1、黄生借书说(北师大八年级必修教案设计)
台儿庄区“三六五”课堂模式语文导学稿
主备人：苏伦2009-11-29
题目：《黄生借书说》
【相关资料】 袁枚(1716～1978)，清代著名诗人、文学家。字子才，号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论
【出示目标】(1分钟)
1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，了解文章主旨。
目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。
【学习过程】
一、自主学习(读)约15分钟
一读：初读课文，读准字音，读顺句子。要求：自主阅读，认真专注，声音洪亮，吐字清晰，随时圈点批注，对读错之处给以指出。
二读：再次朗读课文，理解文意
学生散读课文，课下注释，结合课下注释疏通文意。对于难于理解的在文中标出，请教同组同学或老师。3分钟后初步疏通全文，力求通读。
三读：学生齐声朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。
二、合作探究(说)约14分钟
一说：说字词，归纳文中虚词“而”的用法。要求小组合作，共同分析下面“而”的用法，2分钟后小组代表发言。.“而”作为连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。如：
(一)表示并列关系 ()(二)表示递进关系 ()
(三)表示承接关系 ()(四)表示转折关系()
(五)表示假设关系()(六)表示修饰关系()
将本课“而”用法填在上面括号内。只填序号，没有此用法的不填。注意老师说的方法。
①授以书而告之曰
②非夫人之物而强假焉
③必虑人强取，而惴惴焉
④归而形诸梦
⑤吾不得而见之
⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎
⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
⑧则其读书也必专，而其归书也必速。
二说：说观点
本文是一篇“说”，说常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。文章大意你已有所了解，那么作者表述的观点是什么呢?作者写作本文的目的是什么?3分钟之后说一说，看谁说得好。
三说：说设想
本单元是就读书为中心的文章，作者各抒己见。《借书不还，天打雷劈》的作者柏杨如果和袁枚相遇，关于借书利弊，他们会怎样对话?(依据文章给我们提供的观点设想)
三、当堂检测(测)10分钟(见附页)
四、布置作业
1、归纳文言现象
2、背诵课文
五、我的收获
台儿庄区“三六五”课堂模式语文导学稿
主备人：苏伦2009-11-29
题目：《黄生借书说》
第二课时
【出示目标】(1分钟)
1.积累本文出现的文言现象。
2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。
【学习过程】
一、自主学习(读)约18分钟
一读：指定学生读课文，其他同学合上书听读，然后展示自己归纳的文言现象。(1)双音词的古今异义(2)一词多义(3)此类活用(4)特殊句式
学生黑板展示，每位同学只展示一项。3分钟时间，看谁写的全，写得好。
二读：齐声背诵课文，思考下列问题，3分钟后看谁理解最好
1、根据课文大意，注意课文中冒号用法，想一想课文是按什么思路组织内容的?
2、课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?
三读：学生个别背诵课文，理解下列句子，注意在文中位置，2分钟后谁能先说
.1、如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”?
2、如何理解“非独书为然，天下物皆然”?
二、合作探究(说)约14分钟
一说：说疑惑，说一说自主学习不理解的内容。举手发言，其他同学解答疑惑。
二说：说观点，上节课我们已经对作者的观点和写作目的有所了解，那么作者怎样论证了自己的观点呢?思考下列问题，3分钟后展示，学会合作哟。
1、作者列举了哪些实例来证明自己的观点?哪些是重点写的?
2、.作者是怎样以自己的经历来论证论点的?
三说：说写法，本文在写法上最突出特点使用了对比手法，2分钟后说一说：
作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较?这些比较对表达作者的思想感情什么作用?
三、当堂检测(测)10分钟(见附页)
四、布置作业
1、巩固本课内容
2、完成助学中相关练习
五、我的收获
第一课时
一、解释加点的词。
(1)故有所览，辄省记。
(2)汗牛塞屋，富贵家之书
(3)非夫人之物而强假焉
(4)其切如是
(5)落落大满
(6)少时之岁月为可惜也
二、课内阅读题。
书非借不能读也。子不闻藏书者乎?七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。
1.注音。
惴()庋()
2.解释。
强假：_________;高束：_________。
3.解释句中“然”字。
①然天子读书者有几。()
②非独书为然，天下物皆然。()
4.翻译下列短语及句子。
①七略四库，天子之书。
②曰“姑俟异日观”云尔。
③书非借不能读也。
5.分辨“祖父”、“子孙”的古今义。
6.本段运用了_______________手法，写出了读书人的两种态度，表明作者“_____________”的观点
指出下边句中加点的双音词的古今异义：
a.其他祖父积，子孙弃者无论焉。
b.非夫人之物而强假焉。
c.少时之岁月为可惜也
2、《黄生借书说》教案教学设计(北师大八年级上册)
教学目标：
1、借助注释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。
2、学习本文运用对比，构思严密、层层深入的论证方法。
3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养刻苦好学的习惯。
教学重点、难点：
1、运用对比阐明道理、层层深入论证的写法。2、理解本文的主要观点。
教学设想：
熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵;研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法;通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。
时数：2课时
第一课时
一、导入
书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢?今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致?
二、预习检测
1、文体：“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2、有关作者：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等
3、有关字音：枚()斋()俟()辄()俸()吝()惴惴()摩玩()素蟫()庋藏()
三、学习过程
(一)初读课文，读准字音，读顺句子。
(要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。注意生字、多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。)
1.读不准的字音：汗牛塞屋(sāi)若业为吾所有(wéi)辄省记(xǐng)
时蒙卷轴(juàn)
2.断句
如：黄生允修|借书(主谓之间要停顿)然|天子读书者(承接上文的句首助词，连接后要停顿)小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿。二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。
3.个别小组读文，其他小组点评。
(二)细读课文，理解文意。
(要求：请大家以小组为单位，结合文下注释、工具书，试译全文。先解释重点词语，后译句。有疑问的小组内解决,解决不了的可以到邻组求得帮助或问老师。)1、小组合作，理解文意。2、质疑、解疑3、归纳本课的重点实词和所出现的文言现象。
(1)重点实词：授以书而强假焉而惴惴焉摩玩之不已必高束焉，庋藏焉家贫难致辄省记落落大满若不相类然则予固不幸而遇张乎
(2)古今异义词：
其他祖父积，子孙弃者无论焉祖父：古义(祖辈、父辈)今义(父亲的父亲)
无论：古义(不用说，更不用说)今义(表示条件的连词)
非夫人之物，而强假焉。夫人：古义(那个人)今义(对别人妻子的尊称)
(3)一词多义：
子：子不闻藏书者乎(你)其他祖父积，子孙弃者无论焉(儿子)
然：然天子读书者有几(但是)非独书为然(这样)
(4)特殊句式：
七略、四库，天子之书。(判断句)
随园主人授以书，而告之曰(省略句、倒装句)
若业为吾所有(被动句)
(6)本文中虚词“焉”、“而”的用法。焉：①其他祖父积、子孙弃者无论焉。(句末语气助词，相当于“了”。)②惴惴焉摩玩之不已(句中语气助词，作形容词词尾，同“然”。)③非夫人之物而强假焉④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉……(以上③④句三个“焉”都作兼词“于是”讲，相当于“在那里”。于，介词，在。是，指示代词，那里。“强假焉”译为“在有东西的人那里勉强借来的”;“高束焉”译为“把东西捆起来高高地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”;“庋藏焉”译为“收藏在那里”。)而：①授以书而告之日(并列连词，一说，递进连词，并且。)②非夫人之物而强假焉(转折连词，却。)③必虑人强取，而惴惴焉(因果连词，因而。)④归而形诸梦(顺承连词，可不译，或译“就”。)⑤吾不得而见之⑥予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎(⑤⑥句三个“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓语，⑤句可不译，⑥句不译)⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。⑧则其读书也必专，而其归书也必速。⑦⑧句均连接两个句子，可不译。
(三)了解本文的结构层次：
第1、2段，就黄生借书一事，阐明“书非借不能读”的观点。
第1段，是这一部分的总领，说明以下的话是专对黄生而言。
第2段，用藏书者不读、借书者快读进行对比，从正反两方面论证“书非借不能读”。
第3段，用自己切身的经历作对比，从正反两方面说明“借书读必专”，再次证明“书非借不能读”。
第4段，拿黄生与自己相对比，勉励黄生把握机遇，勤奋读书。“公书”与“吝书”、“幸”与“不幸”对比，很有说服力。结尾照应开头“授以书而告之”，再次表明对黄生的期望。
四、布置作业：
1、整理课堂笔记。
2、从文章的各方面进行质疑，自问自答，至少三题。
第二课时
一、精读课文，领悟主旨。
1、文中作者提出了怎样的观点?
明确：观点“书非借不能读也”
2、为了证明中心论点，作者列举哪三种藏书者不读书的例子?(用自己的话概括)
明确：①皇帝藏书很多，但是读书的很少。②富贵人家藏书很多，可是读书的不多。③祖辈父辈收藏书籍、子辈孙辈丢弃书籍的事情很多。
3、本文第一人称代词有哪些?你掌握的第二人称代词有哪些?
明确：本文第一人称代词有：吾、余、予;我们掌握的第二人称代词有：尔、汝、子。
4、“非独书为然，天下物皆然。”这句话有什么作用?
明确：这句话，深化了论点，扩展了论题。
5、“而惴惴焉摩玩之不已”，这句话是什么描写?其作用是什么?
明确：这句话是人物的神态和动作描写。其作用是：形象生动地写出了借物者喜爱这个东西，担忧物主来讨而舍不得马上归还的心理。
6、“其切如是。”“是”指代什么?从中可见作者什么思想感情?“是”指代：没有借到书回来后梦里还出现借书的情景。或：“往借，不与，归而形诸梦。”从中可见作者年轻时渴望读书的迫切之情。
7、文章的第三段，作者以亲身经历从正反两方面证明观点。具体内容是什么?
明确：正面：年轻时借书困难，苦读而效率高。反面：作官后，藏书很多反而很少读书。
8、“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”“叹”“惜”表达了怎样的思想感情?
明确：表达了作者感叹光阴可贵，劝勉年轻人珍惜大好时光努力读书的思想感情。
9、最后，作者向黄生提出什么希望?
明确：最后，作者向黄生提出“读书也必专”、“归书也必速”的希望
10课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?
明确：课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。
11、文章是运用什么方法论证“书非借不能读”的观点的?
明确：(1)运用举例子的论证方法：概括列举了天子、富贵家、一般藏书家，有书不读的例子。
(2)运用了对比论证的方法：①天子、富贵者藏书很多而读书人很少的对比。②祖辈收藏书籍而子孙丢弃书籍的对比。③藏书者“高束焉，庋藏焉”与借书者“惴惴焉摩玩不已”行为对比。④藏书者“姑俟异日观”与借书者“今日来，明日去，吾不得而见之矣”心理对比。⑤我今日“落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴”与昔日“往借，不与，归而形诸梦”对比。⑥“张氏之吝书”与“予之公书”对比。⑦黄生“幸”与我的“不幸”对比。⑧天子、富贵者藏书很多，我年轻时、黄生现在无书的对比。
11、本文告诉我们一个什么道理?
明确：“书非借不能读”，年轻人应该珍惜大好时光，努力寻找机会，发奋读书，充实自己。
12、课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢?
明确：①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古人的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。
②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。
二、课堂小结：
课文就“黄生借书”发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励年轻人努力寻找学习机会，发奋读书，充实自己。这对我们仍然具有现实意义。通过学习本文，我们应该自觉培养刻苦好学的习惯。
三、拓展延伸
其实从古至今，很多人在面对不利条件的时候，都能积极主动的创造条件，奋发学习，你知道这样的例子吗?
战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁。就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。
四、布置作业
1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。
2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。
3、《芦花荡》教学设计（一课时）(人教版八年级必修教案设计)
教学目标
1、理解、积累“寒噤、阴惨、仄歪、转弯抹角、张皇失措”等词语。
2、整体感知课文，把握故事梗概，培养速读文章内容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并学习用人物描写刻画人物的方法。
4、感受中华民族在抗日战争中的精神，增强民族自豪感。
教学重点
感受文章表达的民族精神。
结合关键词句，体会人物形象内涵。
教学步骤
一、导入、展示课题
二、明确目标
三、检查预习
四、初读、理清情节
A、补充文学常识：小说三要素
B、速读课文，用简洁的语言概括小说主要内容。
明确：抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子找到队伍的故事。
五、再读、评析人物
(一)初步感知人物性格
A、确定小说主人公及其生活背景。
B、补充日本侵略给中国带来的灾难。(学生举例)
C、用“老头子是一个的人”句式评价人物。
D、明确老头子性格核心：过于自尊和自信。
(二)精读课文，具体分析。
A、在文中找到最能反映老头子“过分自尊和自信”的语句，结合小说情节和描写手法，作简要分析。
B、交流：老头子身上，还有些别的什么品质?
C、总结(用四字短语概括)
老头子是一个自尊自信、机智勇敢、爱憎分明的老英雄。
六、悟读、理解主题
文中对老头子形象，作了细致的刻画，文章还刻画了哪些值得敬佩、歌颂的形象?(讨论、交流)
总结明确：中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的。
七、拓展、延伸
文中“老头子”身上，凝聚着所有中华儿女的爱国热情，假如“老头子”在“感动中国十大人物”评选活动中，被评为感动中国十大人物之一，请你仿照下面的颁奖词，给“老头子”也写一段颁奖词。
例：在顺境中，保持清醒，沙场带兵堪称无怨无悔，把守国门能说有骨有气。他像把号角，让理想与激动在士兵心中蔓延。
——2006年“感动中国十大人物”丁晓兵的颁奖词
(明确颁奖词的写作要点：概述事迹，评论功绩，饱含深情。)
八、小结
这节课，我们通过对文章情节的梳理，对人物形象的分析，欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象，我们也学到了一些阅读小说的方法，将它们运用在语文学习中，你会有更大收获。
4、黄生借书说(北师大八年级必修教案设计)
台儿庄区“三六五”课堂模式语文导学稿
主备人：苏伦2009-11-29
题目：《黄生借书说》
【相关资料】 袁枚(1716～1978)，清代著名诗人、文学家。字子才，号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论
【出示目标】(1分钟)
1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，了解文章主旨。
目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。
【学习过程】
一、自主学习(读)约15分钟
一读：初读课文，读准字音，读顺句子。要求：自主阅读，认真专注，声音洪亮，吐字清晰，随时圈点批注，对读错之处给以指出。
二读：再次朗读课文，理解文意
学生散读课文，课下注释，结合课下注释疏通文意。对于难于理解的在文中标出，请教同组同学或老师。3分钟后初步疏通全文，力求通读。
三读：学生齐声朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。
二、合作探究(说)约14分钟
一说：说字词，归纳文中虚词“而”的用法。要求小组合作，共同分析下面“而”的用法，2分钟后小组代表发言。.“而”作为连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。如：
(一)表示并列关系 ()(二)表示递进关系 ()
(三)表示承接关系 ()(四)表示转折关系()
(五)表示假设关系()(六)表示修饰关系()
将本课“而”用法填在上面括号内。只填序号，没有此用法的不填。注意老师说的方法。
①授以书而告之曰
②非夫人之物而强假焉
③必虑人强取，而惴惴焉
④归而形诸梦
⑤吾不得而见之
⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎
⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
⑧则其读书也必专，而其归书也必速。
二说：说观点
本文是一篇“说”，说常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。文章大意你已有所了解，那么作者表述的观点是什么呢?作者写作本文的目的是什么?3分钟之后说一说，看谁说得好。
三说：说设想
本单元是就读书为中心的文章，作者各抒己见。《借书不还，天打雷劈》的作者柏杨如果和袁枚相遇，关于借书利弊，他们会怎样对话?(依据文章给我们提供的观点设想)
三、当堂检测(测)10分钟(见附页)
四、布置作业
1、归纳文言现象
2、背诵课文
五、我的收获
台儿庄区“三六五”课堂模式语文导学稿
主备人：苏伦2009-11-29
题目：《黄生借书说》
第二课时
【出示目标】(1分钟)
1.积累本文出现的文言现象。
2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。
【学习过程】
一、自主学习(读)约18分钟
一读：指定学生读课文，其他同学合上书听读，然后展示自己归纳的文言现象。(1)双音词的古今异义(2)一词多义(3)此类活用(4)特殊句式
学生黑板展示，每位同学只展示一项。3分钟时间，看谁写的全，写得好。
二读：齐声背诵课文，思考下列问题，3分钟后看谁理解最好
1、根据课文大意，注意课文中冒号用法，想一想课文是按什么思路组织内容的?
2、课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?
三读：学生个别背诵课文，理解下列句子，注意在文中位置，2分钟后谁能先说
.1、如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”?
2、如何理解“非独书为然，天下物皆然”?
二、合作探究(说)约14分钟
一说：说疑惑，说一说自主学习不理解的内容。举手发言，其他同学解答疑惑。
二说：说观点，上节课我们已经对作者的观点和写作目的有所了解，那么作者怎样论证了自己的观点呢?思考下列问题，3分钟后展示，学会合作哟。
1、作者列举了哪些实例来证明自己的观点?哪些是重点写的?
2、.作者是怎样以自己的经历来论证论点的?
三说：说写法，本文在写法上最突出特点使用了对比手法，2分钟后说一说：
作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较?这些比较对表达作者的思想感情什么作用?
三、当堂检测(测)10分钟(见附页)
四、布置作业
1、巩固本课内容
2、完成助学中相关练习
五、我的收获
第一课时
一、解释加点的词。
(1)故有所览，辄省记。
(2)汗牛塞屋，富贵家之书
(3)非夫人之物而强假焉
(4)其切如是
(5)落落大满
(6)少时之岁月为可惜也
二、课内阅读题。
书非借不能读也。子不闻藏书者乎?七略四库，天子之书，然天子读书者有几?汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。
1.注音。
惴()庋()
2.解释。
强假：_________;高束：_________。
3.解释句中“然”字。
①然天子读书者有几。()
②非独书为然，天下物皆然。()
4.翻译下列短语及句子。
①七略四库，天子之书。
②曰“姑俟异日观”云尔。
③书非借不能读也。
5.分辨“祖父”、“子孙”的古今义。
6.本段运用了_______________手法，写出了读书人的两种态度，表明作者“_____________”的观点
指出下边句中加点的双音词的古今异义：
a.其他祖父积，子孙弃者无论焉。
b.非夫人之物而强假焉。
c.少时之岁月为可惜也
5、作文教学设计(说明顺序)(人教版八年级必修教案设计)
作文教学设计
——以《故宫博物院》为范例，进行说明文“说明顺序”的训练
六苴中学陈亚宁
一、导入新课
同学们，我们在说明事物的时候，要把事物的特征说明清楚除了要抓住特征，采用恰当的说明方法外，还要怎么做?(明确：运用合理的说明顺序)，本节课我们就来讨论如何运用合理的顺序来说明事物。
二、揭示课题，展示目标
1、理解说明的三种顺序。
2、能运用恰当的说明顺序有条理地说明事物。
三、学习指导，师生互动，精讲点拨
精讲：说明要有顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。说明文的顺序，根据说明的目的和对象，可以以一种为主，兼用其他顺序。
自学指导
1、看课文《故宫博物院》，思考讨论下列问题：
(1)课文是事物说明文还是事理说明文?
(2)课文是按什么顺序进行说明的?你从文中哪些地方看出来?
——学生自学范例，在文中作适当勾画;
小组交流、讨论范例，补充发言：
故宫的建筑顺序是由南到北，作者正是沿着中轴线，由南到北前行，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿，依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文武殿、武英殿。然后继续向北，介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫，交泰殿、坤宁宫及御花园，最后出顺贞门到神武门而离开故宫。
作者将线路上的建筑物分成几个部分，辅以前后左右、东南西北等方位词，使人对路线、方位、各建筑物的特点与联系有一个清晰的了解，让我们对世界现存最大、最完整的古代建筑群的风采有了整体的认识了解。
2、试总结用逻辑顺序来说明事物的方法技巧。
——学生分组交流、讨论、总结方法和技巧。
教师点拨精讲：
(1)说明顺序的安排，取决于说明对象的特点。
(2)说明具体的实物一般以空间顺序、按实物的空间位置或构成部分，按上下左右、前后内外、东西南北等次序来说明。
(3)介绍事物各个阶段的特点或制作过程，往往采用时间顺序;介绍抽象事理或事物，多采用逻辑顺序，从现象到本质、从简单到复杂，从原因到结果，从概述到具体地揭示事物的特征。
3、写作训练：
请用一段简洁的文字，学习运用逻辑顺序来写一篇介绍“我们的校园”的说明文，5分钟后小组间相互阅读文段，互评互改。
——学生写作，小组交流、互评，教师巡视指导，找出有代表性的文段作全班阅读，让学生评议，修改，自我归纳方法。
——学生自我修改文段。
四、当堂训练：
请同学们以“我们的学校”为题，按空间顺序写一篇600字左右的作文。
要求：用一定的方位词把校园的整体布局介绍清楚。
五、课堂小结：
学生小结写作收获
6、有的人(臧克家)(河大版八年级必修教案设计)
主备人:张翠珍 审核人:八年级语文组 准印人: 使用时间:
《有的人》—臧克家
学习目标：
1.熟读课文，扫除字词障碍
2.把握运用对比抒发感受的写法。
3.有感情的朗读全诗。
4.了解作者和鲁迅，及文章的写作背景，并学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
课前知识积累：
一.作者简介：
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的云烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》、《罪恶的黑手》、《生命的零度》等诗集。
二.写作背景：
臧克家，生于1905年，是我国五四运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。对着这遗迹，他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
导入：(激发学生的学习兴趣。)
可利用名言导入;也可以用鲁迅的作品导入等等。
流程一：自主学习
了解作者作品及时代背景等有关知识;初读文章，扫除字词障碍，并成平行练习：(学生可根据自己的情况，添加生字并加强记忆。)
1.给下列字注音：臧克家府摔垮
2.本文作者及主要作品：
流程二：合作探究(有感情的朗读本首诗，以便更好的理解本诗的内容。)
再读本诗，小组讨论，在分析本诗结构的基础上完成下列习题：
文中写了几种人?是哪几种人?为什么要写这另一种人?
.由此看出本文采用的表现手法是什么?
请找出每节诗中的对比各从哪方面对比的
突出鲁迅什么精神
流程三：拓展延伸(培养学生分析问题的能力，及小组合作的能力。)
当代社会你还知道哪些为人民服务的典范?举例说明，并用一句话概括其事迹。
在回答上题的基础上，让学生认真思考作为21世纪的中学生，我们应该怎么做?
小结：学习了这首诗，我们懂得了哪些知识和道理?(可从写法上和作品所表现的精神方面谈起。)
流程四：当堂检测
阅读：
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
1.上文的体裁是__
A.旧体诗 B散文诗 C散文
2.文中划横线的“野草”是指__
A荒野中的杂草 B象征普通百姓C旧的封建势力 D一切革命者
3.“地面”像征_____
“地火”像征_____
4.上文的中心是__
A.赞美野草，表达作者对腐朽势力的憎恶。
B.赞美野草，表达作者甘愿牺牲一切的精神。
C.以野草自喻，同时表达将自己的一切奉献祖国的人民的愿望。
D.以野草自喻，同时对黑暗社会以猛烈的抨击。
课后反思：
学习鲁迅及为人民服务的典范的的高尚精神，激发学生树立高尚的人生观。(可利用网络搜集
培养学生的总结能力、观察能力及口头表达能力。
7、春风(第一课时)(北师大七年级必修教案设计)
教学目标：
1、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
2、理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
4、与《春》比较阅读。
教学重点难点：
重点：领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。
难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。
媒体准备：
《北国之春》磁带。
课时安排：
2课时。
预习要求：
1、熟读课文。
2、查找有关春天的成语。
教学过程：
第一课时
一、导入示例。
上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗?请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。
春天是否仅仅一种美呢?让我们先欣赏一首歌。(播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。)这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢?让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。(让学生自由回答)举例：
成语
①春风满面——形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。
②春风得意——形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。
③春风化雨——比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。
④春风夏雨——春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。
⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。
诗句
①“春风又绿江南岸”(宋•王安石《船泊瓜洲》)
表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。
②“春风不度玉门关”(唐•王之涣《出塞》)
旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
三、朗读课文，圈划生字词。
褒(bāo)贬飘拂(fú)塞(sài)外冰碴(chá)耗(hào)子乍(zhà)暖
四、研读课文。
(一)本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情?
(学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。)
明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
(二)作者一开始就表达了这种感情吗?
(学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。)
明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
(三)作者是怎样来表现北国的春风的特点的?
(学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：文章哪几个段落描绘春风?作者笔下的春风有什么特点?文章用怎样的表现手法?)
(进入初一，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。)
明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比(第9、10段)、衬托(第6、7段)的手法。
学生齐读7～10段。
教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
(四)北国春风来临之后自然界出现了哪些变化?这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
(五)作者对北国春风的具体描绘：
北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石(动词)
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧(拟声词)
(学情预测：让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的事。可以分两步走：(1)找出描写南方、北国春风的重要语句。这一步学生基本能作到。关键要引导学生找全。(2)在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。)
板书：
江南温和轻柔：草长、花开、莺飞、抚摸、体贴。
北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石(动词)
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧(拟声词)
五、问题思考。(多媒体显示)
(一)作者喜欢的是南国之春还是北国之春?
(划出文章中作者情感变化的语句。)
(二)为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春?这样写有什么好处?
(学情预测：这两题难度较低，学生基本能回答。关键在于通过这篇文章让学生掌握“欲扬先抑”的写法，并能在写作中运用。)
六、课堂练习。(用多媒体或小黑板展示)
1、给下列句中加点的字注音：
呜呜吹号()是碗口大的病枝刮折了()
2、“乍暖还寒，最难将息”化用了李清照词中的句子，意思是：。
3、请结合文章的思路，简要谈谈其构思上有什么特点。
4、“春风扶摸大地，像柳丝的飘忽;体贴万物，像细雨的滋润”这一句运用了那些修辞方法?请仿照这个句子写一句话。
修辞方法：。
仿写：。
七、布置作业。
(一)朗读课文，背诵“一夜之间…”至结尾。
(二)思考：与《春》进行比较阅读，思考这两篇文章中所描绘的春景有何不同。
8、春(第一课时)(北师大七年级必修教案设计)
教学目标：
1、学会细致地观察并生动地描写景物。
2、学习课文严谨而精美的结构安排。
3、体会课文灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法的表达效果。
4、有感情地朗读课文。
重点难点：
重点：引导学生领悟写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)。
难点：有感情地朗读，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
媒体准备：
朗读录音带、《春江花月夜》伴奏带。
课时安排：
2课时。
预习要求：
1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义。
2、朗读全文，体会本篇的感情。
3、查找关于春天的诗句。
教学过程：
第一课时
一、导入示例。
同学们，说起春天，我们的眼前会呈现出怎样的图景呢?——是的，杨柳依依，暖风习习，姹紫嫣红，莺歌燕舞，一派生机盎然、充满诗意的景色。春天是如此美好，无怪乎诗人写下许多诗篇来赞美歌颂春天，同学们能举例么?
(学生自由发言，教师适当补充。如：A、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。B、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。C、野火烧不尽，春风吹又生。D、天北天南绕路边，托根无处不延绵。)
当冬季即将过去的时候，让我们走进朱自清先生的《春》，一同欣赏其中的美景吧!
二、作者简介。(多媒体展示作者资料及图片)
朱自清(1898-1948)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1916年考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。
1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学;创作则以散文为主。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。1931年留学美国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。北京解放前夕，患胃病辞世。
(散行板书主要作品名称。)
三、检测预习。
给加点的字注音：(投影或板书)
朗润(rùn)酝酿(yùnniàng)蓑衣(suō)
婉转(wǎn)黄晕(yùn)嘹亮(liáo)
四、听课文朗诵带或教师范读。
五、同学们自由朗读课文，体会作者的情感。(在学生朗读课文的时候，板书课题和教学目标。)
板书：朗读——音乐美、图画美、情感美。
提问：读完这篇文章，同学们能体会到作者的情感吗?
(学情预测：这题难度并不大，学生基本上能说出喜爱、赞美、盼望之情。教师略加概括即可。)
六、朗读指导。
作者用诗一般的语言描绘了情意绵绵，生机勃勃的春天美境，我们该怎样用声音将它表达出来呢?
(一)介绍朗读要点：重音、停顿、节奏。(板书)
(二)以第一自然段、春雨图和最后三个自然段为例，讨论如何朗读。
盼望着，盼望着，东风/来了，春天的脚步/近了。
学生讨论，明确：节奏舒缓，语气轻柔。通过重读“盼望”、“来”、“近”几个词，表达出作者渴望春天的急切心情和因春天悄然而至的无比喜悦。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
学生讨论，明确：“可别恼”口语化，音调上扬，读出一点调皮。“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”“看”重读，表现出喜悦之情。“像牛毛，像花针，像细丝，”排比句节奏略微短促，轻快。“傍晚时候，…在雨里静默着”语调轻柔，节奏舒缓，体现静谧的氛围。
春天/像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它/生长着。
春天/像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天/像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们/上前去。
学生讨论，明确：这三段要分别读出新、美、壮的感觉，语气逐段加强。最后三个字“上前去”语调上扬，语气顿挫而有力。三段都要读出作者对春天由衷的喜爱与赞美之情。(这些朗读的要点尽量让学生总结出来，而不是强加给他们。其间以朗读为主，边读边悟。通过这个环节，学生便可感悟到文章的音乐美和情感美。)
七、教师示范，学生认真听，并在相应词语上标注符号。
学生按教师指导的方法，自选段落进行美读，要求读出节奏和情感。教师点评。为调动积极性，可进行比赛，但老师仍应以鼓励为主，让学生爱上朗读，重视朗读。
八、在《春江花月夜》的背景音乐下，学生齐读课文，再次感受文章的图画美、音韵美。
九、布置作业：
(一)有感情地朗读课文并背诵全文。
(二)思考作者描绘了春天的哪几幅画面。
9、《黄生借书说》(北师大八年级必修教案设计)
八年级语文第三单元《黄生借书说》学案
主备人：荆俊 审阅：八年级语文组 班级： 学生姓名：
第二课时
学习目标：
1、熟读课文，掌握文章重点实词、虚词的意义和用法。
2、能理清课文的论证思路，学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。(学习重点、难点)
3、诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。(学习重点)
学习过程：
一、导入语
二、预习检测
1、解释句中加点词的意思：
(1)汗牛塞屋(2)惴惴焉摩玩之不已。
(3)必高束焉，庋藏焉。(4)家贫难致
(5)故有所览辄省记。(6)少时之岁月为可惜
2翻译句子
(1)非独书为然，天下物皆然。
(2)然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
三、交流、展示
读课文，思考：1、作者的观点是什么?朗读课文，结合课文内容具体说说作者是怎样论证自己的观点的?
友情提示：说作者是怎样论证自己的观点，可以分以下几步作答：1、作者观点是怎样提出的2、作者的观点是怎样被证明的(先概括各段内容，看用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理)3、联系全文结构，分析论证思路。
2、本文的写作特点之一是对比鲜明，请结合课文内容做具体分析。
示例：天子富贵家藏书之多与我幼时和黄生无书的对比
3、作者认为“书非借不能读也”，借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这是不是说作者反对买书、藏书，必须借书才能认真阅读呢?
友情提示：先表观点，再说理由，能自圆其说就行。
4、试设想，袁枚和柏杨相遇，关于借书的利弊，他们会怎样对话?
友情提示：注意要点1、袁枚和柏杨对借书的观点的异同。2、两人不同的语言特色。
四、盘点收获
课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么你从中受到了什么教益，请谈谈你的收获。
老师寄语：同学们，现在和过去不同。过去许多人想读书而得不到，现在我们的物质条件都很优越，大小书店里各种各样的图书真是琳琅满目，咱们可以利用星期天、节假日到书店去读一读，相信书籍一定会填补你精神世界的空虚。希望同学们趁着青春年华，珍惜拥有的读书条件，多读书，读好书!
五、巩固训练
1、解释下列加点词语
若业为吾所有姑俟异日观
子孙弃者无论焉其切如是
2、翻译下列句子
(1)非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，
(2)知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。
3课文为了论证“__________”这一观点，作者从三个方面作了对比。这三个方面的对比是(1)__________，(2)___________，(3)____________。
4、结合全文说说作者如何论证论点的?
六、拓展提升
1、积累有关读书的名言和勤学苦读事例，制成读书卡片。
读书名言：(1)书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
(2)黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
(3)读书要三到：心到、眼到、口到
(4)一日无书，百事荒废。——陈寿
(5)我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
(6)书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
(7)读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
(8)理想的书籍是智慧的铜匙。——列夫托尔斯泰
(9)书籍是造就灵魂的工具。——雨果
(10)书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
(11)问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹
(12)人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金
(13)贪者因书而富，富者因书而贵。——王安石
(14)好书不厌读百回，熟读课思子自知。——苏轼
勤学苦读的事例：战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光
我积累的：
2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。
10、《黄生借书说》三疑三探教案(北师大八年级上册)
教
学
目
标 知识与能力：了解作者并识记文中出现的生字词。
过程与方法：诵读课文，掌握全文的内容及结构;理解文中语言表达的特点以及在表情达意上的作用。
情感、态度与价值观：了解过去文人不良的借书风气和扭曲的读书风气，树立良好的社会风气，提高自己的文化品位和思想修养。
教学方法 阅读法、讨论法 教具 课文音频资料
教学重点 掌握文中内容。
教学难点 朗读，散读，理解品位文章主旨。。
教学过程
一、设疑自探
1、导入
书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢?今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致?
2、解题
1)课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。
2)黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。
3)古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
3、简介作者
袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。
4、教师范读课文，注意下边加点字的读音：
强(qiáng)假惴(zhuì)惴庋(guǐ)藏俟(sì)素蟫(yín)
词句补释：
书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音fú。强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲(suō)玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音guǐ，置放;收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音sì，等候、等待。异日，日后、将来。
故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所以(凡是)有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音xǐng，明白。
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。
素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。
今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，像。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得(把)书(借给别人)。
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。
5.辨音
①假jiǎ非夫人之物而强假焉jià假期
②省xǐng故有所览辄省记shěng节省
③juǎn翻卷juàn素镡灰丝时蒙卷轴
6.辨义
子不闻藏书者乎你
子孙弃者无论焉儿子、儿辈
然天子读者有几然而
非独书为然这样
非独书为然是
若业为吾所有被
为一说作、写
然后叹借者之用心专接着，这以后
然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么
非夫人之物而强假焉表强调语气
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孙弃者无论焉表感叹语气
必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生
吾不得而见之矣代指书
少时之岁月的
惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性
二.读课文
1.读课文，领悟语旨。
①散读课文，读准字音，读顺句子。
②抽查诵读情况，重在指导读出语气。
③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。
2.读课文，体会语脉。
①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。
②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。
三、布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。
第二课时
教学目标：1、就课文内容质疑。体会文章中心。
2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
一.读课文，品味语词。
①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别?
②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否?是否都应重读。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一词表达什么感情?
④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么而“惜”?这句话表达作者什么感情?
⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然则”一词删去有什么不好?
⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处?
2.读课文，感受语情。
重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。
因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。
二、本文的结构层次
全文可分四部分：
第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。
第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。
第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。
三、质疑讨论。理解中心。
1.找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。
A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”
写了年轻时候借书困难，用心之专。
B“素蝇灰丝时蒙卷轴”
与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。
2.课文的中心论点是什么?
“书非借不能读也”。
3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢?
作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。
4。“非独书为然，天下物皆然”的意义?作用?
过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。
5.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?
本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理;在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望(解决问题)，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。
6.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?
提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?
从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。
7.“幸”“不幸”“专”怎样理解?
幸：指学习条件好;不幸：指学习条件不好;专：指勤奋学习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。
8.“叹”“惜”表达了怎样的感情色彩?
感叹;珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情
9.两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?
明确并板书，对比论证。
文中的对比论证还有几处?这几处的对比意在分析哪几方面的问题?作用是什么?
归纳：(1)天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比;(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比;(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比;(4)藏书者与借书者对书的不同态度的对比;(5)藏书者与借书者对书的不同心理作对比。(6)“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比;(7)“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比;(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书;二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。
提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢?
讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。
四、归纳写作特色
1.全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。
2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。
3.运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。
集备意见 个案补充
作业布置 写一篇作文，论述逆境对人的影响。
板
书
设
计
课
后
反
思
教研(备课)
组长签字 教务处
(抽)检查