《柳林风声》分章节阅读活动设计

1、《柳林风声》分章节阅读活动设计

《柳林风声》是英国作家肯尼斯·格雷厄姆创作的童话，发表于1908年。

《柳林风声》是以动物为主角的童话，文笔典雅，描写细致，富含哲理。书中塑造了几个可爱的动物形象：胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的水鼠，侠义十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、炫耀、追求时髦的蛤蟆，敦厚老实的水獭——他们生活在河岸或大森林里，有乐同享，有难同当。

一河堤春晓

　　1.《柳林风声》不同译本中第一章的标题不一样，有的译成“河岸”，有的译成“河岸美景”，有的译成“与河鼠的相处”，吕萍的译本标题是“河堤春晓”。这几个标题中，你最喜欢哪一个?请解释理由。

　　2.读完这一章，你会用哪些词语来形容鼹鼠?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　3.读完这一章，你会用哪些词语来形容河鼠?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　4. 这一章中几次提到动物界的规矩，分别是什么?

二大路朝天

　　1. 当蛤蟆炫耀自己的大篷马车时，水鼠和鼹鼠分别又怎样的态度，运用故事中的信息对他们不同的态度做出解释。

　　2.“那灾祸对他们的历险产生的影响非同小可，而对蛤蟆今后事业的影响则是压倒一切的。”请概括描述这次的“灾祸”。【朗读并表演灾祸后不同人物的表现。】

　　3.读完这一章，你会用哪些词语来形容蛤蟆?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　4.改写水鼠为鸭子们编的歌，使其押韵，读起来朗朗上口。

三野林森森

　　1.发现门刮，对于水鼠和鼹鼠，分别意味着什么?运用文本中的信息分别做出解释。

　　2.你认为水鼠能在野林中找到鼹鼠靠的是什么?请针对自己的看法做出解释。

　　3.你认为“野林的恐怖”指的是什么?请针对自己的看法做出解释。

　　4.找一个同学合作，准备简单的道具，演一演水鼠通过一个门刮意外发现獾先生家的过程。注意演好水鼠和鼹鼠当时的表现。

四老獾先生

　　1、当水鼠和鼹鼠进了老獾家时，“门在身后欢快而令人欣慰地关上了”，“欢快和令人欣慰”说明( )

　　A、门关上的声音很好听 B、老獾很高兴 C、此时水鼠和鼹鼠心中快乐而欣慰

　　2、判断：两只刺猬因为迷路来到了老獾先生家，吃饱喝足了回家找妈妈。( )

　　3、判断：水獭也是因为迷路来到了老獾先生家。( )

　　4、獾对鼹鼠非常友好的原因是( )

　　A、鼹鼠会奉承獾 B、鼹鼠赞同獾对住所的看法 C、只有鼹鼠跟獾谈话

　　5、在獾先生家时，急着回家的是( )

　　A、刺猬 B、水獭 C、水鼠 D、水獭

　　6、分别用一句话简洁地说明刺猬、水獭、水鼠、鼹鼠怎么会来到獾先生家。

　　7、下面两张图片分别对应哪个故事情节?

　　A、獾为水鼠、鼹鼠准备晚餐 B、水獭去找水鼠、鼹鼠 C、水獭、水鼠、鼹鼠与獾道别，各自回家 D、獾开门让迷路的水鼠、鼹鼠进它的家门

　　8、读完这一章，你会用哪些词语来形容獾?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　9、绘声绘色地复述或朗诵这一章中你最感兴趣的故事情节。

五家园甜蜜

　　1.各用一句话来概述图片反映的故事情节。

　　A：

　　B:

　　C：

　　D：

　　2.“你小子怎么这么容易跌倒!”水鼠这句话实际指的是什么意思?他为什么要这样说?

六乡绅蛤蟆

　　1.运用这一章中的信息，对蛤蟆做出评价。

　　2.合作演一演蛤蟆忽悠水鼠成功溜走的情节。

七黎明之门的笛手

　　1.你认为水鼠和鼹鼠听到的笛音是什么?运用这一章中的信息做出解释。

　　2.回程时，鼹鼠和水鼠感动精疲力竭的原因是什么?请运用这一章中的信息做出解释。

　　3.和几个好朋友围坐在一起，朗读分享这一章，尤其是景物描写的文字。

七蛤蟆初次历险

　　1.蛤蟆喜欢扮成洗衣妇的样子吗?为什么?运用这一章中的信息做出解释。

　　2.火车司机为什么愿意让身无分文的蛤蟆搭乘火车?又为什么要帮助蛤蟆逃避追捕?

　　3.逃进树林后，蛤蟆的心情有怎样的变化?解释他心情变化的原因。

　　4.用简洁的语言(100字左右)概述下图的故事情节。

八浪迹天涯航海鼠

　　1.这一章中，水鼠经历了怎样的心情变化历程，分别用一个关键词描述并做出解释。

　　2.你觉得如果没有鼹鼠的阻拦，水鼠会离开家园，追逐航海的梦想吗?写出你的理由。

　　3.根据这一章相关内容概述下图故事情节(100字左右)。

九蛤蟆二次历险

　　1、“自由!单是这个词，这个想法就值五十条毯子。”将“自由”与“毯子”对比，是因为( )

　　A、毯子在英国很值钱 B、蛤蟆最喜欢的东西是毯子 C、蛤蟆这时候冻得够呛

　　2、判断：从监狱逃出后，蛤蟆处事变得十分谨慎。( )

　　3、填空：在这一章中，蛤蟆先后遇上( )、( )、( )，最后来到了( )家门前。

　　4、蛤蟆是怎样坐上驾驶座开上汽车的( )

　　A、他告诉绅士们自己驾驶技术好 B、他告诉绅士们自己想试试，绅士觉得这很有趣 C、他从司机手中抢过方向盘

　　5、分别用一两句话概括下面图片的故事情节。

　　A：

　　B：

　　C：

　　6、朗读描写蛤蟆从树洞出来时心情的片段或选择上面的一个故事情节，合作表演出来。

十一英雄洒泪

　　1.综合这一章的信息，对蛤蟆做出评价。

　　2.和同学一起演一演獾和鼹鼠回到水鼠家时的情景。

十二浪子回头

　　1.你如何理解“浪子回头”?结合故事内容说说自己的想法。

　　2.蛤蟆能“浪子回头”，原因有哪些?

2、整本书阅读：《假如给我三天光明》班级读书会设计简案

　　一、内容简介

　　《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒(Helen Keller)1880年6月27日出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。她在19个月的时候猩红热夺去了她的视力和听力，不久，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她并没有放弃，而是自强不息，并在她的导师安妮·莎利文的努力帮助下，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通。而且以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博的人，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。

　　光明日报社出版的《假如给我三天光明》编选了海伦·凯勒较为著名的作品《我的生活》《我生活的世界》《我的宗教》《沙利文老师：她心灵所扶养的孩子对她的赞颂》《敞开的门》以及著名散文《假如给我三天光明》等相关篇目，可以帮助读者深刻地认识这位伟大的女性，汲取她的思想和精神财富。

　　二、阅读要点

　　1、关于海伦·凯勒的人生。海伦·凯勒的人生是一个传奇。一个又聋又哑又盲的女子，却将自己的人生演绎得如此精彩——美国20世纪著名的盲聋女作家和演讲者,她凭借坚强的意志考入哈佛大学的拉德克里夫学院，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人，曾入选美国《时代周刊》评选的“人类十大偶像”之一，被授予“总统自由奖章”。这本书中的大部分内容以自传方式向我们展现了她令人惊叹和景仰的人生历程。阅读此书，我们看到，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她——海伦·凯勒，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子——以一颗不屈不挠的心创造了生命的奇迹。这，正是本书吸引学生的关键所在。或多或少，或深或浅，海伦·凯勒的一生会给学生带来关于人生的一些思索和启迪。

　　2、真实而丰富的情感世界。命运给予了海伦·凯勒不幸，海伦·凯勒却将不幸踏在了脚下，赢得了光明和欢笑。这样传奇的女子，其情感世界是那么的丰富。书中几乎每一个章节都是情感的自然流露，使读者不知不觉融入了她的人生当中，体会到她对光明的渴望、珍视和对人生、对生活的深切关爱以及对他人的博大无私的爱心。书中无处不在的这些积极的情感，值得学生细心咀嚼，用情品味。

　　3、朴实而又富含哲思的叙述。海伦·凯勒的语言朴实而不失生动，向我们娓娓道来，如道家常，同时又包蕴着作者对命运、对人生、对世界的深刻思考与感悟。正是她独特的人生经历，使得这两者融合得十分自然，读来不仅不觉得乏味，反而更加震撼心灵。这本书的编者显然关注到了这一点，将全书分成八个部分编排，除了著名散文《假如给我三天光明》单独成章外，其他部分均以一个充满哲理性的句子作为标题，这样便引导了读者在阅读中自觉展开对人生的体悟与思考。

　　图片

　　三、问题提示

　　1、你爱读《假如给我三天光明》吗?为什么?

　　2、为什么海伦·凯勒能取得让世人景仰的成就?

　　3、你怎样理解“在光明的世界里，将视力的天赋只看作为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”这句话的?请结合海伦·凯勒的人生经历和自己的生活体验谈一谈。

　　4、如果将海伦·凯勒和居里夫人放在一起进行评价，你作何感想?

　　5、如果让你选择书中的某个章节或片段与大家一起分享，你选择的内容是什么?分享些什么?

　　图片

　　四、活动设计

　　1、关于海伦·凯勒。(人物聚焦)

　　(1)人们的高度评价

　　入选美国《时代周刊》评选的“人类十大偶像”之一，被授予“总统自由奖章”。

　　‚著名作家马克.吐温曾说海伦·凯勒和拿破仑是19世纪两个最杰出的人。

　　(2)你怎样看这些评价?为什么?相机出示海伦·凯勒生平简介。

　　(3)如果请你用一句话来评价海伦·凯勒，你会怎样来评价?

　　(4)书中还有一个伟大的人物是谁?你怎样评价她?

　　2、关于阅读感悟。(分享感悟)

　　(1)全书共分为八个部分，其中最后一个部分是海伦·凯勒的散文代表作，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。关于这篇散文，书的“译本序”中是怎样介绍的?既然这篇散文如此受到推崇，为什么本书不将她放在开头，却放在最后?

　　(2)书中前七个部分都有一个标题，这些标题有什么特点?请你选择其中的一个或两个标题，结合标题下的具体内容，与大家分享一下自己的阅读感悟。

　　(3)你怎样理解“在光明的世界里，将视力的天赋只看作为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”这句话的?请结合海伦·凯勒的人生经历和自己的生活体验谈一谈。

　　3、关于读书策略。(读书应用)

　　(1)我们上学期读过《居里夫人自传》。如果将海伦·凯勒和居里夫人放在一起进行评价，你作何感想?

　　(2)在阅读《假如给我三天光明》时，你想起了阅读过的哪些书和书中的哪些人?为什么?

　　(3)如果让你从书中选出一句话作为自己的座右铭或赠给班上的某个同学，你会选择那句话?请摘录在书签上，并说明理由。

　　(4)请你给这本书写一段推荐词。

3、《枣核》文本教学解读和学习活动设计

《枣核》文本教学解读和学习活动设计

　　北京亦庄实验小学杨瑞霞

文本教学解读

一、

　　《枣核》是一篇想象神奇、情节夸张的民间故事，故事中的主人公枣核是一个勤快且聪明的小孩，因为他的形体只有枣核那么大，所以他的父母给他起名叫“枣核”。

　　《枣核》这篇民间故事情节完整且详略得当。课文的第一至三自然段略写了枣核名字的由来，以及枣核勤快的性格特点。第三自然段中的“他一蹦就能蹦到屋脊那么高”也和后面详写他智斗衙门的多处细节相互关照，比如“一蹦蹦进院子里”“又一蹦蹦到驴耳朵里”“从铁链缝里蹦出来”“一蹦蹦到了县官胡子上”，为后面的情节发展埋下了伏笔。

　　课文的第四至十三自然段详写了枣核智斗衙门的经过，文中以“枣核不光勤快，也很聪明”为过渡句，详写描写了枣核在县衙门与县官和衙役斗智斗勇的过程。枣核的聪明机智体现在这样几处细节，比如在村民一筹莫展且根本不相信他可以办到的时候，他并没有意气用事，硬闯县衙门，而是借助自身形体小的优势，趁着天黑用计把牛、驴赶回了村子，这一技妙在枣核竟然利用自己的形体优势藏在了驴耳朵里，这样一来，他既能顺利赶驴，又能躲过衙役的视线，如此折腾一夜，导致衙役们精疲力竭，根本无心追究。

　　课文第八至十三自然段描写县官带着衙役来捉人的情节中，我们不仅能够感受到枣核的聪明，而且能够体会到他正直、勇敢的品质特点，比如说县官来村子里捉人时，他毫不犹豫的大胆承认牲口是自己牵的，语气中没有一丝胆怯心理;当他被带到县衙门大厅准备挨打时，他灵机一动蹦到了县官的胡子上，衙役一棍子下去没有打到枣核，倒是把县官的牙打掉了，这里描写县官和衙役蠢态的细节正是作者对反派人物的一种嘲讽和戏谑，也从侧面衬托了枣核的聪明机智和智勇双全，一个勤劳、聪明、正直、勇敢的人物形象跃然纸上，令读者忍俊不禁。

　　《枣核》是本单元最后一篇略读课文，从落实单元阅读训练要素的角度出发，本节课的学习目标应定位于学生能自主选择学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，做到不遗漏重要故事情节，在此过程中教师尽量放手，给学生充足自主阅读、自主练习复述的时间，放手不代表不管，教师在学生自主练习复述的过程中，应仔细观察、倾听，看学生在选择复述方法、运用复述方法过程中是否存在问题，如果有问题应该及时反馈，确保学生能真正学会迁移运用复述方法。

　　从落实单元习作训练要素角度出发，本节课的另一个重要学习目标是续编故事，也就是课文学习提示中“如果有兴趣，试着续编这个故事”，这一要求旨在“告诉”教师可以充分利用这篇课文进行读写结合训练，为后面的单元习作做铺垫，而且，从文本内容看，故事结尾处枣核蹦到县官的胡子上，衙役因为想要打枣核不小心把县官的牙打掉了这个细节，估计学生读完后会很感兴趣，因此，教师可以从学生的兴趣点出发，引导他们发挥想象，想象“枣核大摇大摆地走了，……”后面还可能发生哪些有趣的事情，尝试续编故事。

　　结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

　　1.运用学过的方法自主识字学词，自主朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解故事的大意;

　　2.运用学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，尝试不遗漏重要情节;

　　3.尝试以“枣核大摇大摆地走了，……”为开头，续编后面的故事;结合口语交际“趣味故事会”的主题，与同学分享自己续编的故事。

学习活动设计

二、

板块一：听读课文，初步感知

　　1.板书课题(枣核)，点明课文体裁(民间故事)，安排“听读”活动;

　　(1)播放课文内容朗读录音，明确听读要求(边听边记录自己认为重要的词语);

　　(2)班内组织交流分享(分享自己记录了哪些词语，为什么);

　　2.班内组织交流分享自己最感兴趣的故事情节;

板块二：自主阅读，评说人物

　　1.缘题质疑，思考并交流：枣核真________;

　　(1)缘题质疑，在“枣核”课题后面板书“真________”，要求有理有据地评说枣核;

　　(2)自主默读课文，圈画文中关键语句，尝试自主练习评说人物;

　　2.与同学分享交流自己的观点;

　　(1)以组为单位，与组员交流分享自己的观点;

　　(2)小组选举代表，班内交流分享;

板块三：自主复述，训练能力

　　1.明确复述主题和要求，自主练习复述;

　　(1)明确复述主题：枣核智斗县衙门;复述要求：生动有趣;

　　(2)以组为单位，自主复述故事内容，组内推选代表在班内展示交流;

　　2.关注故事结尾，发挥想象，续编故事;

　　(1)关注故事结尾，想象“枣核大摇大摆地走了”之后，县衙门的人又会怎么做?可能会发生哪些有趣的事情?

　　(2)尝试续编故事，并在班级组织的“趣味故事会”上，把自己续编的《枣核后传》讲给同学听。

4、《圆明园的毁灭》解读与学习活动设计

一、文本教学解读

　　《圆明园的毁灭》是一段中华民族辛酸屈辱的历史，主要讲述了圆明园的昔日辉煌景观和圆明园毁灭的经过。读完全文，情感的涟漪激荡：为祖国有如此辉煌美丽的圆明园而骄傲而自豪，为如此辉煌美丽的圆明园被毁灭而痛彻心肺，为英法联军的残暴、贪婪、野蛮而义愤填膺，为清政府的腐败无能而锥心刺骨，爱恨满园，感慨无限。对于五年级的学生来说，正确地把握文章的主要内容并不太难，但是怎样通过语言文字敲骨吸髓，揣摩藏在文字背后的精气神却并非是一件容易的事。

　　对比描写是文本语言的主要表现形式。“昔日之辉煌”是中华民族之骄傲，在“毁灭”之前先写“辉煌”，是作者在文章整体构思上的独具匠心。“皇家园林”“圆明三园”“众星拱月”三个词语，让被称之为“万园之园”的圆明园精彩亮相。圆明园由圆明园、万春园、绮春园组成，周围还有环绕着上百个小园子，就像是许多星星环绕着月亮一样，气势宏大。所以，理解“众星拱月”也就了解了圆明园的整体格局。

　　接下来作者从面到点。在这座宏大的建筑群中，精心选择有代表性的景点，采用对比的手法，借助关联词语“有……也有”和“……还有……”“不仅……还有……”引领学生漫步园内。金碧辉煌的的殿堂对应玲珑剔透的亭台楼阁;热闹的街市对应田园风光;从各地名胜到古代诗人诗情画意中的美景，不仅有民族建筑，还有西洋景观。用文字引领读者，边走边赏，流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。这一部分无需教师多讲，学生在朗读品味中，定会对文章内容选择之精妙，遣词造句之恰当，表达方式之准确，有所感悟，也会成为他日后行文之参照。

　　“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬莱瑶台、武陵春色”这些充满着诗情画意的名称，是落实单元语文学习要素，学习和运用查阅资料的方法促进理解的好素材。借助文字、图片、视频等资料，就能设身处地地感受“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连期间，仿佛置身在幻想的境界里”，同时对前文的“不可估量”就有了更加深刻的认识。

　　就在学生依然沉浸在圆明园昔日的辉煌，情感定格在欣赏、赞美、骄傲、自豪中时，英法联军闯进了圆明园——他们是多么野蛮啊：“凡是……统统掠走;拿不动的……;实在运不走的……”“为了销毁证据……就这样化为一片灰烬”。读着这些文字，想到圆明园曾经的辉煌，谁不会感到痛心、愤怒呢?大火连烧三天，竟然没有人去救火?还让他们焚烧整整三天三夜?当权的皇帝哪去了?清政府的大臣、军队哪去了?中国的子民难道都成了冷血?就这样眼睁睁地看着它连烧三天，轰然倒下，变成残桓断柱，却袖手旁观?太令人匪夷所思了?可是读了中国的近代史就明白了这一切，屈辱的历史呀!文章读到此，眼前除了出现了圆明园被毁的惨景之外，更多的是气愤、惋惜、耻辱呀!

　　前文的“辉煌”与此时“毁灭”形成强烈的对比，学生通过查阅的资料，会发现是清政府腐败无能，导致了“辉煌”被“毁灭”了，落后就要挨打，“勿忘国耻，振兴中华”也就成为内心的最强音。

　　如何借助这样一个独特的文本，学习语言，落实语文学习要素：

　　1.字词教学

　　本课要求认识9个字，书写15个字，教学时可以让学生自主学习，结合课文朗读读准字音，认清字形，在学文中理解字义。要求书写的汉字中“毁”“侵”的字形，要引导学生认真观察，准确书写。

　　2.朗读积累

　　阅读此文，学生首先入眼的是课题中“毁灭”一词，这是文章的题眼，也是自课题开始就牵动学生情感变化的线索。首先，在教学中结合搜集的资料，通过诗词、图片、视频等把文字变成一幅幅流动的画面，通过学生的声音，再现园内诗情画意的景观，侵略者野蛮、无耻的暴行。其次，在读文中结合“不可估量”“毁灭”词语的不断深入理解，让学生在朗读中感受“圆明园昔日之辉煌”和“被毁灭之痛惜与愤怒”，让朗读、想象、情感，相互融合，浑然一体。

　　课文第三自然段园内景观的描写，借助关联词语，运用对比手法，是学生学习景物描写之优秀范式，可以让学生反复朗读，积累内化。

　　3.方法习得

　　查阅资料读懂文字是阅读本文的主要方法。教学中，可以结合查阅的相关资料，交流搜集到的文字、图片、视频等信息，读懂课文。如：搜集和交流圆明园昔日辉煌景观的图片，激发学生强烈的民族自豪感和自信心;搜索并观看电影《火烧圆明园》片段，感受落后就要挨打，激发学生振兴中华之责任感……通过导读，让学生习得借助现代信息技术，读懂文字，体会文字背后情感的方法。

二、教学活动设计

　　教学目标：

　　1.自主读文，运用已有的识字经验自主识字。写字教学中引导认真观察“毁、侵”的字形，正确书写。

　　2.通过查阅资料，结合重点词句体会圆明园昔日辉煌景观，体会课文对比写法，感受圆明园被毁灭的惨痛损失，激发学生为振兴中华而努力学习的爱国情感。

　　3.借助“导学单”学习搜集、整理和运用资料，提升提取和运用信息的能力。

　　教学时间：2课时(建议第一课时完成第一、二板块，第二课时完成第三板块)

　　教学过程：

　　板块一：借助资料，整体感知，引导质疑

　　1.谈话导入，激发阅读兴趣：

　　(1)多媒体依次出示两段文字并指名读：

　　在地球上某个地方，曾经有一个世界奇迹，它的名字叫圆明园。——雨果

　　这个奇迹现已不复存在。——雨果

　　教师板书：圆明园的毁灭。

　　(2)指导“毁”字的书写。

　　点拨：上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。

　　2.整体感知课文内容

　　(1)学生分享“导学单” 中的课文内容结构图。

　　(2)结合关键词，概括课文主要内容。

　　3.梳理疑问：

　　(1)学生交流预习中的疑问。

　　教学预设：

　　①圆明园为什么会被毁灭?当时的政府为什么不制止英法联军的入侵?

　　②圆明园中现在还有哪些景点和历史文物?

　　③圆明园中当年的美景是怎样建造出来的?

　　……

　　(2)梳理归纳，师生共同确定研学目标

　　一起读读课文，看看作者是怎样描述圆明园的“毁灭”(在题目“毁灭”一词下加上重点号)，以及为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失!也是世界文化史上不可估量的损失!”(板书：不可估量)

　　板块二：运用资料，自主探究，“再现”辉煌

　　1.初步感受“不可估量”的意思

　　(1) 出示句子：圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

　　(2) 教师引导：

　　①“不可估量”是什么意思?(学生说出字面意思即可)

　　②从中国“中国文化史”到“世界文化史”你有什么思考?

　　③文中的“叹号”可不可以换成“句号”?(延时评价：答案在第三板块揭晓)

　　2.了解“不可估量”的内在涵义

　　(1)初识圆明园

　　学生活动：默读课文2-4自然段，圈点勾画出圆明园给你的印象。

　　交流重点：

　　①理解词语：众星拱月，整体感受园内美景。

　　学法预设：课件演示法(星空与园内景致对比图)

　　②语言范式：对比描写

　　学法预设：运用课前搜集的图片等资料，将课文描写与图片对比，体会作者遣词造句之精妙。

　　(2)走进圆明园

　　①线上线下相结合，拓展学习时空

　　学生交流课前搜集的关于安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色景点图片和书中没有提及的景点。

　　②运用“对比描写”的语言范式

　　结合搜集到的资料，仿照例句，尝试用“有……也有……”“ ……或者……”“……还有……”等关联词语，说一说圆明园其它景点，体会当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　(3)朗读——再现圆明园昔日的辉煌

　　设“小小朗读者”舞台，请学生展示

　　点拨要点：一边读一边想象画面，将一段文字读成一幅流动的画。

　　板块三 结合资料，读写结合，深化情感

　　1.深入体会“不可估量”的情感

　　(1)默读第5自然段，圈点勾画，促动你情感的词或者句子。

　　(2)随文指导书写汉字“侵”。

　　(3)重点交流：

　　结合表示时间的词，谈感受

　　结合动词“掠”“破坏”“毁掉”“放火”谈感受。

　　2.观看音频资料《火烧圆明园》片段。

　　3.朗读表达内心情感。

　　4.面对熊熊大火中的圆明园，你想说什么?将情感凝聚在笔端，写出来。

　　5.学生交流，教师适时指导阅读“雨果致巴特雷上尉的信”全文，感受“勿忘国耻、振兴中华”之责任。

　　(解答学生课前质疑问题)

　　6.总结全文：

　　结合学生汇报适时播放“改革开放辉煌成就”图片，激发学生民族自豪感。

　　三、教学资料链接

　　(一)内容注解

　　圆明园：圆明园坐落在北京西郊，与颐和园紧相毗邻。它始建于康熙46年(1707年)，由圆明、长春、绮春三园组成。圆明园最初是康熙皇帝赐给皇四子胤禛的花园，历经康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六朝皇帝， 150余年间不断创建，最终形成占地面积，占地约5200多亩，建筑面积近16万平方米，有“万园之园”之称的一座大型皇家宫苑。圆明园，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”。1860年10月惨遭英法联军洗劫并付之一炬。

　　(二)“导学单”设计模板

　　《圆明园的毁灭》导学单

　　1.读：认真大声地朗读课文，尝试制作课文内容结构图。

　　2.思：上网搜集“安澜园、狮子林、平湖秋月、蓬岛瑶台、武陵春色……”景点图片以及英法联军侵占圆明园的相关资料，思考：为什么说“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失!也是世界文化史上不可估量的损失!”

　　3.问：读过《圆明园的毁灭》一文，你还有什么疑问，请写在下面?

　　(选自《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计(五上)》)

5、李竹平 |《中国民间故事》整本书阅读活动设计

　　统编版教材五年级上学期“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分。单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事(《猎人海力布》《牛郎织女》)，单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际是话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事，包括中国的和外国的。

　　什么是民间故事?为什么要阅读民间故事?只有回答清楚了这两个问题——不仅仅是老师回答清楚，还需要引导学生去认识和思考，然后才能进一步探索和实施如何阅读民间故事。

　　所以，《中国民间故事》整本书阅读，导读环节就要激发学生探究的欲望，而不仅仅的让学生有兴趣去阅读。推进阶段以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。

第一阶段：导读定位

　　一、看电影、动画片等片段，猜故事，初步激发阅读兴趣。

　　1.播放电影《白蛇传》片段、黄梅戏《牛郎织女》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。

　　2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗?说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

　　3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

　　二、趣味竞答，进一步激发阅读兴趣。

　　1.中国古代四大发明是什么?

　　2.中国四大古典名著指的是哪四本书?

　　3.流传最广，影响最大的中国四大民间故事是哪四个故事?试试从下面几个民间故事中选出来。

　　《牛郎织女》 《九色鹿》 《孟姜女哭长城》 《木兰从军》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《何首乌》

　　三、打开思维，探讨阅读策略和方法。

　　(一)出示共读书《中国民间故事》，浏览目录，初步了解整本书的内容。

　　1.这本书中一共选编了多少个民间故事?从题目上看，这些民间故事大概可以怎样分类?

　　2.阅读第1、71、131页的“阅读小贴士”，结合目录，再给书中的民间故事进行分类。

　　《牛郎织女》到《真假夜明珠》属于幻想故事;

　　《十二生肖故事》到《重阳节的故事》属于民俗故事;

　　《鲁班学艺》到《刘墉反穿朝服》属于历史人物故事;

　　《赵州桥的传说》到《蝴蝶泉》属于民间风物故事;

　　《马头琴的故事》到《聪明的阿凡提》是少数民族的民间故事。

　　3.你觉得自己多少天可以读完这本书?可以进行怎样的规划?

　　4.头脑风暴：我们可以怎样阅读探究民间故事。

　　教师引导：民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传了下来。现在人们记录整理的民间故事，大多是过去——可以说是古代在民间流传的故事。劳动人民在劳作间隙，坐在田埂上或大树下，围在油灯旁，津津有味地分享着这些故事。社会发展到今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越难见到。就像我们今天一样，对民间故事的了解，不再是坐在大树下、月光下听长辈娓娓道来，而是自己大概书籍进行阅读。现在，好书触手可得，有人认为比民间故事更精彩的书太多太多了，如果仅仅是为了多了解些好玩的故事，民间故事读不读也无所谓了。既然这样，我们今天应该怎样阅读民间故事，才能够从中汲取更多的营养，才能让我们更富有智慧呢?

　　(1)先独立画思维导图，然后小组合作交流，用思维导图列举阅读时做什么、怎么做。

　　(2)组织分享，甄选阅读探究的重要话题和方法。

　　◇不同的民间故事在内容上有哪些共同点和不同点?(对比阅读探究)

　　◇不同种类的民间故事中一般会有哪几类人物?(对比阅读探究)

　　◇民间故事中人物的经历、结局说明了什么?(案例分析)

　　◇像过去的人们一样围坐在一起讲民间故事，听民间故事，会有怎样的感觉?(实践体验)

第二阶段：阅读探究

任务一：民间幻想故事探究

　　一、课堂共读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密。

　　1.默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容。

　　2.尝试给人物分类，说明分类理由。

　　3.从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么?

　　二、自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同。

　　三、思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点?从这些异同中，你发现了什么?提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。

任务二：民俗故事探究

　　一、自读思考，完成表格：民俗故事分别回答了人们的哪些疑问?与前面的幻想故事对比，阅读民俗故事时的感受有什么不同?

　　二、你还读过哪些民俗故事，把自己读过的故事信息和阅读收获补充到上面的表格中。

任务三：自主探究其他种类的民间故事

　　一、通过阅读每个种类的民间故事，你觉得分别从哪些角度思考能够帮助自己更好地理解这些故事。将自己的阅读思路用表格或思维导图展现出来。

　　二、书中少数民族的民间故事可以对应前面哪种故事的阅读方法进行探究，为什么?

任务四：重点探究四大民间故事

　　一、查阅资料，结合自己掌握的有关知识，通过具体“证据”说明四个故事是我国流传最广，影响最大的民间故事。

　　◇这四个故事都人物性格鲜明，故事情节曲折，引人入胜。

　　◇这四个故事已经流传了很长时间，最早的《孟姜女哭长城》已经流传了两千年，最迟的《白蛇传》也流传了近五百年。

　　◇这四个故事很多人都熟悉，无论是老人还是年轻人。有的还在国外流传，如《白蛇传》流传到了日本、法国，还被日本拍成了电影。

　　◇这四个故事很早就被改编成了戏剧，比如京剧、黄梅戏等剧种中都有这四个故事。

　　◇这四个故事都被改编成了电影或电视剧。

　　……

　　二、从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现。然后进一步探讨，为什么这四个民间故事会流传最广，影响最大。

　　这四个故事都赞美了美好的品质，如善良、勤劳、忠贞等;

　　这四个故事都表达了对美好爱情和生活的追求;

　　这四个故事都表现了对破坏美好爱情婚姻的势力的反抗;

　　……

任务五：选择自己感兴趣的其他故事进行深入探究

　　一、要探究的故事是：

　　二、准备从哪些角度探究：

　　三、探究结果：

　　提示：既可以独立探究，也可以小组合作探究;用海报展示探究结果。

任务六：选择一个民间故事改编成剧本并排练

　　一、改编剧本。

　　二、排练(自主选择导演、演员，自己设计道具，将演出拍成视频。)

第三阶段：分享交流

　　以“民间故事阅读成果体验”为主题，设计开展主题体验活动。

　　一、讨论制订体验活动菜单。

　　◇四大民间故事研究成果微讲座;

　　◇民间故事分类研究成果微讲座;

　　◇感兴趣的民间故事探究海报评选;

　　◇一起讲民间故事，听民间故事;

　　◇民间故事改编展演(包括戏剧片段展演、改编剧本演出视频欣赏等);

　　……

　　二、为菜单中的每一项活动设计流程，准备相关材料，如评价表、证书、奖状等。

　　三、根据菜单组织分享交流活动。

　　四、共同小结阅读收获(从阅读方法、探究过程、个人感受等不同角度畅谈收获)。

　　《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中，有整本书阅读的不同思路和案例供参考。

6、五下《景阳冈》学习活动设计

　　文/高晓玲

　　教学《景阳冈》时，可以在学习预习时提醒阅读课后的“资料袋”，大致了解《水浒传》的内容和人物。课堂上，首先还是让学生们讨论一下阅读的感受方法，强调遇到不理解的词句时，可以联系上下文或者结合自己生活经验猜测;接着，结合课后第二题，用关键词的方式讲述故事的主要内容，教师要指导学生筛选关键情节;重点阅读“武松打虎”，梳理武松和老虎一来一去的过程，然后让学生复述，用自己的话把这段精彩的打斗讲述出来，可以加上动作、表情等，让学生发挥自己的创造力;最后，结合重点语句体会武松的性格，结合课后第四题，尝试多角度评价武松。

　　第一课时

　　(一)创设情境，兴趣导入

　　1.呈现几幅老虎的图片，接着展示几幅“武松打虎”的图画、剧照，请同学说一说自己印象中的武松打虎的故事。

　　2.引入《水浒传》，请同学们交流，说说自己对《水浒传》的了解，可以简单介绍电视剧中的故事情节，可以说说电视剧中的人物形象，可以说说自己观看电视剧的感受，可以说说自己搜集的有关资料……教师评议并小结。

　　3.简介《水浒传》。

　　《水浒传》是明代著名小说，又名《水浒全传》《忠义水浒传》，约成书于元末明初。成书以前，宋江等三十六人的起义事迹，就已经在民间广泛传颂。施耐庵在此基础上，进行了整理加工和艺术的再创造。《水浒传》长于语言技巧和描写人物的笔法。它的语言平实朴素、准确、简练而生动，富于浓烈的生活气息和鲜明的个性。在描写人物上，粗笔浓墨，色彩绚烂，酣畅淋漓，神情面貌如见其人。施耐庵(约1296-约1370)，原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。泰州兴化人。

　　学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《水浒传》中人物的了解。

　　4.导入课题：今天我们一起来学习一篇节选自《水浒传》第二十三回的课文《景阳冈》。

　　(二)初读课文，理解字词。

　　1.播放课文朗读录音，学生边听边理解，给不会读的字词标音，把不太理解的词语画出来。

　　2.自读课文，初步解决字词，要求：

　　(1)默读课文，读准字音，读通句子。

　　(2)借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。遇到难理解的词语，可以根据课文内容或结合字面意思猜一猜。

　　3.小组交流，互相帮助解决不理解的字词，并把还未理解的总结出来并分享。

　　4.班级交流，老师相机指导，注意在交流过程中强调以下字词的意思。

　　县治、筛、客官、印信、榜文、梢棒、恁、绰、大虫、请勿自误、寻思、光挞挞、棒橛

　　强调多音字“绰”“呵”“泊”

　　5.交流理解词语的方法，可以是联系上下文理解，也可以结合生活经验理解，也可以替换成意思相近的现代词来理解。

　　(三)再读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，边读边思考，作者是按照什么顺序将材料串接起来的?并结合课后第二题给故事划分主要情节，梳理故事的主要内容。

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的。

　　1～4自然段：武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。

　　5～7自然段：武松不听劝告，执意上冈。

　　8～12自然段：武松赤手空拳打死打虎。

　　13自然段：武松打虎后下冈。

　　完成故事内容图：喝酒——上冈——打虎——下冈。

　　5.试说故事，引导学生借助故事图，用简要的话说说这个故事的主要内容。

　　6.方法总结：梳理故事时按照起因、经过、结果，可以用故事流程图、思维导图等方式梳理情节，了解故事的主要内容。

　　第二课时

　　(一)细读课文，品位形象。

　　1.再读课文，想象武松给你留下了怎样的印象?并结合文中内容来说说。

　　预设1：由武松大碗喝酒大口吃肉可以看出武松性格豪爽。

　　预设2：由武松不听劝告，执意要多喝酒，还一定要晚上过冈，可以看出武松性格倔强。

　　预设3：武松看到官府榜文，知道了确实有老虎，但仍旧决定上冈，可见武松很要面子，而且有些固执，也可以看出武松很勇敢无畏。

　　预设4：在和老虎搏斗的过程中，可见武松武功高强，非常勇敢。

　　在同学讲到具体特点时，可以更细致地引导，从语言、动作、神态等角度分析。

　　2.总结分析人物的方法：我们可以通过人物做的事、动作、神态、心理等方面分析人物的性格特征，这也是阅读名著的重要方法。

　　(二)细读打虎部分，学做说书人。

　　1.导入：欣赏评书《武松打虎》片段。武松打虎的故事一直被人们津津乐道，古代有很多说书人会在茶楼饭馆讲这个故事，现在也有很多评书、戏曲继续讲着这个故事。如果你是为说书人，你要如何讲述这个故事呢?

　　2.细读第5、6自然段，标出自己感受很深的部分，反复阅读。

　　3.提出问题：

　　(1)老虎是如何攻击人的?(一扑：把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来;一掀：把前爪搭在地下，把腰胯一掀;一剪：把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。)

　　(2)用你的话来说一说，这是一只怎样的老虎?从哪里看出来的?

　　预设：老虎是非常强壮和凶猛的。“把这铁棒也似虎尾倒竖起来”“大虫见掀他不着，吼一声，就似半天里起了个霹雳，振得那山冈也动。”

　　(3)所以在读到老虎的部分，你要用怎样的语气?营造一种怎样的气氛呢?

　　预设：非常可怕的、凶猛的，气氛十分紧张，仿佛下一秒武松就要被吃掉了。

　　(4)面对凶猛的老虎，武松是怎么做的?他是否胆怯了呢?

　　预设：武松一闪，闪在大虫背后。“面对扑，武松一躲;面对掀，他却又闪在一边;面对剪，他又躲在一边”。“原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜将回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起梢棒，使尽平生气力，从半空劈下来。”武松在消耗老虎的体力，挫败老虎的锐气，等待时机进行反击。

　　(5)武松在挫败老虎的锐气后，是如何制服猛虎的?注意看他用了哪些动作。

　　“武松将半截梢棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。”“抡起梢棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。

　　(6)读到武松的部分，你要用什么样的语气?突出武松的什么特点?

　　预设：要用沉着的语气，而且要很有力量感。需要突出武松沉着冷静、机智灵敏、有勇有谋的特点。

　　4.通过讨论，再来读5-6段，把老虎的凶猛和武松的机敏勇敢读出来。边读边梳理打虎的过程。

　　5.尝试用自己的话讲一讲武松打虎的故事。

　　(1)总结讲述方法：可以把自己当作故事里的人，也可以“添油加醋”，突出人物的动作、神态，这样就能更加有声有色。

　　(2)小组内互相讲述，相互提提建议，每组推举一位上台当“说书人”

　　(三)引入辩论，多方面看待人物。

　　结合课后第四题，引导学生思考，你更倾向于那种说法，并结合课文或自己的积累评价武松。言之成理即可。

　　(四)课后拓展——制作人物卡片

　　在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，并且这些人物都有表现自己特点的绰号，如及时雨宋江、玉麒麟卢俊义、智多星吴用、黑旋风李逵、浪里白条张顺等。请你选自己喜欢、熟悉的人物了解他的绰号及其来由。推荐阅读《鲁智深拳打镇关西》《林教头见差拨》

　　鲁智深拳打镇关西(片段)

　　郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’!你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’!你如何强骗了金翠莲?”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好!”鲁达骂道：“直娘贼!还敢应口!”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。两边看的人是惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。郑屠当不过，计饶。鲁达喝道：“咄!你这个破落户!若只和俺硬到底，洒家倒饶了你!你如今对俺计饶，洒家偏不饶你!”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打!”只见面皮渐渐的变了。鲁达寻思道：“俺只指望痛打一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠户道：“你诈死，洒家和你慢慢理会!”一头骂，一头大踏步去了。

　　林教头见差拨

　　只说公人将林冲送到沧州牢城营内来，营内收管林冲，发在单身房里听候点视。却有一般的罪人，都来看觑他，对林冲说道：“此间管营，差拨，都十分害人，只是要诈人钱物。若有人情钱物送与他时，便觑的你好;若是无钱，将你撇在土牢里，求生不生，求死不死。若得了人情，入门便不打你一百杀威棒，只说有病，把来寄下;若不得人情时，这一百棒打得个七死八活。”林冲道：“众兄长如此指教，且如要使钱，把多少与他?”众人道：“若要使得好时，管营把五两银子与他，差拨也得五两银子送他，十分好了。”

　　正说之间，只见差拨过来问道：“那个是新来的配军?”林冲见问，向前答应道：“小人便是。”那差拨不见他把钱出来，变了面皮，指着林冲便骂道!“你这个贼配军!见我如何不下拜，却来唱喏!你这厮可知在东京做出事来!见我还是大刺刺的!我看这贼配军满脸都是饿纹，一世也不发迹!打不死，拷不杀顽囚!你这把贼骨头，好歹落在我手里，教你粉骨碎身!少间叫你便见功效!”把林冲骂得一佛出世，那里敢抬头应答。众人见骂，各自散了。

　　林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道：“差拨哥哥，些小薄礼，休言轻微。”差拨看了道：“你教我送与管营和俺的，都在里面?”

　　林冲道：“只是送与差拨哥哥的;另有十两银子，就烦差拨哥哥送与管营。”差拨见了，看着林冲笑道：“林教头，我也闻你的好名字。端的是个好男子!想是高太尉陷害你了。虽然目下暂时受苦，久后必然发迹。据你的大名，这表人物，必不是等闲之人，久后必做大官!”林冲笑道：“总赖顾。”差拨道：“你只管放心。”又取出柴大官人的书礼，说道：“相烦老哥将这两封书下一下。”差拨道：“即有柴大官人的书，烦恼做甚?这一封书直一锭金子。我一面与你下书。少间管营来点你，要打一百杀威棒时，你便只说你‘一路有病，未曾痊可’。我自来与你支吾，要瞒生人的眼目。”林冲道：“多谢指教。”差拨拿了银子并书，离了单身房，自去了。林冲叹口气道：“‘有钱可以通神，’此语不差!端的有这般的苦处!”

7、《守株待兔》学习活动设计

　　文/唐春红

　　本课作为寓言单元的第一篇课文，也是统编教材选入的第一篇文言文形式的寓言，篇幅短小，以陈述性语句交代了宋人守株待兔的起因、经过和结果。内容朴实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含深刻道理，给人以警醒。由该篇改编的现代白话文故事，很多学生都听过读过。但对大部分学生来说，读出文言文的节奏和韵味、完整有条理地讲故事、说出其中的道理有一定的难度，尤其是自觉把故事和生活中的人和事相联系，更是具有一定的挑战性。

　　本设计首先聚焦语言本体学习，迁移三上文言文《司马光》学习经验，借助注释、结合插图，在反复诵读中感受文言文的精妙与韵味。学习结合故事情节、人物形象和生活实际领悟寓意，获取阅读寓言故事的一般方法，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣和信心。接着整合课后阅读链接和语文园地日积月累板块进行群文阅读，链接阅读快乐读书吧《中国古代寓言》一书，扩大学生的阅读半径，通过单篇-群文-整本书三位一体的阅读带动学生进行寓言系列阅读。

　　根据文本特点，结合学情，确定以下教学目标：

　　1.读准字音、把握停顿，读好句子“因释其耒而守株”，读出节奏和韵味，背诵课文。

　　2.借助注释、结合插图读顺文意、读懂故事;在理解的基础上说出故事寓意，联系生活感悟寓意。

　　3.迁移运用寓言学习方法进行单元群文阅读，激发阅读兴趣。

　　为了达成上述的教学目标，根据课标要求和文本特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，采用任务驱动学习方式。两大任务分别为文言文积累和梳理、寓言思辨阅读与表达两大任务群。

任务一：文言文积累和梳理

板块一、正确朗读，感受韵味

　　《守株待兔》全文共38字，“因释其耒而守之”“而身为宋国笑”两句较长，其余均为四字、五字短句。中段学生学习文言文朗读可以前置目标，以终为始，明确朗读最基本的要求是读准字音、读对停顿、读顺文意，除此之外，还需要在反复的、多种形式的朗读中达到熟读成诵的效果。

1

　　(1)学生预学完成借助拼音读课文，在读通读顺课文的过程中检查正音学习任务。

　　(2)教师提醒朗读时需注意读准“宋、耕、耒、释、冀”的字音，重点讲解“为”的读音，在“身为宋国笑”一句中表示“被”的意思，字音读wéi，同时借助现代汉语中相似的例子“不为所动、为人耻笑”， 加深学生“为”表示“被”的印象，明白“为”字表被动时应读作wéi。

2

　　文言文的停顿朗读离不开教师的示范。但为了让学生知其然，并知其所以然，对于中年级的学生来说，可以从单句入手，初步学习文言文停顿的方法。

　　(1)教师引导学生发现句式特点，基本为短句。教师再点拨句式主要有两种，第一种是“哪里有什么”，另一种是“谁做什么”或“什么怎么样”。

　　(2)鼓励学生根据句式断短句：宋人/有耕者、田中/有株、兔走/触株、折颈/而死、冀/复得兔、兔/不可复得

　　(3)教师范读或引读，学生把句子读通顺，读流利。

　　(4)重点突破长句子的朗读：因释其耒而守株、而身为宋国笑

　　①鼓励学生尝试断句，再提示结合注释，明确“因”是“于是”的意思。

　　②重点讲解文言文句首关联词后面应有停顿，学生正确断句“因/释其耒/而守株”。随之通过相同释义断句加深印象：“因/造玉清宫”。

　　③“而身为宋国笑”结合注释和关联词后应有停顿，断句“而/身为/宋国笑”。

　　(5)总结文言文标注停顿的基本方法：结合注释，在标注中朗读，在朗读中校正，在校正中完善。

3.适当拖音，读出韵味

　　文言文相对现代文而言，更加注重韵律，有一种和谐的音律之美。朗读文言文读准字音、读对停顿还不够，还需要通过适当拖音来突出文言文的韵味。“人”“中”“兔”“颈”“耒”等字可以适当拖音，而“触株”“而死”“守株”“宋国笑”则需要读得简短。学生读出韵味，离不开教师的范读或引读。

板块二、学习文言，体会特点

　　小学阶段的文言文学习需从小处着眼，培养学生良好的文言语感、积累常见文言知识，为将来学习文言文打下基础。

1.掌握常见字义

　　(1)辩一辩、演一演，并思考：兔子是怎么死的?(兔子忽然从树丛里窜出来，撞到了树桩上，折断了脖子死的)兔子撞上树桩的速度怎么样?(速度很快，脖子都折断了)

　　①联系上下文、生活经验：由兔死的结果可推测兔子撞上树桩的速度之快，“走”不可能是“行走”的意思，应该是“奔跑”。

　　②知识关联学习：诗句“儿童急走追黄蝶”、成语“走马观花”“奔走相告”中的“走”都是“奔跑”的意思。

　　(2)借助注释理解重点字意思

　　①结合注释和语境理解“因”在文中应为 “于是”的意思，并加以记忆。

　　②“释”在课文中的意思是“放下”，借助成语“爱不释手”“手不释卷”“如释重负”巩固识记。

　　③ “冀”是“希望”的意思，现代汉语中的“希冀”“冀望”也都是“希望”。

　　(3)利用工具书义项理解其他重要字词的意思

　　传达学习工具理念，推荐学生准备《古汉语常用字字典》，学习时时时翻阅。

　　①“其”在文言文中的义项有若干个，结合上下文能知道文中表示指代，“他的”。

　　②教师提供“折”的义项，学生讨论哪个适合文中的解释。(折断)

　　③教师提供“守”的义项，引导学生发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词。(守着树桩)

2.积累简单句式

　　(1)说说“宋人有耕者”的意思：宋国有一个耕田的人，教师提取“哪里有一位什么样的人”句式

　　(2)拓展：有打鱼的人就是“宋人有渔者”，有跳舞的人就是“宋人有舞者”，有年纪大的人就是“宋人有长者”。

板块三、借助工具，读懂故事

　　文言文学习离不开注释，将注释与插图有机结合，通过填补插图理解文意，既巩固对字词意思的理解，又更深刻地理解课文的内容。

1.观察插图，理解字义

　　(1)学生找出插图四种元素：农夫、耒、树桩、土地

　　(2)利用插画，直观理解“株”是树桩，图中倒在地上的农具就是“耒”，上面有把手，下面有犁头，古代用来翻土耕田的农具。

　　(3)教师出示“耒”的字源，明确“耒”是古代一种松土的工具，现在已经演化成汉字的一个部首。进行偏旁识字，“耒”字旁的字与耕作或古代的用具有关。本课学习“耕”字就是“耒”字旁。

2

　　(1)说说农夫是怎么守株的?

　　(2)观察图中农夫动作、神态，农夫是怎么想的，并说说：农夫将耒放置一旁，坐在长着稀疏杂草的土地上，守在树桩子旁边，双眼直直盯着树桩，脸上露出期待的神态，等待着再有兔子撞到树桩上，可以再美美地饱餐一顿。

　　(3)思考插图缺少什么元素，为什么这么画呢?

　　点拨：呼应课题《守株待兔》，揭示结果“兔不可复得”。

3.入情入境，讲述故事

　　讲述故事是检验学生是否真正读懂故事的重要方式，在讲《守株待兔》故事时，将在新的知识与原有的认知相链接。同时锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

　　(1)讲故事

　　①根据关键词讲故事：触株折颈、弃耒守株、笑

　　师生共同梳理原文，提取关键词，根据关键词讲故事

　　②借助插图讲故事：借助课文插图、补充插图讲故事

　　(2)演故事

　　①独白式演故事：学生化身农夫，角色自居讲故事;学生化身农夫邻居，以旁观者的角度讲故事;学生化身折颈死兔子的同伴，以受害群体的角度讲故事。

　　②对话式演故事：学生扮演农夫、邻居(或其他角色)，共同演绎故事。

板块四、有效指导，课堂书写

　　1.出示：释和耕，观察写字要点

　　(1)偏旁的“捺”变成了点

　　(2)左窄右宽

　　(3)笔画穿插避让

　　2.课堂练习写字，展示点评

任务二、寓言思辨阅读与表达

板块一、联结生活，理解寓意

　　理解课文的寓意是寓言学习的难点，对大部分学生来说， 能完整、有条理地说出其中的道理有一定的难度，尤其是不善于把故事和生活中的人和事相联系。在寓意的理解上以“身为宋国笑”中的“笑”为切入点进行层层分析。

　　1.农夫给自己留下了什么样的印象，他有什么特点?

　　2.第一天，农夫在守株待兔，他美美地想着……一个月过去了，他还在傻傻地等着、想着……看着宋人坚定地守着树桩，你想对农夫说什么?

　　(1)把想说的话写下来。

　　(2)学生穿越回当时，与农夫对话，劝说农夫。

　　3.思考：人们为什么要笑这位农夫?(心存侥幸，想不劳而获;把偶然现象当成必然事情;不知变通，不会灵活处理问题)

　　(1)分解问题驱动自主探究：兔为什么不可复得?农夫错在哪儿?我从中明白了什么道理?

　　(2)学生自主探究、充分讨论的基础上，教师适时点拨不能心存不劳而获的侥幸心理，不能把偶然当成必然，脚踏实地，勤劳耕耘。

　　4.单元导语“寓言是生活的一面镜子”，以“守株待兔”为镜照一照自己或生活中的人和事，畅所欲言自己想到的(不刻苦学习就想取得好成绩的人、不肯辛苦劳动就想一夜暴富的人、白日做梦期待天上掉馅饼的人。)

　　5.寓言学习小结：读故事、品故事、明道理、想生活

板块二、链接阅读，读写结合

　　“阅读链接”《南辕北辙》由《战国策·魏策四》中的同名故事改写而成，以现代白话文的形式呈现，学生易于阅读和理解。阅读链接的学习旨在迁移学法，巩固学习文言文和寓言故事，拓展阅读。通过读写结合的方式，整合阅读素材，加深学生对阅读内容的理解，为本单元更高阶的根据身边的具体现象创作寓言故事打下基础。

　　1.文白对照，体会不同

　　教师提供《南辕北辙》文言文原文，学生通过文白对照的方式，对比表达的字数、篇幅，直接感受文言文和白话文表达的不同，如：“吾马良”(我的马跑得快)、“吾御者善” (我的车夫是个好把式)、“吾用多”(我带的盘缠多)，再次品析文言文精炼的表达特点。

　　2.迁移运用，感悟寓意

　　(1)迁移之前对“农夫为什么会被宋国人笑话”的讨论与思考，说一说“坐车人错在哪里”，并联系生活说说感想。

　　(2)补充历史知识，明白寓言的劝诫作用。

　　①韩非发现君王依旧用先王国策治理当世民众，其他国家都在变革，韩国却没什么变化，国力越来越弱。因此韩非写了《韩非子·五蠹》用来规劝韩王，不因循守旧，要积极图变革新，要以“农战”为立国之本，重视农耕和战争。

　　②战国后期，一度称雄天下的魏国国力日渐衰落，可是国王魏惠王仍想出兵攻打赵国。季梁本来已奉命出使邻国，但一听到这个消息，立刻返回魏国，赶来求见魏王，用《南辕北辙》来劝阻魏王攻打赵国。

　　③总结：古人善于利用寓言故事劝诫。

　　3.参考范例，改写故事

　　(1)对照《南辕北辙》改写的范例，讨论交流如何改写《守株待兔》

　　(2)改写《守株待兔》的故事。

板块三、群文阅读，日积月累

　　本课展示了两种文本材料，一种是寓言原文，一种是由文言文改写的现代白话文版本，以《守株待兔》为引子进行中国古代寓言学习，学生习得“读故事、品故事、明道理、想生活”的方法。随后整合多种文本资源，从课文、阅读链接、语文园地日积月累，从学一篇到实践一类，最后推荐阅读快乐读书吧中的《中国古代寓言》一书。

　　语文园地日积月累九个寓言中，《刻舟求剑》《井底之蛙》学生已学习过，课上进行与“愚人”形象有关的《邯郸学步》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《画蛇添足》群文阅读指导，其他的课下自主学习。

　　1.方法学习，梳理故事

　　(1)回顾已学，梳理故事

　　从旧知引入新知，复习巩固刚学过寓言学习方法“读故事、品故事、明道理、想生活”，在阅读人物寓言时，通过分析人物及故事品寓意，归纳两则寓言故事内容和人物形象塑造的的共同点：傻人傻事。

　　(2)小组合作，梳理故事

　　①全班分为八个小组，每两个小组阅读同一寓言故事。

　　②学生运用分析人物及故事结局的方法，阅读教师提供四则寓言的现代白话文阅读材料，小组合作完成阅读学习单。

　　③小组汇报梳理的寓言故事信息，教师及时点拨点评，引导学生理解成语故事的寓意。

　　2.横纵比较，发现特点

　　(1)比较四则寓言，说发现

　　①傻人傻事

　　②通过人物语言、动作、神态、心理活动写出了可笑之处

　　③运用夸张的写法，幽默风趣

　　(2)找出第二单元的其他寓言，说发现(《鹬蚌相争，渔翁得利》《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》《滥竽充数》《刻舟求剑》《杞人忧天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》)

　　①都是中国古代寓言

　　②以人物寓言为主

　　③用成语作为题目，看到题目能想起故事内容

　　3.学生课下查找阅读《滥竽充数》《杞人忧天》《杯弓蛇影》三个故事。

　　4.推荐阅读“快乐读书吧”中的《中国古代寓言故事》，鼓励学生在课外阅读中继续积累寓言类成语。

8、《柳林风声》：人生在世，唯有什么最不能忘怀？

　　强忍着撕裂般的疼痛，鼹鼠还是果断地挣断了他内心的那根弦，埋着头，亦步亦趋跟在河鼠的后面。

　　可是，情感的河流一旦泛滥开来，又怎么能够轻易地遏制得了它的流动呢?终于，在歇息的时候，因为无法用赶路来转移注意力，鼹鼠彻底放弃了内心的挣扎，放声痛哭了起来。

　　面对鼹鼠突如其来的如此大的悲恸，河鼠也一下子被惊呆了，一时间竟然不敢问鼹鼠怎么了。

　　而河鼠一旦问及，鼹鼠情感里悲伤的波涛更是被掀起了一个新的高潮。鼹鼠他吐露着对家的喜爱对家的思念，及想立刻回家的迫切愿望。

　　幸好，一向善于对他人体贴入怀的河鼠，一下子就满足了鼹鼠的愿望。他掉转头来，强拽着依然想委曲求全的鼹鼠朝刚才路过的田野奔去。

　　他们再次来了那片田野，因为一直挽着鼹鼠的胳膊，这一次，河鼠也立马感受到了鼹鼠身体里的那股电流——一种家的召唤。

　　相信此时的鼹鼠一定会再次泪流满面，只是他需要在黑暗中迫切地找到家的入口，不得不到处探寻着。顾不得多么强烈地宣泄情感。

　　就这么“一望家园一泪垂”，鼹鼠终于来了自家门前。当然，这个时候，他的脸上立马就绽开了笑意。

　　上一次，我们为他勇敢闯荡天涯的精神而心生敬意，或曰向往，希望自己也能够像他一样，步入江湖，潇洒走一回。这一次，他的回归却又令我们无比动容，心生惊叹，甚至会赚足许许多多思乡人的泪水。

　　这样，我们是不是不得不在心底里叩问一次，我们的鼹鼠，你的身上到底还蕴含着怎样的精神魅力呢?

　　或许内心有梦想，又有家的人，他们骨子里的魅力都会是无穷无尽的吧。

　　是啊，梦想再大，又怎么能够抛弃家园呢?稍微有点正常情感的人，都会在不经意间生发出思想之心吧。

　　从獾先生家回来的路上，看着那万家灯火，看着那一幕幕生动的情景剧，两只小动物在情感上又怎么会无动于衷呢?

　　其实，他俩都早已进入了温暖的梦境，直到那冰冷雨雪被风吹进了脖子，他俩才意识到自己的冷，意识到自己正跋涉于一段长长的路途中。

　　而且，河鼠又何尝不想家，你看他飞一般的前进，岂不是他想早点回到家依偎在家的怀抱里的热络表现。只是，他一直居住在家里，不同于常年流浪在外的鼹鼠，他的内心才没有那么强烈的情感迸发出来。

　　再有，家里的一切都融入进来我们的灵魂，对我们有着最真的情感，不管他是简陋的还是华丽的。看看鼹鼠介绍他家简陋的设计及一品一物时，他是那么样的兴味盎然，连让河鼠早点进餐的事情都忘了。因此，当鼹鼠路过他家的附近，他家里的一切又怎会不对他发出最热烈而又深情的召唤呢?相信我们每一位读者对家里的许许多多物品也都情有所钟吧。

　　能够生活在家里，更是有着许多友善的邻居让自己开心。田鼠们刚一来到他的家门前，鼹鼠就不无得意地向河鼠介绍他们，说他们每年的这个时候都忘不了来他家唱圣诞歌，尽管是最后才来，但是却从来不会漏掉他家，忘记他鼹鼠的存在。

　　他人心中有自己，还能给自己带来快乐，这也是家能给我们带来的温暖。流浪在外，顶多只有一两个知己，如果遇人不淑，也就更只等在孤单与痛苦中泪流满面。家始终都是每个人最温和的港湾。

　　再看蟾蜍，獾先生，鼹鼠，河鼠竭力改变他，死活都要把他留住，不要他到外面去闯荡，不也是对稳定的家园的维护吗?

　　因为他们不想蟾蜍之父创下的基业被这只不知天高地厚的蟾蜍毁于一旦，更是想着大家能够紧紧地团结在一起，过世外桃源般的生活。这也是许多大学生一毕业，他们的父母死活都不让他外出闯荡的一个重要原因吧。因为家的温暖稳定温馨总是那么可贵。而所有的功成名就、富贵等，可能都只是过眼云烟。后来，蟾蜍的房子被人侵占，如果夺不回来，蟾蜍在外面吹再大的牛，依靠他的小聪明活得再风光又有什么用呢?附近的动物只会怪他坏了大家的名声，他自己也只能到处流浪，在无家可归中默默死去。

　　接下来还是开看看作者的点睛之笔吧。

　　深夜的时候，当河鼠默默躺下的时候，他依然舍不得睡去。他要看看房间里那些一直无怨无悔对他笑眯眯的物件，他要在夜深人静的时候，享受一下房间里的柔和与温煦。他知道无论他继不继续出去闯荡，都不能辜负了他的家，因为只有那个简陋的地方才是属于他的，那些物件见到他就欢喜，不管他什么时候回来，总会受到最亲切的接待。

　　因此，人在江湖，唯有家园最不能忘怀，也无法忘怀。故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。这是在外游子有家不能归的痛苦。在外创业奋斗，记得家在哪里，记得家在等着自己，在一些时候能够聆听到家的召唤，是每一个闯荡于江湖的人，始终都不能失去的最细微的生理感觉。最后祝愿大家都有着不朽的家园，能够随时投入到他温暖的怀抱。

9、《柳林风声》：生活的岁月静好，在于总有人在为你负重前行

　　鼹鼠总是经不住召唤，如同当初离开自己的家门一样，在河鼠睡熟的时候，他又一次毅然决然地走出了河鼠的家门，去找獾先生了。

　　当然，这也怪不得鼹鼠吧。想想我们自己，很多的时候，我们的内心有着某种想法之后，又何尝没有过不顾三不四的行动呢?直到撞得头破血流才笑自己是多么的傻。

　　更何况，獾先生是那么的神秘，又有着那么大的影响力(它虽然很少露面，方圆一带所有的居民都受到了他的影响)，没见过多少世面的鼹鼠，自然是想着及早跟獾先生来一次亲密接触，领略一下他的风采。

　　汪国真说：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”这么样，我们当是要再一次为鼹鼠呐喊了。愿我们每个人的内心多一些去实现自己梦想的勇气。

　　只是，在勇气的背后，也不要忘了为自己负重前行的人。我们所有的轻狂，及有可能产生的不堪的后果，都有人在为我们默默承担。小说里，河鼠就是鼹鼠生命里的承担者。如果鼹鼠是傻里傻气的小弟，那么河鼠就是一位有担当的大哥。

　　因此，人们被鼹鼠的勇气打动之后，更是会为河鼠奋不顾身地去寻找鼹鼠而无比动容。

　　那漆黑的夜晚，面对那幽深阴森的野林，每一个动物都会不寒而栗。平常，一般的动物进入之前，必须学会上百种窍门，熟记必要的口令、暗号、口诀、诗句，并带上必要的装备，才能不至于遇到多么大的麻烦。

　　如今，河鼠却顾不了这一切，依循着鼹鼠的足迹，他奋勇向前，一心记挂的是鼹鼠的安危。

　　想想河鼠之前一直不愿意带鼹鼠来拜访獾先生，也当是他对鼹鼠一种莫大的呵护。

　　人的一生能得此朋友，也就真的可以谈得上夫复何求了。

　　找到鼹鼠后，河鼠为护鼹鼠周全，继续开动脑筋，积极行动，在一种意料之外，他们不久就挖出了獾先生的家门。这种踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫的好事，让他们俩都惊喜不已。

　　可是，这又何尝不是情理之中的事情，是河鼠的爱心，是河鼠的沉着冷静，是河鼠的智慧，让他们很开就有了出路。

　　但是，小说带给人们的惊喜却远远没有结束，作者又为河鼠的担当来了一次升华，那就是“獾先生的爱”——一种温馨的大家园。

　　如果说河鼠鼹鼠之间的爱，还只是个体之间，那么獾先生则就是众人之心的一种归属了。

　　也正是因为这种归属，才使得鼹鼠不顾一切的想来到獾先生面前。那野林里可怖的环境，也是为了衬托出家园的温馨与獾先生的伟大。

　　是啊，獾先生家就是危难中的庇护所，是温暖的港湾，獾先生自己则是爱的航船。

　　两只鼠儿进入他的房子后，獾先生给了他来无微不至的关爱。当初河鼠经常叫鼹鼠为鼠儿，如今他也只是一只鼠儿，尽情的享受着家的温暖与温馨。

　　这个过程中，獾先生给出的始终都是如山的父爱，他没有去责怪两只鼠儿狼吞虎咽的失礼行为，只保持着沉默，偶尔的点点头，更没有因此而说自己照顾了他俩，以宣示自己的伟大。

　　第二天清早，獾先生又迎进了两只在大雪中迷路的刺猬，让他俩自由地享受着美味的早餐。

　　那个时候，獾先生自己则是在楼上睡大觉，仿佛一个静静地呵护着孩子们的父亲，他不需要走进孩子们中间，孩子却无比安心满足，更因此而自在。

　　带着鼹鼠参观了自己的房子之后，獾先生又带领着众人，让他们从自家的地道直接去往野林边缘，好让他们不再因为穿梭于野林中而担惊受怕。

　　他们走出地道的时候，发现太阳红彤彤的挂在天边。那太阳或许就是獾先生的象征吧。

　　因为，獾先生虽然不爱社交，善于享受孤独，而它却始终如太阳一般温暖，能够让指引方向。后来，他要改造蟾蜍，也是想让蟾蜍沿着光明之路前进，不要继续在迷途上一错到底。

　　最后，但愿我们每个人都能成为其中某一位吧，或者是在不同时候分别成为他们之中的某一位。

10、整本书阅读 ▏《昆虫记》知识清单与阅读活动

法国著名昆虫学家、文学家

法布尔(1823-1915)，，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著，被世人称为“昆虫界的荷马”，文学界的“维吉尔”，被法国与国际学术界誉为“动物心理学的创始人”。

　　昆虫的传记

　　作品内容

　　《昆虫记》是一部描绘精彩的动物世界的作品，法布尔用精彩的描述、热情洋溢的行文为我们揭开了昆虫世界的奥秘，表达了对生命的敬畏之情，更蕴含着追求真理、探求真相的精神。

以人性关照虫性，再以虫性反观社会人生

本书的经典性在于，作者，将昆虫世界化作人类获得知识、趣味和思想的美文，让读者准确了解昆虫的习性以及繁衍种族所进行的斗争。

　　《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活。

【精彩片段】

狼蛛：

　　如果它看到一只可作猎物的昆虫在旁边经过，它就会像箭一般地跳出来，狠狠地用它的毒牙打在猎物的头部，然后露出满意又快乐的神情，那些倒霉的蝗虫、蜻蜓和其它许多昆虫还没有明白过来是怎么回事，就做了它的盘中美餐。它拖着猎物很快地回到洞里，也许它觉得在自己家里用餐比较舒适吧。

蝉：

　　雄蝉是天才的乐师。它的腹部有发声器，能发出声音。每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。

蟋蟀：

　　我经常可以在蟋蟀住宅的门口看到它们正在卷动着它们的触须，以便使它们的身体的前面能够凉快一些，后面能更加暖和一些。它们一点儿也不妒嫉那些在空中翩翩起舞的各种各样的花蝴蝶。相反的，蟋蟀反倒有些怜惜它们了。它们的那种怜悯的态度，就好像我们常看到的一样，那种有家庭的人，能体会到有家的欢乐的人，每当讲到那些无家可归，孤苦伶仃的人时，都会流露出一样的怜悯之情。蟋蟀也从来不诉苦、不悲观，它一向是很乐观的、很积极向上的，它对于自己拥有的房屋，以及它的那把简单的小提琴，都相当的满意和欣慰。从某种意义上，可以这样说，蟋蟀是个地道正宗的哲学家。它似乎清楚地懂得世间万事的虚无漂渺，并且还能够感觉到那种躲避开盲目地、疯狂地追求快乐的人的扰乱的好处。

蝈蝈：

　　现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!

【主题思想】

　　《昆虫记》生动、细致地再现了昆虫的真实生活情景，法布尔怀着强烈的好奇心和求知欲，对自然界诸多昆虫的生存、劳动、繁衍、死亡等习性进行了详尽的描绘与透视，进而借助昆虫的世界来折射社会人生，引发对人类的思考，充满了对生命的关爱以及对万物的赞美，让人在感受、了解昆虫诸多生活习性的同时联想到自身，思考彼此的异同，学习勤劳、执着等诸多美好的品质。

　　昆虫的人性

　　写作特点

平实中蕴含生动

与一般的科普小品或百科全书不同，本书采用了生动活泼的行文，运用了轻松诙谐的语调，朴素自然地写出了昆虫的世界，进而折射出社会人生。要学习作者的这种在的行文方式。

比喻、拟人等

为了使表达更准确，作者运用了修辞手法，这不仅让昆虫们的形象更具体、鲜活，同时也拉近了与读者的距离。要学习作者的这种细致、生动的描写方式，并将其运用到具体的写作当中。

　　昆虫的影响

　　名家评价

　　鲁迅曾把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事、讲昆虫生活”的楷模，希望“科学家肯放低手眼，再看看文艺书”。

　　周作人更推崇这本书，他说，读这本讲昆虫生活的书，“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义”。

　　巴金：《昆虫记》融作者毕生的研究成果和人生感悟于一炉，以人性观察虫性，将昆虫世界化作供人类获取知识、趣味、美感和思想的美文。

　　昆虫的思考

　　导读活动

科学和文学

我们从两个层面，来深入阅读《昆虫记》。

一、科学层面

1.建档案袋：了解昆虫知识

　　阅读全书，了解昆虫的基本情况，为书中提到的主要昆虫建立档案袋。

2.建微信群，走进昆虫世界

　　以小组为单位，每位同学认领一种昆虫，并以这种昆虫的身份，更改自己的微信头像、个性签名、个人信息等。以“饮食、求偶、育儿”三个主题建立微信群，以自己认领的昆虫的身份，在群里发言。

3.画流程图，感受科学精神

　　法布尔认为：“观察提出问题，实验解决问题”。选择某种昆虫的某种习性，理清法布尔的研究过程，模仿下面的例子，制作出研究流程图。

二、文学层面

4.品味语言

　　《昆虫记》的翻译者王光曾这样评价法布尔的语言：“学术报告写出语言艺术境界。”请比较法布尔对螳螂外形的描写与《辞海》的不同之处。从文中再找几个例子进行评价。

　　法布尔：身体轻盈，淡绿的紫色，长长的翅膀像纱罗一样。没有张开来像剪刀一样凶狠的大颚，小嘴尖尖。前足腿节像个扁平的梭子，内侧有两行钢锯。

　　《辞海》：胸部具翅两对、足三对;前胸细长，前足粗大呈镰刀状。其股节和胫节有倒钩状刺，用以捕捉害虫。

三、综合活动

5.写推荐语，进行综合评价

　　如果你要向朋友推荐《昆虫记》，请参考下面的例子，请写一段推荐语。

　　《昆虫记》是作者对昆虫最直观的研究记录，影响了无数科学家、文学家及普通大众,其文学及科学非凡的成就受到举世推崇。虽然全文用大量篇幅介绍了昆虫的生活习性,但行文优美,生动活泼,充满了盎然的情趣和诗意,被公众认为跨越领域、超越年龄的不朽传世经典!

　　【说明】本文由“中学生读写”编辑创作，这里是中学生的学习园地，成年人的心灵港湾，本号已参与版权保护协会，转载请注明出处。

11、《柳林风声》分章节阅读活动设计

《柳林风声》是英国作家肯尼斯·格雷厄姆创作的童话，发表于1908年。

《柳林风声》是以动物为主角的童话，文笔典雅，描写细致，富含哲理。书中塑造了几个可爱的动物形象：胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的水鼠，侠义十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、炫耀、追求时髦的蛤蟆，敦厚老实的水獭——他们生活在河岸或大森林里，有乐同享，有难同当。

一河堤春晓

　　1.《柳林风声》不同译本中第一章的标题不一样，有的译成“河岸”，有的译成“河岸美景”，有的译成“与河鼠的相处”，吕萍的译本标题是“河堤春晓”。这几个标题中，你最喜欢哪一个?请解释理由。

　　2.读完这一章，你会用哪些词语来形容鼹鼠?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　3.读完这一章，你会用哪些词语来形容河鼠?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　4. 这一章中几次提到动物界的规矩，分别是什么?

二大路朝天

　　1. 当蛤蟆炫耀自己的大篷马车时，水鼠和鼹鼠分别又怎样的态度，运用故事中的信息对他们不同的态度做出解释。

　　2.“那灾祸对他们的历险产生的影响非同小可，而对蛤蟆今后事业的影响则是压倒一切的。”请概括描述这次的“灾祸”。【朗读并表演灾祸后不同人物的表现。】

　　3.读完这一章，你会用哪些词语来形容蛤蟆?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　4.改写水鼠为鸭子们编的歌，使其押韵，读起来朗朗上口。

三野林森森

　　1.发现门刮，对于水鼠和鼹鼠，分别意味着什么?运用文本中的信息分别做出解释。

　　2.你认为水鼠能在野林中找到鼹鼠靠的是什么?请针对自己的看法做出解释。

　　3.你认为“野林的恐怖”指的是什么?请针对自己的看法做出解释。

　　4.找一个同学合作，准备简单的道具，演一演水鼠通过一个门刮意外发现獾先生家的过程。注意演好水鼠和鼹鼠当时的表现。

四老獾先生

　　1、当水鼠和鼹鼠进了老獾家时，“门在身后欢快而令人欣慰地关上了”，“欢快和令人欣慰”说明( )

　　A、门关上的声音很好听 B、老獾很高兴 C、此时水鼠和鼹鼠心中快乐而欣慰

　　2、判断：两只刺猬因为迷路来到了老獾先生家，吃饱喝足了回家找妈妈。( )

　　3、判断：水獭也是因为迷路来到了老獾先生家。( )

　　4、獾对鼹鼠非常友好的原因是( )

　　A、鼹鼠会奉承獾 B、鼹鼠赞同獾对住所的看法 C、只有鼹鼠跟獾谈话

　　5、在獾先生家时，急着回家的是( )

　　A、刺猬 B、水獭 C、水鼠 D、水獭

　　6、分别用一句话简洁地说明刺猬、水獭、水鼠、鼹鼠怎么会来到獾先生家。

　　7、下面两张图片分别对应哪个故事情节?

　　A、獾为水鼠、鼹鼠准备晚餐 B、水獭去找水鼠、鼹鼠 C、水獭、水鼠、鼹鼠与獾道别，各自回家 D、獾开门让迷路的水鼠、鼹鼠进它的家门

　　8、读完这一章，你会用哪些词语来形容獾?写出词语并用书中的信息做出解释。

　　9、绘声绘色地复述或朗诵这一章中你最感兴趣的故事情节。

五家园甜蜜

　　1.各用一句话来概述图片反映的故事情节。

　　A：

　　B:

　　C：

　　D：

　　2.“你小子怎么这么容易跌倒!”水鼠这句话实际指的是什么意思?他为什么要这样说?

六乡绅蛤蟆

　　1.运用这一章中的信息，对蛤蟆做出评价。

　　2.合作演一演蛤蟆忽悠水鼠成功溜走的情节。

七黎明之门的笛手

　　1.你认为水鼠和鼹鼠听到的笛音是什么?运用这一章中的信息做出解释。

　　2.回程时，鼹鼠和水鼠感动精疲力竭的原因是什么?请运用这一章中的信息做出解释。

　　3.和几个好朋友围坐在一起，朗读分享这一章，尤其是景物描写的文字。

七蛤蟆初次历险

　　1.蛤蟆喜欢扮成洗衣妇的样子吗?为什么?运用这一章中的信息做出解释。

　　2.火车司机为什么愿意让身无分文的蛤蟆搭乘火车?又为什么要帮助蛤蟆逃避追捕?

　　3.逃进树林后，蛤蟆的心情有怎样的变化?解释他心情变化的原因。

　　4.用简洁的语言(100字左右)概述下图的故事情节。

八浪迹天涯航海鼠

　　1.这一章中，水鼠经历了怎样的心情变化历程，分别用一个关键词描述并做出解释。

　　2.你觉得如果没有鼹鼠的阻拦，水鼠会离开家园，追逐航海的梦想吗?写出你的理由。

　　3.根据这一章相关内容概述下图故事情节(100字左右)。

九蛤蟆二次历险

　　1、“自由!单是这个词，这个想法就值五十条毯子。”将“自由”与“毯子”对比，是因为( )

　　A、毯子在英国很值钱 B、蛤蟆最喜欢的东西是毯子 C、蛤蟆这时候冻得够呛

　　2、判断：从监狱逃出后，蛤蟆处事变得十分谨慎。( )

　　3、填空：在这一章中，蛤蟆先后遇上( )、( )、( )，最后来到了( )家门前。

　　4、蛤蟆是怎样坐上驾驶座开上汽车的( )

　　A、他告诉绅士们自己驾驶技术好 B、他告诉绅士们自己想试试，绅士觉得这很有趣 C、他从司机手中抢过方向盘

　　5、分别用一两句话概括下面图片的故事情节。

　　A：

　　B：

　　C：

　　6、朗读描写蛤蟆从树洞出来时心情的片段或选择上面的一个故事情节，合作表演出来。

十一英雄洒泪

　　1.综合这一章的信息，对蛤蟆做出评价。

　　2.和同学一起演一演獾和鼹鼠回到水鼠家时的情景。

十二浪子回头

　　1.你如何理解“浪子回头”?结合故事内容说说自己的想法。

　　2.蛤蟆能“浪子回头”，原因有哪些?