1、《项脊轩志》教学设计
《项脊轩志》教学设计
扬州中学谢实
教学目的：
1、体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色。
2、学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。
教学时数：一课时
教学步骤：
一、导入：以朱自清《背影》引入正题(幻灯投影)
二、听课文朗读录音
三、检查学生字词预习情况(幻灯片演示)
四、要求学生自由朗读课文，思考如下问题：
(1)文章的文体“志”也就是“记”，属记事类，本文写了哪些人哪些事?
明确：涉及到的重要人物有：作者自己、老妪、母亲、大母、妻;
涉及到的重要事情有：项脊轩的修葺、自己的读书生活、诸父异爨、先妣及大母的事迹、遭火不焚、亡妻旧事
(2)文章是怎样将这些零散的材料组合成一个整体的，特别值得注意文章的前后两部分不是同时期完成的，后两节是补记的。(学生讨论)
提示：(1)注意文章中与项脊轩变化有关的句子;(2)注意文章中对亲清的描写
明确：文章通篇以项脊轩的变迁为经，以人事变迁、亲情离合为纬，经纬交织，既书写了难忘的人世亲情，也书写了青年主人公归有光在轩中的读书生活及理想抱负。
教师可概括为：“轩”的变迁，情的离合(以板书表现，幻灯片演示)
五、分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。
(1)作者写先母问儿，大母过轩，亡妻生前时至轩中问古事、凭几学书、转述诸小妹语都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么?(学生讨论)
教师明确：①人物的言行切合人物的身份特点;②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清;亡妻与自己的相依情深;③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。(学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发)
(2)写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象?(学生讨论)
教师举一两例，学生可以自由发言(如小鸟啄食，人至不去;先妣叩门问寒，老妪门外应答;大母以手阖门，持象笏至;妻凭几学书等)
(3)作者在回忆先妣、先大母时以“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”作结;而在补写的回忆亡妻部分已妻子亲手所植的枇杷树“今已亭亭如盖矣”作结。二处都很感人，但在表达上有何不同?(提问)
明确：前者为直接抒情;后者融情于景，借物抒情，意在言外更为含蓄。
六、小结：以上抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒发情感的表现手法，可算是完成了鉴赏本文的基本任务，当然也有人从别的角度解读本文，倒也自成一家之说，如从作者在轩中“偃仰啸歌”到背负重托“束发苦读”，再到补写部分的“卧病无聊”看出一个旧时代知识分子追求功名的辛酸，结合他的生平倒也不无道理。总而言之，看似平淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为代表的“唐宋派”与前后七子的大不同之初，当然归有光也不是只写家室琐事，他也论道议政的较为严肃之作，但他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。
七、拓展阅读，分发材料《先妣事略》，，安排学生自读交流。
问题：①写了关于母亲的哪些事情问题 ②哪些细节特别感动你
八、朗读《项脊轩志》回忆亡妻一节，体会本文平淡中见真情的写作特色。
九、布置作业。
2、《项脊轩志》教学案例(苏教版高二必修五)
教学目标
知识目标1.学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。
2.准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。
能力目标1.在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。
2.根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
德育目标体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。
教学重点1.理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
2.研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
教学难点1.通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
2.在诵读的基础上熟练背诵全文。
课时安排3课时
教学步骤第一课时
[教学要点]
1.作者简介及作品简介。2.研习并背诵第一自然段。
[教学过程]
一、导语设计朱自清的一篇散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心，感人至深。孟郊的一首《游子吟》唱出了无限的亲情，千古流传，亲情是一个永恒的主题。今天，我们就来共同欣赏被世人称为“今之欧阳修”的归有光的饱含深情的散文名篇《项脊轩志》。
二、解题1.作者简介
归有光(1506～1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(今江苏昆山县)人。嘉靖(明世宗年号)进士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家车马的机构的长官)。明代散文家。仕途不顺，嘉靖十九年(35岁)中举人。其后20余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为“震川先生”。嘉靖四十四年(60岁)始中进士，授长兴知县。隆庆四年任南京太仆寺丞，参与撰修《世宗实录》，以劳成疾，卒于南京。著有《震川文集》。
归有光是明代著名的散文家，是当时“唐宋派”中成就最高的作家。他反对王世贞等人“文必秦汉”的复古派，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，反对“拾人之涕唾”，要求“独出于胸臆”，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远，富有艺术感染力。著有《震川集》。
小品文是一个包含各种文学体裁和样式的复合概念，其艺术特征是由小见大，真实地表现世俗的日常生活。只有到了晚明时期，文才自觉地创作小品文。晚明小品文呈现出与传统散文截然不同的风貌，洋溢着清新的时代气息。
归有光是明代第三个致力于描写家庭生活和日常琐事的作家。他的小品文善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，感染力极强，正体现了晚明小品文的特点。
2.《项脊轩志》简介本文选自《震川集》，有删节。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归道隆曾在太仓(今江苏太仓县)的项脊泾居住，作者以项脊名轩，有追念祖先之意。轩，指小室;志，就是“记”的意思。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情极浓挚，是归有光散文的代表作。《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。文章随事曲折，绘影绘声，自然动人。
这篇文章写于两个时期，从开头到“殆有神护者”，是在十八岁时写的;以下则为三十多岁以后补写的。就全篇结构来看，前一部分为主体，后面的补记进一步充实了前面的内容。前后格凋一致，情感贯通，结构紧密。前一部分，围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的感情。这一部分可分为三层。第一层(第一段)，叙述项脊轩修葺前后的不同变化，以写景为主，字里行间倾注着作者的深情。这一层用“喜”贯穿。第二层(第二、三段)，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。第三层(第四段)，叙写自己闭门苦读的情景以及小轩多次遭火未焚的事。这一层写得很简洁，是“悲”的进一步补充。后一部分(“余既为此志”至结束)，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐和悲痛的心情。
作者善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散。本文正是把自己对项脊轩深挚的眷恋之情作为贯穿全文的线索。当作者忆及与项脊轩有关的家庭琐事时，就会激起自己感情潮水的放纵奔流。随着感情的变化，作者则顺着这情感的线索，或陈述项脊轩的变迁，或叙写亲人的轶事，或直抒自己的胸臆，将“悲”“喜”感情交织一起，使记物、叙事，抒情熔为一炉，因而文章结构绵密，形散而神不散。阅读本文，注意文章结构对表达作者的思想感情的作用。另外，作者善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言刻画人物形象。
教学这篇课文，可通过反复诵读，让学生体会字里行间蕴含的感情，尤其要体悟到文章是如何在写景和叙事中，将“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人的。再者要引导学生欣赏其中的主要细节。
三、整体感知课文，研习第一自然段
1.出示“项脊轩”图片投影，并播放配乐朗读带，激发学生的阅读兴趣。
2.学生跟录音带诵读课文，读准字音。
3.学生齐读第一自然段，注意字音、断句，读出语气。
注意下列加点字的读音。尘泥渗漉(shènlù)余稍微修葺(qì)垣墙周庭(yuán)
旧时栏楯(shǔn)偃仰啸歌(yǎn)冥然兀坐wù万籁有声(lài)
4.学生参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑。
注意下列语句中加点词的意义和用法。
①雨泽下注：下，往下，向下，方位名词作动词“注”的状语。
②余稍微修葺：葺，本义是用茅草盖屋顶，引申为修理房屋。
③垣墙四周：垣墙，名词活用作动词，“砌上垣墙”，“垣”也是“墙”的意思。
④亦遂增胜：胜，光彩，美观。⑤小鸟时来啄食：食，名词，食物。
⑥珊珊可爱：珊珊，同“姗姗”，本形容女子行走时缓慢从容，这里形容树影婆娑摇曳的样子。
5.理清思路，引导学生背诵第一自然段。
(1)问：文章开篇一个判断句，何以言其“旧”呢?
学生讨论后，明确：着一“旧”字，一开头就流露出一种怀旧的情怀。
(2)问：文章从哪几个方面描写项脊轩呢?
明确：两个方面——修缮前，修缮后。
(3)问：修缮前的项脊轩是什么样子?作者这样写有何作用?
学生讨论后，明确：修缮前的项脊轩有三个特点：
狭小——“室仅方丈，可容一人居”
破旧——“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”
阴暗——“又北向，不能得日，日过午已昏”
寥寥数笔，点出了项脊轩的特点，同时在文中我们也可以感受到作者的主观情感。一种衰败、阴冷的凄清气氛，为后文修缮后的样子作反衬。
(4)面对破旧的小屋，作者做了哪些工作?效果如何?
明确：作者对小屋“稍为修葺”，弥补了破旧漏雨的缺陷。“辟窗筑墙”，弥补了昏暗阴凉的缺陷。“杂植兰桂竹木”，弥补了零落残败的缺陷。又用“借书满架”弥补了小屋狭小、冷寂的缺陷。使小屋变得明亮、幽雅。
(5)修缮后的小屋有何特色?作者的情怀怎样?
学生讨论后，明确：修缮后小屋具有三个特点：
明亮——“日影反照，室始洞然”
幽雅——“借书满架”“桂影斑驳”
安静——“万籁有声”“庭阶寂寂”
作者陶醉于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活;陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶;陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。
(6)作者细心雕琢了一幅什么样的画面?为何如此渲染?
明确：兰竹相映，月白风清，桂影珊珊，小鸟时鸣。正是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，体现了作者的安详、宁静，表达了作者鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操，也抒写了作者对百年老屋的特殊亲情。
(7)小结本段内容，引导学生背诵。
本段写作者的“喜”，为略写，具体内容如下：
1.祖传老屋2.整旧若新3.环境宜人4.自得其乐
(8)教师范背第一自然段，学生齐背。
四、课堂练习翻译下列语句。
1.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。2.借书满架，偃仰啸歌。
3.明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
参考答案：1.(这是)已有百多年的老屋子，灰尘泥土往下漏，雨水也往下流。
2.借来各种书籍摆满书架，我安居室内，长啸高歌。
3.十五的夜晚，皎洁的月光照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，清风吹来，树影晃动，婆娑摇曳，十分可爱。
五、小结本节课我们主要是整体感知，诵读全文，重点研习第一自然段，了解作者对“旧南阁子”的深情，以及作者亲手修缮、身处其中的自得其乐之情，使读者也随之陶醉于清静幽雅、鸟语花香的可喜之境中。
六、布置作业
1.熟背第一自然段。2.完成练习题一、二中的相关内容。3.预习后面文段。
第二课时
[教学要点]研习并背诵第二至四自然段。
[教学过程]一、研习第二、三自然段1.指名一位同学饱含深情地朗读第二自然段。
2.学生自读、自译第二自然段，学生质疑，教师解疑。
(一)注意下列加点字的渎音。
迨诸父异爨(dàicuàn)客逾庖而宴(páo)鸡栖于厅(qī)家有老妪(yù)先大母婢也(bì)先妣(bǐ)呱呱而泣(gū)以手阖门(hé)持一象笏至(hù)令人长号(háo)
(二)注意下列句中加点词的意义和用法。
(1)东犬西吠西，名词作状语，“向西”(2)已为墙已，副词，然后，以后
(3)凡再变再，两次，数词报(4)乳二世乳，名词活用作动词，“喂奶”
(5)而母立于兹而，通“尔”，你(6)大母过余曰过，动词，探视，看望
(7)比去比，介词，等到(8)顷之之，衬音助词，没有实义
3.学生齐读第二、三自然段，分组讨论以下问题。
(1)第二自然段在文中起什么作用?
明确：承上启下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”开启下文。
(2)第三自然段写了哪几件事?共出现了哪些人物?
明确：三件事，叙叔伯分家，大家庭崩溃;妪忆母亲，触动失母之悲;追念祖母，长号不自禁。共出现了诸伯父、乳母、先母、大母等人物，重点追忆祖母和母亲。
(3)这三件事都是写“悲”，情感的表达上是否一致?
明确：不一致。写分家，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，只是客观的记述中寄寓深长的感叹。忆母亲，“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于中，却只是有泪无声，含蓄而有节制。思祖母“令人长号不自禁”，则如汹涌的潮水，直泻而出，完全失去了控制。由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈，感情的抒发层次清楚，感情的发展脉络清楚。
(4)本段最后一句，作者的感情似汹涌的潮水奔泻而出。请结合作者的生平思考，为何祖母平平常常一句话，会使作者“长号不自禁”呢?和全文的风格是否一致?
明确：祖母一句话，看似平常之语却蕴含极深的叮咛，随着岁月的流逝和作者阅历的丰富，作者的体会也愈加深刻，祖母之嘱，言犹在耳，而自己考场连连失意，对祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不令人“长号不自禁”呢?此处作者虽是直抒胸臆，但由于作者在结构上的安排，构思的巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，历历写来，渐渐营造出一个“悲”的氛围，直至悲不自胜，可谓水到渠成，十分自然地和全文融为一体。
4.小结第二、三段内容，引导学生背诵。
2段：承上启下①叔伯分家3段②妪忆母亲“悲”③追念祖母
三、研习第四自然段
1.学生齐读第四段，注意读准字音。2.学生自读、自译第四段，随时质疑，教师解疑。
注意下列加点词的读音或意义。
(1)轩东故尝为厨故，副词，以前(2)余扃牖而居(jiōngyǒu)
(2)久之之，衬音助词，无实义(4)能以足音辨人以，介词，凭借
(5)殆有神护者殆，副词，表揣测语气，大概，也许。
3.问：本段是补叙，非常简略。写了几件事?如此点染有何作用?又蕴含了作者怎样的情感?
学生讨论后，明确：“以足音辨人”和“轩四遭火而未焚”两件事。“能以足音辨人”轻轻一点，照应前文。既突出了小轩的寂静清幽，又同分家后的纷乱形成鲜明对比，使“竟日默默于此”显得非常合理。接着，又写小屋四次遭火而未焚，更表达了作者对小屋的深厚感情。
四、第三自然段全段共分几层?概括各层大意。参考答案：
1.分三层，先写家业衰落变迁，次写对母亲的回忆，三写对祖母的怀念。
2.“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”“语未毕，余泣，妪亦泣”“令人长号不自禁”。
五、课堂小结本节课主要是写与轩有关的人和事，重点描写了作者的“亦多可悲”之情，虽为日常琐事，却情真意切，如临其境，如见其人，具有很强的艺术感染力，令人读之而动容落泪，“事细而情深”正是本文的一大特色。
六、布置作业1.熟背二至四自然段。2.预习最后两小节文字，并背诵。
第三课时
[教学要点]1.赏析本文最后两节文字。2.赏析本文的艺术特色。
[教学过程]
一、品读最后两节，体悟作者念妻的哀思
1.齐读最后两段。2.组织学生讨论以下问题。
①第5段为附记，集中描写了夫妻在轩中生活的片断，写了哪几个片断?
明确：“时至轩中”“从余问古事”或“凭几学书”和“归而述诸小妹语”。平常至极，但音容笑貌尽现，可见妻子留给作者的印象之深刻。
②第一个片断的描写，两个虚词“或”与“时”，有何妙用?
明确：一个“时”表明经常，两个“或”字表明了两人亲密的关系。有问就有答，有学必有教。虽只有简短的一句交代，但读来仿佛从字里行间听到了项脊轩中传出来的欢声笑语，相敬相爱，甜言蜜语，这是多么美好的生活，又是多么深挚的感情。
③好景不长，妻子的早逝给作者留下了极大的愁苦和哀思，作者是如何表达这种情感的呢?
明确：只用了七个字“吾妻死，室坏不修”，就这一句淡淡的交代，就把作者对亡妻的无限思念和那份情感宣泄而出。当年的项脊轩是那样的窄小破旧，但作者却兴趣盎然，亲自修葺和美化，虽居陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨;而今屋坏却不修，自然是物虽在人已亡，睹物思人，对亡妻的无限思念和伤感，深寓其中。
3.文章结尾余韵徐歇，悠悠不尽，诗意无穷，试赏析。
明确：文章的结尾，托物抒情。睹物伤怀，物是人非。虽没有一个字涉及思念，但思念之情却表现得诚挚感人。看到枇杷树，并突出是妻当年“手植”，使人不由得想起当年的欢聚。项脊轩的欢声笑语，妻子的喁喁私语，仿佛还在耳边回响，“亭亭如盖”的树，仿佛亭亭玉立的身影。但这一切终是虚幻。物还在，人已去，空留一腔怅惘之情。结尾虽只一句话，却将归有光的全部由回忆引起的痛苦之情表现得淋漓尽致，令人感叹，确实是惨恻隽永，感人肺腑。
三、赏析本文的艺术特色
1.学生各抒己见，谈自己的见解。
2.教师点拨：可以从文章分散的材料组织方面、抒情技法方面、细节描写等方面去分析。
3.明确特色。
(1)难言的伤痛，不老的亲情——情线不断，形散神聚。
这一点可以从以下几个方面分析：
①幼年归有光的伤痛
归有光对于幼年的事情并非记得，是用乳汁喂养了归家两代人的老妪帮助他忆先母的。归有光对于母亲的音容笑貌没有印象，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天深厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头，这是第一点不易言明的伤痛。
②少年归有光的形象
“借书满架……人至不去”，这一段描写给我们刻画了一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。
③少年归有光的内心世界
a.幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
b.幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
c.归有光的家庭给他内心造成了很大压力。一方面，这个家庭是官宦之家;另一方，归家已衰败和离析。这样一个家庭，当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎不令他伤心呢?
④成年归有光的内心世界
人亡物在，再加上亲人一个个离他而去，家道日衰，而深情难忘，这又怎能不叫归有光无限伤心呢?
总之，一根亲情线，无限的伤痛，贯穿文章始末。
(2)平凡之景，琐屑之事，普通之物——借景言事抒情，托物寓情。
文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。
小屋环境——暗示家道的衰败。
修葺小屋——反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
伯父分家——直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。
四次遭火——以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。
(3)毕肖的神情，感人的细节——如闻其声，如见其人。
母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎?欲食乎?”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。
五、课堂小结
文章以项脊轩为感情的触发点，以“亦多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中琐细之事的叙述，表达了对亲人的深切思念之情。无论是结构上的精巧布局，还是表现手法的准确运用，都给我们留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有风味”的朴素清淡的语言风格更令人回味无穷，是我们今后写抒情散文的典范，很有借鉴意义。
六、布置作业
1.熟背全文。
2.写一篇300～500字的文章，谈谈《项脊轩志》的抒情艺术。
教学反思：
3、《项脊轩志》教案教学设计(人教版高二选修)
教学目的：
1学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。
2学习文言文中词类现象(名词作状语)的一般规律。
3理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。
4分析归有光散文的一般特点。
教学重点：理解作者的思想感情
教学难点：归有光散文的特点
教学方法：文言文教学三读法
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、教学导入：
本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。
二、作者简介
归有光，字熙甫，号震川，明代昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上，在那里讲学读书二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令至职，一生郁郁不得志。
归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家，“唐宋派”的代表人物。
风格：不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事的细节描写，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。因此，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。他的散文创作，包括学术、赠序、杂记、墓志铭等。其中，写自己家事的杂记，亲切生动，价值尤高。
评价：因其散文风格朴实、感情真挚，被誉为“明文第一”，当时人称他为“今之欧阳修”，有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。其中《项脊轩志》为代表作，其他如《先妣事略》《寒花葬志》。
影响：对清桐城派影响很大。桐城派代表人物姚鼐把归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
三、“唐宋派”
是明中叶的一个重要文学流派，以唐顺之、茅坤、归有光为代表。他们反对当时拟古主义文风，极为推崇和提倡唐宋八大家的散文，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。归有光的散文成就最高。
附录：明代散文
1、明初：宋濂、刘基
2、明中叶：前后七子
唐宋派：归有光、唐顺之、茅坤
3、明后期：公安派：袁宗道、袁宏道、袁中道
竟陵派：钟惺、谭元春
4、明晚期：挽歌式的抒情小品：张岱
反映社会现实的作品：张溥
附录：清代散文
1、黄宗羲、顾炎武、王夫之：“经世致用”之文
2、桐城派：方苞、刘大櫆、姚鼐
3、鸦片战争到清末：龚自珍、梁启超、章太炎
四、解题
项脊轩，归有光的书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。作者将书斋取这样一个名字，据说有两层意思：一是说它低矮狭小，高如颈背之间;一是因为归有光的远祖归隆道曾在太仓(现江苏太仓)项脊泾居住，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含有怀宗追远之意。
记、志、书、表，古代常见文体名，都属于古代与韵文相对的“散文”的范畴，共同点：以记事为主，夹叙夹议。
志，就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在，三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。是归有光抒情散文的代表作。
五、朗读课文
注意语音
轩xuān渗漉lù修葺qì垣墙yuán
栏楯shŭn偃仰yăn迨dài异爨cuàn
阖门hé长号háo扃牖Jiōngyŏu象笏hù
呱呱gū老妪yù先妣bĭ中闺guī
扉fēi兀坐wù庖páo栖于qī
啸歌xiào万籁lài姊妹zǐ
六、疏通字词，翻译课文
【翻译】项脊轩,就是旧日的那间南阁子。面积只有一丈见方，可以容得下一个人居住。这是间历经百年的老屋，泥浆渗漏，雨水直往下滴。每当挪动一下桌子，左看右看也没有可以安置的地方。屋子又是朝北的，照不到阳光，一过中午室内就昏暗了。我略加修补，使它屋顶不漏，前面开了四扇窗，修筑矮墙围绕四周的庭院，用来挡住南面射过来的阳光，借助日光的反射，室内才明亮起来。又在庭院中错杂栽种了兰花、桂花、竹子、树木，旧时的栏杆也因而增添了光彩。借来的书放满了书架，我或俯或仰,高声放歌,大声吟诵，有时则默然端坐，外界的各种声音都听得见。庭院台阶显得特别寂静，小鸟不时飞来啄食，有人来它也不飞走。十五的夜晚，明亮的月光照着半个墙面，桂树的影子纷杂错落，微风吹拂，桂影移动，舒缓轻盈，十分可爱。
然而我居住在这里，可喜的事多，可悲的事也多。在这之前，庭院南北贯通，是个完整的院子。等到伯父、叔父们分家以后，庭院内外增添了许多小门和围墙,到处都是。东家的狗冲着西家叫，来了客人得越过厨房去赴宴，鸡都在厅堂上栖息。庭院中先是扎上篱笆，不久砌上了墙，一共变动了两次。我家有个老婆婆，曾经在这间屋里住过。她是已经去世的祖母的婢女，喂养过两代人，我母亲生前待她很好。屋子西面和内室相连，母亲曾经来过，老婆婆常对我说：“那里，就是你母亲曾经站立过的地方。”她又说：“你姐姐在我的怀里，呱呱地哭着，你母亲听到哭声用手指敲敲房门说：‘孩子是冷吗?是想吃东西吗?’我隔着门板应声回答”。话还没说完，我就哭了，老婆婆也哭了。我从十五岁起，一直在这项脊轩中读书。有一天，祖母来看我，对我说：“我的孩子，很久没见到你的人影了，为什么整天不声不响地待在这儿，真像个女儿家呀!”等到离开的时候，用手关上房门，自言自语地说：“我们家的人读书，很长时间不见成效了，这孩子的成功，那总是可以期待的吧!”一会儿，祖母拿着一块象笏来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着上朝的，将来你用得上它。”瞻仰回顾起这些往事遗物，就像发生在昨天似的，真叫人忍不住放声大哭。
项脊轩的东面，以前做过厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗子住在里面，时间长了，能够凭脚步声辨别出行人。项脊轩共四次遭受火灾，却能不被焚毁，大概是有神灵保护的缘故。
我写完了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家。她时常来到项脊轩中，向我询问古代的事情，有时靠着桌子学写字。我妻子回娘家看望父母，归来后转述她的小妹们的话说：“听说姐姐家有间阁子，为什么叫阁子呢?”又过了六年，我的妻子去世了，小轩也破败了，没有修理。又过了两年，我因久卧病榻，心情无聊，于是叫人再次修理了这间南阁子，式样与以前稍有不同。然而此后我大部分时间出门在外，不常在这里居住。
庭院中有一棵枇杷树，是我妻子在她去世那一年亲手栽种的，现在已经长得高大挺拔，像伞盖一样了。
第二课时
一、逐段分析课文
第一段：修缮前后的项脊轩
修缮前后的项脊轩
修缮前修缮后
狭小：室仅方丈，可容一人居。不漏：稍为修葺，使不上漏。，
每移案，顾视无可置者。
破漏：百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。明亮：前辟四窗，垣墙周庭
以当南日，日影反射
室始洞然
阴暗：又北向，不能得日，日过午已昏。优雅：杂植兰桂，庭阶寂寂
明月半墙，桂影斑驳
鲜明对比多可喜
小结：这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。
第二段：项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母
诸父异爨：内外多置小门，墙往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭。
回忆母亲：先妣尝一至
多可悲娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”
回忆祖母：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎!”
持一象笏至，曰：“…他日汝当用之!”
品味细节
1.妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”
老妪对主母生前站立的地方记得很清楚，可见印象很深，侧面反映了“先妣抚之甚厚”，说明了母亲是位善良的主子
2.妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?吾从板外相为应答。’
表现了母亲对子女的关心，足以说明母亲是位慈爱的母亲。
名家评价：
“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”——林纾
3.为何“长号不自禁”?
大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”——责备关心赞许
自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”——欣慰期盼
持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”——鼓励信任
写作本文时作者十八岁。嘉靖十九年(35岁)中举人。其后二十余年，八次会试不第。嘉靖四十四年，年近六十，才中进士，授长兴知县。
小结：第二部分写轩中怀旧。
第三段：悲喜交加
自己闭门苦读
多次遭火未焚
小结：第三部分写他闭门苦读和项脊轩遭火未焚的神奇。
第四五段：补记：怀念亡妻
生前：时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”——乐
死后：室坏不修。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。——悲
细节欣赏：
1.室坏不修——吾妻死了,再无心情去修缮小轩,含蓄地写出了内心的忧伤。
2.亭有枇杷树——作者没有写如何怀念她,只说妻子手植之树已亭亭如盖矣,不说人在思念,只说树在生长,树长!人亡!物是!人非!睹物伤情,这里没有一个字言及思念,而思念之情表现得极为真挚动人,正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛(“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá)之思溢于言语之外”
讨论
1.回忆妻子时，作者写了哪些事情，从这些事中你体会到了什么?
描写婚后生活(“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”)，表明了夫妻恩爱，琴瑟和谐，妻子是自己的知音，更说明了妻子是自己在家道中落，亲人相继逝世，志向难以实现之后的精神寄托。
2.哪个句子最能体现妻子离去后作者的感情?这种抒情方式与上文有何不同?
写作这一段的时候，作者最少有28岁，年近而立，更加成熟，在经历了家道中落、亲人逝世、理想受挫之后，情感不再那么直接，然而淡淡的话语中，饱含了对妻子的思念和对其离去的伤感，更显出物是人非，身世沧桑。
“……今已亭亭如盖矣”
3.后两段与文章有何内在联系?
紧承上文，进一步抒发物是人非的沧桑之感和难以排遣的精神苦闷。表达对亲人的思念，寄托寂寥的身世之感。
小结
第四部分：写对婚后生活的回忆与对亡妻的悼念。
这是作者若干年后的补记。
二、总结全文
这是一篇非常优美的借记物以叙事抒情的散文。
作者借“百年老屋”的几经兴废，回忆亲人生前对自己的关怀，表达了人亡物在，三世变迁的感喟，及对死去亲人的深切怀念，抒发了作者的悲喜之情。
作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本文由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。
文章的感情基调——“多可喜，亦多可悲”
“永远的伤痛”是作者抹不去的心中郁结。
三、重点讨论——永远的伤痛
1.疑问:请同学们先找出并体味表现”幼年归有光的伤痛“的语句
A、"先大母婢也，乳二世。"------这是说一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
B、"汝姊在吾怀…相为应答"。------这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
2.疑问:请同学们找出并体味表现”少年归有光的伤痛”的语句
A、“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”------这里给我们描写的是一个十分幽静的境界。归有光的心灵平静到了能够听到自然界各种声音的程度，他在精思奥想。好静、安祥、勤奋和深思的少年。
C、"吾家读书久不效，儿之成则可待乎!"(先大母)"顷之，持一象笏至…汝当用之。"------这个象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，老祖母的言行举止充分说明其对孙子的深切期望。所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不叫他伤心呢?
B、"扃牖而居，久之，能以足音辨人。"------古人说"板凳要坐十年冷，文章不写一句空"，这句话用来说归有光，真是一点也不错。
D、轩"尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。"------这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。
E、"迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。"------表明一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。
总结：按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁(写作此文的时候)的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，到后来，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。
3.疑问:请同学们再找出表现”成年归有光的内心伤痛”的语句并加以体味：
A、"余既为此志…吾妻死，室坏不修。"------归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。遗憾的是半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，是又一次沉重打击。看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千?
B、"庭有枇杷树…亭亭如盖矣。"------人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心?他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢?
4.疑问:同学们从这份伤痛中你们品读出了什么样的情感?
这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：
一、幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉;
二、少年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的;
三、也是最重要的一点，归家已经出现了衰败和离析的局面，给他内心造成了很大的压力。
四、失去妻子的伤痛。
这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，即他"永远的伤痛，不尽的亲情"。
5.疑问:课文后几节,作者极力渲染这种悲情,可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情?
否，起反衬作用。好端端一个大家庭,最终分崩离析,这是一悲,,归有光少年丧母,中年丧妻,老年丧子,再加上功名未遂,辜负了祖母的殷切期望,接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托情感
6.疑问:本文处处写小屋,到底有什么作用?
小屋与作者内心感情的联系：
第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人;
第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化;
第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹。
四、艺术特色
1.善于选取生活中的琐事，表现人物的音容笑貌，寄托深情。
选取生活中的小事:
追忆母亲室西连于中闺，先妣尝一至。
妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’”
怀念祖母大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎!”
顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之!”
思念亡妻吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。
2.善于利用细节描写。
细节描写：
环境:万籁有声，而庭阶寂寂。
小鸟时来啄食，人至不去。——幽静
“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。”
——南梁•王籍
人物:比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎!”——殷切期望
祖母
3.语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。
语言委婉含蓄:
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
不言情而情无限言有尽而意无穷
五、重点字词巩固
(一)、解释字词
1、凡再变矣再，两次。
2、先妣尝一至妣，母亲。
3、妪每谓余曰每，常常。
4、殆有神护者殆，大概。
5、吾妻来归归，旧指女子出嫁。
6、吾妻归宁归宁，出嫁的女子回家省亲。
(二)、词类活用情况
1、内外多置小门方位名词作状语在内外
2、雨泽下注方位名词作状语 向下
3、使不上漏方位名词作状语 从上面
4、前辟四窗方位名词作状语 在前面
5、垣墙周庭名词用作动词 砌上垣墙
6、东犬西吠方位名词作状语向西面
7、乳二世名词用作动词 喂养
8、执此以朝名词用作动词 上朝
9、吾妻死之年所手植也名词用作状语亲手
(三)、一词多义
当他日汝当用之应当
以当南日挡住
已日过午已昏已经
始为篱，已为墙后来
过日过午已昏偏过
大母过余看望
从轩前过经过
于杂植兰桂竹木于庭在
室西连于中闺和
其制稍异于前比
为始为篱扎
已为墙砌
南北为一成为
相为应答作
轩东故尝为厨是
余既为此志写
之儿之成则可待乎取消句子独立性
倾之凑足音节
吾妻死之年那
抚之甚厚她
三五之夜的
(四)、特殊句式
1、项脊轩，旧南阁子也。判断句
2、又杂植兰桂竹木于庭介宾短语后置句
3、使不上漏省略句使之不上漏
4、余自束发读书轩中省略句介宾短语后置句余自束发读书于轩中
(五)、古代文化常识
襁褓:未满周岁的婴儿.
孩提:两三岁的儿童.
总角垂髫:幼年的儿童.
豆蔻年华:十三岁的少女.
及笄:十五岁的少女.(女子成年)
束发:男子十五岁.
加冠,弱冠:男子刚成年20岁.
而立之年:男子30岁
不惑:男子40岁.
知命,知天命,半百,知非之年:五十岁.
花甲:六十.
耆:六十岁以上.
古稀:七十岁.
耋:七十到八十岁.
耄:八十岁到九十岁.
期颐:一百岁
六、附录：
亲情之歌
亲情是一支古老的藤，
承载着对岁月的眷恋，和对往事的缠绵。
遒劲的枝蔓里，
写满了思念、宽容、等待，
凝聚了过去、现在、未来。
亲情是一片深情的海，
描绘着春天最美的画卷，和夏日里瑰丽的诗篇。
博大的胸怀里，
贮藏着憧憬、思念、眷恋，
充满着欢乐、希冀、关爱。
亲情是一条金丝带，
让心相拥，让爱汇集。
历史分不开，岁月剪不断，
千年万年寻觅觅，天涯咫尺紧相连。
游子吟孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
背影
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
4、《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计(种树郭橐驼传、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐、春夜宴从弟桃花园序、项脊轩志)
一、明确学习目标及重难点：
1、认识古代散文中杂文、小品文一类文章的性质，特别是其不拘固定格式、灵活多样、新颖生动的特征，体会这类文章的写法。
2、引导学生感受文章的生活气息和情趣，提高鉴赏能力。
教学方法诵读法合作探究
教学准备CAI课件
教学过程
文无定格贵在鲜活
教学要点
1、引导学生把握散文的灵活性和趣味性这些特点，培养学生对古代经典作品的兴趣，提高学生的语文素养。
2、把握欣赏散文的方法,整体感知本单元课文内容及重点
教学步骤
一、教学内容分析
散文在我国，与诗歌同样历史悠久，样式多样，风格众多，写作手法更是屡翻屡新。
就笔法而言，前人就有“对偶”“借影”“写照”“进步”“虚托”“巧避”等说，李白的《春夜宴从弟桃花园序》属于“旷达”一类，《种树郭橐驼传》则是带有寓言性质的“无中生有”一类，树立这一形象明理以托讽，《侍坐章》“一字立骨”，《苦斋记》“就题字生情”，《游沙湖》“奇异”，《项脊轩志》则为“感慨”不一而足。
从体裁上看，有传、语录、序、志等样式。记人记事、抒情、议论、描写都有，既有散体，也有骈体。就内容而言,有的重形象美和文辞美;有的侧重于情;有的侧重于理;有的则情理兼用，互相渗透;有的则是表现一种趣味。文虽短小而情味隽永，形式新颖生动，不拘一格，贴近生活，富有情趣的篇目，值得反复研读品味。
前面已经学习了从“创造形象、诗文有别”(理解散文的形象性)、“散而不乱、气脉中贯”(把握散文的逻辑性和抒情性)两方面把握古代散文的方法。本单元鉴赏角度是“文无定格、贵在鲜活”，目的是引导学生把握散文的灵活性和趣味性这些特点，同时也利用这一点来培养学生对古代经典作品的兴趣，提高学生的语文素养。编写者的意图是想将古代散文相对集中编排，有助于学生通过学习来认识散文的文体特征，这样能够从大处抓住与散文文体本质属性有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。
二、自主赏析类作品内容分析
《侍坐》算是《论语》中少有的长篇了，学生在学习必修一时，已经对《论语》有个大致的了解，对孔子很多思想言论已有一个粗浅的了解，可在此时联系本文加以适当梳理。而本文的特点是师生对话，以“言志”为中心组织材料，思路清晰，极有层次，不枝不曼，故事情节简单但起伏有致，人物描写简略但生动逼真，学习时可以仔细体会。
《春夜宴从弟桃花园序》是一篇记宴游的小序，文章紧扣题目“春”“夜”“桃花园”“宴”，不偏不离，篇幅短小，却比较全面地记叙了游赏的缘由、游赏过程、自然的景物、同游人的情况和思想情绪，文字凝练、结构紧凑、艺术手法高妙。李白诗文风格相通，尤其是这篇文章视野开阔，意境旷达，思绪翻飞，从宇宙人生入笔，转而写一次春夜宴饮，一句一转，一转一意，尺幅中具有排山倒海之势，真有海阔天空、高瞻远眺之概。令此小小燕集足以与金谷园、兰亭之会相比肩。学习时着重从这两方面加以体会。
-归有光是标举唐宋散文来与“文必秦汉”的口号相对峙的唐宋派散文家，时人谓之为“今之欧阳修”，《项脊轩志》借“百年老屋”的几经兴废，回忆亲切的家庭琐事、琐谈，表达了人亡物在、三世变迁的感慨，以及怀念祖母、母亲和妻子的深厚感情，随事曲折，自然动人。即事抒情，纡徐平淡，亲切动人，所谓“无意于感受人，而欢愉惨恻之思，溢于言表”，“不事雕饰而自有风味”。
赏析示例：种树郭橐驼传柳宗元
三维目标
1、了解封建统治者实行烦令造成扰民的社会弊端。
2、学习运用对比、类比这两种比较手法进行说理。
教学重点烦令造成扰民的社会弊端。
教学难点运用比较方法进行说理。
教学准备CAI课件
教学步骤
一、导入
1、作家作品
柳宗元，字子厚，河东解(今山西运城西南解州镇)人，世称柳河东。曾贬为永州司马，后任柳州刺史，故又称柳柳州。柳宗元和韩愈齐名，并称“韩柳”，同为唐代古文运动的倡导者，与宋代的“三苏”、欧、王、曾都以写散文著称，并称“唐宋八大家”。有《柳河东集》。
本文一篇寓言性传记文，借“传”立“说”，用种树之道，说治民之理。人物形象郭橐驼是寓言中的虚构人物。为什么作者将他设计成生理上畸形的驼背人呢?可能受庄子的影响，《庄子•达生》中承蜩的佝偻丈人，就是生理驼背与技艺精巧集中于一身的人物。一个身躯“拳曲”的人对生物自然生长受到扭曲、伤害有切肤之痛，因而更能体会顺应生物自然规律生长的可贵。
二、整体感知，把握文意
三、分析课文，学习比较(对比、类比)
第一自然段紧扣了题目中“郭橐驼”三个字，介绍主人公名字由来、形象特征。写得生动有趣，引人入胜。
第二自然段写主人公的籍贯、职业、身份和技艺，紧扣题目“种树”两字，然后分三方面写他精于种树。首先，侧面烘托：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。”然后，正面描叙主人公精于种树：“视驼所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，早实以藩。”前半句强调种树或移栽树没有不成活的，隐含一个“寿”字;后半句强调种的树高大茂盛，且果实结得早、多，隐含一个“孳”。这句直叙主人公种树技艺之高明。又说明了“争迎取养”的原因。最后以对比手段来反衬郭橐驼精于种树：“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”
要求学生从本段中找出郭橐驼与“他植者”种树技艺相对比的语句。教师帮助梳理、归纳。
(课件)以种树技艺进行对比：
郭橐驼——————(对比)——————“他植者”
所种树，或迁徙，无不活，窥伺效慕，
且硕茂，早实以藩莫能如
第二自然段结尾设置了一个悬念，即“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”使读者急于想知道郭橐驼到底有什么诀窍。
第三自然段从郭橐驼与“他植者”种树的态度方法的对比中，阐述种树之道在于顺天致性。紧承上文，采用对话形式展开。
要求学生从本段中找出郭橐驼与“他植者”种树态度和方法相对比的语句。教师帮助梳理、归纳。
(课件)以种树态度和方法进行对比：
郭橐驼——————(对比)——————“他植者”
“顺木之天，以致其性”“木之性日以离”
“舒”、“平”、“故”、“密”“拳”、“易”、“过”、“不及”
“其莳也若子，其置也若弃”“爱之太殷，忧之太勤”
通过这层层对比，阐述了郭橐驼的种树经验，突出“顺木之天，以致其性”的重要性。主人公种树能“顺木之天，以致其性”从而得到使木“寿且孳”的结果，与下段中写到的官吏“好烦其令”，从而造成使人民“病且怠”的恶果，这两者也是对比。因此这段的对比也为下文进行种树与治民的类比作了充分的铺垫。
第四自然段以问者的口吻写出“以子之道，移之官理，可乎?”然后，通过郭橐驼的答语，由养树术推出养人术。他植者“种树”与为官者“治民”如出一辙。
要求学生从三、四两段中找出他植者的“种树”与为官者的“治民”相类比的语句。教师帮助梳理、归纳。
(课件)以他植者的“种树”与为官者的“治民”进行类比：
他植者——————(类比)——————为官者
种树马马虎虎不关心老百姓痛痒
“爱之太殷,忧之太勤”：“长人者好烦其令”：
“旦视而暮抚”“爪其肤”“摇其本”。“旦暮吏来而呼”“鸣鼓”“击木”。
“木之性日以离”百姓在烦琐政令下“病且怠”
同样，我们可以通过类比联想从郭橐驼的养树术推出为官者应采用的养人术。
要求学生根据三段中郭橐驼的养树术，参考四段为官者的“治民”推出做官者应采用的养人术。教师帮助梳理、归纳。
(课件)从郭橐驼的养树术推出为官者应采用的养人术：
养树术——————(类比)——————养人术
“顺木之天,以致其性”顺民之天,以致民之性
“其莳也若子”要爱护老百姓
“其置也若弃”治国要让老百姓休养生息
第五自然段通过问者之口，说写本文的目的在于使当官者作为鉴戒。
文章体现了柳宗元进步的“养民”的治国思想。
四、运用比较，研讨弊端
1、柳宗元的《捕蛇者说》与《种树郭橐驼传》进行对比，认识暴政害民与惠政扰民同样会造成民不聊生。
2、联系张养浩的《山坡羊•潼关怀古》中“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”句里的“兴，百姓苦”，理解封建社会的太平盛世百姓受压迫受剥削的重要原因：烦令扰民。
3、认清封建统治阶级打着爱民、恤民的幌子行扰民、伤民之实的虚伪面目。
五、小结
1、比较说理可以分对比和类比两种手法，对比是相对相反之比，类比是相同相似之比。
2、苛政猛于虎，惠政也可比狼凶。
3、郭橐驼的形象是“丑”与“真”的统一体。
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
教学目标：
1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。
2、体会孔子的思想。
3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔”在文中的含义。
重点难点：
1、文言知识积累、学法探索。
2、初步了解孔子的政治思想和政治主张
课时安排：安排3课时
学习过程：
一、导入新课：1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。
孔子，春秋末期鲁国人(前551年---前479年)，名丘，字仲尼，儒家学派创始人，被尊称为圣人，思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕，即“出来做事”。曾周游列国，晚年整理了“六经”(《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、，《春秋》)。到汉代以后，孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想。
二、了解《论语》
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为“四书”。《论语》共20篇，492章，12700字。《五经》是指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
侍坐：陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。
三、重点字
拼音——俟，音sì莫，音mù甫，音fǔ哂，音shěn相，音xiàng铿，音kēng沂，音yí喟，音kuì雩，音yú冠，音guàn
摄：课文注释说“夹、迫近”，二者意义差别较大，不宜并选。
亦：副词，这里有“只是”、“不过是”的意思。
毋吾以也：否定句中的宾语前置句，即，毋以吾也，不要。毋，不要。以，认为。这一句省略了成份，还原为“毋吾以于此而不言也。”，
不吾知也：否定句中的宾语前置句，即“不知吾也”，不了解我们。
如或知尔：如果有人了解你们。如，如果。或，有人。尔，你们
则何以哉：疑问句中疑问代词作介词宾语要前置，你们打算做点什么呢?
加之以师旅：状语后置句，有别国军队来侵略它。“以”，介词，用。
四、指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识：
(一)、翻译下面句子，注意句子顺序和现代汉语不同
1、不吾知也
2、毋吾以也
3、则何以哉?
翻译以前学过的句子，注意句式特点
1、微斯人，吾谁与归?2、忌不自信。
3、何厌之有?4、何陋之有?
5、长安君何以自托于赵?6、唯利是图
寻找规律和方法:
1、古代汉语的疑问句中，代词作宾语，宾语前置。
2、古代汉语的否定句中，代词作宾语，宾语前置。
3、以结构助词“是”、“之”提前宾语。
(二)翻译下面句子，注意加点的词
1、吾一日长乎尔2、乎大国之间
3、异乎三子者之撰4、浴乎沂，风乎舞雩
这四个句子中的“乎”都相当于“于”，可翻译成比、在。
(三)、翻译下面的句子，注意“尔”的用法
1、子路率尔而对曰2、鼓瑟希，铿尔
这两个句子中的“尔”是助词，表状态，常放在形容词或拟声后，相当于“然”
3、尔何如?尔：代词，你
(四)、翻译学过的句子，注意“如”的用法
1、如或知尔，则何以哉?如果
2、如其礼乐，以俟君子。至于
3、宗庙之事，如会同。或者
(五)、翻译下面句子注意“方”的用法
1、方六七十，如五六十：计算面积的单位，纵横各一里
2、可使有勇，且知方也：正道，指是非准则
复习学过的知识
1、不以规矩，不能成方圆：方形
2、方欲行转视积薪后，一狼洞其中：正，才
(六)、翻译下面句子，注意“与”的用法
1、夫子喟然曰：吾与点也与：同意
2、唯求则非邦也与大利与：语气助词
复习学过的知识：
1、失其所与，不知与：结交、亲附
2、遂与外人隔绝与：和
3、生三人，公与之母与：给予
(七)、翻译下面句子，注意加点词的用法
1、宗庙之事，如会同，端章甫章甫：名词作动词，穿着礼服，戴着帽子。
2、鼓瑟希，铿尔鼓：名词作动词，弹奏。
3、三子者出，曾皙后后：名词作动词，落在后面。
4、浴乎沂，风乎舞雩风：名词作动词，吹风
练习：指名学生口头翻译下面的句子，特别要注意关键词。
1、居则曰：“不吾知也。”2、千乘之国，摄乎大国之间。
3、可使有勇，且知方也。4、方六七十，如五六十。
5、舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”6、何伤乎?
7、吾与点也。8、为国以礼，其言不让。
五、学生讨论：
1、这是一篇什么体裁的文章?
2、根据内容，课文可划分为几个段落?试用简洁的语言概括段意。
明确：1、这是一篇以记叙为主的记叙文。
2、第一段(从开头到“则何以哉”)：写孔子问志。
第二段(从“子路率尔对曰”到“吾与点也”)：写弟子述志。
第三段(从“三子者出”到结束)：写孔子评志。
六、思考并回答：
(1)从子路、冉有、公西华的言谈中可以看出他们各自的什么性格特点?
(2)简析孔子对三人述志的态度。
(3)结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象。
明确：
1、子路：有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率。
冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。
公西华：谦恭有礼，娴于辞令。
2、对子路：赞成他的治国志向，但认为他谈话的内容和态度不够谦虚，这属于“其言不礼”。对冉有：没有正面加以评论，但可以看出是满意的。对公西华：认为他低估了自己完全可以担任更重要的工作。
2、课文中的孔子是一个既热情而又严格的老师。态度谦和、亲切，批评含蓄，耐心地诱导、热情地鼓励。
(4)孔子为什么要“与点”呢?
首先结合孔子的思想来分析。孔子政治上主张“礼治”，即以礼治理国家。针对子路“率尔”作答，孔子“哂之”理由就是“为国以礼，其言不让”;针对冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时不语，在回答曾皙的询问时，反问“唯求则非邦也与?安见方六七十，如五六十而非邦也者?”“方六七十，如五六十”也是国家，既然如此，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢?针对公西华“愿为小相”的观点，孔子的惋惜之情溢于言表“赤也为之小，孰能为之大?”只有曾皙真正了解老师的意图，结合“国情”，既陈述了自己的具体治国措施，又灵活地将老师的“礼治”思想体现出来。
何谓“舞雩”?鲁国的祈雨台!王充在《论衡》中解释曾点的所述是一种祭祀仪式，即舞雩的仪式。《礼记》中也有解释：“舞雩，祭水旱也。”由此可以基本得出结论，曾点讲的就是，在春天干旱时，率领人们行祈雨礼，以求得丰年，从而进一步实现他的治国理想。
六、解决课后练习(二)、(三)。
春夜宴从弟桃花园序
教学目标：
知识与能力：
1、疏通文意，理解关键字词。2、比较阅读同类文章，领悟李白独特的文情诗意。
过程与方法：
1、把握文章内容，体会作者的情感。2、文章中典故的运用。
情感态度与价值观：领会本文抒发的情感，体会文中流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴。
教学内容与过程：
一、导入：师生齐背李白诗歌《将进酒》。置酒会友，乃人生快事，又恰值“怀才不遇”之际，于是乎借酒抒情，挥洒个淋漓尽致。饮酒赋诗，自古是文人一大乐事。这篇散文，洋溢着诗情画意，像一首优美的诗，长期以来，脍炙人口。明代大画家仇英还把它转化为视觉形象，绘成图画，流传至今。今天，就让我们一起走进他们聚会的场所，一起来品读李白的《春夜宴从弟桃花园序》。
二、解题
题目点出了时间(春夜)、地点(桃花园)、人物(李白和诸从弟)、事件(聚宴)。看题目就知道文章的基本内容：李白于某个春夜在桃花园宴请各位堂弟所作的序文。
三、文体常识
序：文体的一种，有书序、赠序(宋濂《送东阳马生序》)、宴集序(《兰亭集序》)。
宴集序，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，如王羲之的《兰亭集序》《滕王阁序》等。
四、熟读成诵，整体感知。
五、对照注释，疏通文意。(投影文中的重点字词)
逆旅：客舍，旅店。
良：确实，果真。清荣峻茂，良多趣味。(《三峡》)
大块：指大自然。
文章：原指错杂的色彩、花纹。此指大自然中各种美好的形象、色彩、声音等。
序：通“叙”，畅谈，畅叙。
俊秀：英俊聪慧。
琼：美好的，华贵的。
六、本文的几个典故的运用。
本文用典颇多，分析文中典故的运用，意在帮助沉重了解一些常见典故的来源以及其中的含义，以便学生更深入地理解作品的内容，也可以提高学生基本的文化素养。
1、浮生若梦，为欢几何?
《庄子•刻意》有“其生若浮，其死若休”的话，故后人常说“浮生”;又《庄子•齐物论》有庄周梦蝶的故事，表达的是：人生变幻无常，就像做梦一样。
2、群季俊秀，皆为惠连。
惠连，指谢惠连(397?-433)，南朝宋文学家，著名诗人谢灵运的堂弟。他才思敏捷，十岁便能作文，工诗赋，深得谢灵运爱赏。世称小谢。谢灵运(385-433)，东晋名将谢玄之孙，袭封康乐公，世称谢康乐。是南朝山水诗派的创始者。这几句是李白夸奖自己的堂弟才能杰出，各个都像谢惠连;而自己作诗却赶不上谢灵运。
3、如诗不成，罚依金谷酒数。
西晋石崇，官至卫尉卿。豪富甲天下，生活极端奢侈。曾在洛阳金谷涧中宴客赋诗，他写有《金谷诗序》说：“遂各赋诗，以叙中怀。或不能乾，罚酒三斗。”李白所说的“金谷酒数”，即三斗。
七、探讨作者性格与文风
古人作的宴集序多有“兴尽悲来”的情绪转换，开始写乐，继而写悲，成了一个套子。李白同样写游宴，却完全摆脱了“即喜而复悲”的陈套，给人以乐观情绪的感染。全文充满着春天的生机，洋溢着健康的欢乐，意境高雅，格调明朗，虽有“浮生若梦”一句，但不会因这一句而生出消极情绪。
李白性格豪放不羁，他的思想驳杂而矛盾。在儒家“达则兼济”的思想影响下，李白有强烈的建功立业的抱负;在道家思想影响下，他蔑视权贵，追求个性自由、愤世嫉俗的叛逆精神，有道家尤其是庄子思想的鲜明的印记。入世和出世、积极和消极的矛盾都统一在李白“功成身退”的思想之中，他希望辅时济世，建功立业，然后啸傲山林，浪迹五湖，全身远祸。
在本文中，作者一上来先行议论，从感慨人生短暂，世事如梦起笔，说出夜宴的第一条缘由。可是接下来并不是沿着这人调子去进一步抒发悲观、低沉的情绪，而是笔锋一转，说自己想效法古人“秉烛夜游”去追寻人生欢乐。“秉烛夜游”的典故有两个出处：一是《古诗十九首》中“昼夜苦夜长，何不秉烛游”的句子。二是曹丕的《与吴质书》中所说：“少壮真当努力，年一过往，何可攀援。古人思秉烛夜游，良有以也。”李白的文章显然是援用了曹丕的话，他所表达的首先是一种珍惜时间，挚爱生活的情感，同是也流露了他当时仕途不达的郁闷和世事难料的迷惘，并不是醉生梦死地一味追求宴饮享乐，这从下面的文字中就可以看得出来：作者写春天风光之美丽诱人，从而引出春日夜宴桃花园的另一个缘由，并极自然地过渡到记叙与从弟共叙“天伦之乐事”。可见开头的一番笔墨及是作者有意的铺陈，为的是提起下文，突出后面的诸多内容。当然，这由感慨“浮生若梦，为欢几何”到转而去记“乐事”抒“雅怀”的变化，也正和李白的一些诗歌相同，反映着他那旷达、洒脱的性格特点。
八、与《兰亭集序》进行比较阅读
首先应看到两位作家所处的时代背景和生活处境之不同：王羲之的《兰亭集序》写于51岁，会稽内史任上。这时东晋王朝偏安江左已经36年，在士族制度的统治下，社会矛盾重重，当权者无心北伐，只图奢侈享乐。文人士大夫意志消磨殆尽，多崇尚老庄思想，清谈玄理之风极盛。李白的《春夜宴从弟桃花园序》大致是开元二十一年33岁时所作。当时他虽然求官未得，暂时隐居于安陆，但身处开元盛世，对国家的兴盛、个人的发展都抱有乐观的期望。
《兰亭集序》和《春夜宴从弟桃花园序》同是记叙春日宴饮之乐，同是欣赏客观的自然风光，同是抒发自己的内心感受，但由于时代环境及作家个人身份、年龄的差异，在感情格调上是有所不同的。王羲之感慨的是当时过境迁之后，游赏之乐便成了陈迹，欢乐和生命总是短暂的，必须“终期于尽”，所以发出了“岂不痛哉”“悲夫”的慨叹。而李白则有一种豁达、乐观的精神，他认为正因为人生短暂，才应珍视生命，爱惜光阴，“秉烛夜游”。他觉得美景是春天对自己的恩赐，他感到能和兄弟们一同咏歌、高谈、观花、赏月并举杯畅饮，乃是最大的乐趣!王羲之低沉清幽，李白高亢明朗，情调自是不同。
九、布置作业
项脊轩志
教学目标：1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧。
2、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。3、准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法。
4、了解作者相关知识。
重点、难点及解决办法
重点：1.掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新、凝练的特点。
难点：领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如;笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。
教学方法
诵读法：自读法读写结合法
教具：投影
学习过程：
一、导入：文贵情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶，是遇到困难时爸爸那热情的鼓励，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。
二、解题：
请同学们看课文注释①，明确：1、作者有关知识2、课题有关知识
明确作者：归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家，善于记叙日常生活琐事，抒发真挚生活感受，著有《震川文集》
明确课题：“项脊轩“，书斋名，双重含义，一言其小，二是纪念远祖归道隆(曾在项脊轩居住过)。志——古代一种文体
三、整体感知
1、结合注释，速读课文，完成P108，练习一的1、2、3题
明确：贯穿全文的感情线索是什么?
体现这种情感的关键句子是哪一句?(投影)
2、正音正字(投影)
栏楯(shǔn)修葺(qì)栖息(qī)扃牖(jiōng)
先妣(bǐ)老妪(yù)阖门(hé)象笏(hù)
渗漉(shòn)冥然(míng)异爨(cuàn)长号(háo)
偃仰啸歌(yǎnxiào)万籁有声(lài)
呱呱而泣(gū)婢女(bì)
教师指导学生集体朗读生字词，并一一在课文中标出。
3、明确贯穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。体现这种情感的关键句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲
四、研习课文重点段落，明确重点字词，体会“多可喜，亦多可悲”的感情。
1、提学生朗读第一部分，思考?
①项脊轩原貌如何?②作者在项脊轩中感受到哪些喜悦?
明确问题①：
项脊轩，原为小阁子，可概括为小、旧、漏、暗。对这样的书斋，作者倾注了眷恋之情。经维修改造，不漏、不暗，成了作者读书休息的好地方。
明确以下字词：(投影)
方丈——一丈见方
当——挡
垣墙——名词作动词，砌上垣墙
洞——明亮(洞若观火)
胜——美
顾视——回头看
明确问题②：
作者在这里得到的是读书乐(板书)，感受到的是环境美(板书)。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。启发学生进一步思考，作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，进一步启发学生思考，诗词中哪些诗句体现了这种手法：
明确：(投影)
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”
“美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”
“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见”
“房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”
作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。
第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。
2、指导自渎课文、思考作者记叙了几件事?
明确：忆分家忆母亲忆祖母忆妻子
(1)研习可悲之事之一
投影：
庭中通南北为一——院中南北相通是一个整体
墙往往而是——墙到处都是
东犬西吠——东西犬吠
凡再变矣——共变了三次
而母立于兹——这里
明确：作者抓住哪几个富有特征的细节，写了旧式大家庭的四分五裂?
“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”
分家、加院墙、开小门、给大家庭带来混乱，带来衰落，这是一悲。
(2)可悲之事二
明确以下字词：(投影)
乳二世——名词用作动词
室西连于中闺——室在西边与内室相连
吾从板门外相为应答——相互一一应答
思考：哪句话最感人?
明确：“儿寒乎，欲食乎?”作者幼年丧母，儿时往事已经记不清楚，借老奶妈之口，回忆母亲，真切感人。六个字，催人泪下，慈母口中语，句句见真情。指导学生认真体会和借鉴。
(3)可悲之事三
明确以下字词(投影)：
大母过余——到来
何竟日默默在此——整日
比去——等到离开的时候
明确：作者回忆祖母，仍以细节为主，写了三个动人的场面，先是一句话，既风趣，又爱怜，更隐含着夸奖;次写关门而去，喃喃自语，有忧虑，但更含希望，对孙子功名充满信心，自语没当孙子面讲，更见期望殷切，情真意切;接着写祖母持“象笏至”进一步显示了对小辈的期望和鼓励，平平常常的场面，平平常常的话语，平平常常的动作，就把祖母对孙子的疼爱、关心、期望和信心写得淋漓尽致。
(4)可悲之事四
明确以下字词：
扃牖——关闭窗户
凡——共
来归——出嫁
归宁——出嫁女子回娘家省亲
明确：本部分主要是回忆妻子，同样是抓富于特征的日常生活琐事来写，写感情，可明写，也可暗写，如“珊珊可爱”“令人长号不自禁”，是明写，暗写如“某所，而母立于兹”，“亭亭如盖矣”，暗写耐人寻味，含而不露。
五、小结课文：
本文通过项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者善于通过富有特征的生活细节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。
六、作业：
完成作文题：
一言一语总关情——谈《项脊轩志》的选材
点点滴滴总关情——谈《项脊轩志》的感情线索
板书设计
项脊轩志
归有光读书乐
明代散文家多可喜
记日常琐事环境美
抒真挚情感
忆分家
多可悲忆母亲
忆祖母
忆妻子
5、天地一沙鸥：《项脊轩志》教学设计及部分实录
《项脊轩志》教学设计及部分实录
时间：2004年11月6日下午15：25—16：10
学生：广州执信中学高一学生
执教者：执信中学曾湖仙老师
听课者：中南六省各地教师1300余人
教学目标：
1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。
2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。
教学重点与难点：
1、了解细节在感情表达上的作用。
2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。
3、介绍文言文翻译的基本方法。
教学准备：
1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。
2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。
公开课为第二课时，将第一课时教案简述如下：
一、介绍作者和写作背景。
补充课文注:项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.
“志”是一种记事抒情的文体.
归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.
归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。
二、导学生有感情地朗读课文。朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。
三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。然后四人小组讨论发表意见。
(原文较长，这里不赘述。印发的译文可能是学生翻译的原文)
四、教师结合译文简介直译、意译的方法。
五、指出证明文中部分实词(顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手)的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。
(说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍)
第二课时：
一、简单导入。
二、
师：上节课里同学们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢?
生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三、分析讨论第一段
师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事?
生杂然相答，有“杂植兰桂。。。亦遂愿增胜”，有“借书满架。。”。。。
师：同学们都明确了这一段，嗯。我也以为是这一段。来。大家一齐读读。
生放声读“余稍为修葺，。。。。。。珊珊可爱”
师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。
投影几个问题：
(1)“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换?为什么?
(2)“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同?
(3)“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别?
生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。
生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。
师点头“嗯，有道理”
生：。。。
生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了
生：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了
生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。
生鼓掌。
师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。下面的问题呢?
生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。
马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。
(这里两生没有抓住问题的实质，另外师的问法也有点问题，所以学生就只找区别去了)
师：哪一字更可透出作者的“喜“呢?
生大悟。一生马上起来说“是移字，有轻柔的感觉，是微风徐来，如果是大风猛烈地摇，就没有美感了，归有光是文人嘛，讲究一种雅气，也更能写出作者的喜爱之情“
生又一次鼓掌。
师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析讨论后一部分的二三段：
师：我们继续往下看，悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事?为什么说”可悲?“哪件事最能打动你?哪个细节最能打动你?
生放声朗读第二、三段。找出了文段所写的几件事和细节描写。
师：作者为什么说生“可悲呢“?
生：感到了生活的沧桑，家道的败落。
生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。这两段为什么如此感人呢?来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。
“母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖;祖母常到轩中来看看，希望我以后能像祖辈那样有大的出息。和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了泪水。“
生：原文感人多了。
生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。
师：是啊，这就是细节的魅力。亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情，让简短平常的句子有了如此强的感染力。我们再来默读一遍，用心来细细体会。
五、讨论分析最后一段。
(1)写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇?(这个问题是为什么没听清没记下来。)
(2)作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?
生：前面写得很悲，
生：前面是直接写的，好像“余泣，妪亦泣“”令人长号不自禁“，后面的很含蓄
生：后面写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣“是托物抒情，读来更感人了。
师：是啊，这里用了两种手法，一种是
生齐：直接抒情
师：对，直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。下面看看老师代归有光写的结尾，同学们谈谈自己的看法。
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”
生:原句睹物思人,意味深长,老师你写的就太浅白啦.
台上台下大笑,生鼓掌.
师:就没人同意我的了呀?
生笑.
生:”亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切可作者这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念之深了.
师重重点头,”嗯,是比我写的要好”
又一女生起立:老师你写的也很好,(全场大笑),语言很雅致,好像”庭院寂寂，馨咳在耳”.书上这一段是作者中年以后补写的了,随着作者年龄的增长、阅历的丰富，他的感情应该是越来越深沉了,抒情的方式也就含蓄了.你们是各有千秋.(全场掌声)
师:谢谢你的理解!
生都会意地笑了。
六、培养运用能力，选取归有光怀念亲人的两种写法中的一种进行仿写，表现亲情的主旨。先要有细节描写，或对话或动作，或对话动作兼而有之，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子。不超过两百字。
师：这就是直抒胸臆和借物言情各自的妙处了。上节课后大家都写了片断练习吧，哪位同学起来给大家展示一下?
三个学生分别念了自己的短文。师生评点。
师：归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情，同学们，等你们到了老师这个年龄，你们就更能体会一个中年男人的悲凉了，他少年丧母，壮年丧妻，家道败落，那种切肤之痛啊，我每次读来，也要“长号不自禁”了。我们再来用心细细体会用心细细地读一遍吧。
七.生再读课文，轻轻地读，读出一点声来。
八、作业：
读下面两首诗，回答问题：
渡汉江
宋之问
岭外音书断，经冬复历春。
近乡情更怯，不敢问来人。
秋思
张籍
洛阳城里秋风起，欲作家书几万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
这两首诗都是漂泊异乡的游子所作。人们评这两首诗是“看似寻常最奇崛”，说说它们“寻常”在何处，“奇崛”在哪里。
(提示：从细节与感情的关系上去探讨)
(后记，第一次做实录，手忙脚乱，忙个不停，还是记少漏多，不能完全如实反映曾老师这一课的精彩了，其实曾老师妙语迭出，气氛轻松和谐)
与会专家与教师互动点评，比较一致的是肯定了这一课的务实，对文与言的关系把握较好，重视语言的学习。
方教授点评：对归有光的思想内涵的把握有一点点欠缺，定位在对母亲对妻子怀念的亲情上，对归有光之悲的挖掘不够。文章一开始就写了一个大家庭的分家，曾为兄弟骨肉，现“内外多轩小门，墙往往而是。东犬西吠。。。”，家道败落。归有光一生的志向就是要发愤苦读求得功名以使家道复兴，无奈功名未竟，亲人却一个一个先后离去。这里的悲应该包含多重意思，家道败落、兄弟以邻为壑、人逝物亦非，怀念追想的背后是人世的沧桑，这是归核心的悲。学生对悲的分析有答到“沧桑”的，教师没有及时抓住这一点。
语文教师首先要做文本作者的知音。一堂好的语文课应该有这样两个魅力：一是人的精神的魅力，二是有汉语言文学的美。若没有对文本的深入钻研，没有自己的深度阅读，就难以上出自己的特色。教法、技巧都是表面化的形式，若过度追求，容易流于形式大于内容。
6、《项脊轩志》教学案例(苏教版高二必修五)
【背景介绍】
在宠爱中成长，课业负担过重，与家长沟通少，诸多原因使得现在不少的中学生漠视生活中的真情，从而在阅读中忽视对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但这种影响又只能通过熏陶感染才得以实现。这就迫使语文教师在教学过程中必须更加重视学生的审美体验，创设学生与文本、教师、同伴、自我对话的情意场，从而陶冶性情，涵养心灵，并培养良好的鉴赏习惯与鉴赏品质。正是本着这一理念，我对高二年级《项脊轩志》一文的教学进行了如下设置，旨在使学生于一系列的教学活动中感受亲情之美、文言之味、课堂之趣。
【教学设计】
设计思想
美丽的课文等待发现美的眼睛。“有为而为”的阅读鉴赏，要求具有明确的目的性和对审美对象的品评能力，从而达到情感与理智、直觉与认识、自觉与非自觉的完美统一。我们语文教学的重要任务就是要引领学生运用“有为而为”的审美艺术去挖掘去感受课文中的情感之美与艺术匠心。
教材分析
明代归有光的《顶脊轩志》，是一篇借物以叙事抒情的散文名作。列于苏教版高中语文新教材必修五“此情可待成追忆”专题中“如泣如诉”一板块。作者围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托对祖母、母亲和妻子的深切怀念，并抒发了人亡物在、抑郁萧索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如;笔墨纡徐平淡，悱恻动人。
学情分析
学生在初中和高一年段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意、探讨课文思路等任务交给学生。而课文的思想内容、艺术特色则需要师生共同探讨，因为对于缺乏生活体验的高中生来说，归有光的文章他们可能会觉得太平淡，难以真正把握其艺术价值。
教学目标
知识与能力:欣赏文章写人记事表情达意的特点。
过程与方法
1、在反复的诵读中，强化学生的情感体验。
2、采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
情感态度与价值观
引导学生体会课文在对日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情;有意识地唤醒学生心中的亲情，培养其从细微的“举动”中品味“人情美”的能力。
教学重点与难点
理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋;掌握通过细节描写表达内心情感的写作技巧。
教学策略与手段
这堂课以学生的体验、探究活动为主。学生自读课文，寻找感动点，找出文中精彩处并作鉴赏和分析，归纳这一类作品的鉴赏方法，并于课后仿写一段文字。笔者认为这样的训练，坚持以时日，能够让学生学会怎样真正走进作品，走进作者，走进生活，能不断提高学生的鉴赏水平，不断增加他们的人文积淀。
课前准备
学生：在第一课时了解作者，疏通文字，熟读课文，大略理解文意。
教师：制作多媒体课件。
【案例描述】
片断描述1
体验文章的情感之美
明人王锡爵评价本文说“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。同学们能从文中找到概括这“欢愉惨恻之思”的一句话吗?
生：我认为是“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句。
师：那么作者喜从何来，悲又自何出呢?
活动设计：自由朗读课文，到文中去寻找最能体现作者或喜或悲情感的句子，并以“喜(悲)在”的句式来表达自己的解读。
(学生阅读，动笔，交流;教师相机评价、点拨、追问。)
生：“余稍为修葺……室始洞然”一句表达出喜悦之情，喜在书斋修葺后的完好与明亮。
师：“完好”指的是什么?
生：“不上漏”，不再有“尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者”
的尴尬。
生：“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”一句表达的也是喜悦之情。喜在书斋环境的优美。
师：想过作者为什么种兰、桂、竹等花木么?
生(略思考)：可能是因为梅兰竹菊是花中四君子，而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。
师：说得很好!看来这里的环境不仅优美，而且优雅。这也告诉我们学习文言文除了学习古代语言，还要了解相关的古代文化知识。
生：我觉得第一段还写出了环境的幽静和作者在书房中读书的自得。我是从“借书满架……珊珊可爱”这几句中读出来的。
师：哪些词句最能体现环境的幽静?
生：“万籁有声”、“寂寂”等词语。
师：“万籁有声”是什么意思?
生：指自然界发出的一切声响都能听到。
师：是写环境幽静还是写喧闹?
生：写幽静。
师进一步问：与“万籁俱寂”比较，哪一个更幽静?
生：“万籁俱寂”是非常的安静，一点儿声音也没有;“万籁有声”……应该……也比较安静。
(大家笑，然后静默思索。)
生：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的效果一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”!
(学生自发鼓掌。师生一起有感情地朗读第一段。)
师：刚才几位同学精彩地诠释了文章“多可喜”的内涵，那么这篇文章是重在表现喜悦还是抒写悲情呢?
生：重在写悲。课文第二段开始到最后都是悲亲人的早逝。
师：都是悲亲人的早逝，大家同意这种说法吗?
生：第二段开头几句好像是悲大家庭的不和睦、败落，如“内外多置小门墙”
“鸡栖于厅”。
师：读得很仔细。接下来能具体说说哪些内容是悲亲人的早逝吗?
生：妪跟作者说起关于母亲生前的事时，“语未毕，余泣，妪亦泣”。
师：为什么会这样?文中的母亲只不过说了六个字“儿寒乎?欲食乎?”我们同学平时听到这样的话是怎样的一种反应?也泣吗?
(学生笑，继而沉思。)
生：在妈妈问“冷不冷”、“要不要多穿点”之类问题的时候，我总觉得很烦，因为我不太怕冷，也不喜欢穿得臃肿。
生：是觉得比较烦，觉得父母老把我看作长不大的小孩。
生：大概很多东西失去了才觉得它的可贵吧。文中的慈母再也不能“以指扣门扉”嘘寒问暖了，追忆时确实令人伤怀。
生：作者还悲自己辜负了祖母的期望，因此“瞻顾遗迹，长号不自禁”。
生：课文第四、五两段写的也是悲情，悲在与他很恩爱的妻子也先他而去。
师小结：是啊，家道日衰，亲人一个个离他远去，再加上自己虽才华横溢却科举不利，有负重托，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
片断描述2
赏析文章的艺术特色
再次屏显明人王锡爵的话：“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”
师：在刚才的阅读中我们深切地体会到作者的“欢愉惨恻之思”——难言的伤痛，不老的亲情。那么作者是怎样让这些“欢愉惨恻之思，溢于言语之外”的?
活动设计：再次阅读课文，读后四人小组讨论，探究本文表现情感的独特
手法(讨论结束后各小组推荐一人代表发言)。
(学生阅读、讨论，交流，评价;教师相机追问、点拨，指导朗读并择要板书。)
生：作者善于抓住生活中不起眼的小事来写，这些我们平常熟视却不怎么在意的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。
师：这些小事又是怎么在作者笔下变得感人的呢?
生：运用细节描写。如“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”，反映出门庭的败落。
师：“客逾庖而宴”什么意思?它又是怎么反映出门庭的败落的?
(生读注解“客人越过厨房去赴宴”，对于第二问则一脸茫然。)
师：古有“君子远离庖厨”之说，而在这个大家庭里，连客人都越过厨房去赴宴，可见其间的混乱。
生：“儿寒乎?欲食乎?”的询问，以传神之笔勾勒出母亲的音容笑貌，演绎亲情，把读者带进一个可感可泣的境界。
生：大母的“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”一语和
离去时轻轻关门的动作流露出对孙儿的疼爱，自言自语及“持一象笏至”的细节表达了对孙子的殷切期望。
师：写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇?
生：是为了表明夫妻生活的美满，表达妻子离开自己后的孤独与伤心。
师：作者写到妻子离开自己后的孤独与伤心了吗?
生：“吾妻死，室坏不修”一细节和课文最后一段有这样的意思。
师：写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?
生：前面写得很悲。
生：前面是直接写的，像“余泣，妪亦泣”、“令人长号不自禁”，后面的很含蓄，寄绵绵深情于庭中的枇杷树。
生：写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”是托物抒情，读来更感人。
师：是啊，这里用了两种手法，一种是——
生齐：直接抒情。
师：对，直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。下面看看老师改写的结尾，同学们谈谈自己的看法。
“而今庭院寂寂，妻之言笑犹然在耳，恨人去不复，余自伤泣不已。”
生：原句睹物思人,意味深长,老师你写的缺了一种味，就是你常说的韵味。.生：“亭亭如盖”,说明时间已过了很久了,都说时间可以冲淡一切，可作者
这份情感却历久弥深.,更见他对妻子的怀念之深了。
生：文章末段虽无一字言思念，但思念之情却摇曳满树。老师改写的却达不到这样的效果。
生：古人表达对长辈的情感一般比较直接大胆，“百德孝为先”嘛!而表达对妻子或恋人的情感往往比较含蓄。再说，十余年后的归有光经历了更多的人事，心智更为成熟，情感表达也更加深沉了。
生：三十多岁的作者孤独落魄、不得志，回望过去，有满腹的心酸要倾诉但却在“识尽愁滋味”后“欲说还休”了，这里还表达了他的无奈和悲凉。
师：品得很细致，说得也很深刻。能不能用你的声音演绎出这种“欲说还休”
的无奈与感伤?
(该生朗读文章末段。)
师：综观全文，正如林纾先生所说的，归有光的散文写的是家常琐事，抒的是人之常情，但正是这琐事常情却有着如此恒久而巨大的魅力，因为它表现的是亲情，因为它传达着亲情的是一个个我们熟悉的细节和那意味深长的“景语”。
(教师领着全班齐读第2、4、5段，再次领略文章写人记事表情达意的特点。)
师：通过这一节课的研读探讨，同学们能否归纳出阅读鉴赏这一类文言散文的基本方法?
生：应在反复诵读中体验文章的情感之美。
生：可以用替换、对比、评点等方法感受文章的艺术魅力。
生：还要做到知人论世。
生：也不可以忽视对古代文化的学习和积累。
师小结：说得没错。仅仅读明白作者在文章中抒发了怎样的感情是不够的，因为如何抒发这种感情才是使其成为文学的关键。此外，联系时代背景、作者身世，结合当时的语境来解读也很重要。看来，这一课的学习让同学们找到了解读文言散文的钥匙。愿这把钥匙能在今后帮同学们开启更多的艺术殿堂的大门。
【教学反思】
一节语文课该教给学生多少东西，能教给学生多少东西，这是从教以来一直困扰着我的一个问题。因为语文教学涉及的面太广了，尤其是文言文，字词的音、形、义，文章的时代背景、线索、结构、思路，内容、主题、表现手法……这一切常让我在备课中耗时费力，授课时不停地赶进度，而学生则疲于奔命，所获甚微。随着教学时日的增长，我渐渐发现，语文教学其实是可以化繁为简的，甚至可以简到一句话，即教学生爱读书会读书。忽视这一核心问题的其它所有努力，都是舍本逐末之举。
因此，这堂课的教学，我尽量给足学生潜心读书的时间和空间，着意于借助明人王锡爵对该文的评价，创设了学生颇感兴趣的学习情意场——围绕“作者喜从何来，悲又自何出”、“作者是怎样让‘欢愉惨恻之思，溢于言语之外’”这两个主问题，采用个性品读与合作学习等形式展开阅读欣赏，体验交流。让学生在这个情意场中入境、生情，并品评文章的表现手法，累积阅读经验。
学生的情绪一经点燃，整堂课都很积极投入，思维活跃，放言无忌，妙语如珠。不仅体会到作者归有光对已故亲人的深情、因人生不得志的隐痛;欣赏了文章从平凡的日常生活中选择自己感受最深的事情，通过生动的细节，用平实的语言写出自己的真情实感这一艺术特色;还强化了反复诵读体验、知人论世、评点、积累古代文化知识等文言散文鉴赏方法的运用，形成了一定的鉴赏能力。此外，课堂里的教师和学生，不止是在教和学，还感受到生命的涌动和成长。这些便是本课的价值所在。
我认为这堂课比较明显的不足是“唤醒学生心中的亲情”一目标落实得不够到位，主要是因为教师忽略了对学生“觉得比较烦”、“很多东西失去了才觉得它的可贵”等发言及时作出评价、点拨和引导。这也是我今后教学中应特别注意的一点——把握教学契机，将学生的情感、思维向纵深处引导。此外，如何平衡文言文教学中“文”与“言”的关系，也是让我深感困惑的一个问题，恳请各位同仁不吝赐教以指点迷津。
7、《项脊轩志》优秀教学设计(统编版高二选择性必修下)
从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园，它有时反映作者的志向，有时寄托自己的情怀，或自勉，或自嘲，比如刘禹锡的“陋室”、蒲松龄的“聊斋”、陆游的“老学庵”、沈从文的“窄而霉斋”。今天我们一起走进归有光的这间小小的书斋，听听他的光阴故事，学习这篇被称为“明文第一”的《项脊轩志》。
一、文化常识
作者
归有光(1506—1571)字熙甫，号震川，明代昆山(现在江苏昆山)人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后八次考进士不第。于是迁居至嘉定(现在上海嘉定)安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。
1506年1岁生于江苏昆山
1510年5岁开始读书
1513年8岁丧母
1528年23岁娶妻魏氏
1533年28岁丧妻
1540年35岁中举人徙居嘉定读书、讲学
1565年60岁中进士任湖州府长兴县令
1568年63岁任顺德府通判管粮运、水利
1570年65岁任南京太仆寺丞管皇家车马
1571年66岁病逝
成就：
归有光虽仕途不得意，但他博览群书，是明代杰出的散文家。他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，主要特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。被誉为“明文第一”(黄宗羲语)。当时人称他为“今之欧阳修”。代表作有《项脊轩志》《先妣事略》《思子亭记》《寒花葬志》《沧浪亭记》等。
今有《震川先生集》。
归有光与王慎中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩志》《先妣事略》《寒花葬志》为代表。
他的作品对清代桐城派散文影响很大，桐城派的姚鼐评价他：“是架设在唐宋八大家与桐城派之间的一座桥梁”。
近代林纾更尊他为“五百年来归震川一人而已”。
解题：
项脊轩，书斋名，有双重意思：
一是说它窄小，如在颈脊之间;
一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有怀宗追远之义。
记、志、书、表，古代常见文体名，都属于古代与韵文相对的“散文”的范畴，共同点：以记事为主，夹叙夹议。
志，即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
二、听名家朗诵，理解本文
三、文白对译
原文
项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
译文：
项脊轩,就是旧日的那间南阁子。面积只有一丈见方，可以容得下一个人居住。这是间历经百年的老屋，灰尘泥土向下渗漏，雨水直往下滴。每当挪动一下桌子，环顾四周也没有可以安置的地方。(屋子)又是朝北的，照不到阳光，一过中午室内就昏暗了。我略为修补，使(它)不从上面渗漏下来，前面开了四扇窗，围着庭院筑起围墙，用来挡住南面射来的阳光，借助日光的反射，室内才明亮起来。
原文
其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。
译文：
又过了六年，我的妻子去世了，小轩也破败了，没有修理。又过了两年，我因久卧病榻，心情无聊，于是叫人再次修理了这间南阁子，式样与以前稍有不同。然而我以后大部分时间出门在外，不常在这里居住。
原文
又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
译文：
又在庭院中错杂栽种了兰花、桂花、竹子、树木，旧时的栏杆也因而增添了美景。借来的书放满了书架，我或俯或仰,高声放歌,大声吟诵，有时则静默独坐，外界的各种声音都听得见。然而庭院台阶显得特别寂静，小鸟不时飞来啄食，有人来它也不飞走。十五的夜晚，明亮的月光照在半墙上，桂树的影子纷杂错落，微风吹拂，桂影移动，舒缓轻盈，十分可爱。
原文
先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙,往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。
译文：
在这之前，庭院南北贯通，是个完整的院子。等到伯父、叔父们分家以后，庭院内外开了许多小门墙,到处都是。东家的狗向着西家叫，来了客人得越过厨房去赴宴，鸡都在厅堂上栖息。庭院中先是扎上篱笆，后来砌上了墙，一共变动了两次。我家有个老婆婆，曾经在这间屋里住过。她是已经去世的祖母的婢女，喂养过两代人，我母亲生前待她很好。
原文
室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”
译文：
屋子西面和内室相连，母亲曾经来过，老婆婆常对我说：“这里，就是你母亲曾经站立过的地方。”她又说：“你姐姐在我的怀里，呱呱地哭着，你母亲听到哭声用手指敲敲房门说：‘女儿冷吗?是想吃东西吗?’我隔着门板应声回答”。话还没说完，我就哭了，老婆婆也哭了。我从十五岁起，一直在这项脊轩中读书。有一天，祖母来看我，对我说：“我的孩子，很久没见到你的人影了，为什么整天不声不响地待在这儿，很像个女儿家呀!”
原文
比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
译文：
等到离开的时候，用手关上房门，自言自语地说：“我家的人读书，很长时间不见成效了，这孩子的成功，就可以期待的吧!”一会儿，祖母拿着一块象笏来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着上朝的，将来你用得上它。”回想起这些往事陈迹，就像发生在昨天似的，真叫人忍不住放声大哭。
原文
比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
译文：
等到离开的时候，用手关上房门，自言自语地说：“我家的人读书，很长时间不见成效了，这孩子的成功，就可以期待的吧!”一会儿，祖母拿着一块象笏来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着上朝的，将来你用得上它。”回想起这些往事陈迹，就像发生在昨天似的，真叫人忍不住放声大哭。
原文
轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
译文：
项脊轩的东面，以前做过厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别出行人。项脊轩共四次遭受火灾，却能不被焚毁，大概是有神灵保护的缘故。
原文
余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”。
译文：
我已经写完了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家。她时常来到项脊轩中，向我询问古代的事情，有时靠着桌子学写字。我妻子回娘家看望父母，归来后转达她的小妹们的话说：“听说姐姐家有间阁子，那么什么叫阁子呢?”
原文
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
译文：
庭院中有一棵枇杷树，是我的妻子在她去世那一年亲手栽种的，现在已经长得高大挺拔，像伞一样了。
四、合作探究：
文言文知识积累
实词：
1、凡再变矣再，两次。
2、先妣尝一至妣，母亲。
3、妪每谓余曰每，常常。
4、殆有神护者殆，大概。
5、吾妻来归归，旧指女子出嫁。
此类活用
(一)名词做状语
1、雨泽下注向下
2、使不上漏从上面
3、内外多置小门在内外
4、东犬西吠向西面
5、吾妻死之年所手植也用手，亲手
(二)名词做动词
垣墙周庭筑起围墙
乳二世哺乳，喂养
执此以朝上朝
特殊句式
项脊轩，旧南阁子也。判断句
又杂植兰桂竹木于庭介词结构后置句
使不上漏省略句
余自束发读书轩中省略句
介词结构后置句
轩凡四遭火，得不焚。被动句
解读文本：
一间书房。作者是怎样描写项脊轩前后变化的?由此可以看出作者对书房怀有怎样的情感?
修葺前：狭小，破旧，阴暗
修葺后：不漏，明亮，雅致，幽静
对比手法，突出对书房的喜爱之情。
两种情感。
用原文中的一句话回答。
然余居于此，多可喜，亦多可悲。
此文在选材和描写上有什么独特之处?对我们的写作有何启示?
选材：取材生活描写：细节描写
生活是写作的源泉，日常生活中的平凡小事，只要用心感受，抓住富有特征的细节，定能写出有真情实感的好文章。因为自己亲身感受过的，写起来最真切;自己动过情感的，写起来最美好。
正所谓：平平淡淡才是真细微之处显真情
五、课堂练习
找出词语解释全对的一组(C)
A、修葺：修造扃牖：关闭窗户
阖门：关门大类：大的分类
B、长号：大哭来归：嫁到我家来
归宁：女子出嫁自禁：自己忍不住
C、洞然：明亮渗漉：从小孔慢慢漏下
偃仰：安居、休息庭阶：院子里的阶石
D、斑驳：错杂先妣：已去世的母亲
先是：先前就这样兀坐：端正的坐着
对加颜色的词解释不正确的一项是(D)
A、前辟四窗，垣墙周庭周：围绕
B、旧时栏楯，亦遂增胜胜：美
C、吾家读书久不效效：效果
D、比去，以手阖门比：比较
下列加颜色的词，词性不同的一项是(C)A、某所，而母立于兹B、吾儿，久不见若影C、从余问古事，或凭几学书D、妪每谓余曰
六、拓展提高
文章以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中琐事的叙述，表达对亲人的深切思念之情，且朴素清淡的语言风格更令人回味无穷。
从中我们也得到一种启示——当我们要表达自己内心最真挚的感情体验时，不必用惊天动地的大事，不必用华丽的辞藻，只要用心感受，抓住富有特征的细节，定能写出富有真情实感的好文章!即“平平淡淡总是真”!
七、作业布置
感悟亲情:写一个你习以为常却包含了父母对你关爱的生活场景。
你能分享这节课你的收获与感悟吗?
板书：
项脊轩志
归有光
明代散文家
读书乐
多可喜环境美
记日常琐事抒真情感
多可悲忆母亲
忆祖母
忆妻子
8、《项脊轩志》优质课教学设计(统编版高二选择性必修下)
【教学目标】
1.培养学生自读浅易文言文的能力。
2.感知含蓄语句背后的情感。
3.引导学生体会人生阅历对文字的影响，了解一代大家的成长历程。
【课前准备】
1.发放学案。熟读课文并翻译重点句子，简答下列问题：
(1)家中老妪对作者讲述的，只是两个寻常的生活细节，为什么“语未毕，余泣,妪亦泣”呢?
(2)“一日，大母过余曰”“比去，以手阖门，自语曰”“顷之，持一象笏至，曰”，三个“曰”，在语气上有什么不同?
(3)“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”妻子在世时，和作者之间一定有过很多甜蜜的对话，为什么作者偏偏对这一句记忆犹新呢?
2.在学案中补充原文中删除的一段文字“项脊生曰……”，便于学生对文章整体把握。
【教学过程】
—、导入
此文虽以书斋名称为题，但其大部分文字是在怀人。作者怀念了自己的母亲、祖母、妻子等三位女性，作者的生命中就没有出现过重要的男性吗?让我们带着这样的疑问，走进对文本的解读。
二、横向比较：作者生命中的男性与女性
(一)品读关键句段，解析作者生命中的重要男性
1.文章以“项脊轩，旧南阁子也”开篇，为何不介绍项脊轩就是作者的书房，却介绍为“旧南阁子”?这其中蕴含作者怎样的感情?
点拨：参考课文注释“项脊轩”得名由来，并联系古典小说中关于建筑物名称的繁复表述，结合下文的“百年老屋”品读“旧”字。作者曾说“吴中之归，皆宗宣公”，“宣公”是归家最早赢得功名的人物，类比屈原《离骚》中开篇“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，可见作者对自己的家族充满自豪感。
明确：“旧南阁子”交代了作者的家庭曾是当地的名门望族，“项脊轩”得名于作者的远祖归道隆，他是作者生命中重要的男性之一。这个判断句看似平缓，实则充满了自豪感。
2.“此吾祖太常公宣德间执此以朝”这句话蕴含了祖母怎样的感情?祖母为何不将这块象笏传给作者的父辈们，却要传到隔代的孙子——作者的手里呢?
点拨：参考课文注释“象笏”的含义，联系上下文“吾家读书久不效”“迨诸父异爨”“余自束发，读书轩中”“竟日默默在此”“久之，能以足音辨人”等内容，将父辈读书无成与作者静心读书进行对比。
明确：祖母的祖父太常公，是作者家族中另一个重要的男性。祖母将他使用过的象笏传给作者，语气中充满自豪感，同时又是对作者的肯定与期待。所以作者接过象笏时，其内心应充满着使命感。
3.研读下面“项脊生曰……”一段，思考：作者为何写蜀地清、诸葛孔明这两个人物?
PPT(补充原文)：
项脊生曰：“萄清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台;刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异?”
点拨：此段为作者十九岁时为此文所作的结尾。翻译“方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之"，体会用典的作用。蜀地清的典故出自《史记》，作者在《陶庵记》中曾说“余少好读司马子长书”，可见司马迁是少年归有光的偶像。
明确：十九岁时，作者以此段结尾，是为了说明典故中的两个人都曾默默无闻，后来扬名于天下，作者相信自己也终将如此。加之对司马迁的崇拜，这一段其实是在书写实现自我的抱负。
小结：分析这些句子，可以看出作者生命中有过很多伟大的男性，他们给了作者—荣耀、使命、梦想。他们虽然没有面对面和作者说过话，但是他们借助房子、笏板和书中的文字，传递给了作者家族的荣光、兴复家族的使命与实现自我的梦想。
(二)分组讨论，分析作者生命中的女性
检测预习作业中的三个问题。
问题一：家中老妪对“我”讲述的，只是两个寻常的生活细节，为什么“语未毕，余泣，妪亦泣”呢?
明确：作者8岁丧母，对母亲的记忆很少，家中老妪是他和已故母亲之间的一条纽带，所以才会“语未毕，余泣，妪亦泣”。作者通过老妪讲述的平常细节，表达了对母亲的深深思念。
问题二：“一日，大母过余曰”“比去，以手阖门，自语曰”“顷之，持一象笏至，曰”，三个“曰”，在语气上有什么不同?(模拟情境，请学生有感情朗读体会。)
明确：祖母的三句话中，语气从关心到激动，从激动到期待。
问题三：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”妻子在世时，和作者之间一定有过很多甜蜜的对话，为什么作者偏偏对这一句记忆犹新呢?
(请学生在朗读中揣摩“小妹”说话的神情，推测妻子及作者听到这句话的心情。)
明确：由此句可以看出，妻子以作者及其书房为荣，带给作者被崇拜与仰慕的快乐，而且，妻子把自己娘家的温暖又重新注入作者寂寞的生活里，所以作者在文章中特别记录了这句话。
小结：母亲、祖母、妻子，这些女性给作者—关怀、期待、温情。她们为作者的生命注入了关爱与温情，使其在寂寞书斋中坚守梦想，也成为其后来书写散文时的重要情感根源。综上，我们由文本的研读过程看到，作者生命中的男性与女性，分别给了作者在书斋中读书的力量与支撑，是其坚持读书的深层原因。
三、纵向比较：作者在不同年龄阶段文字特点的不同
(一)阅读下面的文字，你更喜欢作者写的哪个结尾?请说一说理由。
PPT:19岁时，《项脊轩志》结尾：“方扬眉、瞬目，谓有奇景。”
三十几岁时，《项脊轩志》结尾：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
明确：19岁时文章结尾直抒胸臆，昂扬向上，充满抱负理想;三十几岁时文章结尾以景结情，含蓄悠长，余韵无穷。由此表明每个年龄的不同表达，是因作者人生阅历发生了变化，文字的表达方式也相应发生了变化。
(二)比较阅读文章最后一段与第一段
1.最后一段中“庭有枇杷树”与第一段中“又杂植兰桂竹木于庭”，两种树木的描写蕴含了作者怎样的情感变化?
明确：“兰桂竹木”在中国文化中象征高洁，表达了少年归有光的志向与审美情趣;“枇杷树”蕴含生活气息，甜蜜而温暖。枇杷树的茂盛反衬出作者生命中至亲的消逝，流露出物是人非的感伤。
2.最后一段中“余久卧病无聊”与第一段里“偃仰啸歌，冥然兀坐”中的“我”的形象特点有何不同?
明确：“偃仰啸歌、冥然兀坐”的作者，是自在快乐的，而“久卧病无聊”的作者，是寂寞悲凉的，可见在不同的年龄，作者心境已经发生了变化。
3.最后一段“今已亭亭如盖矣”与第一段中“风移影动，珊珊可爱”之景，蕴含的情感有何不同?
明确：第一段所描述的景致充满赞美欣赏，表达了作者少年时内心的愉悦，而最后一段的景物描写，呈现的却是含蓄凄凉、哀婉感伤。“以我观万物，故万物皆着我色”，景致的不同，其实是作者内心情感变化的投射。
小结：比较最后一段与第一段，可以发现：作者的生活环境、心境都随年龄和阅历发生了变化，这种变化体现在文字里，使文字由细密多言走向内敛安静，也让我们看到了作者的心路历程。
四、课堂小结
19岁的归有光，以“项脊生曰”结尾，三十几岁的归有光，以“庭有枇杷树”结尾，从“说”到“不说”，这不仅仅是文字的变化，也是生命流转的结果。远祖和偶像，给了他精神上的追求，母亲、祖母和妻子，给了他孤独寂寞中的温情。生命是流动的，作者就像是河床，这些人与事从他生命的河流里经过，留下了不可磨灭的印记。所以，我们在《项脊轩志》中读到的，并不仅仅是作者一时一地的情感，更是一代文学大家的成长历程。
五、布置作业
微写作：课后阅读归有光散文《先妣事略》，与《项脊轩志》比较，分析两篇文章的结尾在表达方式、情感上的异同，不少于150字。
9、深情尽在细节中——《项脊轩志》中的细节描写教学设计(统编版高二选择性必修下)
【教学目标】
知识与技能
A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值
B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。
过程与方法
A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解
B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
情感态度与价值观：注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”。
【教学重点】
1.理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
2.研习重点段落，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
【教学难点】通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
【教学方法】
1.诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。
2.讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。
3.延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、教学导入(文人与书斋)
从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园，它有时反映作者的志向，有时寄托自己的情怀，或自勉，或自嘲，比如刘禹锡的“陋室”、蒲松龄的“聊斋”、梁启超的“饮冰室”。今天我们一起走进归有光的这间小小的书斋，听听他的光阴故事，学习这篇被称为“明文第一”的《项脊轩志》。接下来我们随朗读走进课文。
二、解题
一是说它屋小，如在项脊之间;二是因为作者的远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有“怀宗追远”之意;三项脊是撑起一个人的重要部位，归有光也立下了通过读书撑起家族荣耀的志愿。
“志”是“记”的意思，本文是一篇托物记事抒情的文章;
三、整体感知
1、那些自然段写到了项脊轩?(1.4)项脊轩前后有怎样的变化?
：修葺前：狭小破旧昏暗
修葺后：明亮幽静雅致
2、作者在这里的生活感受怎样?
：逍遥惬意、自由自在、怡然自得，心灵的港湾，精神的居所。
3.围绕着项脊轩，作者还记叙了哪些人事?行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受?作用是?
：叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。
4、围绕项脊轩发生的这些事有没有共同的特点。
明确：琐碎、平常——深情尽在细节中(重点品读2、4、5段)
补充：黄宗羲：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”
林纾：琐琐细细均家常之语，乃至百读不厌。
四、品读细节片段，感悟深情
有人评价此文“事事关情，语语动情”，找出相关片段，体味深情。
1.诸父异爨
描写伯父、叔父分家，从“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”可以看出分家之后家里一派凌乱之景：
从“内外”“往往”强调出家里门墙林立“，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”写出了随着时间的流逝，一个南北连通的大家族分崩离析，到处都是的门墙代表着兄弟之间的淡漠、隔阂与疏离，归氏一族到归有光之时家道日益衰落，面对诸父渐行渐远、家族分崩离析，他却无力挽回。从中我们看到了他无奈、悲凉的情感。
2、写先妣——突出“慈爱关怀”
作者共记叙了母亲两件琐事：一是语言“儿寒乎?欲食乎?”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来;二是动作“扣”。走到门前轻轻敲一下门怕惊动孩子，写活了母爱。
补充材料：归有光8岁丧母：“正德八年五月二十三日，孺人(指归有光之母)卒。诸儿见家人泣，则随之泣。然犹以为母寝也，伤哉!于是家人延画工画，出二子，命之曰：鼻以上画有光，鼻以下画大姊。以二子肖母也。”——《先妣事略》
“孺人死十六年而有妇，孺子所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。”——《先妣事略》
老师小结：
8岁，是最需要母亲关爱的年纪，可母亲却骤然离世;8岁，还是一个不能领会生死的年纪，所以年少的他竟以为母亲是睡着了。写下这些文字时，归有光18岁。从8岁到18岁，“母亲”二字，也许他早已在心中千回次的咀嚼回味;从8岁到18岁，十年冷暖无人知;从8岁到18岁，夜半衾寒有谁问。而今听到老妪之言，对母亲的记忆从茫然无着变得渐次清晰。娘以指叩门扉，娘对儿嘘寒问暖，娘曾承受失语之痛，可我已十年不曾见得娘亲容颜，也再不能得见。
3、写先大母——突出“殷切期望”
三处语言、两处动作，细腻平凡，但却把一位慈爱的祖母对孙儿的疼爱、赞许、期盼和勉励写得淋漓尽致，惟妙惟肖。
(补充作者生平：归有光(1506—1571)，字熙甫，号震川，明代昆山人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。)
补问：为什么归有光回忆祖母时会“长号不自禁”?
归有光幼年丧母，祖母是陪伴照料他最多的人，这“长号”中自有对祖母的深切思念之情。但同时，归有光身上还肩负着振兴家族、光耀门楣的重担，祖母的殷殷期盼正在于此。祖母已逝，而归有光依旧科场不第，思及祖母，如何不“长号不自禁”!这长号中既饱含着归有光仕途、人生失意的慨叹，更包含他自觉有负祖母重托的悲恸。
4、写爱妻：——突出“恩爱情深”
在描写与亡妻轩中共处的生活场景中，我们读到夫妻二人和谐恩爱、琴瑟和鸣、伉俪情深。也许在妻去世后的无数个无眠的夜晚，他就在这项脊轩中这树下独自回味两人曾经共度的美好时光，愁苦、相思、离情，百般滋味涌上心头。
重点赏析“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也今已亭亭如盖矣。”
改写：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，不禁涕泗横流矣，悲乎，痛哉!
：文章结尾，贵有余味。看到“亭亭如盖”的树，就似乎看到妻子的音容笑貌，自然就会联想到当年亭亭玉立之人。这树是他对妻子情感的化身。树愈繁茂，人离去愈久。时间愈久，思念愈深。树在人亡!物是人非!睹物思人，借景抒情，托物寄情，“不言情而情无限，言有尽而意无穷。”
小结：从小轩窗向外望，是亭亭如盖的枇杷树，提醒着作者时间流逝、岁月沧桑;是诸父分家后林立的小门墙，提醒着作者家道衰落的无奈、悲凉。
从轩窗向内望，那里有先妣曾经驻足的痕迹，有祖母手持象笏时期待殷殷的眼神，有妻子凭几学书时的倩影。妻离、母去、大母逝，归有光一生中最重要的三位女妇相继离世，物在人亡、三世变迁，从有言到无言，从缘事明情到因景寓情，作者的悲情愈发厚重。透过这一扇项脊轩窗，我们看到了归有光复杂的心灵世界。
有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。
五、拓展延伸
㈠分析2009湖南高考满分作文《踮起脚尖》片段中的细节描写的作用。
门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，颓然停下。过了好一会儿，才慢慢的听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。我能感受到她正踮着脚尖向我走来。没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子!”母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去8222;8222;自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。
细节描写是指通过对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等的细微而又具体的描绘，体现人物个性、展示人物情思的艺术手段。
㈡牛刀小试
她骂他懦夫
要求：1.尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。
2.运用你的想象，可恰当地添加语言、动作、神态、心理等。
明确：语言：她骂他道：“你真是一个懦夫!”
动作：她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫!”
神态：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫!”
心理：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气!不要失态!不要骂人!最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫!”
六，全课总结
同学们，一篇文章，两度书写，三位女妇。十余年的时间距离却未能阻隔作者情感的贯通。我想只要我们用心贴近生活，我们就能透过琐碎平淡进入美丽的人生境界，我们的生活就处处充满感动让我们再一次有感情地朗读全文，体会作者真挚的情感。
10、粤教版《项脊轩志》教学设计(粤教版高一必修二)
●教学目标:
知识与技能:
1.准确理解文言实词;掌握判断句、介词结构后置、省略句等文言句式。
2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面来表情达意的方法。
过程与方法：
1.采用自主学习的学习方式，激发学习的主动性，掌握归纳积累的学习方法，提高文言阅读能力。
情感态度与价值观:
1.体会作者在日常生活琐事的记叙中所蕴含的浓浓亲情，感受亲情，理解作者对家道2.衰落的伤感和对故居亲人的眷恋。
●教学重点：
1.准确理解“当”“洞”“凡”“过”“竟”“比”“殆”等实词，并归纳积累积累归纳“而”“之”“以”“于”等虚词的义项。
2.积累及整理判断句、状语后置句等文言特殊句式。
3.理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。
●教学难点：
1.在熟读课文的基础上理清课文思路，把握文章脉络。
2.通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。
●教学方法：
1.诵读法
2.学生自主学习法
3.讲授法
●教具安排：多媒体课件
●课时安排：二课时
第一课时
教学过程：
一.导入
猜谜：衣锦还乡(打一古代作家名)
答案：归有光
二.作者简介(以PPT课件展示)
归有光(1506——1571年)，字熙甫，号震川，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经和三史(《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”)，但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第。
于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。
1506年1岁)生于江苏昆山;1510年5岁)开始读书;1513年8岁)丧母;1528年23岁)娶妻魏氏;1533年28岁)丧妻;1540年35岁)中举人徙居嘉定读书、讲学
1565年60岁)中进士任湖州府长兴县令;1568年63岁)任顺德府通判管粮运、水利
1570年65岁)任南京太仆寺丞管皇家车马;1571年66岁)病逝
三.释题：
志，就是“记”的意思，是古代记叙事物，抒发情感的一种文体。
轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”,有两层含义：其一：书斋很小，如人的项脊之间。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。也有这样的解释，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。
四.听课文录音，注意字词读音。
五.检查预习情况：给下列字词注音
渗漉兀坐修葺班驳老妪姊妹阖门长号偃仰婢女
扃牖呱呱而泣门扉象笏先妣冥然垣墙枇杷姗姗
六.译读课文
1.齐读课文第一段，完成学案上的练习
2.教师讲解练习，着重分析：
词类活用:下上前垣墙
判断句:项脊轩，旧南阁子也。
省略句：使不上漏
状语后置:又杂植兰桂竹木于庭
七.合作探究：
1.自读第1自然段，思考：项脊轩修缮前后有什么不同?字里行间透露出作者对小屋怎样的感情?
教师提问、分析(学生回答，教师补充、总结，并以ppt展示答案)明确:
修葺前：小、破、漏、暗
修葺后：虽小不漏不暗、生气勃勃、焕然一新
居于轩中自得其乐
2.思考：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”一句在文中有什么作用?
(教师提问、分析。明确：①文眼：表明全文情感基调。②过渡：承上文“多可喜”，启下文“亦多可悲”。)
八.小结
第一段通过写项脊轩，记项脊轩内外的景物和修缮前后的不同，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。
九.作业
1.预习第2至5段，归纳字词含义及特殊句式等文言基础知识;疏通大意，思考：本文写了哪些“多可悲”之事?
2.完成《导学大课堂》本课“检查我的基础”部分练习。
11、《项脊轩志》教案教学设计(人教版高二选修)
教学目标：
知识目标：
1.学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活中细节抒写感情的技巧;
2.体会课文以清新朴素之笔抒发真挚情感的特色。
能力目标：
1.在熟读课文的基础上理清思路，把握脉络;
2.理解细节描写对表情达意的作用。
德育目标：
感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
教学重难点：
研读课文，品味细节描写所体现的亲情。
教学方法：
1.诵读法。通过反复朗读，培养学生阅读文言文的语感，提高学生的阅读能力。
2.合作讨论法。通过分小组讨论，培养学生的鉴赏能力。
教学过程：
一.导入
同学们，我们外出求学，时常会想起家的温暖，家人的关怀，有时还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们就一起赏析一篇通过琐碎的生活细节来写人记事、追怀抒情的千古名文。
二.研读文本，把握情感
(1)学生齐读课文，思考：那句话是文章的感情线索?
朗读、点评，明确答案：多可喜，亦多可悲。
(2)明确写“喜”的段落
(3)师生共同赏析第一自然段。
1.学生品味句子(老师注意引导点拨)
2.齐读第一段，再次品味修葺后的项脊轩给作者带来的喜悦之情、愉悦之感。明确：写“喜”是为了映带下文，更好地写“悲”。
(4)请同学们浏览剩下的文字，思考：围绕“悲”，作者写了那些人的什么事?
明确：诸父分家，追忆母亲，缅怀祖母，思念妻子。
1.前面三件事实文章的正文，顺序能调换吗?
明确：(指定三名学生朗读，提示语：“凡再变矣”、“余泣，妪亦泣”、“令人长号”)写分家，只是客观的记叙中寄予深深地感叹;追忆母亲，情动于中，含蓄而有节制;缅怀祖母，感情则如汹涌的潮水，由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈。
2.赏析细节描写对表情达意的作用。
诸父分家：
内外多置小门，往往而是。写出家庭的四分五裂之状。
东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅。分裂之后混乱不堪的局面。
庭中始为篱，已为墙。亲情淡薄，隔膜加深。
追忆母亲：动作语言描写，突出母亲的慈爱关怀。
缅怀祖母：语言动作突出对作者的关心期望。
思念妻子：突出夫妻间感情深厚。注意最后一段，由亭亭如盖的树想到亭亭玉立的人，睹物伤怀，物是人非，没有一个字言及思念，而思念之情表现得淋漓尽致，含蓄地抒发了丧妻的悲恸之情。
三.总结
本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事，表达了人亡物在、三世变迁的感概和对祖母、母亲、妻子的怀念之情，暨难言的伤痛，不老的亲情。善于选取生活中的细节来刻画人物是本文的一大特点，这也正体现了本单元的主题——文无定格，贵在鲜活。
四.课后作业
以“感动”为话题，写一篇小作文，注意突出细节描写。
五.板书设计
喜：项脊轩的雅致、静谧
悲：诸父分家亲情淡薄无奈
追忆母亲慈爱关怀悲伤
缅怀祖母殷切期望愧疚
思念妻子恩爱情深悲恸
12、《项脊轩志》教案教学设计(苏教版高二必修五)
教学目标：
1、了解作者其人其事。
2、熟读课文，翻译全文。
3、积累文言字词
4、体味作者平淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。
重点、难点：1、体味平淡文字中的深情。
2、文言虚词的积累
一、解题
为何把自己的书斋成为“项脊轩”?
“七录斋”。明朝文学家张溥自幼勤奋好学，他读书，一定要亲手抄写，抄写完毕后，朗读一遍即烧掉，接着再抄，再读，再烧，如此反反复复达六七次之多。天长日久，他的右手握笔处长出了老茧。为了勉励自己，他就把自己读书的屋子取名为“七焚斋”。
绿林书屋：20年代初，著名文学家、思想家鲁迅先生支持学生运动，被反动文人诬为“学匪”。“学匪”住的房子，当然是强盗的所在，因此，鲁迅先生把其寓居北京阜成门内西三条胡同的书斋取名为“绿林书屋”，来讽刺反动文人的诬蔑。
项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。
二、正音，朗读初步感知。
三、疏通课文，重点掌握文言知识。
四、1、通过仿写来把握《项脊轩志》主要内容和情感。
《项脊轩志》是不是光写项脊，轩项脊轩的兴废变迁?《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
根据《醉翁亭记》和《陋室铭》两篇文章的写作内容和表达的情感，写了两句话：
假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意。
托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议谈泊修业之洁志。
请同学根据这篇文章的内容和情感仿写一个句子。
借项脊之轩有光记琐碎之事抒三世变迁之感。
(作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。)
《项脊轩志》主要内容和情感就是：记琐事，言悲情。
过度：在项脊轩中发生的事都是悲的吗?
2.两种情感——悲和喜。全文以第二段开头句作为过渡，上承写喜，下侧重叙悲。
(1)第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。
修葺前，项脊轩狭小、阴暗、破漏;修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。
作者笔下修葺后的项脊轩，原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内;原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景(幽雅);
提醒同学们注意这样一句话：“万籁有声，而庭阶寂寂”，“万籁有声”是什么意思?
明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指一切声音。那么
是写环境幽静还是写喧嚣?
明确：写幽静。(“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”(王籍诗句)一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。)
作者每天在这样的地方读书，心情如何?——高兴——所以他偃仰啸歌，只有当读书有所得时，才会高兴得这个样子，真是怡然自得啊!我们再一起来把第一段朗读一遍，进一步体会作者的那份可喜的情怀。
过度：(作者在修葺后的明亮、不漏和安静幽雅项脊轩中读书生活悠然自得，而由项脊轩引发的对往事的回忆多可悲。作者写《项脊轩志》情意不在怀念这个轩，而在感慨这个悲，写到几重悲?)
2)第二段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。
家道衰落;幼年丧母;仕途不利，有负祖母的期望，而且爱妻又过早的离世;这几重悲痛，追忆往事，其痛何堪啊，虽然归有光文中无一字言痛，但同学们一读书，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁绪。清代桐城派的•姚鼐曾经评价归有光的散文：
震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。什么意思呢?
是说归有光善于选择平常小事，平凡场景，用平淡的语言来表现特真挚深厚的情感。文章风格少雕饰，尚自然，少约束，尚闲散。同学们边读边体会，看看能不能发现一些很有表现力不要紧之题，不要紧之语。(包孕着深厚感情的不要紧之题，不要紧之语读一读，然后谈谈体会。)
1先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情;
作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是(四分五裂之状)。“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅(‘厅’非‘庭’也)”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。面对着家道中落的事实，长期接受传统思想教育的归有光，内心是怎样的感受呢?(“始为篱，已为墙”)先用篱笆相隔，但“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”太嘈杂太混乱，后来更用一堵堵墙壁阻断往来，由篱到墙是客观的变化，在主观情感上，亲人情感的隔膜越来越来大，关系越来越淡漠。“凡再变矣”我觉得像一声叹息，写出了归有光的无奈和悲凉。
2作者8岁丧母，(人生有三大悲哀：幼年丧母;中年丧偶;老年丧子。)对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。“儿寒呼，欲食乎?”很平常，但在平淡中见真情，一个母亲听到孩子的啼哭，赶紧起来，满是怜爱地问“儿寒呼，欲食乎?”这话在归有光回忆起来，母亲去世多年，恐怕在这话里千回百回地去品位母亲对孩子深切的爱。(这一平常之题，既写出了母亲对孩子深切的爱，同时也写出了作者对母亲的深深怀念。)
3这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：
之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。
之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情;喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。
之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷(35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。)怎能不禁不住大哭一场呢?
这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。
4写爱妻
正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。
侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢?无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。
“其后六年……其后二年……”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。
“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。
此部分小结：刚才同学们分析得挺好，确实找到了文章的不要紧之题，和不要紧之言，而且能够体会到其中的情感。在这篇文章里表面上看是平常的场景，平凡的琐事，平淡的言语，可是孕育在这平常平凡平淡中的是一种至深的感情，正所谓“至情言语即无声。”
五、在所有的不幸或悲伤中，归有光认为最大的悲哀是什么?
归有光的一生执着于科举，然而仕途坎坷，7岁入学，9岁学习写文章，14岁应童子试，20岁以童子试第一名补苏州府学生员。35岁乡试中举，以后8次会试都落选，60岁才考中进士，66岁病死于任上。可以说他一生都在为功名忙碌。
《项脊轩志》是作者两个时期所写。前一部分写于19岁，后一部分写于32岁。在作品细腻的描写中，我们能读到他从少年到中年时期追求功名时的心境。
两部分内容写作时间相隔十三年，其间，归有光的心理有了很大变化。首先是妻子早逝。回想起与妻子共读的岁月，不禁潸然泪下。而功名未就，更是心中难以言说的痛。“吾妻死，室坏不修”，“卧病无聊”，“自后余多在外，不常居”，这不仅仅是对妻子的思念，也有功名难就的痛苦。此时，再望见“亭亭如盖”的枇杷树，想起昔日新婚宴尔、凭几共读的岁月，该是何等的痛心呀!后一部分可以说是至悲。功名难就，上对不起祖母母亲，下对不住早逝的妻子，更没有完成家族中兴的大任，此时面对当年踌躇满志的文字，我们可以想见归有光在对亲人的思念中又凭添了多少痛苦!
“三场辛苦磨成鬼，两字功名误煞人”。从孟浩然等唐代诗人的试图走“终南捷径”到柳永“奉旨填词”到“范进中举”，科举制度一直困扰着中国读书人。《项脊轩志》中，归有光少年时的希望与中年时的悲伤，心理上形成的强烈的反差，是一代读书人心理历程的真实再现，更是一代读书人面对功名的哀叹。