《陶罐和铁罐》教学反思

1、《陶罐和铁罐》教学反思

　　张莹 清远市蔡小花教师工作室

　　《陶罐和铁罐》是人教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。我的这节课是在精讲课文后进行的拓展阅读。这是一篇以寓言故事《陶罐和铁罐》和语文主题学习丛书的篇章展开的群文阅读课。我以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。寓言就是小故事大道理。我选取了《陶罐和铁罐》、《啄木鸟和梧桐树》和《蚂蚁和蟋蟀》这三篇有趣的寓言故事进行整合。

　　本节课的组文是关于“寓言故事”，通过阅读多篇文本，在阅读比较的过程中，利用阅读卡，找出对比，学会运用语言和神态描写来突出人物的特点。这是第一次尝试上群文阅读课。虽然课堂上还存在很多不足，但是学生运用相同的学习方法去学习多篇课文，得到一定的发展。现就这节课的具体情况做如下反思：

　　一、我在这节课的教学中，做的好的地方是：

　　1.在本课教学的第一个环节中，引导学生根据课件的有趣动画说出对比，不仅激起了学生的学习兴趣，而且让学生阐述寓言故事中的表现手法，这有利于这节课老师的教和学生的学。

　　2.这节课打破了以往单篇的教学模式，把三篇文章捆绑起来，采取了“举一反三”的教学方式，体现了群文阅读的理念。先让学生回顾《陶罐和铁罐》，发现阅读小妙招。然后以分组的形式进行合作学习，共读《啄木鸟和梧桐树》和《蚂蚁和蟋蟀》两则寓言，用同样的学习方法对故事的道理进行探讨。在教学中，与平常教学区别的便是只抓重点不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对课文的理解引向深入，感受其中蕴含的道理。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己的想法。

　　3.《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”重视学生读与说的有机结合。以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，既加强了读书的指导，又走进了文本。因此在角色扮演朗读时，学生十分投入 ，赢得了阵阵掌声。

　　4.比较注重对学生的评语，口头评价和黑板奖励机制的“阅读之花”评价。评价语比较丰富，过渡语衔接也比较自然，里面还运用了几句和课文相关的谚语进行过渡。例如：啄木鸟上树——全靠一张嘴、蚂蚁搬家蛇过道——明日必有大雨到等。

　　二、不足之处

　　1.在学生进行汇报学习结果的时候，太急于让学生说而没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了因而在一定程度上，部分学生没有跟上学习的进度。例如：这学习完三篇寓言故事之后，让学生说一说，自己学完后的收获。但是学生谈得不够深入。

　　2.在教学时，灵活变通性不够，还是脱离不了教案，一直都在按着教案的步骤来，也有点放不开手，教师的主导作用还是很强，学生自主学习的程度没有达到。尤其是在最后多数学生还没有思考好就让他们说，因此效果并不是很好。

　　3.群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总觉得自己的能力不够，没有让学生更深入的走进文本，因而对寓言故事的道理并没有太深的印象。很多学生只抓住“模仿”，并没有理解什么是机械的模仿，不经过思考的模仿。

　　4.在最后展示评价部分，如果能再找多两个学生的续编寓言进行分享，让学生们互相评价可能效果会更好。

　　三、我的思考

　　上群文阅读课有很多问题值得我去思考。群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起进行学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。由于群文阅读一节课的内容比较多，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文。群文阅读和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍。因此，作为老师有必要花更多的时间去阅读不同的文章，只有不断努力学习才能满足学生的需求，为以后的阅读教学做好充足的准备。

　　史晓丽工作室

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文。本单元的教学主题是怎样看问题，怎样想问题，通过学习本组课文指导学生用学会运用合理的思维方式去看待或解决生活中的问题。

　　一、依据课标定目标

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，采用对比的方式表现出铁罐的骄傲自大和陶罐的谦虚。这样一篇内容浅显的文章，学生读两遍，就能明白故事的主要内容，知道这两个角色的特点。那么，我们如何确定教学重点呢?这需要我们结合三年级的学段教学目标和课后的提示来思考。小学中段语文教学目标之一是初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情;能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。对本科的表达特点而言，把握角色对话的神态和动作是教学重点，因此，我把本课教学目标就定为：1.分角色朗读课文，在朗读的过程中，体会角色的个性特点，并且通过朗读表现出来;2.能够区分出神态，动作的词句，仿照这种方式在写作中运用。

　　二、钻研教材寻思路

　　第一个教学环节让学生自由朗读课文，初步把握课文的主要内容。当第一遍课文朗读完之后，学生就能知道陶罐谦虚，铁罐傲慢，铁罐最终落得一个悲惨的下场。故事是分为两部分，分开它们的标志段又是哪一段?这样问题就是在培养学生理清文章脉络的能力。在第二次阅读中，学生找到第10段“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上面覆盖了厚厚的尘土。”这一段就是我们所说的过渡段。根据对内容的理解，我们就能把它分到下一个部分去。于是，故事第一部分就是陶罐和铁罐在国王御厨里的争论，第二部分就是当时间流逝，王朝覆灭之后两个罐子的不同结局。

　　第三个教学环节就是对角色神态、动作的分析，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。这时，我抛出第三个问题，当知道故事的结局后，文中描写陶罐的哪些词句最让你感动?学生很快就能找到“谢谢你们”，“我的兄弟铁罐就在我旁边”，“请你们把它也掘出来吧。它一定也闷得够受了。”当学生找到让他们感动的这些词句的时候，就是在品读中体会再次到陶罐的性格特点，如有礼貌、宽容、善良等。我再采用追问的方式进行第四个问题的分析“陶罐的心里装着他铁罐，铁罐当时又是怎样对待陶罐呢?”这时学生就能翻到故事的第一个部分，马上就能找到铁罐所说的话，清晰地感受到铁管的傲慢无礼，在朗读中九可以淋漓尽致的表现出来。

　　三、跳出课文教语文

　　这时我们就跳出课文开始教语文：“从哪些词句中能够看到它们各自的性格特点呢?”指导学生学会掌握关于神态描写的词句，比如表现铁罐的傲慢与陶罐的谦虚，这都是神态词语。学生还能找到“轻蔑、恼怒”等类似的词语，因为三年级的学生对人物神态的词语的特点掌握还不够清楚，就需要在这里给他们做详细的指导。学生去分析这些词语的特点是能够在人的脸部表情上看出来。神态描写很清楚，人物的性格特点就清晰地展现出来了。学生有了这样的认识，就能够实现这一课的一个教学目标。

　　接下来实现向外延伸的环节，那就是读写结合。当我们想表现一个人物的性格特点的时候，就需要把神态动作写清楚。为学生创设读写结合的情境：情境一，组长收作业，你的同桌没有带;情境二，妈妈让你写作业，爸爸让要带你打篮球;情境三，超市售货员很耐心的为你选择商品。这三个情境都会涉及到人物的神态与动作，属于语文本体性方面的知识。而三个情境中的人文性也显而易见，渗透给学生遇到问题该如何解决问题的思路。当堂课读写结合、拓展延伸，学生就能够知道学习一篇篇课文就是为了更好地掌握语言规律，把自己想说的话表现出来。在学生发展核心素养下的语文教学，就是指导教师在钻研教材的基础上教语文，教他们需要的文本性的知识，而不是就课文来教课文。在这样信息化迅速发展的时代，学生对故事的理解能力超乎我们想象。如果我们老师只是抓住了故事的内容反复地进行分析讲解，就破坏了语文教学中语文的特点。学生就会认为学语文、上语文课就是知道故事内容，这样他们就无法掌握语言本身的特点，还是停留在欣赏别人的语言层面上，不能够通过一节又一节的语文课，实现自己能够运用语言去表达事物这样的一个语文教学目标。长期以来，语文课的耗时低效就由此而产生。

　　抓住年段教学特点，把握文章本体性的特征，这样有机结合，顺应学生，就能够让我们的语文课取得实效性。

2、《陶罐和铁罐》课文生字拼音组词等知识点归类及课后练习

　　一、本文主题 课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。这则寓言告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　二、易错音、易错字

　　字音:懦(nuò)弱(ruò)

　　字形:

　　傲(“敖”的笔顺要注意，第五笔是横折钩)

　　谦(“兼”中间的长横在横中线，两端出头，两竖左短右长)

　　虚(左上包右下，第三笔是横)

　　尘(第一笔是竖，不是竖勾)

　　三、多音字：

　　处：chǔ(和睦相处)chù(到处)

　　兴：xīng(兴奋) xìng(高兴)

　　四、近义词：

　　骄傲——傲慢懦弱——软弱谦虚——虚心

　　五、反义词：

　　骄傲——谦虚懦弱——坚强

　　六、重点词语：

　　国王骄傲傲慢谦虚懦弱

　　神气住嘴王朝尘土光洁

　　美观古代价值动手相提并论

　　七、重点句

　　圈出描写铁罐和陶罐神态的提示语，尝试读出人物说话的语气，从而体会人物的不同性格

　　1.奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。从“骄傲”“奚落”可以看出铁罐的傲慢无理。

　　2.从称呼陶罐为“陶罐子”可以看出铁罐对陶罐的挑衅，写出了它的傲慢无理。从陶罐的回答“兄弟”中，可以看出他很谦虚、友善。

　　3.面对铁罐的奚落、蔑视和无理取闹。陶罐并没有与铁罐打嘴仗，而是据理力争，向铁罐说明道理，表现了陶罐谦虚、宽容的性格特点。请同学们发挥想象力说说省略号的内容。

　　八、课后习题

　　1.阅读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。

　　【参考答案】铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后不再理会铁罐。

　　2.结合课文中描写陶罐铁罐神态和语言的语句，说说陶罐铁罐的性格有什么不同?

　　【参考答案】铁罐：傲慢无理、轻蔑、恼怒

　　陶罐：谦虚、友善

　　3.在分角色朗读课文。从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理。

　　【参考答案】每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　4.读读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

　　【参考答案】《陶罐和铁罐》《北风和太阳》两篇文章中，铁罐和北风在性格上的相似之处在于，两个人物都只看到了自己的长处，认为自己最了不起;在结局上的相似之处在于，两个人物最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，北风最终“悄悄溜走了”。

3、《陶罐和铁罐》课后习题答案与仿写

练一练：

　　例：有只蚊子在草丛中飞来飞去，看到狮子吃饱了肚子躺在那儿。蚊子飞过去对狮子说：“我不怕你，你也并不比我强多少。可我却比你要厉害得多。你若愿意，我们不妨来比试比试。”说完蚊子吹着喇叭，猛冲上前去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，最后终于要求停战。蚊子战胜了狮子，吹着喇叭，唱着凯歌，在空中飞来飞去，不料却被蜘蛛网粘住了。蚊子将被吃掉的时候，悲叹道：“我已战胜了最强大的动物，却被这小小的蜘蛛所消灭。”

课后习题答案：

1、默读课文。

　　陶罐和铁罐一同生活在国王的御厨里，铁罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很谦虚，从不与铁罐计较。王朝覆灭，铁罐和陶罐遗落在废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。多年后，陶罐被挖了出来，依然光洁、朴素、美观，铁罐却再也找不到了。

2、结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。

　　从描写陶罐神态和语言的句子中可以看出，陶罐非常谦虚、宽容，对铁罐始终以“兄弟”相称，待人宽厚。从描写铁罐神态和语言的句子中可以看出铁罐的骄横、自高自大。

3、从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理?

课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦共处。

4、默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

　　北风和铁罐两个人都只看到了自己的长处，看不到自己的短处，都认为自己最了不起，不能正视自己和他人，不懂得扬长避短。

4、《陶罐和铁罐》重点句子解析，课文主旨，有关互助、友爱的名言警句

句子解析：

1.“我就知道你不敢，懦弱的东西！

　　铁罐发现陶罐“懦弱”，因此说话更加尖刻。

2.“住嘴！

　　“相提并论”是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较，它听了陶罐的话后非常生气，并开始威胁陶罐。

　　因为陶罐的话句句在理，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒。“恼怒”一词形象地写出了铁罐的理屈词穷。通过描写铁罐生硬的语言，生动形象地刻画出它的蛮不讲理的形象。

3.时间在流逝，世界上发生了许多事情。

　　两个罐子都被尘土覆盖，此时它们的命运是一样的。这是一个过渡段，在文中起到承上启下的作用。

4、“谢谢你们！

　　这句话表现了陶罐宽广的胸怀。铁罐曾经经常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，却首先想到让人们挖出铁罐。

课文主题：

　　课文讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

有关互助、友爱的名言警句：

　　1、想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。——普菲费尔

　　2、和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。——鲁迅

　　3、竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。——瓦鲁瓦尔

　　4、君子忌苟合，择交如求师。—— [唐] 贾岛

　　5、最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友;对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨;要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。——伊壁鸠

　　6、与其得小人，不如交愚人。——[宋] 司马光

　　7、君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容;镜于人，则知凶与吉。——墨翟

　　8、知道危险而不说的人，是敌人。——歌德

5、《陶罐和铁罐》课文朗读与课文原文

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　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　“你敢碰我吗，陶罐子!”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

　　“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　陶罐不再理会铁罐。

　　时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

　　许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

　　“哟，这里有一个罐子!”一个人惊讶地说。

　　“真的，一个陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

　　“多美的陶罐!”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。

北风和太阳

　　有一天,北风和太阳相遇了。北风对太阳说:“我们来比赛吧,谁先把行人的衣服脱下来,谁就了赢了。”

　　说罢,北风迫不及待地向行人吹了一口气。行人突然觉得有点儿冷,就把敞开的衣服扣上了。北风见状,深吸一口气用力吹。可是,行人反而把衣服裹紧了。北风气坏了,他用尽全身力气吹,行人却把双手抱在胸前,衣服裹得更紧了,还把衣领竖起来挡风呢!

　　太阳见了,不慌不忙地把头从云里探出来,笑眯眯地看着路上的行人。行人觉得暖洋洋的,就把双手松开了。太阳从云里走出来,行人觉得更暖和了,就开始解纽扣。太阳放射出金色的光芒,行人觉得很热,忍不住脱了衣服,跳到水里快活地游来游去。这时,北风已经悄悄溜走了。

　　根据《伊索寓言》改写

6、《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

　　1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

　　2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

　　3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学准备：

　　陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、生字入手，导入新课

　　1.师板书“缶”字。(出示缶的图片)

　　(1)大家想一想，这节课中哪几个字带有缶?

　　(2)教师随机板书。

　　2.大家见过陶罐吗?

　　(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

　　(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕，这是?

　　3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?

　　(1)陶罐和铁罐。

　　(2)生随教师板书课题(补充缶)。师指导“罐”的写法

　　二、初读课文、解决生字

　　1.自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

　　(1)生自由读课文，圈画生字。

　　(2)出示词语，个别检查。

　　争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑

　　掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处

　　预设点：

　　(1)重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音

　　(2)虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

　　(3)出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断

　　[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门

　　师提问：在和睦相处中“处”读哪个音?

　　(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。

　　【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

　　2.思考：课文讲了一件什么事?

　　(1)学生自由朗读课文后小组讨论。

　　(2)出示课件，补充课文内容

　　国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧()，而铁罐却()。

　　三、再读课文，画出对话

　　1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话?

　　2. 生找到对话画出来，读一读。

　　3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

　　四、指导书写回归文本

　　1.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

　　2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

　　提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

　　3.把词语送回到对话中读一读。

　　第二课时

　　复习巩固品读对话

　　1.(出示图片)，经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?

　　(1)生自由交流

　　(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?

　　(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?

　　【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

　　2. 出示对话

　　“你敢碰我吗?陶罐子!”

　　“不敢，铁罐兄弟。”

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

　　“住嘴!” “你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

　　请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　　结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　预设点：

　　你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

　　二、随堂练笔整体感悟

　　1.出示对话

　　“何必这样说呢?” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

　　“和你在一起，我感到羞耻!”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?

　　出示：“陶罐()地说”

　　“铁罐()地说”

　　(2)在书本上写写，读读

　　指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

　　同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

　　2.出示完整对话 整体感悟

　　(1)同桌自由练习对话

　　(2)全班男女生分角色朗读

　　(3)个别展示朗读(戴头饰)

　　三、以读代讲总结寓意

　　1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

　　(1)齐读后点红“流逝”，

　　学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

　　(2)许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?

　　2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

　　(1)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

　　(2)连铁罐的影子都没见到。

　　3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢?

　　(1)陶罐，我想对你说

　　(2)铁罐，我想对你说

　　四、链接阅读

　　1.读通课本20页《北风和太阳》

　　2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

　　小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的()，正视自己的()。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

　　板书设计：

　　6陶罐和铁罐

　　陶罐铁罐

　　谦虚而不懦弱骄傲自大

　　教学反思：《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。

　　在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。

　　让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语;在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

　　让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

　　在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理?我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观;有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董;有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的解决水到渠成。

　　教学设计方案二(表格式)

7、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

8、《牛和鹅》教学设计与教学反思

　　教学目标：

　　1.准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

　　2.能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

　　3.有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。

　　4.读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

　　教学重难点：

　　重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

　　难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、导学

　　1 .课件出示图片：(牛)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?(鹅)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?2.今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发?板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢?(因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大;鹅的眼睛看人;觉得人比鹅小)

　　二、展示

　　初读课文，理清脉络

　　1.同学们都预习了吧?找几个同学来读课文，

　　要求：字音读准，语句读通顺。

　　其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事?

　　2.检查字词。

　　3.请你来谈谈文章主要写了什么事?(可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述)

　　三、精读

　　(一)品读 牛和鹅对人的态度

　　1.的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。

　　一开始，因为我们知道牛怕人，鹅不怕人。

　　因为牛的眼睛看人，觉得人比 牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　(二)研读 “我们”对牛和鹅的态度

　　“我们”对牛的态度

　　1.因为牛怕人，所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的?(出示：拍背、摸肚子、触屁股、刮皮、扳牛角、骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

　　2.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么?(牛的反应)孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。

　　3.引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——

　　4.这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

　　“我们”对鹅的态度

　　1.那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的?

　　课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文第五—七自然段，找出哪些句子可以看出“我”怕鹅?

　　2.交流

　　预设一：总是远远第站在安全的地方……

　　A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么?

　　B 指名读：就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。

　　预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

　　A你还从哪里看出我怕鹅?

　　马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢!(指名读，轻轻悄悄地读)

　　心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

　　指导朗读

　　B可还是把鹅给惊动了，是吗?鹅有什么表现?从哪些句子能看出鹅的神气?找出重点词体会，并用三角符号画出动词。

　　好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人

　　好一只——(神气傲慢)的鹅!

　　指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

　　C男女生对读。

　　预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!”找出文中描写鹅欺负“我”的句子。我又是怎样表现?

　　A我的表现

　　引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——

　　此时，用一个词来 “我” 的表现

　　B鹅的表现

　　老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样?(交流)

　　这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样?你也用一个词语来形容。(欺人太甚、

　　盛气凌人、咄咄逼人)

　　C左右学生对读。

　　预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。(还从哪里看出鹅欺人?)

　　A这里的破折号有什么作用?(解释说明)

　　B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊?

　　它们分明就是在——仗势欺人

　　真是人越弱，鹅越强!我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢?(神气 不可一世 蛮横) 师生分角色朗读。

　　品读 金奎叔对待鹅

　　1. 这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅?鹅又有什么表现?

　　品读金奎叔的动作。(找出相关语句。)

　　用一个词形容这时的鹅。

　　2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么?

　　品读金奎叔的语言(金奎叔是这样说，也是这样做的。)

　　四、总结

　　1.细读第12自然段中的这句话，想想我对鹅的态度发生什么变化?

　　(它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!)

　　2.文中的“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，“我”对牛和鹅的态度也发生了改变。你又得到了什么启示?(出示表格生完成)

　　3.学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。

　　4. 小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

　　教学反思

　　本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

9、《陶罐和铁罐》同步练习

参考答案：

　　一、看拼音，写词语。

　　谦虚 恼怒 争吵 朴素 价值 嘴巴

　　懦弱 荒凉 代价 骄傲 羞耻 奚落

　　二、比一比，再组词。

　　陶(陶器) 脑(脑袋) 捧(捧起) 怒(恼怒) 骄(骄傲)

　　淘(淘气) 恼(恼怒) 棒(木棒) 努(努力) 桥(桥梁)

　　三、填写合适的词语。

　　(骄傲)的铁罐 (厚厚)的尘土 (轻蔑)的神气

　　(兴奋)地说 (翻来覆去)地寻找 (高兴)地叫起来

　　四、写出下面词语的近义词。

　　羞耻——(耻辱) 懦弱——(胆小) 傲慢——(高傲)

　　五、写出下面词语的反义词。

　　谦虚——(傲慢) 懦弱——(勇敢) 美观——(丑陋)

　　六、按要求写句子。

　　1、她走了，连声招呼也不打。

　　2、农民把陶罐埋在土里。

　　3、你不能和我相提并论。

　　五、按课文内容及题目要求填空。

　　《陶罐与铁罐》一文的体裁是寓言 ，作者通过了对比的方法来写陶罐与铁罐的不同态度 ，开始时，骄傲的铁罐看不起陶罐，陶罐对铁罐的态度是谦虚，和睦共处 ，二者形成了鲜明的对比 ;许多年过去了，陶罐被人们视为珍宝 铁罐被氧化的无影无踪 二者形成了对比，这个寓言故事告诉我们一个道理：骄傲自大是不对的，任何时候都必须谦虚谨慎，要学会全面地看问题。

10、《陶罐和铁罐》预习+知识点梳理

　　课前预习

　　1.朗读

　　①课文共( )个自然段，我读了( )遍，能做到(正确 流利 有感情)地朗读。

　　②边读边在课文中圈生字，画生词，不明白的画上“?”。

　　2.概括

，铁罐却已_

课文是一篇寓言，讲的是国王御厨里的铁罐认为自己,瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成了。

　　3.认写

　　①读词语，不会读的在旁边做上标记。

　　陶罐 谦虚 捧起 看不起

　　骄傲 擦洗 光洁 美观 价值

　　②认生字，在上面注上拼音。

　　( ) ( )( )

　　骄 谦 虚

　　( )( )( )

　　懦 恼 价

　　4.理解

　　写出下列词语的近义词

　　奚落一( ) 懦弱—( )

　　轻蔑一( ) 恼怒一( )

　　羞耻一( ) 荒凉一( )

　　2.读读陶罐和铁罐的对话，从对话中体会一下陶罐和铁罐的不同性格。

　　3.用“__”画出文中描写陶罐和铁罐结局的句子。这对你有什么启示?

　　5资料

　　找到《中国古代寓言》这本书读一读。

　　6.质疑

　　通过预习，你还有哪些疑惑?写下来吧。

　　课文知识点

　　课文分析

　　《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

　　我会写：

　　骄(jiāo) 骄子 骄傲 骄阳 骄横

　　傲(ào) 傲气 高傲 傲骨 骄傲

　　谦(qiān) 谦让 谦虚 谦逊 谦卑

　　虚(xū) 虚弱 虚荣 谦虚 虚伪

　　懦(nuò) 懦弱 懦夫

　　弱(ruò) 弱点 弱小 虚弱

　　尘(chén) 灰尘 尘埃 尘土

　　捧(pěng) 吹捧 捧角 捧场

　　擦(cā) 磨擦 擦拭 擦洗

　　代(dài) 年代 古代 代替 后代

　　价(jià) 价格 评价 价钱 价值

　　必会词语：

　　国王、骄傲、看不起、傲慢、谦虚、懦弱、

　　神气、住嘴、王朝、尘土、光洁、美观、

　　古代、价值、动手

　　多音字：

　　盛shèng(盛开)chéng(盛饭)

　　处chǔ(相处)chù(到处)

　　近义词：

　　骄傲一傲慢　奚落一数落

　　谦虚一谦逊(虚心)　轻蔑一轻视(蔑视)

　　懦弱一怯懦 恼怒一愤怒

　　羞耻一可耻　朴素一朴实

　　兴奋一高兴　惊讶一惊奇

　　美观一美丽

　　反义词：

　　懦弱一勇敢　骄傲一谦虚

　　朴素一华丽　荒凉一繁荣

　　理解词语：

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，人难堪;讥讽嘲笑。

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　懦弱：软弱，不坚强。

　　覆灭：全部被消灭。

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

　　词语搭配

　　(骄做)的铁罐 (懦弱)的东西

　　(轻蔑)的神气 (荒凉)的废墟

　　(厚厚)的尘土 (傲慢)地问

　　(谦虚)地回答 (惊讶)地说

　　(兴奋)地说

　　词语拓展

　　描写人品质的词语：

　　谦虚 骄傲 诚实 认真 慷慨 狡猾 卑鄙 小气

　　含有反义词的四字词语：翻来覆去

　　大惊小怪 东奔西走 积少成多

　　苦尽甘来 顶天立地 取长补短

　　句子解析：

　　1.“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　铁罐发现陶罐“懦弱”，因此说话更加尖刻。

　　2.“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“相提并论”是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较，它听了陶罐的话后非常生气，并开始威胁陶罐。

　　因为陶罐的话句句在理，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒。“恼怒”一词形象地写出了铁罐的理屈词穷。通过描写铁罐生硬的语言，生动形象地刻画出它的蛮不讲理的形象。

　　3.时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

　　两个罐子都被尘土覆盖，此时它们的命运是一样的。这是一个过渡段，在文中起到承上启下的作用。

　　4、“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”

　　这句话表现了陶罐宽广的胸怀。铁罐曾经经常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，却首先想到让人们挖出铁罐。

　　课文主题：

　　课文讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　有关互助、友爱的名言警句：

　　1、想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。——普菲费尔

　　2、和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。——鲁迅

　　3、竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。——瓦鲁瓦尔

　　4、君子忌苟合，择交如求师。—— [唐] 贾岛

　　5、最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友;对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨;要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。——伊壁鸠

　　6、与其得小人，不如交愚人。——[宋] 司马光

　　7、君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容;镜于人，则知凶与吉。——墨翟

　　8、知道危险而不说的人，是敌人。——歌德

　　练一练：用对比的方法，编写一个寓言故事。

　　例：有只蚊子在草丛中飞来飞去，看到狮子吃饱了肚子躺在那儿。蚊子飞过去对狮子说：“我不怕你，你也并不比我强多少。可我却比你要厉害得多。你若愿意，我们不妨来比试比试。”说完蚊子吹着喇叭，猛冲上前去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，最后终于要求停战。蚊子战胜了狮子，吹着喇叭，唱着凯歌，在空中飞来飞去，不料却被蜘蛛网粘住了。蚊子将被吃掉的时候，悲叹道：“我已战胜了最强大的动物，却被这小小的蜘蛛所消灭。”

　　课后习题答案：

　　1、默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。

　　陶罐和铁罐一同生活在国王的御厨里，铁罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很谦虚，从不与铁罐计较。王朝覆灭，铁罐和陶罐遗落在废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。多年后，陶罐被挖了出来，依然光洁、朴素、美观，铁罐却再也找不到了。

　　2、结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。

　　从描写陶罐神态和语言的句子中可以看出，陶罐非常谦虚、宽容，对铁罐始终以“兄弟”相称，待人宽厚。从描写铁罐神态和语言的句子中可以看出铁罐的骄横、自高自大。

　　3、从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理?

　　课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们， 每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦共处。

　　4、默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

　　北风和铁罐两个人都只看到了自己的长处，看不到自己的短处，都认为自己最了不起，不能正视自己和他人，不懂得扬长避短。

　　图文解读

　　点击图片，查看大图

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　　同步练习1

　　同步练习2

　　一、看拼音，写汉字。

　　二、填词语。

　　( )的铁罐 ( )地问

　　( )的尘土 ( )地说

　　( )的陶罐 ( )地回答

　　( )的堆积物 ( )地叫起来

　　( )并论 ( )理会 ( )流逝

　　( )覆去 ( )相处 ( )干净

　　( )动手 ( )美观

　　三、根据课文内容填空。

　　1、《陶罐和铁罐》告诉我们：

说的，“和睦相处”的意思是_____

2、“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是，从这句话可以看出。

　　四、介绍你的老师，写出他(她)的神态和动作。

　　参考答案

　　一、

　　骄 傲 谦 虚 懦 弱 尘土 代价

　　二、(骄傲)的铁罐 (傲慢)地问

　　(厚厚)的尘土 (惊讶)地说

　　(谦虚)的陶罐 (谦虚)地回答

　　(厚厚)的堆积物 (高兴)地叫起来

　　(相提)并论 (不再)理会 (时间)流逝

　　(翻来)覆去(和睦)相处 (清理)干净

　　(立即)动手 (朴素)美观

　　三、

　　1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。

　　2.陶罐 和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福 陶罐很友好，宽容

　　四、

　　有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。

11、陶罐和铁罐课文生字词等知识点归类与同步练习

一、生字词

　　1.多音字

　　盛shèng(盛开)chéng(盛饭)

　　处chǔ(相处)chù(到处)

　　2.近义词

　　骄傲一傲慢　奚落一数落

　　谦虚一谦逊(虚心)　轻蔑一轻视(蔑视)

　　懦弱一怯懦 恼怒一愤怒

　　羞耻一可耻　朴素一朴实

　　兴奋一高兴　惊讶一惊奇

　　美观一美丽

　　3.反义词

　　懦弱一勇敢　骄傲一谦虚

　　朴素一华丽　荒凉一繁荣

　　4.词语解释

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，人难堪;讥讽嘲笑。

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　懦弱：软弱，不坚强。

　　覆灭：全部被消灭。

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

　　5.词语搭配

　　(骄做)的铁罐 (懦弱)的东西

　　(轻蔑)的神气(荒凉)的废墟

　　(厚厚)的尘土(傲慢)地问

　　(谦虚)地回答(惊讶)地说

　　(兴奋)地说

　　6.词语拓展

描写人品质的词语

：谦虚 骄傲 诚实 认真 慷慨 狡猾 卑鄙 小气

含有反义词的四字词语

：翻来覆去 大惊小怪 东奔西走 积少成多 苦尽甘来 顶天立地 取长补短

二、句子解析

　　1.“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　铁罐发现陶罐“懦弱”，因此说话更加尖刻。

　　2.“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　铁罐听了陶罐的话后非常生气，并开始威胁陶罐。

　　3.时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

　　两个罐子都被尘土覆盖，此时它们的命运是一样的。这是一个过渡段，在文中起到承上启下的作用。

三、课文分析

　　《陶罐和铁罐》是部编版三年级下册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

四、课后习题

　　默读课文。说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。

　　陶罐和铁罐一同生活在国王的御厨里，铁罐十分傲慢，瞧不起陶罐，而陶罐很谦虚，从不与铁罐计较。王朝覆灭，铁罐和陶罐遗落在废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。多年后，陶罐被挖了出来，依然光洁、朴素、美观，铁罐却再也找不到了。

　　结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。

　　从描写陶罐神态和语言的句子中可以看出，陶罐非常谦虚、宽容，对铁罐始终以“兄弟”相称，待人宽厚。从描写铁罐神态和语言的句子中可以看出铁罐的骄横、自高自大。

　　从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理?

　　北风和铁罐只看到自己的长处，看不到自己的短处，不能正视自己和他人，不懂得扬长避短。

同步练习

参考答案：

　　一、看拼音，写词语。

　　谦虚 恼怒 争吵 朴素 价值 嘴巴

　　懦弱 荒凉 代价 骄傲 羞耻 奚落

　　二、比一比，再组词。

　　陶(陶器) 脑(脑袋) 捧(捧起) 怒(恼怒) 骄(骄傲)

　　淘(淘气) 恼(恼怒) 棒(木棒) 努(努力) 桥(桥梁)

　　三、填写合适的词语。

　　(骄傲)的铁罐 (厚厚)的尘土 (轻蔑)的神气

　　(兴奋)地说 (翻来覆去)地寻找 (高兴)地叫起来

　　四、写出下面词语的近义词。

　　羞耻——(耻辱) 懦弱——(胆小) 傲慢——(高傲)

　　五、写出下面词语的反义词。

　　谦虚——(傲慢) 懦弱——(勇敢) 美观——(丑陋)

　　六、按要求写句子。

　　1、她走了，连声招呼也不打。

　　2、农民把陶罐埋在土里。

　　3、你不能和我相提并论。

　　五、按课文内容及题目要求填空。

　　《陶罐与铁罐》一文的体裁是寓言 ，作者通过了对比的方法来写陶罐与铁罐的不同态度 ，开始时，骄傲的铁罐看不起陶罐，陶罐对铁罐的态度是谦虚，和睦共处 ，二者形成了鲜明的对比 ;许多年过去了，陶罐被人们视为珍宝 铁罐被氧化的无影无踪 二者形成了对比，这个寓言故事告诉我们一个道理：骄傲自大是不对的，任何时候都必须谦虚谨慎，要学会全面地看问题。