加强教研管理，提高集体备课质量 ——记我园集体备课的成长之路
作者: 邹华爱 单位:浙江省宁波市北仑区小港中心幼儿园
集体备课，顾名思义指充分发挥教师的集体智慧，在研究课程标准和教材的前提下，结合幼儿的实际情况，确定教学目标，商议教学方法，共同研究教学中应注意的问题，从而提高教学效果的一种活动。它是教师合作研讨的有效形式，对于发挥教师团队合作精神、集思广益、取长补短，及提高教育教学成效具有举足轻重的作用。然而，在实际操作中，任何备课往往流于形式，达不到真正的效果。
现象一：概念混淆，盲目操作
把集体备课理解成简单的集中备课，每次一到集体备课时，大家就集中到办公室坐在一起各自备下一周的课。
现象二：应付检查，虚构记录
负责人把集体备课记录交由组内教师分开摊派，轮到的教师凭空杜撰教案和研讨过程，完成记录。
现象三：分写个案，流于形式
通常由年级组长提供教材，个人分写教案，完成后即保存，而不组织探讨、交流。
现象四：重视备课，忽视实施与反思
对集体备课较重视，研讨氛围良好，但没有后续的追踪与反思，对于教案的实施成效缺乏交流，教师的教学水平难以得到有效的提升。
以上现象可以说是比较普遍的。究其原因，一方面是由于教师对集体备课缺乏足够的思想认识与理解，另一方面幼儿园没有相应的管理措施，无制度可循，教研管理者不够重视，监管不力。
针对以上情况，我园从改革管理方式入手，从制度上激励教师参与集体备课的积极性。
1、成立备课小组，明确组长职责。
根据我园实际情况，我们以年级组为单位成立备课组，并推选经验丰富、组织能力强、有责任心的教师作为备课组长，全面负责实施集体备课工作，组织教师积极参与读者讨论，记录、整理研讨资料，时刻肩负起“引领者”作用。
2、成立领导小组，建立管理机制。
由业务园长、教研组长组成集体备课领导小组，做好集体备课的检查、管理。建立领导蹲点制，每次集体备课，领导小组成员都随机深入到各个备课小组中，共同参与讨论，并对备课组长的主持、中心发言人的组织、教师的参与性等进行全面评价。
3、合理安排时间，确保备课质量。
为提高集体备课质量，确保教师有充足的讨论时间，幼儿园将每周四中午12：40~14：00定为集体备课时间，要求每位教师务必出席，并规定各部门不得占用该段时间。这样就有效保证了每周进行一次集体备课，使集体备课能有计划、有序地开展。
4、纳入工作考核，促进积极参与。
我园对教师日常工作考核细则进行了修改，加强备课组的目标考核，实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核办法，为教师的行为改变提供了具体可行的标准。
在此基础上，我园重新审视集体备课，借鉴其它幼儿园的一些成功经验，分三阶段进行了加强集体备课成效的有关尝试，具体做法如下：
第一阶段：初见雏形
1、转变教师观念：针对我园教师集体备课概念模糊、意识薄弱的情况，我们在教研活动中安排了一些相关的理论知识学习，让老师对集体备课有了重新认识。同时我们与先进幼儿园联系，组织教师观摩她们的集体备课活动。这样可以让老师直观地认识集体备课的方式方法，帮助教师树立正确的备课观。
2、规范备课流程：由于处于尝试初期，教科室经过反复讨论设计了：中心发言人说课——各位老师发表意见和整改建议——讨论确定教案的集体备课流程，以此来规范集体备课的程序，并要求备课组长在组织活动时严格按照程序执行。
3、备课组长引领：为保证质量，每次集体备课都由备课组长作中心发言人，组织教师的讨论。这样做的目的是让备课组长起到一个示范作用，也利于把握集体备课的节奏。
4、选择备课内容：集体备课的内容由中心发言人自行选择。要求必须根据本年龄段幼儿的年龄特点，符合幼儿的发展和需要。
这一阶段实行将近2个月后，各个备课组改变了以往敷衍了事的情况，每次集体备课都能真真实实地讨论起来，教师参与的积极性明显提高。但是一些新的问题也突显出来了：比如备课的内容缺乏系统性，使得集体备课没有一定的延续性，讨论也难以更深入地展开，一些急需的问题也不能及时解决；备课组长每次担任中心发言人，工作量太大，而其他教师却只能被动参与。针对这些情况，教科室再次召集了备课组长进行了讨论，并提出了下阶段的工作重点。
第二阶段：稳中提升
1、科学确定备课内容：为保证集体备课的系统性，在教科室学期初对全园的集体备课提出总目标和具体要求的基础上，各备课组长根据主题教学内容和面上急需解决的问题确定每月主要领域，并在“碰头会”上与教研组长协商确定。从减轻教师的负担出发，每次备课内容都从下周的课中选择。备课组长负责将重点任务合理分解，指定到人，排出一月分工一览表，便于教师明确任务，提前准备。这样一来就加强了集体备课的针对性，让集体备课与日常教学真正融合起来。
2、轮换中心发言人：为使每位教师都能体验集体备课的组织过程，在中心发言人的确定上，我们采用轮流的形式，让组内每位教师都有机会尝试。每次集体备课，我们都让中心发言人事先准备，组织研讨过程，汇总大家的意见，备课组长负责做好活动记录。
这一阶段下来，老师们反应都较好。我们教科室也感觉集体备课更符合了教学的现实需要，教师们也都能提出自己备课中感到困惑的内容，引发大家一起讨论，有效地解决了教师日常教学中的困惑，促进了教师教学水平的提高。因为中心发言人的轮换制度，许多老师反映自己的组织能力和说课水平都有所提高。然而有时在讨论时可能只关注环节的设计、教学方法的运用等，教学具的使用、教师语言的组织、延伸活动的实施等讨论仍不够深入，对于教案的实施情况也很少会及时反馈、再次交流。于是，我们在第三阶段对集体备课提出了进一步的改进要求。
第三阶段：拓展深入
1、拓展讨论范围：在集体备课规范以后，我们提出了更高要求。争取讨论范围的扩大化，不仅仅局限于教学设计、教学方法等，要想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言、教学具的提供等进行拓宽，以便集思广益。有争议的内容拿出来，展开集体讨论，各抒已见，达成共识。
2、注重教案的实施与反馈：集体备课的最终目标是付之实践，为增强集体备课的务实性，我们要求每次备新课前都先交流上一次活动的实施情况，对于教学过程中的问题进一步研讨，让教师对自己的教学过程进行评判性反思与分析，积累和丰富相关的教学经验。
通过以上措施，我园集体备课的开展有了明显的起色，也取得了一些成效：
教研方面：
1、完善了集体备课制度：形成了定时、定点、定内容、定中心发言人的“四定”式备课制度，结合日常考核促进了教师对集体备课的重视，组织过程中能注重教学的需求和研讨的深入，保证每次集体备课都能有效地开展。
2、浓郁了教学研讨氛围：实施一年以来，由于集体备课中强调每位老师都必须发表意见的要求，促使许多本来不敢说、不会说的老师都能在集体备课时发表自己的独特见解。
可以说，集体备课活动为大家提供了一个良好地交流平台，教师说课、评课的能力也随之提高。
教学方面：
1、提高了教学成效：通过集体备课研讨形成的教案，充分考虑了教材的特点，设计了科学的教学过程，对于教学中可能出现的问题进行了预测并商讨了最佳解决策略，教师在实施中老师都能精心研教师在交流、切磋、提高了课堂教学成效。
2、实现了资源共享：集体备课形成的教案，我们要求以电子文档的形式保存。等教师执教后，再集中交流活动情况，并在此基础上改进教学方案，形成最终教案，交由教科室整理保存，以备其他教师查阅。我们已经保存了不少这样的精典教案，实现教师之间的资源共享。
教师成长方面：
集体备课促进了教师由经验型向研究型发展，教师各方面能力都有所提高。
1、提高了活动设计能力：集体备课开展以来，我们的教师更关注幼儿了。在活动设计时能较为科学地分析幼儿的发展情况，更准确地把握幼儿的“最近发展区”，较好地预测教学中可能出现的问题，不断调整教学策略。
2、提升了课堂调控能力：课堂实施后的后续研讨中，老师们常常会将各自教学中遇到的问题提出来与大家一起讨论，促使教师不断解读自己与他人的教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。
“路漫漫其修远兮”，我们将加倍努力，积极探索集体备课的新思路和新方法，争取再上一个新台阶。