课改背景下的幼儿园多元化教研实录
作者: 上海市奉贤区解放路幼儿园
新课程的改革与实施对学校与教师提出了新的要求，需要教师们不断更新观念、提升专业素养、改变教学行为。而园本教研就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。新课程实施以来，我园“以幼儿发展为本”，以课程实施中的具体问题为对象，以教师为研究主体，以改变教师教学行为与幼儿学习方式为重点，在教研制度与活动创新上出现多样化的发展态势，开展了教师参与式、鱼缸式、咬尾巴、案例分析、录像观摩、骨干教师专题引领、网上教研、教师“自主式”轮流组织教研、实践反思式教研等多元化的教研活动，形成了民主、开放、有效的教研机制，切实提升了幼儿园的教育教学质量与课程园本化进程，成为了教师内在的需求，促进了教师专业发展。下面我以案例的形式展示几个我园多元化教研活动掠影。
案例（一）
网上教研——怎样引发幼儿的问题意识？
实录：
在“区学前教育全面推进二期课改现场活动”中，姐妹园的老师对我园幼儿好奇、好问的良好习惯很欣赏。在互动教研中提出了“怎样引发幼儿的问题意识”这一问题，大家展开了讨论。教师们根据自己地工作实际各抒己见，气氛非常热烈，真是“欲罢不能”。于是，教研组长在幼儿园网站——“网上大教研”这一版块中发出了“怎样引发幼儿的问题意识”的帖子，以充分利用校园网络开展网上大教研。
帖子一发出，大家反响很热烈。幼教专家、姐妹园的教师、我园的教师们都积极发贴，发表自己的观点。有的认为：“要激发幼儿的问题意识，首先教师要和孩子零距离接触，平等的对待每一位幼儿，和孩子有亲和力，这样孩子就敢问敢说了”。有的觉得：“教师对幼儿提出的问题，持什么样的态度也是很重要的。要肯定幼儿的提问，同时让幼儿知道怎样提问能更好。”还有的认为：“要给幼儿提供一个好问的平台，激发幼儿的问题意识。”……几位幼教专家还及时进行了总结与提升，使参与网上教研的老师们获得了很大是收获。
反思：
我园通过校园网，开展的网上大教研，为教师与教师间、教师与园长间、教师与专家间、幼儿园与幼儿园间提供了交流和研讨的平台。研讨中每一位参加研讨的教师均是积极地投入者，为了一个问题激烈地争论，竞相阐述自己的观点。每次网上教研都要求教师围绕主题参加研讨，对问题的讨论并不追求获得及时的答案，更重视讨论的过程。这样一种教研的情景与氛围，给了每个教师个性发展的空间，特别是性格比较内向的教师更是一个很好的交流和展现自我的窗口，平时不太习惯在大家面前交流的老师也能在网上积极地阐述自己的观点，得到大家的认同赏识。
“网上大教研”在我园正逐渐步入一种从量变到质变的态势，教师们从一开始的朦胧、排斥到现在的理解、接受甚至喜欢，因为教师们真正尝到了“网上大教研”的甜头，活动中有着专家的引领、同行的借鉴、经验的共享、问题的共商，真正使得教研资源得到丰富、拓展与优化。老师们由衷地赞叹网上大教研：“感触深、感想深、感悟深，收获大、信息量大、视觉冲击大、进步也蛮大。”
案例（二）
教师“自主式”轮流组织教研——我是怎么来的？
实录：
随着中班主题“我爱我家”活动的深入开展，教师们对主题开展中的问题形成了一次参与式的教研活动，由青年骨干教师小吴主持。下面是教研活动的片断：
小吴（组织者，以下简称组）先述说了自己班级活动开展情况：随着我的搭班小王老师肚子的逐渐隆起，小朋友的好奇也日渐升温。他们常常会驻足在小王老师身旁，一会儿听听，一会儿摸摸，还产生了许多奇奇怪怪的问题：
“小王老师的肚子怎么会大起来的”？
“我怎么会到妈妈肚子里的呢”？
“在妈妈肚子里又是如何长大的呢” ？
于是，我们班级的“我爱我家”主题从“妈妈和我”这个点开展了。首先我引导孩子们分头去寻找资料，有的通过网络搜寻资料、有的通过收集成长相册、有的通过查找图书等各种途径寻求答案。作为幼儿活动的支持者与帮助者的我，也积极地准备制作了一份FLASH课件——“我是怎么来的”，以推动孩子经验的发展。
经过一个多星期的收集资料和个别交流，交流分享经验的时机成熟了，
孩子们积极踊跃地发表着自己了解的信息：
盼盼：我问妈妈了，宝宝在肚子里叫“怀孕”， 我妈妈说我在肚子里的时候妈妈很累很累。（还出示妈妈怀孕的照片）
菲菲：我是爸爸放在妈妈肚子里的一颗种子，慢慢地长大。（和爸爸制作了一份简单的动漫）
天天：我有网上找到的宝宝在肚子了慢慢变大的图片。（出示一连串胎儿生长的图片）
萱萱：宝宝在妈妈肚子里，妈妈走到哪儿，宝宝跟到哪儿，妈妈上楼梯，宝宝也上楼梯，宝宝越来越大，妈妈越来越重…….
在孩子经验交流达到高潮时，课件“我是怎么来的“将孩子们引入地一个神奇的世界：爸爸和妈妈结婚后，他们想如果家里有个小宝宝那该多好啊！于是爸爸把许多叫“精子”的小种子放在妈妈的肚子里，精子在去妈妈肚子的途中遇到许多“卵子”，如果他们成为好朋友，拥抱在一起就会变成小宝宝……整个活动使孩子们沉浸在妈妈怀胎十月的辛苦与喜悦氛围中，激发了爱妈妈的情感。
组：请大家对我们班级主题开展与幼儿发展谈谈自己的看法。
师：我们倡导以幼儿发展为本的教育理念，注重为每一个幼儿的多元智能发展创造机会。活动中孩子们如此丰富的经验与交流，如此感人至深的想象和表达，不但拓展了幼儿智能领域，而且使非智力因素得到了滋润，使幼儿的学习过程成为真实的体验过程。
师：“我是怎么来的？”对孩子来说是一个敏感的性启蒙教育问题，特别是最后一部分活动，对中班孩子来说知识性是否太强，幼儿不易理解？
师：幼儿园的学习不象中小学的学习那么有序和循规蹈矩，它应顺应孩子的兴趣与需要，在满足孩子好奇，解决孩子问题中进行学习，所以这样的活动是 孩子喜欢的而且富有感性地学习。
师：活动中校园网络平台的运用，更是为活动增色添彩。让孩子通过网络收集了大量的信息，了解了许多他们未被亲身经历或接触的事物，特别是对幼儿所关注的性知识的启蒙教育问题,传统教学方法是很难满足幼儿的求知需求的。
师：假如每次活动老师为了追随幼儿的兴趣，是否会大大加重老师的工作负担？（教师交流杂乱，你一言，我一语。）
组：兴趣是学习最好的老师。我觉得，孩子在什么时候学、学什么内容其实并不重要，重要的是这个内容是不是孩子当前所需要的，是不是孩子能主动地 来获取信息。（在讨论的基础上梳理归纳）
组：另外要想使孩子成为积极、主动的学习者，那么老师首先应积极地投入组织活动，体验师生相长的乐趣，又怎么会觉得这样的工作是一种负担呢？
（教师们纷纷点头，表示赞同，此时活动也好似即将进入尾声）。
组：但在活动开展的过程中我又产生了新的困惑（在反思不能深入时介入），针对中班幼儿的年龄特点，在追随幼儿兴趣的同时，如何把握活动开展的“度”？怎么样判断与把握活动的价值？
（继续引导教师从不同的角度反思主题活动开展的价值）
……
反思：
综观各类教研活动，我们不难发现：如果教研活动中的组织者在活动中扮演的仅仅是活动的串讲者或指令发出者，对教师的交流内容不予以关注或给予相应的回应，那么一次教研活动对老师来说不会有太多的收获。相反，如果组织者能根据教师的交流情况及时介入，适时引领与推动，那么，教研活动的质量就会大大改观。
从以上青年教师小吴组织的“自主式”教研活动中，我们充分感受了到作为一位组织者在教研活动中发挥的作用：在教师信息交流繁杂时及时介入，捕捉有价值、有代表性的反思点，促进活动深入思考；在教师信息交流零碎不成体系时，及时提炼，归纳要点；在教师观点出现分歧时，及时作出判断，引导教师在争论中形成新的思维碰撞等等。所以，组织者是提高教研实效，营造良好教研氛围的重要引领者。
另外，通过这样的教师“自主式”轮流组织教研活动的方式，可大大促进教师整体专业化水平的提高。首先，作为组织者，在活动前势必先要对活动作充分的准备。包括内容的选择，必须仔细观察与分析，确定适合本组研讨的热点问题，让大家要有话可说。还包括学习资料的收集，必须学习与领悟，才能在活动组织中游刃有余，引领组内老师开展富有成效的教研活动。另外，作为参与者，教师们积极思考，畅所欲言，交流着有效信息，不仅起到了同伴互助的作用，更是提高教师分析能力与专业能力的有效载体。
“自主式”轮流组织教研方式让不同教龄、不同教学风格的老师有了展示自己的机会，让教研从无形到有行，由无意到有意，营造了一种民主、进取、充满生机的教研环境。
案例（三）
“鱼缸式”教研——区域性混班运动
实录：
中班教研组在开展“区域性混班运动”专题研究时，在实践中产生了一些问题和争议，如：如何设置符合中班孩子年龄特点的运动区域？提供那些幼儿感兴趣的运动器具？要不要建立一些必要的运动规则？……教研组开展了几次的研讨活动，问题还是没有得到很好的解决。于是，她们邀请其他教研组老师与园长，开展了一次“鱼缸式”教研活动。“鱼缸式”教研活动就是以中班教研组为教研核心，园长和其他教研组的教师观摩她们的教研活动，在观摩的同时参与教研组的研讨，提出自己的想法，用一种积极互动的方式来解决实践问题。
研讨中，中班组教师对如何设置符合中班孩子年龄特点的运动区域？提供那些幼儿感兴趣、又能使幼儿体能得到充分锻炼的运动器具？怎样引导幼儿积极参与各个区域活动？等展开了热烈的讨论，组内认真研讨、组外的老师积极参与，气氛十分热烈。如有老师对钻爬区域幼儿参与活动人数少、中班幼儿是否对钻爬动作不感兴趣？的问题时，讨论活动又一次进入了高潮，有的教师认为：教师组织活动的形式很重要，如竞赛式、小组合作式等；有的教师认为：游戏情景的创设，能激发幼儿的参与积极性，如小兵连本领等；有的教师认为：活动材料的提供更重要，组外的老师建议用纸箱设计一个钻爬迷宫。这个设想引起了中班组教师的共鸣， 研讨活动又热烈的展开了……
反思：
在二期课改理念的引领下，教师注重了在实践中不断探索与创新，有了一些新鲜的体会和感悟，也遇到了许多问题，她们渴望交流与探讨，共同切磋。而“鱼缸式”教研活动正是在这样的环境中产生了。
“鱼缸式”教研活动为教师们搭建了一个互动研讨的平台，创设了一个宽松的研讨氛围，拓展了教研活动的时空范围，使教师们在活动中 “学会学习”、“学会合作”、“学会交流与对话”。它突破了各个教研组“各自为阵”的研讨活动形式，通过观摩其他教研组活动，组内组外教师的互动参与，了解各自的教研内容，方式，共同学习，它将“研究共同体”的概念放到一个更大的时空范围中来加以认识，使相对有限的资源得到了最大限度的共享和发展。在这样的氛围中，教师们的观念改变了，教研活动时不再做“老听众”了，她们变得会发现问题，思考问题，教师们积极互动，大家的智慧得到了碰撞、升华。同时，还能让教师跳出圈外去主动观察和思考别人是如何实践的，使教研活动进行得更深入，教研效果发挥得更佳，从而推动了教研水平的提高。
案例（四）
“专题引领式”教研——新教材操作材料包的运用
实录：
与《教师参考用书》相匹配的“幼儿操作材料包”出现在教师们面前，它变以往教师使用的教具为幼儿操作的学具，对于更好的实施新教材、改变教师的教育观念有着非常重要的作用。大班组内有一位骨干教师参加了李慰宜师资培训班的学习，在聆听了专家老师对“如何使用好操作材料包”的专题讲座后，启发很大，回到幼儿园后，积极实践、大胆探索，积累了一些经验。于是以这位骨干教师为引领者，开展了“新教材操作材料包的运用”专题引领式的教研活动。
流程一：观看录象：教师们带着“操作材料包 运用应注意什么”的问题，观看了引领者拍摄并作认真整理后的专家讲座的录像，对照专家要求自己在指导幼儿运用材料包中存在的一些问题，如：照搬照抄每一页后面的玩法；割裂地使用材料包里的内容；使用方法的单一性；不注重幼儿多种经验的积累……
流程二：互动答疑：教师们纷纷将自己的问题提出来，引领者及时根据自己的实践进行解答，解决大家的疑惑。她认为大班阶段幼儿对周围事物的关注度日益扩大，活动中自主探索、生成能力逐步提高，所以在提供“操作材料包”时，教师应更为开放和灵活。她介绍了几种方法：第一要了解操作材料包的内容，这为更好地使用打基础。第二要根据主题活动的内在联系，提供材料时不必拘泥于编排，而可以有机结合。如在主题：春夏和秋冬中，小朋友发现：春天，青蛙妈妈出来了，此时就可以及时提供“青蛙跳水”的材料，而不必一定要将这个内容放在主题：有趣的动物中使用。第三同一内容的使用，组织形式要多样化。如：“爸爸、妈妈和娃娃”中，可分组了解不同动物的特征；组织集体活动：交流介绍，提升经验；又可以观察教室中小蝌蚪的成长，记录它们的生长过程。经过这位骨干教师的一点拨，使组内的教师豁然开朗。
流程三：观摩研讨：在共同研讨的基础上，开展了一系列的观摩实践活动，教师们先观摩引领者是如何使用操作材料包的，结合自己的实践积极的反思，再在引领者的指导下积极实践……
反思：
随着二期课改的实施，对教师的要求也日益提高，教师要从传统的“教书匠”成为“研究者”，作为引领者的骨干教师，更应不断地发现教育改革中的新问题，根据自己的特长、兴趣选择专题并有目的、有计划、有步骤地通过专家点拨、实践摸索、反思调整、理论提升等途径和方法，加以理性思考和实践探索，最终取得有价值的研究成果以解决实际问题。
在此基础上，引领者将自己的成果及时辐射到周围老师身上，让周围老师在其引领下，将先进的教育化解为实践经验，逐步学会发现问题、思考问题、解决问题，提高自己的专业化水平。
专题引领式的教研活动有助于建立一种探究、合作、分享与欣赏的教研氛围：骨干教师、教师们会发现自身的薄弱环节，取长补短，相互协作，共同提高。正是这种教研与科研相结合的专题引领式活动，让教师们更加重视自己的教学实践工作，不断改进，以批判性反思和行动研究来认识自己的教学活动及教学研究，从而营造一种探究、合作、分享与欣赏的教研氛围，建立一个个学习型、研究型的教师群体。
案例（五）
实践反思式”教研——一次运动作息时间的调整
实录：
幼儿的充分活动需要有一定量的时间作保证。我园托班的户外运动作息时间分别安排在上午的两段时间，下午的一段时间。然而实施了一段时间后，问题就出来了——在运动时间段活动时，场地特别拥挤；而其他时间场地经常空无一人。托班教师针对在实际工作中的这一问题开展了反思、讨论、调整和实践的“实践反思式”教研活动。大家你一言我一句的议论开了。
教研组老师们分析原因：其一在户外活动时段三个班级的几十名幼儿都在户外活动场地上进行奔跑、翻滚、跳跃等运动活动，由于活动场地狭小，既不能让幼儿充分活动，也容易发生安全事故；其二“齐步走”的作息时间（即在同一时间段内各班安排的课程内容是一样的），使得户外场地在运动时间段处于超负荷状态，而在其他时间段经常处于等待闲置状态，场地资源不能充分利用；其三小年龄的孩子更适合个别与小组的活动，全班幼儿同时出来，使老师们难以全面的观察孩子的运动情况，调整不同幼儿的运动量。
教研活动中，教师们纷纷提出了自己对改进现有情况的想法和建议。有的老师说可以到总部去进行户外活动（两部只隔一条道路），这样活动场地就大了；有的老师说要合理运用场地，班级交叉轮流进行户外活动；还有的老师说两位老师进行幼儿分组户外活动……在经过一番讨论和争议后，教师们的意见得到了统一，决定适当调整户外活动的时间-----每个班级的户外运动作息时间都是不一样的。轮流进行户外活动，同时各班分组开展户外运动，教师们还可以选择运动量大的内容组织幼儿到总部场地、分部场地进行。
对策有了，教师们便开始按各自不同的作息时间进行户外运动。教师们观察到：场地上拥挤的现象减少了，孩子们活动开了，更加积极了，活动的安全隐患也相对减少了；户外场地的利用率大大提高了；幼儿园现有的资源----总分部场地也常见着我们托班宝宝的身影。
经过一段时间的实施，教师们在教研活动中进行反馈实施的情况，新作息时间的调整和实施得到了教师们的充分肯定。
反思：
组织教研组教师围绕实际工作中出现的问题展开交流讨论、制定调整方案并进行实践，最后反馈实践情况，这就是“实践反思式”教研的活动轨迹。
一线的教师工作繁琐而细致，她们掌握着大量在实施新课程过程中的第一手资料，尤其是其中的一些问题和困惑。“实践反思式”教研让教师在教研活动中勇于发现问题，积极思考原因，相互启发对策，借助群体的力量总结、提升相关的实践经验和对策策略，有效提高教师自我反思能力，解决一些实际问题。如运动作息时间的调整；托班自主点心的开展；幼儿生成问题及教师如何回应问题的方法；与家长的沟通艺术等都是教师在“实践反思式”教研中开展并进行的。
“实践反思式”教研——促使教研组组内的每位教师充分发挥自己的主体意识，敢于想，敢于说，敢于做，互相合作，共同建构起互动教研活动的新模式，促进了教研组成员自主教学及专业能力的发展。
校本教研是新时期提升教师专业化水平的重要手段，更是扎实有效的推进课程改革的重要平台。作为园长要承担组织引领、制度保障的责任，要真正成为园本教研制度建设的组织者与引领者，要对幼儿园教研的形式、内容、进展等方面进行科学合理的规划，以保证园本教研质量的不断提高，使幼儿园的管理、教学与教研融为一体，更好的实施二期课改。