1、可怜求生，微笑死去──《卖火柴的小女孩》案例及反思
【案例一】
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面?
生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽!
生2：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情!
师：是呀!怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的?请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。
生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。
生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。
生3：……
师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩呢?
生：一个可怜的小女孩!
生齐读这句话。
师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的?
【案例二】
师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生?
生：悲惨。
师：她的一生给我们留下怎样的一则故事?
生：凄凉。
师板书：
一段悲惨的人生
一则凄凉的故事
师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么?用笔写写。
生练笔。
师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。现实生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢?
【反思与感想】
一个下着雪的大年夜，天寒地冻。大有：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”之感。唯有一个卖火柴的小女孩赤着脚在街上哆哆嗦嗦地向前走，他整天没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，不敢回家，只好蜷缩在一座房屋的墙角下。然而富人家窗子里却透着灯光，飘着烤鹅的香味，这是多么强烈的对比啊!
寒冷、饥饿、痛苦包裹着这个小女孩的身和心。她只要一点温暖，于是她给了自己一根火柴，冻僵的小手擦燃了第一根火柴，于是人性的光芒被点亮了，在那里没有恨，只有幸福和光明。在一次又一次短暂的亮光里，小女孩看见了温暖，看来了食物，看来了欢乐，看来了疼爱，看来了幸福的天堂。一根又一根，小女孩紧紧追赶着幸福的脚步，直至终于在奶奶的怀里飞向天堂。这些幸福的字眼里，一定侵透了安徒生的泪水，不然，为什么这样美好的文字却让人落泪了。
在美好的幻觉里，小女孩走了，留下一具小小的尸体在街头，它本该是无声的谴责，本该是这冷漠世道的丧钟。但是，她的嘴角却留着一丝微笑。她在原谅和释然里离开人世，这宽恕悲怜的表情应该让每一个冷漠的人低头。
执教者费老师正是怀着这样的情感，引导学生阅读本文的。语文教学本来是在与作者、文本、师生之间的对话中进行的，最终达成情感、态度、价值观三维目标。
本节课执教者在选择教学切入点方面敢于打破常规，以第一部分作为重点，教学获得成功，受到听课教师的一致好评。
这是堂普普通通的常态课，执教者只用了一本书，一支粉笔，一张嘴，没有使用多媒体教学设备，没有特别教具，没有公开课那样的精心准备，却上得自然随和而深情并茂，可见执教者语文教学功底之深厚。
【我的感言】
1、上好一堂课必须走进文本，走进学生，根据不同的文体，不同的学生选用不同教法;
2、教学要有自己的特色，自己的优势，不要盲目跟风，一股潮流来了就跟着跑;
3、不要一层不变地照搬他人教学模式，应该走借鉴、吸收、消化、再创新之路。
2、拉近与天堂的距离，用心去感受──《鸟的天堂》的教学反思
《鸟的天堂》是一篇传统课文，
这篇课文是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。以前多次教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，由于现在有“班班通”，借助多媒体来教学这篇文章就轻松多了。
在设计教学过程时，我采取了理清观察顺序、抓住景物特点、体会写作方法、领悟作者感情，这一教学方法。利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
《鸟的天堂》一课，学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据多媒体能够通过声、光、色、形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分
发挥多媒体在语文教学的作用。开始我播放了一段悦耳动听的鸟叫声，让学生闭上眼睛用心去倾听，用心去感受。利用音乐的语言，使课文语言的形象激活了生活中原来积累的知识，并融合在一起。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增。影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。因此我在《鸟的天堂》一文的设计中，结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。
对于本单元所重点掌握的“见闻”和“联想”的教学，主要通过读、质疑、解答来完成。但由于这堂课学生的注意力都放在视觉的欣赏上，对于“见闻”和“联想”的掌握不是很好，在教学时，还需要老师重点点拨。在具体学习中，要靠同学们读读悟悟。不过整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。
3、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思
《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。
师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。
生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。
生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。
生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。
师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？
生：你好，草原太美了。
生：谢谢你们这么远来迎接我们。
师：蒙古族人民对你会说什么？
生：你们好，一路辛苦了。
生：快进蒙古包喝茶。
师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。
生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？
此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。
师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？
生：好。
师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？
生：当然了。
师：为什么？
生：因为他们互帮互爱。
生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。
师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？
生：他们会很高兴，很激动。
生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。
师：你知道什么是民族团结了吗？
生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。
师：为什么蒙汉情深呢？
（进一步拓深学生的思维）
生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。
师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？
（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）
两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。
总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
4、发掘教材的情感因素，调动学生的情感──《再见了，亲人》教学反思
在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
5、引疑，生疑，质疑，解疑──《金色的鱼钩》课后反思
《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。
在教学中我充分发挥了学生的主体作用。学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。
指导学生阅读文本，有三个突出：
一、积极极创造条件，引导学生生疑，质疑，解疑，充分调动学生学生的积极性
从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。
二、抓中心句，牵一发而动全局，对学生的学法给予有效的指导
“老班长接受了什么任务”，这是学生第一次默读课文时思考的重要问题。教师再次强调这“庄严的使命”。这样使学生的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系密切，课文的整个情节都围绕它展开。学生带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的密切联系，从而也抓住了文章的中心。
三、融思想教育与能力培养为一体
语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。
学生通过读，画，说，想，议等活动，既锻炼了语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育。像最后的提问“为什么把鱼钩保存起来?”学生像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……，而最后让全体学生起立，齐唱《对歌》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进”的歌声回荡在少先队员的心中。
6、拉近与天堂的距离，用心去感受──《鸟的天堂》的教学反思
《鸟的天堂》是一篇传统课文，
这篇课文是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。以前多次教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，由于现在有“班班通”，借助多媒体来教学这篇文章就轻松多了。
在设计教学过程时，我采取了理清观察顺序、抓住景物特点、体会写作方法、领悟作者感情，这一教学方法。利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
《鸟的天堂》一课，学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据多媒体能够通过声、光、色、形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。对于这一点，我在教学中利用多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分
发挥多媒体在语文教学的作用。开始我播放了一段悦耳动听的鸟叫声，让学生闭上眼睛用心去倾听，用心去感受。利用音乐的语言，使课文语言的形象激活了生活中原来积累的知识，并融合在一起。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增。影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。因此我在《鸟的天堂》一文的设计中，结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平，有目的的恰当适时的运用电教媒体，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，接受美的教育。
对于本单元所重点掌握的“见闻”和“联想”的教学，主要通过读、质疑、解答来完成。但由于这堂课学生的注意力都放在视觉的欣赏上，对于“见闻”和“联想”的掌握不是很好，在教学时，还需要老师重点点拨。在具体学习中，要靠同学们读读悟悟。不过整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的，都能积极主动参与到学习之中，做课堂学习的主人。
7、发掘教材的情感因素，调动学生的情感──《再见了，亲人》教学反思
在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
8、引疑，生疑，质疑，解疑──《金色的鱼钩》课后反思
《金色的鱼钩》记叙了长征途中一位老班长的感人故事。文章生动感人，是一篇极好的半阅读课文，也是一篇进行革命传统教育的好教材。
在教学中我充分发挥了学生的主体作用。学生思维能力得到发展，自学能力得到培养，并在语言文字的研究中，受到深刻的教育。
指导学生阅读文本，有三个突出：
一、积极极创造条件，引导学生生疑，质疑，解疑，充分调动学生学生的积极性
从解题开始，即启发学生对以“金色的鱼钩”为题进行思考。学生初读课文后，能针对课题提出三个带有实质性的问题。对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。
二、抓中心句，牵一发而动全局，对学生的学法给予有效的指导
“老班长接受了什么任务”，这是学生第一次默读课文时思考的重要问题。教师再次强调这“庄严的使命”。这样使学生的思路直接指向文章的中心。指导员的这句话，与课文的各个部分关系密切，课文的整个情节都围绕它展开。学生带着这个问题研读课文，自然地抓住了各段之间的密切联系，从而也抓住了文章的中心。
三、融思想教育与能力培养为一体
语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辨证统一。
学生通过读，画，说，想，议等活动，既锻炼了语言和思维能力，又受到了潜移默化的思想教育。像最后的提问“为什么把鱼钩保存起来?”学生像水到渠成一般回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……，而最后让全体学生起立，齐唱《对歌》，师生心潮澎湃。“当好共产主义接班人，向着胜利，勇敢前进”的歌声回荡在少先队员的心中。
9、给学生空间，还课堂精彩──《我的第一本书》案例与反思
【背景陈述】
语文教材八年级下册第一单元第３课《我的第一本书》，是诗人牛汉写的一篇随笔。文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性。课前我进行了认真备课，打算以情感教育为教学主思路，引导生活在阳光下的学生体察、感悟作者这份苦难的生活，进而理解“人不能忘本”这一思想内涵，从中获得情感上的教益。可是，在实施授课的过程中，学生对文本的感受却与我的教学设计大相径庭。最终我选择了顺着学生的思路进行教学，我竟获得了意想不到的课堂效果。
【教学实录（片段）】
我让学生自读课文，可就在学生快读完课文时，我听到下面的学生在小声议论：
学生１：他们那是什么学校，才三个人一个班，文中的“我”得第二，又是和二黄毛这样的人比，情理之中嘛！
学生２：他们的学习比起我们来可是有意思多了，狗都可以陪他去上学。（周围的学生一阵附和声。我知道，学生是认为现在的学习生活太过枯燥了。）
（设置这一环节，我本来是想让学生读完此文后，能以苦难为主介入情感体验，不过既然学生觉得有话可说，我倒想听听他们真实的想法。于是，我便决定搭建一个让学生自由畅说的舞台。）
师：是啊，文中的“我”和现在的我们比，生活境遇截然不同，那么就请你们说说读了此文，你最想说的是什么？ （学生一阵沉思后，有学生举手）
生３：我被感动了。
师：是吗，能为我们具体说说吗？
生３：我觉得感动之一，文中的“我”为了让同伴有读书的机会，宁可让自己少半本书，从这个角度来看，虽然他裁断了书，但他却联系了友情，那份纯真让人感动。（学生们在那里聆听，微笑，点头，似在肯定）
师：哦，这本难忘的书是友情的见证，因而这份难能可贵的友情让你感动。
生３：感动之二，父亲为了让“我”和乔元贞都拥有一本属于自己的书，认真抄写并修补好了两本书。我想这本书肯定不会美观到哪里去，但它足以让“我”难忘了，因为父亲不仅关心“我”和“我”的同伴，也能理解“我”撕书这一行为，他真是一位伟大的父亲。他比我们以前学过的《羚羊木雕》里的父亲强多了，他特能理解孩子的心，也真因为如此，作者一直都能记得这件事。
（这一环节中，我觉得学生选择“感动”来解读文本，达到情感上的共鸣，进而实现与文本的对话，比我原先设计的思路要好得多，看来我刚才放弃原先的设计思路是明智的。）
师：是啊，你说得太好了，他能理解孩子，尊重孩子，珍视孩子们在贫困中互相帮助的友情。这份理解孩子的真情让人感动。
生４：我怎么觉得文中的父亲和《竹影》里的丰子恺的父亲那么相似，不过我就觉得他们比我幸运多了，我的父亲只是一味地叫我读、读、读，一点都不理解我，他可是真不理解我，哎！理解万岁！
师：是啊，假如牛汉没有这样的父亲，我们可能就少了一位诗人了。父亲的爱，关心，或许会影响孩子今后的一生。在你的记忆深处，肯定也有一段属于你和你父亲的美好记忆，咱们可以慢慢回忆。
生５：我觉得让我感动的是他们的书。拥有一本书，对他们而言，竟是如此的奢侈。与他们相比，现在的我们所拥有的书，都可以建一个图书馆了。但我们并没有好好珍惜，有些书买来后，我至今还没去动过，而作者竟然能把书从头到尾背出来，惭愧啊！如果要算一笔帐，光是花在书上的钱，不知能让他们中多少人改变没书读的命运啊！看来，我们真得好好反省一下，千万不能浪费呀！
（学生将自己的现状与作者的境遇完全融合起来了，都可以走一条“忆苦思甜”的路线了）
师：你说得实在精彩极了！同学们，对照今天的生活，我们是多么的幸运和幸福呀！要珍惜呀！就说你们的课本吧，国家替我们花钱买，可是我发现有些同学就没有好好保管好自己的课本。我们是否可以化感动为力量，从保护好自己的书做起，珍惜现在的学习生活。
生６：让我感触最深的是乔元贞，他没有课本却考了第一名，足见他聪明、好学。他拥有了一生唯一的“一本书”，却没能改变他一生的命运。文章最后说：“乔元贞现在还活着，他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”……乔元贞这样聪明好学，却失去了学习的机会，这让我不得不想起《伤仲永》里的仲永，因为没有接受后天的教育，最终“泯然众人矣”；又像鲁迅笔下的那个闰土，到中年以后终日为生计而愁苦奔波，要是他们生活在我们这个时代，应该是大有作为啊！再说说我吧，大家都说我有些小聪明，可是就是学习成绩老上不去，我知道，那是我没能好好珍惜学习机会的缘故，看来我真得下决心好好学习了，否则那真是太对不起我那老爸老妈了……
……
（学生热烈鼓掌）
师：同学的掌声是对你最好的回答，刚才同学们能结合不同作品进行对比学习，能实话实说，而且都讲得非常好，老师也很感动！乔元贞的结局是令人遗憾。而造成他们这一不幸的，正是生活的苦难。认识历史会让我们充满智慧，希望你们要好好学习，懂得珍惜，不要留下遗憾。
……
【案例反思】
再好的预设，也无法预知课堂教学的细节，上述这一教学片段，生成因基于学生抓住“感动”而精彩热烈，学生因旁征博引而生成了充满智慧的精彩。回顾这堂课，有以下几点收获：
１、尊重学生，课堂教学中要始终尊重学生的主体作用：
很长一段时间内，我们的课堂教学设计中，教师都在事先设计了一个“起点”，然后有意无意地牵着学生走到教师设计好的一个终点，以为这样便是完成了教学任务，达成了教学目标，而完全忽视了学生的自主性学习。这样的预设，其实就是教师牵着学生的思想走，很难在课堂上闪现智慧的火花。即使偶尔有，那也是按部就班式的。也就是说，教师思维始终限制了学生的思维，甚至代替了学生的思维，决不让他们“越雷池半步”，否则就会觉得“覆水难收”。也正因为如此，课堂中的“冷场”局面时有出现。在这节课中，学生的思维始终处于活跃状态，呈现了“活”的课堂。可见，平时的教学中，教师应该尊重学生的认识规律和独特体验，让学生提出自己的见解，这是课堂创新的最佳途径。只有遵循学生学的思路并进行正确引导，才能真正激发学生的积极性和创造性。
２、成为“学”的课堂：
新课程中提倡“凸显学生的主体地位”，使课堂真正成为学生自主学习的“学”堂，而要成就学生“学”得精彩的关键，是激活学生的思维。新课程要求“一切为了学生的发展”，而“发展”就是一个动态的生成过程，有无法预见性这一特点。在教学过程中，当教师发现学生提出感兴趣的问题时，要正确引导他们朝着有价值的方向探究，要敢于打破自己原有的计划，不囿于预设的束缚，引起学生发现的快乐和交流的快乐，让课堂自然生成，真正呈现学生灵动的思维。如在案例中陈述的那样，在对文本中心把握前提下，把学生引向他们认为感受最深的，从而进入积极的思维状态，为课堂的精彩作好充分的准备。
３、善于抓住学生思维的灵感：
学生在案例中所出现的热烈情景，都是在学生感知理解课文内容的基础上，教师组织、引导的过程中出现的，由于适时的点拨、引导，才有学生的思维更加活跃，这样既有小结、拓展，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，此时此刻，任何一个学生都会觉得有巨大的收获。比如在我讲了“在你的记忆深处，肯定也有一段属于你和你父亲的美好记忆，咱们可以慢慢回忆”一句后马上有学生想到了自己拥有图书的量，而这些又是父母、老师所给予的，这又使“感动”的外延得以拓展。总体说来，这又是一种发散思维的引导。它唤醒了学生对已学知识的记忆和对现实生活的切身感受，最终形成了自己独特的体验，这些体验的聚焦，就使文章翻陈出新，完成对课文的再创造，既获得语文学习的灵感，又激发他们语文学习的热情，从而进一步理解文章。
４、创设机会，让学生以真言诉说真情：
“心有灵犀一点通”，在学生提出合理的见解后，在老师和其他同学的启发下，其他学生思维的灵光也一下被碰撞了，纷纷提出自己独到的见解。再联系学生平时的作文，可能就是因为不敢放手，作文时假话、空话、套话较多，无病呻吟现象非常普遍，而利用这样说的机会，点燃学生智慧的火花，使学生的主动性得到充分发挥，学生通过比较、感受、体验、畅说的机会，进行了一次心灵之旅，有助于学生情感的培养，同时使他们的自主意识得以增强。
总之，“生成”是动态的课堂，教师要善于发现并捕捉课堂教学的契机，它不仅是教师课堂应变能力和素质的表现，也是教师教学机智的考验。它的发展，根植于学生自主实践这片“沃土”，只要教师敢于放手，学生就敢于创新。给学生一片自由的空间，课堂也将变得更为精彩，只要能坚持这样去做，生成之花必将不断绽放，最终能由“生小成”而“集大成”。
10、随机应变，加强调控，提高教学效率──《海燕》教学反思
课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是
“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起……尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。尤其是弥兆聪，他用动作演示两个动作的不同效果。在他的“忽悠”下，大多数同学认同他的观点：“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。
没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。
可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。
11、“不”拘一格，让语文课堂熠熠生辉──《五柳先生传》教学案例及反思
以往的古文授课往往重视两大环节：读背结合；释通文意，对作品的思想内涵老师只是稍微点拨一下就匆匆收场。本节课一改往日陈旧的授课方式，力求有所创新。教师抓住一个关键的“不”字作为切入点，让学生自主设计学习方式，努力挖掘课文的趣味点，激发学生的学习情趣，使学生在探索和快乐中切实走进陶渊明的内心世界，感受他独特的人格魅力。
文言文的内涵深刻博大，语言光辉简洁，是语文教材中一道亮丽的风景线。《五柳先生传》是陶渊明托五柳先生而作的一篇自传，全文语言朴素、自然，在不到２００字的篇幅中，他以精辟的笔墨描写了自己的爱好，生活态度以及思想性格等各个方面。
怎样带领学生走进课文深处，感受到陶渊明的性格志趣、精神风貌呢？细细钻研教材后，我突发奇想，《五柳先生》这篇课文有九处关键句使用了“不”字，何不从“不”字入手，让学生自主探究走进课文深处从而感受到陶渊明的人格魅力呢？
第一课时在反复诵读课文，疏通文意后，我对学生说：“不知同学们有没有发现，本文很多关键句都用了‘不’字，下节课我们就从‘不’字入手，分析陶渊明的精神风貌。大家可以采用不同的形式，展示对文中‘不’字的理解。怎么样？有信心吗？大家一定要好好准备一下。”
以往的古文授课往往重视两大环节：读背结合；释通文意。对作品的思想内涵老师只是稍微点拨一下，就匆匆收场。所以每讲完一篇文章总感觉意犹未尽，似乎总划不上一个完美的句号。古文课很少采用完全放手给学生的授课方式。学生准备的怎么样？他们会积极配合吗？我略带不安走进教室。
整体读完课文后，我拿着粉笔在课题下方写了一个大大的“不”字，“谁先来发表高见呢？”话音刚落，有“雄辩手”称号的王志峰首先走上讲台，他从容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推会原位，清清嗓子，用一种很严肃的声调说道：“文章开篇就连用两个‘不’字，‘先生不知何许人也，亦不详其姓字。’‘不’字即把自己排除在名门贵族之外，不仅不知籍贯和出身，就连姓名、字号也不知。我查过资料，晋代是很讲究门第的，当时许多为官者往往高谈自己的风雅，炫耀才华，标榜出身。而陶渊明竟与这种风气背道而驰，一个“不知”，一个“不详”极大的讽刺了那些士族以门第出身为荣耀的恶俗，又道出他不同流合污的高贵风格。”真不愧为雄辩手，此番话说得有理有据，仿佛让人看到陶渊明正与污水浊流搏击的身姿，大家不禁肃然起敬。
想不到第二位上台发言的竟是我班有名的“淑女”阮爱琳，她聪明好学，性格极为腼腆。此时虽早已涨红了脸，但却显得信心十足、锋芒毕露。“文章中有一句话，可谓一语概括全篇──‘闲静少言，不慕荣利’。陶渊明为人不仰慕荣华富贵，不羡慕高官厚禄，‘闲静少言’是他的外在表现，‘不慕荣利’才是他的真实面貌。”寥寥数语，却言简意赅，直抒胸臆，真是“仁者见仁，智者见智”，巾帼不让须眉啊！
小画手王晓彤一言不发，只是在黑板上为大家展开一幅画。画面上简陋的居室冷冷清清，遮挡不住一年四季的风雨烈日，一位长须老者端坐桌前，手拿书卷，衣衫褴褛缀满布丁，脸上充满安宁刚毅的神色。画面下一行清新秀丽的文字映入眼帘“环睹萧然，不蔽风日”，好一个“不”字，让我们看到了一个悠闲自若，以苦为乐，既有不屈意志又志趣高洁的人物形象。
正当大家还沉浸在画面的想象中时，苏晓晓、王志威两名同学早已迫不及待走上讲台，面向大家。苏晓晓把一本书卷成筒状，举在嘴边，略带微笑。“同学们，现在开始直播名人采访节目，本期特邀嘉宾──陶渊明先生。”
（主持人）“陶先生你好，能为同学们介绍一下你的读书心得吗？”
（陶渊明）“我喜欢读书，但不求甚解，而是力求诗书的精神真谛。”
（主持人）“你才华横溢，为何隐居山林，把酒东篱，却不在官场崭露头角，普救民众。”
（陶渊明）“我也曾幻想‘大济苍生’，但争名逐利，尔虞我诈的官场生活使我厌恶，所以我宁愿独善其身，回归自然。”
（主持人）“‘大济苍生’的抱负无从施展，面对着腐朽的现实，你内心真的能平静？”
（陶渊明）“‘何以解忧？惟有杜康’我只能把内心的理想寄托于桃花源。”
苏晓晓的提问直入主题，王志威的扮演惟妙惟肖，两名同学的现场采访把借酒浇愁，怀才不遇，但率直放达、超然世外的隐者形象真实地呈现在我们眼前。此时，教室里的掌声此起彼伏。
最后孙辉同学为大家展示了两幅毛笔字：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”苍劲有力的字，似乎在飞舞，在低诉。好一个安贫乐道、志趣高洁的君子！
课后我看到一位学生在笔记本上总结到：归隐自然，把功名富贵视若粪土，宁可乞讨度日，也绝不“为五斗米折腰”。虽是“短褐穿结，箪瓢屡空。”但清汤粗饭，几杯黄酒，也是人生一大乐事。另一位学生写道：贫能养志，不用趋炎附势，没有车马之喧，只有“行到水穷处，坐看云起时”的超然，悠悠哉，清逸脱俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。
课后我静思：这节课也存在明显的不足，如课堂环节不是很紧凑，学生在语言表达上还不够尽如人意。但在学生心目中，本节课无疑是最受欢迎的，因为它真正体现了“学生是课堂的主人”。学生思维的灵活性，上课时迸发的积极性都是无与伦比的。他们能紧扣一个“不”字，以不拘一格的形式，走进陶渊明的内心世界，感受到他独特的人格魅力，这也是以往在课堂上收获不到的。
教育家陶行知在《创造宣言》中说：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们乘着课程改革的东风，用“教”的创新文体去点燃“学”的创造火焰，使师生在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在共同探究中享受创造的快乐，让语文课堂像春天一样，绽放出勃勃生机，成为师生共享快乐的园地。