1、青海湖，梦幻般的湖(语文版八年级必修教案设计)
[教材简析]
这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。(不要总是笼统说热爱大自然)文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。
[教学要求]
素质思想品质教育理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。
基础知识教学点了解青海湖梦幻般的奇妙景色;了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
能力训练要求学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
[重点难点]
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
[课前准备]
幻灯，投影，录相。
[课时安排]
一课时。
一教学目的
(同教学法要求)
二教学过程
(一)质疑导入
同学们，你们知道青海湖在哪儿吗?青海湖有多大?它是淡水湖还是咸水湖?景色怎么样?请带着问题读一读阅读提示。
我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。
(二)初读课文、解决疑难
1、读准字音。
扑朔迷离倘徉涟漪震慑伫立繁衍眸子粗犷
2、理解词语
扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。
倘徉：闲游;安闲自在地行走。
温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。
湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。
涟漪：小波纹。
伫立：站立。
繁衍：逐渐增多或增广。
3、理清文章结构，分析概括段意。
读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的?
(从湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的)
全文应分几段?段意是什么?
学生汇报：
学生甲：课文重点描写了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开头和结尾共五段。
第一段(1、2自然段)：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖。
第二段(3自然段)：青海湖像一幅巨大的画卷，湖水蓝得可爱。
第三段(4自然段)：青海湖草滩有一种粗犷、自然、质朴的美。
第四段(5自然段)：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。
第五段(6自然段)：青海湖是梦幻般的湖。
学生乙：我把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，因此全文分三段。
第一段(1、2自然段)：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖
第二段(3~5自然段)：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅美丽的大画卷。
第三段(6自然段)：青海湖是梦幻般的湖。
老师总结：同学们的思路活跃，两种分段方法都可以。
我们通过这篇文章的学习，要学会什么?要了解什么知识，培养什么能力?
要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。
(三)熟读课文，体会重点
1、指名读第二段。
画出人认为最美的句子读一读，说理由。
学生汇报：
学生A：“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。”这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。
学生B：“我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。”这句话体现了五彩缤纷的色彩美。
学生C：“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”这一段话把青海湖的水写“绝”了。海洋、天空的蓝比不上它的净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做“蓝”锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀!青海湖的水蓝得太可爱了。
学生D：“抬眼望去，在雨后特有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。”这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。
学生E：我认为这句好。“我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。
学生F：“青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。”“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。
老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。
2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。
“谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”
(1)“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱;草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴;青海湖是鸟的天下。这些就是现象。
(2)“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。
(3)理解全句。
学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。
(四)重点句子解析
谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
析这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。
我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。
析作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。
(五)总结升华
1、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情?
(表达了作者对青海湖由衷地赞美，对祖国山河的热爱之情)
2、观看有关介绍“青海湖”的录相。
(六)板书设计
(七)课堂作业设计
1、把不正确的拼音划去。
扑朔迷离倘徉朝前一倾眸子
2、扩句。
草滩上生长着油菜花。
我们欣赏美景。
3、把排列错乱的句子写通顺。
难忘这堂课令人真
高老师三十年工作了在教育战线
参考答案
课堂作业设计
2、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。
我们尽情地欣赏着森林公园的美景。
2、《青海湖，梦幻般的湖》学案设计(语文版八年级上册)
课型：新授课
备课：初二语文组执笔：审核人：执行日期：
学习目标：
1.掌握生字词，了解作者。
2.整体感知课文内容，把握本文的情感线索及观察顺序。
学习重点、难点：整体感知课文内容，把握本文的情感线索及观察顺序。
学法指导;游记，就是对一次出行，游览，参观等的记录。青海湖诗中国最大的内陆咸水湖，位于青海省东北部，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，需水量754亿立方米。古称“西海”“羌海”，汉代称“仙海”，北魏更名为“青海”。
学习过程;
一.导入新课
二.检查预习
1、给下列加点字注音。
颠簸bǒ犬吠fèi恬静tián涟漪liányī逶迤wēiyí安谧mì牦牛máo
潸然泪下shān娓娓动听wěi凿开záo篝火gōu虚无缥缈piāomiǎo脍炙人口kuàizhì
2.解释下列词语。
油然而生;形容某种好的思想感情自然而然地产生出来。
毅然决然;形容意志坚决，毫不犹豫。得天独厚;独具特殊优越的条件。
娓娓动听;形容说话委婉生动，使人爱听。虚无缥缈;隐隐约约，若有若无。
3.自读课文，作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的?
以游踪为线索，即在路上，在青海湖，离开。
(3)明确目标
(4)学生自学;
(一)自学提示一;自读课文，用5分钟时间，从文中找出相关语句，说说作者是按什么顺序观赏青海湖的。1.青海湖到了……到达青海湖
2.我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……观赏草滩
3.在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水……观赏湖水
4.再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……观赏乌云
5.再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。观赏万里晴空
6.这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。观赏草滩与山峦
7.阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓……观赏岛屿
8.我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。观赏结束
(二)自学提示二;本文可以分为三部分，游前，游中和游后。用自己的语言说说，各部分各写了什么内容?带着憧憬的梦幻到达青海湖
湖水蓝
梦幻的湖青海湖梦幻般的境界环境美梦一般的景色
传说奇
物产丰
担心梦幻般的境界遭到破坏
(三)自学提示三;文中是从哪几个方面来具体描写青海湖的美丽，富饶，可爱的?用5分钟的时间归纳一下。1.湖水蓝得醉人2.环境氛围清新幽静3.神奇传说神奇迷人4.鸟岛神奇，鱼类丰富
(5)拓展延伸;青海湖目前已成为一处游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的有关资料，写一段简单的景点游览解说词，并学做导游。
(6)总结;文章以优美的笔触描绘了青海湖的魅力，它富饶，可爱，从青海湖湖水醉人的蓝色，青海湖环境清新幽静，青海湖鸟岛之神奇及鱼类之丰富等方面描绘了青海湖醉人美，这种美是纯自然的，没有被人工破坏的，作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，从而抒发了一种感慨;希望拥有现代文明的人珍爱自然，给原始的纯自然的美留下一席之地。
(7)课堂反思。我快乐。你快乐吗?(必做)
NO:
课题：《青海湖，梦幻般的湖》NO.2课型：新授课
备课：初二语文组执笔：谷欣欣审核人：执行日期：
学习目标：
1.赏析课文中的用词及修辞手法。
2.了解课文观察与想象相结合，语言优美自然的特点。
3.联系现实生活，增强培养环保意识。
学习重点、难点：赏析课文中的用词及修辞手法，了解课文观察与想象相结合，语言优美自然的特点。
学法指导;青海湖的现状;水位下降;草场植被严重退化;土地沙漠化日趋严重;渔业资源迅速减少;鸟岛生态环境遭到破坏。
学习过程;
一.预习·导学
1.在下列横线上填入恰当的词语。
(1)我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
(2)那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊，它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。
2.写出下列句子运用了哪些修辞手法。
(1)瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。(比喻)
(2)青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得恬雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又想是白种人的小姑娘那水灵灵，蓝晶晶的眸子。(比喻，排比)
(3)谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?(反问)
(4)我不敢想象，当成千上万的钞票像一条河流似的流向青海湖……今天这醉人的青海湖变成一种什么景象。(夸张，比喻)
3.文中有好多好词佳句，自由选择你认为写得好的句子，找出来并说说好在哪里?
例;我认为文中“那湖水的蓝，又蓝得多美醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空要蓝得深沉”这句话写的非常好!因为它形象地表现出了湖水蓝得“醉人”。用“醉人”表达了观赏者的心态，已陶醉其间，同时也表现出湖水蓝得可爱，迷人，“纯正”“深沉”表现出湖水蓝的程度，浓浓的，毫无杂色。
二.课堂研讨。
(1)导入新课(2)检查预习(3)明确目标
(4)学生自学;
(一)自学提示一;通读全文，说一说你对题目“青海湖，梦幻般的湖”中的“梦幻”一词的理解。
梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。文题中用“梦幻般”来形容青海湖。虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。
(二)自学提示二;梦幻般的美丽的青海湖经过作者生动的描述，更加令人神往。品味下列句子，体会加点词的表达效果。
1.我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
2.那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
3.那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中，花瓣里，湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。
4.据说，到了盛夏季节，一群群，一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
5.而那湖水的蓝，又蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝的纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
明确;①善用叠词是作者语言一大特色。“绿茵茵”“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔生机勃勃的景象。“甜丝丝”“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。“水灵灵”“蓝晶晶”“金灿灿”“红艳艳”等叠词使语言显得活泼生动，富有灵气，使事物可爱，动人，同时也将意思表达得更贴切。②“纯正”“深沉”语言朴素，娴雅又有生机，韵味无穷，意义深远。
(三)自学提示三;本文采用了多种手法和优美的语言来描写景物，生动形象，含蓄深远，用6分钟的时间分析下列句子。
1.它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
作者用了“…似…，可比…要…”这样的句式，前一分句，让人对这种蓝产生直观想象，后一句使意思更进一层，青海湖是完美的，是无懈可击的。这种虚实结合的方法，容易让人把握事物的特点。
2.青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。
“纯净”说明这种蓝透明，干净，清爽;“深湛”体现了青海湖蓝得深沉，清澈;“温柔恬雅”的青海湖就像是一位文静的少女，柔美娴静，宁静安详。语言优美朴素，娴雅而有生机，韵味无穷。
3.我看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流情感的意思。
这句话从侧面体现了青海湖的美。毫无疑问在作者眼中青海湖是美的，在司机眼中也是美的醉人的。因为美的让人震撼，他只能保持肃穆，以免亵渎，他“默默地望着远处的一个地方”，陶醉在这梦一般的美丽当中。
(5)拓展延伸;作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想;有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境?
(6)总结;本文的写作特色;课文前后呼应，结构紧密。语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。
(7)课堂反思。我快乐。你快乐吗?(必做)
3、《青海湖，梦幻般的湖》教案教学设计(语文版八年级上册)
导入新课。
我们的祖国地大物博，风景如画。就名湖来说，有娇小玲珑的西湖，有烟波浩渺的太湖，有变化莫测的千岛湖。今天就请大家登上我们的旅游专列，一同去领略我国最大的内陆咸水湖——青海湖的风采吧!
介绍作者
冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。本文选自《中国风景散文三百篇》，是作者游览完青海湖后而写的一篇游记。
三，初读课文，整体感知
1，下面请同学们听课文朗读，整体感知课文内容。
师：大家把题目齐读一遍，本篇文章题目中关键词是什么?
“梦幻”。
师：对，我们都知道梦幻是神奇、美丽的，而青海湖拥有醉人的美，它是大自然的杰作，是实实在在的美却又美得有如同梦境般奇妙。所以文题中用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。
师：同学们，课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。那么清你从文中找出表示相关意义的句子。
明确：“各种各样的扑朔迷离的关于高原的梦”
“我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是否又是那高原奇特的梦，是那梦境的继续?”
“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?
“这梦一般的传说，梦一般的景色啊!”
师：由此可见，文章是以什么作为线索贯穿全文的?
(梦幻)
师：从开头“关于高原的梦”——“扑进梦幻般的景观”——“梦幻如何保护青海湖的美丽的幽思”。条理十分清晰。其实是一条感情线索，是文中的暗线。其实本文还有一条明线，就是以作者的游踪为线索，即“在路上——在青海湖——离开”。
(游前——游中——游后)
教师：因此本文可分为多少个部分?
三部分
教师：对，即是1~4、5~11、12
教师：(板书)第一部分：作者带着憧憬的梦幻到达青海湖。
第二部分：介绍青海湖梦幻般的境界。
第三部分：担心梦幻般的境界遭到破坏。表达美好愿望
教师：好的，下面请同学们从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的?(要求学生边勾画，边归纳)
学生：首先是“大兵”司机的话“青海湖到了，……”表明已经到达青海湖了，
接着作者在下文写到“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……”作者在观赏草滩，
然后又观赏湖水，从下文的“在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水……”可以看出，
接下来作者写到“再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……”可见她在观赏乌云了。
既而作者写道“再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了”她又转移观赏万里晴空了，
接着又欣赏了草滩和山峦，从文章中“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。”可以看出，
接下来作者观赏了鸟岛，由文中“阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……”得出，
最后作者写道“我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了”可见整个观赏结束了。
教师：这个同学的思维非常清晰，作者就是按照这样的顺序来观察的，看板书。(板书：到达青海湖——观赏草滩——观赏湖水——观赏乌云——观赏万里晴空——欣赏了草滩和山峦——观赏了鸟岛——观赏结束)
教师：同学们，我们之前学习了两篇文章，我们知道“巴东三峡”和“周庄水韵”是乘船游览，采用“移步换景”法。而本文作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法叫做————“定点观察”法，清晰地给我们展示了青海湖的优美风光。
教师：即是由近及远，由上至下，言之有序。我们在平时的写作中，就要学习作者的这种定点观察的方法，使文章言之有序，收放自如。
教师：想想作者是从哪几方面具体描写青海湖美丽、富饶、可爱的?用5分钟的时间归纳一下
(板书)四方面：(1)湖水蓝得醉人;
(2)环境氛围清新幽静(美);
(3)神话传说神奇迷人;
(4)鸟岛神奇鱼类丰富(物产丰)。
教师：作者在描写青海湖的美丽富饶时，首先，运用多种表现手法来描写湖水之蓝。想想文中哪些句子描写青海湖的蓝色?
教师：
(1)、那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”
明确：(思考练习二5)
(2)、青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”
明确：排比,青海湖的蓝不是一语可以概括的，它有很多特点。“纯净”说明这种蓝透明、干净、清爽，“深湛”体现了青海湖蓝得深沉、清澈，“温柔恬雅”的青海湖就像一个文静的少女，柔美娴静，宁静安详。语言优美而朴素，娴雅而有生机，细细品味，韵味无穷，意义深远。
3)那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
“像是尚未凝固的玻璃浆液”，玻璃是透明的、干净的看起来极少杂质，用玻璃浆液来比喻涟漪则突出它的透明、干净、柔滑的特点。“小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”是灵动的，富有生气的，这也是涟漪的特点。
(思考练习二2)
4)从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，作者还运用了“说明”这种表达方式，请在文中找出相应部分并加以分析。点拨：在游记中插入这样的说明性文字增强了自然之美的可信度。
小结：作者在描写青海湖的湖水蓝时给我们留下了深刻的印象。语言优美而朴素，娴雅而有生机，韵味无穷。为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、比喻、拟人等修辞手法，读起来富有音乐感，比喻得也非常贴切，不仅写出了水的蓝，更重要的是突出了水的纯净纯洁，不受半点污染，给人以无尽的遐想。
C、对于青海湖环境氛围清新幽静这一方面，作者又是怎样描写的?
1)我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
(思考练习二1)
那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣中、湖面上以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口气，甜丝丝的，凉爽爽的。”
(思考练习二3)甜丝丝、凉爽爽这两个词语从味觉、感觉的两个方面写出了青海湖雨后的空气清新，也有力地衬托了青海湖环境清幽的特点，表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。
3)我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧;想喊，又怕惊动这画卷的宁静。
作者为这静谧的美所震慑，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立，在美中陶醉。这种间接的抒情比直抒胸臆表达的感情要更加强烈。
4)看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流情感的意思
这句话是为了从侧面体现青海湖的美。毫无疑问，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司机眼中又是怎样的呢?也是美得醉人的。他的肃穆，因为这个世界美得让人震撼，只能保持肃穆，以免亵渎xièdú——冒犯，他“默默地望着远处的一个地方”，陶醉在这梦一般的美丽当中，甚至丝毫不想交流，因为这种美只能用心去体会，交流也是难以把握的。
小结：作者在文中使用清新之笔描写了雨后，晴空，凉爽的空气，绿茵茵的草滩，黄灿的油菜花，悠闲漫步的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。
教师：对于青海湖的物产丰富，作者又采用了什么方法描述呢?
引用神话传说，
教师：引用了哪几个神话传说?
神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说。
教师：这些神话传说的作用是什么?
作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖浓郁的文化历史色彩，希望青海湖为更多的游人所赏识。
教师：青海湖真正的成因是什么?
早在两三千亿万年以前……才形成现在的青海湖
教师：作者写神奇的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢?
明确：数量之多、色彩之多、品种之繁、来源之广。
教师：作者如何写鱼的?
写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。用“金灿灿、红艳艳”写出色彩的鲜艳，光彩夺目。
小结：青海湖的物产丰富主要表现在写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。
通过反复诵读，我们可以体会到作者对青海湖的喜爱之情。
F、赏析下列句子。
1、“我扑向七月的清晨”，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”，两个“扑”字有何表达效果?
答：生动地写出了“我”的热切盼望、深深陶醉的心情。
“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”
运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
3、谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”
“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱;草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴;青海湖是鸟的天下。这些就是现象。
“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。
2、)“我扑向七月的清晨”，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”，两个“扑”字有何表达效果?
答：生动地写出了“我”的热切盼望、深深陶醉的心情。
小结：课文通过优美的语言，诗一般的文字，以梦幻为情感线索，描写了青海湖如梦幻般的神奇美丽，表达了对青海湖的喜爱与爱护之情。
三，拓展延伸
教师：作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。
学生：可以采用“限时”的旅游开发，比如一年中只允许几个月或允许一定数量的人去旅游观光，而且游客得必须保证尽可能的减少制造垃圾，避免污染破坏。
教师：对，很有道理。我们要认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展。希望青海湖的管理者们拥有长远的发展的眼光，不要被眼前的利益冲昏了头脑。因为现在的青海湖，据测定在近50年间湖水已下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里。这全是人为的过错。所以希望同学们也能从身边的小事做起，保护环境，爱护环境。
四，链接生活
每一处美景都是大自然给人类的恩赐，人们在享有它们的同时，也在破坏着它们。作者当年是带着矛盾和担心离开青海湖的。十几年过去了，青海湖的现状不容乐观，近年来由于气候变化及人为污染青海湖面积逐渐变小，水质渐差，青海湖的未来更令人担忧。环境和每个人都息息相关，我们作为中学生应该以()为荣，以()为耻。
4、青海湖，梦幻般的胡教案教学设计(语文版八年级上册)
青海湖，梦幻般的湖
学习目标
1、赏析优美含情的景物描写。
2、品味直抒情感的浪漫笔法。
时间安排一课时
教学过程
导入新课
同学们，在世界屋脊青藏高原上，有一个被世人成为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。让我们在音乐的伴随下走进青海湖。播放歌曲《青海湖》、图片
刚才我们欣赏了青海湖的美景，下面让我们跟随作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美吧!
明确目标
1、赏析优美含情的景物描写。
2、品味直抒情感的浪漫笔法。
设疑导学
请自读课文，说说作者描写了青海湖哪几个方面的美?用文中的一个词来形容你对青海湖的总体感受。
湖水蓝
环境美梦幻
传说奇
物产丰
梦幻般美丽的青海湖经过作者生动的描述，更加令人神往。下面，就让我们来品味作者是如何描绘美丽景色的。
合作探究(一)
1、第5段作者是用哪些词语形容湖水之蓝的?同时运用了什么修辞手法，表达了作者什么样的情感?(同桌合作)
2、找出第6段中表示色彩的词语及叠词，品味其表达效果。
(小组合作)
学用词学修辞
真实具体、优美含情
情景交融，一切景语皆情语
真可谓“观山则情满于山，观海则意溢于海”
板书：绘美景学用语
合作探究(二)
面向如此纯净的青海湖，作者用她那如醉如痴的笔触，表达内心难以抑制的激情。
1、朗读下列句子，品味其在抒情方面的特点及作用。
而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!
是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?
这梦一般的传说，梦一般的景色啊!(小组合作)
作者触景抒情，运用感叹句、反问句直抒情意，前后呼应，照应题目，形成了文章的抒情主线。类似的句子在文章中时不时的出现一次，突出了主题。这种如醉如痴的抒情笔法，使文章充满浪漫情调，感染力也倍增。
板书：表情意学抒情
2、说说第8段传说的作用。
板书：引传说学想象
总结环节
小结：游记写作的法宝：
循游踪移步换景
绘美景精准含情
表情意直抒情感
引传说想象浪漫
学习本文的三大写法：精准含情的描写、直抒情意的表达、富于想象的引用传说，形成了作者充满浪漫主义的表达。但需要说明的是作者也不失有冷静的头脑，像文中科学的介绍、文末表达的忧患意识，使我们结识了冯君莉这位既浪漫又现实的优秀作家。我们要感谢她让我们这些未曾到过青海湖的人经历了一次神圣之旅。
测评反馈
请你根据课文内容，为青海湖写一则简短的广告语。
高原蓝宝石，梦幻青海湖人间圣境，天下神湖
青山青水青海，清凉清静清心青之韵，海之情，湖之魂
寻梦青海湖，回归大自然
拓展延伸
配乐诗歌朗诵
驻足在你的身边
这圣洁让人心碎
你却用阳光和风将我拥抱
轻柔的波澜是你的呼吸
安抚着我的思念
你是天的眼神
凝望这消逝的每一个瞬间
让幸福绽放出金色的花朵
在青海湖的岸边
我用额头触碰你脚下的泥土
愿心中有你赐予的一片蔚蓝
布置作业
熟读全文，摘抄你所喜欢的段落或句子。
板书设计
青海湖，梦幻般的湖
绘美景学用语
表情意学抒情
引传说学想象
5、青海湖，梦幻般的湖教案教学设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1.把握文章情感线索，体会作者的观察顺序，培养学生观察景物的能力。(难点)
2.学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。(重点)
3.通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
【教学过程】
一、新课导入
上一课，我们品味了周庄“小桥流水人家”般的江南水乡的韵味，那种韵味给我们以美的享受。今天，让我们随着当代作家冯君莉“一起上路”，去感受大西北的青海湖，去领略它所特有的情致。
二、自主预习
1.走近作者
冯君莉，1955年生。当代作家，天津人。曾任青海省文学艺术研究所副所长，发表过散文、报告文学等几十篇文学著作。
2.朗读课文，读准下面加点字的字音。
颠簸(bǒ) 深湛(zhàn) 恬雅(tián)
眸子(móu)魅力(mèi)逶迤(wēiyí)
安谧(mì)娓娓动听(wěi)潸然(shān)
篝火(gōu)脍炙人口(kuàizhì) 肃穆(mù)
3.理解词义。
魅力：特别吸引人的力量。
逶迤：这里形容道路弯弯曲曲、延续不断的样子。
肃穆：严肃而恭敬。
娓娓动听：形容说话委婉生动，使人爱听。
4.阅读课文，思考问题。
课文从哪几方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱?
明确：从青海湖的湖水醉人的蓝色;环境的清新幽静、无比优美;鸟岛之神奇及鱼之丰富几方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱。
三、合作探究
(一)整体感知
1.作者的游踪是本文的明线，还有一条情感暗线贯穿了全文，你知道这条情感线索是什么吗?
明确：文章是以“梦幻”作为情感线索贯穿全文。从开头关于高原的梦，到扑进如梦幻般的景观，再到梦想如何保护青海湖的美丽的幽思，条理十分清晰。
2.细读课文，体会作者的观赏顺序。
相关语句 观赏顺序
青海湖到了，…… 到达青海湖
我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，…… 观赏草滩
在这绿色和黄色的背后，又衔接一派无边无际的蓝色湖水。 观赏湖水
再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云。 观赏乌云
再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。 观赏万里晴空
这淡蓝色的苍穹一直伸展……深褐色的山峦。 观赏草滩与山峦
阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个岛屿的轮廓，…… 观赏鸟岛
我们沿着绿色的……继续赶路了。 观赏结束
教师总结：作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。
(二)语言探究
本文运用了大量优美的语言来描述和赞美青海湖，试分析下面句子的表达效果。
1.青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
明确：先用排比的句子，从多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具体描述湖水，“水灵灵”，极富动态的感觉，活灵活现，“蓝晶晶”指蓝得发亮，富有色彩感。由此，湖水显得更为娇美可爱。此外，叠词的运用，也使语言富有了一种音韵美。
2.我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
明确：用“绿茵茵”“黄灿灿”，不仅突出草滩黄绿相间、色彩艳丽，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
四、板书设计
青海湖，梦幻般的湖带着憧憬的梦幻到达青海湖
青海湖梦幻般的境界湖水蓝
环境美
传说奇
物产丰
担心梦幻般的境界遭到破坏梦一般的景色
五、课外拓展
新华网西宁2012年11月20日电随着天气转冷，1700余只大天鹅陆续集结于青海湖栖息越冬，青海湖重现“天鹅湖”奇观。
青海湖是中国最大的内陆咸水湖和国际重要湿地，这里遍布的沼泽、湿地和不冻泉水，每年吸引国家二级保护动物大天鹅从新疆和西伯利亚等地迁来越冬，翌年三四月份再迁徙至各繁殖地。
青海湖国家级自然保护区管理局保护科科长吴永林介绍，最近一次环湖巡查发现，当前栖息于青海湖的大天鹅数量1774只，主要分布在哈达滩、泉湾、尕日湾等河口湿地和湖面水域，而且其种群数量呈现逐渐增加趋势。
(1)你能用一句话概括材料的主要内容吗?
示例：1700余只大天鹅飞抵青海湖越冬
(2)目前，成群结队的大天鹅还在陆续飞抵青海湖，预测到12月份最高峰期大约有三四千只大天鹅来青海湖越冬。对青海湖的今天，你怎么看?
示例：青海湖已成为名副其实的“天鹅湖”。
6、《青海湖，梦幻般的湖》导学案设计(语文版八年级上册)
【学习目标】
1.了解青海湖壮丽的景色。
2.弄清作者观赏的顺序，理清写作思路。
【课前积累】
1.，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
2.知识链接——青海湖：青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
【课上突破】
一、预习反馈
1.读准下列加点字字音：
扑朔_____迷离颠簸_____深湛_____恬_____静
涟_____漪_____眸_____子魅_____力苍穹_____
伫_____立哈_____达篝_____火逶_____迤_____
安谧_____肃穆_____牦_____牛轮廓_____
浩瀚_____潸_____然泪下地壳_____沧_____桑
娓娓_____繁衍_____气氛_____湖畔_____
虚无缥_____缈_____脍_____炙_____人口
2.本文作者：____________，女，______代________(评价)。
3.解词填空
①涟漪：___________的波纹。②逶迤：文中形容道路___________，___________。
③潸然：的样子。④肃穆：__________而_____________。
4.解词连线
油然而生指难辨兔的雌雄。形容事情错综复杂，难以辨别清楚。
脍炙人口形容意志坚决，毫不犹豫。
扑朔迷离形容某种好的思想感情自然而然地产生。。
虚无缥缈独具特殊优越的条件。
毅然决然味道鲜美可口，比喻好的诗文受到人们的称颂。
世外桃源这里指不受外界干扰、环境优美的理想处所。
得天独厚形容说话委婉生动，使人爱听。
娓娓动听隐隐约约，若有若无。
二、文题解读
1.标题“青海湖，梦幻般的湖”在“湖”的前面加上修饰性的词语“梦幻”是为了__________________,就如同_________________,使人感受到青海湖诱人的魅力。
2.题目的作用________________________________________。
三、文本解读
1.朗读课文，从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。
相关语句 观赏顺序]
青海湖到了，……
到达青海湖
我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……
观赏湖水
再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……
观赏草滩与山峦
阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……
观赏结束
2.分析文章观察景物的方法。
3.讨论文章的线索。
【课后提高】
1.在文中的空缺处填入恰当的叠词。(“ABB式”，如“红彤彤”“绿汪汪”的形式。)
我的眼前，一片镶着露珠的①___________的草滩，草滩上生长着②___________的
油菜花……
那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是
白种人的小姑娘那③___________、④___________的眸子。
2.判断下列句子分别使用了哪些修辞手法，这对于表达作者的感情起到了什么作用?
(1)瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。
(2)青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏
着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、
蓝晶晶的眸子。
(3)谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?
(4)我不敢想象，当成千上万的钞票像一条河流似的流向青海湖。
3.从文中找出有关作者浏览顺序的语句，看看作者在不同的时间看到了青海湖的什么景
象。
4.“不，还是让它自然而然地生存吧。现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而，是
不是应该给原始的纯自然的美留下一席之地呢?”这一段话表明了作者怎样的情感?
5.结合全文，下列说法错误的一项是()
A.课文以“梦幻”作为线索贯串全文，从开头关于高原的梦，到扑进如梦幻般的现实，
再到梦想未来如何保护青海湖的美丽的现实。虚中有实，虚实结合。
B.课文从青海湖湖水醉人的蓝色、环境氛围清新幽静和优美、神奇的鸟岛以及丰富的
鱼类等方面描写青海湖的美丽、富饶、可爱。
C.课文在描写中大量运用了叠词，将景物的色彩、人物的心情表现得淋漓尽致。
D.课文中的成语“世外桃源”语出晋代诗人陶渊明的《桃花源记》。“青出于蓝而胜于
蓝”语出孟子的《劝学》一文，意思是青是从蓝中提取的，但它比蓝更深更蓝。
【课后反思】
《青海湖，梦幻般的湖》
【课后提高】
1.①绿茵茵②黄灿灿③水灵灵④蓝晶晶
2.(1)比喻。用一幅巨大的画卷来比喻青海湖的美，先给读者一个整体的印象，同时也
体现了作者对青海湖景色的赞美和喜爱之情。
(2)排比、比喻。运用排比，将青海湖的蓝的特点——纯净、深湛和温柔恬雅展示给
读者，然后运用比喻，给读者以直观印象，使读者能够联想到青海
湖的蓝的纯净以及鲜活的生命力。
(3)反问。强调青海的自然风光，如栖息的水鸟和“冰鱼”的景色是独特的、优美的。
(4)夸张、比喻。形容开发青海湖旅游资源的狂热以及速度。
3.解析：整体把握全文，能从文中找到表示时间变化的词语，概括各个段落的中心意思，
提取有效信息组织语言。
参考答案：作者按照时间顺序来描写自己所看到的青海湖的景物。
窗外，是一片漆黑和寂静，此时作者还没有到青海湖，但是已经在为青海
湖的景象的呈现提供铺垫了。
我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气，已经到达了目的地，
同时早晨的阳光已经能够使作者看到青海湖的全貌，着重描述了青海湖的
颜色之美，绿、黄，还有蓝色。
阳光越来越明媚，上午作者所看到的除青海湖外，还有青海湖的鸟岛和岛
屿，以及由此展开的想象，如在这些岛屿上会看到的候鸟栖息和“冰鱼”等
景象。
4.解析：运用反问，要强调的是肯定的意思：应当保留原始的美。
参考答案：这一段话表明了作者对青海湖自然风光的深切热爱，他希望青海湖的美能
够被更多的人所欣赏，但是同时为了更好地保护青海湖纯自然的美，又怕
旅游资源的过度开发会使得环境遭到破坏，因此作者会希望宁可放弃现代
文明对于青海湖的开发，而保持它的自然风光。
5.D解析：D项中《劝学》为荀子所做，而不是孟子。
7、《青海湖，梦幻般的湖》教学设计(语文版八年级上册)
●教学要求
1、理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。
2、了解青海湖梦幻般的奇妙景色;了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
3、学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
●重点难点
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
●安排一课时。
●教学过程
一、教材简析
这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖上、离开。梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。
(一)质疑导入
同学们，你们知道青海湖在哪儿吗?青海湖有多大?它是淡水湖还是咸水湖?景色怎么样?请带着问题读一读阅读提示。
我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。
(二)初读课文、解决疑难
1、读准字音，理解词语：
扑朔迷离pūshuò-mílí:扑朔:犹言扑腾,乱动的意思。迷离:眼睛眯起。《乐府诗集•木兰诗》:“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌。”原指分辨不出雌雄。后用以形容事情错综复杂,不易识别。
倘徉chángyáng：闲游;安闲自在地行走。
眸子móuzi：本指瞳人,泛指眼睛
粗犷：cūguǎng∶粗野，豪放;豪壮
沉湎：chénmiǎn,沉溺,耽于。比喻潜心于某事物或处于某种境界或思维活动中。
震慑zhènshè:慑：使害怕。震动得使害怕：震慑敌方。
温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。
湛蓝zhànlán：晴天的蓝色;湖海等的深蓝色.
涟漪liányī：小波纹。
伫立zhùlì久立,长时间地站着。
鄱阳湖póyánghú:我国最大的淡水湖,在江西省北部。
繁衍fányǎn繁殖衍生;逐渐增多繁衍后代
二、整体感知：
默读课文，想想作者从哪几个方面写青海湖的?
第一部分：(1~4)高原奇特的梦，是写去青海湖的路上“各种各样的扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。
第二部分：(5~8)梦境的继续，写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。作者细致地描述青海湖碧绿的草滩、蓝色的湖水及湖水湛蓝明澈的原因。
第三部分：(9——12)梦一般的传说。有关青海湖的神话传说服及其历史变迁的过程。
还写了青海湖是鸟的世界，鱼的乐园。
第四部分：(12——15)追求，而不是沉湎于梦境。
三、熟读课文，体会重点
1、作者为什么说青海湖是“梦幻般的湖”?
本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。而对青海湖的描写则是先写青海湖的蓝与优美景观，再写各种传说和故事，最后写举世瞩目的青海湖。课文自始至终把“梦幻”与对青海的描写结合起来，首尾呼应，结构紧密。
2、文中引用了有关青海湖的神话传说，这对文章主旨表达有何作用?
作者按照时间顺序来安排三个传说，自先是西海龙王的故事，然后是唐代文成公主的故事，接着是孙悟空大闹天宫的故事。这些故事，为青海湖披上了一层神秘的面纱，为青海湖美丽的自然景色增添了人文色彩，更加体现了青海湖引人入胜的美，也为青海湖的美增添了梦幻般的魅力，调动了读者丰富的想象。
3、试从文中“梦境的继续”和“梦一般的传说”中摘录有关景物描写的好词佳句。反复诵读，体会其表达效果。
①我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
用“绿茵茵”“黄灿灿”，不仅突出草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生气的景象。
②而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
湖水蓝得“醉人”，用“醉人”表达了作者的心态，已陶醉其间，同时也表现出湖水蓝得可爱、迷人。“纯正”“深沉”，表现出湖水蓝的程度，浓浓的，毫无杂色。
③那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
用“水灵灵”“蓝晶晶”的眸子来比喻湖面上的涟漪，十分贴切生动。“蓝晶晶”，指蓝得发亮，恰当地表现了湖水的色彩。“水灵灵”，富有动感，活灵活现，也正符合水面波动的情景。句子运用这两个词语，使湖水显得更娇美可爱。
④那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。
“甜丝丝”“凉爽爽”，这里不只是身体的感觉，而且也是心理感受，表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。
⑤据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
句中的“金灿灿”“红艳艳”，表现出鱼的黄与红的色彩灿烂，光彩夺目。
四、读下列句子，谈谈你对文章语言的体会。
①它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔怡雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
作者为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、拟人等修辞手法，而且长短句结合，读起来富有音乐感。把“起伏着微微涟漪”的湖面比作小姑娘那“水灵灵，蓝晶晶的眸子”非常贴切，不但写出了水的蓝，更重要的是突出了湖水的纯净，纯洁，不受半点的污染，还给人以无尽的遐想。
②我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧;想喊，又怕惊动这画卷的宁静。
作者被这大自然的静谧给震慑住了，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。作者压抑着内心的欣喜;表达出的感情比直抒胸臆要强烈得多。
③“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”联系课文内容，说说对这句话的理解。
这句话的意思是：青海湖的水那样湛蓝，那样晶莹透澈，景色那样令人陶醉;又有各种各样的鸟，在蓝天翱翔，在水面浮游，在草滩栖息;那么多鱼儿成群在水中游来游去，这么神奇、美丽的地方，简直就是扑朔迷离的梦境，置身其中，让人不敢相信，这就是现实，仿佛进入梦境一般。所以说，青海湖，梦幻般的湖。
4、文章最后希望人们来到美丽的青海湖浏览又怕环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源、发展经济，又不破坏环境。
五、积累语言：
再读课文，摘抄自己喜欢的句子组成2-300字的短文，当堂背诵下来。
课文通过优美的语言和诗一样的文字，描写了青海湖的美丽神奇，表达了作者对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
六、课堂作业设计
1、扩句。
草滩上生长着油菜花。
我们欣赏美景。
2、把排列错乱的句子写通顺。
难忘这堂课令人真
高老师三十年工作了在教育战线
8、短文两篇(蝉,贝壳)教案(人教版七年级必修)
安徽省定远县东兴中学汪孟梅
教学目标
1.知识与能力
(1) 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
(2) 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
(3) 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。
2.过程与方法
(1) 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。
(2) 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。
3.情感态度与价值观
(1) 教育学生珍视自己的生命。
(2) 引导和培养学生积极、认真地对待生命。
(3) 感悟人生，理解有关生命的哲理。
教学重点
1.感知课文内容，准确理解课文内容。
2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
教学难点
了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。
课时安排
2课时
教与学互动设计
第一课时
一、创设情境导入新课(一)
以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如：
(1)所有的岁月都已变成
一篇虚幻的神话任它
绿草如茵花开似锦
也终于都要纷纷落下
在坠落的昏眩里
有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青春•距离》)
(2)整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。(摘自《生命的滋味》)
创设情境导入新课(二)
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、自读感知整体把握
1.走近作者
(1)小思简介
小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。小思深受唐君毅老师影响，对儒家思想、国家民族文化产生浓厚的兴趣。从唐老师身上，她学会了坚守原则，待人以爱。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺点，继续面对将来。唐君毅先生的《人生之体验》曾在小思失意时令她重新振作，确定人生的目标，转入人生道路的另一里程。
小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。
(2)席慕蓉简介
席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦•席连勃(蒙古语，即大江河)等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。
她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
2.指导朗读。
(1)字音
蝉(chán)收敛(liǎn)颤动(chàn)聒(guō)宽恕(shù)
(2)字义
卑微：卑贱微小，地位底下。
一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟，敷衍了事，马马虎虎。
三、合作交流解读探究
【学生活动】思考：
1.比较两篇散文有何相同与不同之处。
【点拨】：相同之处：
(1)都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
(2)对于生命的理解，都比较积极、认真。
(3)对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白;《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
2.品读课文，揣摩字句，讨论交流。
(1)《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受?
【点拨】我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
(2)作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬想表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
(3)课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
【点拨】 “哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
4.小结。作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。珍视我们的生命，去尊重每一个生命。
5.(1)推荐小思的另外几篇诗文，留给学生课外阅读欣赏。
(2)查资料，看蝉的幼虫到底可以活多少年。
第二课时
一、温故知新
回顾上节课内容
二、合作交流解读探究
1.朗读课文
教师范度
2.品读课文，揣摩字句，讨论交流。
(1)《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?
【点拨】此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。
(2)《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”?
【点拨】作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。
三、总结反思拓展延伸
作者是位画家，又是位诗人，内心细腻敏感，特别善于发现生活中的美。海边的一枚小小的贝壳就打动了她。和《蝉》的写法不同，本文用了直入主题的方法，一上来就赞美贝壳的美：贝壳非常坚硬、精致，回旋的花纹中间有着色泽。她感叹“在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊”。
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?
因为爱美，所以她加倍珍惜生命;或者因为热爱生命，她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感激是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。
和《蝉》一样，《贝壳》也是由具体细微的物引发了对生命的感悟，它们对物的观察、描摹都很细致入微。但本文柔美、细腻的特点更突出，当我们品读着它，感动像傍晚的潮汐，慢慢涌来。
通过学习这篇短文，让我们知道，无论生命怎样渺小，无论生命如何短暂，我们都必须要做到认真地对待活着的每一天，认真地对待每一件事，让我们的生活更美好。
四、作业
1.课外阅读欣赏席慕蓉的几篇诗文。
2.有感情地朗读课文。
作者EMAIL：wangmengmei76@126.com
9、人教版七年级语文上册《走一步，再走一步》教案(人教版七年级必修教案设计)
《走一步，再走一步》教学设计
作者：倪高华
教学目标：
1.要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。2.有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。3.理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。
4.激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
教学重难点：
整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。2.学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
3.掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
教学方法：
朗读复述法：
本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。
设疑研讨法：
通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
导入(2’)
上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办?是放弃，还是迎上去呢?今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。
(板书课题)
整体感知，把握内容
(一)学生自由朗读课文，解决生字生词(10’)
要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
PPT展示：
根据拼音写出词语并解释：(请个别同学上黑板上写，其余同学在自己草稿本上写，并请同学站起来解释词义。) ① línxún( )________________ ② chuòqì( )________________ ③ nàhàn( )________________ ④ sǒnglì( )________________ ⑤ níngshì( )________________
答案：
① 嶙峋 形容人瘦削
② 啜泣 抽噎，抽抽搭搭地哭
③ 纳罕 惊奇，诧异
④ 耸立 高起，直立
⑤ 凝视 聚精会神地看
(学生齐读生词)
就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。(2’)
⑴ 故事发生在美国哪个城市?
提示：费城。 ⑵ 故事发生在什么时间?
提示：七月里一个闷热的日子。 ⑶ 爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?
提示：和我一起的五个小男孩;内德、杰利。 ⑷ 那座悬崖有多高?岩石架有多高?
提示：约20米高;约7米。
课文“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。(3’)
学生大声朗读课文(4’)
要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。 教师范读课文其中一个片断。
三、研读文本
1.开头为什么突出天气“闷热”?(1’)明确：为下文孩子们爬到悬崖上去凉爽凉爽作铺垫。
2.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理?(2’)
明确：课文主要写“我”跟小伙伴们爬悬崖的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是“伸、探、踩”，这几个动词突出了我的小心翼翼的心理。
父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化?(3’)(同桌之间讨论回答)
明确：在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：最初是毫无信心、继而是萌发信心，随后是信心大增，最后是觉得自己有一种巨大的“成就感”。
(追问：这种巨大的成就感是指什么?)
“啜泣”是什么意思?课文中几次写到“啜泣”?含义有什么不同?(2')
明确：啜泣就是抽抽搭搭地哭，文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是因为恐惧、伤心，第二次是出于惊喜、委屈、感动、余悸和成就感。
“我”永远忘不了的经历指的是什么?(2')
明确：“永远忘不了的经历”有两层意思：①从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这也就是告诉我们，在困难面前不应该畏惧害怕，而要冷静地分析困难，化解困难，要由易人手，循序渐进，坚持到底。
为什么不要想着距离有多远?(1')明确：因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。
文题“走一步，再走一步”，你怎样认识这一标题的含义?(1’)明确：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。
当堂背诵最后一段(6')
(有时间的话抽一两个同学起来尝试背诵)
课堂总结(1')
教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
(也可由同学们自己来总结这堂课所学的内容)
作业
1.背诵最后一段
2.完成相关练习
第二课时
本课目标
多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。
复习导入(5’)
用一两句话复述课文内容
检查背诵情况，抽个别同学背诵最后一段。
概括“走一步，再走一步”的含义。
多角度阅读
1.方法指导(3’)
同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。
多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。你们想想看，这篇文章，我们还可以从哪几个角度去思考，从而提出不同的疑问?
(学生思考讨论，确定角度，提出疑问)
2.小组合作研讨，多角度探究文意(20’)
互动1：父亲是怎样救孩子下来的?参考：鼓励他一步一步地走下来。互动2：父亲为什么不直接抱他下来?你同意父亲的做法吗?为什么?参考：这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。
(学生答同意或不同意均可，关键在于言之有理，一般倾向于同意父亲的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。)
互动3：父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办?(尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向努力)互动4：你如何评价“我”的好朋友杰利?参考：他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险;在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”
追问：既然杰利是我的好朋友，那为什么留下我离开了呢?大家能不能从文章中找找杰利离开的理由呢?
(答案言之有理，能够自圆其说即可)互动5：如果你是杰利会怎么做?能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。
互动6：你如何评价其他四个孩子?参考：还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。
总结本文的写作方法(学生讨论)(6’)(1)叙事技巧娴熟本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。(2)描写准确恰当本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。(3)小中见大，哲理深刻本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常常习惯目光长远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量!本文的第二个特点是以孩子的口吻叙事使本文更适于孩子们阅读。无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的反例，它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢?
写一写
童年的一次经历给了作者如此大的启发，影响了他的一辈子。其实生活处处有哲理，在于你是否有一双善于发现的眼睛，一颗善于感动的心，做生活的有心人，那么你积累的财富就会越来越多。你的生活有没有给与你财富呢?请将你的一次生活感悟写下来，字数不限，但要有真情实感。300字左右。
课堂总结
“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。
布置作业
1.完成课堂上没有完成的小作文。
2.完成相关练习。
PS:板书设计
走一步，再走一步
10、面朝大海，春暖花开（三）(人教版高一必修教案设计)
的惋惜甚至善意的责备：那样死，应该吗?
海子说：走出心灵要比走进心灵更难。海子的创作始终处在一种艰难滞缓的境地，对诗的痴迷使他完全沉醉于精神王国之中，用他对诗歌的爱构建理想的“乌托邦”，却又无法走出精神的封锁。
海子的自杀，是对精神家园的守护?对现实的逃避?抑或是……评论家朱大可将海子的死当作一种崇高的献祭仪典，认为他的死促使人们重新审视诗歌、生命。海子的死是对精神的守护，是为理想而殉身!但是从另外的角度讲，海子的死也是一种性格缺陷，过分沉溺于自我的精神世界，拒绝融入社会和生活，拒绝接受和适应时代的发展变化，最终会被社会抛弃。海子的死其实是殉葬旧文化。
五、拓展延伸，重塑幸福之碑
刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》(来自《中小学教材教学》2001年第6期，《教参》上也有)。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。
这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。……第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷;二是以实显虚，以近显远;三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……
六、总结全文，踏上幸福之路
当我们读着这首海子在结束自己25岁生命前写下的异常朴素温馨而又格外动人心魄的诗篇，我们的心中充满了恰似诗人心中的广阔无限的爱和幸福之感。“面朝大海，春暖花开”，多么温暖的一句话!说来简单，可对于把全身心都献给了诗歌事业的海子来说却是可望不可及的。海子，你的孤独与死亡让我们感慨，你的纯真、善良让我们感动，你对诗歌理想的执著追求让我们感叹，你在困境中仍不忘给世人送上温馨的祝福让我们感激。感谢你，海子，你用年轻的生命和热情告诉我们生活的可爱、生命的可贵;;安息吧，海子，你幸福不了的，我们来努力!
学生甲谈体会——四读后的体会赏析：这首诗体现了作者质朴的心灵与对美好生活的向往，作者把“喂马、劈柴、通信”等生活中的小事写得如诗如画，给我们一种心灵的震撼，让我们从对世俗理想的追求中猛得清醒，重新去体会平淡生活的美好与纯洁。然而诗中也体现了作者对无法达到的理想的无尽的无奈，如诗中几次提到“从明天起”，就表达了作者无法改变现实的惆怅，只有用假想来聊以自慰。
反省：在日渐忙碌的(学习)生活中，(自己)已经很难找回那份质朴的感动和纯真的性情了。
五读后的体验感受：海子死了，走得那么坦然与从容。再看这篇文字，还是那么美好，没有因为海子的死而披上阴霾。这些都是海子所追求的，然而他终于没能得到，而走向了另一个世界。一代天才的陨落总是留给人们许多生与死的思考，青春年少的我们，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。
学生乙的认识——反省：读一样作品，首先都很主观，凭自己的主观印象和第六感觉，想当然地把自己的思想加在作品上，很肤浅地理解。而没有深入地理性分析作者的思想和想表达的内容、意思。
五读后的体验感受：越读越觉得无限哀伤。作者那么向往尘世的美好生活，对尘世间的事物那么热爱和眷恋，却为了自己心中神圣的诗歌事业而卧轨自杀。也许，每个人对得不到的东西都是无限向往的。
|死是一种自由，但不一定要以死获得自由。|我希望海子在另一个世界能面朝大海，春暖花开。
教学反思：课堂上即兴加的两个环节，比较成功，值得自我肯定。课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。
给每人发一张备用纸的办法很好，有利于以写促思，细化、深化学生的阅读，同时也能带动学生的书面表达。这个做法需要坚持。本文中学生活动的补记，得益于备用纸上学生的记录。不过也发现有些学生课堂上写的时间太长，以写为辅变成了以写为主，影响了对文本的理解与感悟，需要引导。
1、阅读的过程一个二度生成的过程，教师、学生和作者的生活、问题、困惑、理解、智慧、情感和态度作为一种课程资源，可以延伸很多东西，所以在教学中要重视开发。课堂的讨论能解决的问题是有限的，而且留下的疑问会是更加值得探讨的问题，这也是培养学生探究能力的更好契机。海子的诗歌及其本人有很多需要挖掘的东西，可以让有兴趣的学生在课下利用网络和相关图书，继续探讨海子。
2、对作者创作态度及价值取向的理解常常是理解诗歌的一把钥匙，也可以将阅读引向深处。对于《当代诗歌三首》中的其他两首诗《错误》《致橡树》也可以先理解文本背后的作者，进而通过意象的分析理解诗歌的主旨。
3、让学生始终处在一种真正民主、平等和宽松的对话情景，这是让学生起动和维持思维运作的保障，应该尽可能的和蔼可亲，不做作，教师的教态要舒展自然。有时语言要有鼓励性，敏锐发现学生的闪光点;有时语言要有磋商性，这样会让学生有一种受到尊重的感觉，有时语言要有启发性。特别是在诗歌教学中，“诗无达估”，学生的阅读是对诗歌的二度创造，教师一定要做“平等中的首席”，要以人为本。
4、在走进诗歌文本之后，在对诗歌内容有了深刻理解和体验之后，要努力超越文本，走向新的认识高度和情感体验，比如我设计的“诗人究竟幸福吗?”的问题和欣赏和诗人命运相似的艺术家作品等环节，我觉得这样的语文学习才能实现我们学习语文真正的目的——为人生熏上一层鲜艳的底色。
海是一个可以让人远离喧嚣，忘却忧愁的地方。有一天，和心爱的人在海边盖座小木屋，日出而作，日落而息，喜悦时一起牵着手在海边散步，忧郁时只是静静的坐在海边吹吹风，不需要什么语言，有他，有海，足矣。推开窗，就开启了整个生命的历程。海风欢笑地扑面而来，在我耳边嬉笑，如同牵手的可心知己，即使在夜晚，我们笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢语。所有的窗帘如同我洁白的衣裳，和月亮飘渺着飞扬。
当晨曦绽开的时候，一个人站在海边看着旭日穿破云端，慢慢地在海平面上升起，光照着面前的这片大海，湛蓝湛蓝的海水映衬着日曦，波光粼粼，晨风吹扬起我白色的长裙，我紧紧地靠近着海，任由阵阵海浪扑上我赤着的双足，踩在柔软的沙滩上，细碎的浪花冲刷着脚趾。当月上中天，岸边椰林摇曳，蘸满水气又带着丝丝凉意的海风轻轻抚摩你的身体，仿佛时间在你周围都停止了，只有温柔的涛声还由远而近的传来。你好像飘荡在习习海风中，置身于朵朵浪花中，不知道去往何方，身边只有海鸥陪伴。以海为生，以海为家，所以，我今生的梦里一直惦记着这片湛蓝。大海就是童年的摇篮，而你就是那个酣睡的孩子，没有焦虑，没有痛苦，没有烦躁，没有熙熙攘攘，没有纸醉金迷，没有冲动，没有诱惑，没有堆积如山的工作，没有勾心斗角的攀附，没有吵闹，没有迷惑，没有困顿，没有闪烁的数字，没有必须遵守的日程。没有什么能比大海更博大的胸怀，可以容纳你想抛弃的一切;也没有比海更宁静，足以浇灭你那已经灼热的神经。海不只是宁静，它有潮起潮落，狂风恶浪。
生活从来不同情怯懦者，机会只眷顾那些有准备的人。有一位盲人女孩，非常喜欢大海，向往在海滩拾贝，聆听海浪的声音。可天生残疾，但她并不气馁，一个人搭上开往大连的公共汽车。到了大连，她先找一份十字绣的工作。这是常人无法想像的，瞎子能刺绣，虽然绣得不是最好的，但卖得却是最好。后来，她经常去海边，坐在松软的沙滩上做绣工，聆听浪花追逐的声音，体验海水的温暖，每天绣着不同的大海，每天都被游人高价买走……有那么一叶轻舟，经过激流拼搏，划向了蔚蓝色的心海。看着她充满洋溢的笑容，我想起了海子的一句诗：“面朝大海，春暖花开”。
11、美文再造，轻轻松松学写作（二)：散文诗化(河大版九年级必修教案设计)
课题美文再造，轻轻松松学写作(二)散文诗化
诗语：立像以尽意。
(形象、画面、情景)(感情、思想)
目标：(1)从自己喜欢的散文中选择形象、词语再创作为诗歌。
(2)将阅读所得转化为写作成果，以激发阅读积累写作兴趣。
(3)培养学生探索、选择、创新能力。
重点：(1)诗歌形象性特征的理解。
难点：从散文中选择形象、词语去传达情感的能力。
教学手段：多媒体教学
导学过程：
一 导入新课
从评价上次作文“诗歌散文化”习作情况导入。
二出示课题及目标(屏幕)
三从诗语谈起阐述形象等诗之特点。
例：余光中《乡愁》、席慕蓉《乡愁》(屏幕)、及李白《静夜诗》等。
方法：师生互动、学生互动，随机点拨
(问题：1、这首诗的三个主要形象是什么?传达了什么感情?
2、品语言：那些词句让你想起了情景?想起了怎样的情景?)
归纳：初学写诗要注意(屏幕)
用有形象色彩的词汇如动词、名词、形容词去塑造形象描绘情景
押韵，要读起来朗朗上口
要抒发情感
四我们也来写写诗
(一)出示下水诗作《夏日塘荷盛开时》(屏幕)(见资料)
点拨：举一例说说诗歌那个词写的有形象性
读一读探究诗歌用语及情感与季羡林《清塘荷韵》的关系
(师生互动)
归纳：散文诗化方法(屏幕)
(1)散文诗化时，可选择原散文中有代表性的、形象性的词汇、句子，适当补充创新，去传达原作的思想感情。
(2)也可借鉴散文的语言、形象、意境等进行多角度、全方位的创新。
(二)师生一起来写诗
材料：张晓风《春之怀古》节选(屏幕)(见资料)
点拨：读懂原文选择信息口头做诗(诗作附后)
再出示散文诗化方法(屏幕)
五自己试着写写诗(屏幕))
材料：《野菊花》、《周庄水韵》或自己喜欢的散文
要求：不少于五行
六展示诗作
七收获(见屏幕)(点拨归纳)
收获：
(1)知识方面：诗靠形象说话。
(2)能力方面：散文诗化的思路。
(3)思想认识:多积累散文语言、情思，多读书，多体验生活，多动脑子
附：一乡愁席慕蓉
故乡的歌是一枝清远的笛/总在有月亮的晚上响起//故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/
仿佛雾里的挥手别离//别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去
二(诗作)春之性格
春天的娇气是林妹妹，
一声雷，惹哭了满天的云翳;
春天的敏感是一声杜鹃啼，
鸣叫声中绽开了杜鹃花一冬的含蓄，
春天的混沌，
是缠夹不清的柳絮;
白茫茫，虚飘飘由着性子飞。
春天就是这样不讲理，
却又好得让你不生气。
三课堂习作野性的精灵
——读《野菊花》实验班窦艳青
你，泼泼辣辣，/密密匝匝，/挥洒万丈豪情。//你，勇敢挺进，/纵使山野已敛去绿氅，/松柏褪色，檀竹落魄，/依旧蔓延扩张。//你，朴质不屈，/藐视矫饰做作的同类，/只含蓄着自己的高洁。//你，热爱独立，/即便柔软的枝条，/也从不攀缘依附。//风无法将你动摇，/雷无法将你击溃，/这就是你——野菊花，/野性的精灵。
12、面朝大海，春暖花开（二）(人教版高一必修教案设计)
祝愿别人的同时，自己是否也渴望过上这种生活呢?(不希望。诗人在最后说：“我只愿面朝大海，春暖花开”，这个“只愿”在情感上是前三个“愿你”的逆向发展，是出人意料的一转。谈到这里，我想起了朱自清先生在《荷塘月色》中所说：“最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是他们的，我什么也没有”，诗人在这里说：“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世的幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高，决不堕入尘世，成为俗人。因而，在诗人看来，一切芸芸众生都是“陌生人”。和他思想观念不同的人。)谈到这里，请大家想一想，作为尘世中的一个人，海子是否真的能够脱离尘世，去“面朝大海”，在“春暖花开”的一所房子里过上遗世独立的生活?(“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。)“从明天起”在诗中一共出现了几次?请大家谈谈对这句话的理解。(“从明天起”意味着今天的不如意，不幸福。明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。因为大家知道，中国有句名言：是《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”;西方也有句名言，那是梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。“从明天起”其实意味着永远也不能起，可见，诗人在这四个字中浓缩了万般酸辛，可以说是字字滴血。谈到这，我想大家都能想象，海子绝对是一个陷落于痛苦之中而无力自拔的人。通过这首诗，我们知道，海子迷恋的是荒凉的泥土，他所寻求的幸福就是关心大地，回到泥土中去，实质上代表的是“农业文明”。而现实中，人们对农业文明是越来越不屑，因此，海子的诗多是在痛苦中发出无奈的呻吟，是一曲对农业文明的哀歌。)
诗人把这种幸福的感觉告诉“每一个亲人”的方式为什么是通信，而不采用打电话的方式?那个时候还没有电话。更主要的是，通过写信的方式能够把自己对幸福的感觉表达得更充分，不像电话那样只是简单的问候，电话上说话要尽量简短。写信的方式也表现出一种古典的美的韵味，一边是写信人表达对亲人的思念，另一边是亲人温暖的等待。写信和等信都是一件无比美妙的事情。
第二课时
三、深层阅读，品味幸福之苦
1、好诗不厌百回读。首先请一位同学朗读第一节。朗读时要注意——重音、缓急、节奏、语气，要有意识地强化这些，不怕读不好，就怕不敢读，不用心读。你把你这么读的理由给大家说说，哪怕是想着这么朗读，但没有做到的地方。(“幸福”该重读，因为它比较温暖，是作者重要的感觉。“喂马，劈柴，周游世界”该重一些，体现出作者自由舒适的感觉;最后的“面朝大海，春暖花开”应该又重又慢，跟题目一样，想象出作者在写这句话时所见到的美丽景象，自然就读慢了。)
2、好，大家同意她的读法吗?下面大家尝试按照自己的理解读一读。很好!这两位同学“从明天起”这句读得不一样，(从|明天起，从明天|起)大家思考一下：第一句中的“明天”这个词需不需要重读?应该，“明天”是和“昨天”对比吧?对比什么?生活方式|状态。“从明天起”，就是说“明天”才可以这样做，以前都没有这样做。明天要做什么?那今天和昨天的生活方式是什么?当下海子关心什么?这从一个侧面反映了作者昨天和今天的生活常态中的心理感受是什么?我们可以从诗行中的哪些词语窥探幸福背后的痛苦?(从明天起，闪电，我只愿)
3、闪电有什么特点?(快，短暂，亮——)“亮”是相对天空的黑暗说的。那诗人的“幸福的闪电”，若是说“幸福”的话，是一种什么样的幸福?(短暂的幸福。突然的幸福。)不错，那“告诉”该不该重读?为什么要重读“每一个人”呢?(作者把这种幸福告诉每一个人，让每一个人都来分享他的幸福。“告诉”的确也该读重音，因为诗人的“告诉”跟“通信”一样，都是与人交流。由此可见，诗人内心是孤独的，渴望与别人交流。这种孤独使正常的与人交流对于诗人来说也成了一种幸福。)说得很好。另外，这种“闪电”相对整个黑夜是少有的，但也是强烈的内心感受。
4、好，带着海子的这份孤独，大家齐读这一部分。最后一段，我们朗读时应该注意什么?(这一节中的“温暖”“灿烂的前程”“获得幸福”该重读，因为和主题一致。“陌生人”该重读。这样能把祝福送给每一个人。前面的“每一个人”和后面的“陌生人”就构成世界上的“所有人”。“每一条河”的“每”字也该重读，跟“每一个人”一样，是所有的，是这个世界的一切的。三个“愿你”一个比一个重，越来越重，可是最后一个“我只愿”却要相对轻一些。)
5、大家为什么要这样处理啊?(不是不在乎，而是比较坦然地去面对。虽然距离自己遥远，想要这些东西，但在现实生活中得不到，只能把明天作为美好的希望。要是不在乎的话，就不会“从明天起，做一个幸福的人”了。“关心粮食和蔬菜”，“喂马，劈柴，周游世界”，乃至“面朝大海，春暖花开”“给每一个亲人通信”，这对一个普通人来说过分吗?但是这不过分的要求对于诗人却是那么遥远，这些不过是他美好的愿望和追求。那么作者到底想说什么呢?而与诗人的理想相对的现实又是怎样的呢?
这首诗乍看是以淳朴欢快的方式发出对世人的真诚祝愿，抒情主人公想要做“一个幸福的人”，愿意把“幸福的闪电”告诉每一个人，即使是陌生人他都会真诚的祝愿他在尘世获得幸福，但在洋溢着“幸福”的诗句背后却有着“挥之不去的悲凉感”。全诗基调，就像朱自清先生的《荷塘月色》，有着淡淡的喜悦，有着淡淡的忧伤。这正是作者内心矛盾的反映。
海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸于冬天，倾心死亡’，‘春暖花开’的祝愿只是诗人临行的赠品”(《新语文读本》第六册)。生活中有人类的苦难，生命中有不能承受的空虚，一个有良知的诗人，具有伟大品质的诗人，总是对自身的存在意义，对人类的悲剧命运有着热切的关怀，人们常把这种关怀称为终极关怀。海子的终极关怀，伴随着忧伤、悲凉、孤独、绝望。这是“从明天起”“只愿”这些语词透露给我们的冬天讯息。承担苦难，热爱生活，祝福人类，使海子的爱放射出圣洁的光芒。
诗人的这种思想，还体现在其他诗篇中，如《诗歌皇帝》。
(投影：
诗歌皇帝
海子
当众人齐集河畔
高声歌唱生活
我定会孤独返回
空无一人的山峦)
师诗人在众人“齐集河畔”“高声歌唱生活”的时候，自己却“孤独返回”“空无一人的山峦”，与《面朝大海，春暖花开》中为陌生人祝福，自己却掉转头“面朝大海，春暖花开”多么相似!那意思是，让你们去享受“尘世”的幸福吧，我还是“只愿”“面朝大海，春暖花开”。
四、了解诗人，领悟幸福之贵
1、请看课下关于海子的注释。海子，原名查海生，1964年3月26日生于安徽怀宁县高河查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.;第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟(没有油只有盐)装入瓶中，作为他下个星期的美食;再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。15岁考入北京大学法律系，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了30元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。19岁毕业到中国政法大学任教。“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”从19岁到25岁的短短六年中，创作了近200万字的诗歌，平均每天2000字左右。在这种不懈的创作中，他的生命就像一颗流星，从天上划过，在燃烧了自己之后，给时间留下了短暂的美丽。1989年生日的那一天，在一个春暖花开的日子里，在一个面朝大海的地方，在秦皇岛山海关的一段铁轨上年轻的海子卧轨自杀，身旁放着心爱的诗集和《圣经》。这时距《面朝大海，春暖花开》的写作只有72天的时间。海子为什么要选择死亡?海子在现实生活中是非常痛苦的。在《夜色》中他曾这样总结自己：“我有三次受难：流浪，爱情，生存;我有三种幸福：诗歌，王位，太阳。”海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。他在离开大学的六七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上……除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本是这样的：每天晚上写作直至第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。他这样燃烧着自己的生命，和这个世界隔绝，他没有普通人的生活，只有普通人的理想：他没有正常人的日子，他只拥有诗人的孤独、诗人的痛苦。他的现实生活很痛苦，他周围有人视他为异己、疯子。这正应验了萨特的名言——“渴望写作就意味着拒绝生活”。因为他的生命已经完全交给了诗，完全融入了诗中，也就远离了世俗的生活，远离了他所爱着的这个世界。虽然在他的诗歌中有金色的麦地，有河流、亲人，有自己爱的世界，但他只能用自己的诗默默诉说内心的情怀。这便是一个诗人理想与现实冲突的痛苦，在这种痛苦之中他选择了逃避。他逃避到诗歌中，因为他选择正常的生活便要放弃诗歌，如果他放弃了诗歌，如果他放弃了幸福的生活，他也就放弃了他的生命。在这个矛盾中，他最终选择了诗歌，放弃了生命，把生命献给了诗歌。诗人在短暂的一生中，迅速地燃烧了自己的生命，给世间留下了瞬间的华彩，便悄悄离去，他是为诗而生，也是为诗而死。他把有限的生命浓缩在这短短的六年里，迅速地燃烧，在这燃烧剧痛中体味着生活、爱情与工作，在燃烧中，理想与现实、精神与物质在迅速决裂，生命与诗歌的相互渗透加剧了这种决裂。随着他深爱着的人的离去，随着他本就不多的朋友的决裂，随着他所爱的诗歌受到批判，随着创作源泉的枯竭，海子无路可走，最终选择了死亡。(放录音——湖畔的歌曲《面朝大海，春暖花开》)每年到了3月26号，北京大学都有人唱起这首歌，朗读青年诗人的这首《面朝大海，春暖花开》。(歌曲的声音渐大，哀伤的歌曲具有极强的感染力，听者无不为之动容。)海子是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个太过理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。
海子诗句：
阳光打在地上
天空之火在我内部
师：这是诗人海子。伸展的双手，像要拥抱一切，脸部表情表现出诗人的自负。“阳光打在地上”，有谁用“打”字描述过阳光呢?此处，阳光似乎化为一道鞭影，又似乎传出一声闷响。“天空之火在我内部”，多么具有创造性的诗句，内心的激情仿佛和天空之火一同燃烧。海子的诗语言单纯，燃烧着青春的热情。他反对传统诗歌的夸饰，词语往往直达生命的“本真”状态，诚如他自己所说的，“诗歌是一场烈火，而不是修饰练习”。我认为，海子的诗彻底摆脱了中国诗歌的阴柔造作之气，自然清新，充满阳刚的气质。他是当代最富创造性的诗人之一。
课件展示背景图片：绿色的草原，山岗。
海子诗句：
目击众神死亡的草原上野花一片
远在远方的风比远方更远。
师：“众神死亡的草原”，构成了荒凉虚空的环境，生命作为一种自然物体，正如一片野花，或帕斯卡尔所说的一株芦苇，是如此脆弱。可当生命作为一个精神个体时，又如此顽强，它自觉地与虚无绝望抗争，苦苦挣扎，永远不屈。此处“野花一片”并非是纯自然描写，而是融入了海子对生命的体验。而“远在远方的风”，又向我们召唤什么，启示什么呢?这个句子四个“远”字连用，十分新奇，把人带入了渺远深邃的诗歌意境之中。
课件展示背景图片：麦地，茂盛的麦穗，麦芒如怒。海子诗句：
麦地
神秘的质问者啊
当我痛苦地站在你的面前
你不能说我一无所有
你不能说我两手空空
麦地啊
人类的痛苦
是他放射的诗歌和光芒!
师(痛苦低沉地朗读后)：有人说海子是麦地之子，麦地是海子诗歌中的基本意象，是海子发现的自然和人类生命的合成元素。面对人类难以摆脱的个体生命的虚无感，海子满含泪水地要求麦地对自己生命的努力作出承认。“你不能说我一无所有，你不能说我两手空空”，疼痛、绝望，又散发着生命热烈追求的精神气息，这样的诗句，像灼热的鞭子，拷问着你的灵魂。
课件展示背景图片：青蓝色的背景，辽远的天空，浓云舒卷，起伏的红土丘陵，若隐若现的村庄。
海子诗篇《村庄》：
村庄里住着
母亲和儿子
儿子静静长大
母亲静静地注视
芦花丛中
村庄是一只白色的船
我妹妹叫芦花
我妹妹很美丽
师(朗诵后)：有谁能像海子一样，从母亲的注视中，读出幸福和悲伤;有谁能像海子一样，像热爱芦花一样热爱自己的妹妹呢?海子的乡村诗，朴素无华，充满深沉的温柔情感，表现了海子对村庄的一片赤子之心。
2、(听完一遍之后，歌曲声音渐小)：明天，对于诗人海子却是那样的遥远，是那样遥不可及。而世俗的生活对于诗人海子又是那么的渴望，在痛苦之中只能用他的诗来表达。也许只有在晚上，我们遥望夜空，有那么一颗星星，在注视我们，在默默地祝福我们每一个人，祝福它不认识的陌生人，愿我们有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，愿我们在尘世获得幸福，这就是诗人海子的眼睛。下面请同学们再次齐声朗读这首诗。(学生的感情已经完全被调动起来，轻重缓急把握得恰到好处，许多同学眼角挂着晶莹的泪花。)
3、无论是用忍辱负重践行自己的理想、殉道于为了他人幸福的理想，抑或是用死亡来维护执著而崇高的诗歌理想，只要是用心生活，用心去爱，用生命去追随理想的人，不管他们是死还是生，最终都会得到人们的认可与尊重，最终都会“春暖花开”，因为那样的生与那样的死具有同等的意义。
4、面对现实与理想的巨大反差，海子就这样走了，带着他对诗歌的热爱。每一个人，都会面对现实与理想的落差，在这种落差中，有人一蹶不振，有人日渐沉沦，有人一笑了之，也有人坦然面对，更有人进行不屈不挠的抗争……当我们面对这个问题的时候，该如何应对呢?请同学们把自己的思考写下来。
热爱生活应该是人生的一个基本信念，只有热爱生活的人才能真正拥有幸福。愿我们都能拥有幸福的生活体验，愿我们都有热爱生活的高尚情操。
人生会有很多的选择，选择了生命就是选择了幸福。人生不可能在预期的轨迹中顺畅推进，前方必然埋伏着可以预期而不可以战胜的重重迷雾。睁开生命的眼睛，看清命运的福祉，它不在别处就在你的眼前。坦然接受生命赋予我们的责任，随现实给予我们的幸福与苦难、崇高或平凡。面对挫折，让心灵成为温暖的太阳，让笑脸成为美丽的花朵，让每一天朝阳，绽放在春暖花开的日子。(《海子诗全编》传记《扑向太阳豹》评论《不死的海子》)
海子在这首诗中尽管为我们勾勒了一幅远离尘世喧嚣、充满亲情的生活图景，让我们感受到了幸福和温暖。然而却是非曲直建立在绝望心情的基础之上的，是绝望心灵开出的一朵绚丽的花朵。“一所房子”是空幻的，那是作者精神的一个栖居地。面朝大海，是作者的一次壮丽远征，正像哥白尼向着茫远的西方启航，尽管目的地是难以确定的，却是一个更壮丽的远行。在走向茫远的前程时，也不禁对他热爱的故乡投下最后一瞥依恋的眼光。
海子对尘世幸福的肯定，表现了对生活的热爱，对人类美好的祝福，也传达作为一个普通的儿子孙地亲人最诚挚的问候。但海子“终于还是‘一个黑夜的孩子，沉浸冬天，倾心死亡’，春暖花开的祝福只是诗人临行的赠品。”他选择了放弃世俗，选择了诗意的栖居。在选择作为一个普通的儿子和“超凡”的诗人之间，他选择了后者。海子在他的很多诗歌中传达了他对幸福的渴望，他的诗歌也给读者带来了美感，然而这样的一个天才诗人却放弃了生命，就像任何一个杰出人物的自杀一样，除了留给大众以遗憾和怀念外，大概还有一种深深湛平
13、青海湖，梦幻般的湖(语文版八年级必修教案设计)
[教材简析]
这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。(不要总是笼统说热爱大自然)文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。
[教学要求]
素质思想品质教育理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。
基础知识教学点了解青海湖梦幻般的奇妙景色;了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
能力训练要求学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
[重点难点]
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
[课前准备]
幻灯，投影，录相。
[课时安排]
一课时。
一教学目的
(同教学法要求)
二教学过程
(一)质疑导入
同学们，你们知道青海湖在哪儿吗?青海湖有多大?它是淡水湖还是咸水湖?景色怎么样?请带着问题读一读阅读提示。
我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。
(二)初读课文、解决疑难
1、读准字音。
扑朔迷离倘徉涟漪震慑伫立繁衍眸子粗犷
2、理解词语
扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。
倘徉：闲游;安闲自在地行走。
温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。
湛蓝：深蓝。多用来形容天空、湖海等。
涟漪：小波纹。
伫立：站立。
繁衍：逐渐增多或增广。
3、理清文章结构，分析概括段意。
读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的?
(从湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的)
全文应分几段?段意是什么?
学生汇报：
学生甲：课文重点描写了青海湖的湖水、草滩、水鸟三方面，再加上开头和结尾共五段。
第一段(1、2自然段)：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖。
第二段(3自然段)：青海湖像一幅巨大的画卷，湖水蓝得可爱。
第三段(4自然段)：青海湖草滩有一种粗犷、自然、质朴的美。
第四段(5自然段)：青海湖是鸟的世界、绝妙的世外桃源。
第五段(6自然段)：青海湖是梦幻般的湖。
学生乙：我把课文的3、4、5自然段合并，因为它们都是介绍青海湖的内容，因此全文分三段。
第一段(1、2自然段)：清晨，我们冒雨乘车来到青海湖
第二段(3~5自然段)：青海湖的湖水蓝、草滩美、水鸟多，像一幅美丽的大画卷。
第三段(6自然段)：青海湖是梦幻般的湖。
老师总结：同学们的思路活跃，两种分段方法都可以。
我们通过这篇文章的学习，要学会什么?要了解什么知识，培养什么能力?
要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。
(三)熟读课文，体会重点
1、指名读第二段。
画出人认为最美的句子读一读，说理由。
学生汇报：
学生A：“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。”这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。
学生B：“我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。”这句话体现了五彩缤纷的色彩美。
学生C：“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”这一段话把青海湖的水写“绝”了。海洋、天空的蓝比不上它的净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做“蓝”锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀!青海湖的水蓝得太可爱了。
学生D：“抬眼望去，在雨后特有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。”这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。
学生E：我认为这句好。“我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。
学生F：“青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。”“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。
老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。
2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。
“谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”
(1)“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱;草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴;青海湖是鸟的天下。这些就是现象。
(2)“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。
(3)理解全句。
学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。
(四)重点句子解析
谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?
析这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。
我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。
析作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。
(五)总结升华
1、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情?
(表达了作者对青海湖由衷地赞美，对祖国山河的热爱之情)
2、观看有关介绍“青海湖”的录相。
(六)板书设计
(七)课堂作业设计
1、把不正确的拼音划去。
扑朔迷离倘徉朝前一倾眸子
2、扩句。
草滩上生长着油菜花。
我们欣赏美景。
3、把排列错乱的句子写通顺。
难忘这堂课令人真
高老师三十年工作了在教育战线
参考答案
课堂作业设计
2、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。
我们尽情地欣赏着森林公园的美景。