1、扎实生动情趣盎然——《青蛙写诗》课堂实录及点评
一、朗读课文
师：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗?
【课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。】
生：青蛙。
师：你怎么猜出来是青蛙呢?
生：因为青蛙的叫声是呱呱呱，所以我猜是青蛙。
师：你是通过叫声猜出来的!你呢?
生：我听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，青蛙小时候就是蝌蚪，那时候它有一条长长的尾巴，等到它长大了，就长出脚来了，尾巴却不见了。所以我猜出来是青蛙。
师：听故事，长知识!了不起!青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢!今天，我们要学习的新课文就是——《青蛙写诗》。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写课题。
【板书课题】
师：下面，请大家自由地把课文朗读三遍，不会认的字，要自己想办法解决哦。
生自由朗读课文，师巡视指导。
师：大家都读完三遍了吗?好，现在请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。
生互相听读。师巡视指导。
师：大家都读得很认真。谁愿意把课文读给大家听一听?
一生朗读。
师：谁来说说，这位同学读得怎么样啊?
生：他的声音很洪亮，读得很流利，没有磕磕巴巴。
师：这位同学肯定了他的优点。
生：他读最后一段很有趣，就像一只小青蛙!
师：你们很会欣赏!还有谁想读?
生纷纷举手。
师：都想读啊?那好，我们开火车读吧!每个小组读一小节!第一组，预备齐!
全班分小组开火车接力朗读全文。
师：每个小组都很棒!我也想读，我们一起合作读一读好吗?
生：好!
师生合作朗读课文，学生读红色部分(引号内部分)，老师读蓝色部分(引号外部分)。
师：多么可爱的小青蛙呀!下面，我们来一场比赛吧!一二组和三四组比!
全班分两个大组比赛朗读。
师：哇!两个冠军!再来一次，男生和女生比!男生读红色部分，女生读蓝色部分。
全班分男女生比赛朗读。
师：这一次比赛，男生女生又打成平手!交换任务再比一次!
全班再次分男女生比赛朗读。
师：两个一百分!我们把掌声送给我们自己!
生鼓掌。
【点评：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。首先值得称道的是，陈老师敢于放手，让学生自己借助拼音将课文读通。接下来，通过各种各样的形式，充分激发了学生的兴趣，将朗读落到实处。学生读得声情并茂、乐此不疲。】
二、认读生字
师：课文中有很多新词语，大家会读吗?
【课件出示本课新词，请学生认读。】
生1：青蛙 写诗 雨点 游过来
生2：一串 我们 可以
生3：淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶
生4：小蝌蚪 水泡泡 小水珠
生5：逗号 句号 省略号
师：这几个同学真厉害!这些词语都会读了!我们一起读一读吧!
生齐读词语。
师：下面，我报一个词语，大家就在课文中把它圈出来，看谁圈得又对又快!
【学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。】
师：请同桌互相检查一下，看看这些词语你的同桌是不是真的都会读了!
生互相检查同桌认读。
师：你的同桌都会读，请你举手!啊!同学们真棒!我们再开火车读一读这些词语!火车火车哪里开?
生：火车火车这里开!
学生开火车认读教师出示的词语卡片。
师：词语大家也会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗?请同学们看屏幕，自己认一认这些生字，并给它们各组一个词语。
【课件出示要求会认的11个生字，学生独立认读、组词。】
师：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他(她)。
(学生同桌之间互相认读。)
师：谁能大声读给大家听一听?
(学生认读生字。)
师：这些生字分别组了词语，谁来读一读?
生：写字 写作业
生：诗歌 诗人
生：你们 他们
生：以前 以后
生：主要 重要
生：当然 当家
师：我们一起读一读。
生齐读词语。
师：在这些生字中，大家看看两个红色的字【课件出示：写、点】，这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。请大家跟我说：秃宝盖、四点底。
生(齐说)：秃宝盖、四点底。
师：秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀?
生：宝盖头。
师：四点底是“火”字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。
【点评：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中抽离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。】
图片
三、趣学课文
师：我们把生字送回课文中，我们把课文再次齐读一遍!
生齐读课文。
师：小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗?为什么呀?
生：现在看不见了。因为青蛙都躲到洞里开始冬眠了。
师：我们在什么季节见到青蛙呢?
生：夏天。
师：夏天里，你最突出的感觉是什么呀?
生：热。
师：怎么热?
生：太阳火辣辣的，一走路就流一身汗。
生：在屋里要开电风扇、开空调。
师：对呀!炎热难耐，大家最渴望的是什么?
生：下雨。
师：你听，雨真的来了!淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦……你的心情现在怎么样?小青蛙的心情怎么样?
生：都很高兴!
师：小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧!
生纷纷“呱呱呱”读起来。
师：来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只快乐的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只调皮的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只可爱的小青蛙!全班一起朗诵一遍!
生(齐)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：哇!好壮观的诗歌大合诵!
师：同学们，你们朗读的呀，是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗?
生：没有!
师：哈哈，我可是见过!
生：是什么样子的?
师：想看吗?
生：想!
师：你们瞧，这就是青蛙最早的诗——
【课件出示】
呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
生(惊叫)：啊?是这样的呀!
师：小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗?
生：呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱，呱呱呱，呱呱呱……
众大笑。
师：怎么不读完呀?谁再来试一试?
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读完，读完。
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读到哪儿都不知道了。呵呵!
师：刚才，读同一首诗，几位同学为什么读得不一样呀?
生：青蛙没有使用标点符号。
师：诗歌和文章没有标点符号，方不方便?
生：不方便!
师：可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢?
生：小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮他了!
师：这三个小伙伴怎么帮他的?
生(读)：小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
师：【课件出示：一串( )】谁会填?
生：一串水珠。
师：除了一串水珠，还可以说一串什么?
生：一串珍珠。
生：一串葡萄。
生：一串香蕉。
师：三个小伙伴怎么帮助小青蛙，谁用自己的话来说?
生：小蝌蚪给他当小逗号，水泡泡给他当句号，小水珠给他当省略号。
师：对了!感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠!是他们帮助青蛙解决了大难题!来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧!
生齐读课文。
师：小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗?小水泡当省略号可以吗?小水珠当逗号可以吗?为什么呢?
生：不可以。小蝌蚪长得像逗号，所以只能当逗号，不能当小句号。
生：小水泡是空心的，像句号，所以只能当小句号。
生：小水珠是一串串的，正好像省略号，所以他们可以当省略号。他们不像逗号，所以不能当小逗号。
师：同学们说得真有道理!现在，大家把手指伸出来，跟老师一起画一画这三个标点符号。逗号，先画一个实心小圆点，再从底下往左边撇出去，加上一条小尾巴，看，多像一只小蝌蚪啊!句号，就是画一个小圆圈。省略号，是一串实心小圆点，大家数一数，一共几个?
生：六个。
师：对了!大家知道这里省略了什么吗?
生：省略了很多个“呱”。
师：对了!要是没有小水珠当帮忙当省略号，青蛙可就要累坏啦!来，我们再来朗诵朗诵小青蛙的诗歌吧!
生(齐读)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：现在，大家能把课文背出来了吗?
【出示镂空课文。 】
学生尝试背诵。
师：我们一起背一遍吧!
全班齐背。
【点评：这个教学环节，陈老师重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，陈老师使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在陈老师的引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果很好。】
四、拓展积累
师：小诗人可不只是小青蛙呢!小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的?
生：汪汪，汪汪，汪汪汪;汪汪，汪汪，汪汪汪……
师：小鸽子也写了一首诗!鸽子的诗是什么样的?
生：咕咕，咕咕，咕咕咕;咕咕，咕咕，咕咕咕……
师：小花猫也写了一首诗!
生：喵喵，喵喵，喵喵喵;喵喵，喵喵，喵喵喵……
师：小朋友也写了一首诗!
生：哈哈，哈哈，哈哈哈;哈哈，哈哈，哈哈哈……
师：哈哈哈，该轮到我哈哈哈啦!
生：我知道啦!小朋友会说话，是真的写诗!
师：那小朋友写的是什么样的诗呢?
生：下雨啦!
下雨啦!
真凉快呀!
小河里的水满啦!
我们可以去游泳啦!
师：即兴创作!真是一首好诗!
生鼓掌。
师：有个小朋友啊，写的诗是这样的!你们看——
【课件出示：
小雨点,沙沙沙,
落在花园里,
花儿乐得张嘴巴。
小雨点,沙沙沙,
落在池塘里,
鱼儿乐得摇尾巴。
小雨点,沙沙沙,
落在田野里,
苗儿乐得向上拔。】
师：谁会读?
一生朗读。
师：嗯!读得有味道!我们一起读一读。
生齐读。
师：下雨啦!下雨啦!大诗人也写了很多诗!我们来读一读吧!
【课件出示：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏 轼】
教师带读，学生朗读。
【点评：在这个板块，陈老师让学生模仿创作，学生因为在拼音单元读过这样的儿歌，所以模仿起来难度不大，权当是一种复习。然而，陈老师给学生设了一个小小的陷阱，问学生“小朋友也写了一首诗”，学生果真仿作为“哈哈，哈哈，哈哈哈……”，给课堂又带来一阵欢声笑语。随即，学生恍然大悟，开始真正用自己的语言来创作诗歌。最后，老师出示诗人的作品，丰厚了学生的积淀。这样的教学，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】
五、指导写字
师：同学们，这节课，我们学习了青蛙的诗歌。青蛙不仅会写诗，还要和我们比一比写字呢!大家有信心超过青蛙吗?
生：有!
师：这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。
下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。
个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。
雨：第一笔短横，要看好起笔的位置;第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长;第四笔竖，在竖中线上;后面四点分布要均匀。
们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线;门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。
师：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。
生描红、临写。
师：我们来看看，这几位同学写得怎么样。
【挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。】
师：青蛙见大家的字都写得这么工整，蹦回家了!我们这节课就上到这儿，下课!
【点评：写字教学，重在落实。陈教师的示范规范、到位、耐看，给了学生最直观的指导。陈老师的讲解简明扼要，抓住关键，并没有面面俱到。学生的书写实践也给出充分的时间，点评抓住了要害，有针对性。提出的改进意见，能真正得到落实。讲评中陈老师对学生的优点肯定很充分，发现了学生的进步，老师的鼓励和表扬让学生对写字充满了信心。】
总评：陈老师这几年因为工作角色的转换，对低年级阅读教学颇有研究，而且多次走上讲台，给全市的老师们示范，这在小学语文教研员队伍中是很难得的。陈老师的低年级阅读教学，有两个非常明显的特点：一是实，二是趣。
先说说“实”，就是陈老师对低年级阅读教学的各个方面都抓得特别落实、训练特别扎实。比如朗读，陈老师的课堂上总是书声琅琅，学生读书的时间所占比例很高，一篇课文学完，学生朗读的遍数在20遍以上，所以学生基本上都能熟读成诵。而且，对于学生朗读不到位的地方，舍得花时间进行指导、示范，直到学生读得令人满意为止。比如识字，陈老师非常重视在语境中进行，真正做到了“字不离词”“词不离句”，决不让学生做孤立地分析、机械地识记。再比如写字，陈老师因为自己擅长书法，所以对书写的指导能抓住要点进行指导，而且一步到位，效果很好。还有说话训练，陈老师的课堂上也是很充分的。“一串水珠”，还可以说一串什么?其他小动物也写了诗，诗是什么样的?这都是很好的说话练习。本课最落实的还是标点符号的认识，这是学生第一次正式接触三种常见标点，陈老师的处理，不着痕迹，学生却记忆深刻。
再说说“趣”，就是陈老师的课堂上总是妙趣横生、笑声不断。陈老师能低下身子来和学生交流，说孩子们听得懂的话，说孩子们爱听的话，所以，他总是可以和孩子们“打成一片”，“俘获”孩子们的心!而且，陈老师还善于在课堂上制造一些“惊喜”，带给孩子们新鲜的体验，难怪孩子们对上陈老师的课欲罢不能。拿这节课来说，我们谁也没有料到，陈老师居然“弄”到了青蛙最早写的诗。孩子们当然奇怪了，人人都想知道青蛙刚写出来的诗是什么样的!结果，当陈老师拿出这首几乎占满了整个屏幕的黑压压的一片“呱”时，全都乐了!因为，这样的诗太出乎孩子们的意外了，而且，青蛙不会使用标点，刚写出来的诗可不就是这样么?至于怎么读，那就更好玩了!当然，陈老师如此匠心独运，绝不只是让孩子们乐一乐的，他是醉翁之意不在酒，在乎标点符号也!孩子们对标点的认识一定是终身难忘!
我们常想，如果每个语文老师的课都这么有趣，都这么有吸引力，那么，我们还担心孩子们不喜欢语文、学不好语文吗?这，应该是陈老师的课给我们的最大的启迪!
(此文刊于《小学语文教学》人物版2018年第4期)
2、一艇见一城，动静皆情趣 ——《威尼斯的小艇》学习活动设计
板块一联结经验，明确目标
1.回顾上学期第七单元学习的文章和重点学习目标(学习收获)。
2.结合导语页，明确单元学习内容和目标。
板块二聚焦课题，预测内容
1.书写课题，说说“威尼斯”。
2.简介作者马克.吐温。
3.根据课题，你预测课文会写哪些内容?
板块三抓住“情趣”，欣赏小艇
1.通读课文，看看是什么促使作者要写这篇文章，从哪句话可以看出来。
2.细读课文，将自己感受到的“说不完的情趣”圈出来，批注自己的感受。
3.组织交流：除了坐在船舱里“望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼”，“有说不完的情趣”，作者笔下还有哪些描写也让你感受到了“说不完的情趣”?将有关内容读出来，说说自己体会到的情趣是什么样的(生动、热闹、亲切、灵动、静寂、安详、回味无穷……)，并有情有趣地朗读(朗读和倾听欣赏都要积极运用图像化策略)。
板块四对比探究，感悟表达
1.对比一，感受比喻的表达效果：
句1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
句2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，显得很轻巧;行动轻快灵活，仿佛公路上的摩托。
课文：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟;船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
对比读句子，讨论课文中的比喻好在哪里。
2.对比二，感受静态描写和动态描写的不同表达效果：
片段1：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑非一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
片段2：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
对比阅读这两个片段，说说描写的画面特点有什么不同，分别表现出了怎样的美。
3.对比三，课文与阅读链接对比，丰富写法体验。
阅读朱自清的《威尼斯》和乔治.桑的《威尼斯之夜》，看看在表现威尼斯的情趣上和写法，这两个片段与课文有什么相同之处。
独立阅读思考，填好表格，然后分享交流。
推荐阅读《威尼斯》和《威尼斯之夜》全文。
3、童心——战胜一切的勇气——《爱丽丝漫游奇境记》
童心——战胜一切的勇气
文/小荷老师
书名：《爱丽丝漫游奇境记》
作者：[英] 刘易斯·卡罗尔
译者：马爱农
出版社：北京联合出版公司
如果你闯入一个完全不同的世界会有怎样的感受?震惊还是新奇?英国作家卡罗尔就在《爱丽丝漫游奇境记》里创建了这样一个荒诞且富有童趣的世界。这本书作为“想象的第一次大胜利”，开启了十九世纪下半叶英国儿童文学的黄金时代。
此书被翻译为多种语言，在世界各地拥有无数阅读者，这本书的吸引力来自作者有一颗未经岁月洗礼的童心。他以独特的个性使得这部作品若璀璨的钻石一般，每个切面都闪闪发光，作品的独特个性使这部作品既轻松又深刻，让“爱丽丝”这个形象深入人心。你会发现这个故事有“三奇”。
1
开启方式奇
童话故事并不只展现现实生活，作者会根据想象创建一个全新的世界。故事开始于爱丽丝坐在大树上，一边听姐姐讲故事，一边却入迷地想着：要是用野花做一个花环，那简直漂亮极了!忽然，一只奇怪的兔子“嗖”地跑过去。这个兔子很奇怪，它穿着礼服，胸前挂了一个大怀表。爱丽丝居然情不自禁地跟着兔子跑了起来。一边跑一边叫：“等等我!”她跟着兔子钻进了一个大树洞，“噗通——”一声后，她好像掉进了一个大洞。
爱丽丝进入奇境的方式是孩子气的，完全出于一种好奇。只有小孩子才会如此这般率性而为，这样能够调动起孩子们阅读的兴趣，在阅读的时候会有一种身临其境的感觉。孩子们喜欢想象，但总是把握不好现实世界和想象世界衔接的度，读爱丽丝也许会对你有所启发，原来一次意外也有可能成为一把打开新世界的钥匙。
2
历险过程奇
进入奇境对爱丽丝来说也不是一帆风顺的，她掉进洞里，观察着周围发生的一切。这个世界太不一样了，有漂浮着的家具，有控制身体大小的食物，还有一切她想象不到的变化。而她需要在这样的巨变中找到兔子。阅读到此，心也被爱丽丝的一举一动牵动。卡罗尔并没有让爱丽丝的冒险之旅一片坦途，而是设置了许多看起来让人啼笑皆非的波折，人物的成长变化也都融于此。正是在这样巧妙的设计中，故事中的人物也显得更加丰满了。
3
故事结局奇
爱丽丝的历险并没有到此结束，作者深谙童话创作之道，给这个故事加入了一个意想不到的结局。爱丽丝跟着兔子来到了一个看似美丽的地方，可这里是真的美丽吗?繁华的表象下，藏着红心皇后的虚伪，掩着她的强权。在这个世界里，没人敢对她说不，甚至连一个普通的玩球游戏都有“皇帝新衣”般的荒诞感。
爱丽丝的出现打破了这个世界的虚伪，可也彻底惹怒了红心皇后。爱丽丝被推上了断头台，小小的她能面对强权奋起反抗吗?在她声嘶力竭大喊“不对!这些都不对!”的时候，又发生了什么?她的幻境最终会结束吗?这都是孩子们在阅读时可能会产生的问题。
读完此书，你不难发现，故事结局的设置对于整本书有至关重要的作用。倘若你能带着自己创作的主角穿越于现实和诡谲之间，你能让你笔下的人物充满英雄般的孩子气，最后以小博大!那么你的文章一定会给人一种酣畅淋漓的童话体验，小作者们!加油吧!
孩子们，相信大家跟爱丽丝一起去到奇境探险后，一定会有不少的收获!也许有一天，你也能用手中的笔，创建一个这样奇妙的世界。
4、细腻流动的情感，居高临下的审美——《珍珠鸟》文本分析及教学设简案
一，文本的分析
珍珠鸟是本单元的最后一篇课文，是体现本单元语文要素“借助具体事物抒发情感”体现得最为明显的一篇课文，作者的情感总体基调是对鸟的喜爱。而这份喜爱又随着与鸟儿相处的变化而有细腻的差异，他的情感是在流动的，如看见鸟的欢喜——不打扰鸟的小心——遇见雏儿的惊喜——对雏鸟亲近的窃喜，享受——完全信任的得意，感慨。
这样的文字是非常精致的，这样的抒情是非常规范，且适宜本阶段的儿童去模仿，去学习的。
然而我始终对《珍珠鸟》这篇课文有一定的偏见，最重要的就在于本篇课文的结尾对于主题的强行拔高，中国古典式的文人是不是都有一种“文以载道”的情怀所在呢?这是不是给我们学生起了一个不好的示范呢?你看多少小朋友写作文时叙事灵动，充满童趣，就是因为受了这样的文字的影响，在结尾总喜欢来一句：通过这件事情，我明白了一个道理。不知道其他老师是如何看待这样的结尾，我本人反正看得时候，是像吃了苍蝇一样难受。
在我看来，真正的散文的情感是隐藏于文字之后的，是留待读者自我发现的，如《珍珠鸟》这般则是剥夺读者的阅读体验，甚至有说教的问题了。就好像是一个故意卖弄的人站在高高的台子上，一脸得意地说：“哈哈，你们都看不出来吧，我来告诉你们吧。”
所以我觉得从如何抒情的角度来看，本文精致规范，有其可取之处，而从抒情的具体内容来看，失却了自然，难入上乘。
二，教学的取舍与设计
这是一篇自读课文，教师不需要做太多的指导，而应当帮助学生借助本单元前三篇课文的阅读积累，帮助学生理解作者是如何抒情的。
梳理文章的脉络
自由朗读课文，说说看我和两只大鸟是如何熟悉的，说说看我和雏儿是如何建立信任的
勾连单元的学习
(1)回忆《白鹭》是如何表现对白鹭的喜爱之情的?在本文中有没有类似的地方(对外形的可爱之处的描绘)
(2)回忆《落花生》是如何抒发对花生的感悟的?本文中有没有类似的地方?
(文末：信赖——一句)
(3)回忆《桂花雨》是如何通过桂花表达对乡下的思念的?，本文中有没有类似的地方
(具体的事件，和小珍珠鸟逐渐变友好恰如回忆桂花雨)
3.提取写作的密码
(1)本文中小珍珠鸟一出现时，和我逐渐接近时，最后完全信任我时。我的内心有何波动，找出具体的句子，说一说(关注：起先，随后，跟着，渐渐等表示事件推移的词语)
(2)你是否有类似的经历，内心随着事情的变化而不同变化的，选择一件事写下来。(尝试用上起先，随后，跟着，渐渐等表示事件推移的词语来搭配情感变化)
5、简单点，实在点，再加点小挑战——《牧场之国》课堂简说
今天课堂上学习《牧场之国》，是在学生已经读熟课文，整体了解课文内容的基础上。怎么学呢?大致有以下几个活动。
活动一：细读2-5自然段，边读边梳理一下，分别用了哪些词语来描写具体事物，摘录下来，再根据每个自然段摘录的词语，想象画面情景（运用图像化策略），用一句话来概括自己对牧场之国的感受，然后分享交流。
学生首先按照下面的模式自读梳理和概括：
第二自然段——牛：(后面摘录描写牛的词语)
这是一个的牧场之国。
2-5自然段都梳理清楚后，选择一个自然段，练习朗读，用朗读表现出自己摘录的词语和自己的感受。
最后交流分享，方式是先朗读，让同学们听出自己摘录的词语，将“这是一个的牧场之国”这句话放在自己朗读的自然段结尾。倾听的同学如果在句子中填上的词语不同，就举手分享自己概括的感受。
交流很积极，很多学生不仅概括了自己的感受，还用简洁明白的语言说明了为什么会有如此感受。例如，有的同学读完第2自然段后，说“这是一个亲切的牧场之国”，因为作者描写的这些牛，就像是来自一个大家庭里一样……
只有分享第5自然段时聚焦了一下静态描写和动态描写的表达效果。
活动二：根据课文信息，思考并说明为什么荷兰会是这样的（亲切、自由、无忧无虑、宁静和谐）一个牧场之国。
学生再读课文，一开始都发现了人对动物的尊重，营造了和谐的环境，所以才会有这样的牧场之国。
当我指出，理由不仅如此时，他们再读，很快就注意到了自然环境的特色，从2-4自然段找到了七处有关信息，例如“绿色的低地”“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原”等。
这个活动，让学生发现了作者恰佩克表达的智慧——没有特地描写荷兰无边无际的草原，却在描写动物的时候，让这一信息一次次自自然然地出现，成为动物们活动不可或缺的场景和背景。
活动三：从作者写作目的角度判断：文中重复四次出现“这就是真正的荷兰”，身为捷克人的恰佩克，仅仅是为了一次次赞美荷兰的牧场吗？
有学生说，或许，他是希望捷克也有这样的牧场;或许，他是要向不了解荷兰的人强调荷兰作为牧场之国的特点。
又或许……
的确，就像马克·吐温写的《威尼斯的小艇》，可不仅仅是为了向读者介绍小艇，而是借助最有特色的小艇，带读者了解威尼斯这座古城。
写作都是有目的的，都应有“读者意识”。
前面两个活动，简单，扎实;后面一个活动，是一个小小的挑战。
学生始终很投入，甚至可以用兴趣盎然来形容。这就够了。
6、【名师课堂】吴忠豪 徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.边读边想象画面，体会作者的情感。
3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。
【教学设计及教学片段】
板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达
板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言
1.明确学习任务，初读课文，整体感知。
2.学习词串，想象画面，积累词语。
(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠
师：来，这些词能读吗?
生：能。
师：谁能?最后那位女生，一词一遍。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
(掌声响起)
师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?
生：星星。
师：星群密布的什么?
生：繁星。
师：半明半昧的什么?
生：星星。
师：什么摇摇欲坠?
生：星星。
师：这几个词都是作者用来写谁的?
生：星星。
师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。
生(大声)：密密麻麻。
师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。
生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?
生：我仿佛看见了很多星星。
师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?
生：密密麻麻。
师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。
生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。
师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?
生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。
师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?
生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。
师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?
生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。
师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)
师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。
生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。
师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?
生：密密麻麻，星群密布。
师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?
生：半明半昧。
师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?
生：摇摇欲坠。
师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?
生：能。
师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。
生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。
师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?
生：密密麻麻，星群密布。
师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?
生：半明半昧。
师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?
生：若隐若现。
师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?
生：听说过。
师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。
(生做笔记)
师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?
生：若隐若现。
师：老师又提醒了一个词，是什么?
生：闪闪烁烁。
(一生小声说：“一闪一闪。”)
师：太棒了。
(又一生说：“闪闪发光。”)
师：你也很棒。
(2)第二组：柔和、静寂、梦幻
师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：声音再大点儿。
生：柔和、静寂、梦幻。
师：掌声，一起读一读，起!
生：柔和、静寂、梦幻。
师：回忆课文内容，柔和的是什么?
生：星星。
师：是吗?看一看作者写的是什么。
生：是海上的夜。
师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?
生：柔和的风。
师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?
生：柔和的风。
师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。
生：柔和的太阳。
师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?
生：还是夜。
师：梦幻的是什么?
生：还是夜。
师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?
生：没有关系。
师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?
生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。
师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?
生：柔和的。
师：是?
生：静寂的。
师：是?
生：梦幻的。
师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。
(学生再读课文)
3.朗读课文，想象画面，积累句子。
板块三：联系生活 迁移表达 体会情感
1.学习作者的表达方式。
2.仿照课文，迁移表达。
师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?
生：看到的。
师：然后再说?
生：感受到的。
师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。
(学生准备)
师：我们来交流一下。
生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。
师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?
生：星群密布。
师：还用了一个比喻句。
生：一张大网。
师：接着交流。
生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。
师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。
生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。
师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。
生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。
师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?
生：悬着。
师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?
生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。
师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。
生：就是在矮山上。
师：山上的星空。
生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。
师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!
生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。
师：这个样子啊!
生：美得像一幅画。
师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。
生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。
师：你怎么知道的?
生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。
师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?
生：有。
3.回到课文，体会情感。
【点评】
《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。
一、教学目标紧扣单元语文要素
徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。
三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。
徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。
想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。
二、词语教学注重运用和积累
词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。
有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。
词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。
三、朗读贯穿教学全过程
减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。
反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。
朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。
这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。
现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。
四、创设情境，迁移表达
这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。
比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。
发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。
可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。
五、改进建议
教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。
如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?
7、一艇见一城，动静皆情趣 ——《威尼斯的小艇》文本解读
马克·吐温的《威尼斯的小艇》，以小见大，以约见丰，将威尼斯这座水城最突出的特点生动地表现了出来。
既然威尼斯是一座水城，交通工具当然就是水上的船了——但不是一般的船，而是威尼斯特有的小艇，被称为“刚朵拉”。小艇“刚朵拉”是什么样子的呢?马克·吐温用简洁而生动形象的语言，将小艇的样子勾勒出来，也将小艇的精气神勾勒了出来——
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”，一个对比加两个连续的比喻，小艇的样子就清晰而鲜活了。独木舟，突出了小艇的窄小;新月，表现小艇样子的同时还让人感受到小艇的可爱;水蛇，的确是轻快灵活的，而且是有生命活力的。
说不完的情趣
这样的小艇，当然会给威尼斯带来独特的“”。
生动
这情趣，首先是的。
“船夫的驾驶技术特别好。”又快，又稳，又灵活。读着第四自然段，想象自己就坐在小艇里，那种体验是新鲜的，是惬意的。
小艇载着有各种各样的人，也就是载着威尼斯的日常和生活，载着威尼斯的繁华和热闹。这是第五自然段带来的印象。作者写了沿河做生意的商人、高声谈笑的青年妇女、去郊外呼吸新鲜空气的保姆和孩子、上教堂做祷告的老人带着的全家。各色人等，各种活动，都与小艇息息相关。
静谧的
到了半夜，小艇把从戏院里出来的人送回住处。一番热闹之后，“水面上渐渐沉寂”，“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”。这时候，是一份静谧的情趣——在这份里，又叫人不禁回味起先前的生动来;还会让人想到，第二天，生动和热闹会与清晨一起醒来。
一篇短短的文字，就将威尼斯最具特色的动静之美带到了读者面前，带到了读者的心里。这就是马克·吐温的魅力，紧紧围绕小艇，从船夫的驾驶技术特别好、人们白天的活动、半夜戏院散场一番热闹后归于静寂等方面，将一个独特的威尼斯水城景象展现在读者面前，仿佛带着读者在威尼斯做了一次极有攻略感的旅行。
有了这样的解读，结合单元阅读训练要素(体会课文动态描写和静态描写的表达效果)，考虑文本本身的特色，KUD学习目标可以这样定位：
K(知道)：学生将知道介绍一个地方，可以从最有代表性的事物入手(小艇是能够突出水城威尼斯城市和日常生活特点的交通工具)。
U(理解)：运用合适的表达方法能够更好地表现出事物的特点。(表现生动之情趣的，多运用动态描写;表现静谧之情趣的，则用静态描写。)
D(行动)：学生将能够对比分析不同作家描写同一个地方时，表达方法有什么相同之处;学生将能够结合具体词句分析静态描写和动态描写的表达效果。
重点学习目标确定了，学习活动可以怎样设计呢?明天我们再分享。
8、“以文带文”的主题阅读——《芦花鞋》+《冰项链》
一 教学目标及重难点
教学目标
1.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。
2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文。
3.以文带文，进行主题阅读。
教学重点
运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。
教学难点
运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。
二从出示经典名作导入新课
，这本书全世界被翻译成25种语言
1.这是一部经典名作，这不是十本书，而是一本书，这是10种语言版本的书，有德文的、法文的、西班牙的、韩文的、意大利文的，这本书是什么书?
课文《芦花鞋》
2.《青铜葵花》是曹文轩先生的名作，今天我们就继续学习由这本书的片段改编而成的。
三小标题概括文章主要内容
编织芦花鞋、卖芦花鞋、大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”
1.上节课我们一起给课文整理了小标题，读“。
2.谁能利用小标题说一说这么长的课文讲了一件什么事?
3.画情节梯：我们就用这些小标题连一连，加上主人公，这篇课文的主要情节就变成了这样一步一步发展的小梯子，你们就可以用这样的方法概括文章的主要内容。
四 快速浏览、思考
1.这篇文章读起来真感人，请快速浏览课文，思考：
《芦花鞋》这篇课文你印象最深的内容是什么?你们都是围绕主人公青铜谈的，那他到底是一个怎样的孩子呢?
2.青铜是个怎样的孩子?这个问题谁来回答。
我吗?不对，你们就是55个阅读小侦探。
五 当“阅读小侦探”深入研读
01老师给你们布置了2个侦探任务,请一名学生读学习要求，先自主学习、然后讨论：
快速浏览、思考
1.：青铜是个怎样的孩子?划出青铜给你留下深刻印象的语句或语段。
小组讨论、填写
2.：完成青铜人物卡片。把人物特点写在横线上，重要依据写在方框里。(可填关键词)
师：抓住印象深刻的句子，先自主学习，然后再小组讨论。这篇课文很长很长，王老师给你们分工，一、二大组研究“编织芦花鞋、卖芦花鞋”部分，哪些地方让你印象深刻，让你感知青铜是个怎样的孩子?三、四大组重点研究“大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”抓住印象深刻的句子，感知青铜的特点，给5分钟的学习时间哦。
02
你们发现青铜是个怎样的孩子?你觉得青铜是一个怎样的孩子，依据是什么，不看书，说出来。(板书：懂事、坚定、吃苦耐劳)
小组汇报、交流、互动、补充。相机播放重点语段 “青铜拿着一只大布口袋……头年的不要，只采当年的……”重点讲解。
03
分享第三、四部分：哪些地方给你的印象深刻?你感知到青铜怎样的特点?
“青铜一直疑惑着，直到……还是报了他本来想卖的价”，联系现在的生活实际，到底是涨价还是不涨价?(出租车夜晚涨价、节假日机票火车票等涨价)
04
联系上下文，如果青铜卖鞋涨价，你是支持还是反对?
1.支持涨价的团队、反对涨价的孩子上台，演青铜的孩子走在抉择巷，你每走一步，就听到有人告诉你你应该涨价，有人告诉你你不应该涨价，等你走完抉择巷，你告诉老师你到底涨不涨价?想清楚你的理由能不能说服他。那么到底青铜有没有涨价，这就叫淳朴善良。
2.你还觉得青铜是一个怎样的孩子?
05
第四部分的最后三段，善解人意、体贴。
师生合作读最后三段，师生对读。看着板书：这是一个多么淳朴善良、体贴的孩子。
六创编结尾
1.到底最后有没有把鞋子卖掉呢?课文没了，孩子们，你们觉得呢?接下来会发生什么?请你学着曹文轩写故事的风格，来创编结尾，编几句，编一个值得回味的结尾。
2.“当那人……青铜高高举起了芦花鞋”，让我听听你们的思考，分享学生的创编。
3.你知道作者怎么写的吗?青铜到底要不要涨价，你看……一个多么淳朴的青铜，一个善良的青铜，多么厚道的青铜。
七 拓展阅读片段
1.师：青铜大雪天不顾家人劝阻，天天坚持卖芦花鞋，这是怎样的家庭培养出这样的孩子，我们看看他的成长环境吧!
2.请四名学生读文。
3.谈谈你感受最深的内容。
八 小结并拓展阅读《冰项链》
这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。
请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。
九 推荐书籍《青铜葵花》
这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。
请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。
十曹文轩寄语
这到底是为什么呢?苦难真的是人生的财富吗?你们想不想听作家曹文轩是怎么说的吗?我把他请来了……看……
我们谢谢曹伯伯对我们的嘱咐，阅读是多么好的事情，它可以让我们在别人的故事里获得成长的力量，孩子们，与好书相伴吧，让我们再读一读曹伯伯的话吧“书书成阶，步步登高;一路向前，风景无边”。
是呀，成长之路在挫折与苦难中磨炼、锻造，我们成长之路上 “深深浅浅的脚印，写满成长的故事”
。
十一课件分享
9、享受课堂之乐——我教《那个星期天》
人民教育曾发文探讨：“什么是快乐的课堂？”
得出结论如下：
1.快乐的课堂是充满“爱”的课堂。
2.快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力的课堂。
3.快乐的课堂是“和而不同”的课堂。
4.快乐的课堂是具有境遇性、新奇性、生成性、游戏性的课堂。
5.快乐的课堂是生态和谐的课堂。
酣畅淋漓；
今天上完习作单元第9课《那个星期天》后，我感受到了原来一节课可以这样原来一节课师生可以如此原来一节课师生可以如此
《那个星期天》
课文通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细腻描写抒发情感，把
似曾相识燕归来——比较的乐趣
师：
同学们，这篇课文预习了，主要讲了什么内容?
生
：一个星期天小男孩盼望妈妈带他出去玩。
师：简洁、凝炼，概括到位。
我关注到你在概括时用了一个词“盼望”，大家有没有觉得这篇文章的情节跟我们之前学过的有篇课文类似呢?
生：
六年级上册《盼》。
师：
还记得主要讲了什么故事吗?
生：
一个孩子从收到雨伞到盼着下雨，到傍晚下雨了想着穿雨衣出去玩可是没有实现，再到盼着雨留到明天下，最后终于如愿以偿穿上雨衣去上学的故事。
师
：谁来说说这两篇课文有什么相同点和不同点?
生:
我发现这两篇文章写的都是“盼”着去做某件事;我发现它们都写了盼时的心情变化;我还发现他们都出现在习作单元。
师：
你们发现了很多相同点。继续发现不同点……
生：
我发现《盼》这篇课文的小女孩愿望最后实现了，可《那个星期天》里面的小男孩最后没有得到出去玩;我还发现六年级上第五单元的语文要素是“围绕中心意思”去写，可本单元是“写出真情实感”。
师：很明显层次提升了。
咱们今天就带着这样的比较走进《那个星期天》，看看里面曲折的情节和多变的心情吧!
等闲识得东风面——学生的发现
龚雅钰的发现：
第三段：在第一句中的起床，吃饭。三个短而连贯的词写出作者做事的动作迅速与想去玩的焦急心情。其中，第1句中的“阳光明媚”还用了环境描写侧面衬托出“我”当时愉快的心情。
在第4、5、6句中，“我”想吓妈妈可以看出我乖巧又顽皮的性格。从“我”问妈妈的问号中也能看出“我”的焦急与兴奋，这段话也用了许多细节描写如语言、动作、心理、环境。
师：你关注到了作者的文字语言以及写法。
梁牧淮的发现
：
在第四自然段的第3句、第4句、第6句“‘我’看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
“我”蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”坐在草丛里里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”
和第5句“院子里就“我”一个孩子，没人跟‘我’玩”以及第9句“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”
这一系列的事情跟作者描写的环境相呼应，也可以看出他当时很无聊，就像作者所说：“这段时光不好挨。”
师：
谁能概括一下第4自然段作者为我们呈现了哪几个情景呢?
生：
跳房子、看云彩、弄蚁穴、翻画报。
师
：同一个人，做四件不同的事，但指向一样。为了突出“这段时光不好挨。”
郭曾子睿的发现：
我还发现课文有一条环境描写牵动心情变化的线索。
请同学们看到第1自然段：那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里作者交代的时间为下文的故事埋下了伏笔，而且昏暗下去看到了心情的变化。
比如第3自然段第1句：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”到第6自然段的最后一句“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”
到第7段第1句“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”再到“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
我看出了小男孩的心情变化从满怀期望的兴奋愉快——焦急、无奈——孤独而惆怅——失望。
师：这种写法叫融情于景。
课堂的春天需要师生共同打造，快乐的课堂是师生共同快乐成长、充满生命活力。
万紫千红总是春——老师的总结
总结1：曲折的情节，多变的心情。
从满怀期望——兴奋雀跃——焦急、无奈——失望、委屈。
《那个星期天》作者史铁生在文中通过时间的变化写出了他从早晨到下午，一直到天色昏暗下去，盼望母亲带他出去玩的情景。同时心情也随着时间的变化而变化，
惊喜——抱怨——焦急——喜悦——满足的心情变化。
《盼》主要写了小女孩得到新雨衣盼下雨——盼着变天——央求买酱油——下雨了盼雨停——最后终于穿上雨衣的过程。表现了小女孩内心从
因此，两篇课文情节都是曲折的，心情是多变的。
总结2：融情于景；融情于事；融情于人
融情于景
：如前面郭曾子睿同学找到的那些景物描写的句子。
融情于事：
师：
请大家关注课第一幅插图，他对应的是课文哪一段呢?
生：
对应的是课文的第4自然段。
师：
请你概括一下主要讲了哪些事?
生：
跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报。
师：
同一个人，做四件不同的事，不用四幅画面呈现，而是集中在一幅画面中，这种类似于“蒙太奇”的呈现方法，将不同时空的场景拼接在一起，形成了一种超越时空的紧凑感和紧张感，写出了“我”在等待母亲时的无聊加无奈之情。这种写法叫融情于事。
生：
老师，的第4自然段如“洗手时——吃饭时——默默时……”也是这种
融情于人：
师：
课本还有一幅插图，请大家仔细观察，它对应课文的哪一自然段呢?
生：
第6自然段。
师：
咱们一起捧起书，读读第6自然段，并说说你的发现。
生1
：只要写了“我”一生不吭蹲在母亲身边看她洗衣服的情景。
生2：
主要通过人物的神态、动作描写来表现“我”此时内心的失望。
师：这种写法叫做融情于人。
快乐课堂是师生双赢的课堂：教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。
一节课的时间总是很短暂，沉浸在课堂里，我们就在快乐的发现中度过了。
“我的教育梦想就是追求王崧舟老师在《诗意语文》中提到的人即是课，课即是人的境界。”
记得自己在开学初的科组会上所说：
“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
这样的梦想我想用这样一句结语来勉励自己：
来源|郭小凤的收纳箱