1、级下册第一单元教学建议
第一单元
1.了解本单元的作家作品常识,掌握传记的常识;积累重点字词。
2.朗读课文,体会文章内容。
3.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。
4.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
5.透过细节描写,把握人物的精神世界,理解人物的思想感情。
6.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。
1.培养学生自读课文的能力和勾画批注的读书习惯。
2.学习围绕中心选材和裁剪材料的方法,提高学生的写作能力。
3.学习自主、合作、探究的学习方法。
1.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。
2.学习名人良好的习惯、严谨的治学态度以及崇高品格和奉献精神。
这一单元以名人为写作对象,前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅,第四篇文言文《孙权劝学》写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。
《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年文化为背景,以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。语言平实、感情丰富。
《说和做——记闻一多先生言行片段》一文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者的方面和作为革命家的方面的说和做的事迹,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。
《回忆鲁迅先生(节选)》描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡琐事中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生崇敬、亲昵、感念的情感。
《孙权劝学》围绕“学”来写,分为“孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学”三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,阐明了持之以恒、热爱学习的重要性。
1.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。
2.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
3.学习透过细节塑造人物的精神世界。
4.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。
5.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。
本单元的这些课文在语言文字、篇章结构、人文内涵方面都值得揣摩学习,名人的良好习惯和治学方法以及他们的崇高品质和奉献精神都值得我们学习。教师应着重引导学生融入自己的生活体验和情感体验,去把握课文中生动的人物形象,并能有自己的理解、感悟和评价。
《邓稼先》这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史,我国的核武器研制史,邓稼先的生平资料,作者杨振宁的有关情况。了解这些资料,有助于把握课文内容。建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生自己对文本背景有所了解。本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。
《说和做——记闻一多先生言行片段》是一篇写得十分精粹的散文,感情充沛,语言精警。不妨引导学生反复诵读本文,以领悟文意,受到熏陶,并体会语言的优美和抒情性。本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。尤其要注意引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
《回忆鲁迅先生(节选)》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处,恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。
《孙权劝学》的教学可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的情味。还可以将本文与《伤仲永》一文作比较阅读,以更好地理解本文的主旨。
第1课 邓稼先 2课时
第2课 说和做——记闻一多先生言行片段 2课时
第3课 回忆鲁迅先生(节选) 1课时
第4课 孙权劝学 2课时
写作 写出人物的精神 1课时李杰
2、善用联想咏物抒怀苏教版八年级下册第一单元写作教学设计(苏教版八年级下册)
善用联想咏物抒怀
——苏教版八年级下册第一单元写作教学设计
教学目标
1、认识联想对于作文的重要性。
2、运用联想，广泛选用材料，丰富文章内容。
3、学会选取某种事物，有针对性的描绘它的形态特征，寄寓自己的感情。
教学重点
明确写咏物抒怀文章既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情。
教学难点
运用联想，由物及人，说出物的象征意义或寄寓的情感
教学方法
诱思探究法、小组讨论法、
教学准备
多媒体课件、樟树赞视频
教学过程
一、导入：
本单元我们学习了《白杨礼赞》《石榴》《紫藤萝瀑布》等几篇咏物抒怀的文章，通过学习我们知道，“咏物抒怀”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。本单元的作文训练就是要求大家，运用联想写一篇咏物抒怀的文章。联想对写咏物抒怀的文章是很有必要的，也是非常重要。那么什么叫联想呢?我们先来学习一下联想的有关知识。
二、讲解有关联想的知识
1、什么叫联想呢?(教师出示幻灯片)
联想是由一事物想到另一个事物或人的心理活动。联想有两个特点:1、两者之间要有一定的联系(有相似点);2、别的事物或人(客观存在的)。
2、联想与想象的区别在哪里呢?我们用甲乙事物来说明，请同学们看下面的简图，(教师展示幻灯片)
想到
联想：甲事物乙事物(相似关系)
存在存在
创造出
想象：甲事物乙事物(来源于客观现实)
存在不存在
3、联想有哪些类型呢?教师展示幻灯片并讲解
(1、)相近联想是指由某一事物想到在时间上或空间上与之接近的另一事物。(2、)相似联想是指由甲事物想到与之相似的乙事物。
(3、)对比联想是指由甲事物想到与之性质不同的乙事物,或由事物的某一方面想到与之相对的另一方面。
4、在写咏物抒怀文章时运用联想要注意什么?教师展示幻灯片并指导
(1、)联想一定抓住事物的相似点(联想点)，根据事物的特点来展开联想;
(2、)联想要为我们在写作中所要表达的情感服务。
三、合作互动
(一)教师通过幻灯片展示讨论内容，学生分小组讨论
1、仿照例子，说出你联想到了什么?
示例：耕牛：描写耕牛紧拉套绳，步履坚定，任劳任怨。
答案：人格化地表现默默奉献、埋头苦干的精神和“得到的甚少，给予人的很多”的品质的人。
(1)夕阳：描写“夕阳无限好”，依然绚丽依然辉煌。
(2)溪流：描写溪流冲过各种艰难险阻，百折不回，奔向江河。
(3)梯子：描写梯子朴实无华，忍辱负重。
(4)无名花：描写无名小花繁盛艳丽，竞相开放，争奇斗娇。
(5)仙人掌：描写仙人掌不择环境，只要有泥土，哪怕再贫瘠的泥土也能生根长大。
教师指名回答，然后明确：
夕阳：象征性地反映老一代老当益壮、甘愿奉献余热于人间的精神。
溪流：人格化地表现某种永往直前、追求不息的性格。
梯子：形象化地表现为了祖国未来、为了他人甘愿做人梯的奉献精神。
无名花：拟人化的讴歌不知名不起眼的小民百姓的朴实、正直、敦厚的美德。
仙人掌：拟人化地表现旺盛的生命力，鼓励有志青年去贫穷地区生根、发芽、开花、结果，为开发建设大西北贡献力量。
2、请同学们回顾《白杨礼赞》，按下列层次划分，说出这一课的段意。
1、(1)
2、(2---4)
3、(5---6)
4、(7---8)
5、(9)
生回顾《白杨礼赞》后回答：
(1、)(1)(点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬。)
(2、)(2-4)(写白杨树的生长环境—黄土高原)
(3、)(5-6)(具体描写白杨树的形象和性格)
(4、)(7-8)(揭示白杨树的象征意义。)
(5、)(9)(再次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。)
3、请同学们回顾《石榴》，按下列层次划分，说出《石榴》的段意。
1、(1、)
2、(2---6)
3、(7---9)
生回顾《石榴》后回答：
(1、)(1、)(点明石榴的可爱。)
(2、)(2-6)(具体描写石榴的特征。)
(3、)(7-9)(抒发对石榴的喜爱之情。)
4、同学们，从以上两课的层次段意中，你探究出咏物抒怀文章的写作思路是什么?
学生讨论并探究出答案
(1、)对物体做具体描绘(最好挖掘出内在精神品质)。
(2、)运用联想揭示象征意义或抒**感(真正的写作意图)。
(二)教师精讲
1、同学们，咏物抒怀的文章通常有两类，一是托物言志，二是借物抒情，托物言志和借物抒情又有细微的区别，托物言志是将物的特征人格化，体现质的特征;借物抒情是由物的特征引**思，侧重情感的抒发。大家在学写是要注意这一区别。
那么，怎样写好咏物抒怀的文章呢?我总结了以下两点，望同学们认真领会。
2、教师出示幻灯片，技法指导
怎样写好咏物抒怀的文章
写景或状物，一定要让物成为情和意的载体，寓情于物，托物言志，不仅使所状之物生动形象，富有灵性，而且所表之情深厚隽永，意味深长。可留给读者无限的遐想，促使读者去深深思索，受到启迪。那么，如何托物言志呢?
一、由此及彼，联想言志。托物言志，首先要选好所托之物，把握住其“外形特征”，然后再联系自己的生活实际，找准“物”与“志”的相似点，由此及彼展开联想，“志”才能凸显。如，以“叶”为话题作文：可由绿叶联想到生命的生机盎然，联想到绿叶衬红花，联想到甘为人梯的奉献精神;由黄叶则可联想到生命的衰败，联想到时光一去不返，“常恐秋节至，焜黄华叶衰”不就是对时光易逝的感叹吗?
二、抓住特征，象征咏怀。象征是写文章常用的一种表现手法，它能从具体事物的本质特征中，抽象出某种特殊的意义、或某种品质和精神，以达到“咏怀”的目的。如《白杨礼赞》，用来寄托感情的是生长在西北黄土高原上的白杨树。作者抓住白杨树的特征，具体描写了它的干、枝、叶和皮，显示其“伟岸、正直、质朴、严肃，也不乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔”的“伟丈夫”性格。作者用白杨树，象征北方的农民，象征用血写出新中国历史的那种精神和意志，充分地表达了对党领导下的抗日军民的崇敬之情。
(三)佳作引路
在总结、学习了咏物抒怀文章的写法后，我们来看一段樟树的视频，想想应该怎样写呢?
1、教师先放樟树的视频。
2、我们来说说，该怎样写呢?
学生讨论后回答：
生1：先写樟树的外形特征，树根，树叶，树枝，再揭示樟树的精神品质，然后联想与樟树品质相似的人
生2，写形象，品质，并联想到人民教师。
同学们说的很好，针对樟树，老师也写了一篇下水文《樟树赞》，呈现给大家。
3、教师通过幻灯片展示佳作，并有感情的朗读。
樟树赞
樟树是一种平凡的树!
当你踏进党校大门，映入你眼帘的就是一棵树，一棵樟树，不，是一把伞，一把巧夺天工的伞。不信，你再瞧瞧。
树的根部很粗，但并不直。从地面算起不到六十公分就活鲜鲜地分成两枝，颇像一对恋人，脚靠脚的并着;身子却羞于太近，故各自微微地弯着腰。而头躲在“伞”下使人见不着一丝容颜，不知是在耳鬓厮磨呢还是在作“天长地久有时尽，厮守绵绵无绝期”的承诺。它的分枝，横斜逸出，像美人的臂膊交缠着。叶子更不用说，重重叠叠的挤在一起，像一把绿色的伞，衬托出校园无限的生机。若一阵风吹过，那上下错落着的树叶发出沙沙作响的碰撞声或急或缓，像在尽情地释放自己永不凋零的活力，不知引发了多少学子们的文思。夏天，你往树下一站，浑身顿觉凉气飕飕，暑热霎时荡然无存;尤其是有闲情逸致的时候，你会情不自禁地靠近它，一种心旷神怡的感觉就会油然而生。
这就是我朝夕相见的樟树。若要论起它的品质与气质，就使人想到辛勤耕耘在三尺讲台的人民教师。“桃李满天下”这一教师们所追求的崇高目标与“活着”为人遮阴，“死后”清香四溢的樟树在质上没有什么不同。樟树有跟红梅一样傲霜斗雪的骨气，有与苍松一样四季常青的本色，这跟无私无畏的教师们也没有什么两样。无论是像伞一样为人遮阴纳凉还是像恋人一样执着厮守，都是一种奉献，一种情怀。我常常见树想人，见人思树。树与一是何其相似。
曾有人说过：“樟树是人民教师的化身。”此话的确是既形象双生动。我喜欢樟树木质的坚硬，更欣赏那沁人心脾的清香，看似平凡的樟树并不逊色于那贵族化的楠木。我还喜欢樟树那婆娑的身姿，随遇而安的性格。它可以在深山野岭中耐守寂寞的苍凉，也可以在穷乡僻壤点缀农舍的风光，还可以在十里长街霓虹灯下享受现代文明的繁华。它不会因孤独而叹息，也不会因默默无闻而自卑，更不会因身处闹市而得意忘形。它是富贵不淫的丈夫，威武不屈的君子，忠贞其志，不改其节。寒来暑往，狂风吹不倒，冰冻不弯腰。它只知付出，不计回报，心中只有一个信念，就是把根深深地扎进泥土，把执着埋臧在心中。日复一日，年复一年，它为的就是合力春风，染绿大地。这也正是人民教师所追寻的伟大情怀。
我赞美樟树，是因为它不但象征了自甘淡泊、默默奉献的人民教师，尤其象征了当今时代“枝枝叶叶”紧抱一团的民族团结以及力求上进的精神。
樟树是一种平凡的树，但伟大正出此于平凡!
4.引导学生分析范文，明确写作思路。
同学们听了这篇作文，谁能找出描写樟树形象的句子呢?，
生1：
树的根部很粗，但并不直。从地面算起不到六十公分就活鲜鲜地分成两枝，颇像一对恋人，脚靠脚的并着;身子却羞于太近，故各自微微地弯着腰。而头躲在“伞”下使人见不着一丝容颜，不知是在耳鬓厮磨呢还是在作“天长地久有时尽，厮守绵绵无绝期”的承诺。它的分枝，横斜逸出，像美人的臂膊交缠着。叶子更不用说，重重叠叠的挤在一起，像一把绿色的伞，衬托出校园无限的生机。若一阵风吹过，那上下错落着的树叶发出沙沙作响的碰撞声或急或缓，像在尽情地释放自己永不凋零的活力，不知引发了多少学子们的文思。
写樟树形象写了哪些方面，
学生回答：
写了樟树的树根、身子、头、分枝、叶子
4、找出写樟树与人民教师相似点的句子，
学生回答：
若要论起它的品质与气质，就使人想到辛勤耕耘在三尺讲台的人民教师。“桃李满天下”这一教师们所追求的崇高目标与“活着”为人遮阴，“死后”清香四溢的樟树在质上没有什么不同。樟树有跟红梅一样傲霜斗雪的骨气，有与苍松一样四季常青的本色，这跟无私无畏的教师们也没有什么两样。无论是像伞一样为人遮阴纳凉还是像恋人一样执着厮守，都是一种奉献，一种情怀。
5、找出抒情的句子，读一读
学生回答：
生1：
我喜欢樟树木质的坚硬，更欣赏那沁人心脾的清香，看似平凡的樟树并不逊色于那贵族化的楠木。我还喜欢樟树那婆娑的身姿，随遇而安的性格。
生2：我赞美樟树，是因为它不但象征了自甘淡泊、默默奉献的人民教师，尤其象征了当今时代“枝枝叶叶”紧抱一团的民族团结以及力求上进的精神。
四、归纳总结
生1：运用联想，咏物抒怀
生2：对物体做具体描绘(最好挖掘出内在精神品质)。
生3:运用联想揭示象征意义或抒**感(真正的写作意图)
五、写作训练：
教师出示写作要求
1、写作要求
从生活中选择一个你熟悉的事物，如“树根”小草”“海潮”“桥”等，展开联想，写一篇600字左右的咏物抒怀的作文.既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情，题目自拟。
教师进行思路点拨
2、思路点拨
题目要求选择“熟悉的事物”写，提供参考的事物有“树根”小草”海潮”“桥”。同学们不要受所提供的事物的拘泥，要写自己最熟悉的，写便于自己展开联想的。题目要求写“咏物抒怀”的作文，对所咏的“物”，要具体描绘它的形象，对于所抒的“怀”，要表达自己真挚的感情.“展开联想”，要求同学们由跟前“物”的具体形象，联想到自己真挚的“怀”的抽象的感情。
思路一
“小草”—可以从“没有花香，没有树高”，联想到小草的优势不多;可以从“草不知名随意生”和“无人知道”，联想到小草的平凡与朴实;可以从“从不寂寞，从不烦恼”，联想到小草的不戚戚于个人得失;可以从“草不谢荣于春风”，不择地形、土质，不择气温、雨水，想到小草的旺盛生命力;可以从“草不随风偃去”，“野火烧不尽，春风吹又生”，想到小草意志力的顽强。可以由小草想到树木或人类。
思路二
“树根"——可以由树根深埋于地下，为树干的挺直，树叶的繁茂，所作出的默默的奉献，联想到为祖国建设做基石的工人、农民、战士、知识分子。
思路三
“桥”——从横空跨越使壕堑变通途的勃发雄姿，联想到桥加强沟通的能耐;从长年累月立于冰冷或湍急的水中毫无怨言，联想到桥不畏艰难的精神，从挺直腰杆承载巨大压力从不退缩，联想到桥勇挑重担的品质。
3、学生写出写作提纲，教师巡视、指导。
4、全班交流点评。
六.结束语：
同学们，只要我们能把所选的事物有针对性的做具体的描绘，并运用联想，寄寓自己的感情，就一定能写出很好的咏物抒怀的文章来。请同学们开始写作。
反思：作文教学的指导，要在分析课本经典范文的基础上进行，教师最好能下水作文，给学生做榜样，并引导学生分析下水文，以达到导航引向、激活思维的目的。
说明：此稿在《新作文(中学作文教学研究)》2013年第11期公开发表，被中国知网，维普资讯网，龙源期刊网等多家网站收录。
3、级下册第四单元教学建议
1.借助工具书,扫清文字障碍,读顺课文。
2.掌握文中重点实词、虚词的含义,背诵文言文。
3.了解并识记重要的文学常识。
4.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
5.学会略读这种快速阅读的方法。
6.理解本单元几篇文章的表现手法。
1.反复诵读,在理解意思的基础上背诵课文。
2.略读课文,理清层次,把握文章的大意。
3.理解本单元几篇文章的表现手法。
4.学习《短文两篇》借物喻人、托物言志的写作手法。
1.学习《叶圣陶先生二三事》所记述的叶圣陶先生的过人品性:待人宽、律己严,及体现这一品性的典型事例。
2.学习《驿路梨花》中中助人为乐的雷锋精神,树立对他人、对社会、对自己的责任感。
3.在《最苦与最乐》中学习待人处世的正确态度。
4.体会《短文两篇》中作者不慕名利、洁身自好,保持坚贞气节、高尚品德、安贫乐道的生活态度。
本单元所选四篇文章,体裁不尽相同,有叙事的,有议论的,有文言文,从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。
《叶圣陶先生二三事》中通过生活和工作中几件小事的记述,表现了叶圣陶先生宽厚待人、严于律己的做人品质和力求完美、一丝不苟的作文态度,赞颂了叶先生“确是人之师表”的高尚情操。
《驿路梨花》,作者构思谋篇独具匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形成,有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
《最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文,作者从责任之未尽与尽,谈人生的最苦与最乐,鼓励人们勇于负责,学习待人处世的正确态度。
《陋室铭》一文通过对陋室内外情景的描述,极力形容“陋室不陋”,全文轻松活泼,清新别致,表现了作者高雅的志趣。
《爱莲说》中描绘的莲花形神兼备,作者借莲花以自况,从始至终以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”,层层深入地写来,表现了作者高尚的情操。
1.掌握文中重点实词、虚词的含义,辨析几种常见的文言现象。
2.借助工具书,自主翻译文言文,了解文言文大意。
3.略读课文,理清层次,把握文章的大意。
4.理解记叙的顺序、详略,体会本文优美、精练的语言。
5.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,有自己的心得体会。
略读就是一个人可能达到的最大速度来进行的一种阅读,也是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法的阅读方式。在七年级阶段,学生要掌握一定的略读方法。不仅要理解主旨,而且要揣摩语言;不仅要掌握内容,而且要了解写法;不仅要获得知识,而且要提高能力。
《叶圣陶先生二三事》,作者通过对叶先生言行的记述,赞美了叶先生的高尚品性,同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张。所以要领会文中所记叶圣陶先生的语文观。
《驿路梨花》,除了弘扬雷锋精神外,还要培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。2·1·c·n·j·y
《最苦与最乐》,文章在结构上论证严密,语言流畅而又凝练,同时给人以思想品德的教育——对国对民的责任感。引导学生掌握文章的观点和基本内容,理清文章结构,采用座谈、讨论等方式,启发学生的思维能力,锻炼学生的语言表达能力。
《短文两篇》除了了解内容,把握主旨外,还要了解托物言志的写法,最好通过《陋室铭》和《爱莲说》的比较阅读,找出两篇短文在内容和形式上的异同,从而突出特点,加深印象。
第13课 叶圣陶先生二三事 2课时
第14课 驿路梨花 2课时
第15课 最苦与最乐 1课时
第16课 短文两篇 2课时
写作怎样选材 2课时
综合性学习 孝亲敬老,从我做起 2课时李杰
4、部编版语文七年级下册第六单元教学建议
1.识记、理解本单元重点生字词,能够结合语境解释重点词语的含义。
2.掌握重点作家、作品等文学常识。
3.丰富探险知识、地理知识和其他文化知识,提高对这类文章的阅读能力。
4.了解课文的主要内容,概括内容要点。
5.理清课文的写作思路,并说出它的作用。
1.快速默读课文,把握课文要点,能概括故事情节。
2.课前预习,搜集资料。
3.复述法、质疑阅读法、组内讨论探究法。
1.激起探索自然奥秘的兴趣,培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。
2.感知人类最为闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神,认识到整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
探险,既是人类对自然的探索,又是人类对自身的挑战。本单元的主题是探险,内容令人耳目一新,它表明了我们对探险这一过去被人们相对忽视的人类文化活动的价值倾向。一个民族任何时候都需要有不断开拓创新的精神,而探险就很好地体现了这种精神。
《伟大的悲剧》写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中壮烈覆灭的故事。作者饱含感的情,以优美的文字再现了发生在那茫茫南极冰原上的一幕幕感人至深的故事,触动我们的灵魂,让我们去思考:生命的意义是什么,人类的价值是什么?
《太空一日》叙述了航天英雄杨利伟太空一日的紧张和惊险,以及看到的太空奇景和所遇到的神秘的敲击声等故事,表现了英雄杨利伟严谨的科学态度、坚定的意志、献身的精神和对祖国、对人民、对战友、对亲人的无限深情。
《带上她的眼睛》通过“我”带上了一位因事故而被困在地底深处无法返回地面的女宇航员的“传感眼镜”——相当于用她的眼睛去四处游玩的故事。意在表达上帝给了我们双眼,我们就有义务好好使用它们。我们既然可以朝气蓬勃地活在这世上,就证明了我们拥有洞察世界的能力。毕竟,对于那些永远都无法触及光明的人,我们没有什么理由可以说这个世界黯然无色。所以,我们要重新收拾好行囊,轻装出发。
《河中石兽》节选自纪昀的《阅微草堂笔记》,故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开。僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。这个故事告诉我们:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解就做出判断是不对的。
就文体而言《伟大的悲剧》是茨威格写的人物传记;《太空一日》是自传经历;《带上她的眼睛》是一篇科幻小说;《河中石兽》是文言文。教学时应根据不同文体进行学习。
1.丰富探险知识、地理知识和其他文化知识,提高对这类文章的阅读能力。
2.了解课文的主要内容,概括内容要点。
3.理清课文的写作思路,并说出它的作用。
4.激起探索自然奥秘的兴趣,培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。
探险类作品容易激发学生的阅读兴趣,他们对人物形象和故事情节很感兴趣。在教学时,教师可以引导学生把握内容,了解人物形象,学习文中包含的知识。
《伟大的悲剧》一文教学有以下侧重点:1.教师不要先入为主,而要让学生先读课文,说出自己阅读的第一感觉。教师再通过深入讲解,来提升学生的第一感觉,上升为一种理性的思考。2.可抓住典型事件和人物,让学生有感情地复述故事。3.引导学生朗读课文的重要片段。这是一篇贯注了作者强烈思想感情的佳作,可以有选择地朗读一些重要段落,在朗读中深入体会作者所表达的感情。
4.加强字词句的积累。本课生词较多,“读一读,写一写”中那些词,要把它们放在具体语境中来理解、掌握。因为茨威格是个文学大家,很有思想,许多句子的深刻含义,学生可能不太容易理解,这就需要教师进行一定的讲解。
《太空一日》是杨利伟对于进入太空的所经历、所见、所感的详尽描述。他在太空飞行14圈,经历了地球上14个昼夜,看见了怎样的太空奇景,他在太空中遇到了什么样的危险与痛苦,经历了哪些惊心动魄的时刻。他作为中国太空第一人以负责和揭秘的态度亲自描写了中国人的太空之旅,从中表现了我国航天员严谨的科学态度,以及感念国家和人民的厚戴,感恩师长、战友、同志和亲人的关爱之情,令人为之动容。在教学时,教师可以引导学生抓住细节,体会作者的情感,加深理解课文内容。
《带上她的眼睛》是一篇科幻小说,了解科幻小说的相关知识,及科幻小说的科学与幻想结合起来的创作特点。理解文章通过悬念和伏笔的写作手法,体会这种写法的妙处。
《河中石兽》这篇课文,重点体会文言文朗读的情感与语调,在反复诵读、合作交流的基础上掌握文言词汇,理解文章内容,体味文章严密的逻辑性。
《伟大的悲剧》 2课时
《太空一日》 2课时
《带上她的眼睛》 1课时
《河中石兽》 2课时
《写作 语言简明》 1课时
综合性学习我的语文生活 1课时
名著导读《海底两万里》快速阅读 1课时
课外古诗词诵读 2课时
5、部编版语文七年级下册第三单元教学建议
1.掌握本单元重点字词和重点语句的含义。
2.识记“鲁迅、欧阳修、杨绛、李森祥”的相关文学常识。
3.在熟读课文的基础上,从标题、详略安排、角度选择方面整体把握文章的重点。
4.学习选取典型事例和细节描写刻画人物的手法,分析并理解文中人物的形象。
5.学会重点实词、常用虚词的意义和用法。
1.探究文中精练的语言描写,感受本单元文章的主题。
2.学习文章中围绕中心选材的写法。
3.探究记叙、描写的表达方式在文中的作用。
1.感受鲁迅先生对一位普通劳动妇女的尊敬、感激和怀念之情。
2.理解人与人之间应该互相关爱的思想。
3.感受《台阶》中父亲艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
4.感悟“熟能生巧”的道理及一个人应如何看待自己的长处,又如何看待他人的长处。
本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人。大多体现的都是关于“爱”的主题,让我们从课文中感悟这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。
《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。
《老王》叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀。
《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。
《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理。
1.熟读课文,整体把握文章的内容。
2.学习选取典型事例和细节描写刻画人物的手法,分析并理解文中人物的形象。
3.在熟读课文的基础上,从标题、详略安排、角度选择方面整体把握文章的重点。
4.体会作者的思想感情,体会文中的人物形象,自觉接受思想教育。
5.学会重点实词、常用虚词的意义和用法。
1.《阿长与<山海经>》中“我”对阿长的感情变化是围绕着对人物许多事情的叙述来表现的,教师可抓住这一点来启发学生把握作者的写作目的,通过诵读,指导学生从整体上把握课文内容,体会作者蕴含在文中的思想感情。
2.《老王》一文含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题,文末应该成为启发教学的关键,这里应该引导学生揣摩语言特点,初步感受语言风格。自觉接受文中思想的启发。
3.《台阶》这一作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩,这种双重感情色彩需要组织有效的课堂讨论,整体把握课文内容,梳理课文思路,联系自己的体验,理解作者的写作意图。
4.《卖油翁》说明了熟能生巧、艺无止境的道理。全文以陈尧咨为辅,略写他的傲慢态度,以卖油翁为主,详写他的酌油过程,从而突出了主题。本文的写作特点是借故事讲道理,故事和道理紧密结合,把深刻的道理寄寓在生动的故事之中。
第9课 阿长与《山海经》 2课时
第10课 老王 2课时
第11课 台阶 1课时
第12课 卖油翁 1课时
写作 抓住细节 2课时
名著导读 《骆驼祥子》:圈点与批注 1课时
课外古诗词诵读 2课时李杰
6、鲁教版（五四学制）六年级下册第一单元第2课《短文两篇》:行道树、第一次真好教学设计
[教材简析]
《行道树》采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念和“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,整体把握课文内容;通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养;联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情;通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。《第一次真好》是《短文两篇》中的第二篇，是一篇略读课文。教材通过两个事例抒写了人生的一种体验：第一次真好!告诉人们第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验，并提醒人们思考怎样才能使生命多姿多彩。《第一次真好》虽是略读课文，但文章却蕴涵着深刻的人生哲理。“第一次”不仅带给我们新鲜刺激，更带给我们生活的新领域和人生阅历。珍重“第一次”就是珍重自己的生命。本文叙议结合的写法也很典型，可以作为写作的典范。
[学情分析]
六年级是六至九年级这一学段的起始阶段。学生经过五年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[教学目标]
[知识目标]
1、理解、积累“贪婪、堕落、点缀、冉冉、雏形、繁弦急管、红灯绿酒、玲珑剔透、具体而微”等词语。
2、学会在散文中寻找中心句，并以此理解文章的主旨，辩证地理解行道树的“忧愁和快乐”;体会“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的含义。
[能力目标]
抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。
[情感目标]
体会、拓展短文表达的人生哲理，获得教益，培养高尚的审美情趣。
[教学重点]
抓住关键语句。探究、把握课文主旨，领会写作意图。
[教学难点]
联系生活体验，辩证理解关键词语的含义。
[教学方式]
朗读教学法。研讨点拨法。《行道树》借行道树的形象表达无私奉献的人生信念;《第一次真好》则通过两个事例抒写人生的一种体验。两篇短文有叙有议。引导学生探究文中的精辟议论，调动积极思维，并适时适当地点拨指导，使学生深入全面地理解课文内容。
[教学用具]
多媒体课件。
[课时安排]
2课时
第1课时：反复朗读《行道树》，把握短文点睛之笔，引导探究，理解篇目主旨。联系人生体验，融会贯通，获取生命体验。
行道树
[教学过程]
一、导语设计：穿梭于高楼林立的城市间，你注意到了立在飞尘里的行道树了吗?你又怎么看它们呢?今天，就让我们一同走进台湾女作家张晓风笔下的行道树，(板书文题、作者)领略为人们所称颂的行道树的风采。
二、资料助读(课件)：张晓风散文创作
早在1977年，时年36岁的张晓风，就被台湾地区的批评界推为“中国当代十大散文家”之一，评论赞辞说她“笔如太阳之热，霜雪之贞。篇篇有寒梅之香，字字若缨络敲冰”。
三、整体感知：
1、请学生以自己喜欢的方式朗读课文，要求读音准确、语速适中、语调抑扬、读出感情。
2、检查生字词。(课件)
3、学生自由朗读课文并思考交流：这是一列()的行道树。
四、探究质疑：
细读课文，把不能解决的问题提出来，四人一小组进行合作探究。
质疑与提问：
1、为什么行道树认定自己的事业是神圣的?
2、从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?
3、怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?
4、本文首尾两段前后照应，但在语序和用词上又稍有不同，为什么?
5.末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，为什么忧愁?忧愁什么?快乐什么?
6、“堕落”一词是从什么意义上说的?
7、为什么说“我们的存在只是一种悲凉的点缀”?
8、文中的行道树象征着什么?
学生讨论、回答，明确：
1、行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。
2、抓住对描写痛苦的关键语词如“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。总之，它们是痛苦的。然而，它们认识到神圣的事业总是痛苦的，它们甘愿自我牺牲，为自己的奉献而自豪快乐。这就是无私奉献者的美的襟怀，美的精神。
3、一切神圣的事业总需要付出很大的代价，承受牺牲，但是只有这样的代价才能为人类做出较大的贡献。如行道树承受痛苦，为城市和行人带来“清新”“浓阴”，这种牺牲体现的是奉献精神，这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。
4、两段文字所表达的重点不同，第1段主要是突出行道树所处环境的恶劣，最后一段主要是突出行道树虽处劣境但乐于奉献的自我意识。
5、上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的健康，遗憾的是，人们竟然习惯了，麻木不仁了，不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，他们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。快乐的是，自己能为城市制造新鲜空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明时能迎接太阳，迎来光明。
6、“堕”，落、掉。“堕落”的一个义项是沦落、流落。行道树离开了家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。堕落是在这个意义上说的。
7、 这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在他们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。
8、行道树的形象就是无私奉献者的形象。
五、明确文眼：
学生再读课文，寻找文章的点睛之笔，感受它的深刻含义。
(方法指导：对于文眼的找法，可以先将文中你认为关键的句子画出来，对比各句，看看哪个更能概括文章的中心意思。)
“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”
六、拓展延伸：
结合生活体验，说说生活中像行道树一样具有奉献精神的人?
第2课时：指导自读《第一次真好》
第一次真好
[教学过程]
一、整体感知：
学生朗读课文，借助工具书解决生字词并思考：
1、“第一次真好”，那么第一次好在哪里?抓住关键词语分析“好”的含义。
2、作者给我们讲了她的哪些第一次经历?详细写了她的什么经历?
回答明确：1、“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，第一次的体验好在奇妙，好在新鲜而刺激，好在回味无穷。具体一点说，第一次见柚子树，心头充满了喜悦与新奇，第一次见到孵出的小鸟，更有一阵惊喜。2、短文详写第一次看见结实累累的柚子树和第一次看见十姊妹孵出的小鸟两次人生经历。
二、合作探究：本文中有哪些词语你认为难以理解或很有意义?小组交流。
1、为什么说结实累累的柚子树是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?
(钻研这类问题，可以查查工具书)明确：“风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色可见南国风土乃至人情。
2、文中写十姊妹孵出的小鸟时选用的“雏形”与“具体而微”有什么区别?
在词语上辨析一下，可以理解得精细一些，自己用词造句也会细心斟酌。雏形，未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。
3、为什么说“第一次的经验不一定都愉快”?但“使人回味无穷”?为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
就作者举的例子看，也可以知道第一次的经验不一定都愉快，例如见那两团小小的粉红色肉球，“但觉它的样子很难看，竟因此而吃不下饭”，这一次并不愉快。又如露营，有时也会遇到困难，睡得也不可能舒适;第一次动手做饭，也是不一定愉快的。但是，无论愉快不愉快，感觉都是新鲜的，是从未体验过的，特别富有刺激，给人的印象是不可磨灭的，所以使人回味无穷。生命中的第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。
三、拓展延伸：
第一次真好，第一次的感觉真奇妙。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味?有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象?看谁讲述精彩。
[课堂小结]
奉献是一种牺牲，也是一种快乐;尝试第一次有时需要勇气，但往往有意想不到的收获。我们应选择什么样的人生道路?怎样才能获取更更宝贵的生命体验?相信通过这两篇文章的学习，你一定获取了许多有益的启示。
[布置作业]
1、《行道树》中末句说：“我们是一列忧愁而又快乐的树”，行道树的忧愁是为城市空气污染，为市民健康而忧愁。现如今，城市面貌有了很大的改观，请同学们借行道树的视角，写出城市蓝天秀水，草绿花红的变化。
2、时至今日，你肯定有许多有意义的“第一次”经历，请你选择最精彩的“第一次”，写一段200字左右的话。
以上两题任选其一。
7、级下册第一单元教学建议
第一单元
1.了解本单元的作家作品常识,掌握传记的常识;积累重点字词。
2.朗读课文,体会文章内容。
3.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。
4.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
5.透过细节描写,把握人物的精神世界,理解人物的思想感情。
6.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。
1.培养学生自读课文的能力和勾画批注的读书习惯。
2.学习围绕中心选材和裁剪材料的方法,提高学生的写作能力。
3.学习自主、合作、探究的学习方法。
1.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。
2.学习名人良好的习惯、严谨的治学态度以及崇高品格和奉献精神。
这一单元以名人为写作对象,前三篇写的是邓稼先、闻一多、鲁迅,第四篇文言文《孙权劝学》写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们对人类的贡献。
《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年文化为背景,以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。语言平实、感情丰富。
《说和做——记闻一多先生言行片段》一文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者的方面和作为革命家的方面的说和做的事迹,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。
《回忆鲁迅先生(节选)》描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡琐事中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生崇敬、亲昵、感念的情感。
《孙权劝学》围绕“学”来写,分为“孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学”三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,阐明了持之以恒、热爱学习的重要性。
1.引导学生对课文的语言文字、篇章结构、人文内涵进行揣摩、感悟和积累。
2.理清作者的思路,深入理解课文的思想内容。
3.学习透过细节塑造人物的精神世界。
4.学习严谨巧妙的布局和修辞手法的恰当运用对突出文章中心的作用。
5.体悟名人的心路历程,走进名人的心灵,陶冶情操。
本单元的这些课文在语言文字、篇章结构、人文内涵方面都值得揣摩学习,名人的良好习惯和治学方法以及他们的崇高品质和奉献精神都值得我们学习。教师应着重引导学生融入自己的生活体验和情感体验,去把握课文中生动的人物形象,并能有自己的理解、感悟和评价。
《邓稼先》这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史,我国的核武器研制史,邓稼先的生平资料,作者杨振宁的有关情况。了解这些资料,有助于把握课文内容。建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生自己对文本背景有所了解。本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。
《说和做——记闻一多先生言行片段》是一篇写得十分精粹的散文,感情充沛,语言精警。不妨引导学生反复诵读本文,以领悟文意,受到熏陶,并体会语言的优美和抒情性。本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法,叙述中的抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。尤其要注意引导学生从课文中积累语言,培养语感,提高理解和运用语言的能力。
《回忆鲁迅先生(节选)》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处,恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐地捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。
《孙权劝学》的教学可以根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点,可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的情味。还可以将本文与《伤仲永》一文作比较阅读,以更好地理解本文的主旨。
第1课 邓稼先 2课时
第2课 说和做——记闻一多先生言行片段 2课时
第3课 回忆鲁迅先生(节选) 1课时
第4课 孙权劝学 2课时
写作 写出人物的精神 1课时李杰
8、统编版高中语文必修下册第一单元教学总结
第一单元单元学习任务
一、单元学习目标
“观今宜鉴古，无古不成今。”流派众多的诸子学说，浩如烟海的古代史籍，都是弥足珍贵的文化遗产。深刻体悟前人的智慧，才能更好地把握当下与未来。
本单元选取了《论语》《孟子》《庄子》中的经典篇章，以及《左传》《史记》的精彩片段。阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。
二、单元学习任务
学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。
先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。学习本单元所选的三篇先秦诸子文章，完成以下任务。
1.孔子表示“吾与点也”，孟子提倡“保民而王”，庄子重视“依乎天理”。把握这样一些观点的内涵，有助于我们深人理解相关文章，也能帮我们更好地了解中国传统思想文化。从这三篇文章中任选一篇，找出并分析文中的重要观点，进而深入理解全文。把自己的思考写出来，与同学讨论。
2.《子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》和《齐恒晋文之事》都展现了儒家心目中的理想社会。阅读这两篇文章，结合文章写作时的社会现实，思考这些理想的意义，理解儒家治理国家的主张，同学之间相互交流。
3.阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深人思考。甚至对史书的记载提出质疑。
本单元所选的两篇史传中就有不少值得探究的问题，例如：烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因?《鸿门宴》中是谁真正主导了事件的走向?司马迁对鸿门宴的记述有没有不合常理的地方?细读课文，探究上述问题(也可自己设计问题)，写出自己的看法。
4.古代文化经典包含着先贤对社会，人生，历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发。在阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考。从以下两个话题中任选其一。写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点。
话题1：孟子劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”。他对实现理想社会的设想，在今天看来有什么可资借鉴之处?又有哪些不足?
话题2：经典寓言的寓意往往是多重的。有人认为“随丁解牛”表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为主要是强调人要“保全天性”你怎么理解这则寓言的寓意?
4.学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。
如文言中一些常见的实词，义项较多，可用卡片记录下来，总结梳理不同义项及相关例句。并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例，为本单元的一些义项较多的实词制作卡片。
三、单元知识梳理
(一)文学常识
1.孔子与《论语》
1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。
孔子，春秋末期鲁国人(前551年---前479年)，名丘，字仲尼，儒家学派创始人，被尊称为圣人，思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕，即"出来做事"。曾周游列国，晚年整理了"六经"(《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、，《春秋》)。到汉代以后，孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想。
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为"四书"。《论语》共20篇，492章，12700字。《五经》是指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
2.孟子与《孟子》
1)孟子思想
①性本善。(凡人都可以为尧舜)
②民为贵，社稷次之，君为轻。(民本)
③穷则独善其身，达则兼济天下。(封建时代士大夫出世进退的准则)
④富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。(对国君傲然视之)
⑤劳心者治人，劳力者治于人。治于人者食于人，治人者食人，天下之通义也。
2)《孟子》的时代意义
当时的社会背景：①争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城。
②庖有肥肉，厩有肥马;民有饥色，野有饿莩。
时代意义：孟子的思想具有明显的进步性。其思想核心就是“民本思想”。民贵君轻，在今天看来，它至少包括重视国家利益、反对特权意识、保护人民等多方面的含义。这种社会变革时期的新观念，正符合人民的愿望，具有一定的人道主义精神，至今在我们的思想领域里有着重大影响。孟子的追求是一种对社会出路的探索，他的求真的追求精神也是值得今天我们学习的。另外，《孟子》的散文成就极高，作为文化精粹，我们当然有研究、借鉴、继承和发扬的必要。
3)“王道”和“霸道”
这是先秦时代一对相对的概念。“王道”是儒家提出的以仁义治天下的政治主张;“霸道”指君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。孟子所处的时代是沿着霸道的方向前进的，凡是行法家主张，讲求耕战，富国强兵，便取得胜利。司马迁《史记孟子荀卿列传》说：“当世之时，秦用商君，富国强兵。楚、魏用吴起，战胜弱敌。齐宣王用孙子、田忌之徒，而诸侯东面朝齐。天下方务于合纵连横，以攻伐为贤;而孟轲乃述唐虞三代之德，是以所如者不合。”
4)孟子名言
不以规矩,无以成方圆。(《孟子》)
穷则独善其身,达则兼善天下。(《孟子》)
孟子曰：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”《孟子梁惠王上》
孟子曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”《孟子公孙丑上》
孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之;多助之至，天下顺之。”《孟子公孙丑下》
孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”《孟子滕文公下》
孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”《孟子离娄下》
孟子曰：“君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”《孟子离娄下》
3.庄周与《庄子》
庄周(约前369—前286)，战国时期宋国蒙人，大体与孟轲同时而稍后。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。庄周的思想属于主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，否定客观真理，在认识论上偏向相对主义。从这种认识论出发，庄子对待生活的态度是一切顺应自然，“安时而处顺”，“知其不可奈何而安之若命”。在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摈弃一切文化知识。其主要作品为《庄子》。
《庄子》今存33篇，书中散发着浓厚的浪漫主义气息和悲观厌世的虚无思想。庄子的文章想象奇特，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆。鲁迅先生赞誉说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”其散文对后世影响很深。
4.左丘明与《左传》
左丘明(姓姜，氏丘，名明)，华夏人，生于前502年，死于前422年，享年80岁。丘穆公吕印的后代。本名丘明，因其先祖曾任楚国的左史官，故在姓前添“左”字，故称左史官丘明先生，世称“左丘明”，后为鲁国太史。
左氏世为鲁国太史，至丘明则约与孔子(前551～479)同时，而年辈稍晚。他是当时著名史家、学者与思想家，著有《春秋左氏传》、《国语》等。他品行高洁，为孔子推崇，称“左丘明耻之，丘亦耻之”，即与其同好恶;汉司马迁亦称其为“鲁君子”，且以“左丘失明，厥有《国语》”为己著述《史记》的先型典范。
左丘明的最重要贡献在于其所著《春秋左氏传》与《国语》二书。左氏家族世为太史，左丘明又与孔子一起“如周，观书于周史”，故熟悉诸国史事，并深刻理解孔子思想。
《左传》《国语》对中国传统史学影响深远，对司马迁的《史记》创作尤其具有重要启发。从这个意义讲，左丘明堪为中国传统史学的鼻祖之一。后世或称其为“文宗史圣”“经臣史祖”，或誉为“百家文字之宗、万世古文之祖”。历代帝王多有敕封：唐封经师;宋封瑕丘伯，改封中都伯;明封先儒，改封先贤。今山东泰安肥城市建有丘明中学以纪念其乡先贤左丘明。
春秋三传
《尚书》和《春秋》：“左史记言，右史记事，言为《尚书》，事为《春秋》。”这是中国古代有记载的(甲骨文)最早的两部书。
《春秋》是记事的，后多散佚，仅留下经孔子整理的鲁国的《春秋》，汉代有重新编撰整理的“春秋三传”，即《公羊传》《谷(榖)梁传》《左传》。现仅存左丘明编写的《左传》。《春秋》和《左传》是编年体史书。
春秋经文，言简义深，如无注释，则无法了解。注释春秋的书，有左氏、公羊、谷(榖)梁三家，称为春秋三传。另有邹氏、夹氏二家，早在汉朝即已失传。所以自汉至今，学者只藉三传研读春秋。
《春秋》与《左传》的关系
《左传》，全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》，汉朝时又名《春秋左氏》《春秋内传》《左氏》，汉朝以后才多称《左传》。
《左传》相传是春秋末年鲁国的左丘明为《春秋》做注解的一部史书，与《公羊传》、《谷梁传》合称“春秋三传”。也是中国第一部叙事详细的编年体史书，共三十五卷，是儒家经典之一且为十三经中篇幅最长的，在四库全书中列为经部。记述范围从公元前722(鲁隐公元年)至公元前468(鲁哀公二十七年)。
《左传》以《春秋》为本，并采用《周志》《晋乘》《郑书》《楚杌》等列国资料，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目。司马迁《史记十二诸侯年表》说：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋。”桓谭《新论》进一步认为：“《左氏》经之与传，犹衣之表里，相持而成，经而无传，使圣人闭门思之十年不能知也。”杨伯峻在《左传》一文中归结《左传》传《春秋》的方式共有四种：即“说明《春秋》书法、用事实补充《春秋》、订正《春秋》的错误和增加无经的传文”。
5.司马迁与《史记》
(1)司马迁
司马迁(约公元前145～约公元前90)，著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城)人。父司马谈任汉朝太史令，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒、孔安国等。年二十，遨游大江南北，其后侍从武帝巡游长城内外，足迹几遍全国，这些考察见闻为写《史记》做了充足准备。二十几岁任郎中，三十六岁父谈死，三十八岁继任太史令，广泛阅读皇家藏书和档案，四十二岁主持改订历法，修“太初历”，同年开始写《史记》。五年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱，因《史记》未完成而忍辱接受宫刑。
(2)《史记》
《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共三千多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字，记载了历代帝王诸侯和人臣的言行事迹与时代兴亡礼法制度。
《史记》是一部优秀的文学作品，它“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，在中国的文学史上占有着重要的地位，有着很高的文学价值。这部作品对后世史学和文学的发展都产生了深远影响，其语言简练朴素，首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》这部书中的内容贯穿古今，使中华文化历经千年风霜，百川汇海，生生不息。它让一个个时代的英雄和他们所创造的辉煌，在历史的长河中得以永存。
2.背景资料
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。
陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子孙心做了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。
项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已进咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况。在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
3.相关知识
(1)纪传体
西汉司马迁著《史记》，首创纪传体史书。它的特点是：“纪以包举大端，传以委曲细事，表以谱列年爵，志以总括遗漏。逮于天文、地理、国典朝章，显隐必该，洪纤靡失。”这是它的特点，也是它的优点。其缺点也很明显：“若乃同为一事，分在数篇，断续相离，前后屡出，于《高纪》则云‘语以《项传》’，于《项传》则云‘事具《高纪》’;又编次同类，不求年月，后生擢居首帙，先辈而抑归末章，遂使汉之贾谊将楚屈原同列，鲁之曹沫与燕荆轲并编。”(以上引文均见《史通二体》)虽然如此，但纪传体史书纪、传、志、表等分工清楚，故其书囊括内容广泛，且记述详明，是其他任何体裁的史书无法比拟的。所以我国的“正史”，均为纪传体史书。在“二十四史”中，只有《史记》是通史，其他均为断代史。
(2)关于鸿门宴的座次
古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。
古人尚右，以右为尊，“左迁”即表示贬官。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。”古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。《鸿门宴》中有这样几句：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，……沛公北向坐，张良西向侍。”鸿门宴中“项羽、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。
(3)楚汉之争
继推翻秦朝之后，项羽和刘邦之间又进行了四年多争夺统治权的战争。当时项羽自称西楚霸王，封刘邦为汉王，故称楚汉之争。
初时楚强汉弱，但战争却以项羽自刎乌江、刘邦夺取天下而告终。项羽失败，有两线作战，疲于奔命，刚愎自用，不能用人等种种原因。但一个不容忽视的重要因素是，他的政治理想只是作割据诸侯的霸主。这从亡秦后他分封诸侯王而自称霸王看得很清楚。但这种战国式的政治格局曾使人民饱受战争之苦，非民心所向;且经秦的统治，地方割据的社会基础已经薄弱，不合历史发展潮流。加上他处事不公，制造和加剧了各诸侯间的权力纷争，他所架构的政治格局先天不稳。而刘邦与楚争权的过程，实际上是又一次吞并诸侯、统一天下的过程，他所建立的是与秦一样的一统的帝国。
(二)重点字词
《子路曾皙冉有公西华侍坐》
一、通假字
1、鼓瑟希(稀)
2、莫春者(暮)
3、唯求则非邦也与(欤)
二、词类活用
1、端章甫(名词作动词穿着礼服、戴着礼帽)
2、风乎舞雩(名词作动词吹风、乘凉)
3、赤也为之小，孰能为之大(形容词作名词小的官职、大的官职)
4、曾皙后(方位名词作动词落在后面)
三、古今异义(古/今)
1、加之以师旅(泛指军队/军队编制单位之一)1
2、且知方也(是非准则/方向、对方、方法等)
3、如五六十(或者/如果，像)
4、如其礼乐(至于/如果像)
5、异乎三子者之撰(才能/写作)
四、一词多义
(一)以：
1、以吾一日长乎尔(因为，介词)
2、毋吾以也(认为，动词)
3、则何以哉(做、为，动词)
4、加之以师旅(用、那，介词)
5、以俟君子(而，连词)
(二)尔：
1、以吾一日长乎尔(你、你们，代词)
2、子路率尔而对曰(…的样子，词尾)
(三)言：
1、亦各言其志也(说、谈，动词)
2、夫三子者之言何如(话，名词)
五、文言句式
1、不吾知也(宾语前置)
2、则何以哉(宾语前置)
3、尔何如?(宾语前置)
4、何伤乎?(宾语前置)
5、加之以师旅，因之以饥谨(状语后置)
6、为国以礼(状语后置)
7、则何以哉(宾语前置)
8、尔何如(宾语前置)
9、异乎三子者之撰(状语后置)
10、以吾一日长乎尔(状语后置)
11、毋吾以也(宾语前置)
12、浴乎沂(状语后置)
13、风乎舞雩(状语后置)
14、夫三子者之言何如(宾语前置)
2.《齐桓晋文之事》
一、重点字词
1、无以，则王乎王(本文有多处)：名词作动词，行王道，成王业(成就王业，取得天下)
2、保民而王保：爱护，安抚
3、王无异于百姓之以王为爱也异：意动，对……感到奇怪
4、是以君子远庖厨也远：形容词的使动用法，使……远离
5、明足以察秋毫之末明：形容词作名词，视力
6、老(1)吾老(2)，以及人之老(2)
老(1)：形容词作动词，尊敬，爱护;老(2)：形容词作名词，老人
7、幼(1)吾幼(2)，以及人之幼(2)
幼(1)：形容词作动词，爱护;幼(2)：形容词作名词，幼儿，孩童
8、刑于寡妻：(通“型”)名词作动词，示范
9、为肥甘不足于口与肥甘：形容词作名词，肥美的食物
10、轻暖不足于体与轻暖：形容词作名词，轻暖的衣服
11、危士臣危：动词的使动，使……受到危害
12、将以求吾所大欲也欲：形容词作名词，想要的东西
13朝秦楚朝：使动，使……来朝见
14、然则小固不可以敌大小：形容词作名词，小的国家;大：形容词作名词大的国家
15、寡固不可以敌众寡：形容词作名词，人口稀少的国家;众：形容词作名词，人口众多的国家
16、弱固不可以敌强弱：形容词作名词，弱小的国家;强：形容词作名词，强大的国家
17、以一服八服：动词的使动，使……降服
18、然后从而刑之刑：名词作动词，处罚
19、是罔民也罔：(通“网”)名词作动词，张开罗网捕捉、陷害
20、五十者可以衣帛矣衣：名词作动词，穿
21、树之以桑树：名词作动词，种
22、齐桓、晋文之事可得闻乎闻：使动，使……听到
二、文言文特殊句式
判断句
1、是乃仁术也
2、夫子之谓也
3、是诚不能也
4、是折枝之类也
5、是罔民也
被动句
1、百姓之不见保见：表示被动
省略句
1、有牵牛而过(于)堂下者
2、将以(之)衅钟
3、将以(之)求吾所大欲也
4、明以(之)教我
5、及(之)陷于罪
6、必使(之)仰足以事父母
宾语前置
1、臣未之闻也(臣未闻之也)之
2、莫之能御也(莫能御之也)之
3、何由知吾可也(由何知吾可也)何
4、牛何之(牛之何)之
5、然则一羽之不举(然则不举一羽)之
6、舆薪之不见舆薪见
7、何以异以何
8、未之有也之
状语后置
1、王坐于堂上(王于堂上坐)
2、构怨于诸侯
3、使天下仕者皆欲立于王之朝
4、我非爱其财而易之以羊也
5、独何与
6、树之以桑
三、文言文一词多义
⑴道
仲尼之徒无道桓文之事者(谈论)
唯恐道途显晦，不相通达，致负诚托，又乖恳愿(道路)
师道之不传也久矣(风尚)
道芷阳间行(取道)
彼与彼年相若也，道相似也(启发)
⑵之
齐桓晋文之事可得闻乎(的)
保民而王，莫之能御也(代词，他)
牛何之(往)
臣闻之胡龁曰(助词，无意义)
⑶舍
舍南舍北皆春水(房屋)
舍之!吾不忍其觳觫(放)
逝者如斯乎，不舍昼夜(停止)
唐浮图慧褒始舍于其址(建房)
⑷诚
然，诚有百姓者(的确)
是诚何心也(真的)
帝感其诚,命夸娥氏二子负二山(真诚)
楚诚能绝齐,秦愿献商于之地六百里(果真，如果)
四、古今异义：
1、吾何爱一牛爱：吝啬
2、老吾老，以及人之老以及：用来推及到
3、至于兄弟至于：推广到
4、不推恩无以保妻子妻子：妻子和儿女
5、莅中国而抚四夷也中国：指中原一带
6、然后从而刑之从而：接着就
3.《庖丁解牛》
一、字音
(1)砉然(huā) (2)騞然(huō)
(3)謋然(huò) (4)批大郤(xì)
(5)导大窾(kuǎn) (6)肯綮(qìng)
(7)大(gū) (8)新发于硎(xíng)
二、成语积累
写出并解释下列句子中所包含的成语
(1)三年之后，未尝见全牛也。
目无全牛：形容技艺已达到十分纯熟的地步。
(2)恢恢乎其于游刃必有余地矣。
游刃有余：形容做事熟练，轻而易举。
(3)为之四顾，为之踌躇满志。
踌躇满志：形容对自己的现状或取得的成就非常得意，文中意为悠然自得，心满意足。
(4)庖丁为文惠君解牛。
庖丁解牛：比喻技术高超，出神入化。
三、文言基础知识梳理
1.通假字
(1)砉然向然 通“响”，声响
(2)技盖至此乎 通“盍”，何，怎样
(3)善刀而藏之通“缮”，修治，此指拭擦
2.古今异义
(1)所见无非牛者
古义：没有不是。
今义：只;不外乎。
(2)依乎天理
古义：生理上的天然结构。
今义：天然的道理。
(3)虽然，每至于族
古义：虽然是这样。
今义：表转折关系的连词。
(4)视为止，行为迟
古义：动作因此。
今义：受思想支配而表现在外面的活动。
3.一词多义
(1)然因其固然：形容词词尾，……的样子虽然，每至于族：代词，这样然小孤之旁，颇有沙洲葭苇：连词，但是沛公然其计：动词，认为……对
(2)乎技盖至此乎：表疑问的语气词，相当于现代汉语 的“呢”依乎天理：介词，相当于“于”而况大乎：表反问的语气词，相当于现代汉语 的“呢”恢恢乎其于游刃必有余地矣：形容词词尾
4.词类活用
(1)良庖岁更刀：名词作状语，每年。
(2)族庖月更刀：名词作状语，每月。
(3)以无厚入有间：形容词作名词，很薄的刀刃。
5.翻译句子
(1)臣之所好者道也，进乎技矣。
译文：我所爱好的是自然的规律，(已经)超过技术了。
(2)合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
译文：既合乎《桑林》舞乐的节拍，又合乎《经首》乐曲的节奏。
(3)良庖岁更刀，割也;族庖月更刀，折也。
译文：好的厨师一年换一把刀，是因为他用刀割肉;一般的厨师，一月换一把刀，是因为他用刀砍断骨头。
(4)技经肯綮之未尝，而况大乎!
译文：脉络相连和筋骨相结合的地方(容易使刀刃钝折)，尚且不曾拿刀去尝试，更何况大骨呢!
四、名言警句
课文名句
1.始臣之解牛之时，所见无非牛者。三年之后，未尝见全牛也。
2.以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣!
3.提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。
4.《烛之武退秦师》
一、通假字
1.今老矣，无能为也已(已，通“矣”，语气词，了。)
2.共其乏困(共，通“供”，供给。)
3.夫晋，何厌之有(厌，通“餍”，满足。)
4.秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。)
5.失其所与，不知(知，通“智”，明智。)
二、古今异义
1.若舍郑以为东道主古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。
2.行李之往来，共其乏困古：使者，出使的人;今：指外出之人随身携带的物品。
3.微夫人之力不及此古：那个人;今：尊称一般人的妻子。
三、词类活用(例句)
(一)名词活用
1.名词作状语
①夜，缒而出(表时间，在晚上)
②朝济而夕设版焉(表时间，在早上，在晚上)
③既东封郑(表处所，在东边)
2.名词作动词
①晋军函陵/秦军汜南(名词用作动词，驻扎)
②既东封郑(封：名作动，把……作为疆界)
③越国以鄙远(鄙：名作动，把……当作边邑)
3.名词的使动与意动
①阙秦以利晋(利：名词作使动，使……得利)
(二)动词的活用
1.动词作名词
且君尝为晋君赐矣(赐，动词作名词，恩惠)
2.动词的使动
①若亡郑而有益于君(使动，使……灭亡)
②烛之武退秦师(使动，使……退却(撤兵))
(三)形容词的活用
1.形容词作名词
①越国以鄙远(远，远地)
②共其乏困(乏困，缺少的东西)
2.形容词作动词
因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)
邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱)
(四)数词活用
且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主)
四、重要虚词
1.以
①以其无礼于晋(连词，因为)
②敢以烦执事(介词，拿，用)
③越国以鄙远(连词，表目的，来)
④焉用亡郑以陪邻?(连词，表目的，来)
⑤若舍郑以为东道主(介词，把)
⑥以乱易整(介词，拿，用)
2.而
①今急而求子(连词，表承接，才)
②夜，缒而出(表修饰，连词)
③朝济而夕设版焉(连词，表承接)
3.焉
①子亦有不利焉。(句末语气词，啊)
②焉用亡郑以陪邻?(疑问代词，怎么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问代词，哪里)
④朝济而夕设版焉(句末语气词)
4.其
①行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)
②越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)
③失其所与，不知(代词，自己的)
④吾其还也(语气词，还是，表商量)
5.之
①子犯请击之(代词，他们，指秦军)
②是寡人之过也(结构助词，的)
③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)
④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译)
⑤辍耕之垄上(动词，往、到)
⑦邻之厚，君之薄也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)
⑧微夫人之力不及此(结构助词，的)
⑨因人之力而弊之(结构助词，的/代词，他)
五、特殊句式
(一)判断句
1.是寡人之过也(用“也”表判断)
2.因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武(通过语意直接表判断)
(二)倒装句
1.宾语前置句
夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌)
2.状语后置(介词结构后置)
①以其无礼于晋②若亡郑而有益于君
③佚之狐言于郑伯
(三)省略句
1.省主语
①(晋惠公)许君焦、瑕
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”
③(烛之武)夜，缒而出
④(烛之武)许之
2.省宾语
①敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事)
②若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国)
3.省介词
晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)
六、重要实词
1.辞曰：“臣之壮也，;……”(辞：推辞)
2.犹不如人(犹：尚且)
3.且君尝为晋军赐矣(为：给予)
4.朝济而夕设版焉(版：筑土墙用的夹板)
5.又欲肆其西封(肆：扩张、延伸)
6.不阙秦(阙：侵损)
7.惟君图之(句首语气词，表示希望)
8.乃还(于是撤军)
9.微夫人之力不及此(微：假如没有)
10.因人之力而敝之(因：依靠;敝，损害)
11.失其所与，不知(与：结交，亲附)
12.亦去之(去：离开)
5.《鸿门宴》文言知识整理
一、通假字
1成五采 采：通“彩”，颜色
2私见张良，具告以事 具：通“俱”，全部。
具以沛公言报项王 具：通“俱”，都
3毋从俱死也
毋内诸侯 毋：通“无”，不要
内：通“纳”，接纳，使进入
4距关 距：通“拒”，把守的意思
5要项伯 要：通“邀”，邀请
6沛公奉卮酒为寿 奉：通“捧”
7不敢倍德 倍：通“背”，忘恩
8旦日不可不蚤自来谢项王 蚤：通“早”
9令将军与臣有郤 郤：通“隙”，隔阂，嫌怨
10因击沛公于坐 坐：通“座”，座位
11不者 不：通“否”，不这样的话
13交戟之卫士欲止不内 内：通“纳”，接纳，使进入
14沛公不胜杯杓杓:同“勺”，酒器
14项王则受璧，置之坐上 坐：通“座”，座位
二、古今异义
1范增说项羽曰说：古义，劝说，劝告;今义，说话
2沛公居山东时 山东：古义，崤山以东;今义，指山东省
3亡去不义 去：古义，离开，逃走;今义，离开某处前往某处
4秦时与臣游游：古义，交往;今以，游玩
5约为婚姻 婚姻：古义，结为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻;今义：由结婚而形成的夫妻关系
6备他盗之出入与非常也 非常：古义，不同寻常的变故;
今义，副词，很
7旦日不可不蚤自来谢项王 谢:古义：道歉;今义：感谢
8今人有大功而击之 今人：古义，现在别人(指沛公);
今义，现在的人，与古人相对
9将军战河北 河北：古义，黄河以北;
今义，河北省
10臣战河南 河南：古义，黄河以南;
今义，河南省
11若入前为寿寿：古义，动词，敬酒时献祝颂之词
今义，长寿
12未有封侯之赏，而听细说 细说：古义，小人离间之言;
今义，仔细说来，详细地讲
13四人持剑盾步走走：古义，跑;今义，行走
14再拜献大王足下再：古义，两次;今义，又一次
三、词类活用
1沛公军霸上 军：驻军 名词作动词
2沛公欲王关中
秦地可尽王也王：称王 名词作动词
3此其志不在小 小：小的方面 形容词作名词
4素善留侯张良 善：友善、交好 形容词作动词
5项伯乃夜驰之沛公军 夜：在夜里 名词作状语
6沛公今事有急
今事有急，故幸来告良 急：危急的事 紧急情况 形容词作名词
7亡去不义 义：恪守道义 名词作动词
8君安与项伯有故 故：旧交情形容词作名词
9项伯杀人，臣活之 活：使他活形容词使动
10吾得兄事之 兄：像兄长一样名词作状语
事：侍奉名词作动词
11籍吏民 籍：造官吏名册和户籍册或登记名词作动词
12日夜望将军至日夜：每日每夜名词作状语
13于是项伯复夜去夜：连夜名词作状语
14沛公旦日从百余骑来见项王 从：使……跟从动词使动
15项王、项伯东向坐;亚父南向坐。
沛公北向坐，张良西向侍。东南北西：名词作状语，
向东向南向北向西
16范增数目项王 目：使眼色，以目示意名词作动词
17若入前为寿 前：上前名词作动词
18常以身翼蔽沛公 翼：像鸟张开翅膀一样名词作状语
19交戟之卫士欲止不内止：使……停止动词使动
樊哙侧其盾以撞 侧：使……侧过来动词使动
20披帷西向立西：向西名词作状语
21头发上指上：向上，名词作状语
22刑人如恐不胜刑：施加刑法，名词作动词
23先破秦入咸阳者王之 王：使之为王，名词使动
24秋毫不敢有所近 近：接触、沾染形容词作动词
25此亡秦之续耳续：后续者动词作名词
26大行不顾细谨细谨：细枝末节形容词作名词
27四人持剑盾步走 步：用步行的方式名词作状语
28道芷阳间行道：取道名词作动词;间：抄小路名词作状语
间至军中间：抄小路名词作状语
29拔剑撞而破之破：使之破形容词使动
四、特殊句式
判断句
1)用“……也”表示判断
①此天子气也。
②今人有大功而击之，不义也。
2)用“……者，……也”表示判断
①楚左尹项伯者，项羽季父也。
②亚父者，范增也。
③夺项王天下者必沛公也。
④沛公之参乘樊哙者也。
⑤所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
⑥夺项王天下者，必沛公也。
3)用“为”表示判断
①吾令人望其气，皆为龙虎。
②人方为刀俎，我为鱼肉。
4)无标记表示判断
此沛公左司马曹无伤言之。
此亡秦之续耳。
Ⅱ倒装句
1)宾语前置
①籍何以至此：籍以何至此?
②今日之事何如?：今日之事如何?
③客何为者?：客为何者?
④大王来何操?：大王来操何?
⑤何辞为?：为何辞?
⑥沛公安在?：沛公在安
2)定语后置
我持白璧一双：我持一双白璧
玉斗一双：一双玉斗
3)介词结构后置(状语后置)(冒号后为正常语序)
1沛公军霸上：沛公(于)霸上军
2沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：
沛公左司马曹无伤使人于项羽言曰
3沛公欲王关中：沛公欲(于)关中王
4贪于财货：于财货贪
5具告以事：以事具告
具以沛公言报项王:以沛公言具报项王
6长于臣：于臣长
7将军战(于)河北，臣战(于)河南：将军于河北战，臣于河南战
8得复见将军于此:得于此复见将军
9举所佩玉玦以示之者三：三举所佩玉玦以示之者
⑤因击沛公于坐
⑥
⑦⑧
⑨
3)主谓倒装
为之奈何：奈何为之
Ⅲ被动句
1)用“为所”、“为……所”“为”表示被动
①若属皆且为(之)所虏。
②吾属今为之虏矣。
2)无标记
珍宝尽有之。
Ⅳ省略句
1沛公军(于)霸上。
2沛公欲王(于)关中。
3为(吾)击破沛公军。
4具告(之)以事。
5欲呼张良与(之)俱去
毋从(之)俱死也
6亡去不义，不可不语(之)。
7君为我呼(之)入
8沛公奉卮酒为(之)寿
9(沛公)旦日不可不蚤自来谢项王
10将军战(于)河北，臣战(于)河南。
11项王即日因留沛公与(之)饮
12交戟之卫士欲止(之)不内。
13卫士仆(于)地
14则与(之)斗卮酒
15则与(之)一生彘肩
16加彘肩(于盾)上
17还军(于)霸上。
18项王受璧，置之(于)坐上。亚父受玉斗，置之(于)地
19竖子不足与(之)谋。
五、固定句式
1无所：没有什么(反义：有所)
2孰与：跟……比，……更……
3所以……者，……也：之所以……，是……
4军中无以为乐：没有(用来)……的
5项王未有以应：有(用来)……的
6何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)
六、重点句子翻译
1、沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰。
2、沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
3、旦日飨士卒，为击破沛公军。
4、沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
5、吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
6、项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事。
7、距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
8、君为我呼入，吾得兄事之。
9、所以谴将守关者，备他盗之出入与非常也。
10、旦日不可不蚤自来谢项王。
11、臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。
12、不然，籍何以至此?
13、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者
14、不者，若属皆且为所虏。
15、项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
16、今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。
17、臣死且不避，卮酒安足辞?
18、故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
19、哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。
20、坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
21、大行不顾细谨，大礼不辞小让。
22、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
23、我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
24、项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。
25、沛公与樊哙等四人持剑盾步走，从骊山下，道芷阳间行。
26、沛公已去，间至军中。
27、沛公不胜杯勺，不能辞。
28、沛公安在?
29、项王则受璧，置之坐上。
30、竖子不足与谋!
31、夺项王天下者必沛公也。
32、吾属皆且为所虏。
七、重点实词
1) 旦日飨士卒 飨：用酒食款待宾客，这里是犒劳的意思
2) 妇女无所幸 幸：封建君主对妇女的宠爱叫“幸”
3) 急击勿失 失：指失去时机
4) 鲰生说我曰 鲰：浅陋、卑微
5) 臣与将军戮力而攻秦 戮力：合力
6) 披帷西向立 披帷：揭开帷幕
7) 瞋目视项王 瞋目：瞪眼
8) 项王按剑而跽曰 跽：跪直身子，这是一种警戒的姿势
9) 则与斗卮酒 斗卮：大酒杯
10) 拔剑切而啖之 啖：吃
11) 大礼不辞小让 小让：细小事情上的礼节
12) 如今人方为刀俎 刀俎：切肉用的刀和砧板
13) 大王来何操 操：拿，这里是携带
14) 旦日飨士卒 旦日：第二天早上
15) 为之奈何 奈何：如何、怎样
16) 鲰生说我曰 鲰生：浅陋无知的小人
17) 秋毫不敢有所近 秋毫：鸟兽在秋天初生的细毛，比喻细小的东西
18) 所以遣将守关者 所以：……的原因
19) 军中无以为乐 无以：没有能够用来……的
20) 项王未有以应 有以：有可以用来……的
21) 孰与君少长 孰与：表选择问的句式，可译作“与…相比…哪一个…
22) 杀人如不能举，刑人如恐不胜 唯恐
23) 沛公起如厕 往，到……去
24) 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也 意图、意愿
25) 然不自意能先入关破秦 料想
26) 举所佩玉玦以示之者三 举起
27) 杀人如不能举 全、尽
28) 戌卒叫，函谷举(《阿房宫赋》)攻下、占领
29) 旦日不可不蚤自来谢项王 道歉
30) 哙拜谢 感谢
31) 乃令张良留谢 兼道歉和告辞义
32) 沛公军霸上 驻军
33) 从此道至吾军 军营
34) 为击破沛公军 军队
35) 曹无伤使人言于项羽曰 说，动词
36) 具以沛公言报项王 话，名词
37) 妇女无所幸 封建君主对妇女的宠爱叫“幸”
38) 故幸来告良 幸亏，副词
39) 亡去不义 离开
40) 相去四十里 距离
41) 当是时 正当……时候，介词
42) 料大王士卒足以当项王乎 敌、抵挡
八、虚词
(一)、为：
1) 使子婴为相 担任
2) 为击破沛公军 替
3) 吾令人望其气，皆为龙虎 是
4) 臣为韩王送沛公替
5) 为之奈何 对付
6) 谁为大王为此计者
7) 君为我呼入 (前者)替;(后者)制定
8) 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻(前者)给;(后者)成为
9) 君王为人不忍
10) 若属皆且为所虏 被
11) 军中无以为乐 作为
12) 客何为者 做，干
13) 窃为大王不取也 认为
14) 我为鱼肉 是
15) 何辞为 句末语气词，表反问，可译为“呢”
16) 公为我献之
17) 吾属今为之虏矣
(二)、因：
1) 因言曰 趁此
2) 不如因善遇之 趁机，趁着
3) 项王即日因留沛公与饮 于是，就
4) 因击沛公于坐 趁此
5) 因招樊哙出
(三)以：
1) 具告以事 介词，把
2) 籍何以至此介词，凭
3) 料大王士卒足以当项王乎
4) 还军霸上，以待项王 表目的连词，来
5) 所以遣将守关者
6) 具以沛公言报项王
7) 举所佩玉玦以示之者三
8) 请以剑舞
9) 常以身翼蔽沛公
10) 樊哙侧其盾以撞
11) 项王未有以应
(四)、且：
1) 臣死且不避，卮酒安足辞 副词，尚且
2) 若属皆且为所虏 副词，将
3) 且为之奈何 副词，况且
(五)、然：
1) 然不自意 然而，连词
2) 不然 这样，代词
3) 项王默然不应 ……的样子
(六)、之：
1) 故听之 代鲰生
2) 为之奈何 代这件事
3) 臣活之 代项伯
4) 备他盗之出入与非常也 主谓之间取消句子独立性，不译
5) 今日之事何如 助词，的
6) 立而饮之 代酒
7) 拔剑切而啖之 代彘肩
8) 公为我献之 代白璧和玉斗
9) 吾属今为之虏矣 代沛公
10) 珍宝尽有之
11) 项伯乃夜驰之沛公军
12) 项伯杀人，臣活之
13) 吾得兄事之
14) 愿伯具言臣之不敢倍德也
15) 今者有小人之言
16) 举所佩玉玦以示之者三
17) 交戟之卫士欲止不内
18) 先破秦入咸阳者王之
19) 此亡秦之续耳
20) 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之
(七)、而
1) 籍吏民,封府库，而待将军。
2) 今人有大功而击之
3) 臣与将军戮力而攻秦
4) 项王按剑而跽曰
5) 立而饮之
6) 拔剑切而啖之
7) 劳苦而功高如此
8) 未有封侯之赏，而听细说
9) 拔剑撞而破之
九、特殊句式
判断句
5)用“……也”表示判断
①此天子气也。
②今人有大功而击之，不义也。
6)用“……者，……也”表示判断
①楚左尹项伯者，项羽季父也。
②亚父者，范增也。
③夺项王天下者必沛公也。
④沛公之参乘樊哙者也。
⑤所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
7)用“为”表示判断
①吾令人望其气，皆为龙虎。
②人方为刀俎，我为鱼肉。
8)无标记表示判断
此亡秦之续耳。
Ⅱ倒装句
4)宾语前置
①今日之事何如?
②大王来何操?
③沛公安在?
④客何为者?
⑤籍何以至此
⑥何辞为?
5)介词结构后置(状语后置)
①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰
②贪于财货
③具告以事
④长于臣
⑤因击沛公于坐
⑥具以沛公言报项王
⑦得复见将军于此
⑧沛公欲王于关中
⑨沛公军霸上
Ⅲ被动句
3)用“为所”、“为……所”表示被动
①若属皆且为所虏。
②吾属今为之虏矣。
4)无标记
珍宝尽有之。
Ⅳ省略句
①沛公军(于)霸上。
②沛公欲王(于)关中。
③为(吾)击破沛公军。
④具告(之)以事。
⑤亡去不义，不可不语(之)。
⑥将军战(于)河北，臣战(于)河南。
⑦交戟之卫士欲止(之)不内。
⑧还军(于)霸上。
⑨项王受璧，置之(于)坐上。
⑩竖子不足与(之)谋。
(三)课文中心
1.《子路曾皙冉有公西华侍坐》：本文通过记述孔子和四个弟子言志的一次谈话，反映了儒家“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想及孔子循循善诱、因材施教的教育方法。
2.《齐桓晋文之事》：本文通过孟子游说齐宣王提出放弃霸道，施行王道的经过，比较系统地阐发了孟子的仁政主张。
3.《庖丁解牛》：节选自《庄子养生主》，这是一篇谈养生之道的文章。“养生主”，意思就是养生的要领。庄子认为，养生之道重在顺应自然。全文以庖丁解牛比喻人之养生，说明对待客观事物要“因其固然”“依乎天理”，要“以无厚入有间”，就能“游刃有余”，避开是非和矛盾的纠缠。庄子的哲学思想，体现在本文的字里行间，表面上看，虽是在谈论养生，实际上是在表现作者的哲学思想和价值追求。
4.《烛之武退秦师》：本文所叙内容发生在鲁僖公三十年(公元前630年)，当时正值春秋初期，周王室日渐衰微，已趋于名存实亡。各诸侯国纷纷扩张势力，角逐霸主地位。文中提到的晋侯即晋文公重耳，秦伯即秦穆公任好，他们两人先后跻身于春秋五霸之中。当时晋国势力强于秦，秦与晋结为姻亲关系，双方为了暂时的共同利益，采取联合行动。楚国当时也有争霸中原的雄心，郑国是晋、秦、楚三国必争之地，为了遏制楚势力向北扩展，秦晋联合出兵攻郑。
5.《鸿门宴》：《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。
9、揭秘与对话：交际语境的文言文教学——统编版高中语文必修下册第一单元教学设计与反思
统编高中语文教材必修下册第一单元有五篇文言文，分别是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。从语言呈现方式上来看，每个文本都有聚焦确定话题的人物对话描写，而且运用各种方法进行说理。从说理的视角研读本单元的文言文，是借鉴古人言语艺术的有效方式。
一、学习目标与内容
1.学习目标
既要积累丰富的文言文言语形式，也要关注人物根据读者对象选择的情感态度、语气、语调、特殊句式、关联性词语及其表达效果。
既要关注叙事性描写，也要关注说理性表达。在整体情境中研读人物对话，提炼或提取话题核心词，研读说理内容的合理性和人物说理的基本方式。
既要“照着讲”，还要敢于“接着讲”。在探寻古人言论艺术“密码”的同时，敢于与古人对话，在对话中生成自己的思考和评价。
2.学习内容
研读本单元五篇文言文，还可以根据学生实际情况补充相关文言文片段。重点朗诵有关对话片段，揣摩有助于表达观点的特殊句式、关联性词语等，理解其表达效果。
梳理言说者各自持有的观点，借助思维导图将说理思路结构化，辨析评价各方说理内容和说理方式的优劣，做好评点笔记。
选择“有话想说”的内容，对自己赞同或否定的某方观点进行有理有据的评说，对同伴的评说作出自己的评价或补充。
二、学习情境与任务
1.学习情境
貌不惊人、语不出众的毛遂，“以三寸不烂之舌，强于百万之师”;张良“以三寸舌为帝者师，封万户，位列侯”;诸葛亮面对东吴谋士的责难，谈笑自若，舌战群儒。这个单元的五篇文章都有人物对话和辩论的内容。阅读文章后，你觉得谁是最具魅力的言说者?其表达魅力表现在哪些方面?
2.学习任务(8课时)
【任务一】揭秘最具魅力的言说者(4课时)
(1)记一记：梳理文言知识(2课时)
自主研读文本，圈画批注重要文言字词，整理重要文言句式、语气及关联词语的表达效果，完成有关阅读札记。可以根据实际情况完成三项学习
任务：一是梳理积累常用的文言句式，根据自己的阅读习惯在文本中作好批注评点，也可以采用表格整理文言知识，完成自主阅读笔记;二是借助评点阅读，揣摩文言语气和语调表达了说话者怎样的情感态度，在表情达意上有怎样的效果;三是圈画文言关联词语，整理这些关联词语在论辩说理上的表达效果。
可以统筹课内外时间，全面梳理有关文言知识，课堂上安排一定的时间进行阅读札记检查、文言知识抽样检测和互动答疑。
例如，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》在对话时运用了不少疑问句，可以课前检测。
(2)读一读：对话核心主题(1课时)
同桌或前后座位同学分角色朗读有关对话内容：读出说话的味道，如语气、轻重、节奏、情感等，读出人物的性格特征等，互相评价和修正，提升朗读的质量。
用思维导图将说话双方的观点进行比较，看他们各自的观点倾向，然后小组交流，看表述是否有清晰的思路和逻辑。圈画每个言说者的核心观点，准确理解观点句的意蕴，评点你认为观点有新意、表达有创意的“金句”，为全面评价双方的观点作准备。
(3)理一理：双方说话的技巧(1课时)
可以分小组探讨对话中的表达技巧，可以结合文言句式、语气、语调、修辞、比喻等多个方面的说话技巧进行评说。
例如《齐桓晋文之事》一文中，孟子运用了大量的比喻，寓言故事、生活事例、名言警句、自然现象、历史传说等都成为他设喻的方式。请找出文中的比喻句，赏析其表达效果。
在探讨表达技巧的时候有两种方式：一是可以集中某一技巧扫描五篇文本，举例子，讲效果;二是针对某一文本，扫描所用的各种表达技巧。教师可以根据学生实际情况选择适合的方法。疑难问题通过查阅资料解决，解决不了的问题可整理后待集体讨论解决，每位学生做好研读笔记。
综合以上，学生可以根据自己的阅读理解作出“谁是最具魅力的言说者”的判断。不求答案统一，重在每位学生对文本的对话有相对深入的理解。
【任务二】关于，我有话说(4课时)
任务一主要聚焦文言知识和文本思路的梳理，以学生的自主学习为主;任务二则突出学生的展示和表达，尤其是口语表达能力和思维能力的提升。
主要通过以下环节来达到目标。
(1)演一演：还原对话现场(1课时)
模拟对话现场：让学生演一演，是在自主阅读的小组分角色朗读基础上的“提升版”。首先让学生自主选择喜欢的对话片段进行表演。模拟对话现场体现“模拟性”，注重现场的真实感，注重说话人语气、语调、情感等要素的融合。
评价对话效果。评价小组可以在教师指导下制定相关评价标准。任务一中的分角色朗读，注重朗读者熟悉文本内容，主要评价朗读的顺畅度;
“模拟对话现场”环节强调真实对话情境的展示，注重学生体验“现场感”。读出人物的语气、性格是模拟对话环节评价的重点。例如《烛之武退秦师》的第二段，烛之武和郑伯的对话，人物心理刻画得最细腻：
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
烛之武虽然年轻时因未被重用而产生牢骚和不满，但他更是一个深明大义的爱国者。郑伯先屈尊自责，动之以情;后警示国家大义，晓之以理，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴秦师。在模拟展示时也应考虑人物对话的辅助动
作、神态等。例如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，从孔子及弟子的情态动作中可以窥见人物的心理态度。第一位出场的子路“率尔”，最后一位出场的曾皙“鼓瑟”，两项对比中彰显人物性格。子路言志后孔子“哂之”，颜色胜言语;曾皙言志后孔子“喟然”，一叹寓褒贬。《齐桓晋文之事》的体态语很少，表演时可以根据对话情境增加动作、神态等内容。
(2)评一评：哪一方更有理(1课时)
各执一词：学生可以赞同某一方的观点或者反对另一方的观点，在观点交锋中生成对文本内容的准确理解和丰富解读。对话观点的形成，离不开说话双方的背景、氛围和环境等因素，也可以有新时代背景下的认识或解读。二者交融，丰富了观点交锋的语境，也使学生发表的观点更具张力。观点交锋越激烈，学生参与的热情越高，对文本理解得越深，越利于现场生成言语智慧。双方交锋既要做到有理有据，又要注意辩论的礼仪。
一言褒贬：这个环节相当于辩论的“总结陈词”，用一句话进行总结性评价。小组每个成员都只能说一句话，引导学生抓住核心问题进行“狙击式”反击。首先要瞄准对方的“痛点”，其次是针对“痛点”组织好语言，做到简洁有力、有理有节。
(3)写一写：我的“一家之言”(2课时)
这是一个创意写作训练。写作的切入口小一点，写作内容基于某一文本的一个对话环节、一个人物、一个视角、一个观点等，深入表达对某个论题的深度思考。这个环节既要立足文本，又要学会查阅有关资料，更要全面深入地理解文本内容，同时借助逻辑说理支架，帮助理解说理内容的错误或逻辑表达的误区。
口头表达常常不够严谨，书面表达可以字斟句酌，准确恰当地表达自己的思想。发现有价值的论题，可以写成文本解读、文学评论或学术小论文。注意观点清晰，有理有据。不少于2000字。也可以用文言方式进行书面写作训练，字数要求相对少一些，500字左右即可。注意文言实词、虚词的恰当运用，注意借鉴所学文本的特殊句式和修辞等增强表达效果。写好后要读一读，一边读一边修改;也可以读给同学听，听取意见后修改润色，进行完善。
三、学习资源
1.基本资源
(1)必修下册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》等文本。
(2)补充《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》《毛遂自荐》《答司马谏议书》等文本。
2.拓展资源
(1)徐贲《明亮的对话：公共说理十八讲》，中信出版社，2013年出版。
(2)董毓《批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践》，高等教育出版社，2012年出版。
(3)T.爱德华戴默《好好讲道理》，浙江大学出版社，2014年出版。
(4)陈嘉映《说理》，华夏出版社，2011年出版。
(5)克莱泽《谈话的艺术》，百花文艺出版社，2009年出版。
四、教学反思
1.夯实自主阅读基础：从散漫浏览到评点留痕学习任务群不是以一课时为单位的教学设计，而是多个课时持续的阶段性语文实践活动。既包括课堂教学，也包括课外自主学习;既有文本精读，也有略读和浏览。学习任务相对较多，持续时间相对较长，自主阅读贯穿全程。
教学内容和教学方式越是具有复杂性和丰富性，就越不容易控制教学行为，也越不容易评价教学效果。学习任务群活动越是讲究创新，就越不能忽略基本的语文学习方式。预学是学习任务群实施的基础工作。例如多文本阅读教学，需要学生作好前期学习准备，完成多个文本的自主阅读任务。不夯实前期的自主阅读基础，学习任务群活动就会失之盲目、浅薄和空泛。
但是，自主阅读在很多学生眼里是“口头作业”，学生缺少目标和抓手，教师也无法检测。事实上，自主阅读应该成为一个包括文字注释、概括、评点、读书笔记等综合性很强的语文学习行为，引导学生从散漫的目视阅读走向思维留痕的评点阅读，从而保证自主阅读质量和有效实施学习任务群教学。《普通高中语文课程标准(2017年版)》倡导：“学习运用评点方法，记录自己的感受和见解，不断提高独立阅读能力。”统编初中语文教材设置了“旁批”“圈点与批注”，给学生自主阅读提供了有效的提示或引导;名师也在教学实践中积累了丰富的经验，例如语文特级教师、江苏省锡山高级中学唐江澎执教示范课《阿房宫赋》，借助历代评注，通过对关键词的描写角度、句式、表达效果、叙事中寓褒贬等特点，引导学生深度体会、领悟，表达自己的理解。在自主阅读环节，学生的批注评点和阅读笔记可以作为教师评价的主要依据。批注评点和阅读笔记是学习过程“留痕”的学习方法，既有利于学生专注阅读内容，又有利于教师检查评估学习质量。例如，教师可以根据学生阅读圈画的位置，标注内容的重要性、关键性，以及评点的准确性和创造性等进行综合评价。这种基于评点痕迹的分析评价虽然是主观性的，但是作为日常教学的促进手段，十分有效。
2.更新教学内容：从教文言到教说话
在教文言文的时候，一般着眼于“文”。许多教师以应试教育为终极目标，把静态化的文言知识积累作为文言文教学的唯一任务，这样的文言文教学令学生厌倦。在新时代，文言文教学应积极吸纳中华优秀传统文化，并赋予其现代价值，从教“文言”到教“学说话”，让文言“活”起来，让学生的头脑和嘴巴动起来，真正实现学生的参与性、体验性、探究性学习，加强课程内容与学生成长的联系。
本单元的五篇文本都有人物对话的描写，这是对学生进行交际语境口语表达训练的优势资源。创设“读一读”“演一演”“评一评”等学习任务，是培养学生言说能力和素养的有效途径。例如，《庖丁解牛》中的文惠君，节选全文只有二十个字。开篇“嘻，善哉!技盖至此乎?”一句三叹，三个极短句使用了三种标点符号，“嘻”是语气词，表示惊奇;“善哉”是感叹词，寓含赞赏评价;“技盖至此乎?”表达了文惠君的好奇，也说明了他是一个好学并且能听进人言的明君。而结尾的“善哉!吾闻庖丁之言，得养生焉”，又是三个极短句，表明了文惠君倾听之后的顿悟，从“解牛之术”觉悟“养生之法”，可见文惠君的智慧。极简的几笔就让人物性格跃然纸上。教师与其旁征博引地讲解，不如让学生在人物对话的表演中体悟。从语言知识学习到交际语境的言说方式训练，是文言文教学的创新。
3.优化教学方法：以情境任务整合教学资源
文言文承载着丰富的语言材料和言语活动经验，应坚持从教语料到用语料教，创设适合学生学习的教学情境。以情境任务为载体，提炼并聚焦语文实践活动话题，创设更多自主、合作、探究的学习机会，让学生养成主动思考、深度思考的习惯，提高口语和书面表达能力。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中比较规范的一篇人物对话语录。如果沿袭传统的句段讲解式教学，学生不感兴趣，也很难理解。教师可以创设新的学习情境，让文言文学习“活”起来。题为“侍坐”，实为一场“主题论坛”，他们是围绕一个怎样的话题展开讨论的?请从孔子与四位弟子的对话中比较他们观点的差异，从他们的言谈举止中揣摩人物不同的心理。这次对话设置了三个场景，先是弟子侍坐孔子问“志”，再是弟子各言其志，最后是曾皙追问和孔子评价。孔子让四位弟子“各言其志”是事件的主线，“尔何如”是串起各位弟子回答的关键。可以分角色、有表情地朗读，感受人物形象、语气和态度。情态动作也是窥见孔子及弟子内心世界的钥匙。子路“率尔”，曾皙“鼓瑟”，孔子“哂之”“喟然”，都可以在真实的言语训练中增进理解。
除了单篇文言文本的细节研读，更要有开阔的视野，整合关联性较强的教学资源，向更深、更广处探究。例如孔子在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中表达了自己的志向，孟子在《齐桓晋文之事》中也表达了自己的志向，孔孟的志向有何异同?二人表达志向的方式有何差别?这样的学习，不是在教师的讲解中获取知识，也不是在文献资料的静态阅读中拓展知识，而是在文本的深度探究中获得阅读能力和人文素养。
4.培育语文能力：从平面展示到螺旋式进阶当前的语文课堂注重给学生更多的展示时空，有效激发了学生学习语文的热情。然而，也应关注两种潜在的低效教学行为：一是课堂上只有学生学习过程和成果的展示，缺少教师有效的指导和提升，且展示多是平面的、同质化的，而不是层级性的、进阶式的;二是关注学生口语表达中对教学重点或难题的解决，而忽略学生语言精准表达能力的提升。这两种现象不同程度地存在于当下的语文课堂上。
学习是一个螺旋式立体提升的过程。学生学习过程和成果展示与教师有效的指导并不矛盾。从平面展示到螺旋式推进是培育语文能力的必然路径。前者是课堂教学的基础和资源，后者是教学的愿景与结果。课堂上学生作展示，教师当观众，这其实是对师生地位的误解。教师应有所作为，而且需要有更卓越的教学智慧，判断介入时机、介入方式、指导内容和指导方法等，发挥促进者和指导者的作用。
例如，《答司马谏议书》是一封文言书信，不是典型的对话文体，但仍是对话语境的言说。江苏省锡山高级中学成惠芳老师执教时，在学生研读文本之后，让学生模仿司马光的口吻，用文言文给王安石写一封回信片段，选取《答司马谏议书》中的一点进行反驳。学生在课堂上展示了较高质量的文言作品。可喜的是，成老师并不止步于此，而是让学生针对文字内容和逻辑表达进行小组合作，修改提升，然后整合成一封500多字的完整书信，再次齐读，修改完善。从学生的作品片段展示到最后完整书信的形成，文字表达逐步精准。这个过程中修改的是文字，完善的是思想。
10、花深有梯路，高远自低登——统编高中语文必修下册第七单元《红楼梦》主题单元教学设计
摘要：统编高中语文教材必修下册第七单元指定阅读《红楼梦》。展开《红楼梦》整本书阅读，应以回目为抓手，组织学生研讨阅读中遇到的问题与障碍;鼓励学生组建学习共同体，对《红楼梦》进行选本编辑和评论研究;引导学生从文字、文学、文化三个层面进行思考解读，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考。
关键词：整本书;回目;选本编辑;传统文化
统编高中语文教材必修下册第七单元对应“整本书阅读与研讨”学习任务群，指定阅读书目为《红楼梦》。《红楼梦》这部书，“以小说的通俗形式，向最广大的人间众生说法”(周汝昌)，“打破”了中国“传统的思想和写法”(鲁迅)，“乃开天辟地、从古到今第一部好小说”(黄遵宪)，“是我们中华民族文化的代表性最强的作品”(周汝昌)。作为“整本书阅读”的课程内容，在学科素养上要求：
1、通过阅读《红楼梦》一书，探索长篇小说，尤其是中国古典章回体长篇小说的阅读门径，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，养成良好的阅读习惯。
2.整理全书章回目录，结合前言浏览整本书的主要内容，理清小说主要人物的出场次序和活动频次，梳理小说的感人场景，把握著作整体的艺术架构，提升阅读鉴赏长篇古典章回小说的能力。
3.充分考虑和尊重学生在阅读(红楼梦》一书时的个性差异，从最使学生感动(感兴趣)的故事、人物、场景、语言等方面入手，逐步引导学生深入研读小说文本，精读关键回目，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考。
通过必修上册第五单元《乡上中国》整本书阅读的学习，学生已经积累了一定的阅读经验，《乡土中国》是学术专著，《红楼梦》是长篇小说，属于不同的著作类型，阅读目的不同，阅读策略也应该有明显的差异，应引导学生加以区分。鉴于以往经验，高一学生对《红楼梦》缺乏阅读的热情和动力，要想让学生持续阅读完此书，首先需要把学生引领到这本书中来，给学生一个一探究竟的、跃跃欲试的阅读路径，同时提供走进这部鸿篇巨制的方法指导：以回目为抓手组织学生研讨阅读中遇到的问题与障碍;展示阅读研讨过程中形成的多种多样的成果;引导学生从文字、文学、文化三个层面进行思考解读，设置核心任务，编辑一本《红楼梦》选本，展开整本书阅读过程。
本单元学习融入了“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“思辨性阅读与表达”“汉字汉语专题研讨”等任务群。
【学习目标】
一语言目标
1.学生能够利用单元阅读指导以及《红楼梦》著作的序言、前言、凡例、注释等学习资源，梳理全书一百二十回的回目;查阅工具书，结合具体语境把握作品的基本内涵，制作张《红楼梦》人物关系图，分享展示。
2.根据学生在阅读《红楼梦》一书过程中遇到的文字障碍，进行积累梳理，查阅相关工具书，按照必修上册第八单元语言积累”所学的方法，整理制作一份“初读《红楼梦》字词指南”，分享交流。
3.学生能按照所选角度，浏览《红楼梦》全书，筛选出相关章节内容，进行《红楼梦》选本编辑。能对所选内容进行精读，并完成以下任务：
分析选文的阅读障碍点，筛选出相关词条,查阅有关工具书进行准确注释;
节选可能会导致关键信息缺失，结合原著上下文语境对缺失的信息进行概括性补充，确保选本内容的流畅完整;
根据选本的内容，适当地进行插图、插画装饰，设计封面;
按照前言撰写的基本要求，参考《红楼梦》的前言内容(推荐人民文学出版社版本)，查阅相关资料，为选本撰写前言;
写一封邀请函，邀请合适的亲人朋友或者是文化名人，为选本撰写序言。
二、思维目标
1.学生能够从梳理章回体小说回目入手，基本把握著作内涵，并能根据自己的阅读偏好，按照小组确定的标准和依据，对《红楼梦》进行创造性的节选编辑，既能保护和支持学生阅读的创新思维，又能发展学生逻辑思维的分类能力。
2.基于学生自己的《红楼梦》选本特点，从语言艺术、人物塑造、情节叙事、细节刻画、文化内涵、小说主旨等角度任选一个或多个角度，结合具体的内容，有理有据地写一则800字以上的文学短评，组织一场小组内同一主题的文学短评研讨，综合大家的观点，形成选本前言。重点学习运用论据对论点的论证与评述，在论、证、评、述的表达实践中，发展学生的批判思维与创造思维。
三、价值目标
1.通过制作并展示分享“初读《红楼梦》字词指南”，激发学生养成主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯，进一步深化对汉字，汉语和优秀章回体小说的阅读兴趣。
2.学生按照自己的阅读偏好，对《红楼梦》进行节选编辑，研讨评论，推广分享，在这个互动式的阅读体验过程中，逐渐让学生走进中国古典名著，提高审美情趣和品位。
【专题实施】
第一课段：开箧犹存冰雪文
核心任务:本课段通过完成“三个任务图表”，,指导学生自主完成初读全书的任务。
一学习任务
1.章回为纲。按照一定的要求，完成梳理回目任务表，浏览《红楼梦》全书，开启阅读之旅。
2.理清人物。结合单元阅读指导以及《红楼梦》的序言前言、凡例、注释等学习资源，把握作品基本内涵。以第二回的“冷子兴演说荣国府”为基础，制作一张《红楼梦》人物关系图。
3.积累字词。阅读《红楼梦》的过程中，一定会遇到许多疑难字词，也一定会读到很多优美的字词，不妨随读随记，积累下来，并按照必修上册第八单元“语言积累”所学的方法，设计一份初读《红楼梦》字词指南”，加以整理归纳，并且分享展示。(选做任务)
二、课时安排3课时
三、学习资源
1.《红楼梦》原著，推荐人民文学出版社版本。
2.《红楼梦地图》，中国地图出版社,2018年8月版。
3.统编高中语文教材必修上册第八单元《词语积累与词语解释
四、学生活动
1.梳理《红楼梦》全书回目，也可以只整理前八十回，完成红楼梦回目梳理表。梳理的任务项目可多可少，少则仅梳理回目中出现的人物即可，多则可增加环境、情节等，最后综合分析所梳理的项目有什么特点。此项任务旨在引导学生学会古典章回小说的阅读方法，先读回目，把握小说主要内容。参考表格如下
《红楼梦》回目梳理表
回数 回目 人物 情节 环境 ……
第一回 甄士隐梦幻识通灵
贾雨村风尘怀闺秀
……
综合分析
学习指导：
人物分析注意：回目中出现了多少人物，这些人物出现的频次，人物称呼有什么特点。
环境分析注意：人物活动的环境可以按照一个标准进行大致分类，比如贾府类和非贾府类、虚幻类和实景类,然后加以简要概括分析。
情节分析注意：主要针对宝黛爱情和贾府盛衰。
2.制作人物关系图。结合单元阅读指导以及《红楼梦》的序言，前言，凡例，注释等学习资源，把握作品基本内涵，以第二回的“冷子兴演说荣国府”为基础，制作一张《红楼梦人物关系图》。人物关系图的制作可以参考中国地图出版社的《红楼梦地图》。
3.读书积累。学生独立完成了前两项任务,把握了基本内容,理请楚了主要人物的关系，就可以比较顺利地进行整本书阅读了。阅读顺序可以有多种选择：一是从前往后通读全书;二是针对自己感兴趣的人物跳读全书;三是针对自己不能理解的回目，带着疑惑跳读全书。在读书的过程中,积累字词。
参考表格:
〈红楼梦》初读字词指南
回数 疑难字词 绝妙好调 备注
第一回
……
综合分析
五、学习评价
在班级展示学生编制的《红楼梦》回目梳理表、主要人物关系图和初读字词指南，组织学生讨论制定评价标准，并进行评选表彰。
第二课段：不解红楼枉读书
核心任务:编辑《红楼梦》选本，学生根据自已的阅读偏好，自愿结社，共同确立一个角度，确立一定的标准，对全书进行选本编辑。
一学习任务
1.自愿结社。依据阅读《红楼梦》的偏好组建学习社，参照第三十七回的“秋爽斋偶结海棠社”，组建《红楼梦》学习社。
2.选本编辑。按照学习社制定的选本标准，筛选出相应内容进行编辑整理，个人自愿领取筛选和编辑任务。
3.互评修改。学习社之间相互审阅选本初稿，各学习社自主组织完成选本修改任务，最终提交定稿版本。
二、课时安排3课时。
三、学习资源
1.《红楼梦》原著。
2.蔡义江《红楼梦诗词曲赋鉴赏(修订重排本)》，中华书局2004年版。
四、学生活动
1.自愿结社。选择第一课段任务完成优秀的学生，让其各自负责结成学习社。依据第三十七回中探春的“花笺”，撰写封结社邀请信笺，写明本学习社的名称、要求、分工等内容，完成团队成员招募。仿照第四十五回的记载，设立监社御使，负责组织学习社成员编辑《红楼梦》选本。
2.选本编辑。监社御使组织学习社成员围绕《红楼梦》选本的编辑展开阅读学习任务。
首先确立一个角度制定选本选文标准，对《红楼梦》全书进行筛选编辑。
推荐角度有:《(红楼梦)诗词选》、《木石前盟—一宝黛爱情选本》，《飞鸟各投林——贾府衰败选本》，《闲话下酒一串场人物选本》(甄士隐、贾雨村、冷子兴、刘姥姥)，《女人是水做的-----金陵十二钗选本》《男人是泥做的--------几个重要的男人选本》等。其他可以参照单元学习任务3提供的欣赏角度进行选本编辑，比如《楼梦医药养生药养选》《红楼梦)服饰摆设选》等。
其次明确学习社成员分，在规定时间内完成选本编辑，并完成三项基础工作：一是分析选文的阅读障碍点，筛选出相关词条，查阅有关工具书进行准确注释;二是节选可能会导致关键信息缺失，结合原著上下文语境对缺失的信息进行概括性补充，确保选本内容的流畅完整;三是根据选本的内容，,适当地进行插图、插画装饰，设计制作一个与选本主题相关的封面。
最后提交选本初稿，选本具体的形制可以参考蔡义江《红楼梦诗词曲赋鉴赏(修订重排本)》。
3.互评修改。学习社相互审阅选本初稿，从选本的简洁性、完整性、流畅性，注释的准确性，封面设计的恰切性等角度对选本初稿提出具体可行的修改意见。监社御史根据修改意见，组织修改，并撰写一份修改情况说明反馈给互评的学习社。
五、学习评价
在一定范围内传阅展示各学习社的《红楼梦》选本，通过互批互评促进交流提升。
第三课段：百读红楼百动心
核心任务：完善《红楼梦》选本并发布作品
一学习任务
1.撰写选本前言
2.请人撰写选本序言。
3.发布选本作品。
二、课时安排3课时。
三、学习资源
1.《红楼梦》选本。
2.网上相关资源。
四、学生活动
1.针对本学习社的《红楼梦》选本内容，从语言艺术、人物塑造、情节叙事、细节刻画、文化内涵、小说主旨等角度任选一个或多个角度，确立一组关键词，,查阅相美资料，结合选本具体内容，有理有据地写一则800字以上的文学短评。监社御史在此基础上，组织一场学习社内部文学短评研讨，综大家的观点，请学有余力的同学按照前言撰写的基本要求，参考《红楼梦》的前言内容(推荐人民文学出版社版本)，查阅相关资料，阅读相关的红学著作,写选本前言。
2.针对本学习社《红楼梦》选本的情况，写一封邀请函邀请合适的亲人朋友或者是文化名人，为选本撰写序言。
3.本次《红楼梦》整本书阅读学习的最终成果，就是各学习社要发布最终成型的《红楼梦》选本作品，印刷制作定稿的红楼梦)选本作品，制作一张作品海报，全年级举办一场作品发布会。
五、学习评价
全年级举办一场《红楼梦》选本发布会，现场可以设置几个维度的奖项：最佳内容、最佳前言、最佳序言、最佳美编、最佳海报、最佳学习社。对本次《红楼梦》整本书学习进行多个层面的鼓励和表彰。
【专题评价】
一单元核心问题
阅读《红楼梦》，核心内容是通过组织引导学生阅读《红楼梦》一书，把握著作整体的艺术架构，提升阅读鉴赏长篇古典章回小说的能力，构建整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯。本专题的核心任务是编辑《红楼梦》选本，引导学生通过梳理回目整理阅读字词、制作主要人物关系图,独立自主地完成初读全书的任务。在此基础上，鼓励学生根据自己的阅读偏好，结社组建学习共同体，确立一定的标淮，对著作进行选本编辑和评论研究。在组织学生阅读《红楼梦》一书的过程中，坚持从文字、文学、文化三个层面逐步推进阅读进程，尽可能兼容多角度，多层次解读的可能。
二、测试反馈
有一篇题目为“马云,你听我说”的文章，用续写《红楼梦的方式，虚拟了红楼梦里的几位人物进行网购的故事。专家高度评价此文，认为“所有人物的口气和原著很相近”，“非常到位”。
《薛宝钗好心忙代购王熙凤讨巧赚欢笑》选段:
话说宝玉于潇湘馆中正与黛玉谈笑间,只见宝钗款款地走了进来,宝玉见宝钗进来,笑道:
“宝姐姐,你也来看看,林妹妹近日也不似从前那般哭丧着脸惜春伤时的,只是捧着个手机傻笑。我道元春姐姐从宫里赐下各人的手机,也真真是有了妙用罢。古人有‘烽火戏诸侯，千金买一笑’之说,况且又是林妹妹的笑,哪怕万金,也是值得的。”
宝钗笑道:“又杜撰了,前一句倒是有的,后一句只怕是你房间里的晴雯闹出的“撕扇子作千金一笑'罢了。林妹妹有福了,将来是有个林妹夫要万全买你一笑的呢。”
黛玉听宝钗如此打趣她,羞得双颊绯红,扑上去拧宝钗的嘴,道:“看我不撕烂你的嘴。
阅读上面的材料,联系《红楼梦》原著，完成以下任务:
必做题:
黛玉“扑上去拧宝钗的嘴”,并且说“看我不撕烂你的嘴”。这个情节设计合理吗?尝试设计一个更合理的情节。
选做题(三选一)
1.在原著中,元春赏赐过几回?都赏赐了哪些人?赏赐的都是什么东西?
2.宝钗笑道:“又杜撰了……”在《红楼梦》原著中,宝玉还杜撰了什么?
3.简述“撕扇子作千金一笑”的故事情节。
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