《慈母情深》优秀教学设计(统编版高一必修上)

1、《慈母情深》优秀教学设计(统编版高一必修上)

　　教学目标

　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

　　2.默读课文,想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　3.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教学重点

　　想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　课时安排：2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

　　2.默读课文，把握文章的主要内容。

　　3.学习课文第1—5自然段，了解时代背景。

　　教学过程

　　一、导入新课，小组交流预习情况

　　1.教师导入。

　　2.引导学生对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。

　　二、全班交流生字新词

　　1让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。

　　2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。

　　三、把握课文主要内容

　　1.让学生默读课文，想一想：课文写了一件什么事?

　　2.组织全班交流。　预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。

　　3.引导学生思考并交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次,你觉得可以分成几部分?每一部分讲了什么内容?

　　4.追问：为什么会这样给课文划分层次?你的根据是什么?预设：是根据起因、经过、结果来划分的。

　　5.再次引导学生概括文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容?能不能说得更充分?

　　师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次,进而整体把握课文的主要内容。

　　四、学习第1—5自然段

　　1.引导学生联系自己买书的经验，并结合《预习单》中“查查”的学习任务，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心?你是从课文中的哪些地方看出来的?

　　预设：(1)我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是一笔“巨款'通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子,从没有问母亲一次要过这么多钱。

　　(2)我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现,“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。

　　(3)我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。

　　(4)通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。

　　2.全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。

　　五、布置作业

　　1.熟读课文,把你感受最深的句段有感情地读给别人听。

　　2.抄写“连续、广播”等18个词语。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教学过程

　　一、默读课文，梳理“场景”

　　1.提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。

　　2.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些?

　　师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱一一母亲塞钱给“我”教师相机板书。

　　二、品读“初到厂房”

　　1.引导学生思考：默读第6—9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么?“我”的心情是什么样的?读了这几段,你又有怎样的体会?

　　2.小组讨论。教师相机指导。

　　3.全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。

　　4.教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。

　　三、小组合作,体会其他场景和细节

　　1.布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么?心情如何?你从中体会到了什么?

　　2.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。

　　3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。

　　(1)“寻找母亲”的场景

　　汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。

　　①为什么要重复连写两声“妈——”?想象“我”喊母亲的时候,语气会是什么样的?

　　②结合第16至19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的?反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情?

　　(2)“向母亲要钱”的场景

　　①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。

　　②追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受?为什么?预设：

　　③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。

　　(3)母亲塞钱给“我”的场景

　　①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。

　　②追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，看到这一幕,你的内心会有怎样的触动?反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么?

　　③引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸?

　　4.组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。

　　四、学习课文结尾部分

　　1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头?

　　2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思?全班交流，师生共同总结。

　　3.教师小结：通过讨论，我们发现,课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。

　　五、联系生活实际，进行小练笔

　　1.提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗?预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……

　　2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。

　　3.学生尝试练笔。

　　4.全班交流评价。

　　六、布置作业

　　修改小练笔，并读给别人听。

　　父爱之舟

　　一、教学目标8194;

　　(一)知识与技能目标8194;

　　1.会认“茧、栈、”等12个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字。能正确读写下列词语：朦胧、枇杷、疙瘩、膜拜、纸屑。8194;

　　2.学习用较快的速度阅读课文，把握文章的主要内容。。8194;8194;8194;8194;8194;8194;8194;

　　(二)过程与方法目标8194;

　　1.培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。8194;8194;8194;8194;8194;8194;8194;

　　2.培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。8194;

　　(三)情感态度与价值观8194;

　　1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。8194;

　　2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。8194;

　　二、教学重点

　　体会课文中含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　三、教学准备：ppt

　　四、教学课时：

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认“茧、栈、”等12个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字。能正确读写下列词语：朦胧、枇杷、疙瘩、膜拜、纸屑。8194;

　　2.学习用较快的速度阅读课文，把握文章的主要内容。

　　一、板书课题，导入新课：

　　同学们，关于父爱是个永恒的话题，他是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，他值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天这节课我们要来欣赏吴冠中笔下的《父爱之舟》。

　　(1)板书课题，齐读课题。

　　(2)读了课题后，你有什么疑问你呢?(学生自由质疑)8194;

　　二、初读课文，整体感知：8194;8194;8194;8194;

　　(1)自由读课文，要求读准字音，读顺句子。

　　(2)出示课文生字词，检查预习情况。PPT出示。

　　8194;8194;8194;8194;(3)用自己喜欢的方式再次快速浏览课文,想想本文主要讲一件什么事情?

　　生交流：本文主要以梦境回忆的方式追叙在艰难求学的历程中父亲对自己的关爱。

　　(4)作者选取了哪些事情来表现父亲对我的爱的?

　　A、父亲给我买枇杷;

　　B、父亲心疼我被臭虫咬了，想换房间。

　　C、父亲给我买热豆腐脑。

　　D、父亲给我制作玩具——万花筒。

　　E、大雨大雪天，父亲背着我上学。

　　F、父亲竭尽全力送我上最好的小学。

　　G、父亲摇船送我赶考，送我入师范学校学习。

　　(5)以上这些事情，作者按什么顺序记叙的?——————时间顺序。

　　8194;三、合作自学

　　1.同桌轮读课文，解决质疑词语。

　　2.把感受最深的地方，画上__，多读两遍，同时批注自己的阅读感受。

　　3.小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　4.全班交流，提出问题，留待进一步理解

　　四、学习生字，抄写词语

　　1.重点指导书写“兼”“掀”

　　2.抄写词语

　　五、当堂训练

　　.仿写句子：

　　父爱如山，沉默无语;

　　父爱____________________

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。8194;8194;8194;8194;8194;8194;8194;

　　2、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　一、精读感悟，入情入境

　　1.生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)8194;

　　2.全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段。8194;8194;

　　(1)出示：课文第三自然段

　　①语段中哪些地方表现出父亲的及其节俭?

　　借姑爹的小渔船，带我在船上吃住——带了米在船上做饭，晚上睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱，体现“他平时节省到极点”。

　　②节俭的父亲为什么会对“加点钱换个好房间”动了心呢?从中你感受到了什么呢?

　　父亲看见“我”被臭虫咬醒，遍体都是大红疙瘩，心疼极了，动了心，想换房子。

　　从语段中感受到父亲对“我”深深地爱。

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐)

　　(2)出示：第四自然段(父亲给我买热豆腐脑和制作万花筒的片段)

　　①为什么要写童年时父亲为我糊万花筒?这样东西给我的童年带来了极大的幸福。

　　②从中你感受到了什么?表现了父亲对我深深地爱。

　　③指导朗读，读中悟情(配乐)

　　(3)出示：第五自然段

　　①抓住父亲的一系列动作描写?——扎紧、穿、撩起、扎。

　　②想一想，在这大学大雨天，父亲背着“我”上学，我心里会怎么想呢?——自由交流。

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐)

　　(4)出示：这是我第一次真正心酸地哭，与在家里撒娇地哭、发脾气地哭、打架地哭都不一样，时人生道路中品尝到的新滋味了。PPT出示

　　①这种“新滋味”指的是什么?————心酸的滋味。

　　②为什么说这是“我”人生道路中品尝到的新滋味了?因为“我”为父爱而感动，为父亲的艰辛感到难过。

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐)

　　(5)出示：我从船舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线但这个船舱里背影也就分外明显，永难磨灭了!

　　①这个船舱里的“背影”是什么?————父亲抽空在船舱弯腰低头为我缝补棉被。

　　②说说为什么“这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了?”

　　作者更加深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父爱的伟大。

　　③你的记忆中父亲的背影又什么样子呢?生自由交流。

　　二、回顾课文，感悟亲情：

　　此时，你对课题《父爱之舟》一定有了更加深刻的了解。让我们再次齐读课题。

　　(1)说一说，作者为什么把父爱之舟作为文章的题目?

　　揭示了全文的主旨，以小舟比父爱很贴切，在作者的人生之路上，父爱载他度过生活的艰难，达到理想的彼岸，比喻形象而富有新意。

　　(2)本文的线索什么?——姑爹那只小船。

　　(3)本文几次提到了姑爹的小渔船，这样写有什么好处?

　　四次提到，是父亲摇着姑爹的小渔船把我带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。这样写，一步步紧扣主题，一步步深化主题。

　　(4)本文为什么要以梦境的形式回忆往事?

　　以梦境的形式更便于抒发情感，组织情节，更好地表达主题。

　　(5)学完这篇文章，你觉得作者能画出这只小船吗?为什么?你是否想到了自己的父亲?你有什么话想对他说吗?生自由交流。

　　三、总结全文，领悟主旨

　　四、课后作业

　　1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

　　2.推荐课外阅读篇目《背影》《父子情》《地震中的父与子》。

　　《精彩极了和糟糕透了》

　　教学目标

　　1.会认6个生字;

　　2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　教学难点

　　从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认会写本课生字词。

　　2.正确流利朗读课文。

　　3.了解文章写作顺序，梳理文章结构，概括课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

　　1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2.今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢?

　　二、检查预习，初步感知

　　1.检查预习情况。

　　2.学生当场识记生字词。

　　3.互相交流识记方法。

　　三、尝试自读，讨论交流

　　1.学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

　　(1)课文讲的是什么故事?

　　(2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?

　　(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

　　2.讨论交流。

　　四、朗读课文，领悟情感

　　1.教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

　　2.从这篇课文中，你还了解到些什么?

　　五、作业

　　1.抄写文中要求掌握的生字、词语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.有感情朗读课文。

　　2.通过品读人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　3.练习背诵课文的最后一个自然段。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问促读，理解课文

　　1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

　　(七八岁时;几年后;现在。)

　　2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?

　　(文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。)

　　3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。)

　　4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?

　　(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。)

　　6.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

　　三、联系生活，深化理解

　　生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?

　　四、总结

　　你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

　　四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

　　五、板书设计爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬(满怀信心)批评(沉重)

　　(慈爱)母亲我父亲(严肃)

　　六、课堂作业

　　口语交际父母之爱

　　【教学目标】

　　1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

　　2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

　　3.表达有条理，语气语调适当。

　　4.倾听他人说话要认真，有耐心。

　　【教学重难点】

　　1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

　　【课前准备】1.师生搜集有关“父母的爱”相关的资料。

　　2.教师准备多媒体课件。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、课文导入，激发交际兴趣

　　同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。父母的爱，是早晨阳光拂面，是午夜月光如水，他们的爱时刻感动着我们。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。(板书课题：父母的爱)

　　二、讲事例，感悟父母深情

　　1.古今中外，有无数人赞美过父母之爱，那是人世间最纯洁、最美好的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢?你能把父母爱你的一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗?

　　2.教师提出口语交际的要求。(板书：交际要求：㈠认真倾听;㈡表达清楚;㈢文明有礼;㈣大胆发言。)

　　3.指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。

　　4.学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出中肯的评价。

　　5.教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

　　6.教师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可怜天下父母心啊!让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧。(课件展示《游子吟》)

　　三、阅读故事，说说自己的见解

　　1.是呀，每一位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。

　　2.阅读。教师课件出示三则小故事(课文第110页的内容)，学生自由阅读。

　　3.小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。

　　4、全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。最后力求达到共识：

　　故事1：妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

　　故事2：爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

　　故事3：李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

　　四、再创情境，提升应对能力

　　1.假如刘明明的妈妈、冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他们?

　　2.教师扮演刘明明的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。

　　3.指一名学生扮演冯刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。

　　4.教师根据学生的表现展开评说。

　　五、走进生活，分享体会

　　1.提问：在你的生活中有过类似的经历吗?你当时是怎么想的?现在又有什么新的想法?说出来与大家一起讨论。

　　2.小结

　　六、诉说心语，升华情感

　　1.父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢?你有什么心里话想对你的父母说吗?(配乐《烛光里的妈妈》)

　　2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

　　七、作业设计

　　1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。

　　2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。

　　3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。

　　习作:我想对您说

　　【教学目标】

　　1.知识与能力

　　指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感。

　　2.过程与方法

　　围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写,语句通顺连贯的写作能力,培养学生写完作文后认真修改的习惯。

　　3.情感与价值

　　在生活中,同学们经历的许多事都会触动自己的思想感情,会有许多心里话,由于各种原因未必有机会说出来。因此,在本次习作中,引导学生有真情实感地说出心里话。

　　【教学重点】

　　在讲评的过程中,引导学生学会用真实的情感表达自己内心的想法,学会将内容写具体。

　　【教学难点】

　　运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。

　　【教学准备】

　　教师:准备例文,让家长给孩子写心里话。

　　学生:课前试写:你想对谁说心里话?说什么?

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感。

　　2、围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写,语句通顺连贯的写作能力。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　谈幸福。(特别关注留守儿童。)

　　图片欣赏。(你看懂了什么?谈谈感受。他们的幸福表现在哪里?)

　　同学们,在今天的课堂上有培育你们的老师,有与你们相处了整整四年的小伙伴,可唯独缺少了每一位同学生命中最至亲至爱的人,他们是谁呢?(爸爸妈妈。)

　　尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂,但老师知道他们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前,渴望与你沟通,你最想对他们倾诉什么呢?(师引导学生从多个角度畅所欲言,诉说心里话。)

　　二、激情拓思,指导选材

　　1.出示例句,请男女生分别有感情地朗读。提要求:选择你想说的一句话把句子补充完整。(学生畅所欲言感谢父母。)

　　2.一两句话表达不完你的感情。同学们,我们还可以用什么方式来表达呢?

　　三、顺学而导,方法选择

　　1.怎样写呢?本单元我们学习了好几种写作方法,你们记得哪些?都掌握了吗?老师想来考考你们。

　　2.父母给予我们的这些情、这些爱,作者是怎么淋漓尽致地表达出来的?我们一起来回顾一下作家笔下的父亲、母亲。

　　3.从四篇课文节选出人物的“语言”“动作”“外貌神态”的描写片段,体会作者是如何进行描写的,让故事本身说话的。

　　语言描写:

　　“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!”——节选自《慈母情深》

　　动作描写:

　　母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。——节选自《慈母情深》

　　外貌神态描写:

　　褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……——节选自《慈母情深》

　　4.课下准备内容。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。

　　2、培养学生写完作文后认真修改的习惯

　　教学过程

　　一、指名交流,教师从两个方面加以引导

　　1.具体。

　　2.感人。

　　二、出示作文纸,学生动笔习作

　　教师精心设计了此次习作的作文纸。小花插图激起学生的美感,乐于在上面写下精彩的文字;写作提示指导学生更好地把握此次作文的训练要求。

　　教师适时引导,在学生的点评中引导学生习得写法,以评促写。选择以小见大的事例,抓细微之处,通过外貌、语言、动作、神态、心理描写表达自己的情感,让学生明确思路。

　　三、佳作回放,亮点欣赏

　　1.请两位学生朗读自己成功的习作。

　　2.其他学生从多个角度说出欣赏点。

　　四、总结

　　同学们,有个电视节目叫“把爱大声唱出来”,今天你们用自己的方式把爱表达出来了,老师觉得你们很了不起,很棒!给自己鼓鼓掌!

　　五、作业

　　把你们的习作读给父亲和母亲听。

　　语文园地

　　教学目标

　　1.从场景描写和细节描写的角度，分析作者表达感情的方式，学会从文章中的片段描写体会作者的思想感情。(重点)

　　2.通过品读文章中的精彩句段，了解文章的特点和作用，体会文章思想感情，提升写作能力。(重点)

　　3.背诵古代名言警句，从思想内容上得到熏陶，并积累下来，达到提高文化修养的目的。(重点)

　　课前准备

　　教师准备：制作重点句段展示卡，搜集整理场景描写和细节描写对表达主题的作用。

　　学生准备：预习《日积月累》中的名言警句，体会重点词句段在文中的作用。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　从场景描写和细节描写的角度，分析作者表达感情的方式，学会从文章中的片段描写体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激情引入，导入新课

　　二、回顾课文，交流收获

　　1.过渡：同学们回想一下，在这一单元中我们都学习了哪些课文?每篇课文主要写了什么?

　　预设：(1)《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的无限敬爱之情。

　　(2)《父爱之舟》全文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感激。

　　(3)《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文展示了父母对待作者的两种不同的爱，告诉我们人的成长既需要父母的关心和鼓励，又需要父母的鞭策和警醒，而这两种力量都来源于父母之爱。

　　2.引导学生交流：课文中的哪些人、哪些事打动了我们?文中的哪句话让我们印象最深刻?

　　3.小结：从上面的交流中可以知道，课文中有些抒情的语句，还有一些场面描写和细节描写，往往蕴含着作者要表达的思想感情，我们在平时阅读时，要注意这些地方，以便更好地把握文章的中心，更好地体会作者的思想感情。

　　三、重视运用，体会特点

　　1.课件出示要求：联系课文内容，体会下面几篇课文结尾的特点。

　　2.小组交流，集体汇报：

　　(1)“就这样，我有了第一本长篇小说……”结尾和文章的开头相呼应。

　　文章开头给出了事件的起因是“我”想买一本《青年近卫军》，中间写“我”如何向母亲要钱，母亲如何不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱，文章结尾写“我”实现了愿望，拥有了第一本长篇小说。

　　(2)“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”结尾升华了文章的主题。

　　作者在这里用一个“又”字说明自己不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，传递出了对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆，这恐怕才是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　(3)“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”结尾点明了文章的中心。

　　无论是母亲对“我”“精彩极了”的赞赏，还是父亲对“我”“糟糕透了”的批评，都饱含着他们对“我”的殷切希望，都希望“我”努力写出更好的作品，都盼望“我”在风雨中茁壮成长。

　　四、总结收获，再接再厉

　　一篇文章如果有一个好的结尾，不仅能让文章从结构上更加完整，更能强化主题，增强文章的感染力，给读者留下深刻的印象。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.通过品读文章中的精彩句段，了解文章的特点和作用，体会文章思想感情，提升写作能力。

　　2.背诵古代名言警句，从思想内容上得到熏陶，并积累下来，达到提高文化修养的目的。

　　教学过程：

　　一、回顾引入，复习写法

　　在上节课的学习中，我们理解了精彩片段描写对表达中心思想，传递作者情感能起到至关重要的作用;也懂得了一个好的结尾可以让文章文尽意远，回味悠长。这节课我们再来看看：这个语文园地还会给我们带来哪些精神食粮?

　　二、典型分析，学以致用

　　1.指名读“词句段运用”的第二个问题。

　　2.引导学生体会场景描写在课文中的作用。

　　3.小组交流，汇报收获：

　　第一段：主要写了母亲的工作环境极其恶劣。空间低矮、面积狭小、工人拥挤、加上四壁潮湿、噪音轰鸣、光线阴暗、酷暑炎夏，这些都从侧面反映出母亲工作的艰辛，直观上增强了“我”对母亲的愧疚和自责，进而使得文章的主题更加突出。

　　第二段：主要写了庙会上的人山人海以及小吃琳琅满目的场景。这些场景对一个孩子来说有着巨大的吸引力，尤其是那各式小吃，可是“我”不敢，也不忍心叫父亲买。为什么?还不是因为家里不富裕。平时父亲都省吃俭用，来赶庙会带的都是凉粽子，“我”怎么忍心让父亲为自己再破费呢!这里作者对庙会场景的描述，反映出了内心的矛盾心理，作为孩子都愿意自己的父母陪自己逛庙会，买玩具和吃的，但是残酷的现实又让自己不敢有太多的“非分之想”，本段的最后一句话明显地体现了这一点。

　　4.小结：巧妙地运用场面描写，可以更直观地把我们带进故事情节中，和主人公一同感受一同回味，便于更好地理解主题。

　　5.引导学生思考“词句段运用”的第三个问题，回顾自己被感动的“第一次”。

　　6.导学：教材中提供的两个语段，第一个是表达自己对母亲的新感受，第一次真正认识母亲，第一次觉得应该担负起一些对母亲的责任;第二个是表达作者对父亲的深深感激之情，第一次在异地他乡感受到父爱的温暖，第一次体会到父爱的深沉和伟大。

　　7.指导让学生动笔练习，强调要求学生写真情实感，写出自己的新感受。

　　三、日积月累，吸取精华

　　1.教师结合学生课前预习情况，讲解名言警句的含义，拓展其意义。

　　(1)夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

　　拓展：“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”这句话出自诸葛亮54岁时写给他8岁的儿子诸葛瞻的《诫子书》。这既是诸葛亮一生经历的总结，更是他对儿子的要求。在这里诸葛亮用的是“双重否定”的句式，以强烈而委婉的语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望。

　　(2)居安思危，戒奢以俭。

　　拓展：魏征的这句名言告诉我们，居安要思危，要时刻警醒自己不断努力奋斗;要戒除奢侈，厉行节俭，时刻珍惜来之不易的幸福生活，不忘艰苦奋斗的传统美德。

　　(3)由俭入奢易，由奢入俭难。

　　拓展：这句话出自北宋史学家司马光的《训俭示康》。这篇家训是司马光写给其子司马康的，教导他应该崇尚节俭，教育儿子及后代继承发扬俭朴家风，永不奢侈腐化。

　　(4)一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力维艰。

　　拓展：这句话告诫人们养成勤俭节约的美德，要从日常生活、穿衣吃饭做起，不要铺张浪费。切莫把日常微小的事物看轻了，从而不知珍惜。要知道每一样东西的背后有多少人的辛勤付出，有多少能源的消耗，桩桩件件都来之不易。

　　2.学生齐读、自读、比赛读，力争熟读成诵。

　　四、自主小结，交流收获

　　理解了名言警句的含义，让我们真正懂得不仅要重温国学，更要让它们在现代社会展现它的恒久魅力。诵读经典，让我们的经典代代传承、发扬。

　　第六单元达标测试

　　一、读拼音，写词语。(5分)

　　jūnliè()lǐngluè()zhēnglóng()

　　mánglù()jīngzhì()

　　二、比一比，组词语。(8分)

　　挣zhēng()竟()枕()眷()

　　zhèng()竞()耽()誉()

　　三、按要求填空。(3分)

　　“考”字是结构，它的部首是，同一部首的字我还知道：

　　。“脊”部首是，下列句子中，“脊梁”的意思与其他三项不同的是()。

　　A.一想到这件可怕的事情，我的脊梁就冒冷气。

　　B.中华民族有不屈的脊梁。

　　C.他把包袱背在脊梁上，提着火炉就走了。

　　D.他那古铜色的脊梁上好似刷了一层桐油闪着亮。

　　四、仿照例子写词语。(2分)

　　1.缩头乌龟(利用动物特点形容人)

　　2.失魂落魄(词语的构成特点)

　　五、给下列句中的省略号选择正确的用法。(4分)

　　省略号的作用有：①标示引文的省略;②标示列举或重复词语的省略;③标示语意未尽;④标示说话时断断续续。

　　1.“我……要钱……”()

　　2.同学们齐声读起来：“少年智则国智……”()

　　3.“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。()

　　4.大师虔敬地说：“为了一种精神，一种了不起的民族精神……”()

　　六、把下列句子运用的描写手法写在后面的括号里。(6分

　　1.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。()()

　　2.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。()

　　3.不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。()

　　4.“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。()

　　七、按要求完成句子练习。(16分)

　　1.读下面的句子，说一说句子的特点，并用加点的词语写句子。(4分)

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　2.难道世界上糟糕的诗还不够多吗?(改为陈述句)(2分)

　　3.当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。(改为肯定句)(2分)

　　4.爱是什么?爱是父亲摇动的小舟，也是母亲掏出的那一卷揉得皱皱的毛票;爱是母亲的鼓励支持，也是父亲的严格要求;爱是

　　。(观察句型，补充完整)(2分)

　　5.勤俭节约是一种修养，三国时期诸葛亮就曾说“夫君子之行，

　　，”;唐朝魏征曾说“居安思危，”;宋代司马光曾说“，”。“一粥一饭，当思来处不易，半丝半缕，”，让我们都养成勤俭节约的好习惯吧。(6分)

　　八、口语交际。(3分)

　　王丽放学回家，见妈妈正偷看她的信，就问：“妈妈，您怎么能看我的信呢?”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下来的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交朋友怎么办?”王丽应该怎样才能说服妈妈呢?

　　九、阅读课内片段，完成练习。(9分)

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢!”

　　那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　就这样，我有了第一本长篇小说……

　　1.文中的两个“第一次”说明了什么?(3分)

　　2.“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”说明了什么?(3分)

　　3.你是如何理解文中母亲的责备和数落的?把自己的理解或看法写出来。(3分)

2、《慈母情深》优秀教学设计(统编版高一必修上)

　　教学目标

　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

　　2.默读课文,想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　3.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教学重点

　　想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　课时安排：2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。

　　2.默读课文，把握文章的主要内容。

　　3.学习课文第1—5自然段，了解时代背景。

　　教学过程

　　一、导入新课，小组交流预习情况

　　1.教师导入。

　　2.引导学生对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。

　　二、全班交流生字新词

　　1让学生说一说最想提醒大家读准字音的生字新词，全班讨论识字方法和注意事项。

　　2.组织学生观察本课要写的字，教师指导学生关注易错字的书写。

　　三、把握课文主要内容

　　1.让学生默读课文，想一想：课文写了一件什么事?

　　2.组织全班交流。　预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。

　　3.引导学生思考并交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次,你觉得可以分成几部分?每一部分讲了什么内容?

　　4.追问：为什么会这样给课文划分层次?你的根据是什么?预设：是根据起因、经过、结果来划分的。

　　5.再次引导学生概括文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容?能不能说得更充分?

　　师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次,进而整体把握课文的主要内容。

　　四、学习第1—5自然段

　　1.引导学生联系自己买书的经验，并结合《预习单》中“查查”的学习任务，说一说：为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心?你是从课文中的哪些地方看出来的?

　　预设：(1)我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是一笔“巨款'通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子,从没有问母亲一次要过这么多钱。

　　(2)我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现,“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。

　　(3)我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。

　　(4)通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。

　　2.全班交流后，教师小结：结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。

　　五、布置作业

　　1.熟读课文,把你感受最深的句段有感情地读给别人听。

　　2.抄写“连续、广播”等18个词语。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

　　2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

　　3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

　　教学过程

　　一、默读课文，梳理“场景”

　　1.提问：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。

　　2.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些?

　　师生共同梳理归纳场景：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱一一母亲塞钱给“我”教师相机板书。

　　二、品读“初到厂房”

　　1.引导学生思考：默读第6—9自然段，想想：“我”看到、听到、感受到了什么?“我”的心情是什么样的?读了这几段,你又有怎样的体会?

　　2.小组讨论。教师相机指导。

　　3.全班汇报交流。小组选取代表，谈一谈阅读感受，以及是通过什么方法获得这种感受的。

　　4.教师总结方法：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。

　　三、小组合作,体会其他场景和细节

　　1.布置学习任务：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到、听到了什么?心情如何?你从中体会到了什么?

　　2.引导学生迁移上一环节中总结的方法，小组合作学习。

　　3.全班汇报交流，教师适时引导点拨。

　　(1)“寻找母亲”的场景

　　汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。

　　①为什么要重复连写两声“妈——”?想象“我”喊母亲的时候,语气会是什么样的?

　　②结合第16至19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的?反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情?

　　(2)“向母亲要钱”的场景

　　①让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。

　　②追问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受?为什么?预设：

　　③让学生谈谈对母亲掏钱、数钱的样子的体会。

　　(3)母亲塞钱给“我”的场景

　　①让讨论这一场景的小组分角色表演“我”、母亲和女工，带着自己的理解读读他们之间的对话，再说说自己的感受。

　　②追问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，看到这一幕,你的内心会有怎样的触动?反复出现三个“立刻”，你从中感受到了什么?

　　③引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸?

　　4.组织全班带着对课文的理解，有感情地朗读课文。

　　四、学习课文结尾部分

　　1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头?

　　2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思?全班交流，师生共同总结。

　　3.教师小结：通过讨论，我们发现,课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。

　　五、联系生活实际，进行小练笔

　　1.提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗?预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……

　　2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。

　　3.学生尝试练笔。

　　4.全班交流评价。

　　六、布置作业

　　修改小练笔，并读给别人听。

　　父爱之舟

　　一、教学目标8194;

　　(一)知识与技能目标8194;

　　1.会认“茧、栈、”等12个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字。能正确读写下列词语：朦胧、枇杷、疙瘩、膜拜、纸屑。8194;

　　2.学习用较快的速度阅读课文，把握文章的主要内容。。8194;8194;8194;8194;8194;8194;8194;

　　(二)过程与方法目标8194;

　　1.培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。8194;8194;8194;8194;8194;8194;8194;

　　2.培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。8194;

　　(三)情感态度与价值观8194;

　　1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。8194;

　　2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。8194;

　　二、教学重点

　　体会课文中含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

　　三、教学准备：ppt

　　四、教学课时：

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认“茧、栈、”等12个生字，会写“蚕、考、疼”等14个生字。能正确读写下列词语：朦胧、枇杷、疙瘩、膜拜、纸屑。8194;

　　2.学习用较快的速度阅读课文，把握文章的主要内容。

　　一、板书课题，导入新课：

　　同学们，关于父爱是个永恒的话题，他是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，他值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天这节课我们要来欣赏吴冠中笔下的《父爱之舟》。

　　(1)板书课题，齐读课题。

　　(2)读了课题后，你有什么疑问你呢?(学生自由质疑)8194;

　　二、初读课文，整体感知：8194;8194;8194;8194;

　　(1)自由读课文，要求读准字音，读顺句子。

　　(2)出示课文生字词，检查预习情况。PPT出示。

　　8194;8194;8194;8194;(3)用自己喜欢的方式再次快速浏览课文,想想本文主要讲一件什么事情?

　　生交流：本文主要以梦境回忆的方式追叙在艰难求学的历程中父亲对自己的关爱。

　　(4)作者选取了哪些事情来表现父亲对我的爱的?

　　A、父亲给我买枇杷;

　　B、父亲心疼我被臭虫咬了，想换房间。

　　C、父亲给我买热豆腐脑。

　　D、父亲给我制作玩具——万花筒。

　　E、大雨大雪天，父亲背着我上学。

　　F、父亲竭尽全力送我上最好的小学。

　　G、父亲摇船送我赶考，送我入师范学校学习。

　　(5)以上这些事情，作者按什么顺序记叙的?——————时间顺序。

　　8194;三、合作自学

　　1.同桌轮读课文，解决质疑词语。

　　2.把感受最深的地方，画上__，多读两遍，同时批注自己的阅读感受。

　　3.小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　4.全班交流，提出问题，留待进一步理解

　　四、学习生字，抄写词语

　　1.重点指导书写“兼”“掀”

　　2.抄写词语

　　五、当堂训练

　　.仿写句子：

　　父爱如山，沉默无语;

　　父爱____________________

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。8194;8194;8194;8194;8194;8194;8194;

　　2、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

　　一、精读感悟，入情入境

　　1.生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)8194;

　　2.全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段。8194;8194;

　　(1)出示：课文第三自然段

　　①语段中哪些地方表现出父亲的及其节俭?

　　借姑爹的小渔船，带我在船上吃住——带了米在船上做饭，晚上睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱，体现“他平时节省到极点”。

　　②节俭的父亲为什么会对“加点钱换个好房间”动了心呢?从中你感受到了什么呢?

　　父亲看见“我”被臭虫咬醒，遍体都是大红疙瘩，心疼极了，动了心，想换房子。

　　从语段中感受到父亲对“我”深深地爱。

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐)

　　(2)出示：第四自然段(父亲给我买热豆腐脑和制作万花筒的片段)

　　①为什么要写童年时父亲为我糊万花筒?这样东西给我的童年带来了极大的幸福。

　　②从中你感受到了什么?表现了父亲对我深深地爱。

　　③指导朗读，读中悟情(配乐)

　　(3)出示：第五自然段

　　①抓住父亲的一系列动作描写?——扎紧、穿、撩起、扎。

　　②想一想，在这大学大雨天，父亲背着“我”上学，我心里会怎么想呢?——自由交流。

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐)

　　(4)出示：这是我第一次真正心酸地哭，与在家里撒娇地哭、发脾气地哭、打架地哭都不一样，时人生道路中品尝到的新滋味了。PPT出示

　　①这种“新滋味”指的是什么?————心酸的滋味。

　　②为什么说这是“我”人生道路中品尝到的新滋味了?因为“我”为父爱而感动，为父亲的艰辛感到难过。

　　③指导朗读，读中悟情。(配乐)

　　(5)出示：我从船舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线但这个船舱里背影也就分外明显，永难磨灭了!

　　①这个船舱里的“背影”是什么?————父亲抽空在船舱弯腰低头为我缝补棉被。

　　②说说为什么“这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了?”

　　作者更加深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父爱的伟大。

　　③你的记忆中父亲的背影又什么样子呢?生自由交流。

　　二、回顾课文，感悟亲情：

　　此时，你对课题《父爱之舟》一定有了更加深刻的了解。让我们再次齐读课题。

　　(1)说一说，作者为什么把父爱之舟作为文章的题目?

　　揭示了全文的主旨，以小舟比父爱很贴切，在作者的人生之路上，父爱载他度过生活的艰难，达到理想的彼岸，比喻形象而富有新意。

　　(2)本文的线索什么?——姑爹那只小船。

　　(3)本文几次提到了姑爹的小渔船，这样写有什么好处?

　　四次提到，是父亲摇着姑爹的小渔船把我带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。这样写，一步步紧扣主题，一步步深化主题。

　　(4)本文为什么要以梦境的形式回忆往事?

　　以梦境的形式更便于抒发情感，组织情节，更好地表达主题。

　　(5)学完这篇文章，你觉得作者能画出这只小船吗?为什么?你是否想到了自己的父亲?你有什么话想对他说吗?生自由交流。

　　三、总结全文，领悟主旨

　　四、课后作业

　　1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

　　2.推荐课外阅读篇目《背影》《父子情》《地震中的父与子》。

　　《精彩极了和糟糕透了》

　　教学目标

　　1.会认6个生字;

　　2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　教学难点

　　从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　课时安排2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认会写本课生字词。

　　2.正确流利朗读课文。

　　3.了解文章写作顺序，梳理文章结构，概括课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入课文，揭示课题

　　1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2.今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢?

　　二、检查预习，初步感知

　　1.检查预习情况。

　　2.学生当场识记生字词。

　　3.互相交流识记方法。

　　三、尝试自读，讨论交流

　　1.学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

　　(1)课文讲的是什么故事?

　　(2)“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”又是什么意思?它们有什么关系?

　　(3)哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

　　2.讨论交流。

　　四、朗读课文，领悟情感

　　1.教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”

　　2.从这篇课文中，你还了解到些什么?

　　五、作业

　　1.抄写文中要求掌握的生字、词语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.有感情朗读课文。

　　2.通过品读人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　3.练习背诵课文的最后一个自然段。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　二、以问促读，理解课文

　　1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

　　(七八岁时;几年后;现在。)

　　2.“精彩极了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它们有什么关系?

　　(文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。)

　　3.哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评?你觉得课文中的哪些语句写得好?为什么?(学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。)

　　4.“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?

　　(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。

　　5.我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢?(世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。)

　　6.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

　　三、联系生活，深化理解

　　生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?

　　四、总结

　　你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

　　四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分

　　五、板书设计爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬(满怀信心)批评(沉重)

　　(慈爱)母亲我父亲(严肃)

　　六、课堂作业

　　口语交际父母之爱

　　【教学目标】

　　1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

　　2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

　　3.表达有条理，语气语调适当。

　　4.倾听他人说话要认真，有耐心。

　　【教学重难点】

　　1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

　　【课前准备】1.师生搜集有关“父母的爱”相关的资料。

　　2.教师准备多媒体课件。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、课文导入，激发交际兴趣

　　同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了很多感人的故事。父母的爱，是早晨阳光拂面，是午夜月光如水，他们的爱时刻感动着我们。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。(板书课题：父母的爱)

　　二、讲事例，感悟父母深情

　　1.古今中外，有无数人赞美过父母之爱，那是人世间最纯洁、最美好的情感。那么，在生活中，你的父母又是怎样爱你的呢?你能把父母爱你的一些生活片段讲述出来和其他同学一起分享吗?

　　2.教师提出口语交际的要求。(板书：交际要求：㈠认真倾听;㈡表达清楚;㈢文明有礼;㈣大胆发言。)

　　3.指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。

　　4.学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出中肯的评价。

　　5.教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

　　6.教师小结：从同学们刚才的谈话中，我们知道了，父母之爱是那样深沉而感人。为了儿女，父母们不知吃过多少苦，受过多少累，不知起过多少早，贪过多少黑，不知有多少心力被操碎，真是可怜天下父母心啊!让我们一起饱含深情地朗诵《游子吟》吧。(课件展示《游子吟》)

　　三、阅读故事，说说自己的见解

　　1.是呀，每一位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。

　　2.阅读。教师课件出示三则小故事(课文第110页的内容)，学生自由阅读。

　　3.小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。

　　4、全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。教师在交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，比较集中地围绕某一主题进行交际，互相补充，发表见解，甚至可引导学生对某一观点进行辩论。最后力求达到共识：

　　故事1：妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

　　故事2：爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

　　故事3：李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

　　四、再创情境，提升应对能力

　　1.假如刘明明的妈妈、冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他们?

　　2.教师扮演刘明明的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。

　　3.指一名学生扮演冯刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。

　　4.教师根据学生的表现展开评说。

　　五、走进生活，分享体会

　　1.提问：在你的生活中有过类似的经历吗?你当时是怎么想的?现在又有什么新的想法?说出来与大家一起讨论。

　　2.小结

　　六、诉说心语，升华情感

　　1.父母辛辛苦苦地把我们抚养大，尽管他们从来没有想过要儿女的回报，但是儿女的爱也会让他们感到温暖和幸福。你想怎样回报父母的爱呢?你有什么心里话想对你的父母说吗?(配乐《烛光里的妈妈》)

　　2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

　　七、作业设计

　　1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。

　　2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。

　　3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。

　　习作:我想对您说

　　【教学目标】

　　1.知识与能力

　　指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感。

　　2.过程与方法

　　围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写,语句通顺连贯的写作能力,培养学生写完作文后认真修改的习惯。

　　3.情感与价值

　　在生活中,同学们经历的许多事都会触动自己的思想感情,会有许多心里话,由于各种原因未必有机会说出来。因此,在本次习作中,引导学生有真情实感地说出心里话。

　　【教学重点】

　　在讲评的过程中,引导学生学会用真实的情感表达自己内心的想法,学会将内容写具体。

　　【教学难点】

　　运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。

　　【教学准备】

　　教师:准备例文,让家长给孩子写心里话。

　　学生:课前试写:你想对谁说心里话?说什么?

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生写出自己的心里话,表达自己的真情实感。

　　2、围绕中心选择典型材料,训练学生有内容可写,语句通顺连贯的写作能力。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　谈幸福。(特别关注留守儿童。)

　　图片欣赏。(你看懂了什么?谈谈感受。他们的幸福表现在哪里?)

　　同学们,在今天的课堂上有培育你们的老师,有与你们相处了整整四年的小伙伴,可唯独缺少了每一位同学生命中最至亲至爱的人,他们是谁呢?(爸爸妈妈。)

　　尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂,但老师知道他们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前,渴望与你沟通,你最想对他们倾诉什么呢?(师引导学生从多个角度畅所欲言,诉说心里话。)

　　二、激情拓思,指导选材

　　1.出示例句,请男女生分别有感情地朗读。提要求:选择你想说的一句话把句子补充完整。(学生畅所欲言感谢父母。)

　　2.一两句话表达不完你的感情。同学们,我们还可以用什么方式来表达呢?

　　三、顺学而导,方法选择

　　1.怎样写呢?本单元我们学习了好几种写作方法,你们记得哪些?都掌握了吗?老师想来考考你们。

　　2.父母给予我们的这些情、这些爱,作者是怎么淋漓尽致地表达出来的?我们一起来回顾一下作家笔下的父亲、母亲。

　　3.从四篇课文节选出人物的“语言”“动作”“外貌神态”的描写片段,体会作者是如何进行描写的,让故事本身说话的。

　　语言描写:

　　“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!”——节选自《慈母情深》

　　动作描写:

　　母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。——节选自《慈母情深》

　　外貌神态描写:

　　褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……——节选自《慈母情深》

　　4.课下准备内容。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。

　　2、培养学生写完作文后认真修改的习惯

　　教学过程

　　一、指名交流,教师从两个方面加以引导

　　1.具体。

　　2.感人。

　　二、出示作文纸,学生动笔习作

　　教师精心设计了此次习作的作文纸。小花插图激起学生的美感,乐于在上面写下精彩的文字;写作提示指导学生更好地把握此次作文的训练要求。

　　教师适时引导,在学生的点评中引导学生习得写法,以评促写。选择以小见大的事例,抓细微之处,通过外貌、语言、动作、神态、心理描写表达自己的情感,让学生明确思路。

　　三、佳作回放,亮点欣赏

　　1.请两位学生朗读自己成功的习作。

　　2.其他学生从多个角度说出欣赏点。

　　四、总结

　　同学们,有个电视节目叫“把爱大声唱出来”,今天你们用自己的方式把爱表达出来了,老师觉得你们很了不起,很棒!给自己鼓鼓掌!

　　五、作业

　　把你们的习作读给父亲和母亲听。

　　语文园地

　　教学目标

　　1.从场景描写和细节描写的角度，分析作者表达感情的方式，学会从文章中的片段描写体会作者的思想感情。(重点)

　　2.通过品读文章中的精彩句段，了解文章的特点和作用，体会文章思想感情，提升写作能力。(重点)

　　3.背诵古代名言警句，从思想内容上得到熏陶，并积累下来，达到提高文化修养的目的。(重点)

　　课前准备

　　教师准备：制作重点句段展示卡，搜集整理场景描写和细节描写对表达主题的作用。

　　学生准备：预习《日积月累》中的名言警句，体会重点词句段在文中的作用。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　从场景描写和细节描写的角度，分析作者表达感情的方式，学会从文章中的片段描写体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激情引入，导入新课

　　二、回顾课文，交流收获

　　1.过渡：同学们回想一下，在这一单元中我们都学习了哪些课文?每篇课文主要写了什么?

　　预设：(1)《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的无限敬爱之情。

　　(2)《父爱之舟》全文围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感激。

　　(3)《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文展示了父母对待作者的两种不同的爱，告诉我们人的成长既需要父母的关心和鼓励，又需要父母的鞭策和警醒，而这两种力量都来源于父母之爱。

　　2.引导学生交流：课文中的哪些人、哪些事打动了我们?文中的哪句话让我们印象最深刻?

　　3.小结：从上面的交流中可以知道，课文中有些抒情的语句，还有一些场面描写和细节描写，往往蕴含着作者要表达的思想感情，我们在平时阅读时，要注意这些地方，以便更好地把握文章的中心，更好地体会作者的思想感情。

　　三、重视运用，体会特点

　　1.课件出示要求：联系课文内容，体会下面几篇课文结尾的特点。

　　2.小组交流，集体汇报：

　　(1)“就这样，我有了第一本长篇小说……”结尾和文章的开头相呼应。

　　文章开头给出了事件的起因是“我”想买一本《青年近卫军》，中间写“我”如何向母亲要钱，母亲如何不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱，文章结尾写“我”实现了愿望，拥有了第一本长篇小说。

　　(2)“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”结尾升华了文章的主题。

　　作者在这里用一个“又”字说明自己不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，传递出了对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆，这恐怕才是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　(3)“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”结尾点明了文章的中心。

　　无论是母亲对“我”“精彩极了”的赞赏，还是父亲对“我”“糟糕透了”的批评，都饱含着他们对“我”的殷切希望，都希望“我”努力写出更好的作品，都盼望“我”在风雨中茁壮成长。

　　四、总结收获，再接再厉

　　一篇文章如果有一个好的结尾，不仅能让文章从结构上更加完整，更能强化主题，增强文章的感染力，给读者留下深刻的印象。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.通过品读文章中的精彩句段，了解文章的特点和作用，体会文章思想感情，提升写作能力。

　　2.背诵古代名言警句，从思想内容上得到熏陶，并积累下来，达到提高文化修养的目的。

　　教学过程：

　　一、回顾引入，复习写法

　　在上节课的学习中，我们理解了精彩片段描写对表达中心思想，传递作者情感能起到至关重要的作用;也懂得了一个好的结尾可以让文章文尽意远，回味悠长。这节课我们再来看看：这个语文园地还会给我们带来哪些精神食粮?

　　二、典型分析，学以致用

　　1.指名读“词句段运用”的第二个问题。

　　2.引导学生体会场景描写在课文中的作用。

　　3.小组交流，汇报收获：

　　第一段：主要写了母亲的工作环境极其恶劣。空间低矮、面积狭小、工人拥挤、加上四壁潮湿、噪音轰鸣、光线阴暗、酷暑炎夏，这些都从侧面反映出母亲工作的艰辛，直观上增强了“我”对母亲的愧疚和自责，进而使得文章的主题更加突出。

　　第二段：主要写了庙会上的人山人海以及小吃琳琅满目的场景。这些场景对一个孩子来说有着巨大的吸引力，尤其是那各式小吃，可是“我”不敢，也不忍心叫父亲买。为什么?还不是因为家里不富裕。平时父亲都省吃俭用，来赶庙会带的都是凉粽子，“我”怎么忍心让父亲为自己再破费呢!这里作者对庙会场景的描述，反映出了内心的矛盾心理，作为孩子都愿意自己的父母陪自己逛庙会，买玩具和吃的，但是残酷的现实又让自己不敢有太多的“非分之想”，本段的最后一句话明显地体现了这一点。

　　4.小结：巧妙地运用场面描写，可以更直观地把我们带进故事情节中，和主人公一同感受一同回味，便于更好地理解主题。

　　5.引导学生思考“词句段运用”的第三个问题，回顾自己被感动的“第一次”。

　　6.导学：教材中提供的两个语段，第一个是表达自己对母亲的新感受，第一次真正认识母亲，第一次觉得应该担负起一些对母亲的责任;第二个是表达作者对父亲的深深感激之情，第一次在异地他乡感受到父爱的温暖，第一次体会到父爱的深沉和伟大。

　　7.指导让学生动笔练习，强调要求学生写真情实感，写出自己的新感受。

　　三、日积月累，吸取精华

　　1.教师结合学生课前预习情况，讲解名言警句的含义，拓展其意义。

　　(1)夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

　　拓展：“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”这句话出自诸葛亮54岁时写给他8岁的儿子诸葛瞻的《诫子书》。这既是诸葛亮一生经历的总结，更是他对儿子的要求。在这里诸葛亮用的是“双重否定”的句式，以强烈而委婉的语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望。

　　(2)居安思危，戒奢以俭。

　　拓展：魏征的这句名言告诉我们，居安要思危，要时刻警醒自己不断努力奋斗;要戒除奢侈，厉行节俭，时刻珍惜来之不易的幸福生活，不忘艰苦奋斗的传统美德。

　　(3)由俭入奢易，由奢入俭难。

　　拓展：这句话出自北宋史学家司马光的《训俭示康》。这篇家训是司马光写给其子司马康的，教导他应该崇尚节俭，教育儿子及后代继承发扬俭朴家风，永不奢侈腐化。

　　(4)一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力维艰。

　　拓展：这句话告诫人们养成勤俭节约的美德，要从日常生活、穿衣吃饭做起，不要铺张浪费。切莫把日常微小的事物看轻了，从而不知珍惜。要知道每一样东西的背后有多少人的辛勤付出，有多少能源的消耗，桩桩件件都来之不易。

　　2.学生齐读、自读、比赛读，力争熟读成诵。

　　四、自主小结，交流收获

　　理解了名言警句的含义，让我们真正懂得不仅要重温国学，更要让它们在现代社会展现它的恒久魅力。诵读经典，让我们的经典代代传承、发扬。

　　第六单元达标测试

　　一、读拼音，写词语。(5分)

　　jūnliè()lǐngluè()zhēnglóng()

　　mánglù()jīngzhì()

　　二、比一比，组词语。(8分)

　　挣zhēng()竟()枕()眷()

　　zhèng()竞()耽()誉()

　　三、按要求填空。(3分)

　　“考”字是结构，它的部首是，同一部首的字我还知道：

　　。“脊”部首是，下列句子中，“脊梁”的意思与其他三项不同的是()。

　　A.一想到这件可怕的事情，我的脊梁就冒冷气。

　　B.中华民族有不屈的脊梁。

　　C.他把包袱背在脊梁上，提着火炉就走了。

　　D.他那古铜色的脊梁上好似刷了一层桐油闪着亮。

　　四、仿照例子写词语。(2分)

　　1.缩头乌龟(利用动物特点形容人)

　　2.失魂落魄(词语的构成特点)

　　五、给下列句中的省略号选择正确的用法。(4分)

　　省略号的作用有：①标示引文的省略;②标示列举或重复词语的省略;③标示语意未尽;④标示说话时断断续续。

　　1.“我……要钱……”()

　　2.同学们齐声读起来：“少年智则国智……”()

　　3.“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。()

　　4.大师虔敬地说：“为了一种精神，一种了不起的民族精神……”()

　　六、把下列句子运用的描写手法写在后面的括号里。(6分

　　1.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。()()

　　2.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。()

　　3.不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。()

　　4.“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。()

　　七、按要求完成句子练习。(16分)

　　1.读下面的句子，说一说句子的特点，并用加点的词语写句子。(4分)

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

　　2.难道世界上糟糕的诗还不够多吗?(改为陈述句)(2分)

　　3.当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。(改为肯定句)(2分)

　　4.爱是什么?爱是父亲摇动的小舟，也是母亲掏出的那一卷揉得皱皱的毛票;爱是母亲的鼓励支持，也是父亲的严格要求;爱是

　　。(观察句型，补充完整)(2分)

　　5.勤俭节约是一种修养，三国时期诸葛亮就曾说“夫君子之行，

　　，”;唐朝魏征曾说“居安思危，”;宋代司马光曾说“，”。“一粥一饭，当思来处不易，半丝半缕，”，让我们都养成勤俭节约的好习惯吧。(6分)

　　八、口语交际。(3分)

　　王丽放学回家，见妈妈正偷看她的信，就问：“妈妈，您怎么能看我的信呢?”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下来的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交朋友怎么办?”王丽应该怎样才能说服妈妈呢?

　　九、阅读课内片段，完成练习。(9分)

　　那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢!”

　　那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　就这样，我有了第一本长篇小说……

　　1.文中的两个“第一次”说明了什么?(3分)

　　2.“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”说明了什么?(3分)

　　3.你是如何理解文中母亲的责备和数落的?把自己的理解或看法写出来。(3分)

3、《琵琶行（并序）》导学案（教师版）(统编版高一必修上)

　　【学习目标】

　　(一)知识与能力

　　1.了解作者李白、杜甫、白居易的基本情况及创作背景，读懂诗歌的感情。

　　2.能鉴赏诗中浪漫瑰丽的想象、沉郁悲凉的意境、精妙的景物描写等等。背诵并默写三首诗。

　　(二)过程与方法

　　1.通过自学，了解作者李白、杜甫、白居易的基本情况及创作背景，疏通诗歌大意;

　　2.通过自学、讨论、质疑等方式读懂李白梦境的意象和梦境所隐含的精神追求;读懂杜甫的身世之悲与忧国之情，读懂白居易抒发的人生感慨。

　　(三)情感态度与价值观：体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。

　　【学习重难点】

　　1.品味组成梦境的意象和梦境所隐含的精神追求。

　　2.了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　《琵琶行并序》【导学资料】

　　《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。

　　【文学常识】1.作者：白居易(772—846)字乐天，晚年号香山居士。下邽(今陕西省渭南县境)人。贞元十五年(798)进士，任翰林学士，左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，移忠州刺史。后被召为主客郎中，知制诰。太和年间，任太子宾客及太子少傅。会昌二年(842)，以刑部尚书致仕，死时年75岁。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，是"新乐府运动"的倡导者，提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。其诗语言通俗易懂，相传老妪也能听懂。中年在官场中受了挫折，因而意志消沉。“宦途自此心长别，世事从今口不开”，创作成就大不如前。晚年寄情山水。著有《白氏长庆集》七十一卷。相关知识点：“元白”——元稹和白居易的并称，“刘白”——刘禹锡和白居易的并称。2.歌行体：“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。主要特点有：①篇幅可短可长。如白居易的《长恨歌》有一百二十句，《琵琶行》则有八十八句。②保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动。③声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。“歌行”体诗歌在格律、音韵方面冲破了格律诗的束缚。歌行体的形式比较自由，是由内容所决定的。④句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。3.背景：唐宪宗元和十年，白居易任谏官，因为屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江州司马。期间送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇《琵琶行》。4.解题：(1)琵琶是东亚传统弹拨乐器，已有两千多年的历史。最早被称为“琵琶”的乐器大约在中国秦朝出现。木制，音箱呈半梨形，上装四弦，原先是用丝线，现多用钢丝、钢绳、尼龙制成。颈与面板上设用以确定音位的“相”和“品”。“琵琶”二字中的“珏”意为“二玉相碰，发出悦耳碰击声”，表示这是一种以弹碰琴弦的方式发声的乐器。演奏时竖抱，左手按弦，右手五指弹奏，是可独奏、伴奏、重奏、合奏的重要民族乐器。(2)《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　《琵琶行》是一首歌行体的长篇叙事诗，是中国文化界人人皆知的名篇。诗中虽有较浓重的感伤意味，但比《长恨歌》更具现实意义。诗人一方面表达了对“门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇”的琵琶女的悲惨命运的同情，同时也寄托了对自己遭贬的悒郁、愤懑之情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的身世紧紧地联系在一起。这首诗叙述的层次分明，描写的细致生动，比喻的新颖精妙(如对琵琶声的描写)，被历代文人所称颂，表明白诗语言确实达到了炉火纯青的境地。

　　【整体赏析】

　　这是一首脍炙人口的现实主义杰作，全文以人物为线索，既写琵琶女的身世，又写诗人的感受，然后在“同是天涯沦落人”二句上会合。歌女的悲惨遭遇写得很具体，可算是明线;诗人的感情渗透在字里行间，随琵琶女弹的曲子和她身世的不断变化而荡起层层波浪，可算是暗线。这一明一暗，一实一虚，使情节波澜起伏。它所叙述的故事曲折感人，抒发的情感能引起人的共鸣，语言美而不浮华，精而不晦涩，内容贴近生活而又有广阔的社会性，雅俗共赏。

　　第一部分写江上送客，忽闻琵琶声，为引出琵琶女作交代。

　　从“浔阳江头夜送客”至“犹抱琵琶半遮面”，叙写送别宴无音乐的遗憾，邀请商人妇弹奏琵琶的情形，细致描绘琵琶的声调，着力塑造了琵琶女的形象。首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物(主人和客人)、地点(浔阳江头)、事件(主人送客人)和时间(夜晚)一一作概括的介绍;再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟落寞之感，已曲曲传出。惟其萧瑟落寞，因而反跌出“举酒欲饮无管弦”。“无管弦”三字，既与后面的“终岁不闻丝竹声”相呼应，又为琵琶女的出场和弹奏作铺垫。因“无管弦”而“醉不成欢惨将别”，铺垫已十分有力，再用“别时茫茫江浸月”作进一层的环境烘染，构成一种强烈的压抑感，使得“忽闻水上琵琶声”具有浓烈的空谷足音之感，为下文的突然出现转机作了准备。从“夜送客”之时的“秋萧瑟”“无管弦”“惨将别”一转而为“忽闻”“寻声”“暗问”“移船”，直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可以说是“千呼万唤”了。但“邀相见”还不那么容易，又要经历一个“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在意身份。正象“我”渴望听仙乐一般的琵琶声，是“直欲摅写天涯沦落之恨”一样，她“千呼万唤始出来”，也是由于有一肚子“天涯沦落之恨”，不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住这一点，用“琵琶声停欲语迟”“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛的。这段琵琶女出场过程的描写历历动人，她未见其人先闻其琵琶声，未闻其语先已微露其内心之隐痛，为后面的故事发展造成许多悬念。

　　第二部分写琵琶女及其演奏的琵琶曲，具体而生动地揭示了琵琶女的内心世界。

　　琵琶女因“平生不得志”而“千呼万唤始出来”，又通过琵琶声调的描写，表现琵琶女的高超弹技。用手指叩弦(拢)，用手指揉弦(捻)，顺手下拨(抹)，反手回拨(挑)，动作娴熟自然。粗弦沉重雄壮“如急雨”，细弦细碎如“私语”，清脆圆润如大小珠子落玉盘，又如花底莺语，从视觉和听觉角度描述。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”，已经再现了“如急雨”“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那“幽愁暗恨”在“声渐歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔迸，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨一画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

　　第三部分写琵琶女自述身世。

　　从“沉吟放拨插弦中”至“梦啼妆泪红阑干”：诗人代商妇诉说身世，由少女到商妇的经历，亦如琵琶声的激扬幽抑。正象在“邀相见”之后，省掉了请弹琵琶的细节一样;在曲终之后，也略去了关于身世的询问，而用两个描写肖像的句子向“自言”过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的内心矛盾;“放拨”“插弦中”，“整顿衣裳”“起”“敛容”等一系列动作和表情，则表现了她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写了一曲扣人心弦的悲歌，与“说尽心中无限事”的乐曲互相补充，完成了女主人公的形象塑造。女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。

　　第四部分写诗人深沉的感慨。

　　从“我闻琵琶已叹息”到最后的“江州司马青衫湿”共二十六句写诗人，为第四段，写诗人贬官九江以来的孤独寂寞之感，感慨自己的身世，抒发与琵琶女的同病相怜之情。诗人和琵琶女都是从繁华的京城沦落到这偏僻处，诗人的同情中饱含叹息自己的不幸，“似诉生平不得志”的琵琶声中也诉说着诗人的心中不平。诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激动，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，抒发了同病相怜，同声相应的情怀。诗韵明快，步步映衬，处处点缀。感情浓厚，落千古失落者之泪，也为千古失落者触发了一见倾心之机。

　　此诗通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。

　　这首诗的艺术性是很高的。

　　其一，他把歌咏者与被歌咏者的思想感情融二为一，说你也是说我，说我也是说你，命运相同、息息相关。琵琶女叙述身世后，诗人以为他们“同是天涯沦落人”;诗人叙述身世后，琵琶女则“感我此言良久立”，琵琶女再弹一曲后，诗人则更是“江州司马青衫湿。”风尘知己，处处动人怜爱。

　　其二，诗中的写景物、写音乐，手段都极其高超，而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合，气氛一致，使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。

　　其三，作品的语言生动形象，具有很强的概括力，而且转关跳跃，简洁灵活，所以整首诗脍炙人口，极易背诵。诸如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”;“别有幽情暗恨生，此时无声胜有声”;“门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇”;“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”;“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，等等都是多么凝炼优美、多么叩人心扉的语句啊!

　　【拓展阅读】

　　白居易的诗歌

　　1.《鹦鹉》陇西鹦鹉到江东，养得经年觜渐红。常恐思归先剪翅，每因喂食暂开笼。人怜巧语情虽重，鸟忆高飞意不同。应似朱门歌舞妓，深藏牢闭后房中。

　　2.《鸟》谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

　　3.《雨夜忆元九》天阴一日便堪愁，何况连宵雨不休。一种雨中君最苦，偏梁阁道向通州。

　　4.《雨中招张司业宿》过夏衣香润，迎秋簟色鲜。斜支花石枕，卧咏蕊珠篇。泥泞非游日，阴沉好睡天。能来同宿否，听雨对床眠。

　　5.《除忠州，寄谢崔相公》提拔出泥知力竭，吹嘘生翅见情深。剑锋缺折难冲斗，桐尾烧焦岂望琴。感旧两行年老泪，酬恩一寸岁寒心。忠州好恶何须问，鸟得辞笼不择林。

4、《归园田居（其一）》名师教学设计(统编版高一必修上)

　　教材分析：

　　《归园田居》是东晋文学家陶渊明的组诗作品，材料选择的是第一首。这首诗以追悔开始，以庆幸结束，追悔自己“误落尘网”“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归园田”，复“返自然”的惬意与欢欣。从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，真切表达了诗人对污浊官场的厌恶，对自然和自由的热爱，对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。

　　教学目标

　　1.积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。

　　2.理清思路，理解诗歌的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。

　　3.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。

　　4.了解陶渊明的生平及创作风格，积累陶渊明名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。

　　1.品味诗歌语言，理解诗歌主旨，了解陶渊明的创作风格。

　　2.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。

　　1.利用网络查资料，了解陶渊明的生平及创作风格。

　　2.利用网络查资料，了解田园诗的特点。

　　3.利用网络查资料，了解本诗的写作背景及《归园田居》其他诗歌。

　　4.梳理字词，积累基础知识。

　　一、导入：

　　积累陶渊明名句，导入新课。

　　1.采菊东篱下，悠然见南山。——《饮酒结庐在人境》

　　2.盛年不重来，一日难再晨。——《惜时》

　　3.及时当勉励，岁月不待人。——《惜时》

　　4.山气日夕佳，飞鸟相与还。——《饮酒结庐在人境》

　　5.娇儿索父啼，良友抚我哭。——《拟挽歌辞三首》

　　6.僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。——《归去来兮辞》

　　7.悲白露之晨零，顾襟袖以缅邈!——《闲情赋》

　　8.紫芝谁复采?深谷久应芜。——《赠羊长史并序》

　　9.拥怀累代下，言尽意不舒。——《赠羊长史并序》

　　10.酒能祛百虑，菊解制颓龄。——《九日闲居并序》

　　二、文学常识：

　　1.作者：

　　陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，世号靖节先生。东晋文学家。浔阳柴桑人。二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”;因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。

　　陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。

　　2.田园诗：

　　田园诗指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。他的田园诗为中国古典诗歌开辟了一个新的境界，巧妙地将情、景、理三者结合起来描述农村风光和田园生活，诗歌风格清新、自然，描写细腻，具有强烈的艺术魅力。他开创的诗歌传统，被后代许多诗人继承和发扬。如唐代的王维、孟浩然、储光羲、韦应物、柳宗元等人，都是他的这一传统的继承者。而李白、白居易、辛弃疾、苏轼等大诗人，也都直接或间接地受到陶渊明的影响。

　　四、背景及解题

　　1.背景：

　　405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组。

　　2.解题：

　　《归园田居》共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。

　　五、内容研读：

　　(一)整体感知：

　　1.自由朗读诗歌，结合注释，翻译全诗。

　　明确：

　　白话译文：

　　少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。

　　偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。

　　笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。

　　我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。

　　绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。

　　榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。

　　远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。

　　深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。

　　庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。

　　久困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。

　　2.体味诗歌思想情感，阅读诗歌标题，思考，这首诗的诗眼是哪一个字?

　　明确：

　　归。

　　(二)诵读体味：

　　自由朗读诗歌，把握节奏，画出朗读节奏，体味情感。

　　明确：朗读节奏

　　少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。

　　羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。

　　方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。

　　暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。

　　户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼/里，复得/返/自然。

　　(三)分析结构：

　　思考，这首诗可以分为几层?每层写了什么内容?

　　明确：全诗可分为三层。

　　1.第一层：(少无适俗韵……守拙归园田)以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。

　　2.第二层(方宅十余亩……鸡鸣桑树颠)以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好。淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。

　　3.第三层：(户庭无尘杂……复得返自然)对社会的虚伪的批判，对可疑返回田园的快乐的最直接表达。

　　(四)体味情感

　　1思考：用诗中原句回答：①诗人为何而归?②归往何处?③归后如何?

　　明确：

　　①少无适俗韵，性本爱丘山。②开荒南野际，守拙归园田。③户庭无尘杂，虚室有余闲。

　　分析：“少无适俗韵，性本爱丘山。”表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，看破官场后，执意离开，对官场黑暗的不满和绝望。为全诗定下一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。

　　“开荒南野际，守拙归园田”，“守拙”回应“少无适俗韵”——因为不懂得钻营取巧，不如抱守自己的愚拙，无须勉强混迹于俗世;“归园田”回应“性本爱丘山”——既有此天性，便循此天性，使这人生自然舒展，得其所好。

　　“户庭无尘杂，虚室有余闲。”尘杂是指尘俗杂事，虚室就是静室。如今俗务全都摆脱了，在虚静的居所里生活得很悠闲。最令作者愉快的，倒不在这悠闲，而在于从此可以按照自己的意愿生活。

　　2.思考，诗中“尘网”“樊笼”和“羁鸟”“池鱼”这两组词语分别比喻什么?表明了什么问题?

　　明确：

　　(1)“尘网”“樊笼”比喻官场，写出了官场的污浊、肮脏、压抑，以及对人性的束缚。这两个比喻，表明诗人已经看透了官场的污秽黑暗，从而表达了他对官场极大的厌恶。

　　(2)“羁鸟”“池鱼”比喻误入官场的人，是陶渊明的自比。这两个比喻，意在说明自己误入官场后深受束缚，极不自由，表明了他迫切要求摆脱束缚，回归田园的心志。

　　3.思考，作者为何落入尘网?

　　明确：

　　“误落尘网中”。说明入仕做官不是陶渊明的本意，而是一大失误。

　　①养家糊口;②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

　　4.思考，“守拙归园田”中的“拙”指什么?为什么陶渊明要“守拙”?

　　明确：

　　(1)“拙”即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的技巧相对。

　　(2)陶渊明要“守拙”，即强调自己不会顺应世俗的潮流，要坚守自己的纯真本性。

　　分析：“拙”字，本义是“笨”，引申义是“原始的、本真的”。作者反对机巧圆滑，反对官场中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。官场是个是非之地，一个政治清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。作者追求生命中最本真的，即回归自然，与自然共存，不愿同流合污。总之，作者归园田是为了保持自己精神上的自由与独立，不仅是身体上的回归，更是精神上和心灵的回归。

　　5.思考，文中描绘田园风光时写到了哪些意象?这些意象有什么特点?描绘了怎样的意境?表达了作者怎样的情感?

　　明确：

　　意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树、户庭、虚室。

　　特点：恬静、幽雅、空阔、简陋。

　　意境：这些景物营造了一种宁静安谧、淳朴自然的意境，使人深深地体味到诗人那淡泊恬静的生活追求。

　　情感：虽然没有官场的热闹与繁华但在作者的眼中就是美如仙境的地方。另外作者所写的景具有层次感，有远有近、有动有静，以动衬静，更显示出乡间的宁静、和平。这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

　　6.思考，“虚室有余闲”中的“虚”是何意?这句诗作何理解?表达了作者怎样的情感?

　　明确：

　　(1)“虚”有“空、虚空”之意，“虚室”即“陈设简陋的房子”。这句诗可以理解为：住在陈设简陋的房子里觉得很清闲。

　　(2)“室”还可解释为人的内心，“虚室”则有“空明的心境”之意。如此，这句诗就可以理解为：空明的心境使人拥有了闲适的情趣。

　　7.思考，这首诗表达了诗人怎样的思想情感?

　　明确：

　　这首诗主要描写了诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表达了诗人渴望自由、渴求摆脱官场束缚、向往回归自然的急迫心境以及对宁静淡泊的田园生活的热爱。

　　(五)鉴赏诗人形象：

　　思考，：从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人?

　　明确：

　　厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。

　　(六)鉴赏表达技巧

　　思考，诗人是如何描写田园美景的?请从写景顺序、艺术手法上和用词上分析。

　　明确：

　　(1)先写近景，再写远景，远近结合。“方宅十余亩……桃李罗堂前”四句是近景，从自己的住宅写起。房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。“暧暧远人村，依依墟里烟”两句是远景。远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都是安详的、舒缓的、柔和的。

　　(2)动静结合。整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村的宁静祥和之美。静景之中，又有动的画面：“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来。

　　(3)白描手法。如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。

　　(4)用字精炼

　　例如，“荫”字写出了树木高大，枝叶繁茂，树荫浓密，遮住了浓烈的阳光，带给人一室的清凉。“罗”字写出了花儿很繁盛，层层叠叠的，竞相绽放。

　　六、拓展探究：

　　1.讨论，你如何看待陶渊明的隐居生活?

　　明确：(要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。)

　　(1)从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求?”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。

　　(2)陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。

　　(3)成因分析:陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”,找到了真正的自我——率性自然。

　　2.请替曹操或者陶渊明给对方写一封信，劝说对方改变原有出世或入世的观点。

　　明确：(示例)

　　陶兄：

　　久仰你大名了，与您鸿雁往来，真是人生一大乐事啊!曾为您不为五斗米折腰的孤高所震撼，拜读大作，更深深地羡慕您“采菊东篱下，悠然见南山”的清闲。您的大作无不表现出您对现实生活的不满、对田园生活和隐居生活的向往。

　　您是位隐士，如菊一般，遗世独立，高洁雅致，气韵超逸;但是这样与世何益?何不如菊一般，不畏严寒迎风斗霜，与那污浊的社会一搏呢?

　　企望陶兄您能勇敢地面对现实，成为浊世中的一枝独秀的菊花。

　　不过人各有志，只要您认为自己所为没有违背自己的原则，也就此生无憾了。

　　曹操顿首

　　七、课后作业：

　　陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法。)

5、《琵琶行（并序）》名师教学设计(统编版高一必修上)

　　教学目标：

　　1通过诵读教学感受诗人的情感美。

　　2利用学习学案分析文章结构把握诗歌的整体美。

　　3通过语言品味领悟形象美。

　　重点与难点：

　　1.感受诗歌悲剧美，鉴赏诗歌描声艺术是重点;

　　2.通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解本诗的难点。

　　学法指导：感悟阅读、体悟感知、涵泳理解，体味情感。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　两千多年前，一个文雅学士，一个山野樵夫，演绎了一曲音乐传奇;一千多你啊你按，一个文人骚客，一个天涯歌女，用音乐演绎了一曲千古绝唱，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，在悠悠的浔阳江边，瑟瑟秋风中，一个美丽忧伤的故事便诞生了，一直回响在历史的长河中，今天，我们来学习的课文《琵琶行》，体味诗人的情感和心灵。

　　二、作者介绍、解题：

　　1.歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，但无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

　　2.白居易(772-846)字乐天，号香山居士。以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”之思，强调诗歌的政治功能，力求通俗，与元稹倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，后期则“独善其身”。

　　三、师生研读，教师点拨

　　第一部分

　　导入：总结上节课所学，由琵琶声入手，伴随着琵琶声一起走进诗人和琵琶女的情感世界。

　　朗读第一段，在文中找到第一次提到琵琶声的的句子，并考虑诗人在什么情境下听到的琵琶声?想象此时的琵琶声应该是什么样的?

　　第二部分重点解读琵琶声

　　诵读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，体会每一段乐曲中演奏者的情感，并说出思考过程。

　　分成四部乐曲

　　序曲转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

　　弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。——悲凉伤感

　　第一乐曲轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。——欢乐愉快

　　第二乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

　　冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。——幽愁暗恨

　　第三乐曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。——悲愤不平

　　第三部分了解琵琶女身世

　　找同学示范朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世遭遇是如何对应的?(用琵琶女的身世遭遇再次解读琵琶女的演奏)

　　琵琶女的情感琵琶女的身世

　　悲凉伤感深夜忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

　　欢乐愉快自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部。

　　曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

　　五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

　　钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度

　　幽愁暗恨弟走从军阿姨死，暮去朝来颜故。

　　悲愤不平门前冷落鞍马稀，老大嫁作商妇。

　　商人重利轻别离，前月浮梁买去。

　　去来江口守空船。绕船月明江寒。

　　琵琶声表达出演奏者的内心情感的起伏变化，也是演奏者身世遭遇的写照。

　　第四部分：解读青衫泪

　　齐读第四段，把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，理解主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，同时理解塑造琵琶女和诗人两个形象的现实意义。

　　琵琶女诗人

　　京城女-------身份-------京城官

　　色艺双全-------昔日-------才权并重

　　独守空船-------今日-------谪居卧病

　　受侮辱的艺人形象受排挤的知识分子形象

　　同是天涯沦落人相逢何必曾相识

　　青衫泪因怜人悲己的两重感情交融在一起积累沉淀而成，这泪水既是对压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会重利薄情、重色轻才的控诉。

　　第五部分：课堂小结

　　总结出本文的行文思路。把握诗人的行文思路，有利于充分把握诗人情感，更有利于课文的背诵。

　　三次琵琶声：先是诗人送客听到第一次琵琶声，第二次请出琵琶女为自己弹奏一曲，弹奏结束后琵琶女又说了自己的身世经历，诗人被琵琶女的身世感动，也叙述了自己的经历，第三次再请琵琶女弹奏，为她翻作《琵琶行》。

　　每段之间都有对应。第二段演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，每一段乐曲表达琵琶女不同的情感对应着第三段琵琶女的身世遭遇的变化，琵琶女的遭遇又是和第四段诗人的遭遇相对应的。

　　三、课后拓展

　　《琵琶行》《李凭箜篌行》中的音乐异趣

　　李凭箜篌引

　　李贺

　　吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。

　　江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。

　　昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

　　十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。

　　女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。

　　梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。

　　吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

　　摹写音乐，同中有异。白居易和李贺两位名家都善于化无形的音乐为有形的可感的物象，以声喻声，借助一系列比喻唤起读者对乐声的联想和想象，再造听觉形象，令人如闻其声，如历其境。《琵琶行》写音乐：“大弦嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”将音乐声比之于急雨、私语、大小珍珠坠落玉盘的音响，这音乐何等美妙，诗中还运用“间关莺语”、“幽咽泉流”喻曲调流转和凝涩，用“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”喻曲调高亢雄壮激越。描写声音，淋漓尽致。李贺也用比喻正面描写李凭弹奏箜篌的音乐美：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”乐声清脆铿锵，如同那昆仑山美玉碎裂的声音;乐声舒缓悠扬，就像那凤凰喈喈和唱;又是如此惨淡凄凉，像那残荷泣露，含着无限忧伤;乐声又是如此明丽欢畅，就像那春兰吐蕊，送来阵阵芳香。这样写，把无形的音乐变得具象可感，令人联想翩翩，美意绵绵。

　　但同中有异。白诗的比喻，用日常生活中常见之物作比方，是现实主义写法，李贺之比喻，“昆山玉碎”之昆山，出产美玉，是个充满神话色彩的遥远之地，凤凰是古代传说中之百鸟之王，芙蓉、香兰则浸染着《楚辞》情调，再加上拟人手法的运用，就使诗句充满瑰丽想象，散发出浓厚的浪漫主义气息。

　　两诗皆是唐代音乐诗的极品、神品，皆具很高的审美价值。从总体看，白诗表现为现实主义创作风格，李诗表现为浪漫主义创作风格，白诗在题材开拓上较李诗更深远，语言上，李诗辞采瑰丽，想象奇谲，极富创意，独树一帜，非白诗所有。

　　四、作业布置：

　　1、背诵课文。

　　2、完成《学业评价作业》上练习。

　　3、你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴?(不少于100字)写在作业本上。

　　附：板书设计：

　　第二段第三段第四段第五段

　　︱︱同是天涯沦落人︱怜人悲己︱

　　琵琶声←→琵琶女的身世——诗人的身世——青衫泪

6、《琵琶行（并序）》优秀导学案（教师版）(统编版高一必修上)

　　学习目标：

　　1.整体感知课文，理解全文的感情基调。

　　2.初步认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　学习重、难点：

　　引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。

　　学习过程：

　　一、自学引导：

　　1.作者简介：

　　白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。

　　2.简介背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

　　3.本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。

　　4.关于歌、行、引:《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

　　5.给下列加点字注音

　　湓浦(pén)贾人(gǔ)荻花(dí)霓裳(nícháng)

　　钿头(diàn)银篦(bì)浔阳(xún)慢捻(niǎn)

　　虾蟆陵(hámá)呕哑(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)红绡(xiāo)

　　二、交流合作

　　1.疏通小序：

　　明年——(第二年)快弹——(畅快地弹奏)

　　左迁：贬官降职。古代以右为尊，以左为卑，所以把贬官降职叫“左迁”。

　　铮铮然有京都声：音调清脆动听，有京都流行乐曲的声调。铮铮，金属相击声，这里形容弦声清脆。倡女：“倡”通“娼”。这里指歌妓。

　　命酒：吩咐摆酒席。命，动词，叫，吩咐，命令。酒，名词用作动词，摆酒席。

　　憔悴：脸色黄瘦。转徙：不断转换地方，迁移居处。

　　感斯人言——(被感动)恬然自安：心境平静，自觉安适。恬然，平静坦荡地。

　　是夕始觉有迁谪意：这天晚上才感觉到有被贬的不愉快的意味。谪，降职外调。

　　因为长句：就写了一首长诗。因，连词，于是，就。为，动词，写，作。长句，指七言诗。

　　凡六百一十六言：共计六百一十六个字。凡，共计。言，字。

　　命曰：命，动词，取名，叫它。歌以赠之——(作歌来赠送给她)

　　2.把序文与诗中对应的诗句找出来。

　　“明年秋......铮铮然有京都声”照应第(一)段，内容(月夜闻琵琶)

　　“问其人......转徙于江湖间”照应第(二，三)段，内容(邀女弹琵琶，倡女诉身世)

　　“予出官二年......命曰琵琶行”照应第(四)段，内容(自述迁谪意)

　　3.说说这个小序在文中有什么作用?

　　交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

　　4.听配乐朗读，学生整体感知课文的感情基调。

　　5.自由散读，找出全文最富有感情最能体现主旨的句子。

　　(明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”引出下问。)

　　6.思考：“沦落”是什么意思?文中“沦落”的人有哪些?

　　(明确：沦落，沉沦流落，遭遇坎坷，“沦落”人指琵琶女和白居易。)

　　三、巩固检测

　　1.解释下列句中划线的词语。

　　①凡六百一十六言(总共)②年长色衰(姿色)③使快弹数曲(畅快)

　　④曲罢悯然(忧郁的样子)⑤今夜闻君琵琶语(曲，名词)⑥弦弦掩抑声声思(愁思)⑦却坐促弦弦转急(退回)⑧秋月春风等闲度(随便地，轻易地)

　　2.下面对文学常识的表述，不正确的一项是(C)

　　A.行是乐府歌辞的一种体裁，篇幅较长，句式灵活，富于变化，可多次换韵。

　　B.白居易是中唐现实主义诗人，字乐天，晚号香山居士，是新乐府运动的倡导者。

　　C.白居易诗歌的双璧是《琵琶行》和《卖炭翁》。

　　D.放在文章开头的叫序，放在结尾的叫跋。

　　3.理解性默写：

　　(1)白居易在《琵琶行》中用“________，_______”两句诗来描写琵琶女当年在京城演奏后大家争相打赏的情景。

　　(2)《琵琶行》中描写诗人被贬之后居住环境的诗句是：________，_______。

　　(3)李商隐的诗句“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”表达了身不能共处，心却能相通的意思。白居易《琵琶行》中与之意思相近的两句是：“________，_______”。

　　《琵琶行》教案(二)

　　学习目标：

　　1.了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　2.深入认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

　　3.欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术。

　　学习重、难点：

　　1.引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。

　　2.欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术。

　　学习过程：

　　一、自学引导：

　　1.背诵1-2节

　　2.全文的主旨句是：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　二、交流合作

　　1.本文共写了几次琵琶弹奏?在文中划出相关语句和语段。

　　明确：第一、二、五诗节。

　　2.三次琵琶弹奏各有什么样的听众反应?(找出原文语句。)

　　明确：①主人忘归客不发。②东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。③满座重闻皆掩泣。

　　小结：一闻琵琶客船滞留，二闻琵琶让人沉浸在音乐的美妙意境中沉醉难返，如果说前两次是被美妙的音乐打动的话，那第三次就是被音乐传达的情感打动以致情难自禁了。

　　3.品读第二节中音乐描写的精彩片段，根据音乐的起伏变化划分乐段并用四字词语概括每个乐段的特点。(自由诵读，感受音乐变化;师生齐读，师大声，生边读边思;师生齐读，读出节奏的快慢、音调的高低和音速的疾缓)

　　明确：前奏曲，低沉抑郁——浔阳江边，风寒月冷，独守空船孤单凄凉，强烈的生活反差勾起对往昔生活的深情回忆;

　　欢乐曲，清脆圆润，流畅婉转——年轻时代色艺双绝名噪京华，醉酒欢歌是她生活的全部，欢快明朗清脆悦耳的欢乐曲唱出她火红的青春年代;

　　沉思曲，冷涩凝绝——生活变故，由人妒人捧至门庭冷落直至如今独守空船，怎么会这样呢?心情越来越沉痛;

　　悲愤曲，高亢激越——沉思过后的顿悟，都是这个社会重色轻才重利寡情啊，于是不平愤懑化为刚劲急促震撼人心的节奏。

　　4.本文用了哪些手法把音乐写得形象可感、出神入化?

　　明确：(1)运用精彩的比喻，化抽象无形为具体可感。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写

　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛

　　(3)侧面描写：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白

　　(4)叠词和连绵词，直接模拟声音：嘈嘈切切

　　5.诗人多次写到自己被琵琶女的弹奏深深感染，请找出来。并体会作者到底从琵琶女的弹奏中感悟到了什么。

　　一闻琵琶：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，”加重离情

　　二闻琵琶：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”加重悲情

　　三闻琵琶：“凄凄不似向前声，……江洲司马青衫湿”加重谪情

　　6.研读第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘零憔悴、饱受冷落)

　　京倡商妇怨

　　借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融;(京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师)

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。(谪居九江，凄凉落魄)

　　京官谪官恨

　　7.“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?

　　明确：音乐(琵琶声)。

　　补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。

　　两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐把他们联系在一起，共传知音的传说;一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江畔的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，见证了这个美丽而忧伤的故事。

　　8.主题归纳：一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。

　　9.读《琵琶行》有感：

　　人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。

　　乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

　　三、巩固检测

　　1.一词多义

　　言　感斯人言(话，名词)

　　凡六百一十六言(字，名词)

　　自言本是京城女(说，动词)

　　命　遂命酒(叫，吩咐，命令，动词)

　　命曰《琵琶行》(取名，动词)

　　为　因为长句(写，作，动词)

　　初为《霓裳》后《六幺》(弹奏，动词)

　　为君翻作《琵琶行》(替，给，介词)

　　暂　凝绝不通声暂歇(短暂，副词)

　　如听音乐耳暂明(顿时，忽然，副词)

　　泣　满座重闻皆掩泣(哭泣，动词)

　　座中泣下谁最多(眼泪，名词)

　　2.古今异义

　　因为　古义：因此作　　　　　今义：表原因，连词

　　向前　　古义：刚才　　　　　今义：介词和方位名词构成的两个词。

　　老大　古义：年龄大　　今义：兄弟排序第一

　　颜色古义：神态、脸色、姿容今义：色彩

　　明年古义：第二年今义：今年之后的第二年

　　3.词类活用

　　闻舟中夜弹琵琶者(夜，时间名词充当状语：在夜里)

　　遂命酒(名词“酒”受助动词“命”修饰，用作动词：摆酒席)

　　商人重利轻离别(形容词“重”“轻”均带宾语，用作动词：看重，轻视)

　　4.下列句中的“寻”字，与“寻声暗问弹者谁”例句用法和意义相同的一项是(B)

　　A.闻之，欣然前往，未果，寻病终

　　B.遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥

　　C.费十寻之木，劳二人之力，不经时而是非定

　　D.三年将寻师焉

　　四、理解性默写。

　　1.《琵琶行》中通过写琵琶女生活的不幸，结合诗人自己在宦途所受到的打击，感慨同病相怜，唱出了“________，_______”的心声。(河北省故城县高级中学2016届期中考试)

　　2.《琵琶行》中用听众在演奏结束后的反应和江边自然景色来侧面烘托琵琶女演奏效果的句子是：________，_______。

　　3.白居易的《琵琶行》中既写出琵琶女的矜持、腼腆，又写出作者急于与琵琶女相见的心情的句子是“________，_______”。

7、《琵琶行（并序）》优秀教学设计(统编版高一必修上)

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能：

　　学习本课的文言实词，文言虚词，重点句式。学习本文描写音乐的方法和侧面烘托的写法。

　　(二)过程与方法：

　　通过反复诵读理解诗歌，通过师生互动讨论学习诗歌中描写音乐的方法，塑造艺术形象的方法，从而把握主题。

　　(三)情感态度与价值观：

　　从失意者的互相同情慰藉之情中受到悲剧美的陶冶，从而认识封建社会(压制人才)的黑暗，激发学生珍视今朝的成才环境。

　　二、教学重点

　　学习音乐描写的方法，塑造人物的方法。

　　三、教学难点

　　赏析音乐描写，通过音乐描写体会人物的思想感情。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学过程

　　(一)导入

　　中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。诗是这样写的：

　　缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?浮云不系名居易，造化无为字乐天。

　　童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

　　这位皇帝是唐宣宗李忱，那这位诗人是谁?(白居易)诗中提到的两篇代表作是什么?(一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》)那么今天我们就来学习白居易的代表作之一《琵琶行》。

　　(二)诗歌常识

　　刚才谈到了《琵琶行》、《长恨歌》，我们也在前几天学习了《梦游天姥吟留别》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，三者虽名称不同，实则大同小异，后成为古代诗歌的一种体裁，统称“歌行”。

　　①篇幅可短可长。如白居易的《长恨歌》有一百二十句，《琵琶行》则有八十八句。②保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动。③声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。“歌行”体诗歌在格律、音韵方面冲破了格律诗的束缚。歌行体的形式比较自由，是由内容所决定的。④句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。

　　(三)知人论世

　　【作者介绍】白居易(772—846)字乐天，晚年号香山居士。贞元十五年(798)进士，任翰林学士，左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，移忠州刺史。后被召为主客郎中，知制诰。太和年间，任太子宾客及太子少傅。会昌二年(842)，以刑部尚书致仕，死时年75岁。

　　①早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，是"新乐府运动"的倡导者，(主张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”，“泄导人情”的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，故名新乐府。)提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论(文章应该为时事而著作,诗歌应该为现实而创作。出自《与元九书》)。长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。其诗语言通俗易懂，相传老妪也能听懂。②中年在官场中受了挫折，因而意志消沉。“宦途自此心长别，世事从今口不开”，创作成就大不如前。③晚年寄情山水。著有《白氏长庆集》七十一卷。是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。

　　“元白”——元稹和白居易的并称，“刘白”——刘禹锡和白居易的并称。

　　【创作背景】《琵琶行》创作于元和十一年(816)。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。

　　(四)字词正音

　　湓(pén)浦(pǔ)口　　倡(chāng)女　　铮(zhēng)铮然

　　商贾(gǔ)　　浔(xún)阳　　江浸(jìn)月　　荻(dí)花

　　霓(ní)裳(cháng)　　六幺(yāo)　　捻(niǎn)

　　间(jiàn)关　　幽咽(yè)　　铁骑(jì)　　裂帛(bó)

　　西舫(fǎng)　　悄(qiǎo)然　　虾(há)蟆(má)教坊(fāng)

　　钿(diàn)头　银篦(bì)　　阑(lán)干呕(ōu)哑(yā)

　　嘲(zhāo)哳(zhā)

　　(五)解读小序

　　元和十年，予左迁【贬官降职】九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然【形容词词尾，……的样子】有京都声。问其人，本长安倡女，尝【曾经】学琵琶于穆、曹二善才，年长色【美色】衰，委身【托身，这里是嫁的意思】为贾人【商人】妇。遂命酒，使快【畅快、尽情】弹数曲。曲罢悯然【忧郁的样子】，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴【困顿萎靡的样子】，转徙于江湖间。予出官二年，恬然【安然的样子】自安，感斯【这】人言，是夕始觉有迁谪【被贬谪】意。因【因此】为【写】长句，歌以【并】赠之，凡【总共】六百一十六言，命【命名】曰《琵琶行》。

　　元和十年，我被贬到九江当司马。第二年秋季的一个夜晚，到湓浦口送一个朋友，听见船中有人弹琵琶，那声音，铮铮纵纵，很有京城里的韵味。问那个人，才知道她原来是长安歌伎，曾经跟曹、穆两位名师学弹琵琶，年纪渐大，姿色衰退，只好给一个商人当老婆。我便吩咐摆酒，让她畅快地弹几只曲子。她弹奏完毕，十分忧伤。叙述了年轻时候的欢乐情景;可是如今呢，飘零憔悴，在江湖中间辗转流离!我从京城里贬出来，已有两年，心情平静，安于现状。听了她的话，这天晚上，才感觉到被贬谪的味道，因而作了这首长诗送给她，共计六百一十六字，叫做《琵琶行》。

　　小序告诉大家一些什么内容?诗前小序共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身份，说明了本诗的写作动机，“听其音”“有京都声”，倍觉亲切。“问其人”辨明身份。听曲“悯然”，引出凄凉身世。心意相通，顿生怅然。定下了全诗凄切伤怀的感情基调。

　　(六)翻译诗歌

　　浔阳江头【江边】夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟【形容微风吹动的声音】。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦【音乐】。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　晚间在浔阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖动。主人下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有音乐助兴。闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫茫的江水里沉浸着明月。忽然听见水面上飘来琵琶的声音。

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗【轻声】问弹者谁，琵琶声停欲语迟【迟疑不决】。移船相近邀相见，添酒回灯【重新掌灯】重开宴。千呼万唤始【才】出来，犹【还】抱琵琶半遮面。转轴拨弦【调弦校音】三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑【低沉抑郁的乐声】声声思【名词，思绪、愁思】，似诉平生不得志【得意】。低眉【低头】信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑【“拢捻抹挑”谈琵琶的四种指法】，初【开始】为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈【拟声词，形容声音的沉重舒长】如急雨，小弦切切【拟声词，形容声音的轻细急促】如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠【珠子，比喻乐声清脆圆润】落玉盘。间关【婉转的鸟声】莺语花底滑【流畅】，幽咽【形容遇塞不畅的流水声】泉流冰下难【形容乐声由流畅变为滞塞难通】。冰泉冷涩弦凝绝【像泉水一样有冷又涩不能畅流，弦几乎凝结不动】，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨【内心深藏的忧愁和怨恨】生，此时无声胜有声。银瓶乍【突然】破水浆迸【溅射】;铁骑突出【急速冲出】刀枪呜。曲终收拨当心画【通“划”】，四弦一声如裂帛。东船西舫悄【悄然】无言【说话的声音】，唯见江心秋月白。

　　主人忘记了回去，客人也不肯起身.跟着声音悄悄地询问是什么人在弹琵琶，琵琶声停止了，想说话却迟迟地没有说话。移近船只，请那个人相见。添酒、挑灯，又摆上酒宴。再三呼唤，她才肯走出船舱，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。拧转轴子，拨动了两三下丝弦，还没有弹成曲调，已经充满了情感。每一弦都在叹息，每一声都在沉思，好像在诉说不得意的身世，低着眉随着手继续地弹啊，弹，说尽那无限伤心的事件。轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，开头弹的是《霓裳》，后来弹的是《六幺》，粗弦嘈嘈，好像是急风骤雨，细弦切切，好像是儿女私语。嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘.花底的黄莺间间关关——叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽——流得多么艰难!流水冻结了，也冻结了琵琶的弦子，弦子冻结了，声音也暂时停止。另外流露出一种潜藏在内心深处的愁恨，这时候没有声音，却比有声音的更激动人心。突然爆破一只银瓶，水浆奔进，骤然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。曲子弹完了，收回拨子从弦索中间划过，四根弦发出同一个声音，好像撕裂绸帛。东边西边的船舫里都静悄悄没人说话，只看见一轮秋月在江心里闪耀银波。

　　沉吟【要说话又有些迟疑的样子】放拨插弦中，整顿【整理】衣裳起敛容【正容，显出严肃的脸色】。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊【古代管理宫廷音乐的官署】第一部。曲罢曾教善才服【佩服】，妆【成妆，画好妆】成每【常】被秋娘妒。五陵年少争【争给，争送】缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节【节拍】碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复【再、又】明年，秋月春风【美好的时光】等闲度【白白的、随便】。弟走从军阿姨死，暮去朝来【时间流逝】颜色【容貌】故【旧，衰老】。门前冷落鞍马稀，老大【年纪大】嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来【走了以后】江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

　　迟疑地放下拨子又插到弦中，整理好衣裳，站起来显得十分肃敬。她诉说：“本来是京城里的姑娘，家住在虾蟆陵附近。十三岁就学会了弹琵琶的技艺，名字登记在教坊的第一部里。弹罢曲子，曾赢得曲师的赞扬，妆梳起来，常引起秋娘的妒嫉。五陵少年，争先恐后地赠送礼品，一只曲子，换来无数匹吴绫蜀锦。打拍子敲碎了钿头云篦，吃美酒泼脏了血色罗裙。今年欢笑啊，明年欢笑，轻轻地度过了多少个秋夜春天;同属的姐妹嫁给了军人，老鸨辞别了人世，无情的时光，夺去了美艳的红颜。门前的车马，越来越稀，嫁了个商人，跟他到这里。商人只看重利，哪在乎别离，上个月又到浮梁，去买茶做生意。留下我在江口，独守这空荡荡的船仓，绕船的月光白得象霜，江水也那么寒凉。深夜里忽然梦见少年时代的往事，满脸泪水，哭醒来更加悲伤……”

　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重【更加】唧唧【叹息】。同是天涯【各地】沦落【沉沦流落】人，相逢【见】何必曾相识?我从去年辞【离开】帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹【管弦乐器总称，音乐】声。住近溢江地低湿，黄芦【芦苇】苦竹绕宅生。其间【在这里】旦暮闻何物【什么声音】?杜鹃啼血【形容杜鹃啼声悲切】猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还【还是】独倾【独酌】。岂无山歌与村笛?呕哑嘲哳【声音嘈杂刺耳】难为听。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂【顿时】明。莫辞更【再】坐弹一曲，为君翻作【写作】《琵琶行》。

　　我听了琵琶声已经叹息，又听了这番话更加歔欷。同样是失意人流落在远方，碰在一起啊，从前不认识那又何妨!我自从去年辞别了京城，贬官在浔阳，一直卧病。浔阳这地方荒凉偏僻，哪有音乐，一年到头，也听不见管弦奏鸣。居住在湓江附近，低洼潮湿，院子周围，尽长些黄芦苦竹。早上晚间，在这儿听见的都是什么?除了杜鹃的哀鸣，就只有猿猴的悲哭。春江花晨和秋季的月夜，拿出酒来，却往往自酌自饮。难道说没有山歌?也没有村笛?呕哑嘲哳，那声音也实在难听!今晚上听了你用琵琶弹奏的乐曲，象听了天上的仙乐，耳朵也顿时清明。不要告辞，请坐下再弹一只曲子，我替你谱写歌词，题目就叫作《琵琶行》。

　　感我此言良久【很久】立，却坐【返回座位坐下】促弦【把琴弦拧紧】弦【弦声】转急【更加急促】。凄凄【形容琴音悲切】不似向前【刚才】声，满座重闻皆掩【掩面】泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　听了我的话长久地站立，又坐下拨弦索，拨得更急。凄凄切切，不象刚才的声音，满座的听众，都忍不住哭泣。这当中哪一个哭得最悲酸?江州司马的眼泪啊，湿透了青衫。

　　(七)整体感知

　　全诗可分为几部分，每一部分写了什么内容?

　　【浔阳江边闻琵琶】作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。

　　“浔阳江头夜送客……主人忘归客不发”

　　【江上聆听琵琶曲】邀见歌女、弹奏名曲、闻者陶醉(写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨)。

　　“寻声暗问弹者谁……唯见江心秋月白”

　　【歌女倾诉身世苦】写琵琶女自叙身世。(少年欢乐、老年沦落、悲苦心境)

　　【同病相怜伤迁谪】写作者政治上的失意的感慨。

　　【重闻琵琶青衫湿】写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。(重闻琵琶青衫湿)

　　(八)诗歌分析

　　诗中几次写到琵琶女的演奏?分别是明写还是暗写?诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。第三次仍是明写，但写得简略。

　　首先我们看看【江头送客闻琵琶】这一部分。①头两句写江头送客，正当秋夜，枫叶如丹，荻花飘白，风声瑟瑟，这就烘托了一种惆怅惜别的悲凉气氛。②中间四句写船中饯别，“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场埋下伏笔，并和后文“浔阳地僻无音乐”照应。在无管弦的寂寞中饮酒，自然“醉不成欢”酒喝得虽多，却不成欢，言外之意是心情郁闷，一个“惨”字不但渲染出气氛的特点，而且含蓄地吐露了诗人的悲抑心情。这些景物描写不仅带有浓厚的感情色彩，而且也为琵琶女的出场创造了环境气氛。③最后两句用“忽闻”造成语气的强烈转折，未见其人先闻其琵琶声，用水上传来的琵琶声打破了寂寞、郁闷和凄清。用“主人忘归客不发”突出琵琶声的艺术魅力，感情由悲抑转为惊喜。

　　①我们来看看琵琶女的第一次弹奏。琶女第一次演奏的是什么曲子文中没有明确交代，但大家能判定出这支曲子的感情基调是什么样的吗?为什么?它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“去来江口守空船，绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它能够打动“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写饯别酒宴的悲伤气氛，都是烘托它的。这一段运用了侧面烘托的手法写音乐。

　　②琶女的第二次演奏过程可分为几个阶段?分别演奏了什么曲子?

　　琵琶女的第二次演奏过程可分为三个阶段。

　　第一阶段(“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”)写琵琶女演奏之前调弦，并已进入乐曲的境界中。

　　第二阶段(“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”)写琵琶演奏大概根据当时心绪选定的一支曲子，写出了琵琶女的技艺的娴熟。

　　第三阶段(“轻拢慢捻抹复桃……四弦一声如裂帛”)写琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。

　　那么作者在《琵琶行》中着重描写了哪一个阶段?弹名曲《霓裳》和《六幺》的这一阶段。作者在这一段中采用了什么修辞手法来描写琴声?(1)诗人用了一连串的比喻(也可说是通感)描写乐声。以“急雨”、“私语”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁清脆;感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私语”亦然。“嘈嘈切切错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。(2)以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由刚刚纷繁清脆的高潮转入婉转低回艰涩难通，低到无声，进入演奏的低潮。出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”;视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程。(3)“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。(4)用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比喻，描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越。(5)最后，写乐曲的终止，“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声;感情由激愤而凄厉。最后“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”，运用侧面烘托，说明周围船上的人们都沉浸在“余音绕梁”的境界中。“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛”乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止;感情上由上层凄楚无声，转入激昂愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽;演奏在高潮中陡然结束。

　　小结：这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，“大弦嘈嘈如急雨”写出音乐繁密(粗重)的特点，“小弦切切如私语”写出音乐幽细的特点，“大珠小珠落玉盘”写出音乐清脆圆润的特点，“间关莺语花底滑”写出音乐宛转流利的特点，“幽咽泉流冰下难”写出音乐低沉入微的特点，“银瓶乍破水浆迸”写出音乐激越雄壮的特点，“铁骑突出刀枪鸣”写出音乐激越雄壮的特点，“四弦一声如裂帛”写出音乐戛然而止的特点，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。

　　在演奏完毕，作者写“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有什么作用?

　　①突出音乐效果。“悄无言”比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种“此时无声胜有声”。乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，在大段的直接描写之后，续以这两句精练而意味深长的间接描写，更突出了音乐的魅力,是画龙点睛之笔。

　　②深化诗歌的意境。它把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。总之余音绕梁，不绝如缕。这两句诗里，情和景，意和景，悲怆的乐曲和凄清的画面都融为一体，这种以景结情的写法，颇有“言有尽而意无穷”之妙。

　　③琵琶女第三次演奏的调子如何?理由是什么?调子悲凉，与《霓裳》、《六么》不同，从“满座重闻皆掩泣”和“江州司马青衫湿”可看出。作者写琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?二次作者用比喻、摹声等修辞手法从正面写音乐的艺术境界，第三次作者从侧面写音乐的艺术效果。

　　(九)鉴赏人物形象

　　课文第三部分写了琵琶女怎样的遭遇?我们应怎样认识琵琶女这一形象?

　　“自言”以后二十二句叙述了琵琶女两个阶段的不同遭遇。前半部写早年色艺超群、红极一时的歌妓生涯。“秋月春风等闲度”一句过渡到后半部。后半部写年长色衰后的寂寞处境，“弟走”两句写琵琶女生活道路发生转折的三个原因：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。后边写她人生道路的重大转折以及嫁作商人妇后的孤苦凄凉的寂寞生活。

　　小结：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。

　　但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。

　　这一段运用了对比、反衬的手法;用年轻貌美衬年长色衰;用门庭若市衬独守空房;用昔日欢笑衬后来的辛酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。

　　为什么白居易会发出——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的哀叹?

　　琵琶女：早年的境况是“艺压京城、艳盖群芳”(色艺双绝);现在的境况是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。

　　诗人：早年的境况是“身居高位、名动京师”(高官厚禄);现在的境况是“谪居卧病、飘零天涯”(沦落凄凉)。

　　小结：他们有着相似的经历，都是由“盛”(风光无限、春风得意)而“衰”(沦落天涯、境况凄凉)。琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。

　　江州司马为何青衫湿?

　　①分别的感伤，送别友人，前途渺茫，思之感伤;

　　②风物的感伤，湓浦江口，风清月寒，枫叶飘零，荻花飘飞，睹物伤怀;

　　③赏曲的感伤，琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣;

　　④听诉的感伤，琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯;

　　⑤自我的感伤，诗人早年，才华横溢，誉满天下，今朝沦落，孤独幽怨。

　　诗中展现了一个怎样的诗人形象?塑造了郁郁不得志、孤苦惆怅、失意潦倒、雅好音乐、同情下层劳动人民的诗人形象。

　　送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。

　　(十)主题小结

　　这首诗是一首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，月夜送客江边，巧遇琵琶女一事。诗中主要塑造了两个人物形象：琵琶女和诗人自己。前者为主，后者为宾。通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。

　　(十一)艺术特色

　　(1)比喻

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私语(亲切细柔)(轻柔尖细、委婉缠绵)

　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

　　间关莺语花底滑(婉转优美)(悠扬婉转、悦耳动听)

　　幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)

　　“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化：由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽。

　　好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“幽咽泉流冰下难”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”，把抽象的东西具体的表达了出来，并能区别音调音色的变化，有画面感。

　　(2)叠词和联绵词：

　　叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

　　联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)

　　好处：使音节悦耳动听。

　　(3)正面描摹与侧面烘托

　　①正面描摹：

　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。……

　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　　②侧面烘托：

　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　　东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

　　好处：写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

　　③曲中带情：

　　以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。

　　琵琶女以情演曲：“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”。

　　诗人以情绘声：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”

　　(4)情景交融

　　本诗所叙之事(秋夜江头送客、琵琶女的悲剧命运、作者的贬谪生活)饱含的感情成分;景物的描写，气氛的烘托;人物的动作，心理的细致描写;人物以抒情方式倾诉悲怀;精当的说明和议论的巧妙穿插，“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”“初为《霓裳》后《六幺》”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”等等，对于塑造琵琶女的形象，有画龙点睛之妙，也是不容忽视的。凡此种种，都使这首诗满含着抒情气息，做到了叙事与抒情的密切融合，增强了作品的感情色彩和艺术魅力。

　　2.结构严谨

　　全诗以人物为线索，一是以琵琶女的身世为线索，一是以诗人的感受为线索。前者是明线，后者为暗线。两条线塑造了两个人物形象(琵琶女和诗人)，两个形象心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女之泪，也是伤感自己遭贬之泪。

8、《归园田居》（其一）优秀教学设计(统编版高一必修上)

　　一、教学目标

　　知识与能力:

　　1.了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。

　　2.培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

　　3.培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

　　过程与方法:

　　1.在诵读中领悟诗歌的意境。

　　2.掌握诗人写景抒情的方法。

　　情感态度价值观:

　　1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

　　2.学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

　　二、教学重点

　　通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。

　　三、教学难点

　　如何看待陶渊明的隐居生活。

　　四、教学方法

　　1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

　　3.运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

　　4.探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

　　五、教具准备

　　多媒体、录音机

　　六、课时安排:1课时

　　七、教学过程

　　(一)导语:

　　由陶诗《饮酒》、《桃花源记》导入。一提到我国东晋大诗人陶渊明，我们就会想到他的名句。你能说出名句吗?《桃花源记》里，诗人为人们虚构了一个景色优美、土体地肥沃、资源丰富、风俗纯朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。今天，我们将学习他的田园诗代表作《归园田居其一》，体会他超凡脱俗的品质和归隐田园后闲适愉悦的心境。

　　(二)简介陶渊明，并解题

　　《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

　　(三) 诵读课文，初步感知内容

　　1、要求大声朗读，并读准字音、节奏。老师巡视。

　　2、指名朗读，师正音：羁、拙、荫、暧暧、樊

　　3、老师指导朗读断句。大家知道四言诗的朗读节奏是二二式，那么五言诗的朗读节奏通常是二一二式或二二一式。例如“少无/适/俗韵，性本/爱/丘山”，那么“暧暧远人村，依依墟里烟。”怎么读呢?大家试一试来读，“暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。”

　　4、学生齐读。

　　5、学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　(四)、讨论鉴赏

　　1、提问:诗中哪些诗句直接表现了作者的思想感情?(找出诗眼或关键语句并分析)

　　明确:久在樊笼里，复得返自然。

　　厌恶官场生活(樊笼里)

　　向往田园生活(返自然)

　　尘网羁鸟池鱼

　　爱丘山恋旧林思故渊归园田

　　2、提问:哪些诗句描写乡村田园生活?

　　明确:“方宅十余亩，草屋七八间”等诗句。

　　3、分组讨论:

　　⑴诗人选取哪些意象描写田园?展现了田园怎样的风光?

　　(方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/，非常普通平常的农村生活场景。)

　　⑵表现了作者怎样的心境?

　　(恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。)

　　⑶你能否用充满诗意的语言描绘出来?

　　(连续追问，启发和鼓励学生)、(采用读一读，指名读，齐读的方式)

　　(4)小活动:假如你是某旅游公司的策划或导游，根据本诗你打算怎样向客人推介“乐陶陶农家游”这项服务?

　　示例：

　　这是你梦想中的桃源：看，近有草屋，榆柳和桃李，灰色、翠绿，夹有粉红与雪白;远有村落、炊烟和桑树，淡淡的蒙胧中透出一股绿意。草屋前后，榆柳在和风中摇动枝条，自得其乐;桃李在艳阳下自由开放，轻松自如。田野远处，村落隐隐，炊烟袅袅，深巷狗吠，桑树鸡鸣，宁静恬适，幽邃深远。你看，屋宇巷陌，花草树木，飞禽走兽，还有那些“往来耕作”，“黄发垂髫”，“怡然自乐”之人，在这片远离尘嚣的田野上，自然相处，和谐生存，是那样平和安定，舒适自足，生机盎然。欢迎您与我共来畅游此地!

　　4、讨论：为何而归?

　　教师补充介绍陶渊明此次辞官回家的经历。(陶渊明，东晋时期文学家。名潜，字元亮。陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。)

　　(五)探究:如何看待陶渊明的隐居生活?

　　要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

　　1、从当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。“世与我而相遗，复驾言兮焉求?”陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。

　　2、陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动。

　　3、成因分析:陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而道家消极避世的思想使他在“误落尘网”13年之后，“悟几往之不谏，改心为形役”为“形为心役”,找到了真正的自我--率性自然。

　　(六)全班同学朗读课文并练习背诵

　　(七)总结全文(列板书)

　　《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性;第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

　　(八)作业

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、完成《金牌教程》上有关练习。

　　3、小作文：(1)、陶渊明，我想对你说;(2)陶渊明归隐之我见。

　　要求：任选一题，写一篇小文章。

　　附：板书计划：

　　归园田居其一

　　陶渊明

　　田园：宁静、祥和——闲适、愉悦

　　官场：尘网、樊笼——不满、鄙弃

9、《雷雨（节选）》参赛教学设计（共四课时）(统编版高一必修下)

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1.简介戏剧的有关知识，作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。

　　2.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。

　　课前检测——正音

　　烦躁(zào)汗涔涔(cén)惊愕(è)窟窿(lóng)

　　弥补(mí)谛(dì)听江堤(dī)咀(jǔ)嚼

　　沉吟(yín)伺(cì)候报应(yìng)缜(zhěn)密

　　二、解题

　　1.戏剧知识介绍

　　戏剧是一门怎样的艺术?

　　戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。

　　戏剧的要素主要包括(戏剧的三要素)：戏剧冲突、戏剧语言(包括人物语言和舞台说明)、人物形象。

　　中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等;按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等;按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等;按篇幅分为多幕剧、独幕剧。

　　2.曹禺简介

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他"读老子、读佛、读圣经"，赞美柏拉图的"神奇的'理想国'"。"同情叔本华对生活深沉的忧郁",也热爱过"尼采丰盛的生命力与超人的思想"，而"所罗门的智慧"、"耶稣对人类所寄予的真诚热爱"，都曾使他"仰叹"、"折服"。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到"这个社会非改变不可"，于是想"搜寻出一条大道"来解决他所感到的中国社会的"严重问题"。但是读了这些哲学著作之后，答案仍"苦思不得"。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。

　　1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

　　3.有关《雷雨》

　　戏从封建资本家某煤矿公司董事长周朴园的大儿子周萍和后母蘩漪的乱伦关系面临破裂开始。这罪恶的根源却要追溯到三十年前。三十年前周朴园还是个大少爷，诱骗了女仆侍萍并为他生了两个儿子，后来为了和一个门当户对的阔小姐结婚，将遭受他凌辱的侍萍，在大年三十晚上赶出家门。大儿子被保留下来，这就是周府大少爷周萍;二儿子(后来的鲁大海)才生下三天，病得奄奄一息，周朴园只好让侍萍抱走了。侍萍走投无路，跳河自杀，幸而被救，从此流落他乡。后来，侍萍带着儿子嫁给鲁贵，又生了女儿四凤。侍萍被赶出周家后，在济南某校当女佣，四凤做了周家的使女，鲁大海也在周家矿上当了工人。周朴园后来又娶了第三任太太蘩漪，蘩漪当时只有十七岁，他的冷酷和专横，使蘩漪如同生活在枯井中，在周公馆感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍渐渐厌恶了这种关系，又勾引了四凤。出于嫉妒，蘩漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。当侍萍找到周公馆，才发觉女儿的主人就是周朴园。此时，鲁大海代表工人也到周家找周朴园谈判。课文就是从这里开始的。侍萍带走四凤后，逼她起誓永远不见周家的人，四凤非常害怕。这时周萍又跑到四凤家与她纠缠，外面雷雨大作。鲁大海发现了周萍，但在母亲的压力下又将他放走。四凤出走。侍萍和鲁大海寻四凤到了周家，侍萍痛苦万分，要周萍和四凤远走高飞，永不相见。而一直在死死缠住周萍并暗中窥知这一切的蘩漪，欲愤难捺，孤注一掷。她令人锁上大门，从楼上叫下周朴园，当众揭开这一切。四凤和周萍才知道他们原是同母异父的兄妹。于是一场悲剧发生了：四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了……这个罪恶的家庭终于崩溃了。

　　投影：雷雨

　　曹禺

　　课题：《雷雨》第二课时

　　周次：第周

　　教学时间：年月日

　　授课人：

　　课型：

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1、分析节选部分戏剧冲突

　　2、研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢?

　　二、初读感知

　　1.把握戏剧冲突。

　　解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的?这些矛盾冲突的起止在哪儿?矛盾的实质是什么?

　　板书：

　　鲁侍萍周朴园鲁大海

　　感情纠葛阶级斗争

　　2.理清剧本结构：学生自读课文，自由讨论。

　　明确：第二幕周、鲁两家的冲突。

　　第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突

　　第一层：周朴园认出侍萍的经过(相遇述旧怨)

　　第二层：周朴园认出侍萍后的态度(相认生新恨)

　　第二场：周朴园同鲁大海的冲突

　　三、分析课文(第一场)

　　(一)相遇述旧怨

　　1.点读课文开头的舞台说明。

　　提问：开头舞台说明的作用是什么?

　　明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。

　　2.学生自读开头至“哦，侍萍!(低声)是你?”。

　　⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的?请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。

　　明确：一共四处：

　　“你——你贵姓?”

　　“(抬起头来)你姓什么?”

　　“(忽然立起)你是谁?”

　　“(徐徐立起)哦，你，你，你是——”

　　(请同学揣摩语气并表演出来。)

　　⑵.开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢?周朴园后面三次询问发生在什么情况下?

　　明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。

　　鲁妈有意地透露了信息来引起周朴园的回忆，可以说是侍萍有意引导周朴园认出了自己。

　　⑶.与周朴园相对的，这四次表明身份的机会，鲁侍萍都没有揭穿身份。但是，从台词和舞台说明中，我们又看出，鲁侍萍并没有躲闪或者急于离开，反而希望引起周朴园的注意。由此看来，鲁侍萍一方面欲语还休，另一方面又欲罢不能，当时到底抱着什么样的心态呢?

　　明确：(关键是鲁侍萍想不想见周朴园，又想不想让周朴园见自己，可以让学生充分争鸣体会人物的复杂心态)

　　①开始鲁侍萍时隔三十年又见到了周朴园，她的内心应该是十分矛盾的，一方面带着三十年的积怨，想见一见当初摧毁自己命运的罪魁祸首，想看看今日的他过得怎么样;另一方面本以为抛弃自己的人三十年来一定逍遥快活，置自己于脑后，没有想到这里还保留着三十年前的痕迹，些许有些感动。想看看自己在他眼中又是什么样。于是留下来跟周朴园对话并没有打算揭示自己的身份。

　　②)可是在对话中周朴园躲躲闪闪，想要掩饰过去的真相，并且在得知侍萍没有死后表现出的吃惊与紧张，周朴园为怕麻烦本能地拒绝了与侍萍见面，这些都深深地刺激了侍萍，她察觉出了周朴园内心变化，于是她要说出身份，用自己的出现拷问这个人的灵魂。

　　⑷随着身份的揭开，三十年旧事重提，周朴园也心情随之起伏，由追忆到奇怪，到猜疑，再至紧张，而当侍萍奇迹般地站在他的面前时，周害怕鲁的出现会危及到他的名誉、地位、家庭，害怕、恼怒要赶她走。结合具体的人物语言及舞台的说明体会周朴园的这一心理变化过程。

　　(二)相认生新恨

　　解说：周朴园为了掩饰自己，极力美化侍萍。当得知侍萍还活着，就在眼前时，他的态度陡变。他为此有何行?采取了什么手段?同时侍萍有何反映?试加以分析。

　　明确：当鲁侍萍提到往事的时候，周朴园态度十分冷漠“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”“我看过去的事不必再提了吧。”当周朴园说到30年来对侍萍的怀念的时候，侍萍说“这些话请你也不必说了。”

　　鲁侍萍的控诉引起了周朴园的危机感，所以要抑制、恐吓;周朴园的甜言蜜语被饱经风霜的鲁侍萍给识破，所以也马上抑制住了。

　　当周朴园得知侍萍不是特意找他后，从哪些话中可以感受到他心理的微妙变化?

　　“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。”

　　“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”

　　“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?”

　　“你的生日——四月十八日——每年我总记得……”

　　“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”

　　“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”

　　“弥补我一点罪过”

　　先用缓和的语调极力要稳住她，接着又想用感情软化她，当这招奏效后便露出资本家的本性，想用金钱收买人心借此掩盖自己的罪恶，急于赶走侍萍，免得夜长梦多威胁到自己的生活。

　　周朴园认出侍萍后的情态

　　侍萍被认出后的反映：

　　问：周朴园对死去的鲁侍萍和对眼前的鲁侍萍，态度判若两人，为什么会这样呢?

　　明确：一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍还为他生过两个孩子，后又侍萍因他遗弃而投河自尽，他心中难忘一种罪恶感。再加上他以后的婚姻并不美满(第二个应当是一个门当户对的旧式小姐;周朴园和她结婚，两个人很不幸福;这个人身体不大好，加上周朴园不爱她，结婚不久，大约是在周去留学的时候，就病死了。第三个应当是繁漪，她很傲慢的，不听他，不吃他那一套，这更加深了他对侍萍的怀念。他美化死去的侍萍，正是为了求得心理安慰。当他发现侍萍就在眼前时，他“惊愕”“惶恐”，他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他本以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶便无人得知，侍萍的出现给他以精神的打击。他的这种善变正是他虚伪性格的表现。这正是他资本家本质的表现。

　　㈢分析人物性格：

　　周朴园：

　　对过去的侍萍：始乱终弃――自私残忍。

　　对“死去”的侍萍：“于心不忍”，供起“遣照”来“纪念”――虚伪。

　　对面前的侍萍：凶相毕露，软硬兼施，彻底决绝――阴险狡猾、冷酷无情。

　　鲁侍萍：

　　过去的侍萍：上当受骗，听天由命――善良软弱，听天由命。

　　现在的侍萍：控拆罪行，蔑视金钱，憎恨丑恶――清醒、自尊、坚强。

　　课题：《雷雨》第三课时

　　周次：第周

　　教学时间：年月日

　　授课人：

　　课型：

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1、分析节选部分戏剧冲突

　　2、研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

　　教学过程：

　　一、鉴赏人物语言：分析第一场戏中周朴园和鲁侍萍的戏剧语言赏析人物形象

　　潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

　　1、潜台词分析(一)

　　周朴园(汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园(抬起头来)你姓什么?(你怎么知道这么多?)

　　鲁侍萍我姓鲁，老爷。

　　潜台词分析(二)

　　周朴园那个小孩呢?

　　鲁侍萍也活着。

　　周朴园(忽然立起)你是谁?(你和她是什么关系?你是干什么的?你怎么知道得这么清楚?……)

　　鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。

　　周朴园哦。

　　2、潜台词分析㈢

　　周朴园：……不过是——(顿)他很大了……

　　明确：你最好别想让他认你作母亲，别让他知道真相。

　　二、探究性阅读

　　探究课题：周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?

　　教师解说：关于周朴园对鲁侍萍的感情在《雷雨》研究中历来是个争论的话题，仁者见仁，智者见智。如初恋难忘说、年轻美貌说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。请同学们根据人物对话以及你对《雷雨》的了解，各抒已见。(鼓励学生畅所欲言，各抒已见，只要能自圆其说即可。)

　　作者如是说：

　　“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”接着，万老为我们详细地分析了周朴园的性格。他指出，周朴园基本上不是一个太胡闹的人;侍萍知书达礼，聪明伶俐，年轻漂亮，贤慧体贴;周朴园不是诱奸她，而是对她产生了真正的爱情。一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍还为他生过两个孩子，最后又因为被他遗弃而投河自尽。特别是他以后的婚姻并不美满，这更加深了他对侍萍的怀念。蘩漪是很傲慢的，不听他，不吃他那一套，这从“吃药”那一场可以看出来。如果侍萍也算是“太太”的话，蘩漪是第三个，第二个应当是一个门当户对的旧式小姐;周朴园和她结婚，两个人很不幸福;这个人身体不大好，加上周朴园不爱她，结婚不久，大约是在周去留学的时候，就病死了。在这种情况下，周朴园自然更加怀念他最初的恋人了。

　　“我老觉得侍萍被赶走，周朴园不是完全同意的。他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。新夫人是非常有钱的大官的小姐，绝对不会允许她的前头还有夫人。周朴园的母亲为了依靠这方面的势力，非把侍萍逼走不可。”

　　“他经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他三十年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来。他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势对付。这就露出了他的资本家的面目。

　　参考：真情说——周问过许多人，派人打听过梅小姐的情况，要修坟纪念。住房内保留着“顶喜欢”的家具，记着生日，保留着习惯。30年前，周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过真情。到了晚年，其妻繁漪桀骜难驯，儿子周萍敬而远之，他常感到家庭生活不如意。

　　1、三十年前二十几岁的周朴园，对年轻美貌、温柔善良的侍萍产生恋情，是自然真实的感情，一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍为他生过两个孩子，最后，又因为被抛弃而投河自尽。

　　2、周婚后生活不美满，更加深了他对侍萍的怀念。和周结婚的第一个门当户对的阔小姐，身体不好，加上周不爱她，婚后不久就死了。繁漪个性傲慢，根本不是周喜欢的那种女人，在这种情形下，周自然更加怀念他的初恋情人。3、对于周对鲁的怀念到底是真的还是假的，作者曹的观点是“是真实的，绝对是真实的”。4、而当侍萍奇迹般的站在他的面前时，周为什么害怕、恼怒、赶她走?因为他害怕鲁的出现会危及到他的名誉、地位、家庭。

　　假意说——1.(1)当他得知侍萍还活着：“(惊愕)什么?”(2)问是否想见：“(连忙)不，不，不用。”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。他为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。这表明了周朴园的伪善和丑恶。

　　2.当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的厉害冲突中来。

　　(1)(忽然严厉地)“你来干什么?”

　　(2)“谁指使你来的?”

　　(3)(冷冷地)“三十年的功夫你还是找到这儿来了。”

　　(4)“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”

　　(5)“好!痛痛快快的!你现在要多少钱?”先是声色俱变的责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由，企图稳住侍萍，使其不再提旧事;口口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴责;最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。

　　课题：《雷雨》第四课时

　　周次：第周

　　教学时间：年月日

　　授课人：

　　课型：

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1、研究第二场，分析矛盾冲突，

　　2、进一步把握人物性格，理解戏剧主题。

　　教学过程：

　　一、分角色朗读

　　〖角色分配〗

　　①周朴园②鲁大海③鲁侍萍

　　④周萍⑤仆人⑥周冲⑦舞台说明

　　二、分析第二场

　　1.提问：周已知鲁大海是自己的亲骨肉，也知道他“鼓动工人反对他”，他对鲁是什么态度?反映了什么问题?

　　明确：明知故问，仍然摆出资本家对待工人的冷酷无情的面孔和傲慢态度。二人的冲突是阶级间的冲突，已没有骨肉之情，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

　　2.提问：周朴园是怎样对待罢工工人的?

　　明确：①用金钱收卖阴险狡猾

　　②开除鲁大海狠毒无情

　　3.面对周朴园的种种卑劣行为，鲁大海有何表现?

　　明确：①立场坚定，坚信罢工是团结的，有组织的，斗争一定会胜利。

　　②揭穿周的骗局，指出周离间工人队伍的“卑鄙无赖”。

　　③揭露血腥镇压工人的罪行，血腥的发家史，怒骂周家是一群强盗。

　　4.分析侍萍的两句话中的潜台词。

　　①侍萍：你是萍……凭——凭什么找我的儿子?

　　②侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。

　　问：这两句话反映了侍萍什么样的心情?

　　明确：这两话包含了复杂的感情。她想看一看分别30多年的大儿子，但他却打了自己的亲弟弟，使侍萍十分愤慨，感到阶级的对立的尖锐，所以叫了声“你是萍”，又马上以谐音“凭”加以掩饰。当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，便看到眼前的儿子成了强盗资本家的帮凶，又马上转口，充分表现出她当时的痛苦、愤恨、失望而又无奈的心情。

　　三、主题探究

　　1.分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?

　　明确：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的。这一悲剧深刻地反映了阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这阶级根源矛盾冲突异常激烈。

　　阶级矛盾使夫妻相见不相识却相恨

　　父子相见不相亲却相斗

　　母子相见不相亲却相怨

　　兄弟相见不相识却成仇

　　2.归纳主题

　　《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动的展开了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落的内幕做了深刻而细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

　　⒊本文以“雷雨”为题有什么含义?

　　明确：《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　四、作业：

　　阅读《雷雨》全剧

　　补充资料：

　　《雷雨》文中的破折号的作用：

　　课文共有23处使用了破折号。

　　(1)哦，--老爷没有事了?

　　(2)你--你贵姓?

　　(3)在无锡有一件很出名的事情--

　　(4)后来，后来，--你知道么?

　　(5)嗯，--我们想把她的坟墓修一修。

　　(6)哦，--那用不着了。

　　(7)还有一件--

　　(8)哦，你，你，你是--

　　(9)你的生日--四月十八--每年我总记得。

　　(10)我看你的性情好像没有大改，--鲁贵像是个很不老实的人。

　　(11)你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过--

　　(12)我--我--我只要见见我的萍儿。

　　(13)我叫他，他就可以下来见你。不过是--他很大了，--并且以为他母亲早就死了的。

　　(14)可是你--(15)哦，--那么，那三个代表呢?

　　(16)哦，--他们没有告诉你旁的事情么?

　　(17)告诉不告诉于你没有关系。--我问你，你的意思，忽而软，忽而硬，究竟是怎么回事?

　　(18)你现在没有资格跟我说话--矿上已经把你开除了。

　　(19)你叫警察杀了矿上许多工人，你还--

　　(20)你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，--

　　(21)你现在还--

　　(22)你是萍，……凭--凭什么打我的儿子?

　　(23)我是你的--你打的这个人的妈。

　　以上23处破折号的作用大体可分成四种情况：

　　第一，解释说明。如(9)(18)

　　第二，话题转变。如(1)(4)(5)(6)(10)(13)(15)(16)(17)(22)(23)

　　第三，声音延长。如(2)(8)(12)

　　第四，阻断停顿。如(3)(7)(11)(14)(19)(20)(21)侯晓旭

10、《归园田居（其一）》优质课教学设计(统编版高一必修上)

　　一、教学目标

　　1.了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

　　2.学习诗中情景交融的艺术手法。

　　3.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：

　　知识与能力目标抓住重点词句，领会诗歌质朴的语言表达真挚的情感。

　　思维发展与提升：

　　通过自主、合作、探究，体会作者返朴归真的人生志趣和人生境界，进一步了解其文其人。

　　审美鉴赏与创造：提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习。

　　文化传承与理解：

　　了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情

　　三、课时安排：1课时

　　四、教学过程：

　　一、新课导入

　　他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的一首诗歌《归园田居(其一)》。

　　二、简介作者和写作背景

　　陶渊明，又名：潜，字：元亮，东晋著名诗人。谥号“靖节先生”、自号“五柳先生”，他的诗歌开创了田园诗一体，被称为“田园诗人”。

　　年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。

　　公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿!”即日便辞官归田。归乡后，作《归园田居》组诗，共五首，本课所选为第一首。

　　三、朗读课文

　　1、教师找一名学生朗读，给予诵读指导。

　　2、播放朗诵录音。

　　3、学生齐读。

　　四、新课讲授

　　1、教师强调重点词语，疏通文意。

　　2、解题：“归园田居”这个题目的题眼是哪个字?(归)

　　追问：标题只告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息?

　　请同学们再次朗读课文，思考并回答下列问题：

　　1、从何而归?2、为何而归?3、归去何处?4、归去如何?

　　3、分析、解决问题。

　　(1)从何而归?(用诗中原句回答)

　　明确：误落尘网中，一去三十年。/久在樊笼里，复得返自然。

　　追问：尘网、樊笼比喻什么?

　　明确：官场生活

　　追问：作者为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?

　　明确：表达自己对官场生活的厌恶，“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

　　(2)为何而归?

　　明确：少无适俗韵，性本爱丘山。

　　追问：既然“性本爱丘山”，为何还要出仕?(原文诗句回答)

　　明确：“误落尘网中，一去三十年。”做官，非本性使然，而是一次失误。

　　追问：陶渊明一生做官辞官多次，难道仅仅用一个“误”字就能解释吗?

　　明确：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负，仕途不得志，难以施展抱负。

　　②彻底悔悟。③也许，是一种托词。

　　追问：“性本爱丘山”也许是陶渊明“归园田”的重要原因之一，那么，它是不是根本原因呢?请在诗中继续寻找答案。(提示：点题的诗句是哪一句?)

　　明确：守拙归园田

　　追问：归园田的目的是什么?如何理解“守拙”，言外之意是什么?(不归园田就无法守拙?)

　　明确：守拙，即守住“正直善良”的本性。东晋末年权力之争剧烈，官员皆是尔虞我诈左右逢源，没有这种本领就无法得意于仕途。所以，正直良善之辈就会感到压抑束缚，为了守住自己的本心，归园田是他最好的归宿。

　　所以，诗人“归园田”是为了保持精神上的自由和独立。

　　(3)归向何处?

　　明确：开荒南野际，守拙归园田。(归向田园)

　　(4)归去如何?

　　①学生齐读：“方宅十余亩”至“复得返自然”。

　　②思考:诗人描写了田园的哪些景物?田园的景色有何特点?体现作者怎样的感情?运用了什么表现手法呢?

　　明确：

　　所见：方宅、草屋，榆柳、桃李。(近景，亲切可即，环境幽雅美丽)

　　远村、炊烟。(远景，给人以悠长的遐思)

　　所闻：狗吠、鸡鸣。(以动衬静，更显宁静、和平)

　　景物特点：恬静空阔幽雅朦胧。表达了作者对田园生活的热爱。

　　这里，作者所写的都是乡村生活常见的景物，但是在作者的笔下却显得如此美好，令人向往。因为这里远离了尘世的喧嚣，远离了官场的勾心斗角、尔虞我诈。可以说，这里是一方净土，一处充满清幽宁静的心灵家园。

　　小结：总之，这几句话，诗人抓住农村中司空见惯的事物，用白描手法勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。

　　③简介白描手法：白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。它源于古代的“白画”。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。

　　问：我们以前学过的使用白描手法的作品有哪些?

　　枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)作者只是利用白描手法对景物进行了排列,却达到了一种千古绝唱的效果。

　　4、探究、合作

　　有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你有什么看法?(可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考)

　　明确：(1)我赞成这种说法。因为：“天下兴亡，匹夫有责”。

　　(2)我反对这种说法。a.陶渊明归隐是对污浊的现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。他不愿同流合污，坚持高尚的志趣是对黑暗官场的反叛;b.“性本爱丘山”，这是陶渊明的个人追求;c.陶渊明处在乱世之中，纵是文武双全，有济世之才，一介书生，除却不甘之外，也只有悲愤和无奈，既然改变不了现实，还不如独善其身。

　　(3)辩证地看，“天下兴亡，匹夫有责”若从个人所担负的社会责任感来看,陶渊明似乎是消极避世的。如果人人都因对社会不满而消极避世的话，那么我们的社会如何发展。作为新时代的中学生，我们应该努力学习，积极进取，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。

　　但陶渊明的归隐是坚守节操，是对黑暗官场的一种反叛，具有积极的意义。尤其是陶渊明不为五斗米折腰的精神，淡泊名利、不随波逐流，时时刻刻保持自己的人格和尊严的做法，是值得我们去学习的。

　　五、课堂小结

　　这就是陶渊明，他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折腰”的傲骨，厌弃官场的高洁，他不仅创作了最美丽的诗文，且塑造了最完美的人格。它的独特艺术个性及高尚品格深刻影响着并将继续影响一代又一代的后来人!

　　六、学生尝试背诵《归园田居》其一

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵《归园田居》其一

　　2、陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法。)

　　板书设计：

　　归园田居(其一)

　　晋.陶渊明

　　所见：方宅、草屋，榆柳、桃李(亲切可即，环境幽雅美丽) 近景

　　远村、炊烟(给人以悠长的遐思)远景

　　所闻：狗吠、鸡鸣(以动衬静，更显宁静、和平)

　　小结：景物特点恬静空阔幽雅朦胧

　　思想感情对田园生活的热爱

11、统编版新教材高一语文必修（上）陶渊明《归园田居（其一）》导学案（教师版）

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：(1)了解陶渊明其人及其文。

　　(2)背诵《归园田居(其一》。

　　2、过程和方法：(1)通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。

　　(2)通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

　　3、情感态度和价值观：领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。

　　【教学重难点】通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、巧妙导入、明确目标

　　1、作者简介：

　　陶渊明：又名：潜字：元亮东晋著名诗人

　　“田园诗人”(开创田园诗)

　　“隐逸诗人”(41岁辞官归田)

　　“靖节先生”(谥号)

　　“五柳先生”(自号)

　　早年：“大济苍生”中年：“误入歧途”晚年：“归隐田园”不为五斗米折腰

　　公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿!”即日便辞官归田。从此过上隐居躬耕田园的生活并写下了许多优美的田园诗歌。

　　二、指导学生自主学习(学)

　　1羁(jī)拙(zhuō)

　　宅(zhái)荫(yìn)

　　暧(ài)墟(xū)

　　樊(fán)

　　2、整体把握诗歌内容

　　(1)、自由诵读,根据注释及手头资料疏通课文。

　　(2)、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问:“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?

　　明确:明确:“归”

　　以“归”字为核心解读诗歌。

　　1、从何而归?2、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?

　　三、组织学生合作探究(议)

　　1、从何而归?

　　明确:尘网、樊笼

　　追问:尘网、樊笼比喻什么?

　　官场生活。

　　追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?

　　对官场生活的厌恶

　　2、为何而归?

　　明确:A、性本爱丘山(本性。)

　　追问:这是陶渊明“归”的一个很重要的原因,但是不是最关键的原因呢?请同学们继续寻找文中信息.(提示:点题句是哪一句?)

　　明确:B、守拙归田园。

　　原因：保持精神独立、官场尔虞我诈

　　思考:“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”用了什么样的修辞手法?表现了作者怎样的情感?

　　答：(1)比喻和拟人。

　　(2)诗人以“羁鸟”和“池鱼”自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。表达了诗人对田园生活的眷恋与向往之情。

　　3、归向何处?

　　诗人运用了哪些艺术技巧把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画?

　　明确:“方宅十余亩,草屋八九间,榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,暧暧远人村,依依墟里烟”写远景,远望村庄轮廓模糊,炊烟袅袅,一切是安详的、舒缓的、柔和的。

　　“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有混乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫。

　　总之,这八句话,捕捉住农村中司空见惯的事物,用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光,由近到远,声色相调,淡浓相宜,描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

　　4、归去如何?

　　(1)请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

　　明确:户庭无尘杂，虚室有余闲。

　　久在樊笼里，复得返自然。

　　(2)表现出诗人怎样的情感?

　　明确：脱离官场后的愉悦和欣喜

　　(3)从中可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?

　　明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立

　　四、引导学生拓展创新(创)

　　面对困境，屈原选择了投江、曹操却锐意进取。陶渊明选择了归隐，你如何看待他们的选择，你是否赞同陶渊明的归隐?

　　明确：可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考

　　五、课堂小结、当堂检测

　　归园田居(其一)

　　陶渊明

　　少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

　　方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

　　户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

　　1.“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”二句表现了作者怎样的思想感情?

　　答：表达了诗人对田园生活的眷恋与向往之情。

　　2.直接抒发作者重返自然后的欣慰之情，且集中体现全诗主题的诗句是：

　　答：久在樊笼里，复得返自然

　　3、陶渊明为我们描绘了归去后怎样的田园风光?

　　答：陶渊明为我们描绘了一幅清新自然、宁静幽美、闲适恬淡的田园风光。

　　4、你最喜欢哪一句，为什么?

　　答：略

　　六、课后延伸、温故知新

　　陶渊明《归田园居》其三中有两句“种豆南山下，草盛豆苗稀”可见陶渊明不是一个合格的农夫，请探究他归隐的田园仅仅是自然的田园吗?谈谈你的理解。

12、《雷雨（节选）》优秀教学设计(统编版高一必修下)

　　【教学目标】

　　1.理清情节结构,了解戏剧主要人物之间的关系和矛盾冲突

　　2.品味戏剧语言，掌握鉴赏戏剧语言的基本方法

　　【教学重点】

　　分析戏剧语言，品味戏剧语言丰富的内涵

　　【教学难点】

　　掌握鉴赏戏剧语言的基本方法

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　1.导入

　　同学们喜欢看戏吗?喜欢什么戏?喜剧、歌剧还是话剧?今天这节课我们就主要来认识戏剧，看看通过戏剧能反映出人性的什么特质。

　　2.戏剧的定义

　　戏剧是一种综合性舞台艺术，它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。借助这些艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。剧本就是戏剧文学，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定戏剧的思想性和艺术性。

　　3.戏剧的特点

　　(一)剧本必须适合舞台演出;

　　(二)剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突(即戏剧冲突，戏剧冲突主要表现为剧中人物性格冲突)、情节结构：开端—发展—高潮—结局)。

　　(三)人物语言和动作来必须合乎各自的身份和性格特征。

　　4.戏剧的分类

　　按不同的标准，戏剧分类如下：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧、歌剧、舞剧;

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧;

　　按题材所反映的时代分为历史剧和现代剧;

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧、喜剧、正剧。

　　5.戏剧的三要素

　　戏剧的三要素主要为：戏剧冲突、人物、语言。

　　戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过剧中人物的语言、动作集中反映社会生活的矛盾和斗争。戏剧演出受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中;人物语言要符合人物身份，而且随着剧情发展、人物思想感情的变化而变化。为了演出，剧本中往往有一些舞台说明，如布景的设计，人物的服装、动作、表情和上下场等。

　　6.作者简介

　　【曹禺】原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。

　　1928年，入南开大学政治系，翌年转入清华大学西洋文学系。1933年毕业前夕，年仅23岁，即完成了处女作《雷雨》。《日出》、《原野》。他的三部曲，犹如一道道的丰碑，矗立在中国的剧坛上，从而奠定了曹禺在中国话剧文学上的地位。

　　7.雷雨简介

　　《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以二十世纪二十年代中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周鲁两家错综复杂的矛盾冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂的生活，揭露了资产阶级自私、虚伪的道德性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必然崩溃的历史命运。

　　《雷雨》以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的复杂关系为内容的尖锐的戏剧冲突。

　　《雷雨》是四幕话剧，写于1932年，一经诞生，就引起轰动，震惊剧坛，至今长演不衰。课文是其第二幕第一部分。

　　8.故事梗概

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是这个大家庭的统治者。其妻繁漪感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。侍萍正是30年前被周朴园引诱为他生了两个儿子，而后又被遗弃的侍女。她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……

　　这些矛盾酝酿、激化，终于在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的繁漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。这个罪恶的家庭终于崩溃了。

　　本节选的是剧本的第二幕，主要人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍，他们本有夫妻、父子、兄弟等亲眷关系。第一场戏着重写周鲁重逢，侧重于家庭矛盾，淋漓尽致地揭露了周家迫害妇女的罪恶。周朴园、鲁侍萍意外重逢，周朴园由怀疑到追探，最后认出侍萍，交代了故事原委;接着写周朴园在斥责、欺骗之后，撕下面纱，企图收买侍萍，遭到拒绝，二人展开激烈的思想交锋。

　　第二场戏着重写周鲁斗争，侧重于阶级斗争，揭露了周家压榨工人的罪恶。由鲁大海闯进周公馆，将矛盾冲突推进到一个新阶段。剧本由周鲁交涉写起，而后周朴园开除鲁大海、鲁大海揭露周朴园，引发兄弟反目成仇，周萍欧打大海，侍萍怒斥周萍，满怀悲愤地和周大海离开了周公馆。

　　9.故事结构梳理

　　10.《雷雨》的矛盾焦点

　　(一)周朴园——鲁侍萍的矛盾焦点

　　三十年生死恩怨(爱情的纠葛)

　　(二)周朴园——鲁大海的矛盾焦点

　　罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争)

　　二、讨论探究

　　1.课文开头一段“舞台说明”的作用是什么?

　　这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是相同的，如小说《药》的环境描写。

　　2.第一场戏是围绕怎样的中心展开矛盾冲突的?这场冲突中最引人入胜的“戏”在哪里?

　　是围绕周朴园与鲁侍萍三十年的旧怨与新恨展开矛盾冲突的。通过历史的爱情纠葛揭露了一个封建地主少爷丑恶的灵魂，揭露了封建大家庭的罪恶。最精彩的“戏”在前半场，周朴园与鲁侍萍从相遇到相认前的矛盾冲突波澜迭起。

　　3.第二场戏是围绕怎样的中心展开矛盾冲突的?

　　围绕周朴园与鲁大海罢工与反罢工的尖锐矛盾展开冲突。通过现实的阶级斗争揭露周朴园一家血腥的发家史。

　　4.课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?

　　从他的态度，你能看出什么问题?周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，矿上已经把你开除了。”由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

　　5.鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?

　　鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类平息罢工斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死2200名小工，每个小工的性命他扣300块钱。之后，又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。

　　6.通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题?寄托了作者怎样的理想?

　　(一)作为新生工人阶级中的一分子，罢工工人的领导者之一，鲁大海与老奸巨滑的周朴园相比较，确乎显得幼稚而又缺乏斗争经验;但是，他有着可贵的坚定的阶级立场，不屈的斗争精神和对资本家清醒而又深刻的认识。这些，都会给人们留下深刻而又清晰的认识。同周朴园谈判的失败，使我们叹惜大海之幼稚;揭露周朴园唆使矿警杀害工人，用金钱收买工贼破坏罢工斗争时，让我们看到了大海在这场斗争中显示出的力量。

　　(二)鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。

　　7.找出文中周对鲁的前后态度变化，并进行对比分析。

　　【对“死去”的侍萍】

　　到处打听“梅小姐”的情况，准备为她修墓。

　　保持侍萍住过的房间原样，记着她的习惯和生日。

　　【对活着的侍萍】

　　“不，不，不用”。“你来干什么?”

　　“谁指使你来的?”

　　“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”

　　“从前的旧恩怨，又何必再提呢?”

　　“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”

　　周朴园前后的表现判若两人，是因为侍萍是他的罪恶历史的见证人，是受他凌辱、压迫的当事人。她的意外出现，事实上成为周朴园的严重威胁，可能致使他的名誉和地位遭受重大的损失，所以他立刻采取种种手段来消除隐患。

　　这一切都无情地揭露了资产阶级的本性，揭露了周朴园罪恶的私生活和卑污的灵魂。

　　8.有人说《雷雨》是“夫妻相见不相认却相恨，父子相见不相亲却相斗;母子相见不相亲却相怨，兄弟相见不相识却相仇”你怎么理解?

　　《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐矛盾冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭没落、腐朽、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的历史。

　　三、归纳总结

　　1.归纳周朴园的性格特点。

　　周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，两种不同的性格集于一身。课文节选这部分重点刻画了他冷酷、残忍和奸诈。作家本人谈《雷雨》：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。

　　2.“雷雨”这一标题的象征意义是什么?

　　从一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境;

　　另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。

　　3.戏剧人物语言的主要特点是什么?

　　(一)剧中有着丰富的潜台词。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的不愿说或不便说的意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

　　(二)人物语言富有个性化。所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。即不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。《雷雨》中，不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的不断发展和各自情感的不断变化而不断变化。如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍时而和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都是与人物各自的身份相符合。而周朴园与鲁侍萍见面后相认的一段，更突出地反映了他们在特定情境下的各自不同的心理。

　　(三)富有动作性的语言戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。课文中，人物的台词富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。课文中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹。

　　4.怎样理解鲁侍萍的形象。

　　鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。其性格特征是善良、正直、刚毅顽强。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。

　　5.怎样理解周朴园对侍萍有没有感情?

　　周对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。现在，现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位。

13、统编版高一必修（下）《变形记（节选）》优秀教学设计

　　【文本解读】

　　本课所选的两篇小说都写了人化为虫的故事，小说家的想象既匪夷所思，又引人入胜。阅读时，要注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物的生存境况，进而理解“变形”中寄语的社会批判意味。

　　《变形记》中，各种人物面对主人公“变成了一只巨大的甲虫”这一事件，有着各式各样的反应，看似荒诞不经，自习体会却又显得有几分合情合理。阅读时，注意品味小说中的语言、动作和心理描写，思考主人公“化虫”之后的遭遇，体会作品对社会现实深刻的批判。

　　【素养目标】

　　1.了解卡夫卡及其作品，了解小说创作的历史背景。

　　2.鉴赏心理描写及细节描写，分析人物形象。

　　3.把握小说主题，认识小说所揭示的现代社会“现代人的困惑”问题。

　　【教学重难点】

　　分析别里科夫典型形象，理解其所具有的讽刺意义。

　　【教学方法】

　　自主探究、合作探究法。

　　【教学过程】

　　激趣导入

　　有人说，母爱是世界上最伟大的势力;也有人说母亲是孩子在尘世的最后一道屏障，因为母亲是孩子命中的佛……大多数母亲都可以接受儿子的瘫痪。可是，如果自己的儿子变成了异类，比如一只甲虫，母亲还愿意常年与儿子生活在一起吗?如果女儿因为哥哥是一只大甲虫遭到别人的嘲笑和疏远,丈夫也痛恨他，你还会一如既往地爱儿子吗?如果你的一切关心和努力实际上都帮不了他摆脱困境,作为母亲，你会怎么办?

　　一、知人论世

　　1.了解作者

　　卡夫卡，1883年出生于奥匈帝国统治时期的布拉格，父亲是一位白手起家的商人，性格暴躁，精力充沛。卡夫卡却自幼体弱多病，爱好文学，无法达到父亲对他的期望。迫于父命攻读法律，取得法学博士学位。后在业余工伤事故保险所任职直至病退，1924年逝世。

　　主要作品有短篇小说《变形记》《判决》《司炉工》《在流放地》《乡村医生》《饥饿艺术家》等。还有三部未完成的长篇小说《美国》《审判》和《城堡》。其中《变形记》和《城堡》是其代表作。

　　2.相关背景

　　《变形记》创作于1912年，发表于1915年。第一次世界大战使歌舞升平的欧洲大陆变成杀声震天的战场。许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，另一方面又陷于孤独、颓废、绝望。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，便纷纷著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。

　　3.了解卡夫卡的创作

　　卡夫卡被认为是现代派文学的鼻祖，是表现主义文学的先驱，其作品主题曲折晦涩，情节支离破碎，思路不连贯，跳跃性很大，语言的象征意义很强，这给阅读和理解他的作品带来了一定的困难。卡夫卡的作品难读，连母语是德语的读者也觉得读懂这些作品不是件容易的事。

　　卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。看到他为读者描绘出的一幅幅画卷我们会感到震惊和恐惧，因为他仿佛在为人类的明天敲起阵阵急促的警钟，他在为人类的未来担忧。

　　二、初读感悟

　　(一)预习检查

　　1.明确字音。

　　穹顶(qiónɡ)偌大(ruò)晦气(huì)

　　譬如(pì)撂下(liào)黏性(nián)

　　思忖(cǔn)呼啸(xiào)踅(xué)

　　灼伤(zhuó)汩汩(ɡǔ)强劲(jìnɡ)

　　佣金(yònɡ)迄今(qì)濒临(bīn)

　　2.解释词语

　　①冥顽不化：形容人非常顽固，不通情达理。

　　②飞短流长：指造谣生事，搬弄是非。飞、流：散布。短、长：是非、善恶。

　　③不时之需：随时的、不是预定时间的需要。不时：不是预定的时间。

　　④食不甘味：吃饭也吃不出美味来。形容心中有事，吃东西都分辨不出味道来。

　　三、文本研究

　　【思考1】划分层次，并概括主要内容概括各层次的主要内容。

　　明确

　　第一部分：第1段，发现自己变形为甲虫;

　　第2～5段，变形为甲虫的心情和原因;

　　第6段，艰难的开门过程;

　　第7段，恳请秘书主任美言;

　　第8段，追赶秘书主任，却被父亲赶回房间。

　　第二部分：第9段，从沉睡中醒来;

　　10～12段，关心父亲的债务、妹妹的前途、家里的琐事;

　　13～15段，家人对格里高尔变得厌恶、嫌弃。

　　【思考2】赏析描写手法

　　1.本文刻画人物成功地运用了心理描写的手法，请结合例子加以鉴赏。

　　明确运用细致入微的心理描写，是这篇小说在刻画格里高尔这个人物方面最成功的地方。主人公的内心感受和心理活动都是通过心理描写表现出来的。如：主人公变成甲虫前的心理描写。“假如我不考虑我父母的态度，我早就辞职了，那样我就会走到我的老板面前，把我的所有想法一股脑儿倒出来，他不从高高的桌子上掉下来才怪!……眼下希望还没有完全放弃，等我攒够了钱，还清父母欠他的债——大概还得五六年吧——我一定办理这件事。那时就会一帆风顺。不过，现在我得起床了，要赶五点的火车呢。”表现了他对工作的不满，可又不得不为了家庭而奔波的心理。

　　2.小说中人变形为虫的情节非常荒诞，为何还能让读者觉得真实可信呢?

　　明确这是因为作者在整体荒诞的情节中运用了细节真实和心理真实的手法。写甲虫的行动，是符合甲虫的习性的;写甲虫的思想感情，是符合格里高尔这个人的言行逻辑的;写亲人的变化，也是符合社会生活的。这种荒诞、变形的艺术构思和写实的叙述方法相结合，具有强烈的象征意味，使作品荒诞得令人震惊和信服。

　　【思考3】分析人物形象

　　1.试将格里高尔变形前后的状况进行对比，并概括分析其形象特征。

　　明确

　　生活状况 几方面的变形 人物特征

　　变形前 生活沉重、工作艰辛、拼命还债、养活全家 ①生理变形：格里高尔早晨醒来突然发现自己变成了一只臭虫。

　　②心理变形：格里高尔是家和公司的挣钱机器，他个人的内心无人关心，他无比渴望摆脱沉重的生活。

　　③人际关系变形：变成臭虫以后，跟社会、家人之间的关系完全颠覆，让格里高尔得以看到人际关系最阴暗的一面。 善良忠厚孤独无助

　　有责任感痛苦绝望

　　变形后 活动艰难、无人理解、满身创痛、亲人厌弃

　　2.概括分析格里高尔形象

　　明确格里高尔本是一个有着丰富情感和浓厚爱意的人，然而在工作和生活的双重压力下，他丧失了自己的自由和追求，几乎整日都在惶恐不安中过日子，他勤勉善良、胆小软弱、安分守己，是一个不能掌握自己命运的弱者，一个完全丧失了自我的悲剧人物。

　　【思考4】深度探究

　　1.简要分析归纳格里高尔变成甲虫的原因。

　　明确格里高尔变成甲虫有社会的原因、家庭生活的原因和心理的原因：(1)工作——太辛苦，高度紧张，巨大的债务压力;(2)家庭——父亲破产，母亲生病，妹妹上学，沉重的家庭负担和父亲的债务;(3)人际关系——没有信任、关爱、友情。

　　2.格里高尔变成甲虫有何象征意义?

　　明确从本质意义上讲，格里高尔变成甲虫，意味着他人性的丧失，被异化为“非人”了。甲虫的大身躯、小足显示出格里高尔不堪生活重负。甲虫行动缓慢，表明格里高尔对工作压力大，生活紧张、频率快的强烈逆反。甲虫是笨拙、卑贱却又是自由的，是格里高尔的自卑心理和人生理想的结合。甲虫有“甲”，是人际关系冷漠的反映，是潜意识中防范心理的反映，也是现代社会人与人之间心理壁垒的映射。甲虫是弱小的，任人宰割的，反映出人对自身的命运感到无法掌控、把握的恐惧。

　　3.结合全文情节，探究《变形记》这篇小说还反映出怎样的主题。

　　后面的情节是：为了能够继续生存，除了格里高尔，全家人只能打工挣钱，对变为甲虫的格里高尔忍无可忍。妹妹提出将自己的亲哥哥赶出家门。格里高尔在亲情冷漠的情况下饥寒交迫，并且患病在身，但仍心系家人，然后他的头就不由自主地垂倒在地板上，鼻孔呼出了最后一丝气息，带着满腹的担忧和内疚看着家庭的不幸，而更不幸的是他终遭社会和家庭的唾弃，在无声无息中死去。

　　明确作者通过对格里高尔异变前后关心家庭、怀念亲人与亲人无动于衷最终抛弃了他的人性反差的描写，揭示了在资本主义社会中“人性异化”后的亲人之间的无情和冷酷。在人遭遇灾难后，亲情漠然，更让人绝望，也揭露了资本主义社会中人与人之间关系的冷漠。

　　4.《变形记》中的格里高尔变成了一只甲虫，作者没有对这一不可思议的“变形”的原因进行任何解释，读者只能与主人公一道体验他在变成甲虫后的各种感受。那么，请你思考一下，为什么作者会让格里高尔变成一只甲虫呢?格里高尔与甲虫有什么共同点?

　　明确(1)通过小说的字里行间我们可以看出这只甲虫身躯特别宽大，有着坚硬的外壳，行动困难，不会飞翔，有着在墙壁和天花板上交错爬行的习惯。这些特性与主人公格里高尔的现实命运相符合。

　　(2)格里高尔与甲虫有着以下共同点：

　　①都是负重的。甲虫扁圆的身体象征了主人公格里高尔受工作和家庭的双重压力所累而被压扁，硬壳更是“负重”的一种象征。为了还清父母的欠债，格里高尔谨小慎微地工作。他所做的一切除了负担一家人的生活费用外，还要为妹妹筹集高额的学费，巨大的生活压力使他在睡梦中都深感焦虑。甲虫背负硬壳爬行的形象，正是格里高尔肩负工作家庭双重压力艰难生活的真实写照。

　　②都很孤独。甲虫喜好孤独的生活，很少能在同一窝里有两三只住在一起。格里高尔也是孤独的，作为旅行推销员格里高尔长年在外奔波，而别的推销员生活得像贵妇人，他们之间几乎没有共同语言;他与家人无暇也不愿意进行感情交流。

　　③都处于弱势地位。在人类眼中，甲虫是无足轻重、可任意欺凌杀害的低等动物，这些特征暗合格里高尔的性格特征。身为小职员的格里高尔社会地位低微，在公司常受到上司的欺辱，处于任人宰割的地位。当他变形为一只甲虫，从家庭的经济支柱变为寄生物时，他曾经“培养”的寄生性家人却不能容忍他成为寄生者，无情地否定了他的存在价值。

　　④都无归属感。变形后的格里高尔在形体特征与生活习性上与甲虫无异，但却不能飞行。变形为甲虫的格里高尔不再是人，但他又保留了人的思维、情感和心理，心理上是不可能认同自己的变形的;而他又算不上完整的甲虫，他虽然在形体上与甲虫没有太多差异，但没有翅膀不能飞行就无法称其为真正的甲虫。所以，无论在人的世界还是在甲虫世界，格里高尔都得不到认同与被认同，无处可归。

　　5.你觉得“现代人的困境”指的是什么?

　　明确孤立绝望

　　①心理壁垒、怯懦逃避，孤独感;

　　②工作压力、生活重负，压抑感;

　　③人情冷漠、世态炎凉，陌生感;

　　④艰难无助、焦虑痛苦，放逐感。

　　【思考5】对比阅读

　　苦恼

　　契诃夫

　　暮色昏暗。大片的湿雪绕着刚点亮的街灯懒洋洋地飘飞，落在房顶、马背、肩膀、帽子上，积成又软又薄的一层。车夫姚纳波达波夫周身雪白，像是一个幽灵。他在赶车座位上坐着，一动也不动，他那匹小马也是一身白，也是一动不动。

　　姚纳和他的瘦马已经有很久停在那个地方没动了。他们还在午饭以前就从大车店里出来，至今还没拉到一趟生意。可是现在傍晚的暗影已经笼罩全城。

　　“赶车的，到维堡区去!”姚纳听见了喊声。“赶车的!”

　　姚纳猛的哆嗦一下，从粘着雪花的睫毛里望出去，看见一个军人，穿一件带风帽的军大衣。

　　“到维堡区去!"军人又喊了一遍。“你睡着了还是怎么的?到维堡区去!”

　　为了表示同意，姚纳就抖动一下缰绳，于是从马背上和他肩膀上就有大片的雷撒下来……那个军人坐上了雪橇。车夫吧哒着嘴唇叫马往前走，那匹瘦马迟疑地离开原地走动起来……

　　“你往哪儿闯，鬼东西!”姚纳立刻听见那一团团川流不息的黑影当中发出了喊叫声，“鬼把你支使到哪儿去啊?靠右走!”

　　“你连赶车都不会!靠右走!”军人生气地说。

　　一个是赶轿式马车的车夫破口大骂。一个行人恶狠狠地瞪他一眼，抖掉自己衣袖上的雪，行人刚刚穿过马路，肩膀撞在那匹瘦马的脸上。

　　“这些家伙真是混蛋!”那个军人打趣地说，“他们简直是故意来撞你，或者故意要扑到马蹄底下去。他们这是互相串通好的。”

　　姚纳回过头去瞧着乘客，努动他的嘴唇……他分明想要说话，然而从他的喉咙里却没有吐出一个字来，只发出咝咝的声音。

　　“什么?”军人问。

　　姚纳撇着嘴苦笑一下，嗓子眼用一下劲，这才沙哑地说出口:“老爷，那个，我的儿子……这个星期死了。”

　　“哦!……他是害什么病死的?”

　　姚纳掉转整个身子朝着乘客说:“谁知道呢，多半是得了热病吧……他在医院里躺了三天就死了……这是上帝的旨意哟。”

　　“你拐弯啊，魔鬼!"黑地里发出了喊叫声，“你瞎了眼还是怎么的，老狗!用眼睛瞧着!”

　　“赶你的车吧，赶你的车吧……乘客说，“照这样走下去，明天也到不了。快点走!”

　　车夫就又伸长脖子，微微欠起身子，用一种稳重的优雅姿势挥动他的鞭子。后来他有好几次回过头去看他的乘客，可是乘客闭上眼睛，分明不愿意再听了。他把乘客拉到维堡区以后，就把雪橇赶到一家饭馆旁边停下来，坐在赶车座位上伛下腰，又不动……湿雪又把他和他的瘦马涂得满身是白。一个钟头过去，又一个钟头过去了……

　　姚纳的眼睛不安而痛苦地打量街道两旁川流不息的人群:在这成千上万的人当中有没有一个人愿意听他倾诉哀曲呢?然而人群奔走不停，谁都没有注意到他，更没有注意到他的苦恼……那种苦恼是广大无垠的。姚纳瞧见一个扫院子的仆人拿着一个小蒲包，就决定跟他攀谈一下。

　　“老哥，现在几点钟了?”他问。

　　“九点多钟……你停在这儿干什么?把你的雪橇赶开!”

　　姚纳把雪橇赶到几步以外去，伛下腰，听凭苦恼来折磨他……他觉得向别人诉说也没有用了……可是五分钟还没过完，他就挺直身子，摇着头，仿佛感到一阵剧烈的疼痛似的;他拉了拉缰绳……他受不住了。

　　“回大车店去，”他想。

　　那匹瘦马仿佛领会了他的想法，就小跑起来。大约过了一个半钟头，姚纳已经在一个肮脏的大火炉旁边坐着了。炉台上，地板上，长凳上，人们鼾声四起。空气又臭又闷。姚纳瞧着那些睡熟的人，搔了搔自己的身子，后悔不该这么早就回来……

　　墙角上有一个年轻的车夫站起来，带着睡意嗽一嗽喉呢，往水桶那边走去。

　　“你是想喝水吧?”姚纳问。

　　“是啊，想喝水!”

　　“那就痛痛快快地喝吧……我呢，老弟，我的儿子死了……你听说了吗?这个星期在医院里死掉的……竟有这样的事!”

　　姚纳看一下他的话产生了什么影响，可是一点影响也没看见。那个青年人已经盖好被子，连头蒙上，睡着了。老人就叹气，挠了挠头……

　　“去看一看马吧，”姚纳想，“要睡觉，有的是时间……不用担心，总能睡够的。”

　　他穿上衣服，走到马房里，他的马就站在那儿。他想起燕麦、草料、天气……关于他的儿子，他独自一人的时候是不能想的。跟别人谈一谈倒还可以，至于想他，描摹他的模样，那太可怕，他受不了……

　　“你在吃草吗?”姚纳问他的马说，看见了它的发亮的眼睛，“好，吃吧，吃吧……既然买燕麦的钱没有挣到，那咱们就吃草好了……是啊……我已经太老，不能赶车了……该由我的儿子来赶车才对，我不行了……他才是个地道的马车……只要他活着就好了……”

　　姚纳沉默了一忽儿，继续说:“就是这样嘛，我的小母马……我的儿子不在了……他下世了……他无缘无故死了……比方说，你现在有个小驹子，你就是这个小驹子的亲娘……忽然，比方说，这个小驹子下世了……你不是要伤心吗?”

　　那匹瘦马嚼着草料，听着，向它主人的手上呵气……

　　姚纳讲得入了迷，就把他心里的话统统对它讲了……

　　(有删改)

　　问题：本文与教材中《促织》《变形记》两文均设置了“荒诞”情节，请根据相关信息填写下表。

　　篇目 “荒诞”情节 艺术效果

　　《促织》 (1)推动情节，凸显主题

　　《变形记》 格里高尔变为甲壳虫 象征隐喻，揭示主旨

　　《苦恼》 (2)(3)

　　明确(1)成名儿子魂化促织(2)瘦马倾听姚纳倾诉(3)对比反衬，深化主旨

　　四、明晰主旨

　　小说以主人公变为甲虫这一荒诞故事反映了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾，最终被社会挤压变形的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。

　　五、拓展阅读

　　拜谒卡夫卡墓地

　　李辉

　　①拜谒卡夫卡，难道还有比走在雨中的冷清与静谧更好的意境吗?

　　②细雨纷纷，飘洒在林荫道的葱翠树冠，只有少许水滴，溅到布满青苔的沙砾小道。偌大的墓地，冷清而静谧，只有我们夫妇两人打着伞走在小道上。太冷清了，静得能听到雨敲打树冠与伞，听到脚底发出的被雨水打湿的细微声。

　　③在布拉格去了三个墓地。两个最有名、拜谒者最多的墓地都不属于卡夫卡。

　　④在老城，一处旧犹太人墓地位于犹太人居住区内。墓地最古老的一块墓碑立于1439年，现存一万多座墓碑。这一墓地早在1787年就被废弃。环绕墓地，有著名的教堂，二次大战期间，布拉格抵抗组织的最后一批成员就躲藏在教堂的地下室，被发现后全部遇难。(墓地和教堂吸引游客纷至沓来。他们头戴小白帽，神情凝重，在苔藓斑斑参差歪斜的墓碑间缓缓走过。)

　　⑤另一处捷克文化名人墓地位于布拉格西南近郊的威舍堡。威舍堡是布拉格最为古老的地区之一，斯美塔那的交响乐《我的祖国》的第一乐章，就是以“维舍堡”为题。穿过威舍堡古道，走进一片树林，再往前，圣彼得圣保罗教堂迎面矗立，教堂旁即是著名的捷克文化名人墓地。音乐家斯美塔那、德沃夏克，画家姆哈——我只知道这些名字——都安葬于此。(前来拜谒的人不少，他们找着各自倾慕的名人，在墓碑前献一束花，摆几块石头。)

　　⑥教堂报时钟声敲响，余音袅袅时，又奏起一句斯美塔那的乐句。墓地之美，生者与死者的呼应，尽在其中。

　　⑦卡夫卡与这里无关。孤独者匆匆辞世，生前本不属于布拉格的主流文化，身后他依然与之疏远，根据犹太人传统，他被安葬在布拉格东郊一个犹太人墓地。与威舍堡名人墓地相比，这里多了肃穆，多了朴素，墓碑也以简单的石碑为主，远不像威舍堡名人墓地那样注重墓碑设计，更少有构思巧妙、雕刻细致、风格张扬的雕塑。但这里有更多的树，树干上长着更多的青苔;有更多的草，厚厚的草把墓碑后面的地盖得严严实实。一切显得收敛。一切与自然融为一体。

　　⑧其实，卡夫卡并没有自己单独的墓碑，他与父母拥有同一个墓碑。墓碑不大，约两米高，灰色花岗岩被雕刻成不规则的方尖碑状。卡夫卡1924年先于父母去世，父亲与母亲分别去世于1931，1934年。墓碑上，卡夫卡的名字刻在最上面，下面依次是父亲和母亲。

　　⑨与卡夫卡同在的还有三个妹妹。墓碑下方，另有一块薄而小的黑色大理石，上面刻着三个妹妹的名字。她们分别出生于1889、1890，1897，去世的时间却模糊地统一写为“1942——1943”——她们没有逃脱犹太人遭遇的种族灭绝之灾，在这期间死于纳粹集中营，遗骨难寻。

　　⑩忽然发现，卡夫卡墓碑对面的围墙上也嵌着一块又一块黑色大理石墓碑。每块墓碑上，镌刻不止一个人的名字，而他们去世的时间都是在1944年前后——无疑，他们都是那场种族灭绝中的罹难者。仔细一看，墓碑上的死者，不是根据家族排列，而是根据他们的职业。一块墓碑为“作曲家”而建，有五位;一块墓碑为“视觉艺术家”而建，有六位。每块墓碑下方，还用捷克文和英文刻上“还有其他许多人”——许多无法寻找到的布拉格的犹太艺术家……他们的墓碑与卡夫卡相对，布拉格人以这种简单却又庄重异常的方式，将苦难时代犹太人艺术家群体汇聚一起，供世人拜谒。

　　9322;凝望墓碑，只有叹息。卡夫卡如果活到了二战爆发该如何面对呢?爱因斯坦逃离了德国，茨威格逃离了奥地利，孤独的卡夫卡有可能逃离布拉格吗?他能摆脱与妹妹一样的结局吗?不敢设想。

　　9323;雨下着，落在卡夫卡墓碑上。

　　9324;回到北京，再看照片，发现雨水已淋湿墓碑上端，正向卡夫卡的名字蔓延……

　　六、素材积累—卡夫卡名句

　　1.生命之所以有意义是因为它会停止。

　　2.心脏是一座有两间卧室的房子，一间住着痛苦，另一间住着欢乐，人不能笑得太响。否则笑声会吵醒隔壁房间的痛苦。

　　3.你活着的时候应付不了生活，就应该用一只手挡开点儿笼罩着你的命运的绝望，同时，用另一只手记下你在废墟中看到的一切。

　　4.书必须是用来凿破人们心中冰封海洋的一把斧子,，阅读的作用同样如此。

　　5.我是自由的，那就是我迷失的原因。

　　6.什么是爱?这其实很简单。凡是提高、充实、丰富我们生活的东西就是爱。通向一切高度和深度的东西就是爱。

　　7.光勤劳是不够的，蚂蚁也非常勤劳。你在勤劳些什么呢?有两种过错是基本的，其他一切过错都由此而生：急躁和懒惰。

　　七、作业

　　完成配套练习。