1、引领学生走进文本《水》教学反思
人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，所以在课上我最大限度地尊重学生的主体感受，始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在引导学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中让学生进行各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样的训练，真正了培养了学生良好的语感。
2、带着学生走向文本──《少年闰土》教学片断及反思
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，题目是编者加的。是鲁迅1919年12月初从北京回浙江绍兴故乡的见闻，鲁迅是一位大作家，他的文章往往比较深奥，教师自己在深入钻研教材的同时，要指导学生多元理解，善于捕捉课堂上生成的教学资源，带着学生走向文本。
【片段一】
师：30年前“我”和润土短暂的相聚、相识之间发生的事情，有些已变得模糊不清了，但有些事情一直让我难以忘记，是哪些事呢?请同学们用自己喜欢的方式读6～16节，从文中找一找有哪些稀奇事呢?完成填空：( )的少年闰土。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，跳鱼儿……
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
【反思】
《语文课程标准》指出;“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──张扬个性，多元解读。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“()的少年闰土。”这一开放的填空，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。板块研读，弹性填空，学生通过多元解读，既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
【片段二】
师：海边的生活是丰富多彩的，晚上还可以去看瓜呢!你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段?
生自学、交流。
指名朗读。
读得轻一些，如果声音太大会把猹吓跑的;读得神奇些，因为闰土是在讲一件稀奇的事。
师：闰土讲的事已是30多年前的事了，作者回忆起来总是有些断断续续的，文中用了省略号(表示语意未尽)，你能把闰土当时的故事说连贯吗?
生：把文中看瓜刺猹的内容连接起来读完整。
师：还有同学有其他的研究结果或问题吗?
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号?
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
播放多媒体课件。
师：看完后你有什么体会?
(体会到猹的狡猾。)
【反思】
课堂是学生的，学生是课堂的主人，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人，在自读自悟、相互交流、相互评价的过程中，及时以多种形式指导朗读。重点词句的研读中放手让学生自行探究──自己发现问题、提出问题、解决问题。学习中学生发现有一句句子为什么用了两个破折号，分别是什么意思?学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功的快乐。
【片段三】
生：我从“雪地捕鸟”这件事体会到闰土很聪明、很能干。
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
生读。
师：你为什么这样读?
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有什么不同的体会吗?
生：我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：我从“什么都有”“……”体会到鸟雀很多，这也说明闰土捕鸟收获挺大的。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?
(高兴、自豪。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?(播放多媒体课件)此时你有些什么想法?
生：我们要保护鸟类，不能伤害它们，捕杀它们。
师：你真是一个环保小卫士，是的保护环境人人有责。
【反思】
学贵有疑，培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，这是提高学生阅读能力的重要方面。没有强烈的问题意识，就不可能有深入的研究行为，也就不可能有对文本的深入感悟。教学中学生发现有一处标点用错了，他们敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。语文教学中进行德育渗透是我们新课程倡导的新理念。学生根据已有的生活经验和环保意识，大胆提出自己的观点，富有新时代的生活理念和强烈的社会责任感和使命感。
【片段四】
理解句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师：(点击课件)出示句子。让学生自由地充分地读。
(指读──点拨──再指读──齐读。)
师：你这个“啊!”字读得真好，为什么这样读吗?
生：因为作者充满了闰土的羡慕、敬佩之情。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。要获得更多的知识怎么做呢?
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
【反思】
教师引导，可谓润物无声，不留痕迹。将“啊!”与后面的“四角的天空”联系起来思考，结合上下文内容，反复诵读，深入体会，学生创造性地多元解读了“我”是井底的青蛙，知识贫乏，润土也是井底的青蛙，也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。同时学生在教师的循循善诱下，认识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完美人的真谛：要像“我”那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识，使人文精神也在此得到了提升。课堂的语文是有限的，课外的语文才是无限的，教师要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生。
3、开拓文本 深化情趣──《少年闰土》教学片断及反思
【教学片断】
师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?
生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。
生：可以编课本剧演给他们看。
生：把这些场景画下来，给他们看。
生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。
生：可以编成儿歌或绕口令。
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。）
师生汇报交流。
【教学反思】
在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：
１、朗读与想象并行，感悟语言情谊：
闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。
２、创造与积淀兼顾，激活文本源泉：
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。
4、心灵与文本的对话──《去年的树》教学反思
──《去年的树》教学反思 湖北省宜昌市伍家岗实验小学 刘巧艳 《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、创设情境、激发“兴奋点”
在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟(学生)进行采访：
师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样?
师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗?你们怎么呼唤的?
生：大树你在哪儿呀?我急死了。
生：大树呀大树，你到底在什么地方啊?你不要再躲着我了。
生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗?我还要给你唱歌呢!
小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。
二、抓住空白点，激发创新火花
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升华
在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说?比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。
上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。
5、语文教学不能离开“文本”──《白鹅》教学片断及反思
【情景说明】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。
【教学片断一】
师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟悉白鹅吗？
生：我知道白鹅会捉虫，我很喜欢它。
生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜欢它。
生：我喜欢白鹅唱歌，鹅也喜欢引颈高歌，我更喜欢它“鹅，鹅，
鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。”
【教学片段二】
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”
生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”
师：你为什么认为它会这样说？
生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”
师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
【教学片段三】
师：有的同学说课文写的很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？
生：我喜欢课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。”真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。
师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？
（学生有感情地朗读第４自然段。）
师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？
生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。
生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。
师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅从容的步调。
（课堂气氛一下子活跃起来，真是各有各的特色。）
生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好象是故意那样做似的。
生：我很爱读第６自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。
师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。
师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
生：我发现作者一直把鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
【教学反思】
一、强调个性阅读，强化文本意义
每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。
语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。
二、强调整体情感，重视文本的品味
对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。
在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。
《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。
三、强调课堂气氛，强化文本的感悟
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。
在片断三中，适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：
１、立足人物性格，做好活动铺垫：
语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。
２、重视文本内容，杜绝随心所欲：
对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提高学生的学习效率。
总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。
【专家点评】
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建，教师参与指导的过程。教师要放下权威，平等对待学生，以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体，他们有认知、思考、构建的能力的，教师有应该把主动权和选择权交给学生呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。所谓“文本”，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。
在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本，忽视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。所以，我们在语文教学中要以文本为中心展开教学，不能游离于课本之外。
6、带着学生走向文本──《少年闰土》教学片断及反思
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，题目是编者加的。是鲁迅1919年12月初从北京回浙江绍兴故乡的见闻，鲁迅是一位大作家，他的文章往往比较深奥，教师自己在深入钻研教材的同时，要指导学生多元理解，善于捕捉课堂上生成的教学资源，带着学生走向文本。
【片段一】
师：30年前“我”和润土短暂的相聚、相识之间发生的事情，有些已变得模糊不清了，但有些事情一直让我难以忘记，是哪些事呢?请同学们用自己喜欢的方式读6～16节，从文中找一找有哪些稀奇事呢?完成填空：( )的少年闰土。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，跳鱼儿……
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
【反思】
《语文课程标准》指出;“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──张扬个性，多元解读。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“()的少年闰土。”这一开放的填空，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。板块研读，弹性填空，学生通过多元解读，既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
【片段二】
师：海边的生活是丰富多彩的，晚上还可以去看瓜呢!你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段?
生自学、交流。
指名朗读。
读得轻一些，如果声音太大会把猹吓跑的;读得神奇些，因为闰土是在讲一件稀奇的事。
师：闰土讲的事已是30多年前的事了，作者回忆起来总是有些断断续续的，文中用了省略号(表示语意未尽)，你能把闰土当时的故事说连贯吗?
生：把文中看瓜刺猹的内容连接起来读完整。
师：还有同学有其他的研究结果或问题吗?
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号?
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
播放多媒体课件。
师：看完后你有什么体会?
(体会到猹的狡猾。)
【反思】
课堂是学生的，学生是课堂的主人，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人，在自读自悟、相互交流、相互评价的过程中，及时以多种形式指导朗读。重点词句的研读中放手让学生自行探究──自己发现问题、提出问题、解决问题。学习中学生发现有一句句子为什么用了两个破折号，分别是什么意思?学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功的快乐。
【片段三】
生：我从“雪地捕鸟”这件事体会到闰土很聪明、很能干。
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
生读。
师：你为什么这样读?
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有什么不同的体会吗?
生：我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：我从“什么都有”“……”体会到鸟雀很多，这也说明闰土捕鸟收获挺大的。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?
(高兴、自豪。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?(播放多媒体课件)此时你有些什么想法?
生：我们要保护鸟类，不能伤害它们，捕杀它们。
师：你真是一个环保小卫士，是的保护环境人人有责。
【反思】
学贵有疑，培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，这是提高学生阅读能力的重要方面。没有强烈的问题意识，就不可能有深入的研究行为，也就不可能有对文本的深入感悟。教学中学生发现有一处标点用错了，他们敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。语文教学中进行德育渗透是我们新课程倡导的新理念。学生根据已有的生活经验和环保意识，大胆提出自己的观点，富有新时代的生活理念和强烈的社会责任感和使命感。
【片段四】
理解句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师：(点击课件)出示句子。让学生自由地充分地读。
(指读──点拨──再指读──齐读。)
师：你这个“啊!”字读得真好，为什么这样读吗?
生：因为作者充满了闰土的羡慕、敬佩之情。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。要获得更多的知识怎么做呢?
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
【反思】
教师引导，可谓润物无声，不留痕迹。将“啊!”与后面的“四角的天空”联系起来思考，结合上下文内容，反复诵读，深入体会，学生创造性地多元解读了“我”是井底的青蛙，知识贫乏，润土也是井底的青蛙，也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。同时学生在教师的循循善诱下，认识到了该怎么做才不为“井底之蛙”，领悟到了做个完美人的真谛：要像“我”那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识，使人文精神也在此得到了提升。课堂的语文是有限的，课外的语文才是无限的，教师要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生。
7、开拓文本 深化情趣──《少年闰土》教学片断及反思
【教学片断】
师：从你们的读书中，我发现今天在座的每一位同学都已陶醉在闰土那充满情趣的生活中了。但是，还有许多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?
生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。
生：可以编课本剧演给他们看。
生：把这些场景画下来，给他们看。
生：可以把闰土的经历编成歌词，唱一唱。
生：可以编成儿歌或绕口令。
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。）
师生汇报交流。
【教学反思】
在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：
１、朗读与想象并行，感悟语言情谊：
闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。如何把这种充满情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。
２、创造与积淀兼顾，激活文本源泉：
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，学生总是力求寻找已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜欢的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。
8、让学生走进文本──《雪》教学反思
浙江省奉化市裘村镇初级中学 庄科裕 《雪》是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪”“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种不屈不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。
《雪》虽然是《野草》中色调相对明朗，最适合中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。
该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢?我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。
教学之后，在“如何让学生走进文本”上有以下几点思考：
1、个性解读铺基石：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。
对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说;钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢?再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。
原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。
原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的──思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。
基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅──体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。
2、巧设问题走捷径：
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。
在课堂教学中，我提出了这些问题：
第一个环节中有两个问题：
⑴ 江南的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?
⑵ 朔方的雪的特征是什么?你从哪里看出来的?
这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的?”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。
在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗?”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留?不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数学生能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。
3、适时点拨排障碍：
在课堂教学中，经常会碰到“学生答非所问”、“学生游离文本”、“学生死钻牛角，不能自拔”以及“学生思维停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使学生重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢?蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。
在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨：
⑴ 句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解;
⑵ 句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解;
⑶ 在学生提及“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照”。
此时教师让学生在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让学生阅读资料“鲁迅的故事”，引导学生从“雪的写作背景及鲁迅生平”这一角度去理解。
就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
1、教学机智有待提高。例如在学习“朔方雪的特征”时提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的内在气质特征──蓬勃奋飞，旋转升腾，我并没有就此点出“雪的内在气质特征即雪的精神特征”，也没有以此作为学习“雪的战斗精神和鲁迅精神”的切入口，造成了教学环节的脱节现象。我想这主要原因在于教师太依靠原先的教学设计，不能很好的根据课堂的具体情况来适时调整。新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间──并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机;它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中;它展现于具体的教学过程、情境和环节之中!
2、深度的挖掘缺乏必要的语言浸润和资料帮助解读，显得略微生硬。因为要从一篇文章中读出鲁迅的精神，对于八年级的学生有点难度，必须要援引一些资料加以引导，帮助理解和解读。虽然，我也援引了背景资料、专家学者的解读以及鲁迅的故事，但由于在课堂上没能安排时间让学生在衔接上处理不当，导致多数学生一下子难以从雪的精魂到鲁迅的精魂，最多只能体悟到雪在灰暗的天宇下升腾奋飞，很难想象到鲁迅在困境下孤独的情境，以及鲁迅在孤独中不沉沦，依然奋斗的精神。这也是教师在个性化教学中必须要加以克服的瓶颈。
自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
9、引领学生走进文本《水》教学反思
人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，所以在课上我最大限度地尊重学生的主体感受，始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描写母亲动作的词语，从中能体会到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。在交流的过程中，我感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分渴望；从“抚摸”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在引导学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中让学生进行各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样的训练，真正了培养了学生良好的语感。
10、情境想像 角色扮演 走进文本《沉香救母》教学反思
《沉香救母》是一个广为流传的民间神话故事，本文是故事的第一部分。孩子们都非常喜欢看动画片《宝莲灯》，因此对故事情节很熟悉，在课上不必再多加讲解故事的主要内容。在本课的教学中，我认为应当以抓关键词语来帮助学生从表及里地体会文中人物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦习武的精神。
在教学课文第一部分沉香立志救母时，我抓住“再三、含着眼泪、恨不得、马上”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又难过又气愤的心情。并通过表演小沉香“默默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的坚定。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。
在学习沉香拜师学艺这段时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语，再出示填空展开说话训练：寒冬腊月，刺骨的寒风呼呼地吹着，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日当空，把大地都要烤焦了，沉香 ;清晨，天刚蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎洁的月光下，沉香 。最后，我再采访沉香：天寒地冻，沉香，难道你不怕冷吗?烈日炎炎，沉香，难道你不怕热吗?这么晚了，你还在习武练功，沉香，你难道不累吗?通过说话和采访，让学生想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培养学生的感悟想象能力。再通过朗读体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦、顽强学艺的可贵品格。
在教学中，立足语言训练，巧妙的创设情景引导想象、角色扮演，从而促使学生进入文本，感悟品读，应该更能增强教学效果。