雾在哪里教学设计

1、雾在哪里教学设计

19.雾在哪里（第一课时）

　　瑞安市安阳实验小学黄爱弟

　　【教学内容】统编版小学语文二年级上册第19课

　　【教学目标】

　　1、能运用读图、换词、联系上下文等方法理解“雾” “淘气”“岸”“躲”“消失”等词的意思。

　　2.借助课题，利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪，体会雾的活泼与淘气。

　　3.通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说清事情，进一步感受雾神奇可爱的淘气形象。

　　【教学重难点】

　　借助课题，能利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪;通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说话，进一步感受雾的淘气和神奇。

　　【设计理念】

　　童话之美，在于语言和形象，由文本传出，驻足心间。本课教学基于童话故事的文体特点，以“淘气”为线索，通过品味重点词句，展开学习过程，与小雾孩共同历经的心里路程，品语词之美，悟形象之趣。

　　【预设过程】

板块一：识“淘气”，感知“雾”的样子

　　1.看图识雾：

　　(1) 写“雾”。

　　(2)看图激趣：这是山里的云雾，这是城市里的大雾。在我们眼里雾是白白的，浓浓的，但是有一位作家他说雾是什么呢?

　　2.初知形象。

　　(1)引出故事：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

　　指名读，这位作家说雾是什么?

　　理解“淘气”：怎样的孩子是淘气的孩子?

　　3.揭题。

板块二：知“淘气”，练说“雾”的行踪

　　这个淘气的雾孩子在哪里呢?让我们一起走进故事。先来看看读书要求。

　　1.自由读文，提出要求：

　　1.读一读：借助拼音，朗读课文。

　　2.想一想：雾在哪里?用“——”画出句子。

　　2.反馈导学：雾在哪里?(出示句子)

　　(1)雾先来到哪里呢?(板画大海)

　　(2)再来到哪里?

　　识“岸”：看看图，找找岸边在哪里? 跟着放大镜一起去看看，你找对了吗?岸，就是靠近水边的高地，所以上面有个山字头。海边的高地是——(板画海岸)

　　拓展：河边的高地—— 湖边的高地——

　　(3)接着雾又来到哪里?(板画城市)这是海岸边的城市。

　　①识“躲”：你能给躲换个词吗?(藏)还可以换什么词?

　　②比较：如果把他换成(飘)读读看，你觉得哪个字更可爱更淘气?指名读。

　　(4)最后雾去哪里了?联系上下文理解“消失”。

　　(5) 小结。

　　(6)完成练习一：填一填。

板块三：读“淘气”，品味“雾”的活泼

　　1.自由读第3段，思考：

　　他把什么藏起来?追问：你从哪里看出来?(大海、船只、海水和蓝色的远方)

　　(1)理解“蓝色的远方”以及与大海的关系。

　　如果只能用这里一个词来回答雾把什么藏起来，你觉得哪个词最正确呢?

　　(2)句式练说：雾还会把大海里的什么藏起来呢?

　　(出示图+句式)

　　2.反馈导学：

　　(1)重点指导：读好雾说的话。

　　(2)读出淘气的语气。

　　(3)齐读语段。

3.小结：活泼淘气的雾孩子竟然把大海都藏起来，他还把什么藏起来呢?藏起来之后的景色是什么样的?

板块四：说“淘气”，体会“雾”的神奇

　　1.读4-9段，要求：

　　学习要求：想一想，选择一处地方和同桌说一说。

　　雾把( )藏了起来。无论是( )，还是( )，都( )。

　　2.反馈导学

　　3.写一写完成练习二：选择一处地方写。

　　4.小结：雾把一切都藏了起来，白茫茫的什么都看不见了。瞧，这就是大雾笼罩下的世界;最后雾孩子藏来藏去，把自己也藏起来。这时，世界上的一切又都出现了。多么神奇淘气的雾孩子啊!

　　结课：孩子们，在今天的童话故事里，我们又认识了一个朋友，那就是——雾孩子，在作家的眼里，他是淘气的孩子，那在你眼里，雾又是什么呢?让我们带着这个问题走出课堂。

19.雾在哪里

　　泰顺县仕阳镇中心小学 林淑招

【教师简介】

　　林淑招，女，现任教于泰顺县仕阳镇中心小学，温州市教坛新秀，泰顺县优质课评比一等奖获得者，曾多次参加县课堂教学展示活动。

【教学内容】

　　统编本小学语文二年级上册第19课

【教学目标】

　　1.正确认读“雾、淘”等13个生字，通过联系生活、借助图片等多种方式理解“淘气、海岸、一切”等词语;会写“岸”“屋”两个生字。

　　2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

　　3.了解雾笼罩大地后自然景物的变化，学会扣住关键句式“无论······还······都······”说说雾来时的景色。

【教学重点】

读好雾说的话，了解雾笼罩大地后自然景物的变化，感受自然景物中所蕴含的生活情趣。

【教学难点】

了解雾笼罩大地后自然景物的变化，学会扣住关键句式“无论······还······都······”说说雾来时的景色。

【设计理念】

　　1.学习活动，凸显学习的“习”;

　　2.助学作业，彰显语文的“言”;

　　3.分层学习，体验学习的“趣”。

【过程预设】

　　课前：玩游戏《水娃娃大变身》

板块一：初读，感知“雾把什么藏起来”。

　　1.揭题，读题。

　　2.学习第一自然段，认读词语“淘气”。

　　3.学习活动一

　　(1)自选级别独立完成。

　　(2)交流反馈。

　　①词语认读：于是、甚至、一切、躲藏、海岸

　　②写字指导：岸、屋

　　③找出雾说的话，朗读指导。

　　4.学习活动二

　　(1)自主选择完成。

　　(2)交流反馈：

　　①交流圈出的景物

　　②根据课堂作业本说说雾藏起来什么。

　　③校对、修改写的内容

板块二：研读，体会“雾带来的变化”。

　　1.学习第3.4两段话，发现关联词“无论······还是······都······”。

　　(1)引起第3、第4自然段。

　　(2)聚焦雾带来变化的句子，对比发现关联词“无论······还是······都······”

　　2.学习第6自然段，学用关联词。

　　(1)自己读第6自然段。

　　(2)长句知道：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

　　(3)理解词语：“一切”

　　(4)用“无论······还是······都······”转换看到的景物

　　3.合作读2-6自然段。

　　4.学习活动三

板块三：写字，体验汉字之美。

　　1.念儿歌，巩固生字新词。

　　2.写字指导：岸，屋

　　3.自我评价。

　　4.课堂小结。

　　5.观察作业：在雾天观察，跟爸爸妈妈说说淘气的雾娃娃到什么地方?把什么藏起来了?

【板书设计】

部编版二年级《

　　经开第一学校李美玲

教材分析：

　　《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了(古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。本篇课文作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

教学目标：

　　1.复习上节课所学生字词，会写“岸”“屋”两个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，在朗读中展开想象感受雾的淘气。

　　3.尝试模仿课文中的语言形式想象说话，体会雾的淘气。

教学重点：

　　1.正确、流利地朗读课文，在朗读中感受雾的淘气。

　　2.段落的结构特点，并能尝试模仿课文中的语言形式想象说话，体会雾的淘气。

教学难点：

　　朗读课文，边读边想象，并能尝试模仿课文中的语言形式想象说话，体会雾的淘气。

课前活动：

　　猜谜语

　　小朋友们喜欢猜谜语吗?逐条出示谜语，师读生猜。(评价：会听、爱思考、会观察)

　　过渡语：刚才猜的谜语都和天气现象有关。雾也是一种又有趣又神奇的天气现象，今天我们继续学习第19课雾在哪里。

一、复习导入。

　　1.板书课题，学生书空。指名读课题。

　　齐读课题。

　　2.抓中心词整体感知

　　经过上一节的学习，小朋友们觉得雾是个怎样的孩子呀?

　　指名学生回答(可爱的顽皮的淘气的)

课件出示句子：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

齐读。

　　3.复习词语

　　雾孩子要跟我们做个游戏啦?

课件出示词语：于是海岸街道桥梁甚至一切躲藏消失散步

　　自由读开火车读(相机正音甚至)齐读词语。

　　4.自由读文理清脉络

　　小朋友们词语读得可真好，请大家自由朗读课文，一边读一边回忆，淘气的雾孩子来到了哪些地方和大家做游戏。

　　(1)自由读文。

　　(2)现在谁能用一句话说说淘气的雾来到了哪些地方?

课件出示（先……接着……最后……）

　　(3)读后交流。

　　(4)教师相机板书。(抓雾孩子的动作感受“淘气”)

二、精读课文，理解体会。

　　1.研读第三自然段，感悟构段方式，学习有序表达。

　　雾孩子飞到海上，都把什么藏了起来呢

　　(1)自由朗读课文。

　　(2)展示读两组。教师相机指导。读正确、读通顺、读流利。

　　(3)问答游戏，请大家根据老师的问题来读出相关的句子。

　　雾飞到海上，他说了什么?

　　于是，他怎么做的?

　　雾把大海藏起来后，景色有什么变化?

　　评价：小朋友们找的准，读得更好。

　　(4)四人小组合作游戏

课件出示合作要求：

四人小组里1、2、3号同学，每人选择一个句子。

读一读读句子

说一说说说这句话的意思

排一排给三个句子排序，并说说自己的理由。

最后，由4号同学带领大家向全班同学汇报小组学习的结果。

　　学生合作学习

　　小组汇报交流

　　总结：我们平时说话的时候不能想到哪儿说到哪儿，要像作家爷爷这样按照一定的顺序去说。

　　2.比较读第四自然段。

　　淘气的雾孩子飞到海上还做了什么?

　　(1)自由朗读第四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同的地方?

　　(2)学生读文比较发现相同之处。

　　(3)指导朗读。

　　你知道“霎时”是多长时间吗?

课件出示天空“霎时”变暗，指导朗读。

　　3.仿说练习。

　　你能仿照课文第三、四自然段的样子来试着说一说吗?

　　先说给你的同桌听一听，然后再举手告诉大家。

　　过渡：小朋友们不仅想象丰富，而且还按照了一定的顺序来说。真棒!

　　作家爷爷又是怎么说的呢?小朋友们自己读一读第6自然段吧。

　　4.学习第6自然段，感受浓雾给大地带来的变化。

　　(1)自由朗读。

　　(2)检查段落朗读，读中指导。

　　指导重点：读正确。

　　(3)指导读长句子：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

　　读好顿号的停顿，读出雾大、雾浓的特点。

　　5.学习雾藏自己的段落，体会变化。

　　淘气的雾孩子把海上的船只，天空连同太阳，海岸连同城市藏了起来，他呀把整个世界都藏了起来，现在他又该和谁玩捉迷藏了呢?

　　(1)出示7、8自然段，师生合作读对话。

　　(2)学习第9自然段。

　　淘气的雾孩子把自己藏起来之后，世界发生了什么神奇的变化?

　　学生听读第9自然段。

　　请一位声音洪亮的小朋友来读一读第9自然段，其他小朋友边听边想，世界发生了什么神奇的变化。

　　指名说变化

　　“藏”的教学完成板书

　　(3)读后交流。

课件出示雾消散后，世界变清晰的图片。

　　6.再次想象，感受趣味。

　　在谢尔古年科夫爷爷的眼里，雾是个淘气的孩子，那在你眼里，雾又是什么呢?

　　学生交流，教师鼓励学生奇思妙想。

三、课堂总结，布置作业

　　小朋友们，故事讲到这儿就结束了吗?雾呢?真的消失了吗?淘气的雾孩子呀又飞到其他地方去了，等着那里的小朋友用闪亮的眼睛去发现呢。

四、指导写字“岸、屋”指导要点：上小下大，横画等距。

　　两个生字藏到了田字格里，你能把他藏起来的这两个字写好吗?

　　PPT出示生字：屋岸

　　指导写字：

　　1.屋老师指导结构写的时候注意的地方编口诀：长撇舒展穿下格，“至”字在里偏右边，横画等距记心间。

　　2.岸小老师指导结构(上下结构山字头)老师提醒需要注意的地方编口诀：山扁窄厂宽大，一竖贴在线右边，横画等距记心间。

五、学习总结推荐阅读

　　回家把课文中最好玩的地方讲给爸爸妈妈听

　　读《雾中的刺猬》绘本故事，在一场大雾中和小刺猬踏上惊险刺激的冒险之旅吧。

板书设计：

　　19.雾在哪里

　　飞 来 躲

　　海上 岸边 城市上空

　　藏

　　淘气

2、《雾在哪里》生字拼音组词等知识点归类预习

01

　　我会写

　　于yú(由于、于是、终于)

　　论lùn(议论、无论、评论)

　　岸àn(上岸、岸边、河岸)

　　屋wū(屋子、房屋、屋内)

　　切qiè(切菜、一切、亲切)

　　久jiǔ(长久、很久、久远)

　　散sàn(散心、散步、散尽)

　　步bù(迈步、走步、步伐)

02

　　我会认

　　雾wù(大雾、浓雾、雾气)

　　淘táo(淘米、淘气、淘金)

　　暗àn(黑暗、阴暗、暗示)

　　街jiē(街头、街道、街市)

　　梁liáng(梁山、桥梁、房梁)

　　甚shèn(甚至、甚好、欺人太甚)

　　至zhì(至于、以至、至少)

　　躲duǒ(躲藏、躲雨、躲避)

　　失shī(失败、丢失、失去)

03

　　多音字

　　藏cáng (躲藏)zàng(宝藏)

　　露lù(露珠)lòu(露面)

　　行xíng (行走)háng(银行)

　　散sàn(散步)sǎn(散文)

04

　　近义词

　　从前——以前淘气——顽皮 霎时——顿时

　　一切——所有悠闲——轻闲散步——漫步

　　消失——消逝

05

　　反义词

　　远——近 藏——露 亮——暗

　　现在——过去 不久——很久 淘气——乖巧

　　悠闲——繁忙 出现——消失

06

　　理解词语

　　顽皮：(儿童、少年等)爱玩爱闹，不听劝导。

　　无论：表示在任何条件下结果都不会改变。

　　霎时：极短时间。岸边：江、海、湖、河等水边的陆地。

　　甚至：强调突出的事例。

　　不久：指距离某个时期或某件事情时间不远。

　　散步：随便走走。

　　消失：逐渐减少以至没有;不复存在。

07

　　句子解析

1.从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

　　这句话是个比喻句，把雾比作是一个孩子。“又淘气又调皮”写出了雾的性格特点。这也是本文的中心句，它起到总领全文的作用。

2.房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

　　“甚至”说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。

3.“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周黑暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

　　“霎时”表示时间很短，说明雾变化很快。“把天空和太阳一块藏起来”表现雾浓度大。

08

　　问题归纳

1.发挥想象，说说雾还会把什么藏起来。

　　雾来到校园里，“我要把教室和操场藏起来。”于是，他把教室和操场藏起来了。霎时，校园变成了一个仙境，都看不见了。

2.发挥想象，说说雾消失后还会有什么变化？

　　路上走着行人，小黄狗出现了，它喵喵叫着，快乐地唱歌。路上走着行人，小汽车也出现了，它嘟嘟地叫着，飞快地奔跑。

3.从雾的变化和活动可以看出，雾又什么特点？

　　雾具有覆盖范围大，变化快，浓度大的特点。

09

　　课文主题

　　本文写了雾藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出现的景象，说明了雾很大、很浓，变化很快的特点，突出了它的淘气又调皮，表现了大自然的奇妙。

10

　　教材课后习题

3.雾是个又淘气又顽皮的孩子，在你的眼里，雾是什么呢？写一写吧。

　　示例：雾是一个隐藏东西的魔术师。

3、雾在哪里教学反思

　　赵冬丽

　　《雾在哪里》是一篇童话故事。作者运用拟人手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象"为主题的单元，再加上二年级孩子学习了《我是什么》这篇课文之后，对天气现象更加的熟知，所以学习这篇课文就有一定的先决条件和基础。

以读为本，读中理解

01

　　语文课标中指出：“各个学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读课文，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”好的学习语文的方法能够激发孩子学习语文的兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高他们的学习效率。对于这篇童话故事更应该在朗读的基础上进行理解，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，以声传意，以声传情，还培养了学生读的兴趣和习惯。

展开想象，体验情感

02

　　本单元的教学目标是“展开想象，获得初步的情感体验”。根据这个教学目标，我确定了本课的教学目标是：借助课后题，仿照课文句式想想说话，体会雾的淘气。我充分挖掘文本的语用价值，让孩子们在学习课文的过程中潜移默化的习得写作的能力。首先，孩子们找到雾把大海、天空和太阳藏起来的景色。然后把这两段话进行对比，孩子们会发现这两段话有一个共同特点是都用了“无论……还是……都……”这样的句式。然后，让孩子们用这样的句式表达雾把海岸、城市以及自己藏起来时景色是什么样的，孩子们学会了有条理的说话。其次，根据图片并运用“无论……还是……都……”这样的句式。展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，积累运用学过的词语，丰富孩子的想象。这一环节也调动了学生的想象神经，开启了学生的想象的大门。最后，在没有图片的帮助下，让孩子自己展开想象，进一步感受到雾的淘气和顽皮。孩子们掌握这种句式并能合理想象，语文能力得到了很大的提高。在作者的眼里雾是个淘气的孩子，可是孩子们也会有自己的想法，孩子们的想象神经会再一次被调动起来。如：有的同学说雾是魔术师，能把所有的东西变没，又能把他们变出来等。学生们展开丰富的想象进行表达，锻炼孩子的口语表达能力。

不足之处

　　1.本课是一篇童话，在有感情朗读的基础上展开丰富的想象，要想把想象的内容能够有条理的表述清楚，这就要求同学们能按一定顺序说话，这样，有条理的表达，才能让倾听者听得更清晰，更乐于聆听。在讲授“雾把大海、太阳、天空、海岸、城市、自己藏起来之后的景色是什么样的?”的这一问题时，时间有些长，这可能是因为孩子们与文本的对话不是很通畅，还可能由于孩子年龄小抓住老师提问的关键词还是欠缺，所以导致了学习时间延长。如果把这个问题变成“雾把大海、太阳、天空、海岸、城市、自己藏起来之后的景色是什么样的?你喜欢哪一处景色，读一读吧!”这样，同样的问题，分配给不同的学生来完成，学习效率就会大大提高，就能够保障有限的时间内顺利的完成教学内容。。2.在以后的教学中，要把学生备到位，随时根据情况调整自己的教学内容。

　　写在结尾

　　这次送课，为我搭建了一个很好的教学平台，在今后的教学工作中，我将继续扩展和探索部编教材教学理念，促进教学水平的进一步提升。

4、《雷锋叔叔，你在哪里》文本教学解读与学习活动设计

文本教学解读

　　◇单元主题

　　《雷锋叔叔，你在哪里》是二年级下册第二单元的首篇课文。第二单元围绕“关爱”这一主题共设置三篇课文，其中本篇《雷锋叔叔，你在哪里》一课则是从社会上人与人之间的关爱出发，以雷锋这一经典人物为抓手展开。人与人之间的相处是人类出现时就要面对的重要课题，即便时代不断更迭、技术不断更新、人与人之间的相处方式越来越多样，但一些最质朴的情感、价值观始终没有改变。生活中处处都体现着人与人之间的关爱。而整篇诗歌带领读者沿着小溪、顺着小路、乘着春风找寻雷锋的足迹，感受雷锋的先进事迹，感知平凡世界的不凡，学习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神，感受着人与人之间的关爱。

　　◇课文内容

　　《雷锋叔叔，你在哪里》是一首问答形式的诗歌，全诗共有5个小节。从诗歌结构来看，第一、第三小节的句式基本一致，都是先说地点，再提问“雷锋叔叔，你在哪里?”第二、第四小节句式保持一致，分别对第一、第三小节的提问进行回答。并且句式都为“xx说：昨天，他曾路过这里，”随后为两个动宾短语描写雷锋的行为。

　　从诗歌内容来看，第一、第二小节写“沿着长长的小溪”寻找雷锋叔叔，小溪告诉我们雷锋冒着蒙蒙的细雨，在泥泞的路上抱着迷路孩子的事迹。这两个小节，我们可以通过“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”感受到当时的天气、环境十分恶劣，雷锋自己行走就比较困难了，怀里抱着迷路的孩子更是十分艰难。第三、第四小节写“顺着弯弯的小路”寻找雷锋叔叔，小路告诉我们昨天雷锋忍着荆棘刺破的疼痛，背着年迈的大娘的事迹。小路不仅弯曲，而且还布满了荆棘。在这样的环境下，雷锋背着年迈的大娘流了一路的汗水，可以想象到雷锋当时走得也十分吃力。前四个小节描写两个具体的事迹，画面感十分强烈。语句虽短，但也足以让读者感受到鲜活的生活场景、栩栩如生的人物形象，也从字里行间中表现了雷锋关爱他人的决心与毅力。最后一小节则是概括地写出了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。这一句既是对全文的概括，也是对题目的回答。一头一尾，点明了雷锋精神无处不在。而课文中的泡泡提示”我找到了身边的雷锋”，更是与课文主题相呼应，雷锋虽然已离我们远去，但雷锋精神永存，在生活中有许多像雷锋的人，同时，我们每个人也都要积极向雷锋学习，做雷锋。对文本有了一定程度的认识后，我们还要明确这节课的训练要素。本节课主要有两个训练要素。

　　◇阅读训练要素：想象画面

　　本单元有一个重要的语文要素，也是本单元的教学重点：读句子，想象画面。对于“想画面”这一要素，教材根据课标的要求、学生年龄的特点进行了系统的编排。二上第七单元的阅读要素指出“展开想象，获得初步的情感体验”，旨在让学生通过诵读诗句，想象画面，尝试获得一些情感体验。而在本单元，阅读要素要求“读句子，想象画面”，也就是一边读，一边想，脑海中浮现句子描写的画面。这有助于加深学习者对句子的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力，同样也是指向图像化能力的培养。

　　对画面的想象二年级学生应该达到什么程度呢?根据怀特海的界定，二年级的学生仍然处于儿童发展的浪漫阶段，因此我们对二年级学生想象画面的质量不需特别苛求。学生想象到的事物数量越多，对画面中事物的外形、状态、细节的描述越丰富细致，越能有层次描述这些想象的事物，则其想象能力越强。二年级学生只需做第一个层次的要求，可以拓展到 第二个层次，对想象画面描述的层次性可不做要求。具体在本节课到中，课后第三题则是对这一阅读要素的训练。课后题给出两个不完整的句子：“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……”。首先通过题干，我们能够明确第一个要求是读句子，想画面。到底如何想象，则是老师要给学生的脚手架。可以抓住重点词语，例如“长长的小溪”、“蒙蒙的细雨”、“踏着荆棘”等等。除去想象重点词语外，还可以想象人物表现，这也就指向题干的后半段“再根据课文内容，用自己的话说一说。”不同的场景、不同的环境下雷锋会是什么样的状态呢?也就是要想象人物表现。“冒着蒙蒙的细雨”是动作会是什么样的?眼睛会是什么样的?“踏着路上的荆棘”会是什么样的表情?荆棘上的尖刺让雷锋的脚步变得很慢，甚至划破了他的双腿，那此时，雷锋的表现又会是什么样的?

　　◇朗读训练要素

　　本单元的另一个训练要素就是“试着有感情地朗读课文”，这是在一年级和二年级上册教材“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”既是阅读教学目标之一，也是阅读理解运用的手段之一。《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章，全诗结构相似，音韵流畅，且有一句反复出现，比较适合朗读。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”在课文中出现 3 次，分别为题目，第一小节以及第三小节。首先是读好诗题，把握疑问的语气，反映寻找之意。其次，指导读好同一句中的两个“你在哪里”。第一个“你在哪里”后标的为逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后面标的是问号，朗读时，预期上扬，由急到缓，读出急切之意，同时表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。最后，要注意相同句子在不同小节的反复，第三小节的“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里?”较第一小节，语气应该更强，语速也要更快，更显急切。

　　除去反复句外，诗歌中还有明显的问答句。第一三小节为问句结尾，第二四小节则为对上一小节的回答。刚刚我们说了问句的语气，那答句更要读得肯定有力、坚定不移。小溪和小路的话中，都有“瞧”一字，“瞧”字之前，是对雷锋事迹的阐述，“瞧”字之后则是侧面对雷锋的赞美。因此在朗读过程中，读“瞧”一字时语气要上扬，可以适当多停顿一会儿，如果能配有适当的动作、神态会更好。

　　另外，第五小节中的“啊”字可以适当延长声调，停顿久一点儿，凸显顿悟之意。“终于找到了”则是要提心苦苦寻觅后的惊喜。最重要的一点是“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”这一句，两个“哪里”要重读，体现雷锋关爱他人的大爱。

　　明确了阅读的训练要素后，我们还要将视线放至课后生字。作为低年段的二年级，教学的重点仍应放在识字写字教学上。本节课需要认识13个生字，会写9个生字

l学习活动设计

　　学习目标：

　　1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”9个生字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。

　　2.能用多种方法猜测词语的意思，并能说出了解词语意思的方法。

　　3.读好反复句，根据标点符号和内容读出同一问句在文章各处的变化，读好同一句中反复出现词语的不同。

　　4.朗读课文，能读出问答的语气。

　　5.抓住句子中的重要词语、借助图片、联系生活经验，想象画面，能够根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。

　　为了达到以上教学目标，《雷锋叔叔，你在哪里》计划采用两课时。每节课会有所侧重，也将更加细致地来落实本篇课文的总目标。在课堂开始之前，学生需要进行一系列的课前准备，首先正确地读好诗歌，其次将课后生字圈画在文章中，这样有利于在课上的反复诵读中加深记忆。第三，提问。根据题目、人物、内容等方面提出2-3个问题，并尝试利用方法解答问题。

•第一课时

　　学习目标：

　　1.能用多种方法识记本课生字，积累词语。

　　2.写好“锋、昨、洒、温、暖”5个左右结构的生字。

　　3.能够正确、流利地朗读诗歌，感受诗歌问答形式的特点，读好问答的语气。

　　板块一：联系生活，发现“关爱”

　　借单元主题简单讨论，引发学生对周遭生活体验的回顾和交流，引起对“关爱”话题的注意。

　　问题：你觉得什么是“关爱”?根据平时的课程学习和自己的生活体验，你觉得生活中谁对你的关爱最多?你会怎样关爱你周围的人?

设计意图：部编版教材的一大特点就是每个单元都有一个人文要素，在培养语用能力的同时，也要紧扣人文主题，巧妙渗透德育。在学习课文之前，老师们有必要利用三五分钟的时间，就该单元的人文要素展开一个简单的介绍或导入。这同样也是一种开启的仪式感。《雷锋叔叔，你在哪里》作为第二单元的起始课，因此在第一课时的最最开始，可以引导学生关注“关爱”这一主题。

　　板块二：介绍雷锋，揭示课题

　　1.出示课文插图，了解雷锋。

　　(1)了解完本单元的人文要素后，紧接着出示雷锋叔叔的雕塑，也就是我们课文教材中16页的插图。

　　师：“看到这个雕塑，认识吗?”在课前学生会提出自己的问题，在这里可以问一问，有没有同学也提出了这个问题?然后由同学们互相解答。鼓励学生课下分享自己对雷锋的认识。

　　(2)板书课题，“锋”字由空白的田字格代替。

你

(3)朗读课题。朗读过程中注意把握疑问语气。同时也可以根据重音的不同侧重，来读出不一样的感觉，例如“雷锋叔叔，在哪里?”“雷锋叔叔，你在?”鼓励学生根据自己的理解来读，这样的训练同样也是对上一单元“读好重音”的巩固。

　　•设计意图：

（1）部编版教材中每篇课文都配有相应的精美的插图，教师不仅要善用这些插图，也要鼓励学生细心观察书中的任何内容。同时，借助图片理解也是一种阅读方法。在平时的教学中这样润物细无声地引导学生观看插图，学生在课外阅读时也会潜移默化地关注插图，帮助自己更好地阅读。

（2）雷锋较学习者的生活较远，并且生活年代也有很大的差距，为了让学生能够更加“沉浸式”学习，因此在正式学习文本之前，有必要一起来简单地了解一下雷锋，这样会对之后的课文学习有所帮助。

　　2.学习“锋”字，区别形近字

　　(1)根据形声字特点，引导学生猜测、理解“锋” 字意思，联系生活经验理解、积累相关词语。

　　先指名询问“谁有什么方法记住这个字吗?”

　　预设1:学生说出“锋”是金字旁，可能会有金属有关。

　　预设2:学生利用换一换的方法，提到“峰”或“蜂”等字。

　　两种方法都是利用了形声字的特点进行识记，在交流完字的读音后，再具体深入地了解一下字意。这里就可以采用组词的方法：指刀、剑等兵器的锐利部分：刀锋;带头在前列的人：先锋。在理解字意的时候，还可以鼓励学生拿出字典查一查。

　　(2)根据形声字特点区分形近字:锋、峰、蜂。简单略过即可，在二年级上册的语文园地中曾详细讲过。

　　(3)板书“锋”字。注意“丰”的第二笔稍短，第三笔长。

　　•设计意图：

此阶段的语文教学重点仍为识字写字，有了前三个学期的积累，学生基本已经掌握了大部分的识字方法，因此在每一次识字过程中，都要鼓励学生自主运用识字方法，巧记生字。同时，“锋”是本节课的四会生字，学生不仅要会读，还要理解意思，书写美观。

　　板块三：初读课文，巧识生字

　　1.共读诗歌

　　每人读一小节，此环节的目的是纠正读音。

　　2.巧识生字

　　(1)借助拼音读准生字、新词及相关短语。

　　(2)多种方法识记生字，理解词语。例如：“泞”字可以根据形声字特点识记。“瓣”字结构复杂，可以利用加一加的方法认读“辛+瓜+辛=瓣”。“蒙、莹”因为都有草字头，可以归类认读。“荆棘”则可以借助图片识记。在这一环节，每一个字的识记方法不固定，老师应该将机会和时间给予学生，课题上可以设置一个“小小识字员”的环节，遇到生字识记的内容时，学生们自然而然地成为课堂的主人，学生自己带着同学识记生字。

　　•设计意图：

引导学生运用联系生活、结合图片、形式字特点等多种识字方法自主识字，鼓励学生自主识字，激发学生的识字兴趣。（3）想象画面，积累语言

　　长长的小溪 蒙蒙的细雨 弯弯的小路 年迈的大娘 晶莹的露珠 温暖的春风

　　学生可以拍手打着节奏读，也可以男女生搭配读，总之形式多样地读。读完这些词语后，还可以出示名词，让学生根据自己的积累填写形容词。例如()的小溪，( )的小路。

　　•设计意图：

学生在朗读的过程中既能加深对生字的识记，也能够在想象画面为接下来读句子，想画面做铺垫。同样，适当的拓展些词语，能够让学生将习得的句式运用到实际生活中。

　　板块四：朗读课文，感悟诗歌特点

　　1.讨论读的形式，感悟诗歌特点

　　(1)小组活动：三人一组，分工读诗歌。大家会怎样读?

　　随后小组进行汇报，说一说小组这样分工的原因。预设1:一个人读一、二小节，一个人读三、四小节，一个人读第五小节;预设2:一个人读第一、三小节，一个人读第二、四小节，一个人读第五小节。

　　(2)总结特点。

　　问答句：第一、三小节结构相似，句型相似，都是在提问。第二、四小节结构相似，句型相似，都是对上一小节的回答。明确本首诗歌有问有答的形式。

　　•设计意图：

这里采用小组合作讨论分工的目的是希望学生能够在真实的情景中，通过真实的任务驱动自己的发现、思考。学习的一大乐趣就在于自己解决问题。如果枯燥地强调诗歌的问答形式，一定有很多学生左耳朵进右耳朵出，通过小组合作，每个人都能参与其中，每个人都能近距离与问答形式接触。

　　2. 朗读音频示范。

　　3. 师生配合读，读出问答的语气。

　　(1)反复句朗读指导。

　　师问：“文中有一句话出现了很多次，你们能找到吗?”从而找到反复句。师读，学生评价再模仿。

　　(2)指导读好最后一句：“啊”、“哪里”。

　　•设计意图：

朗读指导融于朗读训练之中，每一次朗读都着重训练某一处。另外，老师的示范更是十分重要，学生就是通过一字一句的模仿，逐渐做到更好。

　　板块五：归类写字，指导书写

　　1. 观察字形结构，猜一猜那几个字适合和“锋”字一起学习。

　　2. 交流生字的书写特点，书写后学生互评。

　　(1)昨：左右结构，注意“日”要瘦小，“乍”的第三笔为竖，并且其必点应该在第二笔的起笔右边一些。

　　(2)洒：注意与“酒”区分，注意撇和竖弯的书写。

　　(3)温：“日”稍窄、稍扁，“皿”稍宽。

　　(4)暖：注意右边的第五笔是短横，短横下是“友”。

•第二课时

　　学习目标:

　　1.写好“冒、留、弯、背”四个上下结构的生字。

　　2.能运用多种方法猜测“泥泞”“年迈”“晶莹”“寻觅”的意思，能说出了解词语意思的方法。

　　3.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说说雷锋的事迹。

　　板块一：回顾诗歌，整体感知

　　1.朗读诗歌，读出诗歌有问有答的特点。

　　2.思考:孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?

　　(1)师问：“读完诗歌，谁能回答题目的问题，雷锋叔叔在哪里?”孩子去哪里找雷锋叔叔了?雷锋叔叔在那里做了什么?

　　(2)用横线画出雷锋叔叔去到的地方，用波浪线画出雷锋叔叔在哪里做的事情。

•设计意图

借助两个主问题，引导学生整体感知整首诗歌，找到文中主要阐述的两个事迹。同时在阅读时，利用一些辅助线划出重点，同样也是一种阅读方法。

　　板块二：读句子，想象画面

　　1. 聚焦第一次“你在哪里”，并定位到第一、二小节。

　　(1)想象周围环境

　　引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的短语。师问：“第一次在小溪边的环境是什么样的?你能从文中找一找相关的短语吗?”(长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞路上的脚窝)。

　　其中穿插对词语的剖析，比如“泥泞”是什么意思?联系第一课时的字形分析，学生们能够知道都带有“氵”，和水关联。另外，也可以配上一些图片，直观地了解“泥泞”的意思。从而引导学生抓住这些重点词语进行想象。最终感悟到那里的环境比较恶劣即可。

　　(2)想象人物表现

　　a.引导学生圈出跟这一次“寻找”相关的动词：冒着、抱着。注意学习“冒”这个字，引导学生说一说“冒着”还能与什么搭配。师：“在这样艰苦的环境中，雷锋叔叔的动作或表情又是怎么样的呢?”

　　b.通过提问，引导学生调动自己的生活经验、联系上下文进行想象。师：“‘抱’的情形怎样?怎样抱呢?”“在蒙蒙的细雨中又要怎样抱好迷路的孩子呢?”“雷锋叔叔为什么要‘冒着’雨走?我们在雨中走路的感受是怎样的，雷锋叔叔会是怎样在泥泞的路上、冒着雨、抱着孩子呢?”

　　c.再读第一、二小节，说一说雷锋叔叔会做什么，可以适当配上动作或表情。(指向课后第三题)

　　•设计意图：

抓住重点短语，一次次深入提问，引发学生过对环境、人物展开想象，让学生仿佛置身于当时场景，更加真实地体会雷锋叔叔对他人的关爱。同时也在培养学生“钻研”的习惯，对于每一个生字、每一个词语都习惯地去问一个“为什么”，从而培养自己的深度思考习惯。

　　(3)总结方法：读句子、圈词语、想画面、讲一讲。

　　•设计意图：

　　本篇文章的第一、二小节和第三、四小节结构相似，学生在这里掌握了学习的方法后，可以尝试举一反三地自学第三、四自然段。总结出方法后，为接下来的自学打好基础。

　　2. 聚焦第二次“你在哪里”，并定位到三、四小节。

　　(1)自主学习第三、四小节。(读句子、圈词语、想画面、讲一讲或演一演)

　　(2)同桌交流自己的发现。

　　(3)指明汇报，其他同学评价。在学生汇报的时候，对“年迈”、“荆棘”、“晶莹”进行提问和补充。

　　a.预设1:学生知道“年迈”的意思。师：“年迈就是年老的意思。你们怎么知道这个词的意思呢?我们还可以说年迈的什么?”

　　预设2:学生不了解“年迈”的意思。师：“年迈是什么意思?谁来帮帮xx同学。”

　　b.师问：“见过荆棘吗?说一说你理解词义的方法。”出示图片简单介绍荆棘。

　　c.出示图片理解“晶莹”。简单交流理解词义的方法。

　　(4)结合课后题，想象画面，尝试说一说。

　　(5)梳理总结想象画面的方法:想象当时环境，想象人物动作。(引导学生运用多种方法猜测词语意思，抓住人物动作和当时环境，想象画面。)

　　•设计意图：

“读句子想象画面”是本课时的重点，不单纯是想出画面，更重要的是怎样想出画面。也就是读句子想画面的方法。学习第一、二小节的时候，老师带领学生一起学习了方法，在第三、四小节的学习中适当放手，让学生自己“实战演习”。与此同时，文中有一些不好理解的词语，例如“晶莹”、“荆棘”，在交流的过程中，先询问学生知道词义的方法，同学之间也可以互相补充理解词语的方法。教师也应在学生需要帮助的时候适当补充些资料。

　　3.关注首尾小节，迁移运用本课学习的方法理解“寻觅”这一词语。

　　师：“最终，乘着温暖的春风，我们四处”(生接“寻觅”)

　　师：“什么是寻觅?你怎么理解?”(根据下文的找到了就可以找到是找寻的意思。)

　　板块三：关注泡泡语，点名全文要旨。

　　1. 师：“我找到了身边的“雷锋”。这是什么意思?”

　　2. 追问：“生活中的雷锋具有怎样的特点?”根据回答，引导学生发现本文要旨——乐于助人，关爱他人。

　　板块四：指导书写

　　1. 观察字形结构：冒、弯、背、留。

　　师问：“我们为什么要把这几个放到一起写呢?”(上下结构生字)

　　2.指导书写，提示关键笔画。写完后展示台展示仍需改进的生字，学生互评。

　　(1)冒：注意上部分不是“日”，两横不能与左右两边相碰。上面部分写得扁而宽。

　　(2)留：注意前三笔的笔顺是“撇、竖提、点”。上部分略宽于下部分。

　　(3)弯：注意第二笔的横最长，“弓”的笔顺，以及最后一笔竖折折钩要稍大一些。

　　(4)背：“北”中间的空隙要留出来，“月”要注意撇的形态变化，在这里变成竖。

　　板块五：拓展想象，实际运用(作业)

　　1. 适度拓展雷锋事迹。

　　(1)拓展雷锋事迹。(可以利用课下的阅读单，也可以在课前作为预习资料。)

　　(2)了解后仿照句式写一写。

　　句式一：( )需要( )，雷锋叔叔就出现在( )。

　　2. 联系生活，了解生活中的“雷锋”，仿照句式写一写，感受雷锋精神的传承。

　　句式一：( )需要( )，( )就出现在( )。

　　句式二：xxx说：

　　昨天，他曾路过这里，

　　( )，

　　( )。

　　瞧，那( )的( )，

　　就是他()。

　　•设计意图：

在这一板块中，既重视学生想象能力的培养，也强调表达能力的提高。二年级的学生应该开始掌握一些写话的方法，抓住每一次动笔的机会，养成习惯的同时也积累一些语言表达的范式。同样写一写的过程也是感受雷锋精神、传承雷锋精神的过程。

5、《在柏林》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。

　　2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。

　　3.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。

　　4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

【教学重难点】

　　1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。

　　2.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。

【教学课时】1课时

教学过程：

　　一、激情导入

　　生命是一种奇迹。在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.探究标题，想象畅谈。(学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。)

　　师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。

　　2.学生自由读课文。

　　3.思考：这篇小说讲了一个怎样的故事?

　　(提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。)

　　4.用“——”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?

　　明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。“头发灰白”“身体虚弱而多病” 年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。

　　三、精读课文，合作探究

　　1.课件出示下列问题：((1)、(2)题为第一组;(3)、(4)题为第二组;(5)、(6)题为第三组)

　　(1)为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”?

　　(2)为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场?

　　(3)为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”?

　　(4)无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声?

　　(5)为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人?

　　(6)文中写到车厢中两次静下来，有什么不同?为什么最后一段写车厢里“静得可怕”?(车厢里的人都在想些什么?)

　　问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。

　　2.小组交流。其他小组补充。(注意关注细微文字背后的留白。)

　　预设：问题(1)：健壮的男子都上战场战死了，暗示战争给人们带来的深重灾难。

　　问题(2)：老兵上战场是无奈之举，不是他自愿的。

　　问题(3)：老人有三个儿子;暗示老妇人不正常;三个儿子的战死，给老妇人带来难以弥合的心灵创伤。

　　问题(4)：实际上是不可能盖过车轮声，但老妇人的声音给人很强的冲击力。

　　问题(5)：没有亲身经历过战争的人的无知;战争对这些孩子们目前的影响。

　　问题(6)：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是摄入人心的震撼和伤痛。

　　3.作者有意在创作中留给欣赏者通过有形部分(有限的语言)引起驰骋想象的艺术空间叫“留白”。小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是由于前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉，才更显沉重。你能找出前面有哪些铺垫吗?

　　四、再探文题，品味主旨

　　课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?(学生自由交流)

　　明确：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将课文的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。

　　说明反对战争不仅仅是受害国家的人民的呼声，也是战争发起国的人们的心声。

【教学板书】

　　14*在柏林

　　微小

　　静、一二三……微言大义

　　留白蓄势铺陈

【教学反思】

　　《在柏林》是出现在统编版语文教材六年级上册第四单元的一篇略读课文。这是一篇小小说，文章仅用了不到四百个字，就深刻的反映了战争的残酷和给人们带来的痛苦，让人读完后心情极其沉重。这一单元编排的都是小说，单元的编排目的是要求学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。在单元内容编排上，前两篇《桥》和《穷人》都是精读课文，学生通过前面篇课文的学习，掌握读小说的基本方法，即通过情节和环境，感受人物形象。所以第三篇略读课文就是让学生通过对前两篇文章的学习，来进行独立分析的载体。

　　但是在备课过程中，如何操作又遇到了很多问题。总是单纯的分享，会不会学生缺少学习的支架，最后是一次无效的学习等等这种问题。于是我观看了虞大明老师和于建松两位老师执教的《在柏林》。两位老师从不同的角度对同一篇课文进行了讲解。虞大明老师注重讲授学生掌握一定的阅读策略，于是整节课学生就是边猜边读、边读边问、边比边读。于建松老师在教授的过程中，注重了学生关注到了略读课文的特点，在课堂上给了学生更多的空间，但是教师放手不太够，但这也是给予了学生当时并没有学习前两篇课文这样一个学情的情况下设计的。

　　所以在基于整个单元背景和略读课文职能定位的基础之上，我对这篇课文进行了如下设计：

　　一、话题导入

　　说起战争，你的头脑里会浮想出怎样的画面?

　　二、初读课文，梳理情节

　　小说中情节推动着故事的发展，可以参考前两次我们梳理情节的方式，独立梳理《在柏林》的故事情节。

　　三、批注阅读，情节分享

　　1. 请同学们至少选择一处，最触动你的情节，进行批注式阅读。

　　2. 小组分享

　　3. 全班分享

　　四、对比发现，总结归纳

　　说起战争我们想到的是枪炮、伤亡，可是这篇文章中描写的是火车、寂静、老妇人。你有什么发现吗?

　　设计的优点：

　　1. 有过程的学习。在梳理情节这一部分进行了凸显。第一个学生梳理的情节非常笼统，第二个同学进行补充，第三名同学在补充的基础上再进一步完善整理，最后第一位学生在进行比对，找出自己情节梳理出现的问题。在这一过程中我们明显的看到孩子出现的问题，并在一步一步的补充完善之后实现学习目的的过程。

　　2. 定位准确。这是略读课文，学生借助前两篇已有的学习经验进行独立的梳理——批注——分享。整个过程都充分发挥学生的主体地位，学生之间互相补充完善，学生学习热情浓厚。

　　3. 教学手段实用。我没有制作精美的PPT，而是仅仅通过课文投影的方式进行，学生借助投影仪，在课文上进行圈画分析，所有同学都是一目了然，直观感受强烈。

　　出现的问题

　　1. 引入部分。在引入部分应该交代一下文章的写作背景，以图配文的方式，简单介绍第二次世界大战给德国、给全世界带来的沉重的灾难，做好情感铺垫。

　　2. 时间把控。整节课在前面耗费了大量的时间，没有进行较好的时间分配，导致结尾略显仓促，尤其是在理解“车厢里一片寂静，静得可怕”这句话时，由于时间原因，只叫了一个人回答，所以没有说透。

　　3. 结尾部分。这是一篇小小说，在课文的结尾，再通过比对之后，应该给学生点清楚小小的写作特点：以小见大。通过一节小小的车厢这样一个小的场景，来表现出战争的残酷。

　　在准备这节课的过程中，我不断地思考，然后再自我质疑。在不断地查阅资料，观看名师课例的过程中，我对略读课文究竟怎么上这一问题也有了更多的思考，期待以后能有更多的领悟。

6、张祖庆：公开课教学设计的灵感从哪里来？

　　创作需要灵感。图纸设计、诗歌写作、歌曲谱写、小说构思，都需要灵感。

　　倏忽而至的灵感，常常会让创作者获得高峰体验;其创作成果，也往往新见迭出，令人拍案叫绝。

　　精妙的教学设计，也是需要灵感参与的，尤其是公开课。

　　诗人戴复古有诗云：“有时忽得惊人句，费尽心机做不成。”公开课磨课过程中，有时冥思苦想，然而思路阻塞，大有“山穷水复疑无路”之状。而一旦灵感光顾，便豁然开朗，“柳暗花明又一村”。我就有好多次这样的高峰体验。

　　表面上看，有些设计，仿佛“妙手天成”，实则“苦心经营”，可谓“得之在俄顷，积之在平日。”

　　灵感，源于广博的阅读。

　　热爱阅读，打开视界，才能“胸藏万汇凭吞吐”，灵感之光，才能刹那降临。

　　语文教师，要博览群书，经史子集、人文社哲、古今中外，均要有所涉猎。脑子里装的东西多了，才能触类旁通、信手拈来。一个掌故、一段轶事、一个传说、一句诗词，都有可能成为教学设计的吉光片羽。

　　我上过一节群文阅读课《未来的能源》。某日，我读到《南方周末》关于中国空气质量的监测报告，回想曾看过的纪录片《家园》和读过的阿西莫夫的《不羁的思绪》，还有德国的科普书《未来的能源》。我把这些东西整合起来，设计了一节群文阅读课《未来的能源》。这节课，资讯来源多样，颇有天马行空的味道。这些，都源于广泛多元的阅读。

　　我在备《穷人》一课时，阅读了雨果的叙事诗《可怜的人们》，阅读了大量歌颂穷人的诗句和电影，阅读了海明威对穷人的评价。在此基础上，细读文本，我发现了“睡觉还早”“首先投入眼帘的是对着门的一张床”的写作密码……于是，灵感刹那涌现。

　　(点击图片，阅读《穷人》教学实录)

　　灵感，源于“无用之用”。

　　“无用之用，方为大用”。很多时候，灵感常常会和我们躲猫猫，你拼命找，就是找不到它，等你空下来了，似乎要放弃的时候，它会突然自己出现。《逸经》说：“文人的灵感都是在饭后茶余生发的;事务不忙的人才会变得聪明起来。”

　　有些时候，我们要做一些无用功，要像《田鼠阿佛》那样，其他田鼠收集粮食的时候，阿佛却偏偏收集“颜色、词语、阳光”。等到冬天，粮食断绝的时候，阿佛靠着收集的“颜色、词语、阳光”，带着大家度过了诗意而温暖的寒冬(这个故事，下面会详细展开)。

　　教书之余，我们要听一些无用的音乐，读一些无用的书，参观一些无用的展览，收藏一些无用的饰品，去一些无关的地方……不知道哪一天，这些“无用”的东西，突然就派上了用场。

　　2008年12月25日，我在广东上过一节课，叫《创意图书馆》。这一课又是怎么来的呢?来自于我的人生导师张光璎先生。她有收藏各种视频和歌曲的习惯，经常与我分享。

　　一次，张光璎先生发给我一个荷兰图书馆的视频。视频中，一个读者拿一张卡在感应区里刷，读者来到哪里，椅子就会跟到哪里。嘿，挺有意思，我脑子里即刻萌生出一个创意：我要用这个素材上一堂写作课，让孩子们来素描这一段会动的视频，再让他们畅想未来图书馆的样子。

　　这节课，效果比预料的还好。于永正先生欣然点评了我的课。2009年10月，因这节课，我成为了《语文教学通讯》封面人物。

　　我的很多微电影写作课，都是因偶然间看了某部电影，忽然心里一动，几乎瞬间备出了一节课。《月神》《更好的世界》《地球的另一端》等微电影写作课，就是在看电影的过程中构思好的。

　　(点击图片观看《月亮之上》教学视频)

　　灵感，源于执著思考。

　　车尔尼雪夫斯基说：“灵感是一个不喜欢拜访懒汉的客人。”的确是这样的。

　　灵感是个淘气的孩子。很多时候，它偏偏躲着你，你等到“碧落黄泉”、“望尽天涯”，它会突然出现在“灯火阑珊处”。所以，持续不断地思考，执著地探索，也许，不经意间，就发现了灵感。正如柴可夫斯基说的：“灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如健牛般竭尽全力工作的心理状态。”努力到无能为力，也许就是灵感光顾的时刻。

　　2004年4月，我在“西湖之春”上了一堂《詹天佑》。这节课的实录，由“人教论坛”转到了“教育在线”，在网络上竟引起了轩然大波。因窦桂梅和看云(薛瑞萍)都上过《詹天佑》，网友们把她们的课与我的课进行对比。

　　那时候，看云已经很有名气，窦桂梅更有名气。一个名不见经传的教坛新人，免不了遭到更多质疑。现在看来，有些批评是有道理的，也有一些看法我至今不认同。

　　后来，应主办方邀请，北京特级教师吉春亚和我在同一个活动中同课异构。恰好，又上这一课。于是就有了我第二个版本的《詹天佑》。

　　第二版本的《詹天佑》教学设计的灵感，源于大量的阅读：读闲书、读影视、读新闻、读生活;也源于苦苦的思索，从2004年5月教学实录被批评，到2005年10月的截然不同的重构，我一直不放弃这节课，于是，有了“念念不忘，必有回响”。

　　(点击阅读关于詹天佑的辩课)

　　灵感，源于他山之石。

　　有时候，灵感可以从他人的课堂中获得。

　　2015至2016年，我上绘本读写课《神奇飞书》。这节课初始的灵感来自于别人的课堂。

　　某次千课万人听课，李祖文老师用《神奇飞书》的视频让孩子们编故事。视频让人眼前一亮，在听课过程中，我直觉此课可以进行完全不同的重构。于是，我立即想到，可以用曼陀罗创意写作法加上《神奇飞书》的微电影与绘本，让孩子们编故事!后来，我把这节课演绎出来，引起一些老师的关注。

　　我的不少课，就是在听别人课的过程中，找到灵感的。听课时，自己的心态是最放松的，这种放松的状态，最容易迸射灵感的火花。

　　是谓“他山之石，可以攻玉。”

　　(点击图片阅读《曼陀罗创意写作法》)

　　最后，谨以几句诗总结我对“灵感”的体悟——

　　灵感，是“山穷水复”后的“柳暗花明”;

　　灵感，是“蓦然回首”后的“灯火阑珊”;

　　灵感，是“念念不忘”后的“必有回响”;

　　灵感，是“虐我千百遍,待你如初恋”的执着;

　　灵感，是“行到水穷处,坐看云起时”的超然;

　　灵感，是“无心插柳柳成荫”的惊喜。

7、5.《雷锋叔叔，你在哪里》教学内容预习

　　一、《雷锋叔叔，你在哪里》课文朗读

　　二、《雷锋叔叔，你在哪里》课文原文

　　沿着长长的小溪，

　　寻找雷锋的足迹。

　　雷锋叔叔，你在哪里，

　　你在哪里?

　　小溪说：

　　昨天，他曾路过这里，

　　抱着迷路的孩子，

　　冒着蒙蒙的细雨。

　　瞧，那泥泞路上的脚窝，

　　就是他留下的足迹。

　　顺着弯弯的小路，

　　寻找雷锋的足迹。

　　雷锋叔叔，你在哪里，

　　你在哪里?

　　小路说：

　　昨天，他曾路过这里，

　　背着年迈的大娘，

　　踏着路上的荆棘。

　　瞧，那花瓣上晶莹的露珠，

　　就是他洒下的汗滴。

　　乘着温暖的春风，

　　我们四处寻觅。

　　啊，终于找到了——

　　哪里需要献出爱心，

　　雷锋叔叔就出现在哪里。

　　三、会认生字学习

　　四、会写生字学习

　　五、课文梳理

　　六、歌曲《学习雷锋好榜样》

　　【佳作选登】鸣神樱与长弓

　　【佳作选登】观璀璨星河

　　【佳作选登】一种声音，一段回忆

　　【佳作选登】难忘的声音

　　【佳作选登】半勺糖

8、《要是你在野外迷了路》教学设计教学反思教学片断

　　17 要是你在野外迷了路

　　课题 要是你在野外迷了路 课型 新授课

　　设计说明 文以诗歌的形式用假设的语言介绍了大自然有趣的科学知识。依据课文特点，在教学中采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。注重学习语文与认识事物相结合，语言文字的训练与逻辑思维的训练相结合的学习方法。

　　学前准备 1.制作多媒体课件，准备指南针。(教师)

　　2.预习字词，制作生字卡片，朗读课文，搜集大自然中辨别方向的资料。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。创设情境，引导学生以小组为单位，自主合作探究学习。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　学习重点 学习生字词，有感情地朗读诗歌。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，搜集大自然中辨别方向的资料。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、激趣导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.导入：同学们，如果你在城市迷了路，你会怎么办?可要是你在茫茫野外迷了路，那该怎么办呢?今天我们就去了解几种在野外辨别方向的好方法。

　　2.板书课题。 1.交流迷路后的办法。

_______________

2.齐读课题。 1.想象一下，如果在野外迷了路，你可以想到哪些办法?

　　二、初读课文，学习生字(用时：18分钟) 1.教师提出要求，学生自读课文。

　　(1)借助生字表，认读生字，把诗歌读准读通顺。

　　(2)找出文中的反义词。

　　2.检查学生生字的认读情况。

　　(1)出示本课的生字，指名读。再请小老师带读。

　　(2)开火车读，读中巩固。

　　(3)教师出示下列六个带音节的生字：针、忠、实、盏、闯、稠，指名反馈：发现了什么?

　　(4)指导学生读好翘舌音。

　　(5)指名说一说识记生字的方法，教师适当点拨，小结。

　　3.检查学生读文的情况。

　　(1)小组内读课文，互相评价。

　　(2)每个小组推荐一人上台朗读诗歌，集体评议。

　　4.齐读课文。 1.学生自己朗读课文，遇到不认识的字借助拼音学习或请教周围的同学。

　　2.注意检查同桌字音朗读得是否准确，注意“忠”“实”“盏”“闯”“稠”“针”为翘舌音。

　　3.选择自己读得最流畅的一节读给同学、老师听。

　　4.全班交流识字方法。

　　(1)用找反义词的方法识记“稠”“稀”。看图片，理解“稠”“稀”的含义。

　　(2)字理识记“积”。“积”从“禾”，表示与农作物有关。本义：堆积谷物。

　　(3)“忠”“慌”的部首都与心有关。用“忠心”“慌张”说句子。

　　(4)观察“盏”的图片，与同学交流，发现“盏”与“皿”有关，列举“盘”“盆”“盒”“盛”。

　　(5)交流汇报“针”“碰”的偏旁都与字义有关。

　　5.学生读书比赛。 2.在正确的答案后边画“√”。

　　(1)“盏”字的读音是“zǎn”( )“zhǎn”( )。

　　(2)“积”字的读音是“jī ”( )“jí”( )。

　　(3)“导”字的第四笔是“一”( )“乚”( )。

　　3.一字开花。(给下列字组词)

　　三、巩固识字，指导书写(用时：17分钟) 1.观察生字，说一说书写生字时需要注意的地方。重点字书写指导。

　　2.教师示范，学生临摹。

　　3.学生练习，教师巡视指导。

　　4.展示学生作品，师生评价。

　　5.组织学生独立练习书写其他的字。

　　6.积累词语。

　　(1)完成课后读读写写。

　　(2)积累自己喜欢的词语。 1.全班交流掌握生字要领，把握关键笔画。

　　2.学生书写临摹。

　　3.将要写的字写两遍。

　　4.从结构的安排、笔画的长短上来评价生字。

　　5.独立练习。

　　6.(1)独立完成读读写写，注意书写工整。

　　(2)默读全文，画出自己喜欢的生词;小组内交流自己所选的生词。 4.我是小小书法家。(抄写生字)

　　教学反思 以读代讲，读中感悟。教学中注重通过朗读来品味美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读文本时，让学生边读边思考，读懂其中的科学知识，而不是一味地讲解灌输，让孩子真正成为课堂的主人，通过多种形式的读来理解文章。让孩子在语文的情感世界真正走一趟，用情感驱动语文知识。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解并掌握一些辨别方向的方法。

　　2.总结全文，培养学生留心周围事物、发现科学知识的意识。

　　3.有感情地朗读诗歌。

　　学习重点 有感情地朗读诗歌。理解诗歌内容，了解并掌握一些辨别方向的方法。

　　学前准备 制作生字卡片和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入新课(用时：10分钟) 1.听写生字词。

　　2.板书课题，导入新课。 1.听写生字词。

　　2.齐读课题。

　　二、分段品读，理解文意(用时：20分钟) 1.出示诗歌第1小节，学生齐读。

　　2.教师：学了这篇课文，要是你在野外迷了路，你就不会再慌张了。因为——(教师媒体展示下列语句。)

　　“大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。”

　　3.指名反馈：谁知道指南针?(引导学生展示课前收集到的资料，教师媒体展示指南针，若有实物更好。)

　　4.师导读：那么，它们是怎样帮助人们辨别方向的呢?请同学们，轻声读课文第2~5小节，然后在小组里讨论。

　　5.创设情境，了解看“太阳”辨别方向的方法。

　　6.图文结合，了解看“北极星”辨别方向的方法。

　　7.出示思考题：如何看“大树”“雪”辨别方向。

　　8.指名分节读课文。

　　9.老师范读第6小节，学生思考：诗歌最后一节在全文起什么作用? 1.齐读第1小节。

　　2.认识指南针，了解指南针的作用。

　　3.仔细读课文，一边读一边想就会了解到：课文向我们介绍了太阳、北极星、大树树叶、沟渠里的积雪这四种指南针。

　　4.汇报学习成果。

　　5.(1)小组代表朗读，汇报辨别方向的方法。

　　(2)学生相互质疑、释疑。

　　①第2小节中重点理解“太阳是个忠实的向导”。早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。太阳指的方向是很可靠的，所以说“太阳是个忠实的向导”。

　　②第3、4小节中，在教师的引导下观察北极星和大树树叶的图片，理解内容。

　　③第5小节中根据课件演示理解，阳光直射北方，雪化得快的一方为北方，相反的方向为南方。

　　6.分小节读课文，读准字音，读好节奏。

　　7.学生边听边思考后回答：起到总结全文，首尾呼应的作用。 5.根据课文内容，判断下列说法是否正确。(对的画“√”，错的画“×”)

　　(1)北极星永远高挂在南方。( )

　　(2)中午的太阳在南边，地上的树影正指着北方。( )

　　(3)阴雨天大树枝叶稠的一面是北方，枝叶稀的一面是南方。( )

　　(4)雪特别怕太阳，沟渠里积雪化得快就是南方，化得慢就是北方。( )

　　6.我会读，也会做。

　　(1)北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。

比作

这句话把，“它”是指、和。

　　三、总结全文，拓展延伸(用时：10分钟) 1.小结：本节课你有哪些收获?学了这篇课文你有哪些启示?

　　2.拓展延伸。

　　(1)你还知道哪些辨别方向的方法?

　　(2)出示资料袋，拓展野外判断方向的办法?

　　①利用指南针。

　　②利用太阳。

　　③利用地物和植物特征。 1.同学互相交流讨论自己的收获。

　　2.(1)学生展示自己搜集到的资料。

　　(2)仔细阅读资料卡，丰富自己的经验，拓展视野。 7.想一想，画一画。

　　课文中的内容你都理解了吗?请你根据“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”画一幅画，并标明方向。

　　8.说说自己知道的其他辨别方向的方法。

　　板书设计

　　教学反思 这篇课文和学生的生活实际联系紧密。在教学中，我非常重视资源的开发和利用，课前组织学生收集天然指南针的资料，并在课堂中交流和展示，引导学生走向更广阔的语文学习空间。在这一过程中，学生积累的不仅是对自然知识的了解，还懂得了如何通过各种途径收集学习所需的资料，并进行适当的选择、合理的整合。在了解诗歌中所介绍的四种天然指南针时，我逐步从扶到放，让学生充分发挥其主体性，并在这一自主探究中，进一步感悟到观察的重要性。

　　《要是你在野外迷了路》教学片段

　　探究规律巧背诵

　　师：这是一篇蕴含丰富知识、秀丽的小诗，我们要把它积累下来，丰富自己的语言。背诵也是有规律的，这样会提高我们背诵的能力。仔细观察这首诗，你发现了什么?

　　生：我发现第一小节和最后一小节前三行都是一样的，只有最后一行不同。

　　师：你观察得真仔细，有了这样的发现，我们只要把这两个小节的最后一句仔细背一背就可以了。同学们试一试吧!

　　(生练习背诵)

　　师：这篇课文给我们讲了哪几种天然的指南针?

　　生：天然的指南针有太阳、北极星、大树、雪。

　　师：这首诗的第2~5小节每一行表达的内容都很相似，你能发现每行都讲了什么吗?

　　生1：第一行讲的都是在什么时候使用指南针。

　　生2：第二行说的是哪个天然的指南针会来帮忙。

　　生3：第三行和第四行是告诉我们哪边是南方，哪边是北方。

　　师：同学们观察得很仔细，发现了规律我们背诵起来就更加方便了。其实，我们在背诵时，根据自己对诗歌内容的理解，一边想象画面一边进行背诵，这样就更好了。(出示：太阳、树影中午时指示方向的画面)请同学们根据画面，练习背诵。

　　(生尝试练习背诵第2小节)

　　师：请同学们按照我们发现的规律，采用一边想象画面一边背诵的方法进行背诵练习，比一比谁背得又快又好。

　　(生练习背诵第3~5小节)

　　赏析：在教学过程中，教师引导学生发现这首小诗前后照应的特点，重点指导不同诗句的背诵，使学生初步感受诗的结构美。在充分阅读的基础上，引导学生发现这首诗在表达内容上的相似，在理解了每一行所表达的内容的基础上，引导学生一边想象画面一边背诵。这节课学生不仅仅获得语言、内容上的积累，同时也探究了背诵方法。

9、《羿射九日》教学设计教学反思教学片断

　　25 羿射九日

　　课题 羿射九日 课型 新授课

　　设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?

　　2.今天我们再来学习一篇神话故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

　　2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________

。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检察自学情况，教学生字新。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

　　zhí rì( )

　　rén lèi( )

　　jiān nán( )

　　ɡōnɡ jiàn( )

　　yán rè( )

　　hài pà( )

　　cónɡ cǐ( )

　　chónɡ xīn( )

　　jué de ( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日的?

　　(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

　　2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

　　天上没有了太阳，整个世界一片( )。羿想，没有了太阳，就没有了( )和( )，( )不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

　　第二课时

　　学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。

　　2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

　　学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子，写词语。

　　慌慌张张(AABB)

　　 

　　勃勃生机(AABC)

　　 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.学习第1自然段。

　　(1)理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

　　(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

　　2.学习第2、3自然段。

　　(1)听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的?

　　(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

　　(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。

　　3.学习第4、5、6自然段。

　　(1)抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。

　　(2)理清故事的经过，思考讨论：

　　①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

　　②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

　　③羿为什么留下了最后一个太阳?

　　4.齐读第7自然段，思考、讨论：

　　(1)羿射九日的结果是怎样的?

　　(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。

　　5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗?

　　1.(1)理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

　　(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。

　　2.(1)学生边听朗读，边思考问题。

　　(2)学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。

　　(3)绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

　　3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。

　　(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。

　　4.学生齐读第7自然段。

　　(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

　　(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

　　5.学生相互交流，说说自己的看法。

　　6.按要求仿写句子。

　　(1)十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

　　(2)这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

　　(2)羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

　　7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。

　　土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

　　《羿射九日》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢?

　　生：要被融化啦!

　　师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

　　(听朗读第2、3自然段)

　　师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

　　生：比喻，把太阳比作了大火球。

　　师：说得很对!运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗?

　　生:羿!

　　师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

　　(生读第4自然段)

　　师：嗯，读得很好!第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么?

　　生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

　　师：非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

　　生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

　　师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

　　(生读第5自然段)

　　师：读得很棒!最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

　　赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。

10、《雾在哪里》课文原文与朗读

11、《雷锋叔叔你在哪里》教学设计

　　《雷锋叔叔你在哪里》教学设计

　　教学目标：

　　1、认识12个二类字，会书写，并能基本说清词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认识雷锋叔叔愿意克服困难帮助他人的美德。

　　4、学习联系上下文理解词语的方法。

　　教学准备：制作课件，准备雷锋叔叔的故事

　　教学过程：

　　一、创设情境，走近雷锋。

　　师：同学们，你们喜欢唱歌吗?会唱《学习雷锋好榜样》吗?

　　生齐唱。

　　师：这首歌的主人公是—— 雷锋叔叔(板书：雷锋叔叔，并指导“雷”、“叔”的书写)。那你知道雷锋叔叔为什么是我们的“好榜样”吗?

　　生介绍雷锋的故事。

　　师：是啊，雷锋叔叔就是这样一个助人为乐的人，当时人们还流传着这样的一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”不仅如此，雷锋叔叔还特别关心小学生的成长，在抚顺市的一所小学里，二年级的同学都特别自豪，因为他们有一位校外辅导员是一位解放军叔叔，这位解放军叔叔就是雷锋叔叔，雷锋叔叔经常到学校给他们讲故事，做游戏，他们都特别喜欢雷锋叔叔。

　　可是，突然有一天，他们得到了雷锋叔叔因公牺牲的消息。难道说雷锋叔叔再也不能来了，同学们怎么也不相信这是真的，于是就结伴到处去寻找雷锋叔叔。同学们还满怀深情地呼唤着：雷锋叔叔，你在哪里。(板书：你在哪里)

　　二、自读课文，弄准字音。

　　师：同学们，让我们来读读这首饱含深情的诗吧。请同学们自己大声朗读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　生自读课文，师巡查。

　　指名一人一节读，师相机指导，纠正字音。

　　师：看来同学们都已经能把句子读的通顺了，那屏幕上的词语你会读吗?(屏幕出示词语：冒着曾经 泥泞泥窝年迈 荆棘花瓣 晶莹 寻觅)

　　生读词语，师相机纠正指导。

　　师：词语同学们读的很准确，那老师把生字挑出来，你还能认识吗?(屏幕出示生字：冒、雷、需、迈、迷、迹、滴、洒、泥、泞、锋、叔)

　　生读生字，交流识记方法。

　　三、深入学习，感悟内涵

　　师：老师发现同学们字词掌握得非常好，现在老师要来考一考，谁的阅读能力最强?

　　1、学习一、三小节

　　师：请快速默读课文，找一找小朋友们去了哪些地方寻找雷锋?用课文中的话说一说。

　　生回答。(板书：长长的小溪弯弯的小路 )

　　师：同学们，你们观察一下这两组词语，你有什么发现吗?

　　生说发现

　　师：是啊，这就是诗歌的优美，你能用你的朗读读出这种优美的感觉吗?

　　生读词语

　　师：同学们，小朋友们为什么要寻找雷锋叔叔?

　　生回答。

　　师：是啊，雷锋叔叔经常给他们讲故事，陪他们做游戏，就像是着急的亲人一样，亲人不见了，我们怎么能不着急啊!(屏幕出示：第一小节)

　　生边读边体会小朋友们寻找雷锋，呼唤雷锋的急切心情。

　　师：请带着这样的心情，让我们读一读第三节。

　　学生练习朗读。

　　2、学习二、四小节

　　(1) 师：他们找到雷锋叔叔了吗?(没有)但是雷锋叔叔来没来过?(来过)来干什么了?

　　生回答，读二、四小节。

　　师：雷锋送迷路的孩子回家是顺利的吗?(不是)从哪些词语可以看出来?请在书上圈出来。

　　生标示回答词语：抱着、冒着、蒙蒙的细雨、泥泞

　　指导“冒”字的写法，生跟写，互评，师巡视指导。

　　师：你能抓住这几个词语来读一读这一小节吗?

　　屏幕出示图片，理解“泥泞”。

　　师：如果你走在这样一条道路上是什么感受?雷锋会很快就帮孩子找到家人吗?

　　生体会雷锋的困难。

　　师：是啊，这样的一条道路，即使自己走也会很艰难，更何况要抱着一个孩子，还要冒着蒙蒙的细雨，雷锋与这个孩子素不相识，他为什么在这么艰苦的环境下还要帮助孩子找到家人?雷锋当时是怎么想的?

　　生体会雷锋坚持帮助孩子的决心和对他人的关爱。

　　带着这种感情女生朗读。

　　师：是啊，雷锋就是这样，抱着一个迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚的走在泥泞的小路上，即使雨水早已湿透了他的衣服，即使泥巴早已裹住了他的双脚，但他没有放弃，仍然坚持着把孩子送回了家。

　　生齐读。

　　(2)师：请同学们像学习第二小节一样，自学第四小节，一边读一边圈出体现雷锋叔叔做好事不怕困难的词语。

　　背着年迈踏着荆棘洒下的汗滴

　　师：(屏幕出示图片)理解荆棘。

　　师：你能谈一谈你的感受吗?

　　生体会雷锋背着年迈的大娘走在弯弯的小路上，刺人的荆棘可能划伤他的鞋和脚，所以肯定很不好走，很辛苦，走一会儿，雷锋叔叔就可能汗流浃背，因此花瓣上留下了他像露珠一样晶莹的汗滴。

　　生朗读，体会雷锋的辛苦。

　　师：为什么雷锋叔叔要对一位陌生的老大娘付出这么多?

　　生体会雷锋急人所急，想人所想，无私奉献的精神，齐读。

　　(3)请同学们想一想，除了诗中的这两件事情，雷锋叔叔还会做哪些好事?(屏幕出示图片)

　　雷锋就是这样时时处处为别人着想，把帮助别人当做自己最大的快乐，这样一个令人尊敬的战士，孩子们怎么能不爱戴他，怎么会不着急的寻找啊!

　　四、总结全文，升华情感

　　师：孩子们沿着长长的小溪寻找，顺着弯弯的小路寻找，他们还去别的地方寻找了吗?从哪里看出来的?(四处寻找)是啊，他们走过了大街小巷，走遍了山川河流，最后他们到底找没找到雷锋呢?请用心读一读最后一个小节，边读边思考。

　　生回答，说理由。

　　师：是啊，虽然雷锋叔叔已经离我们而去，但是他乐于助人、无私奉献的精神却留了下来，他时时处处为别人着想的爱心也洒遍了祖国各地，因为——“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”

　　练习读出小朋友喜悦的心情。

　　师：同学们，我们身边有这样的雷锋吗?

　　生介绍自己帮助别人，或别人帮助自己的事情。

　　是啊，只要我们伸出友爱的手，帮助身边需要帮助的同学，我们就是令人尊敬的“小雷锋”。因为——“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”所以——“哪里需要献出爱心，我们就出现在哪里。”相信在学习了这一课以后，我们身边一定会有涌现越来越多的“小雷锋”。就让我们再一次唱起那首历久弥新的歌曲吧。(播放歌曲：《学习雷锋好榜样》)

　　第二课时

　　复习导入

　　1、出示生字。

　　2、读课后的词组。

　　二、精读课文

　　1、同学们闭上你们的眼睛，老师抓住关键词语“泥泞”“蒙蒙细雨”等有感情的朗读，去感染学生，你眼前出现了怎样的画面?

　　2、交流画面(重点汇报第二节、第四节)

　　三、学习文章第2节

　　1、齐读第二节。

　　2、在小溪边找到了雷锋的足迹(他在干什么?)抱着迷路的孩子回家。

　　3、想一想假如你是这个孩子，你迷路了你的心情是怎么样的?

　　学生讨论、交流、汇报

　　教师小结：(难过、害怕、着急)

　　那么这个时候，有一位叔叔抱着你回家你是怎样想的?

　　(高兴、很感谢、喜欢他)

　　4、同学们想一想，雷锋叔叔抱着孩子回家是不是一帆风顺的?他遇到了什么?

　　学生讨论、交流、汇报

　　老师相机小结：

　　蒙蒙的细雨、泥泞的路

　　理解学习生字：曾——曾经。泥泞——道路上因为有雨水变得有烂泥不好走。脚窝就是——脚印。

　　在小溪边雷锋的足迹是在帮助一个孩子，并且雷锋叔叔送孩子回家不是一帆风顺的。

　　四、学习文章第四节

　　1、齐读第四节。

　　2、在小路上找到了雷锋的足迹(他在干什么?)背着年迈的大娘。

　　3、同学们，雷锋叔叔为什么会背着年迈的大娘呢?

　　学生讨论、交流、汇报

　　教师小结：(摔倒了、迷路了、大娘累了)

　　对这个时候最最需要人帮助的时候，雷锋叔叔出现了，同学们想一想这个时候大娘的心情怎么样?

　　(高心、开心、感动)

　　4、同学们再看课文，雷锋叔叔背着年迈的大娘回家是不是一帆风顺的?那他遇到了什么?

　　老师相机小结：

　　(荆棘)

　　理解学习生字：年迈——年老。荆棘——带刺的灌木。瓣，形近字有辩辨辫等。晶莹，课文里说晶莹的什么?露珠。还可以说晶莹的什么?宝石。

　　5、齐读第五节

　　啊，终于找到了，哪里需要帮助，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

　　五、联想与思考

　　(1)、思考：

　　我们四处寻觅，终于找到了雷锋。他正在(　　　　　　　　　)，他正在(　　　　　　)。

　　哪里需要献出爱心，(　　　　　　　　　)。

　　(2)我们千辛万苦终于找到了雷锋叔叔的足迹，在这里足迹是什么意思?

　　学生讨论、交流、汇报

　　老师小结：是一种献出自己的爱心，乐于助人的精神。

　　六、结合生活中的例子，谈谈你身边的雷锋。

　　七、布置作业

　　1、根据课文所提供的事例“雷锋冒着蒙蒙的细雨，把迷路的孩子送回家”或者“雷锋踏着路上的荆棘，把年迈的大娘送回家”展开想像，进行扩写练习。

　　板书：

　　雷锋叔叔，你在哪里

　　小溪小路

　　迷路的孩子年迈的大娘

　　哪里需要帮助、哪里需要爱心雷锋叔叔就出现在那里

12、《在牛肚子里旅行》教学设计与教学反思

教学目标

　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

　　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

　　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

教学重点

　　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

　　课件。

课时安排

　　2课时。

教学设计一

教学思路说明：

教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话+本设计引导学生抓关键词厘清)文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事; 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

　　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、 交流旅行经历，导入新课

　　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗?为什么?你们去过哪些地 方旅行?

　　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢? 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　3. 提问：读了课文，你有什么疑问?

　　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样?

设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

　　1. 出示自读要求：

　　(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借 助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　　(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　　(1)交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　　(2)交流易错音: “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　　(3)交流难懂的词语:“作声”是什么意思?“蹭来蹭去”是怎么样的?

　　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁?它们之间发生了一件什么事?

　　4. 交流汇报：( )和( )在草堆里( )，红头不小心( )。在( )的帮助下，( )从牛肚子里( )。

　　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”?

　　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

　　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的?接下来请同学们仔细默读课文。

　　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　　(1)小组展示交流，教师相机板书关键词。

　　(2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　　(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对

　　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴?

　　(1)引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　　(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　　(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀!这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

　　1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意?

　　3. 指名交流易错字及注意点。

　　4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”;“命” 右下部分是“卩”;“算”中间是两横，不是一横。

　　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

板书设计

第2课时

课时目标

　　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗(课文时能读出相应的语气。

　　2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、 回顾红头的旅行路线

　　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗?

　　2. 学生结合路线图进行交流。

二、 聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　　学生交流反馈对话内容。

　　2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何?请认真读(它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语。

　　3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　　“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

　　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

　　“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

　　(1)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。相机板书：害怕、悲哀。

　　问题1：红头为什么拼命地叫?

　　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢?

　　问题3：红头为什么要哭?

　　问题4：红头为什么很悲哀?它心里在想什么?

　　(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　　“你在哪儿?”青头急忙问。

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会;你和草一起吞到肚子里去……”

　　(1)提问：谁能给“急忙”换个词?(连忙、赶紧)谁能演一演 “大吃一惊”的表情?

　　(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。(板书：着急)

　　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢?请学生再次(一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗(读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

　　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　　(1)学生自由练读，展示。

　　(2)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么?(青头和红头是非常要好的朋友)

　　7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　　预设：

　　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　　8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

三、借助路线图讲故事

　　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。

　　2. 学生自由练习讲故事。

　　3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　　4.同桌之间互讲故事。

设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

板书设计

　　选自《统编小学语文教科书教学设计与指导》丛书三年级上册

　　教学反思

　　正式上课伊始，我播放了一段蟋蟀声，随后出示红头和青头卡通图，并相机引入课题。接着，通过自由读文，让学生能够整体感知课文内容。随后，我通过任务单导学的方式，以课堂学习单为抓手，通过“小组合作”和“交流汇报”相结合的方式顺利达成了前两个学习目标。最后，引导孩子体会青头和红头之间深厚友谊的同时，鼓励孩子说出在校园里、在日常生活中也应该互相关心，互相帮助的事例。

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　　(一)成功之处

　　(1)在“红头刚被卷入牛嘴里”的朗读指导时，紧扣课标要求和学生的年龄特点，通过联系当时情景、关键词“急忙”、体会人物心境、句段中的标点符号等，指导感叹句、疑问句和省略句的读法，学生课堂参与度高，朗读效果进步明显。

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　　(2)本节课主要采用了任务单导学的方式，放手让学生进行自主探究、合作交流。从小组展示和汇报学生的反馈来看，学生大都能从文中提取出关键信息，并加上适当的语言表述文本内容。除此之外，还促使了“如何通过小组合作进行长文本的信息提炼?”这一生成性目标的达成。

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　　(二)待改进之处

　　(1)在精读环节，我并没有提醒学生如何带着问题进行读文。在之后教学中，我应该更关注学生的学，让学生在读懂提示语后再进行学习;

　　(2)语文教学中，通读全文的目的应该是理清文章的脉络、整体感知文本，而不应该为了课堂的某一环节而走过场。

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　　(3)“以学促教”离不开“以教促学”。小组合作梳理“青头是如何从牛肚子里救出红头的?”这一环节中，几乎所有小组都能够找出主要信息，但是在汇报交流时却显得比较凌乱。以后，在类似教学设计中，我应该结合学生学情，采用示范讲解和自主探究相结合方式，在小组合作前，先示范讲解一两个部分，然后再放手将学习任务交给学生，这样学起来就有了抓手，梳理和汇报也更加流畅和清晰。

　　分享教师简介

　　郑秋香，女，二级语文教师，2017年毕业于宁波大学课程与教学专业，研究生学历。2017年至今任教于沣东新城阿房路一校，现任三年级二班语文老师兼班主任。在教育教学中，主张把微笑绽放给孩子，鼓励传递给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都享尽教育的真爱。

13、雾在哪里教学设计

19.雾在哪里（第一课时）

　　瑞安市安阳实验小学黄爱弟

　　【教学内容】统编版小学语文二年级上册第19课

　　【教学目标】

　　1、能运用读图、换词、联系上下文等方法理解“雾” “淘气”“岸”“躲”“消失”等词的意思。

　　2.借助课题，利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪，体会雾的活泼与淘气。

　　3.通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说清事情，进一步感受雾神奇可爱的淘气形象。

　　【教学重难点】

　　借助课题，能利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪;通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说话，进一步感受雾的淘气和神奇。

　　【设计理念】

　　童话之美，在于语言和形象，由文本传出，驻足心间。本课教学基于童话故事的文体特点，以“淘气”为线索，通过品味重点词句，展开学习过程，与小雾孩共同历经的心里路程，品语词之美，悟形象之趣。

　　【预设过程】

板块一：识“淘气”，感知“雾”的样子

　　1.看图识雾：

　　(1) 写“雾”。

　　(2)看图激趣：这是山里的云雾，这是城市里的大雾。在我们眼里雾是白白的，浓浓的，但是有一位作家他说雾是什么呢?

　　2.初知形象。

　　(1)引出故事：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

　　指名读，这位作家说雾是什么?

　　理解“淘气”：怎样的孩子是淘气的孩子?

　　3.揭题。

板块二：知“淘气”，练说“雾”的行踪

　　这个淘气的雾孩子在哪里呢?让我们一起走进故事。先来看看读书要求。

　　1.自由读文，提出要求：

　　1.读一读：借助拼音，朗读课文。

　　2.想一想：雾在哪里?用“——”画出句子。

　　2.反馈导学：雾在哪里?(出示句子)

　　(1)雾先来到哪里呢?(板画大海)

　　(2)再来到哪里?

　　识“岸”：看看图，找找岸边在哪里? 跟着放大镜一起去看看，你找对了吗?岸，就是靠近水边的高地，所以上面有个山字头。海边的高地是——(板画海岸)

　　拓展：河边的高地—— 湖边的高地——

　　(3)接着雾又来到哪里?(板画城市)这是海岸边的城市。

　　①识“躲”：你能给躲换个词吗?(藏)还可以换什么词?

　　②比较：如果把他换成(飘)读读看，你觉得哪个字更可爱更淘气?指名读。

　　(4)最后雾去哪里了?联系上下文理解“消失”。

　　(5) 小结。

　　(6)完成练习一：填一填。

板块三：读“淘气”，品味“雾”的活泼

　　1.自由读第3段，思考：

　　他把什么藏起来?追问：你从哪里看出来?(大海、船只、海水和蓝色的远方)

　　(1)理解“蓝色的远方”以及与大海的关系。

　　如果只能用这里一个词来回答雾把什么藏起来，你觉得哪个词最正确呢?

　　(2)句式练说：雾还会把大海里的什么藏起来呢?

　　(出示图+句式)

　　2.反馈导学：

　　(1)重点指导：读好雾说的话。

　　(2)读出淘气的语气。

　　(3)齐读语段。

3.小结：活泼淘气的雾孩子竟然把大海都藏起来，他还把什么藏起来呢?藏起来之后的景色是什么样的?

板块四：说“淘气”，体会“雾”的神奇

　　1.读4-9段，要求：

　　学习要求：想一想，选择一处地方和同桌说一说。

　　雾把( )藏了起来。无论是( )，还是( )，都( )。

　　2.反馈导学

　　3.写一写完成练习二：选择一处地方写。

　　4.小结：雾把一切都藏了起来，白茫茫的什么都看不见了。瞧，这就是大雾笼罩下的世界;最后雾孩子藏来藏去，把自己也藏起来。这时，世界上的一切又都出现了。多么神奇淘气的雾孩子啊!

　　结课：孩子们，在今天的童话故事里，我们又认识了一个朋友，那就是——雾孩子，在作家的眼里，他是淘气的孩子，那在你眼里，雾又是什么呢?让我们带着这个问题走出课堂。

19.雾在哪里

　　泰顺县仕阳镇中心小学 林淑招

【教师简介】

　　林淑招，女，现任教于泰顺县仕阳镇中心小学，温州市教坛新秀，泰顺县优质课评比一等奖获得者，曾多次参加县课堂教学展示活动。

【教学内容】

　　统编本小学语文二年级上册第19课

【教学目标】

　　1.正确认读“雾、淘”等13个生字，通过联系生活、借助图片等多种方式理解“淘气、海岸、一切”等词语;会写“岸”“屋”两个生字。

　　2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

　　3.了解雾笼罩大地后自然景物的变化，学会扣住关键句式“无论······还······都······”说说雾来时的景色。

【教学重点】

读好雾说的话，了解雾笼罩大地后自然景物的变化，感受自然景物中所蕴含的生活情趣。

【教学难点】

了解雾笼罩大地后自然景物的变化，学会扣住关键句式“无论······还······都······”说说雾来时的景色。

【设计理念】

　　1.学习活动，凸显学习的“习”;

　　2.助学作业，彰显语文的“言”;

　　3.分层学习，体验学习的“趣”。

【过程预设】

　　课前：玩游戏《水娃娃大变身》

板块一：初读，感知“雾把什么藏起来”。

　　1.揭题，读题。

　　2.学习第一自然段，认读词语“淘气”。

　　3.学习活动一

　　(1)自选级别独立完成。

　　(2)交流反馈。

　　①词语认读：于是、甚至、一切、躲藏、海岸

　　②写字指导：岸、屋

　　③找出雾说的话，朗读指导。

　　4.学习活动二

　　(1)自主选择完成。

　　(2)交流反馈：

　　①交流圈出的景物

　　②根据课堂作业本说说雾藏起来什么。

　　③校对、修改写的内容

板块二：研读，体会“雾带来的变化”。

　　1.学习第3.4两段话，发现关联词“无论······还是······都······”。

　　(1)引起第3、第4自然段。

　　(2)聚焦雾带来变化的句子，对比发现关联词“无论······还是······都······”

　　2.学习第6自然段，学用关联词。

　　(1)自己读第6自然段。

　　(2)长句知道：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

　　(3)理解词语：“一切”

　　(4)用“无论······还是······都······”转换看到的景物

　　3.合作读2-6自然段。

　　4.学习活动三

板块三：写字，体验汉字之美。

　　1.念儿歌，巩固生字新词。

　　2.写字指导：岸，屋

　　3.自我评价。

　　4.课堂小结。

　　5.观察作业：在雾天观察，跟爸爸妈妈说说淘气的雾娃娃到什么地方?把什么藏起来了?

【板书设计】

部编版二年级《

　　经开第一学校李美玲

教材分析：

　　《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了(古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。本篇课文作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

教学目标：

　　1.复习上节课所学生字词，会写“岸”“屋”两个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，在朗读中展开想象感受雾的淘气。

　　3.尝试模仿课文中的语言形式想象说话，体会雾的淘气。

教学重点：

　　1.正确、流利地朗读课文，在朗读中感受雾的淘气。

　　2.段落的结构特点，并能尝试模仿课文中的语言形式想象说话，体会雾的淘气。

教学难点：

　　朗读课文，边读边想象，并能尝试模仿课文中的语言形式想象说话，体会雾的淘气。

课前活动：

　　猜谜语

　　小朋友们喜欢猜谜语吗?逐条出示谜语，师读生猜。(评价：会听、爱思考、会观察)

　　过渡语：刚才猜的谜语都和天气现象有关。雾也是一种又有趣又神奇的天气现象，今天我们继续学习第19课雾在哪里。

一、复习导入。

　　1.板书课题，学生书空。指名读课题。

　　齐读课题。

　　2.抓中心词整体感知

　　经过上一节的学习，小朋友们觉得雾是个怎样的孩子呀?

　　指名学生回答(可爱的顽皮的淘气的)

课件出示句子：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

齐读。

　　3.复习词语

　　雾孩子要跟我们做个游戏啦?

课件出示词语：于是海岸街道桥梁甚至一切躲藏消失散步

　　自由读开火车读(相机正音甚至)齐读词语。

　　4.自由读文理清脉络

　　小朋友们词语读得可真好，请大家自由朗读课文，一边读一边回忆，淘气的雾孩子来到了哪些地方和大家做游戏。

　　(1)自由读文。

　　(2)现在谁能用一句话说说淘气的雾来到了哪些地方?

课件出示（先……接着……最后……）

　　(3)读后交流。

　　(4)教师相机板书。(抓雾孩子的动作感受“淘气”)

二、精读课文，理解体会。

　　1.研读第三自然段，感悟构段方式，学习有序表达。

　　雾孩子飞到海上，都把什么藏了起来呢

　　(1)自由朗读课文。

　　(2)展示读两组。教师相机指导。读正确、读通顺、读流利。

　　(3)问答游戏，请大家根据老师的问题来读出相关的句子。

　　雾飞到海上，他说了什么?

　　于是，他怎么做的?

　　雾把大海藏起来后，景色有什么变化?

　　评价：小朋友们找的准，读得更好。

　　(4)四人小组合作游戏

课件出示合作要求：

四人小组里1、2、3号同学，每人选择一个句子。

读一读读句子

说一说说说这句话的意思

排一排给三个句子排序，并说说自己的理由。

最后，由4号同学带领大家向全班同学汇报小组学习的结果。

　　学生合作学习

　　小组汇报交流

　　总结：我们平时说话的时候不能想到哪儿说到哪儿，要像作家爷爷这样按照一定的顺序去说。

　　2.比较读第四自然段。

　　淘气的雾孩子飞到海上还做了什么?

　　(1)自由朗读第四自然段，再和第三自然段比较一下，你能发现这两段有哪些相同的地方?

　　(2)学生读文比较发现相同之处。

　　(3)指导朗读。

　　你知道“霎时”是多长时间吗?

课件出示天空“霎时”变暗，指导朗读。

　　3.仿说练习。

　　你能仿照课文第三、四自然段的样子来试着说一说吗?

　　先说给你的同桌听一听，然后再举手告诉大家。

　　过渡：小朋友们不仅想象丰富，而且还按照了一定的顺序来说。真棒!

　　作家爷爷又是怎么说的呢?小朋友们自己读一读第6自然段吧。

　　4.学习第6自然段，感受浓雾给大地带来的变化。

　　(1)自由朗读。

　　(2)检查段落朗读，读中指导。

　　指导重点：读正确。

　　(3)指导读长句子：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

　　读好顿号的停顿，读出雾大、雾浓的特点。

　　5.学习雾藏自己的段落，体会变化。

　　淘气的雾孩子把海上的船只，天空连同太阳，海岸连同城市藏了起来，他呀把整个世界都藏了起来，现在他又该和谁玩捉迷藏了呢?

　　(1)出示7、8自然段，师生合作读对话。

　　(2)学习第9自然段。

　　淘气的雾孩子把自己藏起来之后，世界发生了什么神奇的变化?

　　学生听读第9自然段。

　　请一位声音洪亮的小朋友来读一读第9自然段，其他小朋友边听边想，世界发生了什么神奇的变化。

　　指名说变化

　　“藏”的教学完成板书

　　(3)读后交流。

课件出示雾消散后，世界变清晰的图片。

　　6.再次想象，感受趣味。

　　在谢尔古年科夫爷爷的眼里，雾是个淘气的孩子，那在你眼里，雾又是什么呢?

　　学生交流，教师鼓励学生奇思妙想。

三、课堂总结，布置作业

　　小朋友们，故事讲到这儿就结束了吗?雾呢?真的消失了吗?淘气的雾孩子呀又飞到其他地方去了，等着那里的小朋友用闪亮的眼睛去发现呢。

四、指导写字“岸、屋”指导要点：上小下大，横画等距。

　　两个生字藏到了田字格里，你能把他藏起来的这两个字写好吗?

　　PPT出示生字：屋岸

　　指导写字：

　　1.屋老师指导结构写的时候注意的地方编口诀：长撇舒展穿下格，“至”字在里偏右边，横画等距记心间。

　　2.岸小老师指导结构(上下结构山字头)老师提醒需要注意的地方编口诀：山扁窄厂宽大，一竖贴在线右边，横画等距记心间。

五、学习总结推荐阅读

　　回家把课文中最好玩的地方讲给爸爸妈妈听

　　读《雾中的刺猬》绘本故事，在一场大雾中和小刺猬踏上惊险刺激的冒险之旅吧。

板书设计：

　　19.雾在哪里

　　飞 来 躲

　　海上 岸边 城市上空

　　藏

　　淘气