1、《再塑生命》教案
教学内容：人教版八年级下《再塑生命》，公开课
教学准备：1、学生课前认真预习，教师做好课件
2、两个洋娃娃，一条纱巾，一个耳机。
教学目标：1、认识莎莉文老师和海伦•凯勒的人格魅力(教学重点)
2、品读课文中优美的语段(教学难点)
教学过程：
(一)录像导入，激情铺垫。老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并播放《千手观音》录像一分钟，教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值;那么今天我们要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒创造了什么样的人生奇迹呢?学生七嘴八舌将自己了解的情况讲了出来，课堂气氛一下子活跃起来。
(二)检查预习，顺情引导。
课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢?了解了主人公的身份，老师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现莎莉文老师和海伦•凯勒的呢?这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是莎莉文老师通过三件事启蒙了海伦•凯勒的智慧和情感。
(三)参预活动，真情体验。
学生分别通过表演课本剧、复述事件、诵读深入体会作者的思想感情。加上反复诵读加深理解。将无声的文字演译成有情的诵读，其中自然包含了对文字的解读。
课本剧的设计很受学生喜爱。由面到点的设计很到位。比如，先让全班同学两个人一组表演莎莉文老师教海伦•凯勒学习单词的过程。这个活动学生参预的面广，学生必须在精读课文的基础上，将表现细节的关键词找出来认真体验，才能有质有量的完成任务。全体学生动起来体验文本的内容，对学生理解课文内容起到了很好的促进作用。在这个基础上，再叫两个同学上台表演，这时真的有两个女生大大方方的走向讲台，扮演海伦•凯勒的学生用纱巾蒙着眼睛，用耳机塞住耳朵，加之有一大一小两个洋娃娃做为道具，这两位学生惟妙惟肖、活灵活现的将这个过程完整的表演出来，并且很好的把握住人物的神态和动作。在这个过程中学生深深体会到莎莉文老师的艰苦和耐心的教学，对莎莉文老师油然而生敬爱之情。
(四)、声情并茂的诵读理解。
在语文课堂教学中，读的环节是不可缺少的。在读中其实渗透了朗读者对文章内容的理解和作者要表达的思想感情。“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，作者对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
(五)“质疑、解疑”，分析人物性格
比如学生在自读中提到这样的问题：“作者的文章中多次提到家人的活动和望到田野的美景，她是集聋哑盲于一身的残疾人，怎么把我们正常人的视觉都写出来的?”这是我课前没有想到的问题，那就将计就计，把这一问题作为本节课的切入点，灵活调整教学程序，学生在课堂上能提出这样的问题，表明她课前已经与文本进行了对话，经过认真的阅读和思考，首先要肯定这个学生敢于提问的勇气，我没有马上回答她的这个问题，而是把问题抛向全体学生。我说道：“如果你们要写出没有看到的东西用什么办法呢?人的一生所见是有限的，那么无法见到的情景怎么描述呢?”
生1：噢，对了，我们可以想象呀!
生2：我们可以利用已有的经验，再加上有了一定的文字积累和写作技巧就可以表现出我们想表现的东西。
师：那么想象也要有根据呀，那么作者的想象依据是什么呢?
生3：作者一岁半的时候是正常人，聪明过人，比一般的孩子观察思维敏捷，口语表达能力也较强呀，那时所看到的家居和自然的景像留在幼小的记忆中了。
生4：可能她的梦中常出现这样的美景。
师：作者创造了人间奇迹靠的是什么呢?
生5：有莎莉文老师的教育引导。
师：恩，一个人的成长是离不开老师的，那么莎莉文是一位怎样的老师呢?
生：了解儿童心理，懂得教育方式方法的专业老师，她温柔善良，耐心细心。
师：那海伦自己又必须具备什么样的品质呢?
生6：她本人坚强的意志力、克服困难的决心、强烈的上进心。
生7：还有家人的支持鼓励也很重要，父母为她提供了良好的教育环境和条件。
学生思想的火花不断放射，课堂发言的积极性调动起来。类似这样的问题可以让学生研究讨论，海伦•凯勒是怎样克服常人无法克服的困难达到学述的高峰，创造出人间奇迹的?一个人想要成功必须具备哪些因素呢?这样步步深入的思考，启迪了学生的智慧和情商，为他们树立人生的远大理想起了很好的激励作用。
(六)、联系实际，情感升华
读懂课文的标准之一，就是能联想到自己生活的实际。在“说一说”这个教学环节中，我设计让学生讲出自己身边的优秀教师。第一个学生说，他想到了体育老师，其它同学都笑起来了，言外之意是在笑他不爱学习，只爱玩，可我即时肯定了他的真实想法，体育课确实是学生喜爱的科目，因为在室外上课，能接近大自然进行有氧运动，一个优秀的体育老师对学生一生的成长起着重要的作用。第二个学生说喜欢数学老师，因为数学老师象莎莉文老师一样，不厌其烦的教数学题，采用比较的方法，就象莎莉文老师教海伦•凯勒洋娃娃单词一样，把大的和小的都拿来比较，使学生能认识到它们是一类事物。
突出老师教学的耐心。
(七)梳理全文，拓展延伸
文本的内容和形式的总结是采用让学生自己设计板书的方式完成。学生通过互助合作的形式，设计出的板书各有特色。然后引导学生课外阅读《假如给我三天光明》，将学生学习的内容由课内拓展到课外。
教学反思：
本节课的成功之处有下面几点：
第一、学生参预的互动教案。要使学生的感悟有所升华，必须在课堂教学的细节上下功夫。了解学生心理，走进他们的心灵。课前的预设只有针对学生的实际情况，才能达到预期的生成效果。所选任课班级学生的性格特点是这样的：活泼好动，参预课堂教学活动的积极性高涨，回答问题的速度过快。最讨厌老师灌输式的教学方式;同时存在的弱点就是思考问题不够深入，思维常常停留在一知半解就满足了。
第二、活动设计切合学生实际。
我将课文记叙的三件事分别用三种不同的形式组织学生的活动。比如，通过学生完成课本剧，能使他们熟悉第一件事——莎莉文老师教海伦•凯勒认识具体事物的过程，学生明白要表演好课本剧就要深入阅读文本，将主要细节表现出来，特别是那几个重要的动词“拼写”、“模仿”“抓”“摔”“扫”“递”“放”“写”。这些细节描写最能体现莎莉文老师的性格特征——细心、耐心和温柔。课堂教学中还要适时调整活动形式。本课写了三件事，第一件事件采用课本剧的形式比较容易把握人物在特定环境中的感情变化。那么第二件事就变换另外一种形式，用复述的形式更能让学生——感受到课堂活动变化新鲜感，更加认真投入到学习中去。当然学生已经熟练掌握了记叙的六要素，要复述出课文所叙述的第二件事：“老师教我认识大自然。”那简直是易如反掌。第三件事让学生分角色朗读，理解“爱”的含义，为突破教学难点作好铺垫。
看到学生全身心投入到教学活动中时，因势利导让他们深入思考一些问题：当暴雨将要来临时，海伦•凯勒呆在树上吓得抱住大树时，老师为什么不及时把她抱下来?通过独立思考，学生终于能悟出莎莉文老师艺术的教学方法：让海伦•凯勒亲身体验大自然丑恶的一面，从而使她认识到，人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到这样那样的风浪，从小经风雨见识面，长大才能成为英雄。由此学生还联想到学过的诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，明白只有不畏艰险战胜困难才能取得最后的胜利。
第三、课堂生成的点拨引导。
一个高效而灵动的课堂应该是预设与生成完美的统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。课堂的预设不等于课堂教学的成功，关键还在于教师课堂的随机应变的能力，精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。而是指课堂中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。
课堂教学中教师的指导作用也是不可乎视的，学生在弄清了《再塑生命》的三件事后，还要让学生了解作者安排材料的顺序，如果老师在此方面不点拨，那么学生的思维只是停留在表面上，适时的引导学生明白作者安排材料的匠心所在，由简单到复杂，也是人们认识事物的一般规律。在阅读课中明白了安排材料的一般规律，那么在自己的写作中同样应特别注意材料的安排的合理性。
老师的作用是善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。学生在表演中体验到人物思想感情的变化，看到学生反映很快，我适时引入更深的思考：作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”由于学生刚刚体验过作者学习的艰难过程，再联系自己的学习过程，就不难理解这是由于莎莉文老师开启了海伦•凯勒的智慧和情感，使她的成长有了质的飞跃。
新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。
因此，课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。
活动后的冷静分析非常重要，引导学生抓住关键的词语和句子来感悟人物的人格魅力，总结主人公的性格特点。设计问题要切中本课的重点难点，比如，你从哪些动词看出莎莉文老师的性格特点?从海伦•凯勒的心理变化中你了解她的真实性情吗?这样的深层次的引导必然让学生的思维有所提升，使他们的阅读深入到人物的灵魂中去了。不知不觉中走进人物的精神世界，感同身受地了解海伦•凯勒的学习、生活和情感。
讲读课上，往往都是老师给学生提出许多问题，自读课上教师可以引导学生思考设问，问题可以提给其他同学，也可以提给老师，让以往的被考者成为小考官，本节课中学生的质疑是本堂课的亮点，是学生主动性的体现，所以在课堂上的积极评价，对学生一生都有很重要的影响。
当然这节课也有不足之处，对问题的探求不够深入，教师总是担心预设的环节完成不了，所以课堂节凑显得比较急促。
总之，本人的这节公开课，学生的活动占到了百分之八十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
2、《再塑生命的人》教案(人教版七年级上册)
实习学校：观山湖区百花湖中学授课班级：七(2)班授课时间：2014.10.8
实习学生：刘义义指导教师：李竹青
教学内容 《再塑生命的人》 计划学时 2课时
教学目标
(结合教学内容及新课程三个目标维度进行具体描述)知识与能力
1、积累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、油然而生、花团锦簇、美不胜收、繁花似锦等词语。
2、把握海伦·凯勒的人生经历及品质。
过程与方法
1、培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3、理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
情感态度价值观
1、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
(重点内容及解决措施和方法)重点：研读课文、把握作品的思想内容。
突破方法：采用合作—学习—探究的方式，引导学生揣摩文字，深入挖掘文本，培养学生品读文本的能力。
教学难点
(难点内容及解决措施和方法)难点：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式;学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神、
突破方法：创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究，从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读。
教学方法 教法：导-读—悟—赏—结。
学法：1、个人情感体验法。
2、合作探究学习法。
教学媒体 黑板
板书设计 再塑“我”的生命
教师行为
学生活动
设计意图
第
一
课
时 一、课文导入
请同学们想像一位既看不到光明、听不见声音，也说不出心里话的人是怎样活下来的?
再请同学们想象这样一个既盲又聋又哑的人是怎样学习的?并且成为教育家、作家，究竟是是怎样活下来又有如此高的成就呢?她的成长又离不开谁的帮助呢?让我们一起学习《再塑生命的人》。
二、字词积累
课后读一读、写一写，并为下列字词注音及解释。
三、快速阅读、整体感知
1、莎莉文老师对我做了哪些事情?分别在哪些段落?
2、文章1~4段写了什么，有什么作用?
学生积极发言
截然感慨搓捻抚弄
绽开争执惭愧小心翼翼
恍然大悟美不胜收
花团锦簇
油然而生：
花团锦簇：
美不胜收：
繁花似锦：
①第一次亲密接触(5段)
②给我洋娃娃，教我拼写单词(6.8段)
③教我拼写简单单词(7段)
④教我认识和理解水(9.10.11.12段)
⑤教我复杂单词
写了我安静地等待莎莉文老师的到来为莎莉文老师的出场做好铺垫。
激发学生对本课的兴趣
双基教学对初一的学生来说是一个不可或缺的部分
锻炼学生概括文章大意的能力
使学生了解文章的结构安排。
教师行为
学生活动
设计意图
第
二
课
时
一、复习导入
以莎莉文老师对“我”做了几件事提问导入新课。
二、深入理解
1、海伦凯勒是怎样认识莎莉文老师的?这位老师对她有什么影响?
2、你觉得莎莉文老师是一位怎样的老师，从文中哪些语句可以看出?
3、海伦凯勒对莎莉文的情感是怎样的?
三、升华主题
请说一说对“再塑生命”的理解
学生回忆莎莉文老师对“我”做的几件事。
1887年3月3日的下午，在海伦“有不寻常德邦是要发生”的预感中，在我“站在台阶上等待着”时，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧抱在怀中”，于是，我和莎莉文老师相识。
莎莉文老师是以为极富爱心和耐心，而且善于抓住教育时机，对海伦进行因势利导，循循善诱的出色的教育艺术家。
示例：
①我们沿着小路散步到井房
②水唤醒了我的灵魂
感激、感恩、爱戴、莎莉文老师用她的爱心和耐心，开启了我的智慧之门，打破了我心中的冷漠情感，她引导我认识了这个世界，甚至改变了我的一生。
这个词是“重新塑造生命，重新获得生命”或“给了她第二次生命”的意思。这里说海伦的肉体是父母给的，但她对生命的希望和热枕被唤醒，她对世界的光明和快来有了感知则是莎莉文老师的功劳，因而对海伦来说，莎莉文老师就是她“再塑生命”的人。
复习旧知，引入新知
在文中寻找有效信息
有利于抓住文章的中心。
加深住文章主题的理解
教师行为
学生活动
设计意图
2、海伦的成功，主要得益于两个方面，是哪两个方面?
拓展1：生命中许多残疾人克服自身的缺陷去刻画完美人生，例如霍金、张海迪、贝多芬......
拓展2：通过这些故事你能得到些什么启发?
3、莎莉文老师以出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感，你喜欢这样的老师吗? 海伦的成功，离不开莎莉文老师用心良苦的教导，也离不开海伦自己的求知上进和顽强的毅力。
学生积极发言
学生发表自己的看法，并且说明理由。
拓展知识面，使学生对“再塑生命”的理解更加深刻。
课堂形成性练习
(练习的目标及内容)第一课时
1、为什么海伦凯勒成莎莉文老师是“再塑生命的人”?
第二课时
1、莎莉文老师为什么要送我一只洋娃娃?
2、莎莉文老师的教学方式是?教学特点是?
课后作业
(书面、研究性、操作性、实践性及其他综合性作业)教材课后习题
学生自我评价及反思 这篇课文的主线十分清晰，语言的表达生动形象，感情的抒发情真意切。语文的学习，不能脱离文本，每一篇课本都是积累作文素材的最好宝库。
指导教
师评价
指导教师(签名)：
年月日
3、《再塑生命的人》教案
【学习目标】
1.积累词语，理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
3. 在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质 学习作者发奋图强的精神和坚忍不拔的毅力
【学习重点】
体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
【课时安排】 2课时
【知识链接】
1.海伦•凯勒出生19个月就失去了视力和听力，不久又变哑。由于莎利文老师的教育和盲人学校的学习，她终于成了美国著名的作家和教育家。马克•吐温称她和拿破仑是19世纪最杰出的两个人物。著有《我生活的故事》、《海伦•凯勒日记》、《走出黑暗》、《老师》。
2. 安妮•莎莉文，1866年4月生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力，1880年10月进入帕金斯盲人学校，此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。 她用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢少女，直到进入大学。
导入语：
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>，作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦•凯勒的文章。
一、【自主学习】
1.熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
2.自学检测
(1)给下列生字注音或给拼音写汉字
搓捻( cuō niǎn ) pí bèi bù kān( 疲惫不堪 ) 迁徙( xǐ )
恍然大wù( 悟 ) 花团锦簇( cù ) 不可míng状 ( 名 )
惭( cán )愧 栖息( qī ) ( 油 )然而生
(2)解释下列词语的意思。
不求甚解：见书下注解
恍然大悟：形容一下子明白过来。
油然而生：很自然地产生(思想、感情等)。
不可名状:不能够用语言形容。名，说出。
3.再读课文,用简洁的语言概括课文的主要内容。(谁做了什么?)
沙利文老师教我认识具体事物
4.细读课文，用自己的话说说莎莉文老师是怎么样教我认识具体事物的?
“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”(2)：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式——或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
5.题目“重塑生命的人”中“重塑生命”是什么意思?谁重塑谁的生命?
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”
二、【自主质疑，合作探究】
1.莎莉文老师来之前我的生活感情是怎样的?请在书上勾画出相关的句子，然后有感情地朗读，并做好批注。
之前：第2段“我不知道未来将有什么奇迹发生……已经疲惫不堪了。”“愤怒”“苦恼”、“疲惫不堪”，写出了海伦的绝望、愤怒、苦恼。
第3段，“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外……..快给我光明”。十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
2、沙利文老师是怎么样教我认识具体事物的?(把相关的句子摘抄下来)你觉得沙利文是一个怎样的老师?
(1)一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
(2)第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
(3)我玩了一会儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词。
(4)莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词。
(5)莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我……我们沿着小路散步到井房……莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WNTER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
沙利文：关爱我，理解我，用心良苦，富有耐心，寓教于乐，善于抓住教育契机，因势利导，循循善诱。
3、莎莉文老师来之后，我的感情、生活发生了哪些变化?(勾画文中具体的句子,有感情地朗读，并结合句子谈) 表达了我对莎莉文老师怎么样的感情?
4段：正在此时，爱的光明照在了我的身上。
6段：当我最后能正确地拼写这个词语时……拼写给她看。
11段：水唤醒了我的灵魂……
13段：这些字使我的世界……还有比我更幸福的孩子吗?
表达我对沙利文老师的崇敬和感激之情。
4、你觉得海伦的成功因素有哪些?从中你有什么启示?你还能列举出像海伦一样的人吗?
海伦：情感丰富，求知欲极强，悟性极高，好学，坚毅，聪慧。
启示：
举例：奥斯特洛夫斯基25岁全身瘫痪 双目失明以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，
贝多芬 德国伟大的作曲家， 26岁时听觉衰退， 35岁时完全耳聋…… ——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给世界
富兰克林•罗斯福41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统。
2、展示提升
教师总结：微笑面对生活，勇于开拓进取。
2、在学习过程中，你还发现了什么，还有哪些疑问，赶快提出来吧!
四【当堂训练】
1.给下面加点字注音有错的一项( B )
A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ)
B、惭愧(kuì) 譬如(pì) 栖息(xī)
C、小憩(qì) 遨游(áo) 花团锦簇(cù)
D、觅食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)
2.文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生产生的影响，请找出这句话。
答： 第5段“我似乎能感觉得到，她就是那儿来对我其实世间真理给我深切的爱的人——安妮。沙利文”
3.文中有不少描写“我”学有收获后的动作行为或心里活动语句，摘抄这些语句，体味我学习的艰辛和收获的快乐。
答：
4、《再塑生命》教案(人教版八年级下册)
教学目标：
知识与能力：了解作者的成长旅程;理解文章思路，整体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：
1、整体感知，梳理重塑生命的历程。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
教学难点：
结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学方法：
导学法——以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华——“爱让生命绽放光彩!”
教学时数：一课时
一、组织导入
1、导语：
同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦•凯勒的文章。
2、板书课题、作者：再塑生命海伦•凯勒
3、学生展示自己所查询的有关作者的资料。
4、教师运用多媒体，提供相关资料：
二、整体感知课文
仔细阅读课文，用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。
明确：主要写了三件事：
(1)老师教我认识具体事物;
(2)老师让我认识、了解美丽的大自然;
(3)老师引导我认识“爱”的含义。
文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
三、分组探究课文(分14个小组，每组4-5人)
第1、2小组：
莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?请举例说明 。
第3、4小组：
莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?
第5、6小组：
幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?
第7、8小组：
海伦•凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢?
第9、10小组：
课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
第11、12小组
在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。(具体语句见教材圈画处)
第13、14小组：
课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
四、迁移拓展
(1)在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
(2)海伦•凯勒的一生给了你怎样的启示?(学生各抒己见)
五、总结全文，突出要点
这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
六、布置作业
1.到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。
2.莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧?写写看你心中的爱是怎样的呢?
板书设计：
5、《再塑生命的人》教案
张会勤
知识和能力目标: 了解作者的成长旅程;理解文章思路，整 体把握全文的结构。
过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。
情感态度与价值观目标：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
学习重 点: 1、整体感知 ，梳理重塑生命的历程。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
学习难点: 结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾 人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学准备
1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。
2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。
教学过程：
一 、预习导学
1、认识 作者<<再塑生命>>选自《 》，作者_________，_______国女作家，1964年获美国公民的最高荣誉是_______________，她的作品有 《 》《 》
2、给下列加横线字注音。
搓捻( ) 繁衍( ) 迁徙( ) 觅食( ) 惭愧( )
栖息( ) 小憩( ) 遨游( )花团锦簇( ) 冥思遐想( )
3.识记下列词语及解 释。
企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的 形象。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
二、合作交流 解读探究
学生默读课文，讨论交流。
1、课文写了哪几件事，用简洁的语言概括。
2.海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
3.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
4.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
5.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
6 、海伦•凯勒称莎莉文老师是“再塑 生命”的 人，怎样再塑我的生命?
三、巩固提升
1、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
“爱是花的香味吗? ”——
“爱是不是太阳?”——
“爱有点儿……也不想玩了。”——
2•你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的?
3请仿照下列句 子形式，再补充两句来歌颂爱。
。
4、品味语言
课文语言优美，充满诗情画意 ，请 学生找出最喜欢的一句并作赏析。
四、拓展延伸
1、如果 让你把《假如给我三天光明》推荐给同 学们，请你写一段 推荐语。
2、海伦是世界 有名的残疾成功人士。请再举两例古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功并说说你的感悟。
★奥斯特洛夫斯基：全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年 。
★耳聋后的贝多芬：用牙齿衔着指挥棒放在键 盘上，用心灵感受着每一个音符，向 世界、向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响 曲》。
★高位截瘫的张海迪：躺在床上，对着镜子，反复矫正口形，朗读外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡仍坚持不懈，最后成为中国残疾女性的骄傲。
★著名 史学家司马迁：忍受宫刑之耻 ，不辍笔耕，给我们留下了珍贵的文化遗产——《史记》。
6、《再塑生命》教案
《再塑生命》教学设计
执教者：麻城市闵集中学陶建军
教学目标：
(一)培养学生的概括复述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
教学重点：
(一)体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
课时安排：一课时。
课前准备：
(一)学生预习课文，自己扫除文字障碍。
(二)查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。
教学过程：
导入：开讲激趣——教师展示2005年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请学生介绍邰丽华的事迹，以及感动中国颁奖辞。
事迹：——有这样一群年轻人，他们因为有共同的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思?为什么叫“花开社”呢?他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。
颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒。
请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
(1)19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。------马克•吐温
(2)海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。
(3)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。
(4)莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦•凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。
(5)安妮•莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
整体感知：
学生自读课文，准备复述课文内容：
学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。时间5分钟。
提问：本文主要写了老师的2事迹，请同学们作出概括：
明确：主要写了三件事：
(1)老师教我认识具体事物。
(2)老师教我认识和理解大自然。
(3)老师教我理解“爱”的含义。
探究：在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。
(1)“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。
(2)：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。
她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。
(3)莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。
(4)关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报;当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗?”“爱是不是太阳?”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。
小结：
概括莎丽文老师的形象：
莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
提问：
文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是——
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：(1)“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。(2)是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。(3)莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，归纳一下，与同学交流。
探究：
海伦•凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。
(1)海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”
(2)但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
(3)在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”
(4)即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。
(5)当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。
小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
拓展：
(1)在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
(2)海伦•凯勒的一生给了你怎样的启示?
总结全文教学。
7、《再塑生命》教案
5再塑生命
教学目标
1.识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
2.品味本文清新朴实的语言。
3.领会莎利文老师深沉的爱和独特的教育方法。
教学重点
了解课文内容，研读重点语句和段落，感悟作者的思想感情。
课前准备
熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关海伦•凯勒的材料，课下能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加材料积累。
课时安排
一课时
教学内容
感知课文内容，体会作者的思想感情，研读重点语句和段落。
教学设计
导入新课
一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。是安妮•莎莉文老师的到来，打开了她心灵的眼睛，点燃了她心中的烛火，再塑了她的生命，她就是海伦•凯勒。长大后，她竟然毕业于哈佛大学。这一奇迹的创造，除了海伦•凯勒的奋发图强、坚韧不拔以外，还有再塑这一生命的安妮•莎莉文。今天，就让我们追随着海伦•凯勒的馨香文墨，一起来了解这位伟大的老师。
板书课题，出示目标。
整体感知
1.检查预习生字词的情况
2.默读课文，感知内容，思考回答：
①课文写了哪几件事?请你用简洁的语言加以概括。
②通过这几件事表现了作者怎样的生活经历?表达了作者怎样的感情?
③读了本文，你认为安妮•莎莉文是一位怎样的老师?
默读完课文后，先四人小组交流，目的是让每一位学生都参与探究阅读，再全班交流明确：
①课文一共写了三件事：莎莉文老师教我认识具体事物;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。(学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁。)
②通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
③莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。
重点研读
你最喜欢哪件事?或者是哪一段文字?找出来读一读，说说为什么?
学生合作探究明确：
①“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”在这里莎莉文老师既让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文老师的教学方法是多么的奇妙啊。
②莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术。
③莎莉文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师的教育艺术。
尽量让学生多找些，多读读，多感悟，谈得言之成理即可。教师可指导学生注意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读。
问题探究
文章为什么以“再塑生命”为题?
小组讨论交流后，全班合作探究，明确：
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(“光明”用其喻义)。是莎莉文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。
教师小结
莎莉文老师是“再塑生命的人”，她将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子深深植于海伦•凯勒的心田，以无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命，海伦•凯勒深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师——安妮•莎莉文。海伦•凯勒把一生献给了盲人福利和教育事业，谱写出人类文明史上辉煌生命的赞歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎莉文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比骄傲。
延伸作业
1.请课下认真阅读《假如给我三天光明》，并用一生学习海伦•凯勒那不屈不挠的奋斗精神和安妮•莎莉文老师的无私的奉献精神。
2.写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。
8、《再塑生命》教案
肖利
教学目标：
1.理清思路，培养整体感知文章内容的能力
2.品味重点语句，体会作者对沙利文老师敬爱和感激的情谊
3.领会沙利文老师的隽永深沉的爱心和高超的教育艺术
4.学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
教学重点
体会作者对沙利文老师的敬爱和感激之情
教学难点
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学过程
1.导入新课
二十世纪，世界上出现了一位伟人，她双耳失聪，双目失明，幼年时的她曾愚昧无知，乖戾跋扈，不可理喻，成年后的她却成为举世闻名的哈佛大学的高才生，享誉全球的文坛巨匠的座上宾，爱心编织的慈善事业的活动家，她是谁，她就是海伦。凯勒。海伦为何会有如此翻天覆地的变化，为何会有作出如此非凡的成就，这一切都离不开她的恩师安妮。莎利文。下面让我们一起走进课文，去聆听和品读海伦与她的恩师的故事。
2.初读课文，整体感知
(1)学生介绍海伦。凯勒的情况。
海伦.凯勒(1880——1968)。美国女作家，自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服困难读完大学，一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和种族平等的社会活动，1964年获总统自由勋章。她的事迹曾两次被拍成电影。
《再塑生命》选自《假如给我三天光明》
教师播放示范朗读带，学生听读，自渎，初步感知文意。
(2)疏解下列词语：
企盼(qǐ)迁徙(xǐ)繁衍(yǎn)觅食(mì)
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃，西汉周昌口吃，往往连声“期期”三国邓艾口吃，往往连声“艾艾”
油然而生：形容思想感情自然而然的产生
(3)学生根据阅读感知用“我喜欢文中的——因为——”的形式组织语句，品析文中的人物形象。
提示：
喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活…
喜欢莎利文，因为富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导…
3.再读课文，互动探究
以小组组织讨论：
(1)莎利文是怎样教育“我”认识具体事物的?试举例说明。
(2)莎利文是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的?试以“爱”为例具体说明
(3)莎利文走进海伦的生活后，她的生活发生了什么样的变化?(用第一人称的口吻)根据下列例句，用一个比喻句写说来。
沙利文老师的到来，就象为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
(4)莎利文老师在教育小海伦的过程中，哪一件事开启了海伦的心智，唤醒了她的灵魂?为什么?
学生回答，教师总结：
(1)文中写莎利文教海伦认识的事物很繁多，如莎利文作为陌生人第一次见到海伦就搂抱她，有意识地给她布娃娃玩具，并教她拼写“doll”，在海伦无法区别“杯子”和“水”的时候，就让海伦一只手接触水流。在海伦的另一只手上拼写“water”,使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手心的凉凉的东西，从此海伦开始大量的认识事物
教师补充：莎利文老师在和人通信时提到她与众不同的教育方法“我们经常在旷野中进行活动，什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就象学一个单词那么容易”显然莎利文老师能根据孩子的兴趣去教学，以此激发学生的求知欲，提高学习的效率，这是一种多么高明的教学方法啊!
(2)沙利文老师善于运用“情感体验法”去引导海伦感受、领悟“爱”的情感，文中莎利文老师不仅极艺术地解释了“爱”而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，沙利文老师立即给予“我”感情的回报;当“我”不愿意接受被人亲吻的表达时，她立即用胳膊搂着我，并在“我”手上拼写“我爱海伦”;当“我”对“爱”迷惑不解时，沙利文把我“搂得更紧了”“用手指着我的心说爱在这里”，沙利文老师能因时利导，通过对“爱”的探讨，进一步开发了海伦的思维，智慧和情感，让海伦获得生命的意识和体验，引导海伦从感性的接触提升到理性思考的高度，从而获得思维的提升。
(3)允许学生尽情发挥，只要能点明沙利文老师对海伦所起到的指引作用即可
(4海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她醒来后就失去常人所拥有的光明和声音，从此她坠入黑暗而孤寂的世界，陷入痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气变得乖戾跋扈，动辄大发雷霆，她经常扑倒在地上发出阵阵尖叫;起床后拒不吃饭;吃饭时调皮捣蛋，用海伦自己的话说：“在我的哪个寂静而黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情““那时我仿佛感到被一只无情的手紧紧抓者，于是拼命想挣脱这种束缚.井旁的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字所表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西，这是首次获得事物的概念，这是思维的飞跃。所以作者充满深情的说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊原来宇宙万物都有生命，每个名称都能启发我新的思想，我开始以充满新奇的眼光去看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了哪个被我摔坏的的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为。我悔恨莫及，两眼浸满泪水，这是生平第一次。”
4.三读课文，体察文意
(1)海伦在遇见莎利文老师前后过着截然不同的生活，作者在文中是怎样表达自己对沙利文老师的感情的?找出相关语句，并细细品味
(2)文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑照生命、重新获得生命“的意思，文中它的深刻含义是什么?
教师提示：
(1)“老师安妮。莎利文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含义也就是说，莎利文老师来到的这一天是“我”生命的重新开始甚至作者把她称为是再塑生命的人。
在作者的心目中莎利文老师就是光明的使者，她到来是作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：光明!光明!快给我光明!恰恰正在这时，爱的光明找到了我的身上，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”课文更多地还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对恩师的感激、崇敬之情。
(3)文中“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来“我在那个寂静而又黑暗的世界里根本就不会有温柔和同情”但是，在莎利文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐、自由(这里的光明一词用比喻义)”是莎利文老师让“我”又回到自然、理解自然。莎利文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”从这个意义上说，莎利文老师是“再塑生命的人”
5.佳句赏析：
品评文中优美而精警的语句
示例：
(1)“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
(2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩”运用拟人的手法揭示了与自然相处中感受到自然的严厉、暴躁的一面。
6.拓展延伸
海伦用自己的坚强不屈的精神昭示了残疾人的尊严，她是残疾人的榜样。请大家例举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事例
参考答案：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》鼓舞了几代热血青年;双耳失聪的音乐巨人贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》，激励着世界各个角落的人们;失去光明的民间艺人阿炳的“二泉映月”为我们描绘了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量…
7布置作业：
阅读下面短文，按要求写短文
你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天，你不能样样顺利，但你可以事事尽力，你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度.
这段话对你有什么启发?能引发你什么样的联想?请根据材料的一句或几句话确定中心，写一篇短文。要求：角度自选，题目自拟，文体自定字数在200字左右。
8.板书设计
再塑生命
理解、关爱、教育
莎莉文老师————————————————————--——“我”
(光明的使者、(井房散步、解释“爱”的含义)(好学敏思，
走进，体验自然，唤醒灵魂，开启心智
出色的教育—————————————————坚忍不拔
艺术家)无比的敬爱，感激
9、《再塑生命》公开课教案及反思(人教版八年级必修教案设计)
教学内容：人教版八年级下《再塑生命》，公开课
教学准备：1、学生课前认真预习，教师做好课件
2、两个洋娃娃，一条纱巾，一个耳机。
教学目标：1、认识莎莉文老师和海伦•凯勒的人格魅力(教学重点)
2、品读课文中优美的语段(教学难点)
教学过程：
(一)录像导入，激情铺垫。老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并播放《千手观音》录像一分钟，教师用充满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值;那么今天我们要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒创造了什么样的人生奇迹呢?学生七嘴八舌将自己了解的情况讲了出来，课堂气氛一下子活跃起来。
(二)检查预习，顺情引导。
课前，已经要求学生读熟课文，此时老师通过言语诱发：看到一张张充满自信的笑脸，可以肯定，你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢?了解了主人公的身份，老师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现莎莉文老师和海伦•凯勒的呢?这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词掌握情况，让学生明确本文写的是莎莉文老师通过三件事启蒙了海伦•凯勒的智慧和情感。
(三)参预活动，真情体验。
学生分别通过表演课本剧、复述事件、诵读深入体会作者的思想感情。加上反复诵读加深理解。将无声的文字演译成有情的诵读，其中自然包含了对文字的解读。
课本剧的设计很受学生喜爱。由面到点的设计很到位。比如，先让全班同学两个人一组表演莎莉文老师教海伦•凯勒学习单词的过程。这个活动学生参预的面广，学生必须在精读课文的基础上，将表现细节的关键词找出来认真体验，才能有质有量的完成任务。全体学生动起来体验文本的内容，对学生理解课文内容起到了很好的促进作用。在这个基础上，再叫两个同学上台表演，这时真的有两个女生大大方方的走向讲台，扮演海伦•凯勒的学生用纱巾蒙着眼睛，用耳机塞住耳朵，加之有一大一小两个洋娃娃做为道具，这两位学生惟妙惟肖、活灵活现的将这个过程完整的表演出来，并且很好的把握住人物的神态和动作。在这个过程中学生深深体会到莎莉文老师的艰苦和耐心的教学，对莎莉文老师油然而生敬爱之情。
(四)、声情并茂的诵读理解。
在语文课堂教学中，读的环节是不可缺少的。在读中其实渗透了朗读者对文章内容的理解和作者要表达的思想感情。“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，作者对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。
(五)“质疑、解疑”，分析人物性格
比如学生在自读中提到这样的问题：“作者的文章中多次提到家人的活动和望到田野的美景，她是集聋哑盲于一身的残疾人，怎么把我们正常人的视觉都写出来的?”这是我课前没有想到的问题，那就将计就计，把这一问题作为本节课的切入点，灵活调整教学程序，学生在课堂上能提出这样的问题，表明她课前已经与文本进行了对话，经过认真的阅读和思考，首先要肯定这个学生敢于提问的勇气，我没有马上回答她的这个问题，而是把问题抛向全体学生。我说道：“如果你们要写出没有看到的东西用什么办法呢?人的一生所见是有限的，那么无法见到的情景怎么描述呢?”
生1：噢，对了，我们可以想象呀!
生2：我们可以利用已有的经验，再加上有了一定的文字积累和写作技巧就可以表现出我们想表现的东西。
师：那么想象也要有根据呀，那么作者的想象依据是什么呢?
生3：作者一岁半的时候是正常人，聪明过人，比一般的孩子观察思维敏捷，口语表达能力也较强呀，那时所看到的家居和自然的景像留在幼小的记忆中了。
生4：可能她的梦中常出现这样的美景。
师：作者创造了人间奇迹靠的是什么呢?
生5：有莎莉文老师的教育引导。
师：恩，一个人的成长是离不开老师的，那么莎莉文是一位怎样的老师呢?
生：了解儿童心理，懂得教育方式方法的专业老师，她温柔善良，耐心细心。
师：那海伦自己又必须具备什么样的品质呢?
生6：她本人坚强的意志力、克服困难的决心、强烈的上进心。
生7：还有家人的支持鼓励也很重要，父母为她提供了良好的教育环境和条件。
学生思想的火花不断放射，课堂发言的积极性调动起来。类似这样的问题可以让学生研究讨论，海伦•凯勒是怎样克服常人无法克服的困难达到学述的高峰，创造出人间奇迹的?一个人想要成功必须具备哪些因素呢?这样步步深入的思考，启迪了学生的智慧和情商，为他们树立人生的远大理想起了很好的激励作用。
(六)、联系实际，情感升华
读懂课文的标准之一，就是能联想到自己生活的实际。在“说一说”这个教学环节中，我设计让学生讲出自己身边的优秀教师。第一个学生说，他想到了体育老师，其它同学都笑起来了，言外之意是在笑他不爱学习，只爱玩，可我即时肯定了他的真实想法，体育课确实是学生喜爱的科目，因为在室外上课，能接近大自然进行有氧运动，一个优秀的体育老师对学生一生的成长起着重要的作用。第二个学生说喜欢数学老师，因为数学老师象莎莉文老师一样，不厌其烦的教数学题，采用比较的方法，就象莎莉文老师教海伦•凯勒洋娃娃单词一样，把大的和小的都拿来比较，使学生能认识到它们是一类事物。
突出老师教学的耐心。
(七)梳理全文，拓展延伸
文本的内容和形式的总结是采用让学生自己设计板书的方式完成。学生通过互助合作的形式，设计出的板书各有特色。然后引导学生课外阅读《假如给我三天光明》，将学生学习的内容由课内拓展到课外。
教学反思：
本节课的成功之处有下面几点：
第一、学生参预的互动教案。要使学生的感悟有所升华，必须在课堂教学的细节上下功夫。了解学生心理，走进他们的心灵。课前的预设只有针对学生的实际情况，才能达到预期的生成效果。所选任课班级学生的性格特点是这样的：活泼好动，参预课堂教学活动的积极性高涨，回答问题的速度过快。最讨厌老师灌输式的教学方式;同时存在的弱点就是思考问题不够深入，思维常常停留在一知半解就满足了。
第二、活动设计切合学生实际。
我将课文记叙的三件事分别用三种不同的形式组织学生的活动。比如，通过学生完成课本剧，能使他们熟悉第一件事——莎莉文老师教海伦•凯勒认识具体事物的过程，学生明白要表演好课本剧就要深入阅读文本，将主要细节表现出来，特别是那几个重要的动词“拼写”、“模仿”“抓”“摔”“扫”“递”“放”“写”。这些细节描写最能体现莎莉文老师的性格特征——细心、耐心和温柔。课堂教学中还要适时调整活动形式。本课写了三件事，第一件事件采用课本剧的形式比较容易把握人物在特定环境中的感情变化。那么第二件事就变换另外一种形式，用复述的形式更能让学生——感受到课堂活动变化新鲜感，更加认真投入到学习中去。当然学生已经熟练掌握了记叙的六要素，要复述出课文所叙述的第二件事：“老师教我认识大自然。”那简直是易如反掌。第三件事让学生分角色朗读，理解“爱”的含义，为突破教学难点作好铺垫。
看到学生全身心投入到教学活动中时，因势利导让他们深入思考一些问题：当暴雨将要来临时，海伦•凯勒呆在树上吓得抱住大树时，老师为什么不及时把她抱下来?通过独立思考，学生终于能悟出莎莉文老师艺术的教学方法：让海伦•凯勒亲身体验大自然丑恶的一面，从而使她认识到，人生的道路不可能是一帆风顺的，总会遇到这样那样的风浪，从小经风雨见识面，长大才能成为英雄。由此学生还联想到学过的诗句：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，明白只有不畏艰险战胜困难才能取得最后的胜利。
第三、课堂生成的点拨引导。
一个高效而灵动的课堂应该是预设与生成完美的统一，预设中孕育着生成，生成中丰富着预设。课堂的预设不等于课堂教学的成功，关键还在于教师课堂的随机应变的能力，精彩不是所谓的“笑声不断、掌声不断、生旦净墨丑纷纷登场”的“戏剧性”效果。而是指课堂中学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可复制性，全因“契机”的难得，可遇而不可求。
课堂教学中教师的指导作用也是不可乎视的，学生在弄清了《再塑生命》的三件事后，还要让学生了解作者安排材料的顺序，如果老师在此方面不点拨，那么学生的思维只是停留在表面上，适时的引导学生明白作者安排材料的匠心所在，由简单到复杂，也是人们认识事物的一般规律。在阅读课中明白了安排材料的一般规律，那么在自己的写作中同样应特别注意材料的安排的合理性。
老师的作用是善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。学生在表演中体验到人物思想感情的变化，看到学生反映很快，我适时引入更深的思考：作者为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”由于学生刚刚体验过作者学习的艰难过程，再联系自己的学习过程，就不难理解这是由于莎莉文老师开启了海伦•凯勒的智慧和情感，使她的成长有了质的飞跃。
新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。
因此，课堂教学还必须重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。
活动后的冷静分析非常重要，引导学生抓住关键的词语和句子来感悟人物的人格魅力，总结主人公的性格特点。设计问题要切中本课的重点难点，比如，你从哪些动词看出莎莉文老师的性格特点?从海伦•凯勒的心理变化中你了解她的真实性情吗?这样的深层次的引导必然让学生的思维有所提升，使他们的阅读深入到人物的灵魂中去了。不知不觉中走进人物的精神世界，感同身受地了解海伦•凯勒的学习、生活和情感。
讲读课上，往往都是老师给学生提出许多问题，自读课上教师可以引导学生思考设问，问题可以提给其他同学，也可以提给老师，让以往的被考者成为小考官，本节课中学生的质疑是本堂课的亮点，是学生主动性的体现，所以在课堂上的积极评价，对学生一生都有很重要的影响。
当然这节课也有不足之处，对问题的探求不够深入，教师总是担心预设的环节完成不了，所以课堂节凑显得比较急促。
总之，本人的这节公开课，学生的活动占到了百分之八十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
10、《再塑生命》教案教学设计(人教版八年级选修)
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文结构。
2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点、难点
1.理清结构，全面把握文章内容。
2.文章文笔优美，充满诗情画意。
教学时数：
一课时。
教学过程
一、预习
1.给下列加点字注音。搓捻(cuōniǎn)繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)觅食(mì)惭愧(kuì)譬如(pì)栖息(qī)小憩(qì)遨游(áo)花团锦簇(cù)冥思遐想(xiá)
2.解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
二、导入
同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦.凯勒。
教师运用多媒体，展示海伦.凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。
海伦.凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。
1.海伦.凯勒在什么时间，怎样认识了安妮.莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
学生默读课文，讨论交流。
明确：
第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦.凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮.莎莉文老师。”
.第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦.凯勒开始大量认识具体事物。
第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
六、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦.凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
11、《再塑生命》教案(人教版八年级下册)
刘佐乡中学周和枝
教学目标
1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。
2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。
3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。
教学重点：
1.梳理再塑生命的历程。
2.体会并能分析出海伦成功的因素。
教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。
课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。
课时安排：2课时第一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。
教师介绍海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹。
19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。------马克·吐温
海伦·凯勒(HelenKeller)(1880年6月27日-1968年6月1日)海伦·凯勒是美国著名作家和教育家。1882年，在她一岁多的时候，得了病，从此以后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出来了。她在黑暗中摸索著长大。七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师，也就是影响海伦一生的沙利文老师。沙利文在小时候眼睛也差点失明，了解失去光明的痛苦。在她辛苦的指导下，海伦用手触摸学会手语，摸字卡学会了读书，后来用手摸别人的嘴唇，终于学会说话了。沙利文老师为了让海伦接近大自然，让她在草地上打滚，在田野跑跑跳跳，在地里埋下种子，爬到树上吃饭;还带她去摸一摸刚出生的小猪，也到河边去玩水。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。沙利文老师把最珍贵的爱给了她，她又把爱散播给所有不幸的人，带给他们光明和希望。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，死后，因为她坚强的意志和卓越的贡献感动了全世界.并且各地人民都开展了纪念她的活动。
二、整体感知课文，梳理文章结构
1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。
同学仔细阅读文章后，讨论、概括。
明确：(1)老师教我认识具体事物。
(2)老师让我了解大自然。
(3)老师引导我理解爱。
2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。
(1)生命原貌：(像大雾中的航船，课文第4自然段)
(2)再塑生命的起始：(与莎莉文老师的相识，课文第5自然段)
(3)再塑生命的发展：(认识具体事物、了解大自然，课文第614自然段)
(4)再塑生命成功的印证：生命中拥有了(爱，课文第39自然段)
思考：
(1).莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 明确：文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。(2).莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的? 明确：莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。(3).莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
明确：莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
三、细节把握、重点研读
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
我又问老师：“爱是不是太阳?”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
学生活动：研读本部分，讨论下列问题：
读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人?
“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”，但在本文中，再塑生命是指：“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。
莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。
课文中讨论“爱”的句子有：“爱是什么?”“爱是花的香味吗?”──在海伦看来，爱是给人类带来愉快而美好感受的东西。“爱是不是太阳?”──在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮成长。”爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。“爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。……也不想玩了。”──爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。练笔：爱是______________________________________。爱是______________________________________。
第二课时
一、分析文章主题
问题1：刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢?
明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢?
明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……
问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师(结合文中事例回答)?
莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是一个出色的教育艺术家。
重点研读你最喜欢哪件事?或者是哪一段文字?找出来读一读，说说为什么?学生合作探究明确：①“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”在这里莎莉文老师既让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文老师的教学方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎莉文老师的教育艺术。③莎莉文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师的教育艺术。
二、合作与探究
莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢?
明确：文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。自然是生活的根基爱是人类的灵魂
(根据学生回答适当引导)
教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。
拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些?
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪.双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。拓展2：通过这些故事你受到了什么启发?
这些身残志坚的人用他们的坚强乐观告诉我们，要微笑着面对挫折，要用自己的毅力把困难打倒。无论我们的生命将面对多少成功与失败，我们都应该珍爱我们的生命，珍爱我们生命中的苦辣酸甜。
实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。
板书设计：
再塑生命
勤奋好学
身残志坚
聪明睿智
热爱生活
富有爱心好学敏思、积极乐观、坚强不屈
教学艺术高明
善于因势利导