1、她是我的朋友教学后记案例教学反思课文
文章摘要:本文章的主要内容是关于她是我的朋友教学后记_案例_教学反思_课文_课堂实录_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感触颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。
一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报......
加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
二、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。
三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。比如，一个学生在汇报交流时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕，可以看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。
在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。
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2、检阅教学后记教学反思案例课文
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教学《检阅》一课后，感触颇多，也产生了许多困惑。看到先福老师的文章，又把那一些思绪勾起，遂笔记之。
其一，在教学这篇课文时，当我让学生模拟情境劝说博莱克不要参加检阅或把他放在中间或最后，以体验博莱克的心情时，那些“博莱克”们的话语令我意想不到：“不行，我就要参加！”“我就要排在前面的最外边面，这样人家能看到我。”“要让我排在队伍中间或最后，除非我脑子进水了！”学生们为什么众口一词，信誓旦旦地要参加而且要排在第一排呢？真正的博莱克真的会怎样要求吗？面对如些多的“博莱克”，我不敢轻易评判了。那为什么会如些一致呢？是受课文内容的影响？课文中的博莱克受到了大家的夸赞，这种荣耀谁不想享受；抑或是孩子们的唯我独尊，舍我其谁的王子、公主脾性，我还不得而知……
其二，在延伸理解时，我提出“假如博莱克自己提出不想参加这次检阅时，你们同意吗？”孩子们几乎异口同声：不同意！当问及为什么时，他们才支吾上了。“因为他也是儿童队员呀！”成了此时的唯一解释。在孩子们的眼中，给予了参加的权利已经是一种莫大的恩赐，哪能拒绝呢。看来，对一个截肢的残疾人体验很不够，他们根本不能想象为此要付出的艰辛与困苦。尊重了每一个人的权利是一份关爱，尊重一个人的选择更是一份莫大的关怀。这，孩子们可能难懂了。
其三，“集体的利益高于一切！”这句话很幼小时就被深深地烙入我们的脑海。《检阅》中的儿童队员作出了让残疾的博莱克参加并放在前排的决定，之所以得到大家的啧啧赞叹，就是重视了对个人的人格的尊重和关怀。把这份尊重和关怀置于集体利益之上，这是难能可贵的。就是这种可贵震憾着我们的心灵，甚至会让我们反思——有无不顾生命的尊重榨取考分为自己抑或是所在的集体贴金了呢？
同时，我又有了一个相反的思索方向：芬兰等西方国家关注个人甚于集体荣誉吗？不是的，起码是少之又少的，哪怕从“检阅”来看。如果大家都这样做的，这种行为就成了一件平常事了，不用出现文中“雅雀无声”的棘手一幕，也不会有观众如潮的好评。你看其中一个队员的话：“太棒了！这才叫儿童队员呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。”读着这一句，我总觉得不是滋味，一咱用博莱克来为集体贴金的行为昭然若揭。我不知道博莱克个人后来是自愿的还是无奈地服众集体的决定的，如果是后者，那队员们的这一高尚行为岂不成了小人之龌龊。
我搞不懂其上的困惑，也道不明自己思索的方向，就这么信马由缰着，望阅者不吝赐教……
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3、绝招教学后记教学反思课文案例
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《绝招》是第六册语文第四组课文中的一篇略读课文。这篇课文富有童心、童趣，刻画人物形象鲜明、生动。
一、重语文基础学习
《绝招》也是一篇略读课文。也曾听说过有教师对略读课文的教法是可上亦可不上。想然，这样的教学是过于简略了。虽说是略读课文，但有些方面，诸如生字、词的学习还是不能忽略的。生字、词语乃语文的根本之所在。
在本课中，有好几个见面字、词的笔画较多，学生不易读准，此时，不如我们把要求拎高一些，把这些生字、词语领出课文，让学生自由读读、念念。我教学时把12个较复杂的词语单独出示，先让学生自由读读，接着指名读，再请小老师领读，最后才是齐读。这样，让学生在反复的朗读中加深印象，并领略中国汉字的丰富性与深刻性。
二、在语境中培养学生的概括能力。
小学三年级的学生处于学习的转折点，是各种能力飞速发展的“腾越期”。尤其是语言概括能力。因此，在本课教学中我也着重培养学生的语言概括能力。如：请学生分别说说两次比试绝招的过程中，三个小朋友分别表演了什么绝招时，请学生用上“尴尬”和“羡慕”两个词语，把比绝招的内容串联起来，既精简了语言，又抓住了重点。又如：小柱子回家以后，在与奶奶的对话中又大受启发，为了让学生理解重点，我就把6个自然段的内容精简成几句话的填空，让学生在分析、概括的过程中理解课文大意。
三、我的思考
略读课文，更多的应是让学生自由去读，自由去学，自主体会。但我在整堂课的教学中，对学生扶的多、牵的多，放的太少。我们今天的课堂，不应该是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，让学生逐步形成自己的学习观；并力求使学生通过对课文中语言文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，并经历语文知识的“再创造”，明白课文中所蕴涵的道理。
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4、18她是我的朋友练习题案例教学反思课文
知识积累
一、拼一拼，写一写。
yī yuàn shì fǒu cǎo diàn jiǔ jīng
（ ） （ ） （ ） （ ）
yǎn gài quán tóu zhì zhǐ qīng róu
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、考考你的眼力。
血型（xiě xuě） 附近（fǔ fù） 擦拭（chā cā）
呜咽（yàn yè ） 抽泣（lì qì） 休克（kē kè）
三、加偏旁组字，再组词。
（ ） （ ）
式 交
（ ） （ ）
（ ） （ ）
执 乍
（ ） （ ）
四、选择合适的关联词语。
如果……就…… 因为……所以……
只要……就……
1、小姑娘伤得最重， 不立刻抢救， 会因为休克和流血
过多而死去。
2、 马上为小姑娘输血， 可以挽救小姑娘的生命。
3、 小姑娘是阮恒的朋友， 阮恒宁愿自己死去，也要救小姑娘。
五、照样子把句子写具体。
例 小男孩躺在草垫上。
小男孩很快地躺在草垫上。
1、一只小手举起来。
一只小手-----举起来。
2、医生安慰他。
医生----安慰他。
发展练习
快乐阅读
爷 爷
小时侯，我很不懂事。爷爷一生病，家里人急得团团转，只有我最开心。因为这时看望爷爷的叔叔、阿姨会带来许多好吃的，而爷爷又总说他不爱吃。于是这些好吃的便自然成了我的。
这一天爷爷又病了，咳得很厉害。姑姑拎着一大袋东西来了。准又有好吃的啦！我想着，便偷偷得藏在门外看。果然，姑姑掏出一大串鲜荔枝，对爷爷说：爸，这是您最爱吃的鲜荔枝！说着便剥开一个洁白晶莹的荔枝，我谗得直咽口水，可惜这时妈妈把我叫走了。
一会儿，姑姑走了。爷爷大声招呼我：小琴，来，爷爷不爱吃，你拿去吃吧！我有些奇怪，便问：爷爷，刚才姑姑不是说您最爱吃吗？噢……爷爷以前爱吃，现在不爱吃了！我一听，太棒了！于是我狼吞虎咽地吃起来，爷爷在一旁默默地笑着看我吃。
当荔枝被吃得所剩无几时，妈妈进屋来了，见此情景，她怒不可遏（è）地呵斥 小琴 你怎么把爷爷最爱吃的荔枝给吃了 说着 把剩下的荔枝一把夺了过去 放在爷爷床边 爷爷赶紧说 没关系 我不爱吃
我低着头走出房间，忽然明白了，并不是爷爷真不爱吃，而是他爱我胜过爱那串鲜荔枝！
积累
1、读准下面的词语，并写一写。
所剩无几 狼吞虎咽 怒不可遏
-- -- --
2、细心的你会发现文中第四自然段没有标点，请加上正确的标点符号。
感悟
3、 第三自然段中爷爷在一旁默默地笑着看着我吃这句话的意思是什么？选择正确的解释画V
（1）爷爷为自己撒谎成功而高兴。 （ ）
（2）爷爷看我的样子好笑 （ ）
（3）体现了爷爷对我的 疼爱。 （ ）
4、爷爷为什么总说我不爱吃？把你的理解写下来。
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5、她是我的朋友教学点评案例教学反思课文
今天，辽宁省落实校本课程现场会在沈阳市实验学校召开，会上二经二校张妍校长执教的《她是我的朋友》一课给与会者留下了深刻的印象。
新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
张校长的《她是我的朋友》一课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，当然，这必须得在教师的引导下进行。具体呈现出以下几个亮点：
一、工具性与人文性统一
下课时许多学生含着眼泪走出了教室，表现出了少有的安静和成熟，看出在教师的引导下学生被阮恒打动了，被友谊打动了，每个学生对友谊都有了新的想法和认识，这种“润物细无声”的人文素养的培养应该说达到了较高的境界。好就好在这种人文素养的培养并没有离开文本，学生就是在描写阮恒神情和动作的句子中了解了阮恒，当学生说“在尽力制止下才变成抽泣，抽抽搭搭地哭”我们不难看出学生对字、词、句，也就是文本内容的深刻理解，这种水乳交融的工具性和人文性的统一，正是课程改革后语文教学最需要的。
二、知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标相互渗透，融为一体，螺旋上升。
1、知识和能力。本节课学生深刻地了解了描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不同含义；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，如教师问你为什么愿意交阮恒这样的朋友，有个学生一口气说出了“因为他纯真、善良、朴实、勇敢”。
2、过程和方法。本节课最重要是引导学生通过人物的神情和动作体会人物内心的变化。教师通过“阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说”引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。
3、情感态度和价值观。一起看这样一个片段，当教师让学生再次重温献血过程后再谈感受时学生说“我无法用语言表达了”，学生在说了太多的阮恒的勇敢、够朋友后，已经深深的被阮恒吸引、打动了，我们不得不说“此时无声胜有声”。
总之，觉得这是一节比较成功的语文课，因为通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。
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6、她是我的朋友教学案例教学反思课文
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学习目标
1有感情地朗读课文。
2抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学过程
一、复习回顾，导入课文
1、认读词语
医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围
2、导入课文
师：中国有句古话“有朋自远方来，不亦乐乎？”让我们再次走进18课，仔细品味朋友含义。（板书课题）
她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？
生：口述
二、情感激励、引导自学
师：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，阮恒用自己的鲜血来挽救小姑娘的生命，她的表现给你留下了深刻的印象。下面就请同学们轻声读课文，用你喜欢的符号标出描写阮恒表情、动作的句子，然后认真的读一读，仔细的体会体会，把你读懂的句子和小组的同学交流一下，有不懂的问题提出来，大家共同解决。
生：（自学、交流、讨论）
三、朗读感悟，汇报交流
1、交流阮恒献血前的表现
师：谁先找到了描写阮恒鲜血的动作、表情的句子了？
生：读“一阵沉默之后……又举起……”
颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。
师：你能抓住重点词理解真好。
生：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不定。
师：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。
生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。
师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？
生：模仿。
师：大家试着体会体会。
师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）
谁想把这个部分读一读。
生：读
师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？
生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。
生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。
生：读。
师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢，喜欢勇敢的孩子就可以再站起来读一读这段话。
2、交流阮恒献血时的表现
师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献血时的动作、表情的句子了。
生：读“阮恒……也不说……”
一动不动，看出来他还是有些害怕，连动都不敢动了，我打针的时候也是不敢动。我怕针扎疼了或扎到别的地方。
师：能结合自己的亲身经历体验非常好。
生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。
师：此时无声胜有声，小阮恒们来听听你们的心里话吧。
生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？
生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。
生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。
生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。
生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。
师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。
生：读“但过了一会……他又摇了摇头”
我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。
生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。
师：真让人感动。
生：读“接着……抽泣。”
从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。
师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。
师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。）
指名学生读。
在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。
师：请同学们看着屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，体会一下他的内心想法。（配乐）
生：（谈体会）
师：同学们的体会很深刻，就请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。
（生读，配乐）
3、交流阮恒献血后的表现
师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是什么原因，是因为针刺痛了吗？
生：不是，以为自己要死了。
生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，谁来安慰他呢？
生：阮恒，你放心吧，输了血，你也不会死的。
生：……
师：文中医生用什么样的语气来安慰阮恒的？
生：文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的。
师：请你也用轻柔的语气来安慰一下阮恒吧？
生：……
师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做呢？
生：“她是我朋友”（多指学生读）
师：“她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？
生：突出了友谊。
生：使人容易接近。
生：比较亲近。
生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。
师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？
生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。
生：你是个舍己救人的英雄。
……
三、联系生活，拓展升华
师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？
（学生写，配乐）
生：汇报自己的赠言。
师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的生活吧！
注:设计由执教者提供,略有改动.
内容概括：这篇介绍了关于《她是我的朋友》教学实录第二课时,她是我的朋友，希望对你有帮助！
7、她是我的朋友教学二案例教学反思课文
文章摘要:本文章的主要内容是关于她是我的朋友教学实录二(第二课时)_案例_教学反思_课文_课堂实录_教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
第一版块：激情导入：
师：同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）
师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？
生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自己的鲜血，救了那个小姑娘。
师：大家说，他说的对不对？（对。）
师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。
第二版块：质疑
师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。
生：课文读完了，我最想知道的是：医生在安慰阮恒的时候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
师：嗯，非常好。（大屏幕出示问题，）谁还有疑问？
生：她为什么还要献血给这位小姑娘？
师：为什么掩盖自己的——痛苦（生接）。
生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血？
师：为什么献血？请坐。
生：他的手为什么颤抖地举起来，然后又放下去，最后又举起来。
师：这是两个问题：第一：为什么颤抖？第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来？请坐。——谁还有问题？
生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭？
师：为什么哭？
生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说？
师：请坐。
生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血？那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血？
师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。
生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话？
师：为什么用这句话当课文的题目？提得真好。
生：为什么最后没有说，她的病好了没好？
师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗？谁还有问题？
生：为什么阮恒由一开始的啜泣，变成了呜咽，又变成了哭泣？
师：为什么哭？还有问题吗？
生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣？
师：为什么制止哭泣？请坐。刚才有同学好像提过这个问题了？他哭泣的时候，估计他心理边可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀？——想掩盖自己的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自己的痛苦？
生：我的问题是：为什么医生一安慰阮恒，他就不哭了？
师：你想知道医生是怎样安慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一开始想到自己会死，为什么还要给这个小女孩儿献血？
师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是？这个问题刚才是不是提过了。（提过了）
生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血？
师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是？（是）待会儿咱们一快儿来解决，好不好。（好。）
生：阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么？
师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗？
师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（生读书）
第三版块：释疑
一、师：谁来说说，你读懂了哪个问题？
生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。
师：为什么？
生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友，“我”应该帮助他。所以他就又举起了手。
师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？
生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。
师：嗯，非常好。你再说说。（指另一名同学）
生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，（师插话：所以他就举起了手，对不对？生：所以他就举起了手。）但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，如果死了怎么办呀？结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。
师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的？
生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。
师：有一些紧张，有点犹豫（板书：紧张、犹豫）还有没有？谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的？
生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，还是不救我的朋友。
师：非常的矛盾，是不是。（板书：矛盾）
师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自己体会到的感情读一下这句话呢？（生自由读，然后指名读。）
师：（指名一同学读后）她读得怎么样？（生：好。）哪个地方处理得好？
生：她把颤抖读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。
师：如果让你读，你准备怎样读？
生：我也会把颤抖读得重一些，然后又也要读得重一些。
师：谁再说说：如果让你读，你准备怎样读？
生：如果让我读，我会把“一阵沉默之后”读得轻一些，“颤抖”读得重一些，“然后又”读得重一些。
师：好，谁再说说你的想法？
生1：我准备把“颤抖”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。
生2：如果让我读的话，我会把“一阵沉默之后后面”停顿一下。“颤抖”读得重一些，“忽然，然后”这两个词语读得轻一点，停顿一下，“又”读得重一些。
师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自己不同的感受，而且都有把这种感受表现出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不管哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么？
生：目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。
师：对不对？（生：对）那么大家就带着自己的感受来读一下这句话，注意读出阮恒当时的心情，以及他决心为小姑娘献血，是不是？（生：是）读一下。（生齐读）
师：谁能试着读一下？注意读出阮恒为小姑娘献血的决心（指名读。）
师：“又举起来”说明了阮恒真的是下定决心要为小姑娘献血，是不是？（生：是）现在大家再齐读一下这句话。（生齐读）
师：同学们读得真好。
2、师：接下来，谁还读懂了其他的问题呢？
生：我读懂了阮恒为什么献血？
师：说一下你的理由。
生：因为阮恒非常有同情心，他想：我们孤儿都是无父无母的，如果我为她献血，她将来也会报答我，我就能和她交上非常好的朋友了。
师：阮恒在为小姑娘献血的时候，到底有没有想过，将来小姑娘可能会报答他呢？（生：没有）
师：大家同意他的说法吗？（生：不同意）还有，你说阮恒非常具有同情心，你是从哪看出来的？
生：我是从阮恒在抽血过程中哭了……
师：哭了能说明他具有同情心吗？谁来帮帮他？
生：我觉得是第五自然段。因为阮恒如果不为小姑娘献血，她就有可能死去。所以这能体现阮恒具有同情心。
生：第八自然段的第一句话能体现出来。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草垫上”很快躺在能体现出阮恒具有同情心。因为小姑娘输血迫在眉睫。如果不及时给她输血，她就会死去。阮恒很快地躺在草垫上说明了阮恒具有同情心。
师：说得真好，你再来说说。（指另一名同学）
生：我觉得第八自然段最后一句话能体现出来。“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说”这句话可以体现出阮恒具有同情心。因为，抽血的过程中，阮恒认为抽血很疼，但是他却一动不动，因为他如果动的话，针可能会刺破他身上的其他器官。可能抽血不会抽得特别顺利。但是他一动不动说明他非常配合医生输血。所以这儿可以体现出阮恒具有同情心。
师：很好，你再来说说。
生：“输血迫在眉睫，医生和护士都不具有她的血型，但几名未受伤的孤儿却可以给她输血。”从这可以看出阮恒具有同情心。因为情况万分紧急，这时候阮恒挺身而出，说明他具有同情心。
师：阮恒为什么会挺身而出，因为他具有——同情心。刚才好多同学都提到了同样的问题：阮恒为什么要给小姑娘献血？（有同学举手）你还有话说吗？
生：老师我认为阮恒要为小姑娘输血，不单是他有同情心，而且他们都是孤儿，没有父母、没有兄弟，也没有亲人，唯一有的就是伙伴，他们在孤儿院里一起游戏、一起学习，就像亲人一样。所以我认为阮恒要为小姑娘献血。
师：因为他们之间已经产生了一种亲情关系，是不是？（生：是）说得真好。
生：老师，我想解答别的问题。（师：好。）我想解答两个问题：第一，医生是如何安慰阮恒的，第二，为什么用阮恒的话当题目。
师：你这两个问题咱们待会儿再解决好不好，因为我们还没有发现阮恒是因为什么而痛苦的，应该先解决一下为什么痛苦好不好。——谁还发现了其他的问题？
生：老师，我也认为阮恒不单是因为同情小姑娘才为他献血。因为他们都没有父母，只有他们几个孤儿在一起，所以他们之间已经产生了很浓厚的感情。有一句名言可以体现出来。
“顺境招来朋友，逆境考验朋友”意思是说，当你好的时候，朋友也会和你一起体验，当你困难的时候，更是你的朋友和你一起担当，如果阮恒当时要是不帮小女孩，他们俩就不算是朋友了，
师：说明阮恒经受住了这场考验，说明他够朋友，对不对？（对。）说得非常好。
生：我也有一句名言要说：“有福同享，有难同当”阮恒不想看着小女孩死去，所以才给她献血，所以我也认为他们是真正的朋友。
生：老师，我也有一句名言，“朋友之情是一切亲情的基石”所以我也认为阮恒非常具有同情心。
师：非常好，请坐。这个问题我们暂时先讨论到这儿。
3、师：刚才好多同学提到了，阮恒为什么要掩盖自己的痛苦？那么，哪儿能体现出阮恒在输血的过程中是痛苦的呢？
生：“过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”从啜泣这个词可以看出阮恒当时很痛苦。
师：啜泣是什么意思？
生：啜泣是抽抽答答的哭。
师：哭了，你能不能把文中描写阮恒哭的句子给大家读一下。
生：读哭的句子（略）
师：谁来说一下，刚才读的句子中，哪些词是描写哭的？
生：有：啜泣、呜咽、抽泣。（师板书：啜泣、呜咽、抽泣。）
师：刚才我们已经说了，从这些词语中，我们可以体会出阮恒当时的内心是什么样的呢？生：痛苦。
师：那么，同学们能不能带着我们体会到的这种感情再来读一下这些句子呢？自由朗读。
师：谁来读，注意读出感情。（生有感情地朗读，略）
师：非常好，的确够痛苦，是不是。那么，既然这么痛苦，阮恒为什么还要掩盖自己的痛苦呢？
生：因为他当着大家的面哭泣的时候，医生会以为他有点不愿意给小女孩输血。但是阮恒愿意为小女孩儿献血，所以他要掩盖自己的痛苦。不让医生看见。
师：让医生看到，医生就有可能终止输血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。谁还想说？
生：因为如果让医生知道他很痛苦的话，医生就有可能停止输血。这样，小姑娘就会因为得不到血而死亡。如果他不让医生看到，小姑娘就会得到血而活下去。
师：说得真好。
生：我认为文中的最后一句话，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因为自己的痛苦而停止输血。所以他想掩盖自己的痛苦。
4、师：尽管他极力的掩饰，还是被医生察觉了，是不是？（生：是）那么，医生发现阮恒的痛苦之后，他是怎样做的呢？
生：他是这样安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金难买的，你要为她付出一切，这样你俩才能成为最好的朋友。
师：好像有点儿悲壮。真的要为小姑娘付出一切才能救她吗？（学生摇头）谁再说说医生是怎样做的？
生：我觉得医生是这样说的：后面说阮恒以为自己就要死了，医生发现了这一点。就说：你不要哭了，你不用把所有的血都献给她，只是献给她一些，让她活过来。你不会死的。
师：只是献给她一部分，就可以让她活过来。是不是？（是）说到阮恒心里去了。其实阮恒在输血过程中，真的很痛苦吗？
内容概括：这篇介绍了关于《她是我的朋友》教学实录二第二课时,她是我的朋友，希望对你有帮助！
8、七颗钻石教学后记案例教学反思课文
文章摘要:本文章的主要内容是关于七颗钻石教学后记_课堂实录_教后感_案例_教学反思_课文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
今天上了第14课〈七颗钻石〉的第一课时，教学伊始我就创设了问题情境，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活学生的思维，使学生一开始就处于跃跃欲试的“愤悱”状态，不仅诱发了学生探究课文的强烈欲望，还了解到学生的期待视野，使教学有一个良好的开端。
最近我在有意识地教学生“读书从课题开始”，边读边想。所以在学生预习的基础上，我问：“在预习时，当你第一次看到这个课题，你想到了什么？”
学生想的问题可真多：“谁有七颗钻石？”
“七颗钻石在哪里？”
“怎么才能得到七颗钻石？”
“为什么是七颗钻石，不是八颗、九颗呢？”
“七颗钻石有什么特别的含义吗？”
现在我已经感到他们越来越会思考了，瞧，他们提的问题多有价值呀！
“你们真会思考。不过，一个爱动脑筋的孩子，不光会提出问题，还能通过读书自己解决问题。刚才提出的这些问题中，哪些你自己已经解决了？或者你能帮助哪个同学解决他所提出的问题？”
前两个问题比较简单，大部分孩子都能自己解决。第三个问题我是这样引的：
“你为什么想得到七颗钻石？”
“因为钻石很值钱。”
“看来你对钻石挺了解，能给大家介绍一下吗？”
“钻石是一种矿石，能发光，因为很少见，所以很值钱。”
“对，上个学期我们在哪一课了解了钻石？”
“《小露珠》。”学生有些兴奋了，接着我们就情不自禁地背起了“像钻石那么闪亮的小露珠”。
“一颗钻石很值钱，七颗钻石简直就是一笔财富了。要怎样才能得到财富呢？”
学生马上想到了《金子》一课：“要靠劳动和智慧创造财富。”
“还有呢？”
“小姑娘美好善良的心灵也能得到财富。”说得多好，我不禁为他鼓掌！
下一个问题“为什么是七颗钻石，不是八颗、九颗呢？”看起来这个问题似乎没有什么意义。可是联系课文最后一段，作者并不是随意选了“七”这个数字。我通过课件展示了大熊星座及北斗七星的示意图，帮助学生体会七颗钻石与北斗七星的照应关系，从而理解了作者写“七颗”钻石的用意所在。
内容概括：这篇介绍了关于《七颗钻石》教学后记,七颗钻石，希望对你有帮助！
9、太阳教学后记课文案例教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于太阳教学后记_教后感_课文_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
发现问题，大胆怀疑，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。因此，在教学活动中，我们要十分注意鼓励孩子质疑问难。一个富有好奇心的提问能够引起全班学生的兴趣，从而使他们学到许多新东西，使课程体现人文性和科学性的结合。
学完《太阳》一课，我鼓励学生提出有关太阳的问题。于是，有的问：“太阳为什么会发光呢？”有的问：“太阳每秒钟能发出多少能量呢？”还有的问：“太阳是怎样运动呢？”“太阳会不会熄灭呢？”……那么，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗得以越烧越旺呢？现代认知心理学研究结果表明，学生接受知识的过程应该是主动接受的过程，那样的学习才会有意义。教学的最终目的是要求学生将接受知识的过程变为独立探究知识的过程。我正是以这样的理念为指导，带领孩子们去揭开太阳的神秘面纱。
一、观察太阳
孩子们每天迎着朝阳去上学，踏着夕阳的余辉放学回家，太阳对他们来说再熟悉不过了。带领学生观察日出、日落的情景，用望远镜观察太阳黑子，能让学生产生浓厚的探索兴趣。他们写下了许多生动的观察日记，把太阳黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太阳的“癌细胞”等等，甚至还想到“要给太阳治一治”。的确，观察是智力活动的门户，是创造的源泉。
二、阅读有关太阳的文章
在教学过程中，教师要引导学生涉猎教材以外的文字资料，让学生自己在成为一个发现者。我让学生广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。于是同学们都抢着要去图书馆借阅关于太阳的书。有的找到太阳发光的原因是：太阳上的主要气体是氢，氢在高温、高压下产生核聚变，释放出大量能量，产生光和热。有的了解到太阳每秒发出的能量相当于爆炸910颗百万吨的氢弹……
三、想象太阳熄灭的情景
想象是智力活动的翅膀。小学生的课堂应当是充满幻想和想象的。教师在课堂上应创造各种想象的机会，让学生张开想象的翅膀，自己思考，异想天开。在这一课中，我出的想象题为：太阳熄灭的那一年。当学生乘着想象的骏马飞到50亿年后的光阴里时，他们兴奋不已，有的想象自己和同伴把人造太阳送上天空，有的想象自己登上了已变成白色球体的太阳。学生在想象中进一步认识了太阳。
四、赞美太阳的“精神”
在了解太阳诸多特点的基础上，让学生抽象、概括出太阳的“精神”，有助于培养学生的思维能力，让学生充分发挥其创造性。有的从太阳给人类带来光明和温暖，想到它的“无私奉献”；有的从动物、植物都离不开太阳，想到它的“博爱”；也有的从太阳几十亿年如一日，准时准点地工作，想到它勤恳、踏实的工作作风。学生在思考中，思维的广阔性、灵活性、深刻性都得到了发展。
教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。智慧的教育，关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之思想不误入歧途，进而导向事物的本源。每一个教育工作者都有必要树立这样一种观念：学习者不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新、善于超越。为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。
内容概括：这篇介绍了关于《太阳》教学后记,太阳，希望对你有帮助！
10、西门豹教学后记案例课文教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于西门豹教学后记_案例_课堂实录_教后感_课文_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：
第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”……
第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
内容概括：这篇介绍了关于《西门豹》教学后记,西门豹，希望对你有帮助！