为幼儿设置多种解决方式的数学问题
幼儿是乐意接受挑战的，幼儿的思维更是生动、活跃的，他们不愿受到任何限制而进行遐想，他们用自己独特的方式进行探究，他们会积极地尝试用多种方法解决问题。因此，在幼儿教学教育活动中．教师为幼儿设置的问题应可以用多种方式予以解觉，尽量多提供丰富的探究材料，为他们创造宽松的环境，同时鼓励幼儿大胆探究，使他们能通过自己的操作活动进行感知、理察、分类和辨别，探索多种解决问题的办法，从而感受到数学的多样和乐趣。以下举几例：
1、在排序活动中，设置有多种解决方式的数学问题
例如，在让幼儿学习排序的过程中，可以给幼儿提供多种排序的材料：大小不同的纽扣，植物的种子，贝壳、小颗粒积木等，要求幼儿根据不同材料有规律地排列，幼儿能探索出很多种不同间隔的排序方法，最后幼儿发现：排列出的结果是丰富多彩的，每个幼儿的排列方法都是各种各样的，数学真是有着无穷的变化
2、在故事活动中，设置有多种解决方式的数学问题
在中班幼儿进行的“半个图案的故事”话动中，笔者通过该故事时幼儿提出一个挑战性的问题故事中的小朋友收到的礼物都只有半个图案，请大家利用这不完整的半个图案变出完整的图案。同时为幼儿提供了纸笔半个花纹图案模版。幼儿在活动中使用了各种方法：有的将半个图案在纸上左边一半右边一半画两次，拼凑成一个完整的图案；有的先画出半个图章．再将纸对折后剪出完整的图案；在活动前．教师没有告诉幼儿应该怎么做，对于幼儿的行为也不作直接的评价，而是引导幼儿在宽松的环境中积极地探索，从自己的探索中或通过在和同伴的交流中束发现方法，调整自已的精略，幼儿发观原来可以用不同的方法来完成这个任务。
当幼儿能利用半个图案的模板壁完整图案后，笔者们出示有趣的连续图案（如二方连续），这里是怎样变出来的呢，这个问题又给幼儿带来新的挑战。怎么变出这些连续的图案呢，教师为幼儿提供了很多长条纸．让幼儿仔细看看这些连续图案，给予他们足够的时间去观察思考和探究，便于幼儿将前期活动获得的经验迁移到新的任务之中，可“发现了对折所呈现的连续图案的个数是不同的，于是设法变出了不同的几个数的连续图案．在引导幼儿探索的过程中，我们看到这些幼儿的方法能更好、更合适但教师并没有把自己认为更好的方法强加给幼儿，而是让幼儿自己去感受、去选择自己的方法。原本是，我们认为本次括动的目标不是追求幼儿能拼出这个图案，而是让幼儿在探索的过程中去感受方法的多样性，知道方法需要不断修正，不断深入。对于幼儿来说，这种科学的态度和精神比能不能做出这个图案更重要。
“答案不是惟一的。”每个人都可以学自己的数学，我们期望幼儿可以通过这样的数学探究活动，感受到数学的多样和丰富，在自己和同伴探究过程去感悟教学，接受大胆创新的精神和求同存异的品质。