幼儿园教学目标制定的误区
作者: 梅怀萍
教师要上一堂成功的课，至关重要的是制定好教学目标。但有些教师在制定教学目标上存在着一些误区。
误区一：目标不具体
中班数学活动《巩固8以内的数》的目标有二：1．观察纸牌什么地方一样和不一样：2．能排列成各种形状。前者未明确要求幼儿观察纸牌的什么(大小、形状、颜色、图案，还是图案的排列)一样和不一样?后者，没有明确指出要求幼儿能把“什么”排列成各种形状。
改进建议：教学目标的设计一定要有其具体的内容和要求，切忌抽象空洞。如：可将上述教学目标改为：1．点数纸牌上每组图形的圆点，并能大胆说出它们分别是有几个圆点组成。2．能将每组图形的圆点重新排列成与原图形不同的图形。
误区二、目标超难度
小班上半学期数学活动《接下去铺什么》的目标之一为：让幼儿发现物体的排列规律，掌握排序的技能。这样的目标对于小班上半学期的幼儿来说是相当难的，教师在活动中虽然边讲解边示范操作，把几何图形按照一方一圆有序地排列，并请一个幼儿接下去按规律有序地排列，但该幼儿并不能理解一方一圆的排列规律，所以他只能机械地按范样操作。
改进建议：教师制定教学目标应尊重幼儿身心发展的规律、学习特点、兴趣需要以及已有经验等。小班幼儿年龄小，感知觉反应不敏锐，对“排序”“规律”等较抽象的概念尚不能理解。因此，建议将上述目标改为比较具体形象的目标：认知几何图形，比较长方形与圆形的异同。
误区三：目标不全面
中班美术活动《简笔画》目标为：1．能画一个……；2．能沿线剪下……该活动虽然有两个目标，但内容只反应了认知这一目标层次要求，而对情感和社会性发展等目标只字不提。
改进建议：在实际教学活动中，认知、能力与情感三者是相辅相成、不可分割的。因此，教学目标的制定必须包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三个目标维度。所以，不妨将美术活动《简笔画》的教学目标改为：1．掌握简笔画绘画的技巧；2．乐意尝试用简笔画的方法表现动物的一种或多种动作。3．模仿所画动物动作，体验创作成功带来的快乐。
误区四：目标不能突出本学科特点：
小班语言故事《不怕冷的大衣》的教学目标为：1．知道冬天多运动就不怕冷；2．通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。显然，这些目标虽体现了整合的教育理念，但却忽视了“语言教学”这一重要目标。
改进建议：教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的。因此，建议将上述目标改为：1．能认真地倾听故事，了解故事内容；2．能响亮地说出故事中主要人物，读准动词：躲、跑、跳：3．通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。
误区五：目标陈述不清晰
大班体育活动《往返跑》的教学目标为：1．发展幼儿对跑步的兴趣；2．使幼儿体会到跑步活动中运动竞赛和交往的乐趣：3．有较强提高速度的愿望。该目标的陈述脱离了“往返跑”这一中心内容，不能清晰地表达出通过“往返跑”这一教学活动究竟达到怎样的目标层次。
改进建议：教学目标的陈述要清晰，语言要简练，尽可能用外显型动词，如“能知道……”“能理解……”“体验到……”“感受到……”“引导……”“鼓励……”等等。建议将大班体育活动《往返跑》的教学目标改为：1．体验跑步是一种全身运动，每天适量运动能增加体质。2．通过往返跑活动，调动幼儿能积极参加体育运动的兴趣。3．通过往返跑游戏，让幼儿掌握往返跑的技巧。4．在比赛中努力提高跑速，有较强的集体荣誉感。