《过秦论》《六国论》教学设计

1、《过秦论》《六国论》教学设计

　　书剑

　　导入：

　　高一时我们分别学习过《过秦论》和《六国论》这两篇文章，今天我们试着将这两篇文章进行比较学习。

　　教学板块之一：疏通文章的语言文字。

　　1.高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。

　　2.文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。

　　[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]

　　3.归纳整理。

　　①词性活用

　　a.名词作状语

　　席卷天下(像卷席子一样)包举宇内(像提包裹一样)囊括四海之意(像扎口袋一样)内立法度(对内)外连衡而斗诸侯(对外)南取汉中(向南)西举巴蜀(向西)东割膏腴之地(向东)北收要害之郡(向北)天下云集响应(像云一样)(像回声一样)赢粮而景从(像影子一样)

　　b.使动用法

　　外连衡而斗诸侯(使…相斗)会盟而谋弱秦(使…削弱)序八州而朝同列(使…朝拜)以弱天下之民(使…削弱)李牧连却之(使…败退)

　　c.其他

　　过秦论(名作动，评论过错)瓮牖绳枢(名作动，用破瓮作，用草绳系)追亡逐北(动作名，逃亡的军队)且夫天下非小弱也(形作动，变小变弱)以事秦之心礼天下之奇才(名作动，礼遇)惜其用武而不终也(名作动，坚持到底)

　　②古今异义

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣(古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省)以致天下之士(古：招纳今：致使造成某种后果)奋六世之余烈(古：功业今：猛烈)思厥先祖父(古：祖辈和父辈今：父亲的父亲)可谓智力孤危(古：智谋和力量今：智商)而从六国破亡之故事(古：旧事、前例今：一种文学体裁)至于颠覆(古：以致于今：连词，表示另提起一件事)

　　③通假字

　　合从缔交(纵)赢粮而景从(影)甿隶之人(氓)鉏耰棘矜(锄)外连衡而斗诸侯(横)俛首系颈(俯)暴秦之欲无厌(餍)当与秦相较(倘)

　　④文言句式

　　判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　被动句：为天下笑为秦人积威之所劫

　　省略句：以(之)为桂林、象郡

　　倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦(状语后置)

　　4.小结：

　　经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来，积累到一定程度，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。

　　教学板块之二：相同点的归纳分析。

　　1.这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，表明它们都是议论文。

　　大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。

　　[板书：归纳相同点]

　　2.归纳：

　　①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

　　②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

　　③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

　　④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

　　[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

　　3.小结：

　　苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

　　教学板块之三：相异点的区分理解。

　　1.虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。

　　下面大家就来找找这篇文章的相异点。

　　[板书：区分相异点]

　　2.归纳：

　　①主旨：

　　《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

　　《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。

　　补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧;国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

　　苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。

　　②结构：

　　《过秦论》的结构

　　第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

　　第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

　　第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

　　《六国论》的结构

　　第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

　　第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”;一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

　　第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

　　第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

　　补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结;后者是先提出论点，后举例论证。

　　③语言风格

　　[板书：主旨、结构、语言]

　　思考：

　　一、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢?它的“气势”是怎样得来的?

　　第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。

　　第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。

　　【朗读】第1段第1句。体会这种大气。

　　【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。(第2、3、5段)

　　这样。气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

　　第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。

　　【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。

　　二、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里?

　　《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗;文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

　　《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映;论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

　　可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。

　　【朗读】第2段：“然则诸侯之地有限……此言得之。”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，闪耀着理性的光芒。

　　【朗读】点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读。

　　小结：《过秦论》的语言气魄恢宏，酣畅热烈;《六国论》的语言深沉深刻，干练老辣。它们都是千古传诵的名篇。

　　总结：

　　今天我们学习了《过秦论》《六国论》两篇文章，我们在受到了美的熏陶的同时，也得到了深刻的教育和启发。我们在今后的学习中一定要多读一些这样的作品，提高我们的修养，丰富我们的头脑，成就我们的大业。

2、《过秦论》教案教学设计(人教版高二必修三)

　　目标：

　　一、知识与能力

　　1、梳理本文文言知识。

　　2、了解贾谊。

　　3、了解本文写作的背景及写作的目的。

　　4、学习运用多种对比的手法阐述自己的观点，训练学生的比较思维。

　　5、通过类似主题的文章对比阅读，培养学生多角度思考问题的习惯。

　　二、过程与方法

　　1、自主梳理本文文言知识，集体校对。

　　2、论点切入，逆推本文的思维方式，体会对比运用之妙。

　　3、比较阅读，启发学生多角度思考问题，提升思维品质。

　　三、情感、态度和价值观

　　1、培养实据说理的习惯。

　　2、体会为政者因时施政的重要性。

　　第一课时

　　目标：1、了解贾谊。

　　2、了解本文写作背景。

　　3、梳理本文文言知识。

　　4、熟读课文，并概括大意。

　　过程：一、导

　　要点：1、李商隐《贾生》

　　(注:《史记•屈贾列传》载贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀，接受神的福祐)，坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”)

　　二、介绍贾生

　　要点：1、时代、国籍：西汉文帝时期

　　2、身份或评价：政论家、文学家

　　3、字号、别名：贾太傅、贾生、贾长沙

　　4、名句：(1)习与正人居之，不能无正也;犹生长于齐，不能不齐语也。(2)自古至于今，与民为仇者，有迟有速，而民必胜之(3)功莫大于去恶而好善，罪莫于去善而为恶

　　(4)贱而好德者尊，贫而有义者荣。(5)国以民为本，君以民为本，吏以民为本。

　　5、主要作品：(1)政论《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》

　　(2)赋：《吊屈原赋》《鵩鸟赋》

　　三、写作背景

　　1、夫百人作之，不能衣一人，欲天下无寒，胡可得也?一人耕之，十人聚而食之，欲天下无饥，不可得也。饥寒切于民之肌肤，欲其无为奸邪，不可得也。国已屈矣，盗贼直须时耳。(《陈政事疏》)

　　2、背本而趋末，食者甚众，是天下之大残也;淫侈之俗，日月以长，是天下之大贼也。残贼公行，莫之或止;大命将泛，莫之振救。生之者甚少而靡之者甚多，天下财产何得不蹶!汉之为汉几四十年矣，公私之积犹可哀痛。失时不雨，民且狼顾;岁恶不入，请卖爵鬻子。(《论积贮疏》)

　　译文：现在许多人放弃农业去从事工商业，消费的人很多，这是天下的大害。淫靡奢侈的风气一天天滋长，这也是天下的大害。这两种大害公然盛行，没有谁制止它。国家的命运将要覆灭，没有谁挽救它。生产的人很少而耗费的人很多，天下的财产怎么会不用光呢?汉朝自从建立以来，近四十年了，公和私两方面的积蓄，还(少得)使人痛心。该下雨的时候不下雨，百姓就会忧心忡忡;年成不好，百姓交不了租税，(朝廷)卖官爵，(百姓)卖儿女。

　　四、梳理文言知识，并完成课后第四题及练习册相关习题。

　　五、熟读课文，概括本文主要内容。

　　兴亡过程(1-4)兴崛起(孝公)

　　强盛(惠文、武、昭襄、孝文、庄襄)叙

　　统一(始皇)

　　亡灭亡(秦二世)

　　灭亡原因(5)(仁义不施而攻守之势异也)议

　　六、作业(见练习册)

　　第二课时

　　目标：1、分析本文论证的方法。

　　2、体会议论文论证充分的根由。

　　3、比较阅读，体会从不同角度分析秦失的原因，培养学生的发散思维。

　　过程：一、导

　　要点：秦国从秦孝公公元前361年立志兴秦，到始皇帝公元前221年统一全国共花了140年时间，而秦朝从建朝到公元前207年灭亡，仅仅只用了14年时间。是什么原因导致秦朝的迅速覆灭?

　　二、内容分析

　　(一)找出本文的中心论点，并据此分析本文论证之妙。

　　针对“仁义不施而攻守之势异也”提问?

　　1、这句话该如何理解?

　　2、“攻守之势异”的具体含义是什么?

　　3、为什么要强调“仁义”?

　　4、文章是怎么演绎出这个观点的，即如何看待其合理性?

　　崛起立雄心、定国策(以法家、兵家强国)初见成效

　　兴强盛蒙故业、因遗策六国屈服

　　统一奋余烈，振长策统一天下

　　小结：在贾谊看来，秦国的强盛根本在于国策得当，且几世坚守。君王集权、严刑峻法、奖励耕织、以军功论爵、兵战思维的策略使秦国得以统一天下。而这一策略是以群雄纷争、弱肉强食的现实为背景的。

　　亡灭亡愚民

　　弱民仇民

　　固城(防民)

　　小结：秦朝覆灭，其根由在“民心”背离，因此才有了“天下云集响应，赢粮而影从”的现象和“一夫作难而七庙隳”的结局。而这个结局也在于其使用的策略，一开始就将人民置于自己对立面，贪图一己之稳固、一己之享乐，无视百姓的生死，也就是实施了“仇民”政策，民心背离就成为必然。一句话，秦兴于国策，亦亡于国策。

　　探讨：贾谊为什么说攻守之势变化了一定要实施“仁义”而非其它呢?请从文章的论证方法的角度说说贾谊这一结论的合理性和必然性。

　　使用多种对比手法：

　　纵比秦七世兴，一世亡不变的是实力，变化的民心

　　横比秦与六国

　　陈涉与六国连环比悬殊的对比，却有意外的结局，突出民心的强大

　　陈涉与秦国

　　结论：一个国家的兴亡靠的不主要是实力，而是民心向背，而民心的获得靠实行仁义，因此说秦朝的快速灭亡原因是“仁义不施而攻守之势异也”。

　　对此，章碣(唐)有诗为证

　　焚书坑

　　竹帛烟销帝业虚，

　　关河空锁祖龙居。

　　坑灰未冷山东乱，

　　刘项原来不读书。

　　三、作业

　　见练习册

3、《过秦论》教案教学设计(人教版高二必修三)

　　教学目的

　　一)知识教学点：

　　1.了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

　　2.掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。

　　3.诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。

　　二)能力训练点

　　1.学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法;注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。

　　2.理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

　　3.体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点

　　4.重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力

　　三)德育渗透点

　　1.了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

　　2.教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

　　四)美育渗透点

　　1.了解课文涉及的古代思想政治观点

　　教学重点

　　1.了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。

　　2.学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”(时间的纵线)“点”(某一时间段的铺陈拓展)结合的安排结构的方法。

　　3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　教学难点：以叙史来对比论证。

　　学法指津

　　读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。

　　理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：(1)孝公：崛起(2)“五王”：强大兴(攻)(3)始皇：统一(4)二世：灭亡亡(守)(5)亡因：“仁义不施而攻守之势异也”

　　析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析;第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图(用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势);第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意(秦民心丧尽，自取其祸);第五段，分析内部层次以及与全篇的关系(①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间5句照应三、四段，最后照应“成败异变”二句，顺势回答了第一层留待解决的问题)。

　　诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力;文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明;深责时，要义正词严;惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味。

　　教学设想

　　1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

　　2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书)。

　　3.文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

　　4.本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

　　课时安排：三课时(1、读课文并落实字词;2、指导翻译;3、背诵。)

　　第一教时

　　1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。

　　2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。

　　3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。

　　4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。

　　教学要点

　　1.预习全文，疏通文句，了解大意。

　　2.学习课文第一段。第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横”，各个击破。

　　一、导入新课

　　同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?

　　1.关于作者：

　　贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。

　　贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级;同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最，明人辑有《贾长沙集》，另传有政论文集《新书》十卷，散文作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　2.本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　3.时代背景：

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

　　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。

　　西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。主张施行仁政，“与民休息”，以求经济大发展，社会的稳定。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

　　二、整体感知：

　　1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)

　　孝公既没(mò)召滑(shào)俯首系(xì)颈践华为城(huà)劲弩(jìng)不及中人(zhōng)

　　墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)度长絜大(duó)比权量力(liàng)万乘之势(shèng)朝同列(cháo)一夫作难(nàn)

　　2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

　　“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

　　3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

　　三、研习新课

　　一)学习课文第1自然段：

　　1.朗读指导：放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利(据殽函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度，务耕织，修守战之具)等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

　　2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

　　重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩”原则;其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”

　　3.从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?

　　意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

　　4.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

　　材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”(“思考和练习”一已读到)，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。

　　5.秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?

　　贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

　　6、集体朗读第一段。

　　四、布置作业：

　　1.完成“思考和练习”三、四两题。

　　2.熟读课文。

　　3.书面翻译第1段。

　　第二教时

　　教学要点

　　1.研习课文第2、3自然段。

　　第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

　　第一层：写三带秦君的功业。

　　第二层：写列国合力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。

　　第三层：九国兵败，臣服于秦。

　　第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。

　　第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　第一层：写秦始皇的“攻势”。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

　　第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。

　　3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。

　　3.从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。

　　一、研习新课

　　一)学习课文第2自然段：

　　1.下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

　　译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

　　好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：“蒙故业”的“故”，泽为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”，指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

　　2.指名让学生口译第2段，其他学生(或教师)订正。

　　3.第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

　　(1)分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

　　(2)分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

　　(3)“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。

　　把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写?亦可参看上面分析，从中找出答案。)

　　4.在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的?有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。

　　还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

　　二)学习课文第3自然段：

　　1.指名或集体诵读第3自然段(有条件的可跟随录音读几遍)，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由(可用小黑板出示例句，口述所附译文)。

　　(1)振长策而御宇内。

　　A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。B、举起长鞭来奴役天下百姓。

　　明确：A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好;B中“宇内”理解有误，联系下面(2)句可知。

　　(2)执敲扑而鞭笞天下。

　　A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

　　明确：A为意译，正确;B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。

　　(3)乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

　　A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

　　明确：A句正确;B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。

　　(4)收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

　　A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

　　B、收集天下的兵器，集中到咸阳，(然后)销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

　　明确：A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镝”是借代，代指兵器;B正确。

　　(5)践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

　　A、(秦始皇)踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。

　　B、(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

　　明确：A有误，原文“践”不是课文注中的“践，踏。”(课文注释有误)，而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲;“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。

　　提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二，译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯;其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

　　2.第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

　　“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。

　　3.第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

　　从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。

　　二、布置作业：

　　1.背诵第3自然段。

　　2.书面翻译课文的最后两段。

　　第三教时

　　教学要点

　　1.研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。

　　第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。

　　第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。

　　第一层：指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。

　　第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。

　　第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。

　　2.学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。

　　一、复习检查：

　　1.背诵第3自然段。

　　2.检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。

　　(1)然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

　　译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢(这样贫穷人家)的子弟，是氓、隶一类的(耕田)人，而且是被迁谪戍边的征夫。

　　指正如下：“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“氓”即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。

　　(2)才能不及中人。译文：才能不如中等人才。

　　指正如下：“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。

　　(3)蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。译文：(他)又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。

　　指正如下：“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。

　　(4)天下云集响应。译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。

　　指正如下：“云”译为“阴云”与原句所表达情感不一致。

　　(5)崤函之固，自若也。译文：崤山与函谷关的险固，自然与以前相同。

　　指正如下：“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己原来的样子，不变常态。”(见《古汉语常用字字典》)

　　(6)非及向时之士也。译文：(又)不及九国的士人。

　　指正如下：“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的士人”。

　　(7)一夫作难而七庙隳。译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

　　指正如下：“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。

　　检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。

　　二、研习新课：

　　一)学习课文第4自然段：

　　1.第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。这和“过秦”有什么关系?作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势?要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：

　　(1)读本段和上段有关内容，填写下表：

　　地位 出身 军队数量 军队素质 武器状况 地理条件

　　陈涉 瓮牖枢之子人，迁徙之徒 行伍之间 数百 疲弊之卒 斩木为兵 阡陌之中

　　秦始皇 至尊 王侯之家 万乘 “良将”“信臣精卒” “劲弩”“利兵” “据亿万丈之城”“全千里”

　　(2)我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“余威震于殊俗”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。

　　(3)从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“废先王之道，焚百家之言”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振长策而御宇内”和“隳名城，杀豪杰”，而是因为秦“执敲扑而鞭笞天下”。

　　(4)从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土”;从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“仲尼、墨翟”之贤、“陶朱、猗顿”之富，其原因是三段中的“振长策而御宇内”“废先王之道，焚百家之言”“隳名城、杀豪杰”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“仁义不施”。

　　2.小结：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素质、起义军成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

　　二)学习课文第5自然段：

　　1、第5自然段导读：第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。作者是如何议论的?从文中可以看出，作者的议论用了对比手法，作者如何运用对比手法?用来对比的材料分别见于上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。

　　(1)“且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自若也。”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“据?函之固，拥雍州之地”及“拱手而取西河之外”;第2段的：“南取……要害之郡”、“争割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”;第3段的：“吞二周……而报怨”及“践华为城……谁何”;第4段的“余威震于殊俗”。

　　(2)陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“十倍之地，百万之师”的九国较量的结果是胜而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的甿隶之人较量，竟然失败!这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢?读者在对比之后，不能不深思而发出“何也”的问话。

　　4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何?

　　先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

　　5、集体诵读第五段。

　　朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特别应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。

　　三)拓展总结：

　　1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

　　只有全文最后一句。(第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题)

　　作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?

　　秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

　　请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

　　秦的逐步强大——秦统一中国——为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施——陈涉起义——对陈涉实力的分析——分析秦灭亡的原因。

　　秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。

　　文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

　　小结：说理文中运用大量的篇幅叙事：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞赋惯用夸张的手法叙事状物，而极力捕叙，又能达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果;二是便于读者了解秦“百有余年”由兴而亡的全过程，而从铺排渲染以及将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事中。

　　2、写作特点:本文是史论，叙多于议，形象议论法。

　　1)、叙事铺陈对比

　　用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。

　　2)、用写赋的手法来写说理散文。

　　写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第四、第五等段中，都有类似的句子;不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

　　3)、全篇对比到底。

　　本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

　　小结：“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是;而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”(《汉文学史纲要》)

　　3、进步性与局限性:作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么?(“施仁政，行仁政”。)

　　贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。

　　本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。

　　作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。

　　小结：吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。

　　虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

　　三、总结：

　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　四、布置作业(作业指导和补充练习)：

　　1.完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题;这是关于如何正确理解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项：(1)从选项的陈述主体和文章论述主体的一致性来判断，因为文章的中心论点就是作者对评述主体的看法或主张，二者应一致。(2)文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必须统帅材料，所以应从中心论点与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在攻取天下时是否施了“仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。

　　2、完成“优化设计”

　　五、板书设计

　　过秦论

　　贾谊

　　固基业(1)兴

　　叙史实充国力(2)强攻之异

　　过统天下(3)盛守

　　秦义军起(4)亡

　　论析原因(5)仁义不施

　　写作特点：

　　1、对比到底：秦国与九国实力;秦国与秦朝;陈涉与九国;陈涉与秦朝。

　　2、史论，叙多于议，形象议论法。

　　3、语言生动形象：A、华丽的词藻;B、铺排的气势;C、排比的运用。

4、《过秦论》《六国论》教学设计

　　书剑

　　导入：

　　高一时我们分别学习过《过秦论》和《六国论》这两篇文章，今天我们试着将这两篇文章进行比较学习。

　　教学板块之一：疏通文章的语言文字。

　　1.高一、高二时我们学习文言文，有时是不求甚解，到了高三，我们应该有意识地对各种文言词汇作些归纳、整理、积累，有计划地将学过的词、语、句经过整理分门别类地抄在笔记本上，如此才便于高三复习和翻检，最终成为自己语言仓库中的一部分，并终身受用。

　　2.文言词汇一般包括词性活用、古今异义、通假字、文言句式几种。

　　[板书：积累词语句：词性活用、古今异义、通假字、文言句式]

　　3.归纳整理。

　　①词性活用

　　a.名词作状语

　　席卷天下(像卷席子一样)包举宇内(像提包裹一样)囊括四海之意(像扎口袋一样)内立法度(对内)外连衡而斗诸侯(对外)南取汉中(向南)西举巴蜀(向西)东割膏腴之地(向东)北收要害之郡(向北)天下云集响应(像云一样)(像回声一样)赢粮而景从(像影子一样)

　　b.使动用法

　　外连衡而斗诸侯(使…相斗)会盟而谋弱秦(使…削弱)序八州而朝同列(使…朝拜)以弱天下之民(使…削弱)李牧连却之(使…败退)

　　c.其他

　　过秦论(名作动，评论过错)瓮牖绳枢(名作动，用破瓮作，用草绳系)追亡逐北(动作名，逃亡的军队)且夫天下非小弱也(形作动，变小变弱)以事秦之心礼天下之奇才(名作动，礼遇)惜其用武而不终也(名作动，坚持到底)

　　②古今异义

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣(古：指崤山以东，即东方诸国今：山东省)以致天下之士(古：招纳今：致使造成某种后果)奋六世之余烈(古：功业今：猛烈)思厥先祖父(古：祖辈和父辈今：父亲的父亲)可谓智力孤危(古：智谋和力量今：智商)而从六国破亡之故事(古：旧事、前例今：一种文学体裁)至于颠覆(古：以致于今：连词，表示另提起一件事)

　　③通假字

　　合从缔交(纵)赢粮而景从(影)甿隶之人(氓)鉏耰棘矜(锄)外连衡而斗诸侯(横)俛首系颈(俯)暴秦之欲无厌(餍)当与秦相较(倘)

　　④文言句式

　　判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　被动句：为天下笑为秦人积威之所劫

　　省略句：以(之)为桂林、象郡

　　倒装句：陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也赵尝五战于秦(状语后置)

　　4.小结：

　　经过这么一归纳、一整理，我们对这两篇文章的文言词汇基本已经掌握，并且能够运用这些知识去阅读新的文言文，这也是我们高考试题中考察的一个重要部分。如果我们能够这么坚持下来，积累到一定程度，相信高考题中的文言文阅读题会迎刃而解。

　　教学板块之二：相同点的归纳分析。

　　1.这两篇文章不仅在文言词汇方面有许多相同的用法，而且在其他许多方面也有相同或相近的地方。比如文章的标题：过秦论、六国论，都是一个“论”字，表明它们都是议论文。

　　大家试着从各个角度去寻找这两篇文章的相同之处。

　　[板书：归纳相同点]

　　2.归纳：

　　①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

　　②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

　　③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

　　④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

　　[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

　　3.小结：

　　苏洵的作品当时很受欧阳修的赞赏，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。由此可知苏洵和贾谊的作品确实有许多相同之处。

　　教学板块之三：相异点的区分理解。

　　1.虽然这两篇文章在很多角度都有许多相同或相似的地方，但是毕竟一个是汉朝，一个是宋朝，相距一千余年，不可能处处都是一个样，它们必定有许多各自的特色。

　　下面大家就来找找这篇文章的相异点。

　　[板书：区分相异点]

　　2.归纳：

　　①主旨：

　　《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

　　《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。

　　补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧;国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。

　　苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。

　　②结构：

　　《过秦论》的结构

　　第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

　　第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

　　第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

　　《六国论》的结构

　　第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

　　第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”;一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

　　第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

　　第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

　　补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结;后者是先提出论点，后举例论证。

　　③语言风格

　　[板书：主旨、结构、语言]

　　思考：

　　一、《过秦论》这篇文章的语言特色在文章前面的阅读提示里说得很清楚——“气势磅礴”。那么这篇文章为什么能够做到“气势磅礴”的呢?它的“气势”是怎样得来的?

　　第一个，最主要的，即这篇文章虽是说理文，其中却用了十之七八的篇幅来叙事。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，气势磅礴。

　　第二个，作者在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包举”“囊括”“并吞”等词，基本上都同义、“天下”“宇内”“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其他段也都有这样的例子，举不胜举。

　　【朗读】第1段第1句。体会这种大气。

　　【朗读】点学生找文中的例子并大声朗读，要求读得有气势。(第2、3、5段)

　　这样。气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。这是由于作者本人原是一位辞赋作家的缘故。

　　第三个，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么稀奇，而本篇精彩处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。而文章气势磅礴的道理，也就不难理解了。

　　【朗读】将文中运用对比的句子一齐读一遍：第5段中。

　　二、《六国论》这篇文章的语言与《过秦论》相比，有明显的不同，其不同之处在哪里?

　　《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗;文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

　　《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映;论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

　　可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。

　　【朗读】第2段：“然则诸侯之地有限……此言得之。”此句将暴秦的野心和六国的处境揭露得非常清楚，闪耀着理性的光芒。

　　【朗读】点学生再在文中找一些理性思考的句子并读一读。

　　小结：《过秦论》的语言气魄恢宏，酣畅热烈;《六国论》的语言深沉深刻，干练老辣。它们都是千古传诵的名篇。

　　总结：

　　今天我们学习了《过秦论》《六国论》两篇文章，我们在受到了美的熏陶的同时，也得到了深刻的教育和启发。我们在今后的学习中一定要多读一些这样的作品，提高我们的修养，丰富我们的头脑，成就我们的大业。

5、《过秦论》教学设计(人教版高一必修三)

　　一、教学设想

　　(一)运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。

　　(二)运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。

　　(三)赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。

　　二、教学方法

　　听读——品读——析读

　　三、教学步骤

　　(一)介绍“因声求气”

　　清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书。”归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛、一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。

　　如何才能更好地领略这篇“气盛”的文章，获得较大的审美享受呢?清人刘大櫆说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”这里说的就是文本鉴赏的一种传统而有效的方法——“因声求气”。“神气不可见，于音节见之;音节无可准，以字句准之。”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作者精神气质的外化。神气需要借助音节的外在形式表现出来，通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的精神内质。

　　(二)分析文本一、二两段

　　1.学生齐读第一段。

　　教师：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句该怎样读?

　　回答这一问题前，先看看音节的特点，四字一顿，结构相同。再看语意特征，同义叠写。

　　2.这一句如果要翻译，怎样表达?

　　明确：有吞并天下之心。

　　教师：这里用的是“化简为繁”的写法。

　　3.第二段中有运用这种写法的句子吗?

　　齐读文章，试着找出来。(最突出的一个长句“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。)

　　4.如果要用最减省的信息翻译这一句，可以怎样译?

　　明确：六国的政治、外交、军事人才较多。或六国人才济济。

　　教师：这里就读出了问题。中国文人自古以来就有彬彬君子之风，纡徐优雅、中庸含蓄，表达讲究意内言外，韵外之致、味外之旨，话到嘴边留半句。

　　比如：

　　王昌龄《从军行》：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。不讲离乡之曲让人多么伤感，而说“高高秋月照长城”。

　　白居易不谈琵琶女的乐曲多么令人陶醉，而说“唯见江心秋月白”。

　　再如，郁达夫不说故都如何衰落，只说要静对残墙、细数秋草，品凉凉的大碗茶。不讲自己多么无聊，只说北平大街上扫帚的丝纹多么细腻。

　　但也有人写人叙事不厌其烦。

　　这里就涉及到鉴赏文章的另一个原理——文本间性。

　　文本间性——法国后结构主义批评家朱莉娅《符号学》：任何一个单位的文本都不是自足的，其文本意义是在与其它文本交互参照的过程中产生的。我们学习课文，老师教过我们一种鉴赏方法叫“以意逆志”，也就是说，要调动自己的生活体验理解文本，这里的生活体验也包括阅读体验。

　　在我们阅读记忆中，写人叙事不厌其烦的也大有人在。

　　比如鲁迅的《秋夜》：我家后院有两棵树，一棵是枣树，另一颗也是枣树。

　　伏契克的《二六七号牢房》：从门到窗是七步，从窗到门还是七步。

　　再如宋玉《登徒子好色赋》：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;着粉则太白，施朱则太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齿如含贝;嫣然一笑，惑阳城、迷下蔡。”

　　这里如果要直接说，我家有两颗枣树，窗和门之间的距离是七步，东家之子是天下最漂亮的女人，信息的准确性没变，但信息的丰富度变了。少了后院单调，牢房局促，东家之子何等惊艳完美等情感信息。

　　5.本文这两段的繁写有无情感信息呢?如果有，各是什么呢?当各以何语气读出?请思考回答。

　　分组思考两段。

　　(1)第一组学生回答(第一段)，教师明确：结合前后句，可以看出，秦坐拥地利、人和，静待天时，伺机而动。此时垂涎天下，坐而待扑之心何等急切!

　　一辞虽能达意，却不能“极言”，达不到强化、极化的目的。由于一意以多句写之，便把秦的虎狼之心、焦渴之意披露得淋漓尽致。

　　读此段要求：语势急促，音节铿锵，似渴望之火，顺风而下。

　　生：齐读一句。

　　(2)第二组学生回答(第二段)，教师明确：结合本段开头，秦节节胜利的形式和后面的“逡巡不敢进”，合纵国表面是攻，实则为守，虽有谋臣，但对形势的判断不足，虽有武士，但无战意。外强中干，色厉内荏。其气漫而散，其神同而不合。

　　读此段要求：语势陈缓，如滞重的大车，迤迤而行。

　　(三)分析课文第三段

　　过渡：秦节节胜利，最后达成了历代君王的意愿，完成了由“打江山”到“守江山”的转换。秦是如何守江山的呢?

　　学生齐读第三段。

　　1.思考：以下两句在修辞上有什么特点?其中包含怎样的情感信息呢?

　　(1)乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

　　(2)然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊。

　　学生回答，明确：修辞——运用比喻。共同特征，以小的事物来比大的江山。

　　情感信息——杜甫有句诗：会当凌绝顶，一览众山小。山河在秦始皇的眼中为什么天地会变小了呢?因为自己“凌绝顶”了，用文中的一句话说，叫“履至尊而制六合”。但当一个人自我意识和自我欲望膨胀到一定程度的时候，天地就小了，在视天地为小院的同时，也会视人为蝼蚁。

　　2.本段中，哪些语句表明他已经“视人为蝼蚁”了呢?

　　学生回答，教师明确：

　　当一个人，自我膨胀，到了为一家之私侵犯了别人的尊严，甚至剥夺了别人的生存权的时候，他就站到了天下人的对立面，那么，此时他就变小了。这叫：“大极而小，强极而弱。”此时，他自己就成了自己的掘墓人。其气刚而厉，其神凌而犯。

　　读此段要求：语调高而急促，有愤激之气。

　　生齐读本段。

　　(四)分析课文第四段

　　1.学生齐读第四段

　　2.陈涉是怎样的一个人?他赖以创造“以卵击石，卵击石碎”神话的关键因素是什么?试用本段中的一句话加以说明。

　　明确：①瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人。②天下云集响应，赢粮而景从。

　　教师总结：1-4段是“叙”的部分，前三段步步蓄势，写秦攻取天下势如破竹，第四段写极强之秦却亡于极弱之陈涉。这种先将其扬之于九天之上，然后猛然一扣，击之于九地之下，实在耸动视听，引人探寻。

　　(五)分析课文第五段

　　1.过渡思考：为什么一个小小的陈涉会让“天下云集响应，赢粮而景从”?是什么让天下人“弃大就小”不“恃强”而“附弱”呢?

　　速读第五段，用本段中的一句话说明。

　　明确：仁义不施而攻守之势异也。

　　教师：攻的时候面对的是敌人，要用武力，像秋风扫落叶一样残酷无情;守的时候面对的是人民，要施仁政，要春天般温暖。秦还没有转换角色，或压根不打算转换角色，所以灭亡了。

　　2.纵观全文思考：任何一部历史都是为当代人抒写的，贾谊写这篇文章的用意是什么?

　　学生：——

　　教师出示写作背景：西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。

　　学生回答，明确：告诫西汉统治者“养民”胜于“钳民”，休养生息，实行仁政。

　　(六)拓展练习

　　1.为下面的上联对出下联。

　　上联：焚书坑儒思万世家天下嬴政何其愚也

　　下联：

　　教师示例：斩木揭竿将百人族强秦陈涉不亦雄哉

　　2.以“我想对---说”为题，写几句话。说的对象可以在六国、嬴政、陈涉中选择，可以鞭挞，可以赞美，可以劝谏。讲究文采，60字以内。

6、《六国论》优质课教学设计(统编版高一必修下)

　　【学习目标】

　　1.了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。

　　2.理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。

　　3.了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。

　　4、比较《六国论》《过秦论》的异同。

　　【学习重点】：

　　1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

　　2、学习文言字词和固定句式。

　　【学习难点】

　　1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

　　2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言

　　特色。

　　3、比较《六国论》《过秦论》的异同。

　　【课时安排】两课时

　　【学习过程】

　　课前预习：

　　1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

　　2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。

　　3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。

　　一、激趣导入，培养兴趣

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!”原来苏轼行的酒令是(嬴政并吞六国)

　　春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析。

　　二、知人论世

　　(一)学生眼中的作者

　　请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。

　　(二)老师眼中的作者(老师ppt小结，给大家一张苏洵的名片)

　　1.作者简介:

　　苏洵(1000─1066)字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。

　　2、解题

　　(1).六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

　　(2).“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴。

　　提问：本文属于政论文还是史论文?

　　(史论文)

　　三、检查预习

　　1、读准下列句子，并说出句子的意思。

　　率赂秦耶()思厥先祖父()暴霜露()

　　抱薪救火()与嬴而不助五国也()燕赵之君()

　　洎牧()以谗诛()革灭殆尽()

　　2、对掌握的文言知识进行汇报，师生共同点评，教师在ppt中展示

　　3、质疑环节，鼓励学生找茬质疑提出问题，师生共同解决。

　　四、整体把握(导、思、议、展、评)

　　1、出示“战国七雄形势图”补充讲解史实：

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取“连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。

　　2、对于如此历史事实，苏洵有着怎样的见解，六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢?本文的中心论点是什么呢?

　　3、、文章是以怎样的论述结构这个中心论点的。(各小组进行讨论，小组汇总讨论结果。)

　　明确(2、3)：

　　第一部分(第一、二段)，提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

　　第二部分(第三、四段)，以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

　　第三部分(第五、六段)总结历史教训，点明写作目的。

　　总结：(思考后回答，幻灯片)

　　本文第一段就提出了本文的中心点：。第二段是以作为论据，论证。第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出的看法。最后一段借古讽今，。

　　4、本文既是一篇有见地的史论，也是一篇典范的文言文。请从文章的论证结构探究其典范性。　　(学生画出思维导图)

　　明确：

　　论证结构：

　　(1)引论——提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”(开宗明义)

　　分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也”

　　分论点二：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

　　(2—3)本论——论证中心论点，从论证两个分论点来论述。

　　第2段：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”

　　论证方法：例证法(小则获邑，大则得城，今日割五城，明日割十城)

　　引证法(以地事秦……火不灭)。

　　第3段：论证“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

　　论证方法：例证法(齐附于秦、燕赵用兵后亡)，对比法(附于秦之非--用兵之效)

　　(4-5)结论——总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

　　5、明确写作意图，借古讽今。

　　怎样理解作者的结论?

　　学生结合注释回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。

　　补充：

　　北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：

　　北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

　　总结：历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。

　　五、课外拓展

　　我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思，《过秦论》、《六国论》都是史论文，试着比较的两者的异同

　　讨论明确：

　　归纳相同点：[板书：体裁、题材、创作目的、写作手法]

　　①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都用了史论的方式。

　　②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论的。

　　③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

　　④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观点。

　　2..相异点的区分理解。

　　归纳区分相异点：[板书：主旨、结构、语言]

　　①主旨：

　　《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

　　《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。(补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不飧;国有冻人，人主不裘”。他继承并发展了中国古代的民本思想，认为民是国家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝宣讲仁政的道理。)

　　苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的是“言当世之要”，是为了“施之于今”。《六国论》是一篇政论文，苏洵从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。

　　②结构：

　　《过秦论》的结构

　　第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

　　第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

　　第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

　　《六国论》的结构

　　第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

　　第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”;一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

　　第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

　　第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

　　补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，后作结;后者是先提出论点，后举例论证。

　　③语言风格：

　　《过秦论》这篇文章的语言特色“气势磅礴”。用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，文章饱满充沛，气势磅礴。第二个作者在用写赋的手法来写说理散文。《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗;文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

　　《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映;论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

　　可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受，而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。

7、《过秦论》教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　一、教学目标：

　　1.在充分预习的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意。

　　2.结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文，积累文言知识。

　　3.反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

　　二、教学重点难点：

　　1.教学重点：

　　结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文，积累文言知识。

　　2.教学难点：

　　在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

　　三、教学过程：

　　(一)分析第二段

　　1.九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的这些内容在文中起到什么作用?

　　明确：首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最后写九国之师军队强大，而最后的结果是"从散约败，争割地而赂秦"，"伏尸百万，流血漂橹"。这样就反衬出秦国的强大。

　　2.思考：作者在“发展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法?秦：南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂

　　诸侯：才多、地广、师众、惨败——、请服，请朝

　　(二)分析第三段

　　1.解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　履、亡、却、废、愚、弱、帝王

　　教师指出重点字词：

　　奋六世之余烈：烈，功业。

　　却匈奴七百余里：却，使……退却。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：省略介词"于"，应为"聚之于咸阳"。

　　信臣精卒：信，诚信、可靠。

　　以为固：省略句，省略宾语应为"以之为固"。

　　句式:省略句、判断句、

　　2.引导学生分析了解课文：

　　(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?

　　强调："执敲扑而鞭笞天下。"

　　(2)提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的?

　　第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势，其以后为第二层写“守势”。

　　(3)第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

　　明确：秦始皇的守政之策,分别从军事(南取百越之地……却匈奴七百里)上的扩张之策、文化(废先王之道……以愚黔首)上的愚民政策、经济(隳名城……以弱天下之民)上的弱民政策及政治(践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何)上的防民政策等四个方面来说明其以凶暴虐民政策来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。

　　(三)课堂小结：

　　秦王朝从秦孝公崛起，经几代君王的经营，到始皇一统天下，达到极盛;秦始皇为了守住江山社稷，在政治、文化、经济、军事、刑法等方面采取了凶暴虐民的措施，这果真能保住千秋万世的帝业吗后果如何，且听下节分解。

　　(四)作业：背诵第三段。

　　四、板书设计：

　　发展：秦：南取、西举、东割、北收——宰割、分裂

　　诸侯：才多、地广、师众、惨败——请服，请朝

　　统一:凶暴虐民政策

　　五、教学反思：

　　分析文本要从论点和论证方法出发，结合历史背景，研讨文意，建构文章结构。

8、统编版高二选择性必修（中）《过秦论》公开课教学设计

　　教学目标:

　　1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

　　3.赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。

　　教学重点：归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

　　教学难点：理解文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。

　　教学方法：诵读法，自读圈画法，交流探讨法，点拨归纳法

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　二、作者和背景：(结合资料书《新课程》)

　　三、解题：

　　过秦论“过秦”即“言秦之过”，即指出秦的过失;论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　秦的过失，卒章所谓“仁义不施”而导致“攻守之势异也”。其攻也若何?其守也若何?就是本文的着眼点了，而在笔墨运用上，贾谊又是怎样调度的呢?

　　四、朗读正音，整体感知

　　诵读课文，理出大致思路：秦的逐步强大──秦统一中国──为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施──陈涉起义──对陈涉实力的分析──分析秦灭亡的原因。

　　五.逐段读译、探究课文。

　　(一)第一段：

　　1.朗读文段，小组交流，讨论重要文言词语的理解，难句的翻译。

　　(1)字词：

　　固，席、包、囊，是，内、外，务，致力于;衡，斗，于是，拱手，而

　　(2)难句：有席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒之心

　　2.内容探究：写秦国实力的崛起。

　　(1)秦始皇时期，奋六世之余烈，秦孝公为秦统一打下了哪些基础?(用原文的话回答)

　　①地利——据崤函之固，拥雍州之地。

　　②人和——君臣固守(君臣齐心)，商鞅佐之(任用商鞅等人)

　　③秦孝公的野心——席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心——一统天下(四句只一意，而必叠写之者，盖极言秦有虎狼之心，非一辞而足也。)

　　④政通——基本国策(内立法度，务耕织，修：整治、修理，守战之具，外连衡而斗诸侯)——实行“仁政”

　　⑤成果——于是秦人拱手而取西河之外

　　(2)本文从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君(如秦穆公)写起?

　　材料是为论点服务的。本文的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。这一点，首句“君臣固守以窥周室”已经说明了，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室只是暗中窥伺，后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”“人和”(君臣固守)的条件。

　　(3)小结：秦国有地利、人和之便，而关键在于变法，本段写秦之始强。

　　(二)第二段：写秦国势力的进一步扩展。

　　1.字词句：

　　(1)既，蒙，因，南、西、东、北，弱，爱，致，从，与，离,之属、之徒、之伦，延敌，师，亡、北，漂，因，趁，利，便

　　(2)难句：合从缔交，相与为一

　　2.内容探究：

　　(1)本段总写叙述了五位秦国国君的情况，前三位皇帝怎样统治国家，效果如何?它的强大产生了怎样的影响?

　　明确：惠文王、武王，昭襄王——蒙故业，因遗策——实行“仁政”，地域版图不断扩大，秦国实力又强，引起各诸侯的恐惧，他们开始想策略抵抗秦国。

　　(2)六国诸侯攻秦的策略是什么，具体表现是什么?综合实力如何?在和秦国的较量中结果如何?

　　明确：

　　策略 具体表现 实力

　　政策 约从离衡、离间秦国营垒 九国会盟，联合

　　人才 不惜代价，招贤纳士，尊贤重士 人才济济(战国“四君子”，战略决策家、外交家、军事家)

　　实力 十倍之地、百万之众 地广、师众

　　结果：秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进，从散约败，争割地赂秦，强国请服，弱国入朝，秦毫不费力，使诸侯皆困，秦胜九国败。

　　(3)着这么多的笔墨写诸侯的实力，其用意何在?

　　明确：笔起波澜，秦国走向强大的路上总得有一些更强大的陪衬，而九国之师不堪一击，更加突出了秦国之更强。秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，从实力上说，秦国弱，九国强;从结果上说，极力渲染诸侯声势，突出秦人困诸侯之易，以诸侯失败反衬秦在走向强大之路上无可抵挡，为后文与陈涉力量对比作铺垫，照应成败异变，功业相反。

　　(4)小结：秦之扩张——所向披靡——强

　　六.朗读

　　七.布置作业：《活页》A组

　　第二课时

　　一.朗读、复习巩固一二段内容

　　二.研习新课：

　　(一)第三段：写秦始皇统一天下。

　　1.字词句：

　　(1)振，策，亡，履，却，弯，报怨，愚，弱，帝王

　　(2)难句：良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而水呵

　　2.内容探究：

　　(1)“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，一义重出有何作用?

　　明确：四句亦只一意，极言始皇之强，非一辞而足也。

　　(2)本段中哪句反映秦始皇的统治方式?请用原话回答。

　　明确：执敲扑而鞭笞天下——中心句

　　(3)秦始皇统治天下采取了哪些措施?业绩如何?

　　措施：对外政策：军事(南扩大版图，收百越之君;北筑长城守边境防匈奴)

　　特点：武力

　　对内政策：政治、文化、刑法、地理形势(愚民、弱民、防民即以民为敌)

　　特点：暴政

　　业绩：吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，威振四海。

　　(4)小结：

　　此段极尽形容始皇之强盛，比从前更加不同。

　　自废先王之道至此，正说秦皇之过，看来秦过，亦只是自愚自弱，暗含申戒(规汉)之意。

　　秦之统一——势如破竹——(极)盛

　　(二)第四段：写陈涉起义和秦皇朝的覆灭。

　　1.字词句：(1)殊俗，瓮、绳，云、响，景，山东

　　(2)难句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　2.内容探究:

　　(1)本段如何描写陈涉的?

　　地位卑贱、才能平庸、人数极少、缺少兵器。

　　(2)这样写有什么作用?

　　前面写诸侯之强大，本段写陈涉之弱小，前者以强衬强，后者以弱衬弱，善攻而不善守，均为文章论点服务。

　　(3)小结

　　前面三段写秦由始强到又强到极强，一步步攀登至极盛的态势，而本段却以极经济的笔墨写秦之突兀而亡，正是引起人们深沉的思考，为下文议论造势。

　　秦之灭亡——毁于一旦——(极)衰

　　三.朗读，复习巩固二三段内容

　　四.布置作业：《活页》B组

　　第三课时

　　一.朗读课文前几段，复习巩固其内容

　　二.学习第五段：

　　1.字词句：(1)小，弱，序，朝

　　(2)试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣

　　2.内容探究:

　　(1)梳理本段论证思路。

　　秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡——?——仁义不施而攻守之势异也。

　　(2)小结：

　　文章第一部分叙秦之兴亡，第二部分议秦亡的原因，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。事实胜于雄辩，秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。因事见意，理寓事中，足见文章构思精巧。

　　秦之过错——仁义不施——鉴

　　六、本文作者认为亲王朝灭亡的原因是什么?全文在结构上有何特点?

　　(结合《新课程》课堂互动)

　　七.本文重点叙写了秦始皇的功业，是从哪几方面来写的?(课堂互动2)

　　(1)统一天下之前

　　①政治上②军事上

　　(2)统一天下之后：①文化上②刑法上③地理防务上

　　八.本文采用了哪些论证方法?

　　①以史实为论据，用观点统率材料

　　作者所谓“攻守之势异”，指的是秦要统一全国，自然要对山东(崤山以东)诸侯采取攻势，逐步消灭它们;而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势了。处于攻势“高诈力”，处于守势“贵顺权”。“顺权”，就是施行仁义以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点，就必须以史实为据，说明秦的兴亡过程。

　　本文叙史的特点是：在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连横术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后，则着重揭露秦始皇压迫人民的政策──这其实是“诈力”策略的继续.这个事实充分说明：秦在转入守势之后,“其道不易，其政不改”(《过秦论》中篇语)，它的覆灭是不可避免的。

　　从上面的分析还可以看出，政论叙史所看重的是历史过程的本质，而不讲求细节的准确。

　　②对比、映衬

　　本文的对比论述集中在第5段，上文已有说明。这里只作一点补充：必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州一地的秦，却遭到惨败;而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说：“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述，自然突出了文章的中心论点。

　　高步瀛在《文章源流》中说：“此篇前半极力形容秦国累代之强，非诸国所能敌;及始皇益强，遂灭六国而统一天下，其势力益雄，防卫益固，真可谓若万世不亡者，而陈胜以一无势力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，两两比较，几同卵石之异，而卵竟碎石，是真奇怪不可测度。其千回百折，止为激出末句，故正意一经揭出，格外警悚出奇，可谓极谋篇之能事矣。”这段话说得很精彩。这篇文章的结构布局并不复杂，但两两对比，非常有力。为了突出秦国的强大，文章首先渲染了东方六国的强大，而强大的六国在秦国面前竟不堪一击，对比中秦国的强大显现得凛然不可逼视。写陈胜时，极力排抑，极写他平庸微末，不足挂齿，但是秦王朝竟然被这样一个小小人物搞垮了。这是说，不是因为陈胜有什么奇异的神通，而是秦王朝在攻守之势已经变化的情况下，他自己已经成为腐尸朽木了。这样就非常有力地强调了“仁义”的作用，为人们提出了触目惊心的惨痛教训。

　　九、本文的语言有什么特色?

　　1.贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章不是赋，却带有赋的特色。它讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四个短语;中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有气势。行文多用骈偶，琅琅上口。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式，而是非常灵活，有时字数不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”;有时骈语包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。如此变化多端，不显得单调。

　　2.古人为了使文章有变化，不呆滞，遇到上下文有相同的字词重复出现的情况，就用近义词代替，避免“同字重出”。这种情况在连用结构相同的句子时，更为常见，找出下列加点的词语的近义词，并附上相关的句子。

　　1.秦孝公据殽函之固

　　2.席卷天下

　　3.南取汉中

　　4.有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋

　　5.宰割天下

　　6.蒙故业

　　7.率疲弊之卒

　　8.然陈涉瓮牖绳枢之子

　　设题意图：此题意在让学生了解古文中为避免“同字重出”而用近义词替代的手法。

　　参考答案：

　　1.拥雍州之地(拥、据，近义。)

　　2.包举宇内、囊括四海、并吞八荒(包举、囊括、并吞、席卷，近义。宇内、四海、八荒、天下，近义。)

　　3.西举巴、蜀(举、取，近义。)

　　4.齐明、周最……之徒通其意，吴起、孙膑……之伦制其兵(徒、伦、属，近义。)

　　5.分裂山河(分裂、宰割，近义。)

　　6.因遗策(因、蒙，近义。)

　　7.将数百之兵(将、率，近义。)

　　8.氓隶之人、迁徙之徒(人、徒、子，近义。)

　　十.小结、布置作业：《新课程》语言运用

9、统编版选择性必修中册《过秦论》第2课时名师教学设计

　　【教学目标】

　　1.理清课文思路，

　　2.了解本文的写作特点和语言特色，并运用到平时的写作中。

　　3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

　　【重点】

　　了解本文的写作特点和语言特色，并运用到平时的写作中。

　　【难点】

　　理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

　　【核心素养】

　　语言建构与运用：学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。

　　思维发展与提升：学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。

　　审美鉴赏与创造：鉴赏文章的结构美和论证美。

　　文化传承与理解：了解贾谊政治主张的进步性和局限性;了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义,培养学生的爱国主义情怀。

　　【教学时间】共2课时

　　【教学进程】

　　一、导入新课

　　两千多年前,当秦始皇刚做着千秋万代的美梦的时候,一群疲弊的农民“斩木为兵,揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳,身死人手”。这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

　　二、整体感知

　　文章思路

　　全文可分为二个部分：

　　第一部分：(第1-4段)，叙述秦王朝兴亡的过程。

　　第二部分：(第5段)，阐述秦王朝迅速灭亡的原因：仁义不施而攻守之势异也。

　　【第一段原文：秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。】

　　第1段写秦国势力的崛起。

　　问题：找出能表现秦孝公的政治野心的词语，并思考有什么作用?

　　“席卷”“包举”“囊括”“并吞”四个短语构成互文,同时又是排比,极言秦孝公吞并天下的雄心,可谓气势磅礴。

　　拓展探究

　　问题：秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起?

　　地理优势:据崤函之固,拥雍州之地。(外因)。

　　商鞅变法内立法度:政治上——健全法律制度,有章可循;务耕织:经济上——大力发展农业生产,夯实基础;修守战之具:军事上——积极备战,走强兵之路;

　　外连横而斗诸侯:外交上——采取连横策略,让诸侯互相猜忌,发动战争,消耗实力。

　　秦孝公的深谋远虑与雄才大略:君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。(内因)。

　　结果：秦人拱手而取西河之外。

　　【第二段原文：孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

　　延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。】

　　第2段写秦国势力的进一步发展。

　　问题：作者是如何说明诸侯国的联合实力远超秦国?

　　先以“齐有孟尝……魏有信陵”排比,显示“合从缔交”面之广;接着以“明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士”的排比,显示上述四君子的谋略才干;再以

　　“……杜赫之属为之谋”“……乐毅之徒通其意”“……赵奢之伦，制其兵”,显示“天下之士”“合从缔交”戮力攻秦的力量。

　　问题：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?

　　惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王

　　拓展链接

　　秦惠文王：打赢了秦魏河西之战;击败楚国，夺得巴蜀;降服义渠;重用张仪，利用连横之策破坏六国的合纵。

　　武王：秦武王重武好战，在位期间，平蜀乱，设丞相……武王与孟说比赛举“龙文赤鼎”，结果大鼎脱手，砸断胫骨，到了晚上，气绝而亡，年仅23岁。

　　昭襄王：嬴稷，发动长平之战，大胜赵军。攻陷东周王都洛邑，俘虏周赧王，迁九鼎于咸阳，结束了周朝八百年统治。

　　孝文王：秦始皇祖父，战国时期秦国君主。正式在位仅3天。

　　庄襄王：秦始皇父，子楚早年曾在赵国邯郸作质子，后在吕不韦的帮助下成为秦国国君。

　　秦王朝势力的发展

　　【第三段原文：及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。】

　　第3段写秦王统一天下。

　　问题1、秦始皇夺取天下,处于“攻势”时采用了什么办法?结果如何?

　　采取办法：“奋”“振”“吞”“履”“执”等系列动词,形象地写出了秦始皇威势之盛,揭露出其政策的实质是“执敲扑而鞭笞天下”,即施行暴政。

　　结果：“南取百越”“北筑长城”,秦始皇靠武力使疆域扩大,国力强盛,天下

　　臣服,天下之人敢怒不敢言。

　　【第四段原文：始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。】

　　第4段写陈涉起义和秦王朝的覆灭。

　　概括第四段主要内容

　　问题：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢?用文中语句回答。用意何在?

　　五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

　　问题：本段是如何描写陈涉的队伍力量之弱小的?目的是什么?

　　描写弱小：

　　①领袖出身卑微：一瓮牖绳枢之子,迁徙之徒;

　　②领袖才能之劣：才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富;

　　③举事之急：一蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中;

　　④兵力之弱疲弊之卒,数百之众;

　　⑤装备之差：斩木为兵,揭竿为旗

　　目的：①说明强秦并不是毁于强大的外部力量,而是统治者自身出现了重大问题,即“仁义不施”,陈涉不费吹灰之力就“亡秦族矣”.

　　②与前三段形成鲜明对比:秦国面对强大的列国联盟,能以弱胜强统一天下;面对弱小的陈涉,反被击而溃。原因何在?令人深思。为文章进一步分析和最后提出中心论点做了充分而必要的准备。

　　【第五段原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也?试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合为家，崤函为宫;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。】

　　第二部分(5段)阐述秦王朝迅速灭亡的原因。

　　问题：本段是如何将陈涉与九国之师作对比的?作用是什么?

　　从领袖的地位、指挥作战的能力部队的素质和装备等方面，将九国之师与陈涉作对比,均不可“同年而语”。

　　作用：在突出秦亡的原因不在山河,不在陈涉,只能从秦自身去分析,使文章很自然地转入对秦末揭示答案蓄势。

　　本段中的几组对比

　　四种力量的对比：陈涉<九国<秦国<秦朝。

　　“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后六合为家……何也?”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。

　　层层对比的目的是什么?

　　水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　概括第五段主要内容

　　合作探究

　　强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为什么要写这篇文章?

　　①启示：治国安邦，施行仁政。

　　②费谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生，统治阶级日益崇尚“淫修之俗"，横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖妻卖子。贾谊担心“大命将泛，英之振教”，于是借此文，警示汉文帝吸取泰亡的教训，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙

　　③贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

　　三、写作特点

　　1、以史实为论据，用观点统率材料。

　　政论叙史不在情节的准确详细而在于抓住本质。在现点的统率下，文章对史实进行了高度的概括，如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子印而袭破其军的结果，文中以“楼手”二字作了概括;又如东方诸国曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连衡策略所破。而本文把这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现，体现了本文使用史料进行概据的特点。

　　2、用叙事来说理。

　　这篇文章虽是说理文，其中却用了大部分的篇幅来叙事，用叙事来说理，是本文最大的特点。因为本文的重点在于论奏之“过”，要论秦之“过“，就必须有大量的史实，把它作为议论的依据、说理的基础。所以本文前四段基本上是叙事，先叙述秦国逐步强盛的史实，极写六国合纵攻秦的失败，显示了秦上升时期的蓬勃发展之势;然后又极写陈涉领导的起义军的人少势孤，但他们却迅速推翻秦王朝，突出了双方力量的悬殊和秦亡之速。通过这样的叙述，用历史事实互相对照，得出了秦虽败六国，一统中国，威震四海，却亡于兵士“疲弊”的陈涉之手，乃是仁义不施的结果。在探讨秦亡原因的同时，其“过”秦讽汉之旨已意在言外。

　　本文结构特点采用逐层推进法、首尾呼应法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰、突出。

　　3、巧用对比。

　　本文有秦国与九国的对比，秦国与陈涉的对比，陈涉与九国的对比，还有秦国先强后弱、先兴旺后灭亡的对比。昔年，九国之师以“十倍之地，百万之众”进攻秦，却遭到惨败;而今天，陈涉率数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功。这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?因为“仁又不施而攻守之势异也”。这样论述，突出了文章的中心论点。

　　4、语言有辞赋特色，讲究铺排渲染。

　　这一特点主要表现在叙述的极力铺张上，如大量运用排比句、对偶句，以增强文章的气势。此外，有些地方运用夸张的手法，如第一段连用“席卷天下”“包举字内”等四个短语表现秦孝公的野心，显得很有气势。本文的骈偶使用非常灵活，有时字数不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”;有时骈句包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。变化多样，不显单调。读这样的文字，不仅能使读者了解历史中的经验教训，明白国家兴衰之理，而且能使读者为文章磅礴的气势所折服。

　　五、文章主旨

　　本文着重叙述秦王朝兴亡的过程,揭露秦始皇的暴虐无道,最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。作者总结秦王朝覆灭的历史教训,意在借古讽今,劝汉文帝对人民施行仁义的政策,不要重蹈秦之覆辙。

　　六、课后作业

　　1.下列对课文有关内容的理解和分析,不正确的一项是()

　　A.文章的语言独具特色,如辞赋一般,辞采华丽,千变万化,多用对偶句与排比句,句子长短相间,读来朗朗上口。

　　B.文章先叙述史实,说明秦由兴到衰的过程,再列举大量的事实进行论证,最后得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论,收到了水到渠成之效,具有很强的逻辑力量。

　　C.文章最后一段从领袖的地位和指挥作战能力、军队的装备和素质四方面将九国之师和陈涉之众进行对比,指出后者远不如九国的力量强大,结局却是“成败异变,功业相反”。

　　D.全文在叙述的基础上,总结了秦朝灭亡的原因,申诉了作者关于治国应施行仁义的主张。作者的目的是借古讽今,劝后世帝王以秦朝为鉴,施行仁义,以免重蹈秦朝的覆辙。

　　答案：D

　　解析：本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力。

　　D项,“劝后世帝王”错,贾谊写作此文的目的是劝谏汉文帝。

　　2.下列各组句子中,加粗词的意义和用法相同的一项是()

　　A.此四君者,皆明智而忠信 秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣

　　B.收天下之兵 以致天下之士

　　C.南取百越之地,以为桂林、象郡 铸以为金人十二,以弱天下之民

　　D.蒙故业,因遗策 然后践华为城,因河为池

　　答案：B

　　解析：本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。A项,连词,表并列/连词,表转折。B项,均为结构助词,的。C项,介词,把/连词,表目的,来。D项,动词,沿袭/介词.凭借。

10、《过秦论》名师教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.在梳理文章内容基础上，理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施行仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2.通过对文章内容的分析，掌握文章的的论证方法，学习本文对比论证和铺排渲染的语言特色，进而了解文章“以赋体写文”的特点。

　　3.归纳掌握文中的通假字、古今异义和词类活用和特殊句式，积累文言语法知识。

　　4.学习作者于文章中洋溢着的炽热的爱国之情。

　　【重点难点】

　　重点：1.疏通文意，理清文章脉络，梳理秦王朝兴衰过程，进一步把握作者总结的秦王朝灭

　　亡的原因。

　　2.学习文章多重对比和铺陈夸张的写法，了解文章以叙代议，以赋体写文的写作特色。

　　难点：理解以赋体写文的特点。

　　【教学过程】

　　一、学习导入

　　同学们大家好!“马上得天下，不可以马上治之”。这句话相信同学们都不陌生。西汉的陆贾常常在汉高祖面前赞美诗书，汉高祖觉得无用，就说：“乃公居马上而得之，安事诗书?”陆贾说：“居马上得之，宁可以马上治之乎?”刘邦大为不悦，却没有问罪于陆贾，反而让陆贾去总结秦灭亡的原因，此后文人竞相在这个题目下大做文章，其中最切题、最出色的文章当属贾谊《过秦论》。今天就让我们一起来学习这篇文章，去探寻秦朝兴亡之迹。

　　二、学习任务分析

　　(一)知识要点

　　1.史论文章的写作目的在于劝谏，总结历史经验教训为当时的社会政治服务，学习本文，首先要理解作者的写作目的，论秦过，实际上是为了诫汉。

　　2.梳理秦朝的兴衰过程，了解作者以论点统率材料的写作方式，把握作者以叙代议的写作特点。

　　3.把握文章的论证方法，作者通过对秦与九国、陈涉与九国、陈涉与秦进行对比，进而从攻守不同阶段施行策略的角度来总结秦亡根本原因在于其“仁义不施”。

　　4.积累本课出现的通假字、古今异义、词类活用和特殊句式等文言语法现象。

　　(二)承担的单元任务

　　《过秦论》一课是史论文章，学习本单元，要理解史家对历史的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法，同时，丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法。

　　在学习本课之后，可以让学生依据作者的叙述，做一份秦的兴亡简史。

　　三、学习活动

　　(一)作家作品介绍

　　贾谊(前200-前168)，西汉洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家。年少即以文才显名，二十岁为博士，参与政事，颇受倚重。后因提议改革政治，触犯权贵，被贬为长沙王太傅。在贬谪中，仍不忘国事。后为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊因自责忧郁而死，年仅三十三岁。

　　贾谊著作主要有政论散文和辞赋两类。政论散文如《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》等，体现了政治家的远见卓识，鲁迅评价其文是“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”。辞赋以《吊屈原赋》《鵩鸟赋》最为著名，抒发自己因怀才不遇而忧愤难平的情感。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁将其与屈原并称，撰写了《屈原贾生列传》。

　　(二)写作背景及写作目的介绍

　　《过秦论》分上、中、下三篇，论述秦之过失，以为汉王朝统治之借鉴。上篇讨论秦始皇，中篇讨论秦二世胡亥，下篇则论述三世子婴，课文所选是上篇，主要是记载秦始皇，文章以叙为论，先叙后议，文风雄骏宏肆，气势充沛，历来为学者称赞。

　　帝制时期，在新的王朝建立之初，统治者及那些以天下为己任的大臣们都会关注到“兴亡之际”的历史现象与教训，同样，贾谊也关注到了这一点。春秋战国以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政，秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了巨大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱也使人口锐减，商业萧条。

　　新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”西汉初年的政局形势，按照贾谊形象的说法是“抱火厝之积薪之下，而寝其上”，意思是把火放在柴堆下面,而人睡在上面,火未烧起来就自以为很安全，其实危机四伏。此时，贾谊看到人民很需要修养生息，因此，他借“过秦”以“规汉”，借古讽今，希望汉朝统治者以秦为鉴，施行仁政，缓和矛盾，避免爆发社会危机。

　　(三)疏通文意，理清脉络

　　疏通文意环节，运用问题导读模式，来帮助学生首先从整体上把握文意。

　　第一段问题导读

　　1.文章从秦国的哪位君主起笔来写秦之崛起?这又是为什么?

　　2.第一段是从哪些方面来写秦国施行的政策的?

　　3.第一段是如何写秦之崛起的，用了哪些修辞手法?

　　第一段字词积累：固：形容词活用作名词，陷固的地方。席、包、囊均为词类活用，名词作状语，像席子、包裹、口袋一样;天下、宇内、四海、八荒均是天下的意思。内、外均是名词作状语，对内，对外的意思，斗，使动用法，使……相斗

　　明确问题导读

　　1.文章先从秦孝公开始写的。史论文材料的选择是为论点服务的。秦的攻夺天下从秦孝公开始，首句“君臣固守以窥周室”已经说明，秦孝公在位时奠定了秦国富强的基础，故从此开始，并作浓墨重彩的描绘。

　　2.秦国实施政策总结。秦孝公对内，“内立法度，务耕织，修守战之具”，即任用商鞅，厉行法治，发展生产，扩充军备;对外，“外连衡而斗诸侯”，即实行“连衡”策略，离间诸侯各国的关系，以便各个击破。

　　3.总结修辞手法。从修辞角度，首先运用了“错综”修辞，“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”其中席卷包举囊括是同义词;天下、宇内、四海是同义词，这样以不同词语表达同一个概念，属于“错综”修辞里面的“抽换词面”，这样的语言使用技巧在文章中大量出现，可以避免用词重复，提升文句韵律感和节奏。

　　其次还运用了夸张的修辞。商鞅用计骗公子卬，并且秦国经过十余年战争，才夺取西河之地，文中以“拱手”二字加以概括，使用了夸张的修辞，目的就是为了“化难为易”，突出秦国崛起势态。

　　第一段总结：第一段写了秦崛起，从地理优势、人和条件、对内、对外策略以及政治雄心这几个角度来写出了秦国崛起的启示，也为下文统一天下奠定了基调。

　　第二段问题导读

　　1.第二段又写了秦国哪些君主，详略如何安排?

　　2.诸侯抗秦具体策略是什么?实力如何?结果如何?

　　3.作者为何极力渲染九国实力?

　　第二段字词积累：蒙、因是继承、沿袭的意思。南西东北是方位名词活用作状语，翻译为向南向西向东向北，是在说秦的对外扩张。致，是招致的意思，订立合纵盟约，结成一体。从同“纵”。徒、属、伦都是类、辈的意思。制：利用。亡，动词活用作名词，逃亡的军队。漂：使动用法，使…漂起来

　　明确问题导读：

　　1.第二段详略安排。第二段书写了惠文、武、昭襄、孝文王、庄襄王这五人。对比前文贾谊详写秦孝公与商鞅合作的盛世，作者将其独立一段进行详写;本段的五位君主则合为一段以略写完成，孝文王、庄襄王更是一笔带过，可见其笔法摇曳多姿。这是作者拣择适合的材料以符合主题的判断。通过这些历程铺垫出秦始皇一统天下时的不可一世的声威和霸势。

　　惠文王、武王、昭襄王蒙故业，因遗策，实行“仁政”，地域版图不断扩大，秦国实力不断增强，引起各诸侯国的恐惧，于是他们开始想策略抵抗秦国。

　　问题延伸：

　　诸侯抗秦具体策略是什么?综合实力如何?

　　我们以表格的形式，一起来总结一下。六国抗秦的政策是“约纵离横”，离间秦国营垒，他们的实力非凡，九国会盟联合。他们不惜一切代价来招贤纳士，联盟中人才济济，既有战国“四君子”，又有众多著名的战略决策家、外交家、军事家。所以从实力对比来看，九国拥有十倍之地、百万之众，可谓地广师众。

　　诸侯抗秦的结果如何?

　　秦人开关延敌，九国之师，逡巡不敢进，从散约败，争割地赂秦，强国请服，弱国入朝，秦毫不费力，使诸侯皆困，秦胜九国败。

　　2.文章渲染诸侯国的实力，是为了突出秦国的强大。这样的势力在秦国面前竟不堪一击，九国之师遁逃而不敢进。前文对九国气势渲染越足，则其失败愈显沉重，而秦的力量愈显强大。渲染九国声势之大，是为写秦国之强张本，凸显秦国攻天下势如破竹，又是为下文陈涉起义后秦朝之速亡张本，层层铺垫，环环相扣。

　　3.作者为何极力渲染九国实力。第二段将惠文王、武王、昭襄王的功业合在一起，详加叙述，他们开始四面出击，战果丰硕。因而引起了“诸侯恐惧”，他们以合纵之策对付秦国，谋求削弱秦国实力。他们不惜钱财、土地招募人才，一时间谋士云集，良将荟萃，以十倍之地，百万之师“叩关而攻秦”。此处作者用概述之法，将近百年史实熔于一炉，概而言之，“舍形存神”。九国联合攻秦的结果却是秦不费吹灰之力便离散了合纵之盟。前后构成极大的反差，形成鲜明的对比，凸显了秦国兵力国势之盛。

　　第三段问题导读

　　1.秦始皇统一中国后由“攻天下”转为“守天下”，他施行了哪些政策来加强集权统治?

　　第三段字词积累：“奋”，有振兴之意，“振”：举起，“策”则是指马鞭子，“振长策”借指用武力征服天下，“御”是驾驭、统治的意思。“履”：登上。“却”使动用法，使它退却。

　　“抱怨”古今异义，报仇的意思。“愚”，使动用法，使百姓变愚钝，“黔首”因为秦朝百姓用黑色头巾包头，此处借代手法，代指“百姓”。“固”形容词作名词，坚固的防守。“陈”是动词“拿”的意思，“何”同“呵”盘诘查问的意思

　　“帝王”名词活用作动词，称帝称王的意思。

　　明确问题导读：

　　1.首先是愚民政策。秦始皇认为先王治世之道不符合其专制统治的需要，而诸子百家之言多讲“仁义”，也与之格格不入，于是“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”;

　　其次是弱民政策。秦始皇认为人民手无寸铁就不会反抗，所以他想尽一切办法削弱人民的反抗力量，“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝”;

　　最后是防民政策。他“践华为城，因河为池”，占据最坚固的地理位置，派“良将”手执强弩，守卫要害之地，遣“精卒”拿着锋利的兵器盘诘查问过往行人。

　　极力铺叙的秦始皇巩固政权的一系列措施，是为了突出了他的巨大野心，秦始皇的每一项举措，都成为了加速秦王朝灭亡的祸根。

　　第四段问题导读

　　1.本段是如何描述陈涉其人其事的?

　　2.陈涉起义军是如何攻打秦国的，结果如何?

　　第四段字词积累：特殊句式：余威震于殊俗，状语后置句。“迁徙”是指无标志被动，被征发，迁徙之徒是指被征发的人。蹑：置身。“云”“响”“景”是名词作状语，翻译时体现出比喻意味。像云一样，像回声一样，像影子一样。山东是古今异义，意思是崤山以东。亡是使动用法。

　　明确问题导读：

　　1.本段是如何描述陈涉其人其事的?

　　本段是从出身、才能、兵力、武器这几个方面来写陈涉的。其中写陈涉出身：作者用一个排比句强调他的地位低下，陈涉的地位远远不及其他人。他是一个社会最底层的劳动人民，是瓮牖绳枢之子、氓隶之人，迁徙之徒。才能方面还不及中人，即比不过普通人。陈涉率领的起义军是一群军事实力十分衰弱的疲弊之卒，他们的武器也十分落后，斩木为兵，揭竿为旗。

　　2.出身低微的陈涉率领的疲弊的义军，他们是如何攻打秦国的?结果如何?

　　陈涉武器拙劣，斩木为兵，揭竿为旗，但是却得到了天下的响应，秦已呈末世之态，各地反秦势力四起，最终秦帝国迅速崩溃。

　　问题延伸：

　　作者为何极写陈涉起义军的卑微?

　　文中交代了陈涉的出身地位、个人素质以及起义军和武器情况，写出了抗秦力量的薄弱。这样写是为了说明强秦并非毁于强大的外部力量，而是统治者自身出现了重大问题。本段与前几段形成鲜明的对比，面对九国诸侯的联合抗秦，秦不战而胜，而面对势孤力薄的陈涉起义军，秦却不堪一击。发人深省，令人不禁去探究原因，为下文议论做铺垫。

　　根据史实，灭秦主力是项羽，登上皇位的是刘邦，作者为何略而不谈?

　　材料是为中心服务的，项羽与刘邦的事件和论点无关，作者写作目的是为了指出秦之过。写陈涉的卑微，以及如此卑微的人，却能一呼百应，更能写出秦之过。

　　前三段写秦由始强到又强到极强，一步步攀登到极盛的态势，而本段却以极为经济的笔墨写秦之突兀而亡，与强调陈涉出身卑微形成鲜明对比，更能引起人们深沉的思考，为下文议论造势。

　　本段小结：第四段写了陈涉起义与秦王朝的灭亡。通过强与弱，盛与衰，大与小，官与民的强烈对比，勾勒出陈涉势单力薄，率领疲弊之众人，却以摧枯拉朽之态迅速推翻秦王朝的历史画面，极具讽刺意味，为下文议论探究秦亡原因做铺垫。

　　第五段问题导读

　　1.作者认为秦王朝灭亡的原因是什么?

　　2.本段作者使用了什么论证方法?

　　第五段字词积累：于：表比较。锄櫌：耕地用的农具，棘矜：木棍。抗：匹敌。乡：同向，从前。序：安置使有序，朝：使……朝见

　　明确问题导读：

　　1.作者认为秦王朝灭亡的原因是什么?

　　文章卒章显志，作者总结秦朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。意思是，秦国在统一天下以后，已经由“攻”势转为了治理天下的“守”势，然而秦始皇却仍然不施行仁义，继续采用得天下时期的“攻”势，实施暴虐政策，如此导致了秦朝速亡。

　　问题延伸：

　　那么作者为何要从攻与守角度来谈秦之兴亡呢?

　　探究这个问题，我们需要结合《过秦论》中篇的文字一起来分析。《过秦论》上篇主要是叙述历史，最后一段卒章显志，提出论点，议论的笔墨很少，中篇和下篇则更多的在阐发作者自己的政治见解，我们更加清晰地分析出作者的观点。其中中篇有这样一句话，通过对秦亡原因的分析，展现了自己的历史观点。

　　夫兼并者高诈力，安危者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待也。

　　意思是说，兼并别国的人崇尚的是权术和暴力，想安定天下的人必定会顺时权变，顺应民心，这是说攻取天下和守住天下(应采取)不同的方法和策略啊。秦侵吞六国而称王天下后，(但)他(用来统治天下)的方法和策略没有改变，这是他用来夺取天下的方法策略和治理天下的方法策略没有不同(仍然使用权术和暴力)，秦集权于皇帝一人而占有天下，所以他的灭亡是立等可待的了。“其道不易，其政不改”正是本文“仁义不施而攻守之势”的进一步阐释。所以，作者在中篇中更明确地阐明自己的历史观，夺取天下与治理国家要实行不同的政策，他认为在夺取天下的时候，崇尚诡诈的策略和武力，而在统一天下之后，治理国家的时候要学会顺时权变。

　　而秦朝统一天下之后，依旧采用武力征服天下之时的策略，丝毫没有改变，甚至更加暴虐严苛，因此不久就会灭亡。所以，从攻守不同阶段来讲，作者认为秦王朝灭亡的根本原因就在于他不懂得顺时权变，在治理天下时，依旧采用攻天下时期的武力政策，不施行仁义，最终导致亡国。

　　2.本段采用了什么论证方法?

　　第五段在探究秦亡原因时候，作者并没有直接表明观点，而是先将陈涉和九国之师力量进行多角度的对比。从多角度重重对比中，作者借贬抑陈涉起义军，为下文做铺垫。

　　对比完陈涉起义军与九国之师之后，紧接着回溯对比九国与秦，如此强大的诸侯国联盟，却不及秦一国之力，最后各国争相赂秦，秦统一天下。而如此强大的秦，却因为一夫作难，而身死国灭。作者使用了对比论证的方法，用层层对比来更加清晰地探究秦朝灭亡的原因。

　　(四)总结本文论证思路：

　　《过秦论》一文综览了秦朝历史发展的轨迹，按照时间先后顺序，依次叙写了秦孝公时期的野心勃勃以窥周室;之后秦国的五位君主又将秦国势力不断向外扩张，所向披靡;直到秦始皇武力征服天下，才有势如破竹之势。在层层渲染秦帝国的强大到不可一世之时，作者用极简省的笔墨，交代了秦亡背景：陈涉起义军攻秦，天下云集响应，强大的秦国，一时间在历史的长河中消亡殆尽。最后一段，作者用重重对比的手法，将陈涉起义军、九国之师与秦帝国多方对比，最终分析出秦统一前后的成败得失，指出秦朝的致命过失在“仁义不施”。

　　(四)总结写作特色

　　首先从立意取材上，本文以史实为论据，用观点统率材料。

　　作者叙史料，不在情节的准确详细，而在于抓住了本质。在观点的统率下，文章对史实进行了高度的概括，如秦“取西河之外”，是商鞅用计谋而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字概括;又如东方诸国曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连衡策略所破，而文本把这些史实都集中在九国之师攻秦失败一事上来加以表现，体现了文章用史概括的特点。

　　结构上：先叙后议，以叙代议

　　以大量事实为基础的推演，才能得出令人信服的结论。作者用步步递进的手法蓄势，由秦孝公富强国力，到惠文王等壮大国势，及至始皇，记述了秦国由弱变强，再由强到弱，进而败亡的史实。作者以叙代议，于剪裁的叙事中寄寓观点，最后水到渠成地得出强秦灭亡的原因

　　文字语言上：赋体写文，雄骏宏肆

　　文章以赋体写文，极尽铺陈能事。骈偶句使用非常灵活，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”字数不全相等;有时骈句包含在散句之中，如“践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。使读者在气势磅礴变化多样的文字中了解历史的经验教训。

　　(四)总结文言语法现象

　　总结本文出现的通假字、古今异义、词类活用现象以及特殊句式，并积累本文出现的成语。

　　四、课堂小结

　　通过对《过秦论》一文的分析，我们理解了作者的观点，了解了作者的对比论证方法和铺排渲染的语言特色，从而把握了作者的政治主张，学习了作者居安思危、忧国忧民的思想。

　　五、课后作业

　　根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。

　　六、板书设计秦之攻势秦孝公奠定基业

　　过叙史实(1-4)五代强国力

　　秦秦始皇统一天下

　　陈涉起义秦族亡

　　论议原因(5)陈涉与九国对比

　　九国与秦对比成败异、功业反

　　陈涉与秦对比

11、10《过秦论》教学设计(人教版高一必修)

　　萍乡三中：刘长风

　　一、教学目标

　　1、了解贾谊对王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的进步意义。

　　2、积累并理解文言实词、虚词和句式。

　　3、把握文意，理清思路，划分结构。

　　4、领会作者的写作意图，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。

　　5、学习从史实对比中引出结论的写作方法。

　　6、熟读课文，背诵课文最后三段。

　　二、教学重点

　　1、积累并理解文言实词、虚词和句式。

　　2、把握文意，理清思路，划分结构。

　　3、背诵课文最后三段。

　　三、教学难点

　　1、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

　　2、领会作者的写作意图，理解作者借古喻今，借论秦之过以反对暴政提倡仁政的政治主张。

　　3、学习从史实对比中引出结论的写作方法。

　　四、教学方法：自主、合作、探究。

　　五、朗读方式：

　　1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、范读。

　　六、教具准备：CAI课件MP3朗读文件纸质学案

　　七、课时安排：三课时

　　第一课时

　　学案(学习活动)

　　一、自由朗读、齐声朗读、熟读背诵课文《过秦论》。(早读或课外)

　　二、自由朗读“参考译文”。(早读或课外)

　　秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，借以窥视周王室(的权力)，有席卷天下，征服九州，横扫四海的意图，并吞八方荒远之地的雄心。在那时候，(有)商君辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械;对外实行连衡策略，使山东诸侯自相争斗。这样，秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。

　　孝公死后，惠文王、武王、昭襄王(先后)继承已有的基业，沿袭前代的策略，向南攻取汉中，向西吞并巴、蜀，向东割取肥沃的地盘，向北占领要害的郡邑。诸侯恐慌害怕，开会结盟，谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地，用来招致天下的优秀人才，订立合纵盟约，结成一体。在这个时候，齐国有孟尝君，赵国有平原君，楚国有春申君，魏国有信陵君。这四位封君，都见事明，有智谋，心地诚而讲信义，待人很宽厚，对贤能之士很敬重，(他们)以合纵之约击破秦的连横之策，将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的部队结成联军。在这时，六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出谋划策，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人(为各国)沟通意见，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的军队。他们曾经以十倍于秦的土地，上百万的军队，开往函谷关去攻打秦国。秦人大开关门引敌深入，九国的军队(却)迟疑起来，不敢入关。秦人没有丢失一支箭那样的消耗，天下的诸侯(却)已陷入狼狈不堪的境地了。这样一来，纵约解散了，各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦有富余的力量利用对方弱点来制服他们，追赶(九国的)败兵，百万败兵横尸道路，血流(成河)，大盾牌也漂浮得起。(秦人)凭借这有利的形势，割取天下的土地，(重新)划分山河的区域。强国主动表示屈服，弱国(按时)入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位，他们统治的时间不长，秦国没有什么大事。

　　到始皇的时候，他大大地发展了前六代君主的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上最尊贵的宝座来统治天下，用种种刑具来迫害全国人民，威风震慑四海。向南攻取百越的土地，把它划为桂林郡和象郡，百越的君主低着头，颈上捆着绳子，性命听凭秦的官吏处理。于是(又)派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里;胡人(再)不敢到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。接着就废除古代帝王的治世之道，焚烧诸子百家的著作，为的是使百姓变得愚蠢;毁坏高大的城墙，杀掉英雄豪杰;收缴天下的兵器，集中在咸阳，去掉刀刃和箭头，用来铸成十二个金人，以便削弱百姓(的反抗力量)。然后据守华山以为帝都东城，以黄河作为帝都的护城河，上有亿丈高的城墙，下临不可测量的深渊，作为坚固(的防御工事)。好的将领手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器，盘问过往行人。天下已经安定，始皇心里自以为关中的险固地势，方圆千里的铜墙铁壁，正是子孙万代的帝王基业。

　　始皇去世之后，他的余威(依然)震慑着边远地区。可是，陈涉不过是个破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟，是氓、隶一类的人，(后来)做了被迁谪戍边的卒子;才能不如平常人，并没有孔丘、墨翟那样的贤德，也不像陶朱、猗顿那样富有。(他)跻身于戍卒的队伍中，从田野间突然奋起发难，率领着疲惫无力的士兵，指挥着几百人的队伍，掉转头来进攻秦国，砍下树木作武器，举起竹竿当旗帜，天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，影子似的跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。

　　可以断言，一统天下的秦王朝并不弱小(无力抵抗)，雍州的地势，崤山和函谷关的险固，还是从前那个样子。陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更尊贵;锄头木棍并不比钩戟长矛更锋利;那迁谪戍边的卒子的(作战能力)并不比九国部队更强;(至于)深谋远虑，行军用兵的策略，(陈涉)也比不上九国的武将谋臣。可是条件好者失败而条件差者成功，功业完全相反，为什么呢?假使拿山东诸国跟陈涉比一比长短大小，量一量权势力量，那简直是天渊之别了。然而秦凭借着它的区区之地，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己，已有一百多年历史;然后将天下作为一家私产，用崤山、函谷关作为宫墙;一个戍卒发难就毁掉了天子七庙，皇子皇孙都死在人家手里，被天下人耻笑，是什么原因呢?就因为不施行仁义而攻守的形势已经发生了变化啊。

　　三、知识积累(20分钟)

　　1、给加点字注音：

　　腴()轸()镞()笞()

　　恬()藩()瓮()牖()

　　孝公既没()召滑()俯首系颈()

　　践华为城()劲弩()不及中人()

　　墨翟()蹑足行伍()将数百之众()

　　度长絜大()比权量力()万乘之势()

　　朝同列()一夫作难()

　　2、指出下列各句中的通假字：

　　①约从离衡②合从缔交

　　③制其弊④陈利兵而谁何

　　⑤倔起阡陌之中⑥赢粮而景从

　　⑦百有余年

　　3、指出下列句子中的词类活用词语的用法和意义。

　　⑴席卷、包举、囊括

　　⑵天下云集响应

　　⑶赢粮而景从

　　⑷内立法度，南取汉中

　　⑸序八州而朝同列

　　⑹履至尊而制六合

　　⑺然陈涉瓮牖绳枢之子

　　⑻追亡逐北

　　⑼却匈奴七百余里

　　⑽约从离衡

　　⑾序八州而朝同列

　　⑿外连横而斗诸侯

　　⒀山东豪俊遂并起而亡秦族矣

　　⒁会盟而谋弱秦

　　⒂以弱天下之民

　　⒃以愚黔首

　　⒄且夫天下非小弱也

　　4、找出并辨析下列句子中的古今异义词语。①以致天下之士古:今：②不爱珍器古:今：③于是六国之士……古:今：

　　④秦人开关延敌古:今：⑤制其弊古:今：⑥于是秦人拱手而取西河之外古:今:⑦赢粮而景从古:今:

　　⑧山东豪俊并起古:今:⑨流血漂橹古:今:5、辨析下列各组句子中加点词语的意义①收天下之兵()制其兵()②赵奢之伦制其兵()制其弊()③开关延敌()延及孝文公()④不爱珍器()宽厚而爱人()⑤因遗策()因利便乘()6、指出下列特殊句式。①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。②一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?③陈利兵而谁何?④谪戍之众，非抗于九国之师也。⑤委命下吏。蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。⑥铸以为金人十二。7、古人为了使文章有变化，不呆滞，遇到上下文有相同的字词重复出现的情况，就用

　　近义词代替，避免“同字重出”。这种情况在连用结构相同的句子时，更为常见，找出下列加点的词语的近义词，并附上相关的句子。

　　①秦孝公据殽函之固

　　②席卷天下

　　③南取汉中

　　④有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋

　　⑤宰割天下

　　⑥蒙故业

　　⑦率疲弊之卒

　　⑧然陈涉瓮牖绳枢之子

　　8、翻译下列难句。

　　①外连衡而斗诸侯②于是秦人拱手而取西河之外.③会盟而谋弱秦④追亡逐北⑤信臣精卒陈利兵而谁何⑥斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从.⑦锄耰棘矜,非銛于钩戟长铩也四、选择式板演展示、表演展示(6分钟)

　　教案(教学过程)

　　一、分发《过秦论》纸质学案。

　　二、作者作品简介(内容参见幻灯片1-20)(6分钟)

　　三、指名朗读、齐声朗读、MP3范读课文《过秦论》。(早读或课外)

　　四、精讲并点拨【知识积累】1-7(答案见幻灯片21-30)(10分钟)

　　教后反思

　　第二课时

　　学案(学习活动)

　　一、自由背诵课文《过秦论》最后三段。

　　二、研读语文必修3《示范课堂·要点扫描》P85-92和语文必修3《目标・素养・评价》丛书P39-40,并自主完成“问题探究”1-7题。(18分钟)

　　1.整体把握：这篇课文的中心思想是什么?可分为几部分?请概括段落大意。

　　答：

　　2.本文从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君(如秦穆公)写起?

　　答：

　　3.本文采用了哪些论证方法?

　　答：

　　4.作者认为秦灭亡的原因是什么?作者是怎样运用事实来证明其论点的?

　　答：

　　5.本文意在指出秦之过失，但一上来却用大段篇幅叙述秦攻取天下的过程，你认为作者有何用意?

　　答：

　　6.最后两段写到陈涉起义，作者却极言“陈涉如此之微”，并拿陈涉与六国之师作了对比，这对于证明作者论点有何作用?

　　答：

　　7.本文的语言有什么特色?

　　答：

　　三、小组讨论(3分钟)

　　四、选择式板演展示、表演展示(5分钟)

　　五、自我创新展示(质疑问难)

　　①题目(要求就课文提问)：

　　②答案(字数在50-100个之间)：

　　教案(教学过程)

　　一、指名背诵课文《过秦论》。(3分钟)

　　二、指导研读语文必修3《示范课堂·要点扫描》P85-92和语文必修3《目标・素养・评价》丛书P39-40,并要求学生自主完成“问题探究”1-7题。(18分钟)

　　三、点拨精讲“问题探究”1-7题(10分钟)(答案见幻灯片31-38)

　　练案(自主练习)

　　1.选出下列加点字注音全部正确的一组()

　　A.膏腴(yú)藩篱(fān)崤山(xiáo)蒙恬(kuò)

　　B.逡巡(qūn)锋镝(dí)蹑足(niè)墨翟(zhái)

　　C.谪戍(zhé)鞭笞(chī)黔首(qián)囊括(nánɡ)

　　D.隳名城(huī)户牖(yǒu)棘矜(jí)赢粮(yín)

　　2.下列句子中书写全对的一句是()

　　A.当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸候。

　　B.秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。

　　C.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。

　　D.蹑足行伍之间，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦。

　　3.对加点的词语解释不正确的一项是()

　　A.不爱珍器重宝肥饶之地爱：吝惜。B.委命下吏命：命令。

　　C.才能不及中人中人：平常的人。D.一夫作难而七庙隳作难：起事、首倡。

　　4.下列哪一项不含通假字()

　　A.蒙故业，因遗策B.天下云集响应，赢粮而景从

　　C.合从缔交，相与为一D.百有余年

　　5.下列说法不正确的一项是()

　　A.周制：天子地方千里，出兵车万乘;诸侯地方百里，出兵车千乘。

　　B.后人常用“陶朱”作为富人的代称，陶朱就是范蠡，他帮助越王勾践灭吴。

　　C.敲扑是古代的刑具，长的叫“敲”，短的叫“扑”。

　　D.秦时，“山东”指崤山以东，即东方诸侯国。

　　6.选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种()

　　A.句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。

　　B.加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。

　　C.加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。

　　D.加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。

　　7.下面一组翻译中哪一句最准确()

　　A.振长策而御宇内译：举起长鞭来驱赶天下诸侯。

　　B.执敲扑而鞭笞天下译：拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

　　C.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱译：于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

　　D.收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二

　　译：收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

　　E.践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固

　　译：(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。

　　阅读下文，回答后面的问题。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈胜之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;鉏耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈胜度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合为家，崤函为宫;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。

　　8.选出下列短语中加点的字读音正确的一项是()

　　①锄耰棘矜②钩戟长铩③万乘之势④度长絜大⑤一夫作难

　　A.yōuqínjíchènɡdùxiénánB.yōuqínjǐshènɡduóxiénàn

　　C.yǒujínjǐchènɡduóxiénànD.yǒujínjíshènɡduóqìnàn

　　9.选出下列句中加点词属古今异义的一项是()

　　A.然而成败异变，功业相反也B.且夫天下非小弱也

　　C.然秦以区区之地D.试使山东之国与陈胜度长絜大

　　10.选出下列分析不符合文意的一项是()

　　A.“且夫”一句，写秦朝江山依旧，险关如故。照应课文第一段，说明秦非亡于地理形势的变化。

　　B.“仁义不施而攻守之势异也”是全文的中心，作者用以劝说当世及后代统治者施行仁义以安民。

　　C.本段是在前文铺叙基础上的集中议论，大量的史实使作者的论点水到渠成。

　　D.对比论证是本段的鲜明特色，陈胜与山东六国进行对比，说明比陈胜强大的山东六国未能战胜秦国的原因以及秦亡于陈胜首倡的起义均在于他们不施行仁政。

　　11.请概括作者从哪几方面将陈胜与九国之师作比较。

　　12.本文是《过秦论》上中下三篇中的上篇，着重叙述___________，揭露___________，指出“______________”是秦王朝迅速灭亡的原因。作者总结秦王朝的历史教训，意在____________，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。

　　(答案见幻灯片39-40)

　　教后反思

12、《六国论》教学案(鲁人版高一必修教案设计)

　　《六国论》教学案

　　教学目标

　　1、学生能掌握文中重点文言实词虚词的用法，能用有关文言知识解读文言作品。

　　2、学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。

　　3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。

　　教学重难点重点学生能掌握文中重点文言实词虚词的用法，能用有关文言知识解读文言作品。

　　难点学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。

　　教学时数两课时

　　教学内容与步骤

　　夯实基础

　　1.给下列加点字的注音

　　A.洎()牧以谗诛不得下咽()奉之弥()繁弊在赂()秦弃之如草芥()

　　率()赂秦耶暴()霜露殆(i)尽胜负之数()思厥()先祖父

　　与()嬴而不助五国也

　　2、常识填空

　　《六国论》选自苏洵的《》，他是唐宋八大家”之一,他的儿子苏辙、苏轼也以文学著称，后人并称他们为“”。本文的中心论点是，两个分论点是：一_赂秦而力亏，破灭之道也;二不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。作者从六国破灭而总结出的历史教训是：。

　　3、绍背景，了解写作意图。

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

　　北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

　　背景资料：

　　①韩魏楚以地赂秦大事年表　　前290年韩割武遂予秦

　　前280年楚割汉北及上庸予秦　　前275年魏割温予秦

　　前273年魏割南阳予秦

　　②秦灭六国时间　　前230年灭韩　　前225年灭魏

　　前223年灭楚　　前222年灭赵、灭燕　　前221年灭齐

　　文本研习

　　第一课时

　　一、导入。

　　二、引导学生整体感知。

　　1、学生快速浏览，勾划疑难字词。

　　2、教师范读课文，学生听读正音。

　　3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么?

　　三、设问，导读第一段。

　　作者认为,六国灭亡的根本原因是什么?第一段中,哪一句是本文的中心论点?在提出自己的论点之前，作者先否定了历史上的哪两种看法?

　　作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的?这两个道理论据对后文有何作用?

　　课文第一段作者为什么要设问?有什么作用?

　　(在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。)

　　学习本段的语法重点：

　　1、句式。

　　“赂秦而力亏，破灭之道也。”

　　2、虚词。

　　A、“赂秦而力亏”的“而”，

　　B、“不赂者以赂者丧”的“以”，

　　(三)指导背诵本段文字。

　　设问，导读第二段。

　　(1)、作者在第一段中说“赂秦而力亏，破灭之道也”，课文第二段是怎样来证明这个分论点的?

　　(2)从上面的分析看，“赂秦而力亏”表现在哪些方面?“暴秦之欲无厌”又表现在什么地方?

　　(3)作者在本段中引用古语的作用是什么?

　　(古文翻译与前段处理方法同。)

　　语法学习。

　　1、通假字。　　“暴秦之欲厌。”

　　2、古今异义字。“其实百倍。”“至于颠履。”

　　3、文言虚词。　　以——

　　“秦以攻取之外”。　　“以有尺寸之地。”“举以予人。”

　　(三)指导朗读，争取当堂背诵。

　　小结

　　板书设计：

　　第二课时

　　第三段分析

　　⒈齐读，借助注释翻译

　　⒉本段是从哪个方面论证六国破灭原因的?作者是怎样论证的?

　　⒊齐燕赵为什么灭亡?作者对这三国灭亡的感情有什么差异?

　　语法知识归纳：

　　第四段分析

　　①自由朗读，翻译

　　②第四段的哪句话概括了六国破灭的历史教训?是针对谁而言的?

　　②第四段在全文中起什么作用?

　　语法归纳：

　　第五段分析

　　①第四段已经总结了六国破灭的历史教训，那第五段是否多余?为什么?

　　②本段或明或暗作了多方面的对比，请找出来。

　　三、全文总结

　　巩固练习

　　下面每项中有两个句子，都有音形完全相同的加点字，意义完全相同的一组是()

　　①暴秦之欲无厌/学而不厌②不爱珍器重宝/向使三国各爱其地③始速祸焉/不速之客

　　④革灭殆尽/知己知彼，百战不殆⑤或曰：六国互丧/或未易量⑥却匈奴七百余里/李牧连却之

　　A.①②③B.④⑤⑥C.①③⑥D.③④⑤

　　4.选出加点字“而”不表转折的一项。()

　　A.有如此之势，而为秦人积威之所劫B.战败而亡，诚不得已

　　C.故不战而而强弱胜负已判矣D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事

　　5.选出没有活用现象的句子。()

　　A.至于颠覆，理固宜然B.能守其土，义不赂秦

　　C.故不战强弱胜负已判矣　　D.日削月割，以趋于亡

　　6.下列句中加点的词，含有与现代汉语词义相同的一项是()

　　①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍②思厥先祖父

　　③然后得一夕安寝④可谓智力孤危⑤剌客不行，良将犹在

　　⑥吾恐秦人食之不得下咽也⑦而犹有可以不赂而胜之之势

　　⑧胜负之数，存亡之理⑨而从六国破亡之故事

　　A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

　　7.下列句中“为”字，说得正确的一项是()

　　①而为秦人积威所劫②为国者无使为积威之所劫哉

　　③邯郸为郡④圣人之所以为圣

　　A.①与②③④读音不同，②③④意义一样

　　B.①②与③④读音不同，意义也不同

　　C.①与②③④读音相同，②③④意义互不相同。

　　D.①②与③④读音不同，②③④意义不一样。

　　8、我国古代有一位作家这样评论秦的灭亡：“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”

　　据此回答下列问题：

　　(1)这句话出自，该作者是朝的。

　　(2)从经济学角度看，秦灭亡的原因是()

　　A.秦统治残暴B.农民起义结果

　　C.秦苛捐杂税沉重D.生产关系一定要适应生产力发展规律

　　(3)从哲学角度看，秦灭亡体现的哲理是()

　　A.先有内因，后有外因B.外因通过内因起作用

　　C.内因是事物变化的根据D.外因是事物变化的条件

　　9.给下列一段文字加标点

　　尝读六国世家窃怪天下诸侯以五倍之地十倍之众以攻山西千里之秦而不免于灭亡盖未尝不咎其当时之士虑愚之疏而见利之浅且不知天下之势也。

　　10、判断下列句子的句式

　　(1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(2)赂秦而力亏，破灭之道也

　　(3)夫六国与秦皆诸侯(4)举以予人

　　(5)起视四境，而秦兵又至矣(6)洎牧以谗诛，邯郸为郡

　　(7)其势弱于秦(8)赵尝五战于秦

　　(9)苟以天下之大(10)有如此之势，而为秦人积威之所劫

　　(11)为国者无使为积威之所劫哉(12)洎牧以谗诛

　　11、翻译下列句子

　　(1)苟以天下之大下而从六国破亡之故事，是又在六国之下矣。

　　(2)为国者无使为积威之所劫哉!

　　(3)则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

　　教后记：