整本书共读《五个孩子和一个怪物》导读设计

1、整本书共读《五个孩子和一个怪物》导读设计

好书简介

　　《五个孩子和一个怪物》是著名儿童文学作家伊迪丝·内斯比特的一本优质童书，书中讲述了五个孩子和一个怪物的故事。这个怪物叫沙仙，有着超凡的特异功能，能满足人们提出的希望。每当孩子们的一个个希望成真后，就会发生了一系列匪夷所思的离奇事情。可惜的是，因为沙仙的法力有限，这些成真的“美梦”并不能长久，只要太阳下山，一切都会回归现实。整本书以“提出希望——离奇经历——回归现实”来展开，讲述了一个又一个既独立又有些关联的小故事，有刺激、有快乐、有惊险……

推荐年级

　　小学五年级

推荐理由

　　同一本书在不同的年段推荐，应该有不同的侧重点。从这本书的内容来看，中高年段的孩子都可以自行阅读。只是，这本书除了离奇、幻想的情节外，里面还涉及到一些成长元素，同时还要关注提取信息、表达结构等阅读方法的指导，指向的是借助“这一本”的阅读，内化相应的阅读策略，以此带动“更多本”的阅读。

　　从学情特点来说，三四年级的学生仍处在感性思维占主导的阶段，曲折有趣的故事是引导他们阅读的关键，而五年级的学生应掌握了一定的方法，是借助方法开启自主阅读，发现整本书表达密码的年段。因此，本书的推荐课主要针对的是从关注情节到关注表达过渡的五年级学生。

推荐理念

　　语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书导读主要指向两个角度，一方面就在于借助“导读”，能引发儿童对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。另一方面，要通过推荐书籍，渗透相应的阅读策略，以此开启丰富的阅读之旅。

导读目的

　　1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

　　2.赏析部分情节，初步了解内容。

　　3.渗透阅读封面、人物情节图、提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程

　　01

书名导入，在猜测中亲近故事

　　师：经常看到我们班的同学在阅读课外书，我也想找一些课外书来读，有谁愿意给我推荐推荐吗?(学生向老师推荐好书)今天老师也要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读秘籍哦。

　　1.师：阅读从封面开始，从封面上，你知道了什么信息呢?(作者、译者、主人公……)

　　2.故事的主人公是五个孩子和一个怪物，那现在以你的经验判断一下，他们之间可能发生了什么故事呢?(学生猜测、交流)

　　3.刚刚我们通过读封面，发现了主人公，而且猜测了他们之间可能发生的故事，这叫——

　　生：(齐读)读封面，猜故事。

　　【设计意图：儿童阅读往往喜欢“直奔主题”地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。】

　　02

关注人物，在关系中把握脉络

　　1.师：怪物是这本书的主人公，想见见这个怪物吗?睁大眼睛，看，他叫沙仙。(出示沙仙图片)初次见面，他留给你什么印象呢?

　　2.这个怪物叫沙仙，你觉得他有没有什么超能力呢?

　　(引导学生从沙仙的外形、名字等方面来猜测)

出示：那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物，最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

　　如果你有一个这样的沙仙朋友，你会向他提出什么希望呢?

　　3.师：除了这个有超能力的沙仙，故事中还有五个孩子。(出示人物关系图，认识里面的人物)

　　师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里有哪些人物就清清楚楚啦，这就是——(出示：知人物 抓关系)。

【设计意图：社会关系本质上是人与人之间的关系，故事性的书籍不外如是。此处人物关系的厘清，是未读前的准备状态，指向有二：一、构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;二、呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络，提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。】

　　03

梳理情节，在赏析中发现结构

　　1.这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提出什么希望呢?(出示八个希望)

漂亮得认不出来 拥有几百万个金币

人人想要小羊羔有一对五彩缤纷的翅膀

家变成了城堡罗伯特是巨人

小羊羔成了大人遇见印第安人

　　你觉得这八个希望中，哪个最有意思?

　　2.赏析“有一对五彩缤纷的翅膀”故事片断：

　　(1)出示片断，指名读：

翅膀很大，比孩子们想象的还要美丽得多——因为它们又柔软又光滑，五彩缤纷的羽毛看上去像彩虹一样变幻无穷，鲜艳无比。

“噢……我们可以飞了？”简说着，边焦急地尝试用一只脚站。

这时候，罗伯特已经张开他的翅膀跳起来了。慢慢地，他飘起来了，其他孩子也跟着飘了起来。他们真的飞起来了！

　　(2)师：哇哦，他们真的飞起来了。那飞起来后，又发生了什么呢?(出示后续故事简介)

飞到李子园，偷吃李子，把李子园的主人吓得脸色铁青。

飞到农户家，想讨面包或干奶酪，被一条恶狗发现了，恶狗好像也想飞起来。

飞到教堂塔楼的对面买食物。

在教堂塔楼上睡着了。

　　你们觉得他们有了翅膀后，发生的哪件事比较离奇?

　　(3)出示片断，解说睡着后的事：

太阳正在慢慢地西下，可孩子们盖着翅膀似乎比盖着鸭绒被还舒服。他们暖和、快活地一直睡下去——教堂塔楼的影子横过教堂墓地，横过牧师住宅，横过田野……消失了。太阳下去了，孩子们……

　　天黑了，孩子们又会发生什么事呢?

　　(学生猜测。揭晓答案：太阳下去了，孩子们的翅膀也消失了，一切又回到了现实。)

因为那本来就是我们用石头变出来的，太阳下山就会变回原形。

出示沙仙的话：

　　3.梳理“有一对五彩缤纷的翅膀”故事结构：

　　师：那其它的希望也是按这种顺序写的吗?大家回去读这本书时，可以结合这个结构，对比着读一读哦!(出示：读故事 理结构)

　　【设计意图：“想要一对翅膀”的片断赏析，精准地呈现了导读课的课型意义：“赏析情节”，离奇的情节设置，使儿童的想象指向无限可能;“赏析结构”，“提出希望——离奇经历——回归现实”的结构提炼，摄入表达维度的理性经验;“赏析思维”，指引在跟进阅读中验证结构的统一性，契合儿童简单、反复的思维特点。】

　　04

提炼“希望”，在对比中感知成长

　　1. 其实除了这八个希望，书中还有“最后的希望”，是怎么回事呢?我们一起来读。(出示梗概)

奇坦登夫人的珠宝被偷了。简无意中说希望自己的妈妈也能拥有这些珠宝。沙仙满足了她的希望。就这样，所有珠宝都在妈妈的房间找到。不知情的妈妈以为是马莎的男朋友彼尔把珠宝偷来，趁帮马莎擦玻璃时，藏在房间里的。于是，妈妈要去警察局报警。如果警察查不出来真正的原因，可能认为是爸爸妈妈或彼尔偷的，就把他们抓到监狱里去

。

　　师：他们会去向沙仙提出什么希望，来挽救呢?(学生根据前期阅读经验和这个片断来猜测。)

　　2.出示书中孩子们提的希望，指名读：

奇坦登夫人发现她从来没有丢失过的珠宝。

妈妈没到警察局，她忘掉所有关于钻石的事。

马莎忘掉那只钻石，妈妈忘掉看守人曾经擦过窗子。

　　师：有人说，读到“最后的希望”，感觉这些孩子长大了。为什么这么说呢?课下大家读这本书时，可以将“最后的希望”与前面的八个希望进行对比，看看能不能读出他们的成长。

　　【设计意图：此部分可用验证、开启来概括。验证：结合前部分的阅读经验，猜测孩子们可能提出的“希望”，印证阅读效益;开启：从“成长”的维度，开启另一种阅读视角。】

　　05

回顾方法，在提炼中拓展阅读

　　师：今天，老师带大家初步阅读了《五个孩子和一个怪物》，并传授了三个阅读小妙招，谁还记得?

　　妙招一：读封面 猜故事

　　妙招二：知人物 抓关系

　　妙招三：读故事 理结构

　　师：虽然这三个方法看上去好像有点多，其实只要你能在阅读中能去运用其中的一种，就说明你的阅读品质有提升了。因为前两个阅读方法我们课上已经完成了，课下大家读《五个孩子和一个怪物》时，主要关注“读故事理结构”这个妙招。当然，你们也可以用这些方法去阅读其它书哦。

　　【设计意图：最后的总结侧重的是由“这一本”到“其它本”扩展的理性维度。这三个策略，其实是一组灵动、高效的阅读密码，掌握这组密码，则可“以不变应万变”地解剖故事书籍的脉络走向。】

2、《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

《小飞侠彼得·潘》共读提示与活动设计

　　书名：《小飞侠彼得·潘》

　　原著：[英]詹姆斯.巴里

　　改编：万森

　　适读年级：三、四年级

一、

　　《小飞侠彼得·潘》最初是詹姆斯.巴里最著名的一部童话剧。当詹姆斯.巴里把这部童话剧改编成童话书之后，彼得·潘就像中国的孙悟空和小哪吒一样，成了家喻户晓的人物形象。《小飞侠彼得·潘》这本书不仅受到了许多小读者的喜爱，也受到许多成年读者的欢迎。那是因为作者在书中创造了一个会飞的、永远长不大的小男孩彼得·潘和一个美丽迷人的童话世界梦幻岛——那里有小仙女、海盗、美人鱼等等在现实生活中看不到的东西，让读者觉得非常稀奇有趣的同时不知不觉地联想到自己的童年和童年的梦想、游戏。

　　故事讲的是彼得·潘在一个晚上来到了小姑娘文迪家，教文迪和她的两个弟弟在空中飞行，并把他们带到了梦幻岛。他们一到梦幻岛，惊险的事情就接连不断。他们遇到了善良的印弟安人、海盗虎克和漂亮的美人鱼。由于邪恶的海盗虎克作恶多端，战争事件不断爆发，海岛无宁静之日。尽管不幸事件一个接着一个，而彼得·潘总能大显身手，想出巧计把小伙伴搭救出来。

　　彼得·潘是一个长着满口珍珠般的乳牙，穿一身用树叶和树浆做的衣服，不愿长大也永远长不大的可爱的小男孩。他顽皮、淘气、自由、勇敢、有绅士风度、又有些傲气，他天真活泼、嫉恶如仇、富有冒险精神，他有时又会表现出无奈和孤单。

　　《小飞侠彼得·潘》这本书生动有趣，情节动人，讴歌了天真无邪、自由快乐的童年，表现出了作者对“无忧无虑、天真无邪”的纯洁心灵的深情赞美。作者巴里正是通过奇妙的梦幻岛和不肯长大的男孩彼得·潘这样的童话形象深情地告诉人们：童年是人生中最美的乐章。也正是因为这些，才使《小飞侠彼得·潘》这本书成为了一本具有永恒魅力的名著，深受人们的喜爱。

二、

　　1、本书情节生动有趣，充满了奇思妙想，一打开它，读者就会被深深吸引，不忍释手。彼得一登场，故事就开始精彩起来了。瞧，他从窗口跳出去时，影子却被文迪家的保姆狗娜娜扯了下来。影子也能被扯下来，而且还能用针线缝回身上去，这该是多么有趣的事情呀!书中像这样生动精彩，充满了奇思妙想的故事情节俯拾皆是。能沉浸在这些或奇趣、或惊险、或令人捧腹的情节中，阅读该是一件多么快乐的事啊。

　　教师可以在组织学生阅读之前，向学生展示其中的一个精彩片段，以激发起学生强烈的读书欲望。在阅读过程中，可以引导学生相互交流自己感兴趣的情节，共同体会童话的魅力。

　　2、作者运用性格刻画、心理描写、幽默讽刺等手段塑造了一个个个性鲜明的人物形象。

　　显然，彼得·潘是作者倾心塑造的主要人物形象。小飞侠彼得·潘来自孩子们梦境中的国度“梦幻岛”，他具有所有小男孩共有的特点：天真活泼，热衷冒险，纯洁无邪，勇敢无畏，爱面子……第一次与文迪面对面时，作者用寥寥数语，就让人们看见了一个要强的小男孩彼得·潘。读着飞回梦幻岛的途中彼得与约翰谈起海盗时的对话，一个热衷冒险、勇敢无畏的彼得仿佛站到了读者面前。而在美人鱼的礁石上为救虎莲与海盗船长虎克遭遇的一幕，我们又看到了一个既聪明勇敢又有绅士风度的彼得。在危难面前，彼得想到的是朋友。他虽然顽皮，却纯洁无邪。心理描写对表现彼得的性格特点在书中也起到了举足轻重的作用。教师可以让学生将这些心理描写找出来细细品味。

　　再来看看其他人物形象。文迪是个情感细腻的女孩，聪明能干，心地善良。海盗虎克船长阴险狠毒，无恶不作。达林太太是个善良的妈妈，心思里只有孩子们，第一章和第十五章都有细腻的刻画。达林先生是个古板、滑稽而又不失可爱的父亲，作者在第十五章极力运用讽刺幽默的手法对达林先生可笑的举动做了精彩的描写，令人捧腹。书中其他人物也都得力于作者恰到好处的描写，显得性格鲜明，形象丰满。即使是“客串”的梦幻鸟，它的善良和细腻也给读者留下了深刻的印象。

　　在阅读过程中，要引导学生体会这些人物形象，交流自己对不同人物的认识和感受。可以选择一些片段引导学生欣赏、品味，感悟作者是怎样把这些人物活灵活现地展现在读者面前的。

　　3、本书语言并不华丽，却形象生动，许多描写字里行间充满了丰富的想象力。有些描写看似平淡，却具有明显的表达效果，尤其能使小学生读得津津有味。如：这一夜，主要成员都在岛上忙着做这些事。遗失的孩子们出来找彼得，海盗出来找遗失的孩子，印第安人出来寻找海盗，野兽出来寻找印第安人。他们都在岛上转悠，但他们用同样的速度行动，所以谁和谁都没有相遇。精彩情节的描写，具有很强的画面感，激动人心，扣人心弦，如第十四章“与虎克的战斗”，读来给人身临其境之感。书中大段大段的人物对话不仅推动了故事情节的发展，起到了刻画人物性格的作用，而且对话十分生动，可以选择其中的某些对话内容让学生细细品味，然后再演一演，切身体会文字的魅力。

　　以上这些，都可以作为学生学习语言的范本，要适时引导学生进行欣赏、品读、积累、沉淀。

　　4、情感丰富细腻是本书的一个突出特点，可以引导学生在阅读中感受、体会，以丰富学生的情感体验。这些丰富细腻的情感既表现在人物的言行中，也体现在故事情节的叙述中，用心阅读，有时会使人感到妙处横溢，有时会使人紧张激动，有时会使人深受感动，书中人物的情感也易于引起读者的共鸣。如，彼得与文迪第一次见面时的谈话，随着话题的转变，他们的情绪也发生着或微妙或起伏的变化——同情，骄傲，温顺，不自在，激动，想往……再如，达林太太在文迪姐弟飞走后对孩子们的无尽思念，都通过她的一言一行深深地打动了读者的心……

　　学生一开始阅读，可能关注的只是故事内容的有趣，情节的精彩，不会自觉地去体验其中丰富细腻的情感。教师有意识地引导学生去关注阅读时自然而然产生的却容易被学生自己忽视了的情绪感受，引导学生走进书中人物的情感世界，就会在丰富学生情感体验的同时，使学生从更深的层次感悟阅读带来的美好享受。

　　5、长不大的彼得·潘这一童话形象让人不知不觉联想到了自己的童年以及童年的幻想。教师要有意识地引导学生从人物形象中发现自我，在阅读中感悟自我，实现自我。随着阅读的推进和深入，学生一定会深深地喜欢上能够自由自在地飞翔、天真无邪、勇敢无畏的小飞侠彼得·潘，无限向往那个神奇的梦幻岛。即使是成人，也会产生同样的向往之情。这是为什么呢?小飞侠彼得·潘以前并没有来过达林太太家，为什么当文迪与她谈起彼得·潘，她总觉得自己好像童年时曾经听说过这个名字?为什么文迪的女儿简第一眼就认出了彼得·潘?学生能理解彼得·潘一出生就从家中逃走并对妈妈的角色没有好感的行为表现吗?他为什么有时也会感到无奈和忧伤?其实，每个人的心中都有一个“小飞侠彼得·潘”，尤其是孩子们。教师可以在学生阅读后讨论这些问题，使学生体会到童年是人生中最美的乐章，从而珍惜童年的美好时光和这美好时光中的点点滴滴。

　　6、书中有许多精美的彩色插图。这些插图既配合故事情节的发展，使故事情节更生动，人物更有立体感，又因为对所有人物的造型都进行了童化的处理，夸张、活泼，充满了童趣，给学生的阅读带来了更多的快乐体验。因此，教师要引导学生把插图纳入阅读视野，在阅读文字时想象画面，在欣赏插图时丰富文字信息。阅读交流中，教师可以出示一些插图，让学生说说插图所对应的故事内容，并练习绘声绘色地复述相关情节。

问题提示

三、

　　1、你在书中认识了一个怎样的彼得·潘?书中还有哪些人物给你留下了深刻的印象，为什么?

　　2、你觉得叮当铃是个坏仙子吗?

　　3、如果你也拥有了小飞侠一样飞翔的本领，你会离开爸爸妈妈并把他们忘记吗?

　　4、文迪长大了，彼得·潘为什么长不大?

　　5、书中的哪些情节最使你感动?为什么?

四、

　　1、说说我们的彼得·潘。

　　(1)小飞侠彼得·潘伴随我们度过了三个星期美好的读书时光。在这三个星期中，一个什么样的彼得·潘在与你朝夕相处呢?让我们一起来说说你认识的彼得·潘吧。

　　(2)说说自己认识的彼得·潘：要用具体的事例佐证自己心中的彼得·潘。

　　(3)为我们的小飞侠彼得·潘制作名片。

　　教师提供名片，学生填写。

　　(4)为自己喜欢的书中其他人物制作名片(可以自己设计名片格式)。

　　2、精彩情节大家谈。

　　(1)你能用自己的话概括一下故事的内容吗?

　　引导学生抓住主要人物和故事的主要发生地来概括。

　　提示：主要人物——彼得·潘文迪主要地点——梦幻岛

　　(2)你觉得故事中的哪个章节或片段展现的故事情节最精彩?为什么?

　　提示：先说一说，再朗读有关段落。

　　在学生交流的基础上出示几个片段，共同欣赏，引导学生体会语言的生动、性格刻画的细腻和心理描写的细致。

　　3、情感体验来分享。

　　(1)谈话：一本好书之所以让人爱不释手，不仅是它包含了丰富的知识，也不仅是它拥有精彩动人的故事情节，还因为它能带给我们丰富的情感体验——幸福，感动，快乐，忧伤，紧张，惬意……让我们静静地回忆一下自己的读书历程，你都有过哪些情感体验呢?

　　(2)出示表示不同情感的词语，引起学生对读书过程中情感体验的回忆。

　　(3)结合具体故事情节或描写谈谈自己在读书过程中的情感体验。

　　4、谈谈读书时的思考。

　　(1)读完《小飞侠彼得·潘》，除了读书之旅带来的快乐，你还有过哪些思考吗?让我们来享受思考带来的成功体验吧!

　　学生提出问题，共同思考讨论。

　　问题预设：

　　a、文迪长大了，彼得·潘为什么长不大?

　　b、彼得·潘为什么一出生就逃离了家?相机补充阅读贾平凹的《天上的星星》中的有关片段。

　　c、彼得·潘不喜欢妈妈，为什么要文迪做他们的母亲?海盗为什么也要文迪做他们的母亲?

　　(2)老师的问题：你从书中看到自己了吗?

　　思考提示：文迪的妈妈为什么觉得曾经在什么地方见过彼得·潘?文迪的女儿为什么也认识彼得·潘?你为什么喜欢彼得·潘?你的心中有没有一个小飞侠?引导学生珍惜“无忧无虑、天真无邪”的童年时光。

五、

　　1、詹姆斯.巴里(1860~1937)，英国小说家、剧作家，他为孩子们写了许多童话剧，《小飞侠彼得·潘》是他的代表作，其影响也最大。巴里幼年时哥哥大卫意外身亡，其母悲痛欲绝，他本人也始终未从这次打击中完全恢复过来。他一生都希望重拾母亲遭受打击之前的幸福岁月，并因此在成年之后仍一直保留着强烈的孩童个性。这对他的写作，特别是《彼得·潘》的创作，有着不可忽视的影响。1904年，童话剧《小飞侠彼得·潘》在伦敦公演时引起轰动，赞誉如潮。直到现在，它仍为世界各国圣诞节必演的魔幻剧目。后来詹姆斯.巴里将它改编为小说，彼得·潘很快就成为了家喻户晓的人物形象。巴里于1937年去世，根据他的遗嘱，《小飞侠彼得·潘》的版权赠给了伦敦的大奥曼德街儿童医院。

　　2、《小飞侠彼得·潘》现在已被拍成了电影，制作成了动画片，教师可以自己或让家长提供给学生观看。

3、李竹平 |《中国民间故事》整本书阅读活动设计

　　统编版教材五年级上学期“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分。单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事(《猎人海力布》《牛郎织女》)，单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际是话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事，包括中国的和外国的。

　　什么是民间故事?为什么要阅读民间故事?只有回答清楚了这两个问题——不仅仅是老师回答清楚，还需要引导学生去认识和思考，然后才能进一步探索和实施如何阅读民间故事。

　　所以，《中国民间故事》整本书阅读，导读环节就要激发学生探究的欲望，而不仅仅的让学生有兴趣去阅读。推进阶段以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。

第一阶段：导读定位

　　一、看电影、动画片等片段，猜故事，初步激发阅读兴趣。

　　1.播放电影《白蛇传》片段、黄梅戏《牛郎织女》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。

　　2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗?说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

　　3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

　　二、趣味竞答，进一步激发阅读兴趣。

　　1.中国古代四大发明是什么?

　　2.中国四大古典名著指的是哪四本书?

　　3.流传最广，影响最大的中国四大民间故事是哪四个故事?试试从下面几个民间故事中选出来。

　　《牛郎织女》 《九色鹿》 《孟姜女哭长城》 《木兰从军》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《何首乌》

　　三、打开思维，探讨阅读策略和方法。

　　(一)出示共读书《中国民间故事》，浏览目录，初步了解整本书的内容。

　　1.这本书中一共选编了多少个民间故事?从题目上看，这些民间故事大概可以怎样分类?

　　2.阅读第1、71、131页的“阅读小贴士”，结合目录，再给书中的民间故事进行分类。

　　《牛郎织女》到《真假夜明珠》属于幻想故事;

　　《十二生肖故事》到《重阳节的故事》属于民俗故事;

　　《鲁班学艺》到《刘墉反穿朝服》属于历史人物故事;

　　《赵州桥的传说》到《蝴蝶泉》属于民间风物故事;

　　《马头琴的故事》到《聪明的阿凡提》是少数民族的民间故事。

　　3.你觉得自己多少天可以读完这本书?可以进行怎样的规划?

　　4.头脑风暴：我们可以怎样阅读探究民间故事。

　　教师引导：民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传了下来。现在人们记录整理的民间故事，大多是过去——可以说是古代在民间流传的故事。劳动人民在劳作间隙，坐在田埂上或大树下，围在油灯旁，津津有味地分享着这些故事。社会发展到今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越难见到。就像我们今天一样，对民间故事的了解，不再是坐在大树下、月光下听长辈娓娓道来，而是自己大概书籍进行阅读。现在，好书触手可得，有人认为比民间故事更精彩的书太多太多了，如果仅仅是为了多了解些好玩的故事，民间故事读不读也无所谓了。既然这样，我们今天应该怎样阅读民间故事，才能够从中汲取更多的营养，才能让我们更富有智慧呢?

　　(1)先独立画思维导图，然后小组合作交流，用思维导图列举阅读时做什么、怎么做。

　　(2)组织分享，甄选阅读探究的重要话题和方法。

　　◇不同的民间故事在内容上有哪些共同点和不同点?(对比阅读探究)

　　◇不同种类的民间故事中一般会有哪几类人物?(对比阅读探究)

　　◇民间故事中人物的经历、结局说明了什么?(案例分析)

　　◇像过去的人们一样围坐在一起讲民间故事，听民间故事，会有怎样的感觉?(实践体验)

第二阶段：阅读探究

任务一：民间幻想故事探究

　　一、课堂共读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密。

　　1.默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容。

　　2.尝试给人物分类，说明分类理由。

　　3.从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么?

　　二、自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同。

　　三、思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点?从这些异同中，你发现了什么?提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。

任务二：民俗故事探究

　　一、自读思考，完成表格：民俗故事分别回答了人们的哪些疑问?与前面的幻想故事对比，阅读民俗故事时的感受有什么不同?

　　二、你还读过哪些民俗故事，把自己读过的故事信息和阅读收获补充到上面的表格中。

任务三：自主探究其他种类的民间故事

　　一、通过阅读每个种类的民间故事，你觉得分别从哪些角度思考能够帮助自己更好地理解这些故事。将自己的阅读思路用表格或思维导图展现出来。

　　二、书中少数民族的民间故事可以对应前面哪种故事的阅读方法进行探究，为什么?

任务四：重点探究四大民间故事

　　一、查阅资料，结合自己掌握的有关知识，通过具体“证据”说明四个故事是我国流传最广，影响最大的民间故事。

　　◇这四个故事都人物性格鲜明，故事情节曲折，引人入胜。

　　◇这四个故事已经流传了很长时间，最早的《孟姜女哭长城》已经流传了两千年，最迟的《白蛇传》也流传了近五百年。

　　◇这四个故事很多人都熟悉，无论是老人还是年轻人。有的还在国外流传，如《白蛇传》流传到了日本、法国，还被日本拍成了电影。

　　◇这四个故事很早就被改编成了戏剧，比如京剧、黄梅戏等剧种中都有这四个故事。

　　◇这四个故事都被改编成了电影或电视剧。

　　……

　　二、从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现。然后进一步探讨，为什么这四个民间故事会流传最广，影响最大。

　　这四个故事都赞美了美好的品质，如善良、勤劳、忠贞等;

　　这四个故事都表达了对美好爱情和生活的追求;

　　这四个故事都表现了对破坏美好爱情婚姻的势力的反抗;

　　……

任务五：选择自己感兴趣的其他故事进行深入探究

　　一、要探究的故事是：

　　二、准备从哪些角度探究：

　　三、探究结果：

　　提示：既可以独立探究，也可以小组合作探究;用海报展示探究结果。

任务六：选择一个民间故事改编成剧本并排练

　　一、改编剧本。

　　二、排练(自主选择导演、演员，自己设计道具，将演出拍成视频。)

第三阶段：分享交流

　　以“民间故事阅读成果体验”为主题，设计开展主题体验活动。

　　一、讨论制订体验活动菜单。

　　◇四大民间故事研究成果微讲座;

　　◇民间故事分类研究成果微讲座;

　　◇感兴趣的民间故事探究海报评选;

　　◇一起讲民间故事，听民间故事;

　　◇民间故事改编展演(包括戏剧片段展演、改编剧本演出视频欣赏等);

　　……

　　二、为菜单中的每一项活动设计流程，准备相关材料，如评价表、证书、奖状等。

　　三、根据菜单组织分享交流活动。

　　四、共同小结阅读收获(从阅读方法、探究过程、个人感受等不同角度畅谈收获)。

　　《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中，有整本书阅读的不同思路和案例供参考。

4、【整本书共读】如何构建诗意的共读生活——从《毛毛》共读谈起

　　语文课程生活中的整本书共读，对于学生而言，既是诗意的，也是理性的。诗意指的是共读内容契合学生年龄特征、兴趣倾向和心理诉求，阅读过程中的心理体验与学生独立自主的闲适性阅读没有明显不同，都能带来安全、轻松、积极的体验。理性指的是共读的过程和目标都带有设计感，都被纳入了课程意义上的监控、评价中，需要在知识获得、能力提升、策略和方法运用、思维发展、审美创造等目标维度收获一定的成长。诗意与理性共存共生，是共读的要求，也是共读的基本特征。如何做到让共读既拥有诗意，又不失理性，既让学生读得津津有味，又落实了课程目标呢?我们以《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》的共读为例，进行探讨。

导读：

一、

　　儿童阅读，首先不是任务驱动，而是兴趣驱动。无论是低中年级还是高年级的整本书共读，兴趣都应该是开启一段真实阅读旅程的基础。持续的、“有我”状态的阅读，仅仅有兴趣还不够，还需要有合适的阅读策略来“保驾护航”。兴趣激发和阅读策略提供是导读课的任务。整本书共读的导读课要在教师深入研读共读文本的基础上，从文本本身的特点入手，达到激趣和隐含阅读策略的目的，而非在文本之外苦下功夫。

　　米切尔·恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》，书名很特别，副标题很长，“不可思议”一词很有诱惑力。即使教师不做什么，仅仅将这样一个书名呈现在学生面前，也会激发多数学生初步的阅读兴趣。并不是每个学生都爱读故事的，或者有了初步的阅读兴趣，就能有持续的阅读愿望和动力。导读课就是要让学生发现这本书更多值得一读的特质，最好同时能衍生出与具体特质紧密相关的阅读策略来。

　　《小飞侠彼得·潘》的开篇值得在导读课上做文章，《绿野仙踪》的第一章可以在导读课上一起讨论，《五年级意见多》可以通过第一章先来认识几个主要人物，《毛毛》的导读课应该做什么呢?

　　《毛毛》的目录，是值得研读的。先来摘录前三章的目录标题——

　　第一章一座大城市和一个小姑娘

　　第二章一种不平常的优点和一次很一般的争吵

　　第三章一场假的风暴和一场真的雷雨

　　很快就会发现，每章的标题都有共同之处，“和”字连接的两种事物，形成了鲜明的对比。后面的章节是不是也是这样呢?学生很快就发现，大多数的标题都是这种形式——除了第十二章和第十九章。发现标题的秘密，尤其是这些对比造成的戏剧效果，会进一步激发学生读书的兴趣。但这还不够，教师要在引导学生发现标题特点的同时，很自然地将阅读策略引出来。

　　师：标题中的两个事物形成了鲜明的对比，这种对比对我们接下来的阅读有什么启示吗?

　　生：我们可以在阅读时从故事中找到这两个事物，看看到底是怎么回事。

　　生：要在阅读时关注这两种事物的联系。

　　师：从标题入手，在阅读中发现对比事物之间的联系，可能会有更多意想不到的收获。

　　这样的对话，就将一种具体的阅读策略隐含其中了，学生在阅读每一章故事时，就有了共读关注的着力点。

通读：

二、

　　虽然到了高年级，学生已经很清楚，共读整本书总是会有一些具体的读书任务需要完成的，但很大一部分学生还是会觉得老师布置的任务有压迫感。这种压迫感，会给学生的阅读带来心理负担，破坏阅读的积极性和流畅性。如何解决保持纯粹而闲适的阅读心态与完成具体阅读任务之间的矛盾呢?那就是在学生自由阅读的过程中，不着痕迹地将具体读书任务渗透进去。

　　渗透具体读书任务要运用具体方法。一是教师大方地提供课堂时间，和学生一起浸润在静静的读书时光和氛围中，用陪伴来做“榜样”。“榜样”就是为了渗透具体的读书任务。例如，教师阅读时，做到不动笔墨不读书，这是习惯和方法的渗透;读完某一章，或者读到需要关注的内容情节时，教师故意自言自语，提出质疑，引起学生的注意和兴趣……以《毛毛》为例，在读完第一部分时，教师这样自言自语：“奇怪，书名是‘毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事’，为什么故事讲到第五章了，还没有时间窃贼的影子出现呢?”这是对故事结构安排策略的发现和探讨，如果直接将问题提出来，让学生去思考和寻找答案，学生就有可能会产生抵触情绪，从而失去阅读的乐趣。这种不经意的探究任务渗透，学生的阅读探究兴趣不仅不会被破坏，还有可能更加高涨。

　　第二种方法是和学生达成“平等协议”，让学生主动带着任务读书。一般来讲，班上会有一些学生经常会在上课前问老师：“老师，这节课我们干什么啊?”接下来的对话可以这样进行下去——

　　师：你们有自己的想法吗?

　　生：让我们继续读《毛毛》吧。

　　师：行啊。不过我有个小小的要求，不知你们答不答应?

　　生：老师您说。

　　师：下课前，选择这节课读过的一章，用简洁的语言概括一下情节内容，写下来。敢接受挑战任务吗?

　　生：小意思!

　　教师原本就是要让学生继续阅读共读书的，利用这样的小契机，看似把主动权都交给了学生，达到的效果却是教师“预设”的。这样做的目的，就是要让学生在完成具体读书任务的同时，始终能保持享受阅读的心态，使阅读充满诗意，充满乐趣——读书的乐趣和思考的乐趣。

梳理：

三、

　　整本书共读需要有计划地进行过程管理和监控，以有效落实具体的课程目标。在学生读完整本书后，如何一起回味故事内容情节，提出共同关心的话题，并梳理出重点话题，聚焦这些话题，做进一步的阅读探究，是教师需要精心“设计”的。

　　从整体阅读感受入手，和学生一起回味故事情节内容，往往是很自然地引导学生聚焦重点话题的有效策略。为了使共读过程始终氤氲着阅读的诗意，让学生对话题保有热情和探究的欲望，就要将提出话题的主动权交给学生。从学习主体角度来说，也只有学生自己关心的话题，才是真实的话题。为了避免“主体性神话”，教师需要担负起帮助学生梳理话题，共同选择和确定重点话题的责任。下面是《毛毛》重点话题梳理的课堂对话片段——

　　师：当我们用心阅读一本书，与书中的人物、文字倾心对话的时候，总会在心中产生一个又一个问题。有的问题随着阅读的深入，自己找到了满意的答案;有的问题可能合上书本，还萦绕心头，希望能有人一起探讨。现在，我们就来晒出自己读完《毛毛》后，特别希望与大家一起探讨的问题。

　　师：先给大家几分钟时间，同位交流一下自己提出的问题，一起判断一下哪些问题不用再提出来思考讨论了，哪些问题值得提出来一起探讨。

　　师：现在，让我们一起晒出仍然萦绕心头的疑问吧。

　　生：有一个问题我还没有想明白，书中写到的城市里的人们，原本就是热爱工作的，为什么还会被灰先生骗去时间呢?

　　师：的确，弗西先生是热爱工作的，老贝波也是热爱工作的，尼诺同样热爱工作，为什么还会被灰先生骗去时间?你们都思考过这个问题吗?有没有人已经有了自己的答案?

　　生：没有思考过，需要再想想。

　　师：好，我们将这个问题记下来。接着提问。

　　生：大家为什么都愿意与毛毛做朋友?

　　生：我觉得是因为毛毛善于倾听，她用倾听帮助了身边的每一个人，所以大家都愿意与她做朋友。

　　生：我也觉得主要是因为毛毛善于倾听，故事的第一章、第二章写得很清楚。

　　师：那么，这个问题我们就不再讨论。

　　生：柔弱的毛毛为什么能够战胜强大的灰先生呢?这个问题我还没有梳理清楚。

　　生：因为她有很多朋友帮助啊。

　　生：哪些朋友?

　　生：吉吉、老贝波、尼诺，还有乌龟卡西欧佩亚，时间

　　师：吉吉、老贝波、尼诺在毛毛与灰先生战斗时，帮助她了吗?

　　生：没有。

　　师：仅仅有侯拉先生和卡西欧佩亚的帮助，毛毛就能展示灰先生吗?

　　生：我觉得不一定，还有别的原因。

　　师：我们把这个问题也记下来。

　　……

　　问题或者话题来自于学生心中的疑问，但是通过教师引导下的对话交流，有些问题很快就有了大家认可的答案，有些问题还需要学生再去思考探究。教师陪伴学生梳理出重点话题后，还需要一起探讨运用哪些读书方法或策略形成自己的观点，如何呈现自己的观点。这也是一个从诗意阅读走向理性探究的过程。

四、对话：

　　整本书共读，联结策略是发现故事意义的重要阅读策略。正如一个学生在读完《毛毛》后撰写的书评中所说的：“这样一个写法独特、内容生动的故事已经是极好的了，但在这基础上要是能够给人们送去一些思考和智慧，那就是再好不过了。”这里的思考和智慧，不仅仅是如何读懂故事本身的思考和智慧，而是能够将书中的故事和故事所要表达的思想、观点等，与学生的生活体验建立联结，引发学生对现实生活、自我成长等方面的思考，获得具体的启迪。

　　无论是阅读方法的习得，还是故事结构和语言特点的欣赏，或者故事主题思想对读者的启迪，都属于共读与学生生活建立的联结。完成这种联结的关键行动方式是反思(更准确的应称作反刍)。学生的反思，只有在轻松、安全，或者说诗意的环境氛围中才能积极展开。诗意环境氛围的营造方式，要根据具体的反思任务精心选择。

　　《毛毛》讲述的是关于时间和生命的故事，讨论的主题是怎样才是真正珍惜时间和生命。这样一个严肃的话题，却用童话的方式，用引人入胜的故事来启迪读者思考，本身就是一种诗意。所以，展开话题交流时，将课堂搬到教室外面，搬到明媚的阳光下，就营造出了积极开放的对话氛围。学生能够说出“灰先生就是人们自身”，“我的爸爸就是被灰先生控制的人”，“读过《毛毛》后就有可能不会成为灰先生”这样的感悟，既是认真阅读思考的结果，也离不开对话环境创造的轻松、安全的心理氛围，尤其是学生联想到了身边的人，联想到了自己的学习生活。

　　还有一种联结的方式是在共读的基础上进行新的艺术表现形式的创造，例如让学生自己将故事或故事片段改编成剧本，排演戏剧。这种多维度的实践，能使学生对故事情节和主题的理解、对语言的内化和角色的体验等得到进一步升华，让阅读反思成为自觉。

　　总之，如叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中所指出的，母语教育要“为儿童全生活着想”，“须认定国文是发展儿童心灵的学科。”整本书共读，诗意之中蕴含理性，正是“发展儿童心灵”的需要。

共读叙事

《毛毛》——一部德国童书

　　德国最优秀的幻想文学作家米切尔·恩德的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》，是一个关于时间和生命价值的故事。

　　德国的童书作家，除了米切尔·恩德，我说不出第二个。我们知道，德国是一个盛产哲学家的国度，我们随口说出的哲学家名字，十之八九都是德国的，例如黑格尔、康德、叔本华、尼采、雅斯贝尔斯、费尔巴哈、伽达默尔……哲学是讲究思辨，讲究严谨的，童书往往是浪漫的、感性的、天马行空的。或许，哲学思维已经融入德国人基因，所以写童书的很少吧;又或者，就是写出童书来，不适合其他国家民族读者的胃口，所以我们读到的不多。后来读到一些评论德语文学的文章，说德国文学都偏哲学味儿，不好玩。想想也是，我想不起来自己读过哪些德国作家的作品，除了歌德和得过诺贝尔奖的黑塞、耶利内克。当然，最好读的还是米切尔·恩德，因为他的童书，几乎完全看不出德语文学的影子，不仅没有大段大段的议论，而且情节引人入胜。思想深刻自不必说，关键是他的作品部部都情节精彩，语言流畅，想象力丰富，例如《毛毛》，例如《讲不完的故事》。

　　《毛毛》的确是一部伟大的作品。这么说，重要是要表达：《毛毛》的共读，是我精心选择的。

　　向日葵班孩子最初接触《毛毛》，是三年级的时候。那时候我重新购买了一套米切尔·恩德的作品，带到了教室里。孩子们当时最感兴趣的是《一百条裙子》《夏洛的网》等篇幅不太长，语言和故事都很具有童心童趣的作品。无论是《毛毛》还是《永远讲不完的故事》，在他们看来都有些大部头了。即使《毛毛》这个书名让几个孩子跃跃欲试，但打开来读不多久就放下了。我曾试图通过读故事的形式引起他们的兴趣，但似乎没有成功。事实告诉我，向日葵班的孩子们当时还没到阅读《毛毛》的年龄阶段。一本书应该在什么时候进入孩子们的阅读生活，往往是有一定的逻辑需要遵循的。首先，阅读是为学生的成长服务的，从故事的主题来考量，怎样看待时间的意义和价值，并不适合三年级儿童的认知需要，他们的知识背景和社会经验还不足以帮助他们来探究这样的问题。其次，作品的结构和语言，也不是三年级儿童所能领会和把握的，他们需要阅读经验的积累和言语思维能力的提升作为基础，才能在阅读中自主发现《毛毛》结构和语言的秘密。

　　五年级的孩子正处在前青春期，他们开始努力寻找独属于自己的世界认知图式，却又很容易简单地固执于从某一个自我认定的片面来做出判断，建构观点。《毛毛》恰恰希望引导读者从不同事物、认知、观念的对比中，于不同的角度，联结生活体验，来认识时间和生命的意义。同时，对比也是《毛毛》故事结构(尤其是每一章内部)和语言的秘密所在。

　　因此，这时候共读《毛毛》，是正当其时的。

在春光中，我们聊聊《毛毛》

　　在经历了阅读单引领的两周自主阅读之后，聊书的时机渐渐成熟了。

　　这天上午，春光明媚，小操场上，树儿已经换上了绿装，玉兰正盛开着。一日之计在于晨，一年之计在于春。这样的春日，聊关于时间和生命的《毛毛》，一定是别有一番兴味的。当我把这个想法告诉孩子们时，他们的兴奋和迫不及待，溢于言表。带上书，带上最后一张学习单——这张学习单上，是他们自己提出的、大家认为值得认真探讨的话题——我们迈着欢快的步伐，来到了小操场上。

　　阳光暖洋洋的。我们席地而坐，亲亲热热地靠在一起。

　　“米切尔·恩德被称为德国最优秀的幻想文学作家，是有道理的。你们有没有注意到，《毛毛》这本书的封腰上写了什么?”

　　“与《格林童话》齐名，荣获德国青少年图书奖等12项国际大奖。译作达39种语言，是一部能同时感动孩子和大人的经典之作。”

　　“你们被感动了吗?”

　　“嗯，我被毛毛感动了。一个娇弱的小女孩，为了朋友，为了人类，那么勇敢地战胜了强大的灰先生。”

　　“是呀，娇弱的毛毛竟然打败了灰先生。这是为什么呢?佳睿提出了这个问题，你们有自己的答案了吗?”

　　“老师，我觉得有三个原因。一是他善于倾听，她用倾听赢得了朋友，帮助了朋友，也用倾听让一个灰先生惊慌失措，不知不觉说出了他们的秘密。这是在第七章写到的。二是她有朋友的帮助，侯拉先生告诉了她时间的秘密，乌龟卡西欧佩亚帮助她一次次躲过了灰先生的追踪。三是她善良，又勇敢，她为了拯救被灰先生蛊惑的朋友们，拯救人类，克服了恐惧，拥有了坚定的信念，最终打败了灰先生。”这是兆翰的回答。他将学习单忘家里了，却记得自己的答案。只有用心阅读，认真思考之后，才能这样从容不迫、有条有理地表达自己的观点。

　　兆翰回答之后，又有几个孩子说了自己的想法。佳怡说：“娇弱的毛毛之所以能打败灰先生，一是因为她知道什么是珍惜时间，什么是浪费时间，她因此有了想要战胜灰先生的决心和希望;二是她有一颗勇敢无畏而又坚定执着的心，面对灰先生她不是恐惧的;三是有侯拉先生和乌龟卡西欧佩亚的帮助，最终把灰先生打败。”

　　有的孩子有两个理由，有的三个，有的是四个，但都抓住了重点：善良、勇气、信念，还有朋友的帮助。正是这些凝聚起来的强大力量，让毛毛这个娇弱的小女孩最终打败了灰先生，解放了被灰先生骗去的时间花，帮助人们重新找回时间对于生命的意义。

　　我注意到，虽然席地而坐，孩子们却比在教室里要安静、专注得多，平时注意力极其不集中的孩子，今天也在倾听。这是因为故事中的毛毛有不同寻常的倾听本领，还是因为沐浴着春天的阳光呢?或许，这两个原因都是。

　　话题很自然地指向了时间。城市里的人们原本都是“热爱工作”的，为什么还会被灰先生骗去时间呢?这个问题是子茜提出来的。

　　“我们可以用弗西先生做例子。当灰先生找弗西先生之前，就弄清了弗西先生的生活情况，见面时，又将他的所有信息都整理了一遍，将弗西先生所有被‘浪费’的时间做了精确计算，让弗西先生认为自己的确是在浪费时间。我认为，城市里的人们热爱工作，却没有关注时间的价值，才会被灰先生骗去时间。”诺函平时在教室里很少表达自己的想法，在这春日的阳光下，她说得有理有据。

　　子茜提出了这个问题，也用心思考了这个问题，学习单上写下了一大段答案：“我觉得城市里的人们热爱工作，但还是被灰先生骗去时间，原因是人们都追逐有钱的生活。人们看到那些被骗过的人越来越有钱，生活更富裕了，感觉自己很没面子，就开始不喜欢自己以前的工作状态，灰先生这时找他们，很容易让他们受骗。比如尼诺，原来很爱自己的工作，曾被灰先生骗过一次，是毛毛让他明白了不应该像灰先生说的那样工作，他还为自己做的事道过谦。可是，一段时间后，受骗的人越来越多，尼诺的店旁盖起了很多新房子，那些房子的主人都很有钱。尼诺越来越觉得自己的生活不好，所以他后来就心甘情愿被灰先生骗去了时间。”

　　那么，灰先生到底在哪里呢?为什么人们发现不了灰先生的阴谋?胡钰告诉大家：“灰先生的话，人们都觉得很有道理，他们愿意被灰先生控制;他们不知道的是，他们自己已经成了灰先生。”孩子们不停地点头。这是了不起的发现，灰先生其实就是每个不愿意“浪费”时间的人自身。聊着聊着，孩子们发现，自己的身边就有很多这样的灰先生，甚至，自己的爸爸妈妈就是灰先生——他们忙忙碌碌，却不快乐;他们拼命工作，却忘了为什么工作。

　　那么，到底什么是真正的珍惜时间呢?听洋认为，真正的珍惜时间，是做对自己有意义的事，不能没有目的地忙来忙去，不能只会工作，而不知道做些自己喜欢的事。佳怡说：“珍惜时间需要做有意义的事情，就是做让自己快乐也让别人快乐的事情。比如弗西先生，以前经常在工作之余，去看望达丽娅小姐，照顾自己的母亲，还养了一只鹦鹉。这是真正地珍惜时间。但灰先生一来，弗西就什么也不在乎了，只知道工作。这不是真正的珍惜时间。”也有孩子结合自己的学习生活，谈了自己的想法。他们不再简单地理解时间的价值，而是明白了时间就是生命，让生命变得有意义才是真正的珍惜时间。生命的价值不仅仅体现在工作上，还有友情、亲情、爱情，还有读书，还有休闲……

　　在阳光下，我们畅所欲言，时间和生命这样宏大的命题，因为共读一本书，变得亲切而实在，仿佛可触可摸。那一朵朵盛开的鲜花，不就是一朵朵绚烂的时间之花吗?

3、反思或结语

　　在共读《毛毛》之前，我给孩子们布置过一篇有内容要求的生活故事写作，主题是“我与光阴的故事”。当时，绝大多数孩子都选择了写自己浪费时间的故事。这是我预料之中的。毕竟，孩子们在生活中接受过的时间教育，都是“一寸光阴一寸金”的千叮咛万嘱咐，他们都已经习惯了被批评“浪费时间”，似乎一谈起时间，每一个人都应该有负罪感才是正常的。没有人引导他们用心感受过时间之花的绚烂——《毛毛》中的时间花，每一个小时花开花谢，每一朵都与众不同，独一无二，正如生命应有的样子，每一刻有每一刻的精彩。如果，所有的时间花都是一模一样的，生命也就单调乏味了。

　　共读完了《毛毛》，再请孩子们写一写“我与光阴的故事”，会是怎样的呢?孩子们说，他们会选择不同的故事写下来。

　　同样，在聊这些话题之前，孩子们就动笔写了读后感，聊过之后，他们说又有了新的想法，对怎样才算珍惜时间，又有了新的认识，读后感需要修改修改。

　　聊完这几个话题后，我们还一起读了书后面的一篇评论，发现真的有很多人被这本书吸引，尤其是大人;也发现，还有更多米切尔·恩德的作品值得去阅读，去欣赏;还发现，现实中人们能否真的找回失落的时间，很值得怀疑，要走的路，似乎还很远……

　　共读的价值，不仅仅在于共读的这本书自身，还在于经由这本书，打开了一个个令人神往的、崭新的世界，吸引孩子们走更远的路，遇上更多的风景。

　　《岛上书店》中说：每个人都不是一座孤岛，每本书都是一个世界。

　　我希望，当有一天孩子们回忆起小学时读过的书，会说：我们共读过《毛毛》!

5、整本书阅读：脑图解读《鲁滨逊漂流记》

　　我的创作方法是意向图，主图是一顶帐篷，这来自于这本书封面的启发，从左向右，依次是鲁滨逊出海航行到回到故土的过程。帐篷是一个可以帮人遮风挡雨的物品，在帐篷上我又加了一些布丁，象征着荒岛条件的恶劣，也衬托出鲁滨逊在艰难的情境下乐观坚强的精神品质。(肖珍妮)

　　在创作的过程中我主要关注的是突出重点，四个圆圈分别代表鲁滨逊，“星期五”和鲁滨逊的猫以及狗，远处的一艘船说明鲁滨逊最终离开荒岛，回到英国。主体部分用“流落荒岛”“建房定居”“驯养培育”“救“星期五””“回到英国”概括本书，波浪上是鲁滨逊的品质，我的启发是只有学会再逆境中活下去，才能成功。(张钶欣)

　　我主要关注了鲁滨逊的品质，我认为他身上最重要的三个品质是“勤劳”“智慧”“有勇气”，正好组成一个坚固的三角形。外围扩散是能够展现鲁滨逊品质的事情，金句：世界很大，跌宕多姿。(汪勤力)

　　我主要关注鲁滨逊流落荒岛之后的几件大事，也就是本书主要的故事情节，我认为我最精彩的地方在金句：惊险刺激鲁滨逊，二十八年荒岛存。(黄家轩)

　　首先我又重新浏览了一遍《鲁滨逊漂流记》这本书，我习惯用同心圆，最里面是鲁滨逊所具有的品质，我认为这是他成功的关键，第二个圆我写的是这本书主要的五件事情，最后一个圆写了具体的事件，我认为这样很清晰，层次感很强。(周思萌)

　　我的主图是鲁滨逊生存的荒岛，箭头和序号完美地将整个故事情节串联在一起，本来构思是蜘蛛网，但是画完之后发现“网”状结构不是太明显，这种图文结合的形式可以更直接地点名主题，周围加上了我自己的感受和评价，不畏艰险，正式现实，心态的乐观程度和你的成功有很大关系。(高靖涵)

　　我把整张图设计成一个小岛的样子，上半部分是主要发生的事情，下半部分是人物的心里变化，两者正好对应，红点的事件对应的是某种心情，红色代表积极乐观的“好事”，黑线代表不好的“坏事”，金句是我的观点：聪明的人，即使流落荒岛，也能用自己的双手和智慧获救。(王有晨)

　　在书的开头，鲁滨逊是乘船遇难，最后，鲁滨逊因为救船长才回到英国，在全书很多地方，都提到船的意象，因此我的主图是一艘船，整个船身都是鲁滨逊走过的地方，金句我才用丹尼尔 笛福的名言“我完全不顾父愿，甚至违抗父命，也全然不听母亲的恳求和朋友们的劝阻，我的这种个性，似乎注定了我未来不幸的命运。”这句话似乎是全书的预告，引发了我的阅读兴趣。(李亚飞)

　　我用的是最基础的思维导图形式，主要写了鲁滨逊28年经历的事情以及他的心情变化。(张家彬)

　　很认真的看书，画出了鲁滨逊在小岛的行动轨迹图。(娄冠华)

　　很清新的一副图，中心图是流落荒岛，四周是主要事件，赏心悦目。(李溪)

　　同样的行动轨迹图。(孔子欣，王嘉杨，闫馨文，高嵘博)

　　只有坚持，你才有成功的可能

6、借资料读人物 猜故事读整本 ——五下《景阳冈》（第二课时）教学

　　【教学目标】

　　1.联系上下文、借助资料、分字解词猜测较难理解词语的意思，读懂故事内容。

　　品读描写武松打虎动作的语句，能借助连环画讲述打虎部分;借助人物评论，聚焦人物对话，比较全面地认识武松。

　　3.借助《水浒传》章节回目及相关评论，猜测故事内容，激发阅读整本书的兴趣。

　　【教学流程】

　　一、资料引入，激起学习之兴趣

　　1.播放视频，引入情境。

　　播放电视剧《水浒传》序幕和主题歌，师生随唱。

　　2.引入资料，导入人物。

　　出示课后资料袋内容，生自读。

　　《水浒传》这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定其中一位——武松，看看他会给你们留下什么印象。

　　【设计意图：小说是以刻画人物性格为主要任务，那么小 说教学就要读懂人物性格。开课时，通过家喻户晓的影视作 品引起学生对《水浒传》的回忆，激发学生学习原著的热情。借助课后资料袋，激发学生对本课时学习的兴趣。】

　　二、品读打虎，探究武松之智勇

　　1.聚焦“打虎”，品读词句。

　　(1)出示学习提示，学生自主学习。

　　默读 5~7 自然段，用“.”画出描写老虎动作的词语，用“吟”画出描写武松动作的词语。

　　想一想武松给你留下什么印象?做简单批注。

　　(2)抽生汇报，教师相机点拨。

　　(3)品味自己认为最精彩的动作是哪个词。

　　①品“闪”字。

　　“闪”可以换成哪些字?那为什么作者不用“逃”“躲”?小组内交流。

　　师小结：“闪”体现了武松的迅速，“闪”是为了消耗老虎的体力。在这么紧急的情况下，武松还能讲战术，他真机智 (板书：机智);他不紧张，很冷静(板书：冷静)。

　　②品“劈”字。

　　通过这个“劈”字，你们读出了什么?一棒劈中了吗?

　　师小结：武松打的是一只老虎呀，所以也会惊慌，也会紧张，也有打不中的时候。

　　2.链接连环画，讲述“打虎”。(出示连环画)

　　看看这几幅连环画，用自己的话给同桌详细讲述武松打虎的部分，建议“添油加醋”，加上适当的语气、动作和表情。

　　师小结：同学们抓住关键动作来讲，再现了武松遇到危险时的紧张与冷静，在真正命悬一线时，他又会爆发出惊人的能力，这样的武松更真实、更丰满。

　　【设计意图：教学生读懂一篇小说，需要借助作者写作的 表达方法来品味词句、体会语气、赏析细节等。课文中武松的 形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来 刻画人物，特别是在动词的运用上很有特色，对表现武松打 虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用。把能表现人物性 格的动词作为教学落点，通过对比、追问、链接连环画帮助学 生深入理解特定环境下人物的表现，让学生走进文本，感受 人物形象，读懂课文。】

　　三、借助评论，初识人物多面性

　　1.品读对话，感受人物。

　　(1)出示学习提示，学生自主学习。

　　默读 1~4 自然段，画出不好理解的词语，猜猜大致意思。

　　武松又给你留下什么印象?用“ ”画出相关句子，并简单批注。

　　(2)(抽生汇报不好理解的词语有哪些)你猜出大致意思了吗?

　　预设：筛酒、哨棒、箸、榜文、请勿自误、“巳”“午” “未”三个时辰。

　　联系上下文猜测：哨棒、箸、榜文。

　　分字解词理解：请勿自误。

　　补充资料理解“：巳”“午”“未”三个时辰。(资料略)

　　换词理解：筛了一碗酒(斟)

　　师小结：我们在读像《水浒传》这样带有文言特色的小说时，可以运用联系上下文、换词理解、分解

　　词语、查阅资料等方法来读懂不太明白的词句。

　　(3)武松又给你留下什么印象?你是从哪些句子中读出来的?

　　句子 1：武松道：“却又作怪!”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃?”(抽生谈)

　　“又作怪!”他在质问店家，看出他多疑。(板书：多疑)

　　句子 2：武松道：“休要胡说!没地不还你钱，再筛 三碗来吃。”

　　武松道：“休得胡鸟说!便是你使蒙汗药在里面， 我也有鼻子。”(抽生谈)

　　“休得胡鸟说!”更可以看出武松的倔强、暴躁。(板书：倔强、暴躁)

　　句子 3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留 我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命， 却把大虫吓唬我?”

　　武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”?他的勇气是建立在什么基础上的?又为何担心店家有歹念?联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要?

　　句子 4:欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不算好汉，不能回去。”

　　从这句话又可以看出武松什么样的性格?(抽生谈，相机板书：爱面子、固执、无畏)

　　(4)课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量笔墨写他吃酒、上冈的部分呢?(抽

　　生汇报)

　　师小结：这不仅是故事情节的需要，更是为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，表现了武松豪放、倔强、

　　多疑、爱面子的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

　　2.引入评论，正确认识。

　　(1)出示课后习题：对于课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法?说说你的理由。

　　(2)请阐述自己的观点，要求从文中找到依据，做到正确评价武松。

　　3.制作名片，内化人物。

　　【设计意图：在本课教学中存在的主要问题 是，武松的人物形象并非只来源于课文本身，还来 自学生记忆中武松勇敢机智的经典形象。为了找 回“这一篇”课文学习的独特价值和意义，教学时 引用人物评论与课文进行对照感悟，联系上下文、 借助资料等猜测难理解的字词的意思，既能引导 学生读懂故事，也让他们更全面地了解人物，感受 经典的魅力,并在有趣的好汉名片设计活动中内化 人物形象。】

　　四、猜测故事，链接整本书阅读

　　1.借助回目，猜测故事。

　　(1)武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实。

　　在 120 回本的《水浒传》里，作者把最多的篇幅给了武松。(出示第二十七回至第二十二回关于武松的句子)

　　(2)读了上面的回目，你对哪一回最感兴趣?猜一猜在武松身上发生了什么故事?

　　2.借助评论，猜测人物。

　　(1)明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松：武松天人者……石秀之警者也。

　　(2)读了上面的评论，你还对哪一个人物有兴趣?为什么?

　　师小结：水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实。让我们试着去读《水浒传》原著，感受经典的魅力!

　　【设计意图：利用“回目”猜测故事内容，利用人 物评论中的多个人物形象，激发学生课外阅读《水浒 传》的兴趣，体现课内阅读教方法、课外阅读练方法 的“三位一体”篇章融通。】

　　(作者单位：重庆市开州区汉丰第六小学/大足区龙岗第一小学)

7、整本书共读：脑图解读《骑鹅旅行记》

今天最满意的一张照片

2021·Recruit

　　源源的自信感染了很多人。

　　源源是被我随机挑上的，一般来说，前几个是自己主动站到台上自己演说，他们作为优秀的引领让我们知道什么是“优秀”。

　　但是出现问题就是，总是那么几个爱表达争相上台，其他人处在一个“尴尬”的看客心态。为了打破这种局面，后来几乎后半场的发言都是由我根据学号盲选，不管提高谁，都要上台讲一讲，这样每个人的序号不同，总归是会有一次上台的机会。

　　今天随机的第一个同学提问是世鹏，这是一个腼腆的小男孩，很踏实但是总是不爱发言，对于“被点名”，可能已经习以为常。他上台的一瞬间，我看到了勇气，于是脱口而出三个字“找优点”。也许是这三个字给了世鹏勇气，所以说得格外流畅。刚一讲解结束，同学们便纷纷举手“夸夸夸”。昊洁说，世鹏的整个布局特别好，做到了老师说得上留天，下留地，占据了整张图的中心位置，值得他学习。亚飞说世鹏的图虽然简单，但是跟咱们主题特别照应，一眼就能看出来主人公的经历变化，非常清晰。乐畅更不简单，一下子找到了世鹏的三个优点，气氛一下子放松，世鹏的脸上也露出来微笑，这大概就是肯定和赞美的力量。

　　源源一上台就特别不好意思的说，我画的是传统思维导图的形式，然后一个分支一个分支的给大家讲，尼尔斯经历了什么，在这一段时间，他的性格是怎样的，并且还能够首尾呼应，通过老牛“五月玫瑰”对尼尔斯态度的变化，侧面感受主人公的成长，源源的图虽然简单，但是我们都被他精彩的讲解吸引了。

　　讲解结束，依旧是补充提问环节，我没有想到刷刷刷竟然好多人都举手了，这幅图拍到的就是孩子们举手跃跃欲试的样子，听着我的惊叹，嵘博回头看的粲然一笑被镜头捕捉，源源脸上也是开心和喜悦，完全看不到刚上台的尴尬和惭愧。

　　大概这就是教育最好的样子，有互动，有交流，我们都在各自的水平上去提升，不用过分追赶，也不用惭愧不如他人，因为我们比昨天的自己更努力，比刚刚的自己更自信，这就是点滴的进步。

　　被动提问出来的还有玉钦和小徐。

　　玉钦特别坦诚，一上来直言不讳地说，老师我是百度的!哈哈哈，这要怎么夸?

　　心直口快的孩子直接说：我为你的勇敢点赞!还有人说，你画的特别精美，抄的也很用心，夸夸留给他们，“教训”必须我来。

　　对比源源相对简单的图，但是源源讲解特别精彩，为什么玉钦如此精彩的图却讲不出来内容呢?一个重要的原因就是没有“自己动脑子”。因此两条建议就是：一，下次自己画，不管好赖，都是进步;二，“抄袭(借鉴)“也勉强算你过关，但是你必须搞清楚人家为什么这么画，讲出道理来。

　　在他们身上，我更看到了宽容的力量。37个孩子，37张不同的创意解读，每一张都是那么生动，每一张都有思想和灵魂。

　　废话说完了，下面是干货。

高靖涵

王有晨

　　李亚飞

　　刘子萌

　　汪勤力

王嘉杨

张钶欣

乐畅

吴君

黄家轩

苏瀛锴

时萧阳

周思萌

曹玉钦

李子涵

梁灿阳

娄冠华

禹兴原

李溪

孔子欣

葛昊杰

闫馨文

薛涵冰

徐昭茹

张世鹏

王艺泽

郑涵文

詹彬源

甘柔洁

孔子欣

8、整本书阅读 ▏《格列佛游记》导读清单

　　1

【作者简介】

　　作为一名出生在爱尔兰的英国人，乔纳森·斯威夫特的大半生都被裹挟在英国和爱尔兰的政治与宗教斗争之中，亲历了英国对爱尔兰的高压殖民统治。他见证了1688年光荣革命后英国两党制度的发源，也见证了18世纪初英国作家与公共纷争密不可分的关系，在辉格党和托利党的宣传战中凭借自己的一支笔迅速蹿红，是当时最具影响力的政论讽刺作家。在政治失意后，他重新回到爱尔兰，以犀利的文风写作了大量支持爱尔兰反对英国殖民统治的作品。

　　《格列佛游记》是小说，假托游记的形式，运用夸张与想象，借虚构之名来讽刺事实，与中国的《镜花缘》相似。

　　图：乔纳森斯威夫特

　　2

【故事梗概】

（小人国、大人国、飞岛、慧骃国）

小说分4个章节，各自构成一个独立的故事，但整体上反映了格列佛作为人类的尊严和傲慢被逐渐贬低直至消亡的过程。

　　第一卷“利立浦特”(小人国)

　　1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格列佛死里逃生，漂到利立浦特(小人国)，被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有的人。

　　格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使皇帝很不高兴。

　　这时，王后寝宫失火，格列佛情急生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让王后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

　　图：小人国

　　第二卷“布罗卜丁奈格”(大人国)

　　格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁内格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。

　　这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠，小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但被国王一一否定。

　　格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。

　　图：大人国

　　第三卷“勒皮他、巴尔尼巴比、拉格奈格、格勒大锥、日本游记”

　　在家呆了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗船劫持，格列佛侥幸逃脱，被一座叫“勒皮他”的飞岛救起。这些人的相貌异常，衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

　　接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何鬼魂，格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非颠倒。而后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老人“斯特鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

　　图：飞岛国

　　第四卷“慧骃国游记”

　　格列佛回家后五个月，受聘为“冒险号”船长，再次乘船出海。途中水手叛变，把他囚禁了几个月，然后被放逐到“慧骃国”。

　　在这里，格列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡“的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃”国的马民看来是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这使“慧骃”感到很震惊。

　　在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃”国全国代表大会通过决议要消灭那里的耶胡。所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。

　　图：马国

　　3

【人物形象】

格列佛

　　他是18世纪一个普通的英国人，是一个天生喜欢冒险，不甘寂寞与无聊的人。他是一个勤劳勇敢、机智善良的人，是一个具有质疑精神，酷爱真理，有忍耐力的勇者。格列佛是个正面的理想的人物。他总是坦率地叙述自己的弱点和错误，而对自己的优点则只字不提。他谦逊好学，努力用新眼光去认识新的现实。他从不自暴自弃，纵使将他当作玩物到各地供人观赏，仍泰然自若，保持自身的尊严，以平等的姿态与大人国的国王交谈。

佛林奈浦

　　即利立浦特王国的财政大臣，佛林奈浦是利立浦特国王的一个宠臣，对于国王一昧阿谀奉承，为了能够讨好国王，他会想方设法让其开心，甚至愿意做出威胁自己生命安全的行为来得到国王的欢心。他猜忌、阴险、狠毒、狡诈，心眼极其狭小，嫉妒心强，对于党派斗争十分熟悉，痛恨比自己有能耐的人，并且睚眦必报，喜欢暗地里给人打小报告，诬蔑他人，做事毒辣，狠的下心来，不计较后果，不惜一切代价寻找机会来进行打击报复，不给对手留下丝毫的余地。

斯开瑞士

　　小人国的海军大将，野心勃勃，且善妒，在格列佛受到小人国国王重用时。曾与财政大臣合谋谋害格列佛。

布累卜丁奈格国王

　　大人国国王，博学多识，性情善良。是一位博学、理智、仁慈、治国能力强的开明国君，他用理智、公理、仁慈来治理国家，他厌恶格列佛所说的卑劣的政客、流血的战争。

慧骃国国王

　　理智贤明、勤劳勇敢、仁慈友爱、公正诚信，是作者心目中的理想人物。

　　4

【艺术特色】

　　《格列佛游记》不但具有深刻的思想内容，而且具有比较完美的艺术形式。首先，斯威夫特利用虚构的情节和幻想手法刻画了当时英国的现实。同时他也是根据当时英国的现实才创造出一个丰富多彩的、童话般的幻想世界。斯威夫特的幻想世界是以现实为基础的，而现实的矛盾在幻想世界中则表现得更为集中突出。比如一六八八年政变后，托利党和辉格党争权夺利，互相攻计，而实际上他们都代表贵族和资产阶级的利益。斯威夫特抓住了议会党派斗争的本质特点，创造了小人国的高跟党和低跟党。这些虚构的情节就把现实表现得更为强烈、更为集中、更为典型，而且更带普遍性。

　　作者在对当时英国的议会政治和反动的宗教势力进行无情、辛辣的讽刺、抨击时，有的直言相讥，有的利用异邦人的唇舌，有的隐喻挖苦，有的以兽讥讽人，凡此种种，风趣滑稽，神情皆备。

　　情节的幻想性与现实的真实性有机结合，也给小说增添了独特的艺术魅力。虽然作者展现的是一个虚构的童话般的神奇世界，但它是以当时英国社会生活的真实为基础的。由于作者精确、细腻、贴切的描述，使人感觉不到它是虚构的幻景，似乎一切都是真情实事。例如，在描述小人与大人、人与物的比例关系时，一概按一与十二之比缩小或放大。小人国里的小人比格列佛小十二倍;大人国的大人又比格列佛大十二倍。格列佛的一块区区手帕，可以给小人国皇宫当地毯;大人国农妇的那块手帕，盖在格列佛身上，就变成一床被单了。

　　作者的文笔朴素而简练。例如文中写到格列佛在小人国抄录了一段官方文告，它赞颂国王是“举世拥戴”的“万王之王”，“脚踏地心、头顶太阳”，等等。格列佛还在括号里不动声色地解释道：“周界约十二英里”。随着这句解释，那“直抵地球四极”的无边领土陡然缩为周边不过十余里的弹丸之地。这种反差令人捧腹。括号里的话显示出作者朴素又实事求是的叙述风格，他似乎无意对此评论，只是在客观忠实地为我们解释利立浦特的尺度。他曾经声明：“我宁愿用最简单朴素的文笔把平凡的事实叙述出来，因为我写这本书主要是向你报道，而不是供你消遣。”尽管小人国、大人国、慧骃国的情景各异，主人公的境遇也不相同，但整部小说的布局、风格前后一致，格列佛每次出海的前因后果都有详尽的交待，复杂纷繁的情节均按时间、空间顺序依次描述，文字简洁生动，故事性强。

　　5

【名家点评】

　　1.斯威夫特以幽默丰富了作品的道德含义，以讽刺揭露荒诞，并通过人物性格和叙述框架使人难以置信的事件成为现实，即使《鲁滨逊漂流记》也难以在叙述的刻薄性和多样性方面与其媲美。

　　——(英)司各特

　　2.二百多年来，《格列佛游记》被译成几十种语言，在世界各国流传甚广，深入人心。如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。

　　——(英)乔治·奥威尔

　　3.《格列佛游记》是一部独具特色的的小说杰作。它和18世纪欧洲众多小说一样，继承了流浪汉小说的结构方法，袭用了当时流行的描写旅行见闻的小说，尤其是航海冒险小说的模式，叙述主人公格列佛在海上漂流的一系列奇遇。它无疑在相当程度上受到笛福的《鲁滨逊漂流记》和其他一些游记体冒险小说的影响，然而，《格列佛游记》和他们虽然形式相似，性质却截然不同。它是《桶的故事》和《书籍之战》那类讽喻故事的进一步发展，具有与18世纪开始兴起的写实主义小说不同的若干独特性质。

　　——吴厚恺《简论讽喻体小说<格列佛游记>及其文学地位》

　　4.早在古希腊时期，萨莱斯岛上的卢西恩就创作过《真实的历史》，柏拉图创作了《理想国》。以后，还有托马斯·莫尔的《乌托邦》(1516)、佛兰西斯·培根的《新大西洋洲》(1627)、乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》(1726)等等一系列作品。在这些作品里，作者以丰富的想象力描绘了一些超越现实的世界，在那样的世界里，人们看到了自己的未来。正是这种充满想像的文学传统，导致了科幻小说的诞生。

　　——吴岩《世界科幻小说发展简史》

　　6

【经典名句】

　　1.盲目可以使你增加勇气，因为你看不到什么危险。

　　2.在任用人才方面，他们更注重优良的品德而非卓越的才干。

　　3.若一个人没有德行，他们认为，那么才能再高也难以实现，任何事务都不能交给这种有才无德的家伙去办。

　　4.如果一个品行端正的人因为无知而犯错误怎么也不会像那些存心贪污腐败的人那样给社会利益造成极大影响，也正因他们本事大.手段高，能够加倍地营私舞弊，同时还会巧妙地掩饰自己的腐败行径。

　　5.我们所拥有的并不是理性，而只是某种适合于助长我们天生罪恶的品性而已，仿佛一条被搅动的溪水，丑陋的影像映照出来不仅比原物大，还更加丑陋。

　　6.依据某种思索，可识人生。

　　7.以怨报德的人应该是人类的公敌，他对待人类可能比他对待自己的恩人还要恶毒，因为世人没有施恩于他，这样的人根本不配活在世上。

　　8.伟大的功绩在君王眼里算什么，如果你一时拒绝满足他的奢望，即便你以前立过大功也决不会得到宽恕。

　　9.谁要能使本来只出产一串谷穗.一片草叶的土地长出两串谷穗.两片草叶来，谁就比所有的政客更有功于人类，对国家的贡献就更大。

　　10.对于和我们最无关系的事情，对于不适合我们的天性或者不适于我们研究的事情，我们却偏偏要煞费苦心，偏偏要自以为是。

　　11.贫穷的国家忍饥挨饿，富有的国家不免骄傲;骄傲和饥饿永远互不相容。

　　12.理性只教导我们去肯定或者否定我们认为是确实的事情;我们既不能肯定也不能否定我们一无所知的事物。

　　13.你已清楚地证明，立法者具有无知.懒惰.恶心等特性才能胜任自己的工作;只有那些有本领，有兴趣歪曲.混淆.逃避法律而从中取利的人才能最好地解释.说明和应用法律。

　　7

【改编电影】

　　《格列佛游记》是由罗伯·莱特曼执导，杰克·布莱克、艾米莉·布朗特、杰森·席格尔主演的奇幻片，于2010年12月25日在美国上映。

　　该片改编自英国作家乔纳森·斯威夫特的同名小说，讲述了邮政室小职员格列佛格一次阴差阳错的公派任务，把他带到了百慕大群岛，不想，出海即遭遇到大风暴。风平浪静之后，格列佛发现自己来到了一个地图上没有的神秘小岛Lilliput，这里住着成百上千“小人”，他们把格列佛“钉”在了海滩上。不过随着故事的发展，格列佛从最开始的俘虏，变成了这里的英雄人物——在小人国的经历让他明白了人类的内心的强大与否无关外表。

　　图：电影海报

　　8

【阅读自测】

一、整体感知

　　1.《格列佛游记》讲述的是英国船医格列佛因 等原因流落到国、国、国、 国等地的经历。(5分)

　　2.小人国利里浦特的党派之争是以划分阵营，两派是党、党。(3分)

　　3.格列佛最后一次航海来到国，展示了颠倒的怪诞景象。(2分)

二、阅读探究

　　我举起拖舰队来的缆绳的一端，高声呼喊：“最强大的利立浦特皇帝万岁!”这位伟大的君王迎我上岸，对我竭尽赞颂，当场就封了他们那里最高的荣誉称号“那达克”给我。皇帝的野心很大，他要再找机会把敌人的船舰都拉回他的港口，甚至想把不来夫斯库整个帝国灭掉，划作一个行省，派上一位总督去统治。他想彻底消灭大端派的流亡者，强迫那个国家的人民也都打破蛋的小端，那样他就可以做全世界独一无二的君主。

　　但是，我尽力设法让他打消这种念头，从政策到正义，我向他列举了许多论据。我坦白地表示，我不愿做人家的工具，使一个自由、勇敢的民族沦为奴隶。这件事在国务会议上辩论的时候，大臣中最聪明的一部分人都赞同我的意见。由于我的这一公开而大胆的声明完全违背了皇帝的计划与政策，他因此永远也不会宽恕我。他在国务会议上以一种很策略的方式提到了这事。据说，最聪明的几位大臣至少是以沉默的方式表示了他们是赞成我的意见。可是另一些人是我的死敌，忍不住就要说话，旁敲侧击地中伤我。从此，皇帝与一小撮对我不怀好意的大臣之间就开始达成一项阴谋;不到两个月，阴谋暴露，却差点儿以我的彻底消灭而告终。

　　最大的功绩在君王眼里又能算什么，你一拂逆他，不使其野心得到满足，再大的功劳也等于零。

　　1.本文段写的是格列佛在小人国的经历，联系全书说说作者借这个国家讽刺了当时英国的哪些政治现象。(4分)

　　2.文中的君王为什么先是封“我”为“那达克”，后来却又与“一小撮对我不怀好意的大臣”达成消灭“我”的阴谋?从中可以看出这位君王是怎样的人?(4分)

三、拓展探究

　　读书除了积累知识外,最重要的是学会思考,与大师进行精神对话.请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。(6分)

【参考答案】

一、整体感知

　　1.(海难、小人、大人、飞岛、慧骃)

　　2.(鞋跟高低、高跟党、低跟党)

　　3. (慧骃、人兽)

二、阅读探究

　　1.讽刺了当时英国政坛上的党派之争(2分)以及英法两国之间的连年征战(2分)。

　　2.君王封“我”为“那达克”是因为“我”帮助他打败了不来夫斯库国(1分)，后来因“我”不使其野心得到满足，所以阴谋消灭“我”(1分)。从中可以看出这位君王是个贪婪、狠毒、忘恩负义的人(2分)。

三、拓展探究

　　示例：人物特点：格列佛聪明、有胆识，面对困难从不畏惧。(3分)

　　人生启示：智慧的力量是无穷的,我们要善于运用智慧摆脱困境，战胜苦难。(3分)

　　【说明】本文由“中学生读写”编辑创作，这里是中学生的学习园地，成年人的心灵港湾，转载请注明出处。

9、整本书共读|《五个孩子和一个怪物》导读设计

好书简介

　　《五个孩子和一个怪物》是著名儿童文学作家伊迪丝·内斯比特的一本优质童书，书中讲述了五个孩子和一个怪物的故事。这个怪物叫沙仙，有着超凡的特异功能，能满足人们提出的希望。每当孩子们的一个个希望成真后，就会发生了一系列匪夷所思的离奇事情。可惜的是，因为沙仙的法力有限，这些成真的“美梦”并不能长久，只要太阳下山，一切都会回归现实。整本书以“提出希望——离奇经历——回归现实”来展开，讲述了一个又一个既独立又有些关联的小故事，有刺激、有快乐、有惊险……

推荐年级

　　小学五年级

推荐理由

　　同一本书在不同的年段推荐，应该有不同的侧重点。从这本书的内容来看，中高年段的孩子都可以自行阅读。只是，这本书除了离奇、幻想的情节外，里面还涉及到一些成长元素，同时还要关注提取信息、表达结构等阅读方法的指导，指向的是借助“这一本”的阅读，内化相应的阅读策略，以此带动“更多本”的阅读。

　　从学情特点来说，三四年级的学生仍处在感性思维占主导的阶段，曲折有趣的故事是引导他们阅读的关键，而五年级的学生应掌握了一定的方法，是借助方法开启自主阅读，发现整本书表达密码的年段。因此，本书的推荐课主要针对的是从关注情节到关注表达过渡的五年级学生。

推荐理念

　　语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书导读主要指向两个角度，一方面就在于借助“导读”，能引发儿童对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。另一方面，要通过推荐书籍，渗透相应的阅读策略，以此开启丰富的阅读之旅。

导读目的

　　1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

　　2.赏析部分情节，初步了解内容。

　　3.渗透阅读封面、人物情节图、提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程

　　01

书名导入，在猜测中亲近故事

　　师：经常看到我们班的同学在阅读课外书，我也想找一些课外书来读，有谁愿意给我推荐推荐吗?(学生向老师推荐好书)今天老师也要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读秘籍哦。

　　1.师：阅读从封面开始，从封面上，你知道了什么信息呢?(作者、译者、主人公……)

　　2.故事的主人公是五个孩子和一个怪物，那现在以你的经验判断一下，他们之间可能发生了什么故事呢?(学生猜测、交流)

　　3.刚刚我们通过读封面，发现了主人公，而且猜测了他们之间可能发生的故事，这叫——

　　生：(齐读)读封面，猜故事。

　　【设计意图：儿童阅读往往喜欢“直奔主题”地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。】

　　02

关注人物，在关系中把握脉络

　　1.师：怪物是这本书的主人公，想见见这个怪物吗?睁大眼睛，看，他叫沙仙。(出示沙仙图片)初次见面，他留给你什么印象呢?

　　2.这个怪物叫沙仙，你觉得他有没有什么超能力呢?

　　(引导学生从沙仙的外形、名字等方面来猜测)

出示：那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物，最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

　　如果你有一个这样的沙仙朋友，你会向他提出什么希望呢?

　　3.师：除了这个有超能力的沙仙，故事中还有五个孩子。(出示人物关系图，认识里面的人物)

　　师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里有哪些人物就清清楚楚啦，这就是——(出示：知人物 抓关系)。

【设计意图：社会关系本质上是人与人之间的关系，故事性的书籍不外如是。此处人物关系的厘清，是未读前的准备状态，指向有二：一、构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;二、呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络，提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。】

　　03

梳理情节，在赏析中发现结构

　　1.这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提出什么希望呢?(出示八个希望)

漂亮得认不出来 拥有几百万个金币

人人想要小羊羔有一对五彩缤纷的翅膀

家变成了城堡罗伯特是巨人

小羊羔成了大人遇见印第安人

　　你觉得这八个希望中，哪个最有意思?

　　2.赏析“有一对五彩缤纷的翅膀”故事片断：

　　(1)出示片断，指名读：

翅膀很大，比孩子们想象的还要美丽得多——因为它们又柔软又光滑，五彩缤纷的羽毛看上去像彩虹一样变幻无穷，鲜艳无比。

“噢……我们可以飞了？”简说着，边焦急地尝试用一只脚站。

这时候，罗伯特已经张开他的翅膀跳起来了。慢慢地，他飘起来了，其他孩子也跟着飘了起来。他们真的飞起来了！

　　(2)师：哇哦，他们真的飞起来了。那飞起来后，又发生了什么呢?(出示后续故事简介)

飞到李子园，偷吃李子，把李子园的主人吓得脸色铁青。

飞到农户家，想讨面包或干奶酪，被一条恶狗发现了，恶狗好像也想飞起来。

飞到教堂塔楼的对面买食物。

在教堂塔楼上睡着了。

　　你们觉得他们有了翅膀后，发生的哪件事比较离奇?

　　(3)出示片断，解说睡着后的事：

太阳正在慢慢地西下，可孩子们盖着翅膀似乎比盖着鸭绒被还舒服。他们暖和、快活地一直睡下去——教堂塔楼的影子横过教堂墓地，横过牧师住宅，横过田野……消失了。太阳下去了，孩子们……

　　天黑了，孩子们又会发生什么事呢?

　　(学生猜测。揭晓答案：太阳下去了，孩子们的翅膀也消失了，一切又回到了现实。)

因为那本来就是我们用石头变出来的，太阳下山就会变回原形。

出示沙仙的话：

　　3.梳理“有一对五彩缤纷的翅膀”故事结构：

　　师：那其它的希望也是按这种顺序写的吗?大家回去读这本书时，可以结合这个结构，对比着读一读哦!(出示：读故事 理结构)

　　【设计意图：“想要一对翅膀”的片断赏析，精准地呈现了导读课的课型意义：“赏析情节”，离奇的情节设置，使儿童的想象指向无限可能;“赏析结构”，“提出希望——离奇经历——回归现实”的结构提炼，摄入表达维度的理性经验;“赏析思维”，指引在跟进阅读中验证结构的统一性，契合儿童简单、反复的思维特点。】

　　04

提炼“希望”，在对比中感知成长

　　1. 其实除了这八个希望，书中还有“最后的希望”，是怎么回事呢?我们一起来读。(出示梗概)

奇坦登夫人的珠宝被偷了。简无意中说希望自己的妈妈也能拥有这些珠宝。沙仙满足了她的希望。就这样，所有珠宝都在妈妈的房间找到。不知情的妈妈以为是马莎的男朋友彼尔把珠宝偷来，趁帮马莎擦玻璃时，藏在房间里的。于是，妈妈要去警察局报警。如果警察查不出来真正的原因，可能认为是爸爸妈妈或彼尔偷的，就把他们抓到监狱里去

。

　　师：他们会去向沙仙提出什么希望，来挽救呢?(学生根据前期阅读经验和这个片断来猜测。)

　　2.出示书中孩子们提的希望，指名读：

奇坦登夫人发现她从来没有丢失过的珠宝。

妈妈没到警察局，她忘掉所有关于钻石的事。

马莎忘掉那只钻石，妈妈忘掉看守人曾经擦过窗子。

　　师：有人说，读到“最后的希望”，感觉这些孩子长大了。为什么这么说呢?课下大家读这本书时，可以将“最后的希望”与前面的八个希望进行对比，看看能不能读出他们的成长。

　　【设计意图：此部分可用验证、开启来概括。验证：结合前部分的阅读经验，猜测孩子们可能提出的“希望”，印证阅读效益;开启：从“成长”的维度，开启另一种阅读视角。】

　　05

回顾方法，在提炼中拓展阅读

　　师：今天，老师带大家初步阅读了《五个孩子和一个怪物》，并传授了三个阅读小妙招，谁还记得?

　　妙招一：读封面 猜故事

　　妙招二：知人物 抓关系

　　妙招三：读故事 理结构

　　师：虽然这三个方法看上去好像有点多，其实只要你能在阅读中能去运用其中的一种，就说明你的阅读品质有提升了。因为前两个阅读方法我们课上已经完成了，课下大家读《五个孩子和一个怪物》时，主要关注“读故事理结构”这个妙招。当然，你们也可以用这些方法去阅读其它书哦。

　　【设计意图：最后的总结侧重的是由“这一本”到“其它本”扩展的理性维度。这三个策略，其实是一组灵动、高效的阅读密码，掌握这组密码，则可“以不变应万变”地解剖故事书籍的脉络走向。】

10、李竹平 | 五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

学习目标：

　　1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣;

　　2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法，自主阅读原著。

　　3.关注并梳理主要人物的行为和命运，有理有据地撰写人物简评。

　　4.选择自己感兴趣的片段，尝试编写成剧本，并进行排演。

学习流程：

一、激发阅读兴趣，开启共读旅程。

　　兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读，因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性，激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源，采用不同形式，“多管齐下”，让不同学生因为不同原因和需要，积极打开小说，充满期待地展开阅读。

　　激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。

　　方法不限于上表中所列五种，例如还可以运用朝代更迭歌，对应学生比较熟悉的文学作品，如商周对应《封神演义》，三国对应《三国演义》等。这么多方法，不是选其一而用之，而是尽量多用上几种，以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”，从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。

二、运用阅读方法，体会阅读乐趣。

　　1.学会阅读回目标题。

　　以前三回回目标题为例，引导学生发现回目标题的“秘密”。

　　例如第一回“宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”，前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟，后一句的意思是他们打败张角的黄巾军，首次立了军功。“宴桃园”就是在桃园摆酒宴，“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮 何国舅谋诛宦竖”，前一句讲的是张飞(张翼德)做了什么事(愤怒地鞭打督邮)，后一句讲的是何国舅(何进)做了什么事(谋划诛杀宦官)。

　　2.学会分清人物主次。

　　对比第一回刘备与邹靖的出场描写，引导发现不同。

　　描写刘备：

那人不甚好读书；性宽和，寡言语，喜怒不形于色；素有大志，专好结交天下豪杰；生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂；中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘名备，字玄德……

　　这一回中，有一个人物叫邹靖，是幽州太守刘焉手下的校尉，他的出场就没有任何介绍，与刘备形成了鲜明对比。的确，邹靖在书中，是一个微不足道的人物，很快就会被忘掉。

　　3.策略对待生字生词。

　　(1)回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲，就是只要不特别影响对大致意思的理解，生字生词就可以不用在意。

　　(2)回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》，看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。

　　4.积极参考必要资源。

　　《三国演义》，多方势力明争暗斗，逐鹿天下，很多有名的战事，既与人事有关，又与地理人文有关，要读得明白一些的话，最好能有一些必要的资源支撑。其一，教师可以简单介绍历史背景，比如根据开篇的一段话进行阐释。其二，教师可以让学生借助三国历史地图，弄明白故事中各个城池的地理位置关系，这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时，及时提供相关的资料。

三、开展创造性活动，提升阅读品质。

　　1.尝试写人物简评。

　　举例——

　　针对吕布，可以设计这样的探究性阅读任务：

　　在梳理吕布人生轨迹的基础上，再鼓励学生尝试写人物简评：

　　写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹，联系他的所作所为，你认为他是一个怎样的人?想一想，吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生?他的故事给了你哪些启示?结合人物的具体表现和故事中的细节，写一篇关于吕布的人物简评。

　　2.探究故事背后的“故事”。

　　设计这样的问题让学生进行探究思考：

　　十几路军马没能诛杀董卓，你认为根本原因是什么?要用小说中的细节(在小说中画出来，回答问题时可以摘抄或概括)支撑自己的观点。

　　你觉得曹操与刘备讨论谁是当世英雄的用意是什么?

　　分析周瑜英年早夭的原因，有条理地写下来，再谈谈自己的想法。

　　……

　　3.改编剧本排练演出。

　　(1)阅读口语交际，明确任务目标要求。

　　(2)选择自己感兴趣的片段，编写剧本。

　　(3)合作排练。

　　(4)展示表演，相互评价激励。

11、名著阅读 ▏《水浒传》知识清单与导读设计

【书名】

《水浒传》

【作者】

施耐庵，罗贯中(纂)

【内容】

讲述了以宋江为首的绿林好汉由被迫落草，发展壮大，直至受到朝廷招安，东征西讨的历程，揭露了北宋时的社会矛盾。

【推荐版本】

人民文学出版社版本(可参考金圣叹点评)

1

　　引 子

　　说起《水浒传》，大家或多或少都能唱上几句《好汉歌》：”路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州!”我们不妨边听这首歌，边了解这部小说。

好汉歌(Live)

刘欢–经典20年珍藏锦集

浒，本义“水边”

，指离水稍远的岸上平地。《水浒传》中的“水浒”，即水边的意思，后引申为民间、在野的意思。，因其为造反者立传，长期被列为禁书，有“少不读水浒,老不读三国”的说法。

　　明末清初的金圣叹，将《水浒传》列为“第五才子书”，他曾自述儿时读书的经历：十岁入私塾，诵读儒家经典时昏昏欲睡;十一岁偶读《水浒传》，即被其折服，近乎痴迷，昼夜不辍，终生不废。

　　如今，《水浒传》作为课标规定的必读经典书目，今天我们一起走进小说中的英雄世界。

2

　　作 者

　　《水浒传》的作者历来有争议。据传为元末明初施耐庵，并由罗贯中加以润色及编排，实际参与创作者跨越了从宋元到明末的数百年，包括了民间说书人、文人、书商等，它是一部世代累积型的长篇文学作品。

现认为，《水浒传》的主要作者为施耐庵，由罗贯中编纂。

　　施耐庵(1296—1371年)，扬州府兴化人。本名施彦端，别号耐庵。曾任钱塘县尹。元至正十三年(1353年)，施耐庵加入张士诚的起义队伍，为张士诚出谋划策。但张士诚独断专行，居功自傲，施耐庵愤然离开。后与拜他为师的罗贯中一起搜集、整理北宋末年以宋江为首的一百零八人在水泊梁山起义的故事，撰写《江湖豪客传》，后改名为《水浒传》。

　　罗贯中(约1330—1400年)，山东东原人。名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回体小说的鼻祖。

3

　　结 构

作者采取先分后总的链式布局

《水浒传》是一部英雄史诗般的小说，其结构也很有特点，，再加以纵横交错的复式结构，将全书分为三部分：

第一部分

：第1至40回，讲述的是各个好汉的故事(主要包括鲁智深、林冲、杨志、晁盖、吴用、阮氏兄弟、武松、宋江、李逵、花荣等的故事);

第二部分

：第41回至第70回，讲述各个英雄百川归海，逐步走向“水泊梁山大聚义”;

第三部分

：第70回以后，讲述他们归顺朝廷，走向失败。

　　小说中相对独立和完整的短篇故事，都由一根主线贯穿在一起，这根主线就是梁山起义由分散的个人传奇故事而逐步走向联合，再到大聚义，到走上招安道路，最后失败的全过程。

【读写活动】

　　1.下面是《水浒传》的回目，请根据自己对小说内容的把握，将回目中的开白部分补齐。

　　①史大郎夜走华阴县，

　　拳打镇关西。

　　② 倒拔垂杨柳，

　　豹子头误入 。

　　③林教头 ，

　　陆虞候火烧草料场。

　　④梁山泊林冲落草，

　　汴京城 卖刀。

　　⑤杨志押送金银担，

　　吴用 。

　　⑥横海郡柴进留宾，

　　武松打虎。

　　⑦ 吟反诗，

　　梁山泊戴宗传假信。

　　⑧梁山泊英雄 ，

　　宋公明慷慨话夙愿。

　　2.阅读前71回，完成“《水浒传》故事驿站”表格。

4

　　人 物

这些绰号，大体可分为六大类：动物类、性格类、名人类、形象类、特长类、鬼神类。

水浒一百单八将，各有一个或数个绰号，作者往往只用几个最精粹的字眼，便将他们的外貌、性格、特长以及爱好等某一方面的概况表现出来，使得人但凡谈及水浒好汉，必言其绰号。

第一类：动物类。

梁山好汉中以动物为号的人最多：天上飞的，地上爬的，水里游的，传说中的珍禽异兽，自然界中的猛禽凶兽…仰慕禽兽之力,是当时好汉们普遍追求的时尚。

玉麒麟卢俊义

如：麒麟，瑞兽，传说中的神话动物，在百兽中地位仅次于龙。因卢俊义一手棍棒天下无双，跨下宝马麒麟兽，手持麒麟金矛，身着麒麟金甲，相貌堂堂，威武不凡，所以江湖人称玉麒麟。

第二类：性格类。

以人物性格来作为绰号的梁山好汉有十几人，由绰号可见其性情。

及时雨（呼保义）宋江

如：宋江广交天下好汉，解人之难，常救助江湖人物，显其侠义性情，所以人们把他比做天上的及时雨。“呼保义”为天降石碣上所记，忠义堂前的绣旗即刺“山东呼保义”，也是宋江出征时的旗号。

第三类：名人类。

以历史名人的名、号来取绰号，或外形相似，或武技相近。

小李广花荣

如：李广，汉代名将，人称“飞将军”，以神箭武勇闻名天下;此绰号喻花荣可匹李广之勇，更箭术超群，颇为贴切。

第四类：形象类。

以水浒好汉的外形特征或行事风格、身份标识等为人物绰号，形神兼备，形象跃然纸上。

浪子（小乙）燕青

如：英俊潇洒，风流倜傥，多才多艺，吹弹歌舞刺枪使棒相扑杂耍诗词歌赋，样样精通，混迹风月场所，称浪子正是其放浪形骸、不拘礼法的体现。“小乙”之名就更美了，古称燕子为乙鸟，燕青姓燕，且又身手敏捷轻灵如飞，故称小乙。

第五类：特长类。

此类绰号突出的是人物的特长、本领。

智多星吴用

如：这个绰号是智谋多如漫天星斗之意，说明此人文韬武略，神机妙算，胸中可藏百万雄兵，乃诸葛亮一类的军师。人们一般称他为吴学究，他自称“加亮先生”，倒是以诸葛亮为偶像。

第六类：鬼神类。

将人物性格与鬼神作为比拟，突出人物的勇猛凶悍及武艺高超。

母夜叉孙二娘

如：人称“梁山妖艳第一”，原是十字坡黑店老板娘，也是梁山好汉中三位女英雄之一。书中描述她样貌凶恶， “眉横杀气，眼露凶光。”孙二娘胆子大、武艺强，行动野蛮，杀人成性，颇有其父“山夜叉”的秉性。基于其外貌的凶恶及手段的狠辣，故称其“母夜叉”。

　　另外，豹子头林冲、花和尚鲁智深、行者武松、青面兽杨志、黑旋风李逵、活阎罗阮小七、鼓上蚤时迁等，也是大家熟知的人物。

【读写活动】

　　1.选取上面提到的重要人物形象，模仿下面的表格，为他们制作“人物履历表”。

　　2.根据下面的思维导图，讲述林冲被逼上梁山的经过，谈一谈对林冲这个人物形象的理解。

　　3.选取自己喜欢的人物，参考上面的方式，把他的故事画成思维导图，讲给同学听。

　　5

　　情 节

　　《水浒传》描写了众多好汉的不同人生经历和事迹，每位好汉都有自己的传奇故事。需要熟知的有：

1.鲁提辖拳打镇关西

　　鲁达吃酒时，听说金家父女被镇关西逼迫，强占翠莲后又将她赶出，还向金家追要典身钱。鲁达大怒，当即赠送银两，安排金家父女出逃。后到镇关西郑屠的肉案前，借买肉故意刁难激怒郑屠，挑起打斗，三拳打死郑屠，为民除害。

2.花和尚倒拔垂杨柳

　　鲁智深到大相国寺看菜园子。菜园子附近的泼皮来闹事，被鲁智深制服。第二天，泼皮们买些酒菜向鲁智深赔礼。大家正吃得高兴，听到门外大树上的乌鸦叫个不停，泼皮们欲搬梯子拆掉鸟巢，鲁智深却已脱掉外衣，用左手向下搂住树干，右手把住树的上半截，腰往上一挺，那棵树竟然连根被拔起。

3.鲁智深大闹野猪林

　　林冲误入白虎堂，被刺配沧州。陆虞候买通防送公人董超、薛霸，要于途中杀害林冲。薛霸、董超一路上百般折磨林冲。到了野猪林，二人将林冲绑在树上正要加害。危急关头鲁智深出现，救了林冲，并亲自护送林冲到沧州。

4.林教头风雪深山庙

　　林冲遭高俅陷害刺配沧州，被安排去看守草料场。高俅要对林冲斩尽杀绝，派陆虞候、富安火烧草料场。恰巧林冲出门打酒，屋子被雪压塌了，去山神庙那里过夜，未被烧死。知道是陆谦、富安等放火，怒杀二人，在风雪交加的夜晚投奔梁山。

5.吴用智取生辰纲

　　大名府梁中书准备了十万贯金银珠宝，差遣杨志带十几名官兵欲送往京城，作为庆贺蔡京的生辰礼物。杨志等人押送着礼物来到黄泥冈，因天气炎热，都在树阴下休息。吴用、晁盖等人扮作贩枣子的货商，白胜装扮成卖酒汉子沿路叫卖。杨志担心酒里有毒不让军士买。吴用等人先买了一桶喝，再从另一桶里舀了一瓢并借机下了毒。杨志等人不明就里，糊里糊涂买了酒喝，结果一个个晕倒，生辰纲全部被吴用等人劫走。

6.景阳冈武松打虎

　　武松回家探望哥哥，路过景阳冈。在冈下喝了很多酒，踉跄着向冈上走去。由于酒力发作，便找了一块大青石，仰身躺下，刚要入睡，忽听一阵狂风呼啸，一只斑斓猛虎朝武松扑了过来，武松连躲过两次。老虎急了，大吼一声，用尾巴向武松打来，武松急忙跳开。老虎兽性大发，又向武松扑过来，武松顺势骑在虎背上，左手揪住老虎头上的皮，右手猛击虎头，把老虎打得眼、嘴、鼻、耳到处流血，趴在地上不能动弹。又举起哨棒打了一阵，见那老虎确实没气了，才住手。从此武松威名大震。

　　6

　　艺术成就

一是语言成就。

《水浒传》用的是古代白话，在群众口语基础上加工提炼，语言明快、洗练、富有表现力，说起语言，常会想起两句写景的句子，一句是林冲冒雪从草料场向山神庙时，“那雪下的正紧”，一个“紧”字，境界全出;一句是武松到了景阳冈上，“回头看这日色时，渐渐地坠下去了”。真是令人毛骨悚然!难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。”

二是人物塑造。

作者善于扣紧人物的身份、经历和遭遇来刻画他们的性格，以其行动、语言来显示性格特征，金圣叹说书中“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。如武松的勇武豪爽，鲁智深的嫉恶如仇，李逵的天真鲁莽，林冲的刚正与隐忍，无不栩栩如生，使人过目难忘。

三是情节生动曲折。

情节通常包含着激烈的矛盾冲突，包含偶然性的作用和惊险紧张的场面，包含着跌宕起伏的变化，富于传奇色彩，使得整部小说充满了紧张感，很能引人入胜。不过，70回之后，情节略显松散。当年我读后70回，只记得这一回中一个人死了，那一回中一个人死了，好不痛惜!难怪金圣叹要腰斩水浒!

　　7

　　后人评价

金圣叹

清代著名的小说理论家喜欢读水浒：

　　“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是百看不厌，无非为他把108个人性格都写出来。《水浒传》写108个人的性格，真是108样。若别一部书，任他写1000个人，也只是一样，便只写得两个人，也只是一样。”

　　梁实秋在《影响我的几本书》一文里说：

　　“第一部影响我的书是水浒传……直到我读到《水浒传》才眼前一亮，觉得这是一部伟大的作品，不愧金圣叹称之为“第五才子书”，可以和庄(笔者补充“庄子”，下同)、骚(离骚)、史记、杜诗并列，我一读，再读，三读，不忍释手。”

　　胡适先生说：

　　“在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说，《水浒传》就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。”

　　最有意思的是日本汉学家木村英雄的评价：

　　“《水浒传》的影响已远远超过了文学和演唱的范围。根据记载：历代强盗和造反者都喜欢借用《水浒传》英雄好汉的绰号;近代20世纪的中国工农红军的游击战术也是从《水浒传》得到启发的。这是令人吃惊的。”

　　刘再复先生则对《三国演义》和《水浒传》(合称“双典”)做了更为深刻的评价：

　　“《水浒传》和《三国演义》这两部小说把中国的人心推入黑暗的深渊，使中国人原是非常纯朴、非常平和的心灵发生变形、变态、变质，变得愈来愈可怕……‘双典’对中国人心有一种共同的巨大危害是为了达到目的而不择手段。《水浒传》打着”替天行道”的旗号，让人觉得”目的”神圣，使用什么”手段”都合理，这就是所谓”造反有理”，武松血洗鸳鸯楼，滥杀仇人之外的十几个无辜(连马夫、小丫环也不放过)有理，李逵按照吴用的指示把四岁的婴儿(小衙内)砍成两段也有理，为了逼迫卢俊义、朱同、秦明上山而欺骗、嫁祸于人、屠城等一切手段都有理。”

　　如此有趣、有料、有味、有争议的千古奇书，你怎容错过!

【读写活动】

　　1.有人认为《水浒传》有不少思想局限，如“只反贪官，不反皇帝”，有些英雄滥杀无辜、歧视妇女，你怎么看待这些问题?如何正确理解《水浒传》忠与义?

　　2.在梁山一百零八位英雄中，你最喜欢哪一个人物形象?为什么?你又最不喜欢哪一个人物形象?为什么?请就此写一篇研究性小论文。

　　【结业闯关】

山神庙、快活林、聚义厅、祝家庄

找四间教室，分别标注为“”，组织闯关活动。

1.山神庙

：抽取5张图，看图说情节，每张1分，4分以上者过关。

2.快活林

：根据人物画像，写出人名与绰号。20个画像，人名1分，绰号1分，共40分，30分以上者过关。

3.聚义厅

：对给定的10个水浒人物(宋江、卢俊义、吴用、林冲、武松、李逵、阮小二、燕青、孙二娘、时迁)排座次。每处正确得1分。

4.祝家庄

：给10个回目对应连线(每个2分，14分以上者过关。

　　过关者按照分数排座次，发《水浒传》名著阅读结业证。