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小花样 大变样──《爷爷和小树》教学片断与反思

时间:2022-08-16 15:29:39

小花样 大变样──《爷爷和小树》教学片断与反思是非常优秀的内容,希望能让找寻反思的您有所帮助。

1、小花样 大变样──《爷爷和小树》教学片断与反思

一年级,识字是语文教学的重点,每次学完生字新词,总要复习巩固。别看这是个小环节,如果用得恰当,收益可是想不到的。

复习第一册课文5《爷爷和小树》的生字和新词。

〖镜头一〗

师指着小黑板:跟我读两遍。

爷 爷 爷爷的爷 棵 棵 一棵树的棵 到 到 迟到的到……

(读得整齐,但有气无力,有口无心,更有许多学生是滥竽充数。)

〖镜头二〗

师:让我来检查一下。开小火车读。

生一个接一个:爷 爷 爷爷、棵 棵 一棵树、到 到 迟到。。。。。

(读的小朋友比较认真,听的小朋友很懒散。)

〖镜头三〗

师:这些字词最喜欢和认识它的小朋友做朋友了,今天我们来看看谁能成为它们的好朋友。

〖游戏一〗找朋友。(准备:生字卡片拼音卡片)

生举着拼音卡片:我的朋友在哪里?

另一生拿着相应生字卡片跑到身边:你的朋友在这里。

全班齐拼读该生字两次。

〖游戏二〗找家

经过:

经过:黑板中画好房子,把生字卡片给学生,让他们贴到可以组成词儿的房子里,然后读给同学听。

(学生反映热烈,主动识字、记字,气氛活跃,其中有的词还进了多个房间。)

【反思】

这小花样就让课堂效果大变样,其实道理很简单:就是抓住了孩子们的心理、生理特点,巧妙的利用孩子们的年龄特点和认知规律,用游戏的方法巩固、强化字词,使识字不再是一件苦差事,而变成一种乐趣,一种享受。

2、《动手做做看》教学片断与反思───关注课堂生成,历炼教学机智

【情景说明】

《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第13课,课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。

科学家朗志万提出了一个奇怪的问题,引了同学们的议论纷纷,他们的话分别从不同的方面,证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑,在妈妈的启发下,她亲自实践,终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单,但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子,具有很好的榜样示范作用。

这篇课文的学习目标是学会“另、志、题、提、朗、哄、喝、骗”9个生字;会认“鳞、伊、琳、娜、哎”5个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;通过课文的学习,领悟科学家的话不一定是正确的,要自己新手做做看。其中,学会生字,朗读课文,感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

【教学过程】

【片断】

(生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后)

师:小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗?

生(齐声):想!

师:请同学们打开书58页,想读的同学大声朗读课文。

(一个、两个、三个……,同学人大声朗读起来,读得很认真投入。)

师:认为自己读得很不错的同学,站起来读。

(学生们争先恐后地一个一个站起来读,读完后,师生共同评议。)

师(充满信心地):谁觉得自己哪个地方读得最好,谁就站起来读。读完后,再说说自己好在哪里,为什么要这样读?

(生一个一个站起来读,但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫,对自己的评价也只停留在字音正确,流利等上面。对课文内容缺乏深入理解,对课文人物思想感情的变化没有身同感受。)

师(暗暗着急,依然微笑地):你能试着用心去体会课文人物心里的想法,并轻声地读出语气来吗?

(生领悟后,开始试着揣摩课文内容,并小声地读起来。)

师(充满期待地):谁想再来试试?把你自己感受最深的地方读出来!

生1:(表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。)

生2:(试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法)……

(在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中,学生的朗读渐渐入情入境。)

生(声音动听的朗读大王蔡博):(有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑惑──动手实践──生气质问”部分,感情处理恰当,语气分明,为同学们起到了很好的范读作用。)

师:(欣喜地抓住这一契机,迅速分析、提炼,从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口,单刀直入):真不愧是我们班的百灵鸟,特别是“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了”。这一句读得真好听!你能把这句再读一遍吗?

生:(开心一笑,晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。)

师:你能说说你为什么要这样读吗?

生:因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里,水漫出来了,和朗志万说的不一样!

师(连忙追问):那科学家朗志万是怎么说的?同学们能找出来,划上横线,并读一遍吗?

(生划线、读文。)

师(继续追问):同学们,你觉得科学家说的对吗?还是小伊琳娜做得对?

(生议论纷纷,老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。)

师:同学们,还是让我们用事实说话,动手做做看,好吗?谁来试试?

(生一个个摩拳擦掌,跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利,给杯子装满水,依次放进一个土豆,注水,放进一块石头,再注水,最后再捞起金鱼,轻轻放进装满水的杯子里,水还是漫出来了!同学们一个个小眼睛瞪的溜圆,教室里鸦雀无声,直到金鱼入杯,水漫出来,教室里顿时炸开了锅。)

(这是多么热烈的讨论!学生们一个个小脸放光,自发地探讨起来,老师欣然面对,静观全局。)

师:同学们,说说你们刚才都看到了什么?想到什么?

(生一个个情绪激昂,抢着说。)

生1:我看见金鱼放进杯子里,水也漫出来了!

生2:伊琳娜做的是对的!

生3:科学家说错了!……

生(聪明好动的韩鸿洲,响亮、俏皮地脱口而出):科学家的话也不一定是对的!只有动手做做看才知道!

(水到渠成,难点突破了!老师松了一口气,舒心地笑了,继续趁热打铁。)

师:同学们,通过亲自动手做做看,你明白了什么?想到了什么?

生1:我觉得大人的话也不能全信,大人的话也不一定是对的!

生2:我以后有了问题,也要自己动手做做看!……

【教学反思】

前苏联教育家苏霍姆林斯基主过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂,也有义务指导学生努力完成学习任务。那么,如何在牢牢把握课堂动态生成的同时,也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术,善于把握教育契机,做到收放自如,开阖有度。

我在自己的三尺讲台上,可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃,开放过度,有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发,我总结经验教训,进行又一次尝试。课前,我深研究教材,周密地分析学生已有的认知经验,确立课文重难点,以读代讲,细致洞察,灵活调整的作战方针。作好充分的准备后,课堂上,我给予了学生充足的阅读时间,让学生读通、读透。在众多学生的朗读中,我敏锐地捕捉教学契机,直击问题核心。以“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。”这一句为切入点,适当加以激励,点拨、引导,并立即现场“动手做做看”。这样,不仅起到榜样示范作用,更是创设一个良好的教学情境,让学生激情倍增,灵感迸发。重点抓住了,难点突破了,教学也起到事半功倍的效果。

小试牛刀,初见成效,让我尝到教育改革的甜头,看到自己的成绩,更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是,反思自己在这次教学过程中的表现,我由于害怕浪费过多时间,教学难以收拢,引导上有些操之过急。当然,这是教育不够成熟的表现,但是,只要有坚定的信念,勇于探索的决心,我相信终有一天,我们会攻下宝垒的。

3、让学生在阅读课堂教学上培养创新能力──《记金华的双龙洞》教学片断与反思

​【案例描述】

《记金华的双龙洞》是小学语文第八册第一单元的一篇课文,是一篇游记,记叙了作者叶圣陶到浙江金华的双龙洞游览时的见闻和感受,表达了作者对祖国山川景物的热爱。本组课文训练重点是“分清文章的主次”,学习好主要内容。为了更好地引导学生突破文章的重、难点,了解外洞、孔隙、内洞的特点,落实“分清文章的主次”,学习好主要内容这一重点训练项目。我采用了讲述文章内容与引导学生充分发挥想象相结合的教学方法进行教学,下面是两个令我印象最深的教学片断及我的反思:

片断一:

师:同学们,刚才我们已经结合图了解了孔隙,知道了游客是怎样由外洞经过孔隙进入内洞的,现在请同学们闭上眼睛听这部分内容的录音,边听边发挥丰富的想象,想象你就是一名游客,坐着小船,通过孔隙由外洞进入内洞……

(播放录音,学生闭眼边听边发挥想象)

师:哪个同学想把自己想到的告诉大家?

生:听着录音,我想象到了自己就是一名游客,参观了外洞,现在就要坐小船由外洞经过孔隙进入内洞了。工作人员从孔隙拉出了一条小船,我既好奇又心慌躺在小船上,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。小船就缓缓地从孔隙进入内洞了。

生:我有补充,坐在小船上我感觉到了左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来,只要我稍微把头一抬,就会撞破额角,碰伤鼻子。

生:我有补充,坐在小船上我还听见流水的声音。

师:这几个同学想象得可真棒!你们都想象到了吗?

生:老师,他们说的这些我都想象到了,但有一点我想不明白?

师:你真是一名好奇的游客!导游在这,请问吧!

生:在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?

(这一学生的发言使全班同学的注意力全都转移到思考这一问题上来,并纷纷发表自己的看法)

生:他是管理人员,是在内洞住着的。

生:不对!文章没介绍说内洞有住人,也没介绍内洞有人住的必须生活用品。

生:他是从其他的通道进去的。

生:不对!如果有其他的通道,游人还需从孔隙进去这么麻烦吗?

生:那是为了增加游人的神秘感!

生:我认为他是从孔隙中游水进去的。

片断二:

师:文章以“我卧在小船里,出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程,也结束了全文。

生:老师,作者出了洞干什么去了?

师:对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?

生:他到店子里吃饭去了。

生:不对!他去游览别的地方去了。

生:不对!他是回家写《记金华的双龙洞》去了!

(……待学生充分发表了自己的意见后)

师:作者不顾年迈和劳累,又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的,可以读一读《记金华的两个岩洞》。

【反思与体会】

这两个教学片断带给我很多的思考。《语文课程标准》指出,学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生的心理特点和个体差异,为学生创设良好的自主学习情境,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力和习惯,激发学生的创新能力。在语文阅读课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?我觉得必须从以下几方面做好:

一、鼓励学生大胆质疑问难,让学生勇于创新

以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中,学生提出的:“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?”“作者出了洞干什么去了?”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见,使学生置身于思考探索的气氛中,不但引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,还培养他们的创造力,促进学生创新能力的发展。

古人云:“学起于思,思源于疑”,疑是一切发现创新的基础,创新意识严自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体表现。因此,教学中教师应善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性;并充分运用“变式”对待同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使学生的思维产生矛盾,意见纷呈,并大胆放开让学生各抒已见,使学生置身于思考探索的气氛中。从而引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,从而培养他们的创造力,促进学生创新能力的发展。

二、创设和谐民主的学习氛围,让学生敢于创新

以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中,教师对学生提出的问题用了“你真是一名好奇的游客!导游在这,请问吧!”“对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?”这两句话为学生提供充分的心理自由,创设民主和谐的学习氛围,让学生有自由驰骋、自由表现的机会,为学生创造了安全和宽松的思维想象空间,使学生敢于表达自己的见解,使学生的创造力可以得到充分发挥。

创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设民主和谐的学习氛围。在语文阅读课堂教学中给学生真正的自由,尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而使学生敢于表达自己的见解。教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说“不”的教学氛围。阅读课堂教学中,我提倡错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。在课堂教学中教师要以“诚于嘉许,宽于称道”的态度,充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色,把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂,使学生享有真正自主、自由的权力.在足够的宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。

三、开启学生的求异思维,让学生乐于创新

以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中,教师让学生大胆发表自己的独立见解,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种答案。这样不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力,促进学生善于创新能力的发展。

求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”是未来发展的先导,在一定条件下可以变成现实。语文阅读教学中,要注意开发学生的求异思维,培养学生思维的多向性,激发学生的创造力;要鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论阅读课堂教学中引导学生不能满足一个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。力求通过层层深入地对学生进行求异思维的训练,不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。

四、启发学生勇于创造想象,让学生善于创新

以上《记金华的双龙洞》教学片断一中,教师播放录音,让学生闭眼边听边发挥想象,这便在课堂教学中找准想象的切入点,创设了条件,让学生展开丰富的想象,让学生去发现新问题,探求新知识,使学生对知识理解得更透彻,思想和思维都得到升华。使他们在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语文阅读课堂教学中应充分发挥学生的想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。阅读课堂教学中教师要善于引导学生展开丰富的想象,使学生对知识理解的更透彻,思想和思维都得到升华;要善于创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文阅读教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的创新素材,把创新教育具体落实到语文阅读课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发与培养。在语文阅读课堂教学中珍视学生个性思维的火花,培养学生的创新思维能力,这样,语文阅读课堂教学就更民主了,思想也更自由了,这才是教育的真谛!

4、及时反思,享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思

《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情,也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富,是陶冶学生情感,激发学生热爱祖国,了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时,我既有成功,也有遗憾。反思教学,有一处是我未曾预料的,回想此教学环节至今意犹未尽。

师:哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。

生:忽然像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。

生:见了我们主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。

师:几十里外欢迎远客很热情,谁还补充。

生:也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。

生:握手再握手,笑了再笑,总的意思是民族团结互助。

师:如果你是谁老舍先生的随同访问团成员,你会对蒙古族人民说什么?

生:你好,草原太美了。

生:谢谢你们这么远来迎接我们。

师:蒙古族人民对你会说什么?

生:你们好,一路辛苦了。

生:快进蒙古包喝茶。

师:蒙汉人民热情相见,这真是民族团结的象征,情谊深厚的表现。

生:老师,什么是民族团结?为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结?

此处学生的大胆质疑我始料未及,记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好,其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光,蒙古族人民的热情好客,而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗?”课堂教学到此为止,那种生动的课堂教学不见了,大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然,我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程,觉得此处教学环节如玉中一瑕,使得整个教学不尽完美。怎么办?如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢?我改变了教法,再次进入课堂,重新回到学生感到不解的问题上去。

师:同学们,老师给你们讲个故事好吗?

生:好。

师:有一个大家庭,这个家庭中兄弟姐妹很多,大哥是这个家庭的顶梁柱,他爱护弟弟妹妹,经常帮助弟弟妹妹,弟弟妹妹也很爱大哥,兄弟姐妹互帮互爱,使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗?

生:当然了。

师:为什么?

生:因为他们互帮互爱。

生:因为他们是兄弟姐妹,所以情谊深厚。

师:我们的祖国也是一个大家庭,在这个大家庭中有五十六个民族,五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹,兄弟姐妹相见会怎样?

生:他们会很高兴,很激动。

生:他们会很热烈地拥抱,手拉着手,不放开。

师:你知道什么是民族团结了吗?

生:民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助,友好相处。

师:为什么蒙汉情深呢?

(进一步拓深学生的思维)

生:因为他们像兄弟姐妹一样,兄弟姐妹的情谊是深厚的。

师:同学们理解得很好,现在,我们一起来听一首歌好吗?

(播放宋祖英的《五十六个民族,五十六支花》。)

两次教学方法不同,效果迥异,再次教学,我从补白入手,将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事,听歌曲,学生有了具体的感受,切身的体会,从而达到了本课的教学目的,突破了教学的难点,也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时,我也享受到了反思后的精彩,课堂教学的成功与快乐。

总之,课后及时反思,另寻教学佳径,可以提高自己的教学创新能力,突破教学的误区,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

5、《动手做做看》教学片断与反思───关注课堂生成,历炼教学机智

【情景说明】

《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第13课,课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。

科学家朗志万提出了一个奇怪的问题,引了同学们的议论纷纷,他们的话分别从不同的方面,证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑,在妈妈的启发下,她亲自实践,终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单,但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子,具有很好的榜样示范作用。

这篇课文的学习目标是学会“另、志、题、提、朗、哄、喝、骗”9个生字;会认“鳞、伊、琳、娜、哎”5个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;通过课文的学习,领悟科学家的话不一定是正确的,要自己新手做做看。其中,学会生字,朗读课文,感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

【教学过程】

【片断】

(生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后)

师:小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗?

生(齐声):想!

师:请同学们打开书58页,想读的同学大声朗读课文。

(一个、两个、三个……,同学人大声朗读起来,读得很认真投入。)

师:认为自己读得很不错的同学,站起来读。

(学生们争先恐后地一个一个站起来读,读完后,师生共同评议。)

师(充满信心地):谁觉得自己哪个地方读得最好,谁就站起来读。读完后,再说说自己好在哪里,为什么要这样读?

(生一个一个站起来读,但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫,对自己的评价也只停留在字音正确,流利等上面。对课文内容缺乏深入理解,对课文人物思想感情的变化没有身同感受。)

师(暗暗着急,依然微笑地):你能试着用心去体会课文人物心里的想法,并轻声地读出语气来吗?

(生领悟后,开始试着揣摩课文内容,并小声地读起来。)

师(充满期待地):谁想再来试试?把你自己感受最深的地方读出来!

生1:(表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。)

生2:(试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法)……

(在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中,学生的朗读渐渐入情入境。)

生(声音动听的朗读大王蔡博):(有声有色地朗读着伊琳娜“心有疑惑──动手实践──生气质问”部分,感情处理恰当,语气分明,为同学们起到了很好的范读作用。)

师:(欣喜地抓住这一契机,迅速分析、提炼,从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口,单刀直入):真不愧是我们班的百灵鸟,特别是“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了”。这一句读得真好听!你能把这句再读一遍吗?

生:(开心一笑,晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。)

师:你能说说你为什么要这样读吗?

生:因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里,水漫出来了,和朗志万说的不一样!

师(连忙追问):那科学家朗志万是怎么说的?同学们能找出来,划上横线,并读一遍吗?

(生划线、读文。)

师(继续追问):同学们,你觉得科学家说的对吗?还是小伊琳娜做得对?

(生议论纷纷,老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。)

师:同学们,还是让我们用事实说话,动手做做看,好吗?谁来试试?

(生一个个摩拳擦掌,跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利,给杯子装满水,依次放进一个土豆,注水,放进一块石头,再注水,最后再捞起金鱼,轻轻放进装满水的杯子里,水还是漫出来了!同学们一个个小眼睛瞪的溜圆,教室里鸦雀无声,直到金鱼入杯,水漫出来,教室里顿时炸开了锅。)

(这是多么热烈的讨论!学生们一个个小脸放光,自发地探讨起来,老师欣然面对,静观全局。)

师:同学们,说说你们刚才都看到了什么?想到什么?

(生一个个情绪激昂,抢着说。)

生1:我看见金鱼放进杯子里,水也漫出来了!

生2:伊琳娜做的是对的!

生3:科学家说错了!……

生(聪明好动的韩鸿洲,响亮、俏皮地脱口而出):科学家的话也不一定是对的!只有动手做做看才知道!

(水到渠成,难点突破了!老师松了一口气,舒心地笑了,继续趁热打铁。)

师:同学们,通过亲自动手做做看,你明白了什么?想到了什么?

生1:我觉得大人的话也不能全信,大人的话也不一定是对的!

生2:我以后有了问题,也要自己动手做做看!……

【教学反思】

前苏联教育家苏霍姆林斯基主过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂,也有义务指导学生努力完成学习任务。那么,如何在牢牢把握课堂动态生成的同时,也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术,善于把握教育契机,做到收放自如,开阖有度。

我在自己的三尺讲台上,可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃,开放过度,有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发,我总结经验教训,进行又一次尝试。课前,我深研究教材,周密地分析学生已有的认知经验,确立课文重难点,以读代讲,细致洞察,灵活调整的作战方针。作好充分的准备后,课堂上,我给予了学生充足的阅读时间,让学生读通、读透。在众多学生的朗读中,我敏锐地捕捉教学契机,直击问题核心。以“哎呀,和朗志万说的不一样,水漫出来了。”这一句为切入点,适当加以激励,点拨、引导,并立即现场“动手做做看”。这样,不仅起到榜样示范作用,更是创设一个良好的教学情境,让学生激情倍增,灵感迸发。重点抓住了,难点突破了,教学也起到事半功倍的效果。

小试牛刀,初见成效,让我尝到教育改革的甜头,看到自己的成绩,更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是,反思自己在这次教学过程中的表现,我由于害怕浪费过多时间,教学难以收拢,引导上有些操之过急。当然,这是教育不够成熟的表现,但是,只要有坚定的信念,勇于探索的决心,我相信终有一天,我们会攻下宝垒的。

6、让学生在阅读课堂教学上培养创新能力──《记金华的双龙洞》教学片断与反思

​【案例描述】

《记金华的双龙洞》是小学语文第八册第一单元的一篇课文,是一篇游记,记叙了作者叶圣陶到浙江金华的双龙洞游览时的见闻和感受,表达了作者对祖国山川景物的热爱。本组课文训练重点是“分清文章的主次”,学习好主要内容。为了更好地引导学生突破文章的重、难点,了解外洞、孔隙、内洞的特点,落实“分清文章的主次”,学习好主要内容这一重点训练项目。我采用了讲述文章内容与引导学生充分发挥想象相结合的教学方法进行教学,下面是两个令我印象最深的教学片断及我的反思:

片断一:

师:同学们,刚才我们已经结合图了解了孔隙,知道了游客是怎样由外洞经过孔隙进入内洞的,现在请同学们闭上眼睛听这部分内容的录音,边听边发挥丰富的想象,想象你就是一名游客,坐着小船,通过孔隙由外洞进入内洞……

(播放录音,学生闭眼边听边发挥想象)

师:哪个同学想把自己想到的告诉大家?

生:听着录音,我想象到了自己就是一名游客,参观了外洞,现在就要坐小船由外洞经过孔隙进入内洞了。工作人员从孔隙拉出了一条小船,我既好奇又心慌躺在小船上,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了才说一声“行了”。小船就缓缓地从孔隙进入内洞了。

生:我有补充,坐在小船上我感觉到了左右和上方的石头似乎都在朝我挤压过来,只要我稍微把头一抬,就会撞破额角,碰伤鼻子。

生:我有补充,坐在小船上我还听见流水的声音。

师:这几个同学想象得可真棒!你们都想象到了吗?

生:老师,他们说的这些我都想象到了,但有一点我想不明白?

师:你真是一名好奇的游客!导游在这,请问吧!

生:在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?

(这一学生的发言使全班同学的注意力全都转移到思考这一问题上来,并纷纷发表自己的看法)

生:他是管理人员,是在内洞住着的。

生:不对!文章没介绍说内洞有住人,也没介绍内洞有人住的必须生活用品。

生:他是从其他的通道进去的。

生:不对!如果有其他的通道,游人还需从孔隙进去这么麻烦吗?

生:那是为了增加游人的神秘感!

生:我认为他是从孔隙中游水进去的。

片断二:

师:文章以“我卧在小船里,出了洞。”结束了作者游双龙洞的经程,也结束了全文。

生:老师,作者出了洞干什么去了?

师:对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?

生:他到店子里吃饭去了。

生:不对!他去游览别的地方去了。

生:不对!他是回家写《记金华的双龙洞》去了!

(……待学生充分发表了自己的意见后)

师:作者不顾年迈和劳累,又兴致勃勃地游览了上源的冰壶洞去了。大家想要知道冰壶洞是怎样的,可以读一读《记金华的两个岩洞》。

【反思与体会】

这两个教学片断带给我很多的思考。《语文课程标准》指出,学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生的心理特点和个体差异,为学生创设良好的自主学习情境,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力和习惯,激发学生的创新能力。在语文阅读课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?我觉得必须从以下几方面做好:

一、鼓励学生大胆质疑问难,让学生勇于创新

以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中,学生提出的:“在内洞拉绳子的工作人员是怎样进去的?”“作者出了洞干什么去了?”这两个问题正是学生创新意识的具体表现。教师大胆放开让学生各抒已见,使学生置身于思考探索的气氛中,不但引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,还培养他们的创造力,促进学生创新能力的发展。

古人云:“学起于思,思源于疑”,疑是一切发现创新的基础,创新意识严自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体表现。因此,教学中教师应善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性;并充分运用“变式”对待同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使学生的思维产生矛盾,意见纷呈,并大胆放开让学生各抒已见,使学生置身于思考探索的气氛中。从而引出更多的信息,培养学生的发散思维,训练学生的思维变通性,从而培养他们的创造力,促进学生创新能力的发展。

二、创设和谐民主的学习氛围,让学生敢于创新

以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中,教师对学生提出的问题用了“你真是一名好奇的游客!导游在这,请问吧!”“对呀!作者叶圣陶先生出了洞干什么去了呢?”这两句话为学生提供充分的心理自由,创设民主和谐的学习氛围,让学生有自由驰骋、自由表现的机会,为学生创造了安全和宽松的思维想象空间,使学生敢于表达自己的见解,使学生的创造力可以得到充分发挥。

创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设民主和谐的学习氛围。在语文阅读课堂教学中给学生真正的自由,尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而使学生敢于表达自己的见解。教师要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说“不”的教学氛围。阅读课堂教学中,我提倡错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。在课堂教学中教师要以“诚于嘉许,宽于称道”的态度,充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色,把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂,使学生享有真正自主、自由的权力.在足够的宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。

三、开启学生的求异思维,让学生乐于创新

以上《记金华的双龙洞》两个教学片断中,教师让学生大胆发表自己的独立见解,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种答案。这样不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力,促进学生善于创新能力的发展。

求异思维是创造性思维的核心,“异想天开”是未来发展的先导,在一定条件下可以变成现实。语文阅读教学中,要注意开发学生的求异思维,培养学生思维的多向性,激发学生的创造力;要鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论阅读课堂教学中引导学生不能满足一个答案,教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。力求通过层层深入地对学生进行求异思维的训练,不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。

四、启发学生勇于创造想象,让学生善于创新

以上《记金华的双龙洞》教学片断一中,教师播放录音,让学生闭眼边听边发挥想象,这便在课堂教学中找准想象的切入点,创设了条件,让学生展开丰富的想象,让学生去发现新问题,探求新知识,使学生对知识理解得更透彻,思想和思维都得到升华。使他们在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在语文阅读课堂教学中应充分发挥学生的想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。阅读课堂教学中教师要善于引导学生展开丰富的想象,使学生对知识理解的更透彻,思想和思维都得到升华;要善于创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题,探求新知识,在获取知识过程中学会学习,学会创造,使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文阅读教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的创新素材,把创新教育具体落实到语文阅读课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发与培养。在语文阅读课堂教学中珍视学生个性思维的火花,培养学生的创新思维能力,这样,语文阅读课堂教学就更民主了,思想也更自由了,这才是教育的真谛!

7、及时反思,享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思

《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情,也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富,是陶冶学生情感,激发学生热爱祖国,了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时,我既有成功,也有遗憾。反思教学,有一处是我未曾预料的,回想此教学环节至今意犹未尽。

师:哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。

生:忽然像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。

生:见了我们主人们立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着,在汽车左右与前面引路。

师:几十里外欢迎远客很热情,谁还补充。

生:也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。

生:握手再握手,笑了再笑,总的意思是民族团结互助。

师:如果你是谁老舍先生的随同访问团成员,你会对蒙古族人民说什么?

生:你好,草原太美了。

生:谢谢你们这么远来迎接我们。

师:蒙古族人民对你会说什么?

生:你们好,一路辛苦了。

生:快进蒙古包喝茶。

师:蒙汉人民热情相见,这真是民族团结的象征,情谊深厚的表现。

生:老师,什么是民族团结?为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结?

此处学生的大胆质疑我始料未及,记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好,其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光,蒙古族人民的热情好客,而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗?”课堂教学到此为止,那种生动的课堂教学不见了,大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然,我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程,觉得此处教学环节如玉中一瑕,使得整个教学不尽完美。怎么办?如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢?我改变了教法,再次进入课堂,重新回到学生感到不解的问题上去。

师:同学们,老师给你们讲个故事好吗?

生:好。

师:有一个大家庭,这个家庭中兄弟姐妹很多,大哥是这个家庭的顶梁柱,他爱护弟弟妹妹,经常帮助弟弟妹妹,弟弟妹妹也很爱大哥,兄弟姐妹互帮互爱,使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗?

生:当然了。

师:为什么?

生:因为他们互帮互爱。

生:因为他们是兄弟姐妹,所以情谊深厚。

师:我们的祖国也是一个大家庭,在这个大家庭中有五十六个民族,五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹,兄弟姐妹相见会怎样?

生:他们会很高兴,很激动。

生:他们会很热烈地拥抱,手拉着手,不放开。

师:你知道什么是民族团结了吗?

生:民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助,友好相处。

师:为什么蒙汉情深呢?

(进一步拓深学生的思维)

生:因为他们像兄弟姐妹一样,兄弟姐妹的情谊是深厚的。

师:同学们理解得很好,现在,我们一起来听一首歌好吗?

(播放宋祖英的《五十六个民族,五十六支花》。)

两次教学方法不同,效果迥异,再次教学,我从补白入手,将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事,听歌曲,学生有了具体的感受,切身的体会,从而达到了本课的教学目的,突破了教学的难点,也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时,我也享受到了反思后的精彩,课堂教学的成功与快乐。

总之,课后及时反思,另寻教学佳径,可以提高自己的教学创新能力,突破教学的误区,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

8、小花样 大变样──《爷爷和小树》教学片断与反思

一年级,识字是语文教学的重点,每次学完生字新词,总要复习巩固。别看这是个小环节,如果用得恰当,收益可是想不到的。

复习第一册课文5《爷爷和小树》的生字和新词。

〖镜头一〗

师指着小黑板:跟我读两遍。

爷 爷 爷爷的爷 棵 棵 一棵树的棵 到 到 迟到的到……

(读得整齐,但有气无力,有口无心,更有许多学生是滥竽充数。)

〖镜头二〗

师:让我来检查一下。开小火车读。

生一个接一个:爷 爷 爷爷、棵 棵 一棵树、到 到 迟到。。。。。

(读的小朋友比较认真,听的小朋友很懒散。)

〖镜头三〗

师:这些字词最喜欢和认识它的小朋友做朋友了,今天我们来看看谁能成为它们的好朋友。

〖游戏一〗找朋友。(准备:生字卡片拼音卡片)

生举着拼音卡片:我的朋友在哪里?

另一生拿着相应生字卡片跑到身边:你的朋友在这里。

全班齐拼读该生字两次。

〖游戏二〗找家

经过:

经过:黑板中画好房子,把生字卡片给学生,让他们贴到可以组成词儿的房子里,然后读给同学听。

(学生反映热烈,主动识字、记字,气氛活跃,其中有的词还进了多个房间。)

【反思】

这小花样就让课堂效果大变样,其实道理很简单:就是抓住了孩子们的心理、生理特点,巧妙的利用孩子们的年龄特点和认知规律,用游戏的方法巩固、强化字词,使识字不再是一件苦差事,而变成一种乐趣,一种享受。

9、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思

​《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事,其中,文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂,学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是:从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计,如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学,并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。

【教学片段】

师:鸭妈妈怎么说?

生:妈妈说:“小溪的水不深,自己去游吧。”

师:小朋友,我是麻雀大婶,我觉得这只鸭妈妈真狠心啊,一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳,要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么,他要我帮他,我都答应,小朋友们,你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?

生:我喜欢鸭妈妈。

师:为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做,你们怎么不喜欢我呢?

生:因为麻雀妈妈你太胆小了,不让小鸭子自己练游泳,它就很难学会。

生:你什么都不让小鸭子做,它以后什么事情都不会了。

师:可我真怕小鸭淹死,怎么办?

生:鸭妈妈你不用担心,小鸭子天生就会游泳,我奶奶乡下的鸭子就是这样。

生:我知道小鸭子是不会被淹死的,它的脚上有璞,羽毛上有油,这样子它就不会淹死了。

师:原来是这样啊!我明白了,鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的,它不是不爱孩子,而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领,你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。

【教学反思】

以上教学设计,以鸭妈妈说的话为主线,根据鸭妈妈的话,补充创设一个麻雀妈妈,还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话,设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话,在思维上有一定冲击,在选择中思维得以开启,在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子,而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象,不仅使学生积极主动地参与教学,并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解,学生更好的把握文本内涵,通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容,指导学生阅读。为文本的学习突破难点,加深认识,丰富了文本体验,领悟了深厚情感。

10、开放课堂,拓展延伸──《小松鼠找花生》教学片断与反思

一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是:小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”一年级的学生由于年龄小,生活经验很少,因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点,她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗?”这一问题各自发表自己的意见。

生1:花生是被摘走了,可能是鼹鼠摘的吧!

生2:花生开花后根本就没有结果。

生3:(迫不及待):花生结果了没有被摘走,它的果实是埋在土里的。

师:你是怎么知道的?

生3:我家就种过花生。

师:你真能干,你真是个有心的孩子啊!

生4:我也知道花生没有被摘走,而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

师:你真会学习!

其实,课外书中有许多知识等着我们去学习,希望小朋友能多看书,从书中能获的更的多的知识。其次,我们还要多多留心观察生活中的事物,在观察中会有许多发现。今天放学回家,老师请同学们去寻找、调查,我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的?

听了这一教学片段,我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源,拓宽学生的学习空间,激发学生留心观察周围事物的兴趣,鼓励学生多看课外书,用课外书获得的知识来充实课堂,使课堂内容变的更加丰富。

11、小花样 大变样──《爷爷和小树》教学片断与反思

一年级,识字是语文教学的重点,每次学完生字新词,总要复习巩固。别看这是个小环节,如果用得恰当,收益可是想不到的。

复习第一册课文5《爷爷和小树》的生字和新词。

〖镜头一〗

师指着小黑板:跟我读两遍。

爷 爷 爷爷的爷 棵 棵 一棵树的棵 到 到 迟到的到……

(读得整齐,但有气无力,有口无心,更有许多学生是滥竽充数。)

〖镜头二〗

师:让我来检查一下。开小火车读。

生一个接一个:爷 爷 爷爷、棵 棵 一棵树、到 到 迟到。。。。。

(读的小朋友比较认真,听的小朋友很懒散。)

〖镜头三〗

师:这些字词最喜欢和认识它的小朋友做朋友了,今天我们来看看谁能成为它们的好朋友。

〖游戏一〗找朋友。(准备:生字卡片拼音卡片)

生举着拼音卡片:我的朋友在哪里?

另一生拿着相应生字卡片跑到身边:你的朋友在这里。

全班齐拼读该生字两次。

〖游戏二〗找家

经过:

经过:黑板中画好房子,把生字卡片给学生,让他们贴到可以组成词儿的房子里,然后读给同学听。

(学生反映热烈,主动识字、记字,气氛活跃,其中有的词还进了多个房间。)

【反思】

这小花样就让课堂效果大变样,其实道理很简单:就是抓住了孩子们的心理、生理特点,巧妙的利用孩子们的年龄特点和认知规律,用游戏的方法巩固、强化字词,使识字不再是一件苦差事,而变成一种乐趣,一种享受。

12、存异求同 关注学生身心健康──《小摄影师》教学片断与反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于存异求同 关注学生身心健康──《小摄影师》教学片断与反思,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
【背景】

小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动,感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间,课后安排了小练笔,要求续写故事。

【片断·存异】

师:小男孩哭着走了,他还回来吗?请结合全文来理解,想好后,说说你的看法。

(生讨论,交流。)

生:他还会回来,他的任务还没完成。

生:他不会回来,他感到对不起高尔基,耽误了那么长时间,不好意思。

师:同学们大致是两个观点,那么请你想一想:小男孩回去后是怎么想的,又是怎么做的?

生:小男孩很伤心,把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。

师:你说的真好,那么妈妈是怎么鼓励的?小男孩又是怎样鼓起勇气的?发挥你的想象,当时的情景是怎样的。

生:小男孩回去后很难过,下决心改掉粗心的毛病,经过努力他成了真正的摄影师。

师:你的想象很不错,只有努力才会成功。他回家那么难过,肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想,怎么下的决心?写出来肯定不错。

反思:激发学生兴趣,引起学生想象,凭借对课文的感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的猜测。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门,教师用启发性的语言,充满激情的语调把学生带入一种想象的境界,使学生思维活跃,发言积极,对不同的结局进行设想。显现个性,不固定一种思维模式,这一环节从小练笔的角度讲,目的已经达到。

【片断·求同】

师:同学们的小练笔想的真好,发挥了自己的想象。不过老师想问一问:高尔基对小男孩的关心他能感受到吗?为什么?

生:能。⑴ 因为高尔基总是笑着。⑵ 因为他让小男孩摆布了很长时间。⑶ 哭得时候高尔基关心他,美责备他。

师:看来同学们真是把课文读透了,理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学:班里的任务没完成,怎么办?

生:可以让别的同学来。

师:别的同学不熟悉情况,不是更耽误时间吗?

生:……(不说话)

师:刚才你们说了,小男孩觉得耽误了时间,对不起高尔基,那么,他做错了事,是不是该为自己和行为负责呢?

生:可以写信道歉。

师:这也是个办法,但问题还没有得到解决,你认为小男孩的任务光荣吗?为什么?

生:光荣,让他给大名人照相,他肯定在班级里是优秀的。

生:大家信任他。

师:对呀,这么没有负荷宾任务交给他,他应该怎么做?

生:一定要完成。

师:很好,这就是责任心,小男孩遇到了挫折,就应该丧失勇气了吗?假使现在你就是那个小男孩,你不想完成任务了吗?你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷,才不负班级同学的期望吗?

生:不应该丧失勇气。

师:那你应该怎么做?

生:再去。

师:去了你怎么说?

生:先道歉,请求原谅。

师:真是一个懂事的孩子,你不怕进不去吗?

生:可以扔纸团。

生:不好,这次应先写好信,请求原谅。

师:这个办法好。

【反思】

这一环节是为求同,不是强求学生思维的统一,而是品德情感教育的统一。《课标》指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣,使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”前一环节注重了想象写作的培养,达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华,注重学生品德的培养。教师在充分肯定学生的同时,对他们不敢勇于承担责任给以引导,精心设计问,题层层深入,“润物无声”使学生达到共识。

教师不是简单的说教,而是让学生设身处地,走进问题的情境中去,在充分体现人文关怀的同时,提高语文素质,这样才能达到“工具性和人文性的统一”。(《新课标》语)


内容概括:这篇介绍了关于存异求同 关注学生身心健康──《小摄影师》教学片断与反思,希望对你有帮助!

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