《要下雨了》教学设计

1、《要下雨了》教学设计

　　文本解读

　　《要下雨了》这篇课文融趣味性、知识性为一体，作者通过生动有趣的故事告诉我们小动物预测下雨的方法。这篇文章是一篇童话故事，文中小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的对话十分生动，在感受内容生动有趣的同时，我们也能了解到“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象与下雨之间的关系。

　　课文最后写道：“大雨真的下起来了!”可见小燕子、小鱼、蚂蚁的预报还是非常准确的。细读课文，我们发现课文中很多地方是值得细细品味的。

　　小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。

　　这是课文的第1自然段，这段话中有一个词值得关注：阴沉沉。我们可以引导学生联系生活思考：阴沉沉的天气是怎样的?一般接下来会发生什么事情?这实际上是在告诉学生，阴沉沉的天气与下雨是有着密切关系的。

　　课文的第2自然段、第3自然段和第4～6自然段分别写了小白兔与燕子、小鱼的对话，比较着读，我们会发现这两部分有不少相似的地方：

　　相似处一：

　　燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?

　　小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?

　　这两句话是小白兔分别问小燕子和小鱼的话，比较着读，我们会发现相同之处：小白兔问话时连续两次称呼燕子和小鱼，可见当时的他充满了好奇，同时又是非常急切的，我们应当引导学生设身处地地体会，指导学生读好这两句话。同时，这两句话又都是疑问句，句末使用了语气词“呀”，我们要引导学生联系生活经验，读出疑问句的语气来。

　　相似处二：

　　燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢!”

　　小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

　　这两句话分别是燕子和小鱼对小白兔说的，他们回答了小白兔的问题，表述非常清楚。我们可以引导学生根据燕子和小鱼的回答，用上“因为……所以……”来完整地表达，这样一方面可以让学生清楚燕子低飞、小鱼游到水面上来的原因，同时在比较中也能够感受到作者语言表达的简洁。

　　小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢!”

　　课文第7自然段写的是小白兔遇到了蚂蚁，他与蚂蚁进行了对话。不过我们发现，作者的写法变了，不是刚才的一问一答了，而是有了不少省略。这样的变化和省略正好是可以利用的教学素材。我们可以先出示图片，让学生模仿前面的写法编故事、讲故事。然后再出示第5自然段，通过对比，让学生感受到作者语言的灵活多变。

　　小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!”

　　轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了!

　　这是课文的最后两段，我们会发现这两段话都不长，但都使用了感叹号，教学时要注意引导学生体会不同的情感，读出不同的语气来。特别是“哗，哗，哗”这三个字，中间使用的是逗号，而不是顿号，可见作者是要表达下雨之大，要指导学生注意停顿，读出雨的大来。

　　教学设计

课前预习：

　　自读课文，了解课文大意。搜集资料，了解更多小动物在下雨前的表现。

教学目标：

　　1.认识本课的13个生字，能

　　够正确规范地书写“加、呢”等7个生字。

　　2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气，能够用自己的话讲一讲这个故事。

　　3.了解课文主要内容，知道不同的小动物在下雨前的表现是不同的。

　　4.体会作者用词的准确性，尝试着续编故事。

教学重难点：

　　读好对话时的不同语气，体会作者用词的准确性，尝试着续编故事。

教学准备：

　　学生预习课文，搜集资料，了解更多小动物在下雨前的表现。教师制作课件。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

　　1.板书课题“下雨了”，读题目，照样子说一说：了。体会所写的事件已经发生了。

　　2.补充课题为“要下雨了”。照样子说一说：要了。体会所写的事情将要发生。

　　3. 联系生活经验，说一说下雨前天气有哪些变化。

二、初读课文，学习字词

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.指名分段读课文，及时正音，教师重点指导以下字词的读音和书写：

　　阴沉沉 伸了伸腰 直起身子 山坡 潮湿 空气 搬东西 雷声

　　(1)指名读，读准字音。

　　(2)借助图片，明白“阴沉沉”是什么样子。

　　(3)通过动作演示，理解“伸伸腰”“直起身子”的意思，想一想你在什么时候会伸伸腰?

　　(4)指导书写：直。联系插图中站直身子的兔子，指导学生书写，注意横平竖直，里面的三横不要写成两横。

　　3.再读课文，注意巩固字音。

　　4.选择一幅插图，尝试着讲一讲相应的故事。

　　5.师生合作，讲完整的故事。

三、指导朗读，品味语言

　　小兔子与小燕子的对话：

　　1.出示句子，学生练读小兔子与小燕子的对话。

　　小燕子从他头上飞过，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”

　　燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢!”

　　2.指导朗读。

　　(1)引导学生发现语气词“呀”“呢”，指导朗读。

　　(2)生活中有没有用过语气词“呀”，当时你是怎样的心情?联系生活经验，读好这句话。

　　(3)出示：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”引导学生发现连用的两个“燕子”，指导学生朗读。

　　(4)生活中，你问别人问题时，有没有这样连续称呼过对方?联系生活说一说。

　　3.指导书写生字“呀”“呢”。

　　(1)观察比较这两个字的相同之处。

　　(2)学生练习书写，教师重点指导写好“口字旁”，注意字的占位。

　　(3)交流评价。

　　小兔子与小鱼的对话：

　　1.出示句子，学生练读小兔子与小鱼的对话。

　　小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?”

　　小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

　　2.比一比，你发现跟小燕子的对话有什么相同之处?你会怎样读好这部分对话?

　　3.合作读，相机指导。

　　4.引导学生联系生活理解“闷”的意思。

　　续编小兔子与蚂蚁的对话：

　　1.参照小兔子与小燕子和小鱼的对话，你能不能编一编小兔子与蚂蚁的对话?

　　2.自主练习编故事。

　　3.指名说，评价，对于能够用上“呀”“呢”的学生要给予肯定。

　　4.可是作者却没有这样写，自己读一读课文第7自然段，你发现了吗?

　　5.指导读好这一段。

　　读好小兔子与妈妈的对话：

　　1.自己练习朗读。

　　2.关注感叹号，指导朗读。

　　3.引导学生观察“哗，哗，哗”之间的标点，指导读出停顿，表达出雨下得很大。

　　4.指导学生书写生字“加”“边”。

　　(1)观察比较“加”与“呢”中的“口”有什么不同，指导书写。

　　(2)指导书写“边”，注意笔顺以及走之旁的写法。

四、 课外拓展，布置作业

　　1.你还知道哪些小动物在下

　　雨前的表现，说一说，试着选择一种按照课文中的写法编一编故事。

　　2.布置作业。

　　教后反思

　　这篇课文特点鲜明，一方面故事性很强，非常有趣，学生一定会非常喜欢;另一方面，课文借用童话故事的方式，向我们介绍了小动物在下雨前的表现，传递着一定的科学知识。因此，该课很容易上成科学课，关注了知识点，却忽视了语言表达的特点。教学时，我们要用语文教师的专业视角解读课文，避免语文课本色丢失的现象。

　　朗读是非常有效的学习方法，特别是这一课，小动物之间的对话描写生动，教学时我特意加强了朗读指导，并且将朗读指导作为教学重点。朗读要有成效，一定要讲究指导的方法。我从这一课对话的特点出发，进行指导，一方面引导学生关注语气词“呀”和“呢”，联系生活找感觉;另一方面发现小白兔对小燕子和小鱼称呼上的特点，指导朗读。正是因为抓住了这部分对话的特点，加强了指导，因此取得了不错的朗读效果。

　　我们必须清楚，语文课，须体现出浓浓的语文味才行。这一课的教学，我引导学生根据插图讲故事，续编故事，这样有效地训练了学生说的能力。同时，我引导学生在比较中发现作者写小白兔与小燕子、小鱼对话的方法，然后尝试着编一编小白兔与蚂蚁的对话，这样就让语言表达落到了实处，同时又在对比中感受到了作者语言表达的灵活多样。

　　一年级的语文教学，一定要重视生字的教学，尤其是生字的书写。教学这一课的生字，我引导学生多次进行对比，在对比中发现书写方法，如“呢”与“呀”比较相似之处，指导学生写好口字旁;“呀”与“加”比较不同之处，指导写出部件“口”的不同。

　　作业设计

　　一、描一描，写一写

　　(设计说明：先让学生观察写法，再描一描，感受写法，最后独立练习书写，并对照所给出的字进行改进。)

　　二、分角色读一读这个故事，再合作着讲一讲这个故事

　　(设计说明：分角色读可以让学生身临其境，如果能够制作头饰，会获得更好的朗读效果。在学生熟读的基础上，让学生合作着讲一讲这个故事，不仅能训练学生讲故事的能力，还能有效降低难度，培养学生的合作意识。)

　　三、小动物真神奇，竟然可以预报天气，你还了解哪些动物的神奇表现，相互交流一下

　　(设计说明：小动物不仅可以预报下雨，还能预报天晴呢。相互交流动物预报天气的神奇性，可以丰富学生知识，感受自然界的奇妙，激发不断探究的兴趣。)

　　资料链接

　　(作者单位：陕西师范大学附属小学)

　　(原文载于《小学语文教学》会刊版2018年第3期“特别策划”栏目)

2、《要下雨了》教学设计

　　文本解读

　　《要下雨了》这篇课文融趣味性、知识性为一体，作者通过生动有趣的故事告诉我们小动物预测下雨的方法。这篇文章是一篇童话故事，文中小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的对话十分生动，在感受内容生动有趣的同时，我们也能了解到“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象与下雨之间的关系。

　　课文最后写道：“大雨真的下起来了!”可见小燕子、小鱼、蚂蚁的预报还是非常准确的。细读课文，我们发现课文中很多地方是值得细细品味的。

　　小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。

　　这是课文的第1自然段，这段话中有一个词值得关注：阴沉沉。我们可以引导学生联系生活思考：阴沉沉的天气是怎样的?一般接下来会发生什么事情?这实际上是在告诉学生，阴沉沉的天气与下雨是有着密切关系的。

　　课文的第2自然段、第3自然段和第4～6自然段分别写了小白兔与燕子、小鱼的对话，比较着读，我们会发现这两部分有不少相似的地方：

　　相似处一：

　　燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?

　　小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?

　　这两句话是小白兔分别问小燕子和小鱼的话，比较着读，我们会发现相同之处：小白兔问话时连续两次称呼燕子和小鱼，可见当时的他充满了好奇，同时又是非常急切的，我们应当引导学生设身处地地体会，指导学生读好这两句话。同时，这两句话又都是疑问句，句末使用了语气词“呀”，我们要引导学生联系生活经验，读出疑问句的语气来。

　　相似处二：

　　燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢!”

　　小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

　　这两句话分别是燕子和小鱼对小白兔说的，他们回答了小白兔的问题，表述非常清楚。我们可以引导学生根据燕子和小鱼的回答，用上“因为……所以……”来完整地表达，这样一方面可以让学生清楚燕子低飞、小鱼游到水面上来的原因，同时在比较中也能够感受到作者语言表达的简洁。

　　小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢!”

　　课文第7自然段写的是小白兔遇到了蚂蚁，他与蚂蚁进行了对话。不过我们发现，作者的写法变了，不是刚才的一问一答了，而是有了不少省略。这样的变化和省略正好是可以利用的教学素材。我们可以先出示图片，让学生模仿前面的写法编故事、讲故事。然后再出示第5自然段，通过对比，让学生感受到作者语言的灵活多变。

　　小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!”

　　轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了!

　　这是课文的最后两段，我们会发现这两段话都不长，但都使用了感叹号，教学时要注意引导学生体会不同的情感，读出不同的语气来。特别是“哗，哗，哗”这三个字，中间使用的是逗号，而不是顿号，可见作者是要表达下雨之大，要指导学生注意停顿，读出雨的大来。

　　教学设计

课前预习：

　　自读课文，了解课文大意。搜集资料，了解更多小动物在下雨前的表现。

教学目标：

　　1.认识本课的13个生字，能

　　够正确规范地书写“加、呢”等7个生字。

　　2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气，能够用自己的话讲一讲这个故事。

　　3.了解课文主要内容，知道不同的小动物在下雨前的表现是不同的。

　　4.体会作者用词的准确性，尝试着续编故事。

教学重难点：

　　读好对话时的不同语气，体会作者用词的准确性，尝试着续编故事。

教学准备：

　　学生预习课文，搜集资料，了解更多小动物在下雨前的表现。教师制作课件。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

　　1.板书课题“下雨了”，读题目，照样子说一说：了。体会所写的事件已经发生了。

　　2.补充课题为“要下雨了”。照样子说一说：要了。体会所写的事情将要发生。

　　3. 联系生活经验，说一说下雨前天气有哪些变化。

二、初读课文，学习字词

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.指名分段读课文，及时正音，教师重点指导以下字词的读音和书写：

　　阴沉沉 伸了伸腰 直起身子 山坡 潮湿 空气 搬东西 雷声

　　(1)指名读，读准字音。

　　(2)借助图片，明白“阴沉沉”是什么样子。

　　(3)通过动作演示，理解“伸伸腰”“直起身子”的意思，想一想你在什么时候会伸伸腰?

　　(4)指导书写：直。联系插图中站直身子的兔子，指导学生书写，注意横平竖直，里面的三横不要写成两横。

　　3.再读课文，注意巩固字音。

　　4.选择一幅插图，尝试着讲一讲相应的故事。

　　5.师生合作，讲完整的故事。

三、指导朗读，品味语言

　　小兔子与小燕子的对话：

　　1.出示句子，学生练读小兔子与小燕子的对话。

　　小燕子从他头上飞过，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”

　　燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢!”

　　2.指导朗读。

　　(1)引导学生发现语气词“呀”“呢”，指导朗读。

　　(2)生活中有没有用过语气词“呀”，当时你是怎样的心情?联系生活经验，读好这句话。

　　(3)出示：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”引导学生发现连用的两个“燕子”，指导学生朗读。

　　(4)生活中，你问别人问题时，有没有这样连续称呼过对方?联系生活说一说。

　　3.指导书写生字“呀”“呢”。

　　(1)观察比较这两个字的相同之处。

　　(2)学生练习书写，教师重点指导写好“口字旁”，注意字的占位。

　　(3)交流评价。

　　小兔子与小鱼的对话：

　　1.出示句子，学生练读小兔子与小鱼的对话。

　　小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?”

　　小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

　　2.比一比，你发现跟小燕子的对话有什么相同之处?你会怎样读好这部分对话?

　　3.合作读，相机指导。

　　4.引导学生联系生活理解“闷”的意思。

　　续编小兔子与蚂蚁的对话：

　　1.参照小兔子与小燕子和小鱼的对话，你能不能编一编小兔子与蚂蚁的对话?

　　2.自主练习编故事。

　　3.指名说，评价，对于能够用上“呀”“呢”的学生要给予肯定。

　　4.可是作者却没有这样写，自己读一读课文第7自然段，你发现了吗?

　　5.指导读好这一段。

　　读好小兔子与妈妈的对话：

　　1.自己练习朗读。

　　2.关注感叹号，指导朗读。

　　3.引导学生观察“哗，哗，哗”之间的标点，指导读出停顿，表达出雨下得很大。

　　4.指导学生书写生字“加”“边”。

　　(1)观察比较“加”与“呢”中的“口”有什么不同，指导书写。

　　(2)指导书写“边”，注意笔顺以及走之旁的写法。

四、 课外拓展，布置作业

　　1.你还知道哪些小动物在下

　　雨前的表现，说一说，试着选择一种按照课文中的写法编一编故事。

　　2.布置作业。

　　教后反思

　　这篇课文特点鲜明，一方面故事性很强，非常有趣，学生一定会非常喜欢;另一方面，课文借用童话故事的方式，向我们介绍了小动物在下雨前的表现，传递着一定的科学知识。因此，该课很容易上成科学课，关注了知识点，却忽视了语言表达的特点。教学时，我们要用语文教师的专业视角解读课文，避免语文课本色丢失的现象。

　　朗读是非常有效的学习方法，特别是这一课，小动物之间的对话描写生动，教学时我特意加强了朗读指导，并且将朗读指导作为教学重点。朗读要有成效，一定要讲究指导的方法。我从这一课对话的特点出发，进行指导，一方面引导学生关注语气词“呀”和“呢”，联系生活找感觉;另一方面发现小白兔对小燕子和小鱼称呼上的特点，指导朗读。正是因为抓住了这部分对话的特点，加强了指导，因此取得了不错的朗读效果。

　　我们必须清楚，语文课，须体现出浓浓的语文味才行。这一课的教学，我引导学生根据插图讲故事，续编故事，这样有效地训练了学生说的能力。同时，我引导学生在比较中发现作者写小白兔与小燕子、小鱼对话的方法，然后尝试着编一编小白兔与蚂蚁的对话，这样就让语言表达落到了实处，同时又在对比中感受到了作者语言表达的灵活多样。

　　一年级的语文教学，一定要重视生字的教学，尤其是生字的书写。教学这一课的生字，我引导学生多次进行对比，在对比中发现书写方法，如“呢”与“呀”比较相似之处，指导学生写好口字旁;“呀”与“加”比较不同之处，指导写出部件“口”的不同。

　　作业设计

　　一、描一描，写一写

　　(设计说明：先让学生观察写法，再描一描，感受写法，最后独立练习书写，并对照所给出的字进行改进。)

　　二、分角色读一读这个故事，再合作着讲一讲这个故事

　　(设计说明：分角色读可以让学生身临其境，如果能够制作头饰，会获得更好的朗读效果。在学生熟读的基础上，让学生合作着讲一讲这个故事，不仅能训练学生讲故事的能力，还能有效降低难度，培养学生的合作意识。)

　　三、小动物真神奇，竟然可以预报天气，你还了解哪些动物的神奇表现，相互交流一下

　　(设计说明：小动物不仅可以预报下雨，还能预报天晴呢。相互交流动物预报天气的神奇性，可以丰富学生知识，感受自然界的奇妙，激发不断探究的兴趣。)

　　资料链接

　　(作者单位：陕西师范大学附属小学)

　　(原文载于《小学语文教学》会刊版2018年第3期“特别策划”栏目)

3、《要下雨了》教学反思

　　《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

　　一、用多种方法帮助学生理解词义.

　　识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

　　二、注意联系，训练思维.

　　教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

　　三、加强朗读训练，注意形式多样.

　　对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力

4、习作六 《我学会了 —-》教学设计与教学反思

教学目标

：

　　1、能在学会做的事情中，选择出一件自己最有成就感的事写。

　　2、要写清楚学习做这件事情的过程，特别要写出难忘的经历、发生的趣事和心理变化。

　　3、初步学习修改自己和他人的习作，判断是否把学本领的过程写清楚了，表达是否通顺等。

教学重点

：要写清楚学习做这件事情的过程，特别要写出难忘的经历、发生的趣事和心理的变化。

教学准备

：希沃课件

课时安排

：2课时

教学过程

：

板块一激活回忆，捕捉素材

　　1、谈话导入，打开话题。

　　(1)(出示图片)我知道咱们班人才济济，很多同学都多才多艺，看看这些图片，哪些是你学会的，大声地说出来。

　　学生回答。

　　(2)今天我们作文的题目就是：我学会了——-。

　　2、分类出示，拓宽写作素材。

　　劳动方面：洗碗、洗衣服、炒菜、包饺子……

　　文艺体育：跳舞、画画、踢足球、打篮球……

　　生活技能：溜冰、骑自行车、游泳、摄影……

　　学习方面：做实验、计算、观察、写作文……

　　3、现在请你们在脑海中回忆，你学会的哪件事情让你最有成就感，把它填在作文纸的横线上。(板书：我学会了——)

　　过渡：看花容易绣花难，学会一项本领不容易，有位同学在学习跳绳中就遇到了困难，接下来请大家观看一段视频，看看他都经历了什么……

版块二分享经历，聚焦过程

　　1、播放孩子学习跳绳的视频。

　　2、出师表格，交流：看完了视频，你有什么想说的?

　　学生交流。

　　3、小结：学哪一项本领没有坎坷与困难，“我学会了——”就可以写你学会这项技能中遇到困难与坎坷。(板书：讲过程)

　　回想下：你学本领是不是有坎坷和困难?肯定有吧!你刚才一定在头脑中搜索，你学那项技能是不是经历了一些……

　　过渡：接下来，我们结合两个例文片段看看如何用文字把学本领的过程表达清楚。

板块三范文引路，学习写法

　　1、分析例文，思考发现。

　　(1)片段一：

　　妈妈先把饺子馅放在皮儿的中间，再用勺子按了按馅儿，接着把馅儿弄得圆圆的，然后把饺子皮对折，使劲一捏中间的皮，最后两边的饺子皮向中间捏褶。包出来的饺子就像个小元宝似的，圆溜溜的，好看极了!我也学着妈妈的样子，一步一步地包，果然，包出的饺子有模有样了。

　　指名学生读。

　　(1)学生交流：看完这个例文片段，你有什么发现?

　　预设：

　　学生1：“先……再……接着……然后……最后”。

　　(是的，这样的词一用上，文章就有了顺序，条理就更加清楚。)(板书：顺序)

　　学生2：抓住了动作。

　　(善于发现，用不同的动词写一连串的动作，就像电影的慢镜头一样，让我们再现妈妈包饺子的情景，这就是细节描写。)(板书：细节)

　　学生3：比喻的修辞手法。

　　用上修辞手法，文章更加生动，此处我们也能体会到他成功后的喜悦。

　　小结：通过第一个例文片段，我们发现文章要写清楚，要按照一定的顺序来写，抓住细节。

　　过渡：现在我们就聚焦细节，看细节可以怎么写?

　　悄悄告诉你们，其实在我小时候也有一段学本领的糗事呢?想听吗

　　(2)片段二：

　　到了打麦场上，我迫不及待地扶正车把手，上了车，自行车就像一醉汉似的东倒西歪，“哐”的一声，我摔了个四脚朝天，摸着那生疼的屁股，我怒气冲冲地说：“我就不信驯服不了你!”妈妈见了，和颜悦色地说：“没摔伤吧，来，你瞧!”说完从地上扶起自行车，示范地骑了起来。哎呀!真羡慕，妈妈骑得多好呀!我又有了信心，从妈妈手中接过自行车把，小心翼翼地踏着踏板，就在拐弯的地方，“啊”的一声——我又摔了个“狗啃泥”。

　　这下我有些泄气了，垂头丧气地想：“自行车太难骑了，不想学了。”妈妈见状，耐心地说：“婷儿，世上无难事，只怕有心人。要坚持，不怕困难，战胜困难。来，我在后面扶着车。”我听了，再次鼓起勇气，踏上自行车……

　　问题：看完这个片段，对你写作有什么启示呢?它抓住了哪些细节?

　　预设：

　　学生1：写出了语言、动作、神态、心理……

　　学生2：用上了很多形容词。让文章更加生动。

　　学生3：引用了名人名言。

　　小结：写事离不开写人，这个片段中抓住了人物的语言、动作、神态、心理这些细节描写，就能把我学会了骑自行车这件事情当中遇到困难、克服困难的经历写得更加真实。

　　2、运用写法，同桌交流，代表发言。

　　(1)同桌交流。

　　(2)学生分享。

　　学生1 分享

　　学生2 分享

　　3、写法小结：我们要把学本领过程中遇到的这些困难、经历都写清楚，就可以用上按顺序和抓细节的方法。

过渡：方法都有了，现在，就请同学们拿出作文纸聚焦过程，就把学本领的过程写下来……

板块四学生习作，师生共评

　　1、学生习作，教师巡视。(寻找两篇代表性作品。)

　　2、(希沃授课助手拍学生作品)点评。

　　师：老师这里拍了两位同学的习作，请同学们来评一评。作文纸上我也给出了评价标准。如果书写整洁又美观，打一颗星，以此类推，看看你们会打几颗星。

　　评价标准：

　　学生作品1:

　　学生1朗读。

　　老师示范点评。

　　学生作品2：

　　生2朗读。

　　其他学生点评。

　　3、小结：文章不厌百回改，课下请同学们也尝试着像刚才两位同学一样根据我们学到的方法进行修改。

　　总结：这节课我们重点介绍如何把学会一件事情的过程讲清楚，我们学到了按顺序和抓细节这两种方法，但是文章光写清楚过程还不够完整，还缺少开头和结尾，课下请同学们在作文纸两处空白的横线那里给文章加上开头和结尾，你可以说说为何学习这项本领，谈谈你从中收获了什么。

　　4、作业

　　(1)完成习作。

　　(2)双向评价：自评(是否有不通顺的地方?)

　　他评(学习过程写清楚了吗?)

　　5、公众号推优。

　　结语：同学们，随着年龄的增长，我们会学到更多的本领，学会做事，这也是一个人成长的体现，坎坷和困难的背后往往蕴藏着希望。我希望今后你们无论遇到什么困难，不要畏惧，不要放弃，勇敢面对，克服困难，做自己的主人，做生活的强者。我相信你们一定会收获更加精彩的人生。

板书设计： 我学会了

　　顺序

　　讲过程

　　细节

教学反思：

本次习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密，就是他们在生活中学到的本领，所以指导时我紧扣生活这一主题，引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的。本单元的人文主题是关于成长的故事，语文要素是按照一定顺序把事情的过程。基于此，我在备课的时候围绕习作主题“我学会了——”抓了两个关键词：按顺序和写清楚。因此，我在习作前安排了三个板块引导孩子充分交流，为习作突破重难点。

教学一开始，我给孩子们呈现六幅图片，四幅图片是学生参加学校活动的，两幅是教材中的，希望孩子能唤起孩子们的回忆，让他们发现原来在生活中我们不知不觉学会了很多。后来交流的过程中，发现学生能搜索到自己学会的本领，孩子发言的过程中，我给予赞赏和肯定希望能让他们获得一定的成就感。接着，我分类别出示可供选择的素材：可以是劳动方面、文艺体育、生活技能、学习方面，并特别提醒省略号后还有其他可供选择的本领，给孩子宽松的空间让他们自由选择，从孩子们轻松的表情中我觉得，这一板块孩子们选材问题不大。然后，我让他们在记忆中回想自己学会的最有成就感的事情，把题目补充完整，这一处我觉得铺垫不够，放在后面补充可能效果会更好。

第二个板块，我出示一段孙红雷教孩子跳绳的视频，旨在让孩子发现：学习任何一项本领都不是一件轻松的事情，可能都会遇到一些困难和坎坷，学习过程就是一个遇到困难克服困难的过程，交流的过程中发现，孩子对这一板块能较好地领会。接着，我特意放慢语调，适当留白，引导他们回想是否学习过程中遇到了一些波折，一些学生刷刷举起小手，此处没让孩子交流，为后面的交流预留时间。

第三个板块，呈现两篇例文，这两篇例文筛选的时候有点“小心机”：一篇按照顺序介绍、一篇细节描写较多。第一篇例文，同学一眼就发现了“先……再

第四个板块当堂写作文片段，并点评修改。学生作文环节，我巡视指导，希望能适时点拨，让没话的学生有话写，有话的孩子写细致，大部分孩子都能在12分钟左右基本完成学习过程这个片段，还算是比较喜人。紧接着，我挑选了两篇不同题材的文章：《我学会了载人骑自行车》和《我学会了解方程》。第一篇文章我示范点评，引导孩子发现她的文章在顺序和细节处理上的优点，强化孩子对于本篇习作的重点认知。然而，我忽略了这个孩子在语言使用上的妙处。第二篇例文放手让孩子点评，孩子很快上手，抓住了重点，不过在给建议的时候有些孩子建议不够有针对性，可能也是语言引导上面做的还不够。此外，没有设计修改习作的环节，未能较好地看到他们对于作文精加工的过程，有些疏漏。

教学总是在不完美中不断成长前行，教学相长，从孩子身上学习调整，

5、《明天要远足》教学设计与教学反思

文本分析：

　　本课是一首现代诗。作者通过把“睡不着”和“明天要远足”两件事巧妙联系在一起，使文章内在的艺术张力一下子就展现出来了。全诗共3节，3节诗中作者都用了同一个感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

教学目标：

　　1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁;会写“才、明”等4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

　　3.联系生活实际，结合插图，注意句子语气的变化;联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学重点：

　　1.正确朗读课文，注意句子语气的变化。

　　2.联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学难点：

　　会写“同、学”等字。

　　课时安排：2课时

【第一课时】

课时目标

　　认识11个生字，会写4个字，认识目字旁、京字头2个偏旁。

要点把握

　　借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　导语：秋天，我们经常会进行什么活动?(郊游、登山。)如果明天去郊游，现在你的心情会如何?你又会想些什么?(学生自由交流)今天，老师就和大家一起去一个小朋友的家里，看看她在远足前有什么表现。

　　出示课题。(板书：明天要远足)引导学生齐读题目，解释“远足”。(远足：比较远的徒步旅行。)

二、初读课文，识记字词

　　(一)了解课文内容。

　　1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音，初步感受诗歌的节奏和韵味。

　　2.学生自由练习读文。

　　(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音拼读;实在不会拼读，向同学或老师请教，将课文读通读顺。

　　(2)在文中用笔圈出本课需要认识的生字，反复认读。

　　3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题并及时纠正。

　　注意：这首诗中有不少轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，“吗、呢”可以结合句子朗读进行训练;“地方、真的”等词语可以以词的形式单独训练。

　　(二)认识生字。

　　1.出示标有拼音的词语，指名认读。

2.认识新偏旁。

　　(1)目字旁：当“目”字放在字的左边时，就变成目字旁，字形变瘦长。带目字旁的字，大多和眼睛有关。如：睡、瞧、盯、瞪。

　　(2)京字头：由一点和一横构成，点取直势、形态粗壮，横画细长、左低右高。

　　3.多种方法识记生字。

　　(1)加减法识记。

　　◇加一加：目+垂→睡氵+每→海口+马→吗十+具→真

　　◇换一换：叶-口+亻→什◇减一减：哪-口→那

　　(2)运用语境识字。如“那、什”，创设语境，出示卡片：“那是什么?”进行问答。如“才”，创设语境：“天都黑了，你才回来。”引导学生识记。

　　(3)结合生活实际识记。如“老师、同学、明亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子：“老师、同学亲如一家。”“教室里十分明亮。”

　　4.(课件出示大海、蓝天白云图)引导学生开展数白云的游戏，交流识记生字的好方法。

　　5.指导书写。

　　(1)引导学生观察生字在田字格中的位置，和同桌交流你的小发现。

　　(2)教师出示动漫笔顺，一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察，一边书空。

　　独体字。3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长;竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力;撇舒展。

　　合体字。“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

　　合体字。“冂”要写得横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。

　　合体字。前3笔应写得紧凑些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。

　　(3)学生临写，教师巡视指导，同桌相互交流，指出书写的优点和不足，并改正。

　　(4)教师利用投影仪展示优秀书写成果，师生共评，学生再练写。

三、再读课文，整体感知

　　1.指名朗读，其他同学认真倾听。思考：诗歌共有几个小节，写了一件什么事?

　　(诗歌一共有3个小节，主要写主人公明天要去远足，今天晚上睡不着觉。)

　　2.小组活动。根据诗歌内容，把每个小节和它相对应的内容连一连。

　　第1小节 小朋友因为想到远方的云而睡不着。

　　第2小节 小朋友盼望快点儿天亮。

　　第3小节 小朋友因为想到远方的大海而睡不着。

　　3.小组交流：你有过因为某件事而睡不着的经历吗?当时的心情是怎样的?

　　生1：有一次，爸爸要带我去游乐园，我兴奋得前一天晚上睡不着。

　　生2：一次，妈妈准备第二天带我去医院检查身体，我害怕得一直睡不着。

四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：这节课我们初读了课文，了解了课文第一小节的主要内容，知道了小女孩要去远足，因为兴奋而睡不着觉，于是她躺在床上想到了大海。小女孩还想到了什么呢?下节课我们再来学习。

　　在这节课上，我们还学习了生字新词，掌握了一些好用的识字方法，记牢了一些容易读错、写错的字。大家在平时的学习中还可以自己归纳一些识字方法，帮助我们掌握更多的生字和词语。

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)同桌之间交流一下好的识字方法，互相读一读生字、生词。

　　(2)摘抄文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

【第二课时】

课时目标

　　1.细读课文，读懂课文内容。了解诗歌表达的思想感情。

　　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

要点把握

　　借助多媒体课件，读懂课文内容，感受即将远足的快乐、期盼。

教学过程

一、温故知新，导入新课

　　1.复习导入。

　　(1)听写。

　　明天 小学 一同 同学 什么 天亮

　　(2)出示带生字的词语，开火车朗读。

　　睡不着那地方大海真的老师同学什么天亮

　　(3)分小组朗读课文。

　　2.激趣谈话。

　　过渡：同学们，课文写的是不是你们呀?当你们要去春游或是秋游时，是不是盼望快天亮，也睡不着啊?在床上翻来覆去的小女孩在思考着哪些问题呢?这节课我们继续学习。

二、研读课文，重点探究

　　1.先播放朗读音频，再配乐朗读，学生闭上眼睛感觉蕴含的情感。

　　2.男生读第1小节，女生读第2小节，齐读第3小节。

　　3.学习第1小节。

　　(1)引导学生结合读后感想，提取关键信息。

　　①远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着。)

　　②小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海。)

　　③小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

　　(小作者想的是那地方的海，“那地方”指的是明天要去远足的地方。)

　　④在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多。)

　　⑤板书：海——颜色

　　(2)(课件出示大海的图片)同学们，你们想去看看大海吗?你们知道大海都有什么颜色吗?

　　①教师边出示课件边解释大海颜色的变化。(蓝色、黑色、绿色)

　　②小作者也想去看这么美丽的大海，所以她晚上——(睡不着)。

　　③小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师。)

　　④小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪里看出来的?(真的像老师说的，那么多种颜色吗?)

　　(3)指导朗读。

　　①朗读指导：第一句中的“唉”，读时稍拖长，读出小朋友急切、无奈、期待的心情。第二句中的疑问句要带着好奇、想象、疑惑的语气读，“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。

　　②练习有感情地朗读这一小节。

　　4.学习第2小节。

　　(1)指名读，其余同学思考：“翻过去，唉——睡不着”这句话和第1小节的第一句有什么不一样?(想象作者在床上翻来覆去睡不着的情景，那种激动的心情一次比一次强烈)

　　(2)这一次作者又想到什么?(云。)云是怎样的?(洁白柔软。)

　　(3)帮助学生理解“洁白”“柔软”的意思。

　　①“洁白”是什么意思?(很白很白。)你还知道哪些东西是洁白的?(雪花、棉花、梨花、白粉笔……)

　　②请学生摸一摸棉花和白粉笔，说说感觉有什么不同。根据学生的反馈，提问：“柔软”是什么意思?(软软的，摸上去很舒服。)还有什么也是“柔软”的?(毛巾、衣服、沙滩、草地……)

　　(4)引导学生质疑：“那地方”和第1小节中的“那地方”是一个地方吗?是谁告诉“我”那地方的云洁白柔软?“我”对此持什么态度?你是从哪里看出来的?

　　5.学习第3小节。

　　(1)指名读，其余学生思考：从“翻过来，翻过去，唉——”这句话中，你可以看出小作者是怎样的心情?(小作者觉得时间过得太慢，盼望快点天亮好去远足的急切心情。)

　　(2)从哪个句子还能看出小作者这种急切的心情?(到底什么时候，才天亮呢?)

　　(3)指导朗读：从这句话中，你感受到了小女孩有多着急吗?你能读出这种急切之情吗?

　　(4)再读句子思考：除了着急，你还感觉到了什么?(无奈。)从哪个词语看出来的?(唉。)

　　小结：在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。

　　(5)同学们试着读一读这句话，在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”同学们也试着读一读。

　　(6)自由交流：小女孩急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来，翻过去，睡不着觉。如果明天你将去远足，你会想些什么呢?

三、拓展文本，学有所获

　　过渡：诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想到很多很多。她还会想什么呢?你能仿照课文说一说吗?

　　1.教师引导学生结合生活经验，想象“那地方”可能会出现的景物并描绘景物的特点，相互交流、补充。

　　2.师生合作，仿照课文改编。

　　翻过来，唉——睡不着。那地方的椰树，真的像爸爸说的，那么高大威武吗?

　　翻过去，唉——睡不着。那地方的贝壳，真的像同学说的，那么千奇百怪吗?

　　翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才能出发?

　　3.你们和爸爸妈妈都去过哪里?远足的前一夜你在想些什么呢?

　　4.学习了课文，你还有哪些收获呢?

四、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学重点片段实录】

　　◆朗读感悟，随文识字(教学重点)

　　师：读完第1小节，你知道小作者明天要去哪里吗?

　　生：她明天要去看海。

　　师：你是从哪一句看出来的?

　　生：从“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?”这句看出来的。

　　师：(出示写有“海”的卡片)这个字就念“海”。谁能读一读?(指名读)

　　师：想想看，你能用什么方法记住它?

　　生1：大海里面都是水，所以“海”的偏旁是三点水。

　　生2：我能用字谜记住它：每天都有水。

　　师：同学们说得可真好，有这么多种方法记住这个字。那你能用“海”组词吗?

　　生1：大海、海水。

　　生2：人山人海。

　　师：你知道“人山人海”是什么意思吗?

　　生：“人山人海”就是有很多很多的人。

　　师：什么时候会用到“人山人海”呢?你能用“人山人海”说一句话吗?

　　生：元宵节灯会的时候，大街上人山人海。

　　师：“海”一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多，我们就可以说是——

　　生：花海。

　　师：同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗?

　　生：蓝色、绿色……

　　师：大海有这么多种颜色吗?我们快来看一看。

　　(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)

　　师：大海这样美丽，小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗?

　　(生练读)

　　师：谁能把这一节读给大家听?要读出期待、向往的语气，也要读出大海的美丽。

　　(指名读)

　　师：读得真好，老师都想去看看大海了。

　　赏析：正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点，这一阶段必须切实加强朗读和识字教学，以帮助学生培养语感，形成积累，为日后运用语言文字打下基础。教师在教学中既注重培养学生的朗读能力，同时又注重识字教学，随文识字的教学方法运用得当。教师在指导学生识记“海”字时，体现了多种识字方法并存，尊重了学生的个性差异。同时，对于“海”的字义的理解拓展较好，通过扩词和练习说话以及教师创设情境，自然而然地教会学生运用，突出了“学习运用语言文字”的教学理念。

【教学反思】

　　《明天要远足》是一篇充满童趣的诗歌。诗歌由短短3节组成，生动地描写了小主人公因明天要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《义务教育语文课程标准》的要求，我从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;并采用多种方法识字，引导学生灵活学习生字，掌握多样化的识字手段。

　　一、教学目标

　　1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁;会写“才、明”等4个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

　　3.联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　正确朗读课文。

　　教学难点：

　　1.能够正确书写“学”字。

　　2.读懂诗歌，感受即将远足的快乐、期盼之情。

　　三、教学策略

　　运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读训练中，通过指导学生对“才”“到底”的朗读，使学生了解破折号的作用，帮助学生体会作者的情感。通过想象、观察插图等方式，激发学生朗读和说话的兴趣和动力。

　　四、教学过程

　　(一)激趣导入，揭示课题

　　1.孩子们，每当假期到来，你会与家人、同学进行什么活动?

　　2.看来大家都很喜欢度假、旅游。如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?

　　3.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

　　①学习“明”字。

　　左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或结合字义巧记：日月同辉──明。可以组词：明天。

　　②引导学生理解“远足”。远足：比较远的徒步旅行。

　　4.课题质疑。读了课文题目，你想知道什么?

　　【设计意图】教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游话题导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，随文学习“明”字，使学生理解“远足”的含义。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么?”激发起学生探究的兴趣。

　　(二)初读课文，识字写字

　　1.配乐，师范读课文。

　　让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

　　2.生自读课文。

　　(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

　　(2)同桌做你指我读的游戏。

　　3.认读生字词语。

　　(1)认读生字词语。

　　课件出示：睡不着、那地方、海水、真的、老师、同学、什么、天亮、明天。

　　自己先小声读读这些字词，开火车读，指名读。

　　(2)生字。

　　课件出示：睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮、明、学。

　　同桌互读，个人读。

　　4.指导长句朗读。

　　课件出示：

　　那地方的海，

　　真的像老师说的，

　　那么多种颜色吗?

　　那地方的云，

　　真的像同学说的，

　　那么洁白柔软吗?

　　在朗读长句的时候，要注意标点停顿，问号要读出上扬的语气。

　　5.巩固识字，指导书写。

　　(1)学习“才、明、同、学”四个字。

　　师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

　　指导学生写好横折钩，“学”字的上半部是点点撇。

　　(2)学生练写。

　　学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

　　【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　(三)整体感知，了解大意

　　1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边数数这篇课文一共有几小节。(三小节)

　　2.我们请三位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

　　3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

　　(四)再读课文，读中感悟

　　1.学习第一、二小节。

　　(1)你们初读课文，就有了不同的感受，这就是诗歌的魅力。刚才有同学问“小作者为什么翻来覆去睡不着呢?”谁来为我们读一读前两段，其他同学想一想这个问题。

　　(2)在生活中，你见到的海和云是什么样子的?学生自由回答。

　　(3)小作者听老师和同学说海是多种颜色的，云是洁白柔软的，老师这有一组图片，我们一起看一看这美丽的风景吧!

　　课件出示：海和云的图片。

　　(4)小作者想象着这样的美景，会是什么心情呢?你也可以结合书中插图说一说。

　　(5)指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。

　　【设计意图】通过联系生活实际，学生很快能够想象出“多种颜色的海”“洁白柔软的云”是什么样子，老师再配以插图，帮助学生理解。借助插图，体会作者心情并指导朗读。

　　2.学习第三小节。

　　(1)小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)你是从哪句话看出来的?

　　课件出示：

　　翻过来，

　　翻过去，

　　唉──

　　到底什么时候，

　　才天亮呢?

　　(2)讲解破折号的作用。破折号表示声音的延长，在读的时候，要把声音拉长。

　　(3)指导朗读，指名读，全班齐读。

　　(4)小作者是这样急着天亮去远足，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你觉得她的心里还会想些什么?学生自由发言。

　　【设计意图】通过引导学生抓住“唉”“到底”“才”等字词，使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

　　3.指导学生有感情地朗读全文。男女生配合读，师生配合读，全班齐读。

　　(五)课后延伸

　　1.这节课你有什么收获?你还想知道什么?

　　2.有兴趣的同学下课可以和同伴交流你远足时看到的美景。

　　【设计意图】鼓励学生课下交流自己的远足见闻，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正让学生把自己当成学习的小主人。

6、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

7、《妈妈睡了》教学设计与教学反思

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，深刻体会父母的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受母爱，同时懂得关爱父母。

　　教学重、难点：懂得关爱父母，并了解文中部分词语。

　　课前准备：

　　课件、奖励评价志、磁带、二类字小黑板、词语卡片。

　　教学设计总思路：

　　教师要引导学生在诵读文本的同时，体现多样的识字形式，要将识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。

　　教学过程

　　一、情境导入。

　　在舒缓、轻重、抒情的音乐声中，教师在走动中有感情地涌读课文。

　　【设计意图】创设情境，体现及文本本身的文化价值，为学生营造一种恬静，亲切的氛围，在这里，教师应注重培养学生认真倾听的习惯。

　　师：听老师读完课文，你想说什么，问什么呢?

　　【设计意图】这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。在这里教师对学生提出的问题暂不作回答，鼓励学生读课文时只要用心，就会自己找出问题的答案。

　　二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。

　　师：(板书课题《妈妈睡了》)注重看老师写“睡”字，左边是“目”右边是“垂”。

　　三、分层读课文，在阅读中识字。

　　1、初读课文，自我识字。

　　师：在你读课文的时候，我们可以用铅笔把生字朋友轻轻地圈起来，再用课前提到那些方法认一认，有拼音的拼一拼音，没拼音的查一查，问一问，争取把课文中的每个字音都读对，每个句子都读通。

　　(教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况)

　　2、练读长句，认读生词。

　　(点击课件，出示难读的句子和词)

　　【设计意图】学生在读文时，会有结合上下文的意思猜读生字的现象，教师在这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小的语境，逐步增加难度。

　　师：课文里还有不认识的字吗?

　　3、在语境中渗透识字方法。

　　师：你知道妈妈是怎样哄自己的宝宝睡觉的吗?

　　(学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝的温柔，点击课件，出示第二自然段，引导学生感情朗读)

　　师：(学生再读第二自然段后)睡得好熟好熟，还可以怎么说。

　　(由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了?”)

　　师：(根据学生的回答板书“累了、乏了”)、“乏”字怎么写，老师不记得了。谁能帮帮我?

　　师：原来给熟悉的字“之”加上一笔，就是“乏”了，我们今后可以用这种给熟字加一加的方法来记字。

　　师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗?

　　(在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。)

　　【设计意图】运用课件演示“加一加”的方法，把认识字形与理解字义，生发情感有机融合。

　　4、在品读生情中，理解运用词语。

　　师：老师这里有五个“词语苹果”，分别是、慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。

　　如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个?认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果”的原因。

　　(学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论)

　　师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在你知道“慈”为什么是心字底了吗?

　　师：课文是怎么写妈妈的慈祥的?哪里看出妈妈慈祥了!

　　师：那你现在是什么心情呢?请读出你的这种感受来。

　　【设计意图】运用课件出示古诗《游子吟》，让学生感受

　　“慈祥”一词的内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。

　　四、游戏：汉字魔术。

　　教师依次出示一组汉字

　　第一组：闭、闻、问、闪、间

　　(教师指读生字时：“门”字框不变，不更换里面的部件)

　　教师相机提问：为什么“问”字里面是“口”?“闪”字里面是“人”?“间”字里面是“日”?你从中发现了什么?

　　(相继出现下面五组汉字)

　　第二组：润一评、第三组：热、熟;第四组：哄、吸，第五组：各、页、额，第六组：乏、说、眨

　　(以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁)

　　【设计意图】本环节辅以形象直观的动画课件，对学生形成强烈的感官刺激，使学生潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学生学习取得兴趣。

　　四、细读课文，感情交融

　　读完了课文，你觉得妈妈对孩子怎样?(妈妈很爱孩子)孩子对妈妈怎么样?(孩子也很爱妈妈)，你从哪些地方看出妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，下面请同学们细读课文，把课文里反映妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的句子找出来，画上记号(可以小组讨论)

　　1、妈妈爱孩子

　　(1)像我睡着时妈妈看着我一样

　　(说明妈妈对我的照顾无微不至，就连睡觉都陪在我身边)

　　(2)妈妈的嘴巴，眼角都在挂着笑意好像在给我唱催眠的歌谣

　　妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑意，为什么小作者会想像成是在给我唱催眠的歌谣?(肯定是妈妈经常给‘我’唱催眠曲哄我入睡)

　　你的妈妈给你唱过催眠的歌谣吗?(生：小黄狗)

　　指导朗读：谁愿意在读一下这句话，注意要读出妈妈那种亲切，温柔的爱(要显得很亲切，很温暖)

　　(3)妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑容好像又想好了一个故事。

　　为什么从嘴巴，眼角挂着笑意，想到想好了一个故事。(肯定是妈妈经常给我讲故教育和启迪)

　　指导朗读•

　　(4)她干了好多活儿?干什么了(日夜为我操劳)

　　小结：你的妈妈也一定很爱你，你能说说吗?

　　自由发言，老师我读了一首儿歌，我觉得我的妈妈很像儿歌中的妈妈，我想读给大家听。

　　2、孩子爱妈妈

　　(1)像我睡着时妈妈看着我一样，我也看着妈妈

　　说明了孩子已经开始懂事，懂得了回报，学会了像妈妈爱护自己一样关爱妈妈。

　　(2)她真该好好的睡一觉了

　　这是一个真心爱妈妈的孩子发自内心的感慨，反映了孩子对妈妈深深的爱

　　指导朗读：边读边回忆自己的妈妈是多么爱自己，多么辛苦。

　　五、图文结合，感情升华

　　1、下面我们看课文的插图，你能描述图上的情景吗?(妈妈搂着孩子睡着了，可孩子却睁着眼睛(充满爱意)地看着妈妈，一本大开的书反扣在被子上，似乎妈妈刚刚给孩子讲完一个好听的故事)。

　　2、老师也试着给这幅画的内容，编了一首儿歌，同学们想听吗?

　　母为子千辛万苦操碎了心

　　子对母知恩图报感激不尽

　　母盼子健康、快乐有出息

　　子祝母幸福、平安永美丽

　　3你能给插图起个名字吗?(母子情深，妈妈的怀抱真温暖，我爱妈妈，妈妈，您辛苦了)

　　六、课外延伸，表述真情

　　1课前老师让同学们准备几张妈妈照片或者画几幅关于妈妈的画，下面谁愿意拿出照片或图画，说说自己的妈妈。

　　2出示小诗：《妈妈，您睡吧》

　　【设计意图】出示课件：一首诗《妈妈，您睡吧》配以舒缓音乐，教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字掌握情况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。

　　3、小结

　　是妈妈给了我们生命，一把屎一把尿，含辛茹苦地把我们养大，我们在妈妈的爱里快乐成长，妈妈的爱像绵绵的春雨，滋润着我们的心田，夏天，妈妈的爱是清凉的风，雨天，妈妈的爱是遮雨的伞，当我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪水，当我们进步的时候，妈妈的爱是甜甜的吻，阎维文的一首《母亲》唱得好，“你躺在病床上每人为你掉眼泪，你高兴时有人为你乐开花。”下面，还是让我们一起欣赏母亲的歌。

　　七、课下作业

　　1、讲到这里，你一定有许多心里话要对妈妈说，让我们发自肺腑地对妈妈说一句你最想说给妈妈的话。

　　2、把这些话写在纸条上，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方。

　　板书设计：

　　真美丽

　　妈妈睡了好慈祥

　　好累

　　【设计意图】随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。

　　教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在“睡梦中的妈妈很美丽”一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 “明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。

　　在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：

　　一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如“能干、勤劳、善良、美丽……”而且说说自己的理由，例如说：“我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。”“我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 ”等等。

　　二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。

8、《雷雨》教学设计教学反思教学片断

　　16 雷雨

　　课题 雷雨 课型 新授课

　　设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、联系生活，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

　　2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。(板书课题) 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。

　　2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。

　　二、检测预习，纠正字音(用时：10分钟) 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

　　2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

　　3.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　3.读准课件出示的句子。

　　4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。

　　垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛

_____

翘舌音：

____

平舌音：

　　3.连一连，组成新字。

　　氵 彡 虫 辶 阝

　　冗 单 采 车 兆

　　三、自主品读，感悟雨前的景象(用时：15分钟) 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

　　2.指名反馈。

　　3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?

　　4.指名反馈，教师适当引导。(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

　　5.师生对读。

　　如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。(指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感)

　　教师：树上的叶子——学生：一动不动。

　　6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么?

　　7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。

　　2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。

　　3.学生自主交流读文的感受。

　　4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。

　　5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。

　　彩虹 蜘蛛 清新

　　窗户 垂下来 黑沉沉

　　压下来 越来越亮

　　5.照样子，写词语。

　　黑沉沉( )

　　越来越亮( )

　　越下越大( )

　　6.区别字填空。

　　虹 红

　　(1)今天我穿了一件( )衣服。

　　(2)雨后，天上出现了美丽的彩( )。

　　采 彩

　　(3)小蜜蜂正在花丛中( )蜜。

　　(4)我用( )色的蜡笔勾画出五( )的世界。

　　四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.出示生字，学生读一读。

　　2.引导学生观察字形，并进行归类。

　　3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

　　4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

　　5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

　　6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。

　　(2)学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。

　　2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。

　　3.(1)观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。

　　(2)观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。

　　(3)在田字格中练写，同桌评议。

　　4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。

　　8.一笔一笔写出下列生字。

________

黑：

________

垂：

________

迎：

________

乌：

　　教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

　　2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

　　3.留心观察天气，把它写在日记里。

　　学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.复习课文，学会表述天气如何变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.组织学生听写词语。

　　2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的;树叶——一动不动;蝉——一声也不叫;蜘蛛——逃走了。你们听——(播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声)下雨了! 1.听写词语。

　　2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。

、和_

本文作者用精练的文字，为我们描绘了的自然景象。

　　二、图文结合，体会雨中的景象(用时：20分钟) 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

　　2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样?你是从哪里体会到的?(学生回答后教师点拨)

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”

　　①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

　　②指导读好“哗，哗，哗”。

　　③齐读这一句。(先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。)

　　(2)“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

　　①学生自由说一说。

　　②出示课文插图，感受雨大。

　　③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了?

　　3.教师小结：可见雨多大啊!我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

　　4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化?(指名反馈。)

　　5.教师出示文中的语句，学生读一读。

　　“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

　　6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。(雨下起来了;雨越下越大;雷声小了，雨声也小了)

　　2.学生互相交流讨论后，回答问题。

　　3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。

　　4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。(从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好)指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。

　　5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。

　　6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。

　　10.我会照样子扩写句子。

　　例：乌云压下来。

　　(满天的)乌云(黑沉沉地)压下来。

　　(1)国旗升起来了。

　　( )国旗( )升起来了。

　　(2)同学们在读书。

　　( )同学们在( )读书。

　　11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。

　　( )太阳出来了

　　( )雨越下越大

　　( )天亮起来了

　　( )满天的乌云

　　( )雨声小了

　　( )下起雨来

　　12.课文内容我了解。

　　打开窗户，( )的空气迎面扑来。

　　雨停了。( )出来了。一条( )挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也( )了。

　　三、总结全文，揭示主旨(用时：15分钟) 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?

　　2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。

　　2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗?把你观察到的天气变化和大家说一说。

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。

　　《雷雨》教学片段

　　识字品词，多元感悟

　　师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的?可以动笔画出自己印象深刻的词句。

　　(生静心默读，画出相关的词句)

　　师：同学们静心读书的状态可真棒!书中描写了雷雨前的哪些景物?

　　生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。

　　师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的?(课件出示第1自然段)

　　生(齐)：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　师：“黑沉沉”说明什么?

　　生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。

　　师：(课件展示“黑沉沉”的乌云图片)这样的云与我们今天见到的白云有什么不同?

　　生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。

　　生2：很厚，很黑。

　　师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。(出示“压”的字理图片)

　　师：看着这样又厚又黑的云(语气加重)，此时此刻你有什么样的感受?

　　生1：我感觉很热。

　　生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。

　　师：你能带着这样的体会读好这句话吗?(指名读)

　　师：老师也来读一读!你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。

　　生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。

　　师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗?

　　生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。

　　师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。(指名读)

　　师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗?

　　(生积极举手来说)

　　赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。

9、《小毛虫》教学设计教学反思教学片断

　　22.小毛虫

　　课题 小毛虫 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣而有教育意义的课文，通过讲述了一条小毛虫变成蝴蝶的故事，教会了同学们一个道理：尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，就会成功。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小毛虫的生活环境以及最终蜕变成蝴蝶的美丽。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文使学生了解小毛虫经历了哪些变化，通过这样的学习方式，使学生更加直观地感受这其中的所蕴含的哲理。同时在学习中使学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.能在语言环境中正确认读本课的16个生字，能正确描摹并记忆8个生字，能在阅读的过程中积累词语若干。

　　2.能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。

　　3.能在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段，并说说小毛虫经历了哪些变化。

　　学习重点 引导学生自读课文，理解课文，概括课文的主要内容，感悟从小毛虫身上学到的道理。

　　学前准备 1.搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　2.自学生字词，熟读课文。(学生)

　　3.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，这节课，我们一起去昆虫王国看一看。(出示图片)

　　2.今天，老师要带领大家去认识一条小毛虫。你们喜欢小毛虫吗?为什么?(学生讨论)

　　这只孤零零的小毛虫，它多么羡慕那些能飞能跳的昆虫啊，它的命运会发生变化吗?我们一起来学习《小毛虫》这篇课文。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生看图，自由交流讨论。

　　2.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.老师出示学习要求，引导学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查学生学习生字的情况。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)用生字组词。

　　4.指名学生朗读课文，检查读音是否正确，语句是否通顺。

　　5.引导学生思考：课文一共几个自然段?读完课文，你知道了些什么?这是一条怎样的小毛虫? 1.学生自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.各小组成员合作读课文，相互检查、纠错，思考交流朗读课文。

　　5.课文一共7个自然段。本文讲述了一只小毛虫不悲观，努力工作，最终化茧成蝶的故事。 1.我会拼写词语。

　　2.我会读。

　　生机勃勃 尽心竭力 与世隔绝 色彩斑斓笨手笨脚 九牛二虎之力

　　3.用一句话概括课文大意。

_

　　三、再读课文，理清脉络。(用时：15分钟) 通过再读课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(2)找出文中写小毛虫在成长的过程中发生变化的句子，画上横线，读一读。

　　(3)文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边，再有感情地读一读。

　　(4)作者是怎样描写小毛虫的?你有什么收获? 1.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次。

　　2.学生再读课文，思考问题。

　　3.学生回答，老师点评。 4.读课文，再填空。

　　一条小毛虫( )在一片叶子上，用( )的目光( )着周围的一切：大大小小的昆虫，又是( )，又是( )跑的跑，飞的飞……到处( )。只有它，这个( )的小毛虫，既不会( )，也不会( )，更不会( )。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。 2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 5.摘抄课文中你喜欢的句子。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了提问的方式，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，去探究课文的主要内容。学生在反复的读书、讨论、寻找中，对课文的认识由浅入深，由表及里。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自主学习，体会小毛虫的经历告诉我们的人生哲理，不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

　　学习重点 1.理解课文内容。

　　2.思考归纳小毛虫经历了哪些变化?

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。 6.组词。

　　整( ) 抽( )

　　纺( ) 织( )

　　编( ) 怎( )

　　布( ) 消( )

　　7.用“仿佛”造句。

　　

　　

　　二、精读课文，释疑解惑。(25分钟) 1.学习第一部分。(第1、2自然段)

　　请学生轻读第一，二自然段，思考：在蝴蝶还是小毛虫的时候，它是怎样的一条小毛虫呢?思考一下，并用波浪线划出相关的句子。

　　2.学习第二部分。(第3~6自然段)自由朗读课文第3~6段，思考下列问题。

　　(1)那么笨拙的小毛虫怎么会变得这么灵巧呢?

　　(2)小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　3.学习第三部分。(第7自然段)

　　学生齐读第7自然段，引导学生思考：

　　小毛虫最后发生了什么变化?(找出相关语句) 1.学生轻读第1、2自然段,思考后回答问题。

　　(1)小毛虫很可怜。(指名交流，读句子。

　　出示：只有它，这个可怜的小毛虫既不会唱，不会跑，更不会飞。)

　　(2)小毛虫很笨拙。(出示：费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界)

　　2.学生自由朗读第3~6自然段。小组交流回答，互相补充。

　　(1)“不悲观失望，也不羡慕任何人”

　　(2)“每个人都有自己该做的事情。”

　　(3)“一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。”

　　(4)“万事万物都有自己的规律。”“耐心等待”

　　3.学生齐读第7自然段，学生思考回答：

　　它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。 8.我会填量词。

　　一( )毛虫

　　一( )叶子

　　一( )茧屋

　　一( )翅膀

　　9.文中有那些富有哲理的话，写出来，并和同学交流一下。

　　10.学习了本文，你有什么收获?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.教师总结全文。

　　2.想一想：从小毛虫的身上，我们学到了什么? 学生自由交流回答：从小毛虫的身上，我学到了万物都有自己的规律，不要悲观失望，也不要羡慕任何人，要乐观积极。

　　板书设计

　　教学反思 在教学本课时，我的重点主要放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与同学间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。课文1、2节通过对比学习加深词句理解。以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对描写小毛虫句子的反复朗读，边读边思：小毛虫给你留下什么印象?抓住“九牛二虎之力”、“才挪动一点点”、“像是周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。课文3~6自然段是本文的重点段落，文章“道”之所在，也是学生体会的难点。因此，我在教学时根据学习实际，引导学生层层深入，重点句子反复朗读、体会。让学生对文章的深刻含义有所感悟。

　　《小毛虫》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们，自由朗读第3~6自然段。

　　(生自由朗读第3~6自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第二部分，同学之间互相讨论下小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　(学生之间讨论后，老师指名回答交流)

　　生1：它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　师：哦，尽管小毛虫是这样的可怜，尽管小毛虫又是这样的笨拙，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　板书：不悲观失望不羡慕任何人。

　　师：它是怎么想的呢?

　　生1：因为它懂得每个人都有自己该做的事情。它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋。

　　师：对，小毛虫是这样想的，也是这样做的，它抓紧分分秒秒，一刻也不迟疑，尽心竭力地工作着，它织啊，织啊，最后它把自己从头到脚裹进了温暖的茧子里。

　　板书：一刻也没有迟疑尽心竭力

　　师：后面小毛虫又问了自己一个问题：以后会怎样呢?同学们，它又是怎么想，怎么做的呢?

　　生2：它想着万事万物都有自己的规律，它在耐心等待。

　　师：回答得很好。从实际行动中，我们看到了它坚定的信念和决心。好，现在我们一齐读课文的最后一个自然段，想想，小毛虫最后变成了什么?

　　(师生用赞美的语气读最后一个自然段，老师指名回答)

　　生3：小毛虫最后变成了美丽的蝴蝶。

　　师：哦，可怜笨拙的小毛虫不悲观不羡慕，尽心竭力地编织茧房，时辰到了，终于破茧而出，化成了美丽的蝴蝶，这样的小毛虫，你们喜欢吗?

　　(学生齐答喜欢)

　　师：同学们，你们想不想看看小毛虫变成蝴蝶的过程啊?

　　(学生齐答想)

　　(播放)师简介：小毛虫已经从茧子里准备挣脱出来了，它的头已经出来了，它的身体也出来了，它的翅膀也慢慢地舒展开来，瞧，它变成了一只色彩斑斓的蝴蝶啦。

　　师：如果这只蝴蝶飞过你的身边，你会对它说什么?

　　生4：我会对它说，你真了不起!

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读和引导为主线。学生在朗读、讨论、回答的过程中，更加深入地理解课文内容，用心体验小毛虫历经的蜕变，使学生更深刻地明白其中蕴含的人生哲理。

10、《羿射九日》教学设计教学反思教学片断

　　25 羿射九日

　　课题 羿射九日 课型 新授课

　　设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?

　　2.今天我们再来学习一篇神话故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

　　2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________

。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检察自学情况，教学生字新。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

　　zhí rì( )

　　rén lèi( )

　　jiān nán( )

　　ɡōnɡ jiàn( )

　　yán rè( )

　　hài pà( )

　　cónɡ cǐ( )

　　chónɡ xīn( )

　　jué de ( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日的?

　　(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

　　2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

　　天上没有了太阳，整个世界一片( )。羿想，没有了太阳，就没有了( )和( )，( )不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

　　第二课时

　　学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。

　　2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

　　学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子，写词语。

　　慌慌张张(AABB)

　　 

　　勃勃生机(AABC)

　　 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.学习第1自然段。

　　(1)理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

　　(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

　　2.学习第2、3自然段。

　　(1)听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的?

　　(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

　　(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。

　　3.学习第4、5、6自然段。

　　(1)抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。

　　(2)理清故事的经过，思考讨论：

　　①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

　　②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

　　③羿为什么留下了最后一个太阳?

　　4.齐读第7自然段，思考、讨论：

　　(1)羿射九日的结果是怎样的?

　　(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。

　　5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗?

　　1.(1)理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

　　(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。

　　2.(1)学生边听朗读，边思考问题。

　　(2)学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。

　　(3)绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

　　3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。

　　(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。

　　4.学生齐读第7自然段。

　　(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

　　(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

　　5.学生相互交流，说说自己的看法。

　　6.按要求仿写句子。

　　(1)十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

　　(2)这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

　　(2)羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

　　7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。

　　土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

　　《羿射九日》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢?

　　生：要被融化啦!

　　师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

　　(听朗读第2、3自然段)

　　师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

　　生：比喻，把太阳比作了大火球。

　　师：说得很对!运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗?

　　生:羿!

　　师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

　　(生读第4自然段)

　　师：嗯，读得很好!第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么?

　　生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

　　师：非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

　　生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

　　师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

　　(生读第5自然段)

　　师：读得很棒!最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

　　赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。

11、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计与教学反思

文本分析：

　　本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

教学目标：

　　1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。

　　2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

教学重点：

　　熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。

教学难点：

　　从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱;学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。

课时安排：1课时

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

　　1、教师出示小诗，以谈话的方式引出新课

　　导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。

　　2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。

　　思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点?

　　预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。

二、初读课文，检测预习

　　1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。

　　2.教师检测学生字词预习情况。

　　(1)教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

　　(2)学生识记多音字，区分形近字。

　　◆多音字示例：

　　◆形近字示例：

　　(3)学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。

　　[腼腆]因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。

　　[歧途]错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。

　　[一如既往]完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。

　　[灵感]突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。

　　[源泉]泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。

　　3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。

　　预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。

三、研读课文，重点探究

　　1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。

　　(1)教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的?

　　明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。

　　(2)师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。

　　明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

　　2.理清文章脉络，划分层次。

　　预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。

　　◆结构梳理：

　　第一部分(第1~14自然段)：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。

　　第二部分(第15自然段)：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。

　　第三部分(第16~17自然段)：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。

　　3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。

　　明确：课文写了“我”(巴迪)小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

　　4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。

　　小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。

　　5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响。

　　过渡：母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，“我”一开始理解这两种评价吗?后来理解了吗?“我”是怎样逐渐理解的呢?让我们继续共同探究吧!

　　教师引导学生思考下列问题：

　　①自读课文：默读第1~14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。

　　②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。

　　③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。

　　④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。

　　(1)品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。

　　“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　①学生读句子，说一说自己的理解。

　　明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。

　　②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“?”和两个“!”的作用。

　　预设：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

　　③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。

　　明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。

　　(2)品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

　　将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

　　①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。

　　②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。

　　预设：教师读描写时间的句子，学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。

　　(3)品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。

　　过渡：快到八点的时候，父亲终于回来了。此刻巴迪的心里紧张极了，

　　父亲会怎样评价巴迪的诗呢?请同学们读一读描写父亲的态度和评价的句子。

　　①理解父亲对待巴迪的诗的态度。

　　“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”

　　明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。

　　②教师指导学生读父亲的评价。

　　“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”

　　预设：教师应指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这样读，体会父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。

　　③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。

　　“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

　　明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

　　交流示例：

　　师：对于来自母亲的赞扬和来自父亲的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他内心的感受读出来?

　　生：对母亲赞扬的感受——自豪、兴奋，对父亲批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　(4)思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。

　　①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同。

　　明确：母亲是为了鼓励巴迪，看重的是巴迪写诗的行为，所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。

　　②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。

　　思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?

　　预设：师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。

　　6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。

　　过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才七八岁。随着岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这两种不同的评价的呢?

　　(1)自读自悟，小组交流。教师指导学生阅读。

　　阅读要求：

　　默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。先自己思考，再在小组内讨论。

　　(2)全班讨论，教师适时指导。

　　①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。

　　小组交流后明确：巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信;父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。

　　②理解“我”成长后认识到父母的爱。

　　A.父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?

　　明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。

　　B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文，谈谈自己的体会。

　　明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉;“我”又拥有父亲严厉的爱，时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。

　　③教师引导学生理解重点语句。

　　预设：在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质、理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。

　　“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　(3)联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。

　　预设：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象;运用心理描写来表达人物的感受等。

　　教师小结：通过对课文内容的学习与领悟，我们知道了作者在很小的时候还不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、自信、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

四、指导写法，学以致用

　　1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。

　　预设：请学生边读边用笔画出描写父亲、母亲和“我”的动作、语言、神态的词句，并把理解或体会写出来。

　　2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。

　　明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。

　　3.练习说话，活学活用。

　　取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”

　　沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。”

　　时，母亲说：“”

　　时，父亲说：“”

　　教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。

五、课堂回顾，交流收获

　　1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得!的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。(板书：爱。)在父母的关爱下，我们健康成长。大家的表现都很不错，——————————————————————

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　(3)学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。

六、作业设计，巩固提高

　　1.小练笔：爸爸(妈妈)，我懂得了!

　　要求：回忆生活中的一件小事，当时不理解，后来懂得了爸爸(妈妈)对自己的关爱。

　　2.完成本课对应训练。

板书设计

教学重点片段实录

◆从重点句子中体会父母不同的评价蕴含的对孩子的爱（教学难点）

　　师：母亲对巴迪的诗的评价是——

　　生：精彩极了。

　　师：父亲对巴迪的诗的评价是——

　　生：糟糕透了。

　　师：父母的这两种不同的评价都是对巴迪的爱，你们从哪些句子中能体会到这种爱?

　　生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……”我从这句话中体会到了母亲为巴迪写诗而高兴，体现了母亲十分爱巴迪。

　　生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱巴迪。母亲希望给他力量，让他坚持写作。

　　师：那父亲的评价呢?是不是也是对巴迪的爱呢?

　　生：从“我看这首诗糟糕透了”这句话中，我能看出父亲很爱巴迪。父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是因为母亲表扬了他，父亲怕他骄傲。

　　师：对了，父亲不想巴迪太骄傲，这也是爱的体现。这从巴迪多年以后的认识中可以看出来，文中相关的句子是哪一句呢?

　　生：第15自然段第一句：“几年后，当我再拿起那首诗……”这句话反映了巴迪多年后认识到父亲的评价中也有深深的爱。

　　师：谁还能结合巴迪的成长经历来说一说父母的不同评价都是对巴迪的爱?

　　生：第16自然段第三、四句话：“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲……”直接说明了父母不同的评价对巴迪产生了巨大的影响。

　　生：从第16自然段最后两句：“一个作家……会把人引入歧途”中，我认识到如果巴迪的父母都赞美他的诗，可能不利于巴迪写作;如果巴迪的父母都批评他的诗，则可能让他失去信心。

　　师：如此看来，父母不同的评价的确都是对巴迪的爱，巴迪感到很庆幸。所以他说——

　　(学生齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。)

　　师：把这句话改为“我体会到我当初是多么幸运”好不好?

　　生：这样改不好。

　　师：为什么呢?谁能来说一说理由?

　　生：因为用上“越来越”表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

　　师：的确是这样。巴迪对父母的评价有一个由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细地揣摩。请同学们读一读最后一段话，用心体会巴迪的父母的两种不同的评价的作用。

　　(学生齐读最后一个自然段。)

　　师：读到这里，我们真正明白了父母的两个极端的评价都有一个共同的出发点——

　　生：爱。

　　师：冷静地分析，完善自己的认识。让我们带着这种感情再来读读课文，想想你有哪些收获。

　　赏析：此教学片段比较好地实现了人文性和工具性的统一。在教师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱;父亲的批评是一种严厉的爱;又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初委屈的“痛哭”到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文、品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

教学反思

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇自读课文，课文的主要内容与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生学习的合作者，与学生进行平等对话。

　　在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，不管是什么评价，方式不一样，但都是父母的爱。在不断反思总结的过程中，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。

12、《总也倒不了的老屋》教学设计与教学反思

文本分析：

　　这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推动情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，实现了各自的心愿。

　　童话是一种儿童文学体裁，特别符合小学生爱想象的心理特点，小学生特别爱听、特别爱读童话故事。本单元的阅读策略是“预测”，课文选用故事性强的童话，有利于课堂教学的展开。教学设计时，要以“听”激情，以“读”促悟，以“思”促学，以“讲”内化，引导学生主动思考、想象，在听、读、品、猜的学习中想象故事情节的发展，感受到不同角色的精神品质，并懂得一些人生道理。此外，课文旁批、插图及课后题等，也都是围绕预测这一教学重点展开的，在教学时要善加利用，让学生有预测的意识，学到一些预测的经验，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升阅读能力。

　　教学目标：

　　1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。

　　2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

　　3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

　　教学重难点：

　　1.通过有感情地朗读，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。

　　2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

　　教学难点：学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。

课时安排：2课时

【第一课时】

【课时目标】

　　1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。

　　2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

【要点把握】

　　引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并作出“预测”。

【教学过程】

　　一、激情导入，揭示课题

　　1.出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测”。

　　导语：同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗?让我们来看一看这一张图片。(出示图片：摇摇欲坠的老屋)说说这座老屋给你留下了什么样的印象?(老旧、破败……)你们从哪些地方看出来的?(窗户破了，结蜘蛛网了;墙壁都开裂了;墙角杂草丛生……)同学们观察得真仔细!这是一座没有人居住的、年久失修的老房子。那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢?(被风吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉;有人会来修好它，变成一座有人居住的新房子……)同学们的想象力也很丰富呀!大家根据已知的一些线索，结合自己的生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这就是“预测”。刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。这是为什么呢?让我们一起进入今天的故事课堂。

　　2.出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“dào”的读音，如“倒车”。

　　3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问?

　　预设：老屋活了多少年?为什么它总也倒不了?会不会有人一直帮助它?这是一座魔法小屋吧?……

二、初读课文，检测预习

　　1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。

　　2.出示朗读要求，自由朗读课文。

　　(1)读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　(2)边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　3.教师检查读书情况。

　　(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读;教师纠正字音，学生识记生字。

　　(2)指导归类识字。

　　◆部首归类：

　　日：晒(晾晒) 明(明天) 昨(昨天) 晴(晴天) 晚(晚上)

　　时(时间)

　　◆拟声词归类：

　　喵喵 叽叽 唧唧 呼呼 汪汪 哞哞 呜呜

　　(3)教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

　　◆书写指导：

　　[暴]中间部分撇、捺伸展，盖住下部。最下部不能写成“水”字。

　　[壁]“辟”笔画紧凑，“土”下横较长。

　　[饱]左窄右宽，右边的横折钩不宜过长。

　　(4)学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

　　1.自读课文，交流思考：(1)老屋活了多少年?(2)为什么它总也倒不了?

　　2.指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的词语。

　　预设：引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。

　　3.师生交流：为什么老屋总也倒不了?

　　预设：联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻求它的帮助。

　　4.出示课件填空，引导学生整体感知全文。

　　填空：老屋已经活了(一百多岁)了，正准备倒下去的时候，(小猫)、(老母鸡)、(小蜘蛛)叫停了它的行动，请求它(再站一会儿)。最后，老屋(到现在还站在那儿)。

　　5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。

　　6.思考：在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么?有没有猜到这样的结局?再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。

　　7.学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。

　　示例：

　　(1)小猫求助的时候，我猜老屋应该会同意。因为我觉得助人为乐嘛!(看得出来，平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子!)

　　(2)老屋虽然同意帮助别人，但他太老了，太破旧了，我真担心它会中途倒下。但最后都没有。(你觉得是什么支撑着它，一直没有倒下去呢?)可能它还没有老到倒的程度。也可能它觉得，既然同意帮助别人，就要尽力做到，尽力做好。它是一座很有爱心、说话算话的老屋。

　　(3)老屋每次要倒的时候，总有人来打扰它。要是我想休息，有人一直打扰我的话，我会很不耐烦的。(是呀!总是被人打扰，那种感觉可真不好啊!老屋为什么不觉得烦呢?它很慈祥，很有爱心……)

　　(4)我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了，但是它给老屋讲起了故事。(是的，别人帮助了我们，我们不单要在言语上表示感谢，还可以力所能及地给以报答。)

　　(5)老屋听着小蜘蛛的故事，估计最后不会倒了。(为什么你这么猜测呢?)老屋又有事情做，又有故事听，就舍不得倒下了。

四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

　　小结：今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友，还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将继续品读课文，学习更多的预测技巧。这节课同学们的表现让老师很满意，

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)复习生字，抄写词语。

　　(2)合作表演朗读课文。

五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

【第二课时】

课时目标

　　1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

　　2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

要点把握

　　1.引导学生一边读一边预测，学习并了解预测的一些基本方法，尝试续编故事。

　　2.引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。

教学过程

一、温故知新，导入新课

　　1.听写词语，教师小结指导。

　　破洞 准备 暴风雨 墙壁 饿肚子 蜘蛛 漂亮 撞到 吃饱

　　晒太阳 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔

　　2.指名说说故事的主要内容。

二、研读课文，重点探究

　　1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。

　　过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了——(出示第1自然段，齐读)老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

　　(1)自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受?(孤独、寂寞。)

　　(2)师生交流：你感觉到老屋接下来会怎么样?模仿老屋的口吻，说一说。

　　示例：唉，我都这么老了，也没人愿意来我这破屋子里住了。算啦，我也累了，倒下算了。

　　(3)指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。

　　2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。

　　过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音——

　　(1)教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应?

　　预设：“会”与“不会”都可，学生只要言之有理，都应及时给予鼓励。

　　(2)再次出示老屋的插图，引导学生仔细观察。

　　预设：引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。

　　(3)指名读第4自然段，说说结果。

　　预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”，体会老屋的古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命状态。而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉力支持的，都体现了老屋的一份爱心。

　　(4)教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。

　　小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老屋的对话?(第2~5自然段)

　　(5)讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。

　　小猫：请求，真诚地感谢。

　　老屋：“自言自语”时要落寞一点;答应小猫时要温和。

　　3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。

　　过渡：送走了小猫，老屋又说了句——(学生齐读第6自然段)“再见!好了，我到了倒下的时候了!”

　　(1)教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋会不会答应?

　　预设：①会答应，因为看到图片上面的老屋很慈祥，也尽心尽力地帮助了小猫，是一个好心人，应该也会答应老母鸡的请求。②不会答应，老屋太老了，它本来想倒下休息休息，一再被打扰的话，可能会很不耐烦;也有可能它即便是想答应，但是站不了二十一天那么久。

　　(2)引导学生联系生活进行体会。

　　预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想?再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想?(头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。)

　　(3)教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。

　　小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙;有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢?

　　(4)指名读第8自然段，说说结果。

　　预设：老屋又答应了。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。

　　(5)教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。

　　小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢!那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢?

　　(6)学生自由讨论。

　　示例：老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地帮助别人。接下来会不会有更多的动物前来呢，老屋会不会都答应了呢?

　　(7)指名男女生分角色朗读第7~9自然段。

　　4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。

　　过渡：残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句——(学生齐读第10自然段)“再见!好了，我到了倒下的时候了!”

　　(1)教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话?(第三次。)听到这句话，你产生了什么想法?(肯定又有动物需要老屋帮忙了。)为什么这么想?(在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是一样的。)

　　(2)教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。

　　小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗?老师来读一读——

　　(3)教师范读第11自然段，引导学生思考。

　　过渡：真的有小动物前来寻求帮助了!这次来的是谁?(小蜘蛛。)那你们觉得老屋会答应吗?为什么?(可能会，因为老屋答应了小猫，又答应了老母鸡，十分乐于帮助别人。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。所以老屋一定还会答应帮助小蜘蛛的。也可能不会，老屋实在是太累了……)

　　(4)指名分角色读第12~16自然段，说说结果。(老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。)

　　(5)师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想?你的猜想跟课文有什么不一样?

　　示例：按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。

　　(6)教师相机点拨“偶尔”的意思。

　　预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。

　　(7)师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事?(得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。)

　　5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。

　　(1)教师范读第17自然段。

　　(2)出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的?

　　①旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。(因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。)

　　②旁批：估计老屋不会倒了。(因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。)

　　(3)教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。

　　小结：你注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好!是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。

　　(4)出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：老屋的心态发生了什么变化?为什么会有这样的变化?

　　它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。(孤独、寂寞。)

　　老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。(满足、快乐。)

　　明确：帮助别人，快乐自己。老屋在帮助别人的过程中，也得到了别人的感谢和陪伴，它不再感到孤独、寂寞了。而且，这种为别人付出的经历还会让它感受到自己的生命还有价值和意义，因为还有很多小动物需要它的帮助。所以，就算是小蜘蛛的故事讲完了，小蜘蛛离开了，老屋估计都不会倒了，因为它付出的爱心和收获的爱心，让它的生命重新焕发了光彩。

三、合作表演，总结方法

　　1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。

　　2.集体回顾，总结方法。

　　过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法?

　　明确：(1)注意文章的题目;(2)观察插图;(3)联系实际生活;(4)联系上下文;(5)抓住关键词语。

　　3.交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢?仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。

　　提示：我读到 ，就猜到 ，因为 。

四、拓展延伸，续写故事

　　过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢?

　　1.和同桌交流讨论。

　　2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。

　　老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

　　时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”

　　“等等，老屋!”……

　　3.指名学生展示汇报，教师点拨。

　　示例：“等等，老屋!”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗?外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”

　　老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”

　　嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢谢!”

　　老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”

五、丰富积累，作业设计

　　1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。

　　2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。

　　3.完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学片段实录】

　　◆学会联系生活预测，懂得预测阅读的好处。

　　师：小猫高兴地跟老屋告别了。老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”“等等，老屋!”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗?主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

　　师：同学们，当你们第一次读到这儿的时候，你们觉得老屋会不会答应?为什么?

　　生：我觉得老屋会答应。因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人。

　　师：你很会读书，而且结合了课文插图。还有其他同学想说说吗?

　　生：我觉得老屋会答应。因为它已经答应过一次，可能还会答应第二次。

　　师：你也很会读书，根据前面的故事情节猜想后面的情节。谁有不一样的想法吗?

　　生1：我觉得老屋可能不会答应了，因为它要再站二十一天，时间太长了，它可能坚持不下去。

　　生2：我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打扰，烦死了。

　　生3：我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打扰，不要紧，再次被打扰，可能要不高兴了。

　　师：这样的猜想有没有道理呢?我们来联系自己的生活想一想。你正在认真地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办?

　　生：我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。

　　师：你是个乐于助人的好孩子。那你继续做作业，过了一会儿，小明又来问你借橡皮，你怎么办?

　　生1：我会借给他，要帮助他。

　　生2：我心里可能有点儿不太高兴，但还是会借给他。

　　师：你有点儿不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打扰了，我理解你的心情。又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办?

　　生1：烦死了，不借给他了。

　　生2：他可能是故意的，不借给他了。

　　师：在自己认真做事的时候，一次次被打扰，大多数人都会不耐烦，所以刚才同学们猜想老屋会不耐烦，有没有道理?

　　生(齐)：有!

　　师：所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的实际生活进行预测。两次被打扰，老屋可能会不耐烦，更何况这次老母鸡要老屋站多久?

　　生(齐)：二十一天。

　　师：这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。故事的实际情况是怎样的呢?请一位同学给我们读读第8自然段。其他同学思考，老屋到底有没有答应呢?(学生自告奋勇读第8自然段)老屋答应了吗?

　　生(齐)：答应了。

　　师：从哪里看出来的?

　　生：老屋说的话。

　　师：是的，老屋最后答应了。故事的实际和有些同学想的一样，和有些同学想的不太一样。不管怎样，刚才大家的想法都很有道理。不过，我要来问问猜想与故事实际不太一样的同学，当你们发现故事的内容和预测不一样时，你们的心里产生了怎样的想法?

　　生：我觉得很有意思，想继续往下读。

　　师：对呀，预测让故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。

　　生：我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。

　　师：同学们真爱思考。那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读?

　　生1：温和的。

　　生2：和蔼的。

　　师：那老母鸡的话呢?

　　生1：一开始要着急地、小声地请求老屋。

　　生2：二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。

　　师：男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。

　　赏析：预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时动脑思考的一种乐趣。联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。品读故事时，应充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生营造轻松愉快的阅读氛围。在这部分的品读中，教师引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成实际情节与学生认识的冲突，能帮助学生树立个性阅读的理念。在了解故事情节的基础上，让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法，再一次体会到预测的快乐，能培养学生边读边思考的良好习惯。最后在练习朗读时，基于学生学习的基础，引导学生回忆上一部分的学习，迁移朗读方法，学以致用，能让学生的学习过程更为灵动，让学生对知识的掌握更扎实。

【教学反思】

　　这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。

　　首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。

　　其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。

　　最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。

　　童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。