，与下面的“况”相应。庸人尚羞之：平庸的人尚且对这种情况感到羞耻。羞之，以之为羞。羞，属意动用法。之，指相如竭力躲避廉颇的做法。况于将相乎！ 况于：用法同“况”。臣等不肖(xiào)，不肖：无能，不才，不中用。 请辞去。” ○以“庸人”与“将相”对举，更显其“高义”；以舍人之一般见识，烘衬出相如胸怀之博大。蔺相如固止之， 固：副词，坚决。 曰：“公之视廉将军孰与秦王？” 公：对人的敬称。之：结构助词，用于主语和谓语之间，起强调谓语的作用。孰与秦王：同秦王相比哪个(厉害)？孰与：动词性结构，相当于“与……相比哪个……”、“与……比起来怎么样”。○明知故问，循循善诱。 曰：“不若也。” 不若：不如，不及。 相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。夫：句首语助词。廷，名词用作状语，在朝廷上。相如虽驽(nú)，驽：劣马，比喻才能低劣。独畏廉将军哉？ 独：岂，难道，副词，表示反诘语气。○可见忍让不是由于畏惧。反诘有力，令人深思。顾吾念之， 顾：连词，只是，不过。表示轻微的转折。 强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。 加兵：施加武力，即进攻。于：对。○“顾”。字意转一面，揭示“两人”团结合作之重要。与前文“秦不敢动”句相应。今两虎共斗，其势不俱生。 其势：作状语，在那种形势下。不俱生：不能都活下来，是说必有一死。○互相火并，后果不堪设想，揭示“两人”分裂内讧之危害。设喻切贴，寓意深刻。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 为此：作这样的退让。以：由于。先国家之急而后私仇：把国家的急事放在前头，把个人的私仇放在后头。先、后，都用如动词。○结语点出其顾全大局，不计私怨的襟怀，直接说明了避让的原因，也揭示出斗胆斗秦、大智大勇的思想基础？以及后来廉颇能勇于改过的根本原因，有力地突出了中心思想。以上写相如深明大义，劝说舍人。
廉颇闻之，肉袒负荆， 意谓解衣露膊，背着荆条，表示愿受责罚。负，背着。荆，灌木名，古代常用它的枝条做成刑杖。因宾客至蔺相如门谢罪， 因：介词，通过，经由。宾客：指门客。谢：道歉，请罪。○翻然醒悟，公开认错，勇于改过，老将憨厚坦率的本色，委实可爱。曰：“鄙贱之人， 鄙贱：鄙陋卑贱。鄙，粗俗，见识浅薄。不知将军宽之至此也！” 将军：当时的上卿职兼将相，故对相如也称将军。宽之：宽容我。“之”在对话中指代说话者自己。至此：到这样的地步。○一是自谦自责，一是赞美备至；短短数语，情真意切。
卒相与欢，为刎(wǔn)颈之交。 卒：副词，终于。为：成为。刎颈之交：誓同生死的朋友。刎颈：割。脖子。指彼此为对方牺牲。○前隙尽释，言归于好。作者不胜庆幸和赞颂之情，寄寓于字里行间。以上写廉颇负荆请罪，将相交欢。
写廉颇争胜，相如退让，最后促成将相交欢的故事，表现了相如“先国家之急而后私仇”的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
四、简析
本篇通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相交欢”三个历史故事，着力刻画了蔺相如机智勇敢，不畏强暴的英雄形象和他深明大义，“先国家之急而后私仇”的高贵品质，也赞扬了廉颇忠于赵国，勇于改过的可贵精神。赵国由于廉颇与蔺相如之间的关系和睦，内部团结紧密，在很长一段时期，秦国始终不黧出兵侵吞赵国。这说明内部的团结，对于一个国家的巩固和安全是多么重要。
本文节选的是廉颇、蔺相如的合传，但主要是在写蔺相如，对廉颇则写得比较简路。作者在写蔺相如这个主要人物时，则以高屋建瓴之势，从其一生的全部经历中，精心选择最具有代表性、最能表现人物思想性格的三个典型事件，即“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相交欢”，从不同侧面集中笔力着意加以描述，无论写他出使前在是否予秦璧的决策上，和在出使时与秦国君臣激烈斗争而又能完壁归赵的事情上，或者写他在主张赵王赴渑池之会而又能在赴会时辱秦君臣，维护赵国的尊严上，无处不表现出他的大智大勇，尤其是写他在处理与廉颇的矛盾中，能忍辱退让，维护团结，更表现了他“以先国家之急而后私仇”的高尚品德和远见卓识。作者写蔺相如在这三大事件中，无处不施以浓墨重彩，进行精心细致地刻画，使其形象鲜明，个性十分突出。然而在写蔺相如时，却又无处不有廉颇这个人物的影子，处处都显示出他的作用，这样就既能做到主次分明，又能全面兼顾。如写蔺相如在秦廷上的斗争，他使人怀璧归赵，秦国君臣因中计而盛怒，却不敢加害于蔺相如，这是因为赵国有“以勇气闻于诸侯”的廉颇在。渑池之会上，蔺相如之所以敢于侮辱秦国君臣，针锋相对地斗争，秦国做为战胜国而不能在会上加胜于战败的赵国，它的恃强胁迫赵王的如意算盘被蔺相如挫败之后，也不敢轻举妄动，这主要是因为有廉颇送赵王和相如于边境，并盛设兵以待秦，来作为蔺相如进行外交斗争的强大军事后盾。在廉、蔺矛盾中，虽然主要是写蔺相如识大体，顾大局，有远见的高贵品德，但对廉颇能勇于改过，深明大义的美德也进行了热情的歌颂。写廉颇，在全篇中文字虽然不多，但由于选材典型，处理得当，人物形象也栩栩如生。
另外，本文对材料的选择与组织也颇具特色。作者所选写的这三个事件，它们又各具首尾，各具中心，具有相对的独立性；但它们以时间先后为顺序，以秦、赵矛盾与廉、蔺地位的变化及其冲突的发生、解决为线索，以廉、蔺交欢为落脚点，依次写来，环环相套，丝丝入扣，互为因果，又组合成一个大故事，完整而统一，没有半点斧凿的痕迹，由此可见文章结构紧密严谨，和作者巧妙组织材料的匠心。
2、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3、关于“绿”的教学反思──《泊船瓜洲》教学反思
五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：
“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！”
“老师，我也想改！”
“我也想改！”
……
一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是直接告诉孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。
“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”
“我觉得应该用‘来’！”
“用‘满’比较好！”
“我认为用‘过’最合适！”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。
“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。
“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：
“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”
噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”
讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。
“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”
“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较准确。”
……
“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于思考，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望地说。
课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。
4、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
5、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
6、小学语文教学反思：《威尼斯小艇》教学反思
《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.
我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.
接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生根据问题,逐层理解课文:(1)威尼斯的小艇是什么样子的(2)坐在船舱里的感觉又如何呢(3)船夫是怎样驾驶小艇的(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会.
这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高.
第二种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充满激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被美妙的语言所感染,然后启发学生思考:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.
让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思考:课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容(2)让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题展开讨论,争论,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.(3)我采用读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.(4)在学习最后两段先让小组合作学习,然后引导欣赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美.
最后我设计了这样的练习:1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.2,指导学生用操纵自如说话,培养学生运用知识的能力.3,假如你坐在小艇里会说些什么呢4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的.在教学之始,让学生通过课件游览一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇特风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性认识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了知识.
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的美丽夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生提供了一动一静,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题.
7、小学语文教学反思：《丑小鸭》教学反思
《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的,故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意,追求美好理想的形象.故事写得十分感人,贴近儿童生活.在语文课改的浪潮中,在倡导学生自主学习,个性阅读下,新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命,引发了孩子们多方面的思考.作为一名热爱阅读的语文老师,非常希望通过这篇课文的教学,让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》,使他们在知识,技能,情感态度和价值观等多方面得到训练与提高.
《丑小鸭》的语言优美富有情感,并蕴含着深刻的人文内涵,过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感.因此,我在设计这堂课的教学时,打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计,而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,去引发他们对文本内涵的感悟.
一,课文重组,激发情感.
通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学.也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的.
我在处理这篇文章的教学结构时,把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起:丑小鸭从出生以后受到家人的欺负,到离家出走以后的不幸遭遇.通过朗读,想像,感受丑小鸭的不幸.再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分,学生自然而然地理解了惊奇,羡慕这两个关键词,感受到丑小鸭渴望得到温暖,得到关爱的心情.通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系,相对比来组织教学.这样内容上的反差,感情上的对比,使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟,为学生学习下文,使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后,那种幸福,那种快乐,那种兴奋有更深层次的体验.
这样的安排,较按情节发展线索来安排教学,更有利于激发孩子们的感情,也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟.当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕,与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时,丑小鸭的形象,丑小鸭的感情,丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵.
二,情境讨论,激发想象.
在教学丑小鸭的三次磨难中,我有意识地渗透了感性教育的理念.设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点.在教学丑小鸭离家出走一段时,我问孩子们:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他,丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇,并能结合实际探讨自己在遇到困难时,我们应该做怎样的选择,这也是对孩子们一次挫折教育.在孩子们读完第四自然段后,我又问:读了这段,在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了.在读完第五自然段时,老师动情地说:面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了,他们有的大声鼓励丑小鸭坚强,有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去,有的转而替丑小鸭表达愤慨,表达不平.
感性化的讨论,点燃了孩子们的想象,让孩子们在想象中走进文本,与丑小鸭同命运共呼吸,真正走进了丑小鸭的心灵.
三,深化主题,点燃心灵.
在这堂课的主题挖掘上,我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么,这不是老师强加给学生的,他们更容易理解和接受,同时这些带给他们的人生思考,启迪也更容易内化为自己的行动.在孩子们读完《丑小鸭》后,我不失时机地点拨:读了《丑小鸭》,你有什么想说的,请写在你们手中的白天鹅身上.孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了,他们有的写到:战胜磨难,取得成功的秘诀——相信自己,我能成功!不能笑话别人,笑人不如人.人不可貌相,海水不可斗量.我想我们应该像农夫那样,做个善良的人.我想对大家说,逆境使人坚强,磨难成就人生.我想对自己说,遇到困能要坚持.我想对大家说,不怕别人瞧不起,就怕自己不争气.这是情思的浪花,是孩子们感悟的浪花,更是他们生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子们的心灵被点燃了,散发出异彩纷呈的夺目的光华.
8、小学语文教学反思：《刷子李》教学反思
习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动.感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的肯定和提点,感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.
有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大遗憾.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心.
我先是熟读文本,以至成诵.其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝,一个传说话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.
整体教学设计便基于此展开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色.
于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上认识的至交好友,千辛万苦的搜索和思量后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增添了色彩,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运.
9、《济南的冬天》教学札记 《济南的冬天》教学反思
《济南的冬天》教学札记 《济南的冬天》教学反思
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这篇的课文，我重点引导学生通过多种形式的朗读来感受文章到的形象美、情感美、意境美与语言美。
课堂朗读分三步走：
初读整体感知：通过范读、齐读、散读等多种形式的朗读，学生初步了解课文描写了济南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特点来写的。
再读深入理解：以“我喜欢济南冬天的，因为”为切入点，引导学生再读课文，各抒己见，深切的感受作者笔下的济南冬天之美。
三读品味赏析。老舍先生笔下的济南的冬天，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受，特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品有了一种神韵，一种悠长的味道。值得让学生在反复的诵读中感悟、理解、体会、学习。
总结本节课，我认为，在品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。平时的课堂教学，也缺乏对学生进行语言品味的教学指导，因此，今后在这方面，我还要多下功夫。