1、《芦花荡》教学案例及反思
【教学目标】
１、分析主人公老头子的性格特点。
２、品味优美的语言。
【案例】
课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。
一开课，赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对《芦花荡》的人物形象分析上。
师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？
生：外貌、语言、动作、神态、心理。
师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？
各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。
各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
生：由第４自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。
生：４７自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。
……
师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
……
【反思】
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。
总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
看来，真正做到关注学生并不容易。
2、《斑羚飞渡》教学案例及反思
一、学习活动的开端：教师提问，学生阅读课文回答
师：同学们速读课文，按照文章情节发展顺序，说出文章的主要情节。
生１：按照文章情节的发展顺序首先写了羚羊面临绝境的惊慌。
生２：然后的情节是镰刀头羊决定将羚群分成数量均等的两拨。
生３：最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥。
教师板书：
面临绝境（惊慌）──做处决定（从容）──生命之桥（坚定）
生１：这篇文章写了一个斑羚飞渡的故事。
生２：本文记叙了一个斑羚群遇险后绝处逃生的故事。
二、学习活动的发展：教师提出问题，学生合作学习后回答
师：同学们从不同的角度进行的概括很好。说明大家读懂了文章。请同学以小组合作学习找出本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写的好？为什么？先独立思考３分钟，然后小组内讨论交流，最后组内代表发言，请用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。
生１组：我们组认为在斑羚的初遇险情时，对彩虹的描写很有深意，那美丽而渺茫的彩虹似乎给了斑羚一定的希望，仿佛可以通过彩虹走到行的彼岸。
生２组：我们认为种群对接飞渡时，出现的彩虹的描写很感人，为头羊选择死亡的壮举提供了感人的背景。
生３组：我们认为在斑羚进退维谷时，对天上出现的彩虹的描写很精彩，给了领头斑羚以灵感，使它想到了避免种群灭绝的好办法。
师：你说的这一情节老师听后也觉得很感人。你能把你是如何想的过程说给大家吗？
生：我是这样想的，我第一步是根据老师提的问题进行回想，课文的主要内容是什么？（是写斑羚飞渡的故事）第二步是考虑课文的主要情节都有哪些？（首先写了羚羊群面临绝境时的惊慌，然后的情节是镰刀头羊决定将羚羊群分成数量均等的两拔，最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥）第三步是在这三个情节的基础上想最能打动我的是哪部分呢？（我觉得最打动我留给我印象最深的是最后一环节）第四步是深入思考它能打动我留给我印象最深的原因。
师：你说出了思考这一问题的来龙去脉，你的回答一定能给大家启发，好我们继续讨论吧？
三、教学活动进一步发展：教师提问，学生探究回答
师：作者浓墨重彩地描写彩虹，目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。同学们请思考，通过对文章的学习，你认为“飞渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？应从不同角度思考。
生１：我认为牺牲精神是感人的。
生２：我认为团结协作精神也值得我们学习。
生３：我觉得是人把斑羚逼下了伤心崖，人为什么要逼它，人与动物就不能友好相处吗？
四、活动小结：教师提示，给学生由思维的空间
师：同学们的思考很深刻，你们一定有很多启示，找出最深的一点写一篇日记。
【反思】
课程是一个动态的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流，体验来获得。学生必须参与到学习活动中去否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。
现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生活世界的经验，课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探究新知识的过程，课程不再只是由教材这一单因素构成的动态课程，而是由教师、学生、教材、环境等多因素下互作用形成的动态，生长的构建过程。这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离不开活动是无法实现的。
在课例中，我设计了四个环节，每一环节都体现了学生参与活动，主动获取知识。如教学的四个环节：教师提问，学生阅读回答，学生把握了文章的思路和主要内容，教师提问，学生合作学习后回答，学生深入理解了课文，对情节和细节描写进一步欣赏，教师提问，学生探究回答，谈感悟，学文而明理，活动结束时，教师留给学生自由思维的空间。课堂上四个环节三次活动，实现了师生、生生间的充分互动，在这种充发的课堂交往中，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，通过学生之间的活动，达到“人人教我，我教人人”，这种最充分的资源整合的目的，这种活动从学习方式的角度说表现为一种探究课例中有两次探究，学生两次结合自己的经验、体验和感受，欣赏了精彩的片段，明白了事理，探求新知识的过程是学生在主动参与的过程中实现。
3、到文本的深处漫溯──《芦花荡》教学实录及反思
刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。
师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）
（同学自主准备，“二菱”组讲述。）
师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“二菱”：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？
师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。
师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？
（“老头子”组讲述。教师相机采访。）
师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！
师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？
“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。
师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？
生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。
师：再往深处想！
生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！
师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读６２段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）
师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？
生１：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。
师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。
生２：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。
师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）
即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。
师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？
生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）
生２：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）
生３：老头子深信自己一定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。
师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）
师：看第八段。你估计是什么歌声？
生：游击队歌……
师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！
生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）
师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热情呀！（板书：爱国抗日的热情）
怀着这种爱国抗日的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？
【教学反思】
现在想来，这节课在以下方面取得了突破：
１、情节：“复仇”部分：
浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？
深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。
２、人物：
浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。
３、环境：
浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？
深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。
【结语】
我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。
浅，是对语文的伤害。
4、指导朗读 倡导自主──《芦花荡》教学反思
《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。
老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。
一、话题一：说说内容
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
教师应引导学生“通读整体感知内容──寻读抓住重点内容──统读感悟文章主旨”逐步进行。
１、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。
２、寻读抓住重点内容（片断摘录）：
师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？
生１：他奇在将近六十岁了，却不在家休息
生２：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。
生３：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。
生４：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。
生５：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。
生６：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。
生７：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。
……
教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。
３、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
二、话题二：谈谈写法
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
下面是赏析精彩片断：
师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。
（学生有些茫然不知所措。）
师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）。
例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写──
１、什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
２、不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！
３、不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。
４、不怕，他打不着我们。
批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。
生１：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写──大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！
我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。
生２：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写──一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。
我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
……
从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
三、话题三：唠唠语言
语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
生１：“月明风清的夜晚……奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
生２：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。
生３：这一句“钻”用得好，化静为动。
生４：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。
……
交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。
5、《芦花荡》教学反思
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
6、《马说》教学案例及反思
【学习目标】
1、了解“说”这种文体的特点。
2、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。
3、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
4、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习重难点】
1、理解“千里马”“伯乐”“食马者“的比喻义。
2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【学习方法】
朗读、背诵、自主、合作、探究。
【教学手段】
多媒体、实物投影仪。
【教学课时】
一课时。
【授课环节】
1、 导入新课 (三分钟活动)
2、 检查预习 (做注音练习，简介作者，巩固预习)
3、初步感知课文(、朗读训练)
4、教师巡堂指导(小组合作，提出疑问感知课文)
5、教师展图(学生说出课文内容)
6、 拓展延伸(学生选感兴趣的话题进行说话)
7、背诵活动 (学生背诵竞赛)
【教学过程】
师：上课(师生问好)今天我们继续课前三分钟演讲活动，轮到哪位同学?
生：各位老师，各位同学，大家好!我今天给大家讲的是“伯乐相马”的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声竟如金石相碰的声音一般。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊!
(多媒体展配有古筝曲《高山流水》的“伯乐相马”图，学生鼓掌)请大家给予点评。
生1：你的演讲很成功，抑扬动挫把握的较好，语言很有感染力。
生2：你的面部表情很好，似乎把我们带到了那个场景上。(生鼓掌)
生：谢谢，我会继续努力!
师：你的演讲内容很精彩，同学们点评也很到位。那么“伯乐”和“千里马”之间究竟有什么关系呢?下面让我们一起走进《马说》(多媒体投影课题，配一匹正奔跑的马图，板书)。
(师板书课题)大家齐读一遍。
师：了解“说”这种文体。(说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。)(多媒体投影)
师：老师让你们自主学习，把你认为本课重点的生字展示给大家。
生3：祗(zhǐ)骈(pián)槽枥(cáolì)石(dàn)见(xiàn)
师：同学们发现问题了吗?对，“祗”字丢了一点，一定要记住。
师：谁来简介作者?
生4：用实物投影展示：韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
师：下面我们朗读课文，来初步感知课文内容。
生：朗读。
师：好!我们来听录音，听录音时要注意字音，语句的节奏、停动、轻重音等。(多媒体播放配有古筝曲)
生：出神地听。
师：下面我叫几位同学来读课文，读的时候要注意字音和朗读节奏，感情要饱满。其余同学是评委。
生5：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。
生6：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。
生7：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。
师：同学们评价的非常好!我们师生英雄所见略同。那下面齐读课文。
师：刚才又读了一遍课文，我们已经整体感知了课文内容，下面让我们进行小组合作学习。要求是(屏幕展示)：
1、学生借助注释和工具书疏通文意。
2、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。
(生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题)
师：好!小组合作学习到这儿，让我们共同解决大家提出的问题。(用实物投影打出问题)一小组提出的问题：本文表达了作者怎样的思想感情?
师：这个问题老师也设计了，我们后面解决。
二小组提出的问题：“世有伯乐，然后有千里马”一句的作用?
生8：伯乐决定千里马的命运。
师：很好!也可以说是千里马对伯乐的依赖，还可以说是本文论题的一部分行不行?再加后面一句就是本文的论题。
生：行!
三小组提出的问题：
问题一：“马之千里者”中的“之”是什么意思?
问题二：“食之不能尽其材”中的“尽”是什么意思?
问题三：文中有五个“也”字，它们各表达了作者怎样的思想感情?
生9：“之”是助词“的”。
师：回答不正确，老师来纠正，“之”在这里起连接作用，不译。
生10：“尽”是“竭尽”的意思。
生11：文中的五个“也”字，表达了作者对“食马者”的痛恨。
师：不错，还揭露了“食马者”的无知。本文的论题还要不要说?
生(齐):不用。
四小组提出的问题：解释下列加粗的词语。
一食或尽一石 是马也 是欲与常马等不可得 安求其能千里也? 策之不以其道
师：谁能回答这些问题，举手的同学很多，好接着来。
生12：“或”是有时。“是”是指示代词“这”“这样”的意思。
生13：“等”是等同，一样。“安”是怎么。“其”是代词，代“千里马”
五小组提出的问题：翻译句子。
不以千里称也： 才美不外见： 策之不以其道： 其真不知马也：
生16：不以千里称也译作不以千里著称。
生17：第二句是才能不能表现(显露)出来。
生18：第三句是鞭打它不能按照(驱使它的)的方法。
生19：其真不知马也译作大概是他们真的不识得千里马。
师：以上同学回答得非常好!下面看老师给你们设计问题。
看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马吃草的情景图)
生20：我会想到：一食或尽粟一石。
生21：我会想到：食不饱，力不足，才美不外见。
师：不错!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：鞭打马的画)
生22：我会想到：策之不以其道。
生23：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。执策而临之，曰：天下无马。
师：看来大家已熟悉了课文内容。很好!看到这幅画你会想到文中的哪些内容?(多媒体投影：马叫图)
生24：鸣之而不能通其意。
生25：骈死于槽枥之间， 不以千里称也。
师：能不能看成吃不饱，力不足，才美不外见。
生(齐)：可以。
师：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么?下面进行讨论(多媒体投影，教师板书)谁来回答?
生26：“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能识别人才的人。“食马者”比喻愚妄浅薄的人。
师：“伯乐”比喻能识别人才的统治者，“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者行吗?
生(齐)：行!
师：看到这些比喻，你能说出课文采用什么手法来写的吗?(老师提示：借助某一事物来表达自己的志向)
生(齐)：托物寓意。
师：对，要记住这种表现手法，在写作文时有时会用到它。看下一题“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?(多媒体投影)
生27：会死在马槽里。
生28：也许会消沉下去，也许会奋发图强，然后主动找伯乐，挖掘自己的潜能。
师：课文中写的是哪种?
生29：第一种：食不饱，力不足，才美不外见。
生30：祗辱于奴隶人之手。
师：以上同学说的很好，老师补充一个内容是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。注意“食”译作喂养时读(si )译作吃时读(shi)。看下一题：形象深刻地讽刺“食马者”的语句有那些?
生31：不识得千里马。
生32：食之不能尽其材。
师：纠正一下，食在这里读(sì)不读(shí)。给出正确答案。看这个问题，小组学习时也设计了，作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?(多媒体投影)
生33：怀才不遇的悲愤心情。
生34：壮志难酬。
生35：对封建统治者强烈的讽刺和抨击。
师：说得很好!(多媒体投影答案：表达了作者怀才不遇，有志酬的愤懑心情。)我们进行说话训练，从下面话题中任选一个联系现实说话。(多媒体打出：话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做? 话题2：假如你是“伯乐”你怎么发现“千里马”?话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?)
生36：我选第一个，我要寻找机会去把自己的才能展示出来。
师：自我推荐，好!
生37：千里马一定要遇上伯乐，它才会有更大的舞台展示自己。
生38：千里马不一定要遇上伯乐，伯乐是否赏识你，个人的才能能否展示出来，只是问题的一方面，被别人发现那是被动，你是否找机会，把自己的才能展示出来，这才是最主要的，我们应当主动展示自己，是金子就要发光，强者就会有所作为。(生不约而同地热烈鼓掌)
师：妙语连珠，富有哲理。
生39：我选第二个，我要自己去发现他有没有千里马的才能。
生40：假如我是伯乐，我要用眼睛去发现千里马的潜质。
生41：我不刻意地去表现自己，我要用眼睛暗暗观察对手，默默地学习生活，否则就会有太多竞争对手，可能还会有几个心怀不轨的会对我不利。(生笑)
师：别太消极，老师还是希望你能大胆地展示自己的才能。
生42：我要通过考试挖掘人才。
师：现实，好，下面我们进行下一环节，各小组展开背诵竞赛。先背一段，看哪个小组最快!(多媒体展图)
生：背得很投入。
师：叫各组代表背，第一组胜出。师生竞赛背诵，背第三段的第一句各组都出现问题。课后继续背诵。请大家谈谈学了这一课的收获。
生43：我们要做机会的主动者，去发现人才。
生44：伯乐要学会赞赏别人，才能发现好的千里马。
生45：挑战无处不在，机会无处不寻。(鼓掌)
师：非常精彩!体会深刻。(多媒体投影结束语：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没.扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福生活.要努
力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。)学生集体读，希望结束语能让我们共勉。下面看作业(多媒体出示：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?请发表你的观点 300字左右)
师：好，今天的课就上到这儿，下课。
【板书】
马说 韩愈
千里马 伯 乐
食马者：不知马
托物寓意
【教学反思】
本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实 ”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
7、寻找语文教学的有效与突破——《让我们荡起双桨》教学反思
1、重视生字教学，重视生字与文本的有机融合。因为是三年级的学生，集体备课时就有老师提出将重点之一集中在生字教学上，如何进行有实效性地生字教学，如何利用一定的方法帮助学生掌握生字的音、形、义，比如说“桨”字，我想要告诉学生“桨”是一种划船工具，大多为木制，上半部是圆柱形，下半部扁平略宽，再有“周”字，写同字框时应开口大一些等。尤其是时间的安排上，手段方式的呈现上，还真拿捏不准。教学中，我将生字单列开来，逐个教学，还有意识地将课后习题的词语分成几个类别，既是学习词语，又力图通过词语串起文章一幅幅生动可人的画面。尽管某些教学环节略显“迟钝”，但可以感觉出孩子良好的学习效果。
通过词串串起一幅幅生动可人的画面！方法妙！让枯燥的词语教学变得生动有趣！
2、结合教学内容，创新表现形式。第一课时的教学中，我组织学生分小组进行读书比赛，同学们读得很起劲，尤其得到老师的表扬后，孩子们的热情更为高涨。因此第二课时一开始，我就设计了比赛的场景——上一节语文课，同学们的读书给老师留下了深刻的印象，这节课我们还要进行比赛，比比读书，比比听写。孩子们一听都跃跃欲试，几次听写，我又选了几位“小老师”来带领同学们读这些我特意准备的词语。当“小老师”们津津有味、沉浸其中时，我又不忘记对他们提出更高的读词要求，比方说“悄悄”、“轻轻”等词语。另外，为了表扬学生上课时的优秀表现，我喜欢奖励他们继续读书，奖励他们把自己的精彩写在黑板上，这么一来，这些孩子就更起劲了！
孩子们最喜欢比赛了，比赛读书，比赛听写，选小老师，还读出词语的味道，并给予奖励，极大地激发了孩子们的兴趣！陆老师方法真多！
3、精心教学过程，提升教学效果。第二课时怎么教，我反反复复地阅读教材，揣摩教案，在结合诗歌遣词造句准确、精当的特点后，打算从词语入手展开教学。最先听写的一组词语是“推开、波浪、倒映、环绕”，听写完词语后我引导孩子联想到美丽的白塔，联想到四周的绿树，环绕的围墙——再结合文本，让他们充分感受字里行间渗透出的美感，三组词语听写完毕，三节诗歌也教学完毕。这个时候，再回到全诗反复出现的一句诗歌上“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”，并相机指引学生把握好全诗的基调，至此，一种流溢于心间的轻柔、舒爽就自然显现出来。末了，在总结全文的基础上，指名学生描述北海如画的风光，红领巾们喜悦的心情以及小伙伴们内心的感激之情，孩子们便又一次沉浸在文章《让我们荡起双桨》中了！
通过三组词语的听写，引导孩子们联想画面，读出字里行家的美感，这也是特级教师薛法根倡导的词块教学的方法。陆老师在这节课中运用得法！
8、《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
在教学这一课时，开始认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：
1、自由读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了怎样的要求？小鹰是怎样做的？
2、分角色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个孩子跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就高兴地叫起来：“我学会知识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”
（以上括号部分让学生接着说。）
师：孩子又跟着妈妈继续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”
师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我总算是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看见了什么？他能明白妈妈的用心吗？
4、你明白了什么？
孩子们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：
学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永远不能骄傲；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……
你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而骄傲！
内容概括：这篇介绍了关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思,8
小鹰学飞，希望对你有帮助！
9、《芦花荡》教学反思
下面是由小编分享的《芦花荡》教学反思，希望能够帮助到大家。
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了 “想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将 “老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。
在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。
在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。
以上就是小编分享的《芦花荡》教学反思的全部内容，更多语文资料青岛。
10、人教版语文八年级上册《芦花荡》教学反思
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。
总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
看来，真正做到关注学生并不容易。
11、人教版八年级语文下册《芦花荡》教学反思
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。