1、《月光曲》第二课时教后反思
今天我执教的是第二课时，本堂课将“探究《月光曲》的内容及创作灵感，感受《月光曲》美妙旋律，美的意境。”作为研读目标。
课堂一开始就播放《月光曲》的美妙旋律，接着一个设问：这么美妙的乐曲是如何创作出来的呢？这问题本身也是学生最感兴趣、最愿意探究的问题。激起学生探究欲望。促使学生主动探索，并且也由此确定了本课时的目标：学习贝多芬创作月光曲的美丽传说。
在学习“传说”的过程中，我采用了倒叙手法，我用优美的语言描述插图，让学生看课文的插图，找到描写这副图内容的段落，也就是课文的第八自然段，贝多芬为兄妹俩弹琴的图。接着让学生读后想象：你的眼前仿佛出现了怎样的情景？在听了说话提示后，学生从多角度出发，从他们的个性化理解出发，描述了一番番合情合理的想象。本堂课我将教学的重点放在第九自然段的学习中。不难发现，这一段课文是皮鞋匠兄妹俩对《月光曲》的联想。学习之前，让学生跟随盲姑娘一起用心静静地聆听《月光曲》。屏幕出现画面，优美的旋律仿佛把同学们也带到了大海边。这段的学习，让学生带着思考与同伴小组合作，共同学习。接着让学生选择自己最喜欢的画面跟同伴交流，要求学生用上自己的语言，培养学生的说话能力。学生都能领悟到三个不同画面所表达的不同含义。这里不仅仅是对月光曲内容的描写，也是它旋律的体现，更有贝多芬当晚心情的真实写照。接着，我们以《月光曲》所表现的这些内容为突破口，辐射全文，再让学生找出贝多芬创作月光曲激情的另一个方面，也就是贝多芬与盲姑娘的巧遇经过。这里２～７自然段的学习，主要让学生找出关键词语句子，细细体味。使学生感悟到贝多芬创作月光曲是为“感于知音”而作，从而也体会到了贝多芬同情劳动人民的崇高品质。结尾以贝多芬曾经说过的一句话结束：我的音乐应当只为穷苦人造福，如果我作到了这一点，该是多么幸福！最后带着各自的理解、感悟再次聆听《月光曲》！
这堂课上完了，但自我感觉不是很满意。主要原因一是课前没有做足充分的准备，甚至对教材的理解也是不够透彻。课文也的确有一定的深度，也许有的地方理解还只是停留在粗浅的表面。另外，课堂的调空能力也有待加强，有些地方引导不到位，评价也不是特别丰富。时间上的把握也不太合理，造成前松后紧的局面。
2、精心预设方能精彩生成──《画家和牧童》第一课时教后反思
《画家和牧童》的教学又是一次遗憾!不得不承认，原因还是在于预设不够，尽管花的时间很多，但没有用在关键处：
找图片，下音乐，做幻灯……可就是没有静下心来仔细思考教材处理以及细节的预设。人磨课，课磨人，没有经过打磨的课只能以失败而告终。
一、未能关注学情，做到及时有效调控
课堂是生成的，但如果不能关注到学生的学习中国和发展需求，粗糙的预设是不能保证生成的课堂的向心力的。比如：在初读课文，整体把握单大意的教学环节上，当发现那 名学生读到第五自然段感到困难时，我没有看到这段的生字特别多，读通读准对相当一部分的孩子来来说都有困难。仅仅做了简单的评价后就过去了，让这次的读仅仅流于形式。如果能回过头来，将这一个体行为转变为集体行为，让每个孩子在来读读这段，相信就能有读的真正的效果了。又如，当学到拓展说话：还会有哪些人会夸赞戴嵩?会怎么夸赞时?我又是好心办坏事。生怕学生不会，就设了词语加油站，“拽”着孩子说话。殊不知，这些词语虽好，可孩子不能理解，运用起来是很生硬的，更谈不上积累了。“加油站”成了“障碍站”。如果能精挑几个孩子生活中有听过或说过的词语，那可能真正达到“留下语言”的目的了。
二、未能将预设思路化为具体的教学语言;做到心中有数
由于课前对课堂的教学思路和教学细节没有具体到每句话、每个问题的明确化，使得课堂语言过于随意，问题过散过碎，造成老师越教越乱，学生越学越累。比如在生字教学这一环节，由于自己对这课的生字教学没有一个具体的思路来实现只是想拿出来读读而已，自己心里还没有数，使得孩子越学越累。所以，还要老老实实地考虑清楚自己课堂上要说的每一句话，设置的每一个问题，并写下来，甚至要反复练习，毕竟课堂是要让孩子听得明白，而且要听得轻松。
三、要强化时间观念，树立现代课堂观
正如王老师所说的，现代的课堂应有时间效率。也许是平时过于随意，对于时间没有一个很强的意识。所以，对于每一个教学环节没有一个明确的时间分配的比例。合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。就这堂课而言，初读课文学习生字，1到4自然段的研读和拓展说话，写字教学的比例应该是1：2：1。可是因为预设的不够精细，使得课堂失去了控制，白白浪费了时间，造成了拖堂现象。
课堂上令人欣慰的也许只是开头和结尾吧。课堂伊始，我利用四幅名家名画，配以宛转的古筝曲《高山流水》和富有意境的讲解，为课堂创设了一个艺术情境。，这个导入也算不枉我做课件的辛苦。最后的写字教学上，我能够根据部首归类引导孩子发现“口”的不同位置和大小变化以及提手旁的生字中容易写错的字。做到有重点地范写，练习。这样的教学符合孩子的学段特点。
《牧童和画家》的教学再一次证明：充分精心的预设和有效到位的实施才能生成成功的课堂。这是唯一的出路!
3、《月光曲》教学反思
《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。通过默听远教资源上的《月光曲》享受乐曲的优美与跌宕。
这节课我尽力做到给充足的时间让学生去读，去讨论。第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
通过这节课使我清楚地感觉到，当学生在课堂上不能清楚地理解老师要他们做什么的用意，不能清楚地表达自己的思想时，是因为他们没有在平时的课堂上受到过这方面的训练；他们在这节课上读不好，是因为他们在平时的课堂上，老师没有教给他们读书的方法。所以通过这节课，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨学生不会这不会那，先想想老师你教给了他们什么样的学习能力？
4、《月光曲》教学反思
《月光曲》的教学重点是理解课文内容，懂得贝多芬是在怎样的情况下创作《月光曲》的，掌握贝多芬思想感情的发展脉络。教学中我设计一个问题“贝多芬进入茅屋为盲姑娘弹了一曲之后情感又有什么变化了？”我认为简单的一个问题却引起了学生的争论：有是小组说：“我们组认为贝多芬为盲姑娘弹一曲后，盲姑娘认出他就是贝多芬时贝多芬一定十分激动，因为盲姑娘太懂音乐了。”有的小组说：“我们组认为盲姑娘认出贝多芬后此时贝多芬还是感动，真正使他激动的原因是他想到这么爱音乐的人却不能坐在音乐厅里欣赏自己的演奏，社会制度太不平等了。想到这他很激动。
”我没有打断学生而是笑着说：“请继续谈你们的观点。”学生受到了鼓励更大胆地发表自己的看法，有的小组说：“我们组认为贝多芬此时是惊讶，为盲姑娘如此懂音乐而惊讶。”有的学生说：“我们组认为贝多芬此时是气愤。”运用自己查找到的资料，正如同学们所说的贝多芬十分热爱劳动人民，贫穷不能阻碍人们对音乐的热爱和理解。
就在这简陋的茅屋中贝多芬遇到了他一生中难得遇到的一位真正的音乐知音，他的情感由感动、惊讶、气愤进一步升华为激动之情。其实我们每个人在阅读课文时对人物的情感都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到贝多芬情感的变化。我们在今后的学习中也应象他们一样敢于发表自己独到的见解。
课后这节课我在这个问题上处理的还是比较好，因为求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度的展开争论，创造性的解决问题向这节课学生们出现了很多种答案，我们就应该利用这一契机引导学生展开求异思维，展开争论，从而使学生更深刻的体会到了资本主义的黑暗和贝多芬的善良和爱心。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。
5、《月光曲》教后反思
《月光曲》这篇课文的内容是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。它既是一篇优美的语言作品，又是一则生动的故事，所以我采用让学生讲故事的办法，先给学生一个整体上的感性认识。
这一节课的重点是《月光曲》的创作过程，我就引导学生抓住重点部分，反读，探究读，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，重视学生对一些优美词句的积累，如清幽的月光，微弱的烛光等。
当然这堂课也有几个不足的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，教师跟中等生的互动有所局限。二是学生的一些见解仍只停留在表面，因此，如何落实“阅读要有自己的见解”仍是我以后教学的一个侧重点。
6、《月光曲》第二课时教后反思
今天我执教的是第二课时，本堂课将“探究《月光曲》的内容及创作灵感，感受《月光曲》美妙旋律，美的意境。”作为研读目标。
课堂一开始就播放《月光曲》的美妙旋律，接着一个设问：这么美妙的乐曲是如何创作出来的呢？这问题本身也是学生最感兴趣、最愿意探究的问题。激起学生探究欲望。促使学生主动探索，并且也由此确定了本课时的目标：学习贝多芬创作月光曲的美丽传说。
在学习“传说”的过程中，我采用了倒叙手法，我用优美的语言描述插图，让学生看课文的插图，找到描写这副图内容的段落，也就是课文的第八自然段，贝多芬为兄妹俩弹琴的图。接着让学生读后想象：你的眼前仿佛出现了怎样的情景？在听了说话提示后，学生从多角度出发，从他们的个性化理解出发，描述了一番番合情合理的想象。本堂课我将教学的重点放在第九自然段的学习中。不难发现，这一段课文是皮鞋匠兄妹俩对《月光曲》的联想。学习之前，让学生跟随盲姑娘一起用心静静地聆听《月光曲》。屏幕出现画面，优美的旋律仿佛把同学们也带到了大海边。这段的学习，让学生带着思考与同伴小组合作，共同学习。接着让学生选择自己最喜欢的画面跟同伴交流，要求学生用上自己的语言，培养学生的说话能力。学生都能领悟到三个不同画面所表达的不同含义。这里不仅仅是对月光曲内容的描写，也是它旋律的体现，更有贝多芬当晚心情的真实写照。接着，我们以《月光曲》所表现的这些内容为突破口，辐射全文，再让学生找出贝多芬创作月光曲激情的另一个方面，也就是贝多芬与盲姑娘的巧遇经过。这里２～７自然段的学习，主要让学生找出关键词语句子，细细体味。使学生感悟到贝多芬创作月光曲是为“感于知音”而作，从而也体会到了贝多芬同情劳动人民的崇高品质。结尾以贝多芬曾经说过的一句话结束：我的音乐应当只为穷苦人造福，如果我作到了这一点，该是多么幸福！最后带着各自的理解、感悟再次聆听《月光曲》！
这堂课上完了，但自我感觉不是很满意。主要原因一是课前没有做足充分的准备，甚至对教材的理解也是不够透彻。课文也的确有一定的深度，也许有的地方理解还只是停留在粗浅的表面。另外，课堂的调空能力也有待加强，有些地方引导不到位，评价也不是特别丰富。时间上的把握也不太合理，造成前松后紧的局面。
7、以读促悟，悟中生情──《凡卡》第一课时教后反思
《凡卡》是人教版六年制小学语文第十二册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我采用“以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、初读课文，整体感知，初悟情
世间
阅读教学的首要任务是了解文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。我首先让学生快速默读课文，整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思考：文章主要讲了一件什么事？学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步感受凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文，自主合作，再悟情
根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。
１、默读凡卡的信，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
２、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文，合作交流，促悟情
通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。
品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。学生通过朗读，感悟到了文章内容，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。
总之，我教学《凡卡》这一课时，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。
8、《陶校长的演讲》第一课时教后反思
这堂课教学设计时，自我感觉比较扎实，但是心里总是忐忑不安，总觉得对学情没有底。很巧，教研室的沈老师来校检查开学工作，邀请他听了我的课。课后，在和他的交流中，有了一些豁然开朗的感觉。
这节课，比较成功的环节是：
1.检查预习，听写词语。我重点抓住难记易错的词语“锻炼”“鞭策”“道德”，主要渗透从词义入手以及编顺口溜记忆字形的方法。
2.从课后问题入手帮助学生掌握抓住重点句子（中心句、总结句）归纳主要内容的方法。3.联系上下文理解词语方法指导比较到位。
更多的是存在的问题：
1.对学生的基础能力估计不足。课上训练复述是一个难点，但是学生就是不愿上来，有点束手无策，结果不了了之，改为朗读了。没有达成语言训练的目标。
2.教学节奏前松后紧，重点句子的理解没有完成。前面检查预习的环节可以紧凑些。学生能够掌握的可以不教。
3.最重要的一点，在与沈教研的交流中，我恍然大悟：我们所有的教学目标应该具体指向学生，而不是完成自己的教学设计，把课堂当成自己表演的舞台。
这堂课的一些环节我没有基于学生的学情展开教学：
a从课后习题5入手，整体把握演讲稿主要内容时，有学生圈画了2——5自然段中表示原因的句子。发现这个问题后，我没有让学生进行比较，从而掌握抓住中心句的方法。为什么没有展开教学呢？因为我想的是完成教学设计。
b“第一问”教学中，我采用引读的方式不着痕迹地“告诉”学生这一段有四层意思。为什么没有让学生自己去思考一下：这一自然段有哪四层意思呢？是我不相信学生有这个能力，又怕这样的“思考”会影响我教学的进程！
c学生复述“第一问”确实难度很大，为什么没有扎扎实实地进行下去呢？因为事先设计的教学任务来不及完成了！突然间明白：我们平时的教学其实都在做着“一相情愿”的事情，眼睛里完全没有学生这个“人”。教学观的改变真不是嘴上说说，心里想想就能真正落到实处的！但是，真正改变我们的教学观，更需要我们有钻研的精神，要研究课标，研究学生，研究教材，明确学生需要学习什么，怎样才能帮助他们“学会阅读”。我们的语文教学之路任重而道远！
9、人教版九年级语文上册《陈涉世家》的第一课时教学反思
相对于学生以前学过的文言文来说，《陈涉世家》文章实在是太长了。
教学该课之前，感觉比较“恐怖”，本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？
于是，花了一个早读的时间让学生先给文章中的生字词注音，然后读顺课文，因为学生回家后根本不会主动去读一篇文章的。接下来的第一课时，在整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的效果将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，学习方面非常被动。而如何才能提高学生的自主学习能力？这是否需要自小学以来各门课程老师的共同努力？
对于学生读《史记》的调查结果也比较令我满意，有很多学生都能认真的去读这本书，对于本课所涉及到的历史故事同学们了解的还真不少，这样，同学们在处理完生僻字以后就可以大概疏通文章的大意了，在第一课时里面，我觉得比自己的预期要好很多，这也说明学校要求同学们多读书是有很大的好处，同时也说明了要充分相信学生，他们的知识储备量真的也挺多。