以学生为中心的15个教学策略

1、以学生为中心的15个教学策略

1、游戏化

　　课堂游戏化是一种有效的方式，可以激发孩子对游戏的热爱并将其转化为对学习的热爱。好处是巨大的：游戏化可以帮助学生集中注意力并建立基本技能。一个来自韩国2011年的研究还发现，游戏化保持学生积极性和课堂参与度。

　　为了在教室中有效地使用游戏化技术，从学生开始：他们喜欢什么?他们的学习需求在哪里?是否有任何明显的行为问题?其他技巧包括：

有效地解决问题：在明确的规则和期望包围下，游戏化最有效。

确保进度是可见的：如果学生看不到他们走了多远，他们可能会感到沮丧。

创建手册：为学生提供解释比赛，规则和计分系统的资源。

2、融合和发散的思维

　　融合思维和发散性思维是美国心理学家JP Guilford在1950年代创造的两个术语。

　　融合思维意味着理解如何使用单独的信息来达成一个解决方案。它通常是为第一或第二级知识深度(DOK)保留的，可用于回答要求技能和知识范围有限的问题(例如多项选择题)。

　　发散性思维要求学生从一个提示开始，然后对其进行批判性思考，以转向不同的答案(思考论文写作，集思广益和创造性分析)。这发生在第三或第四DOK级别。

　　融合思维是提高数学流利性的重要组成部分，而融合思维则使学生能够理解其工作所基于的基本概念。在任何学科中，融合思维和发散思维都是必不可少的技能。

3、基于项目的学习

　　学生必须在自己的学习中发挥积极作用，但往往会脱离学习过程。基于项目的学习使学生能够完全沉浸在一个真实的、细微的问题中，该问题具有现实意义。

　　基于项目的学习是不限成员名额的，它允许小组工作的学生找到自己的解决方案。每个教室的情况看起来都不尽相同——班级规模、学生能力和学习方式在塑造过程中起着重要作用。

　　支持者指出项目学习会增加学生参与度，提升学生批判性思维，但同时也存在严重的批评：基于项目的学习可能过于专注于产品的创造而不是学习，并且评估通常是主观的。

4、体验式学习

　　每个教室都有各种各样的级别和学习方式，这对于任何老师来说都是很难有效解决的。

　　为学生提供新的学习方式，以帮助他们保持专注，动态学习和更快地学习。

　　让学生参与探究和反思，让他们在最近一堂课上提出三到五个问题(包括答案)。让学生成对地对他们的问题进行测验，并观察他们的课程中哪些是学生认为最重要的概念。

5、同伴教学

　　支持者自18世纪以来就一直在指出同伴教学的优势。它是帮助发展推理和批判性思维技能的许多教学策略之一，1988年的一项开创性研究发现，它提高了自尊和人际交往能力。

向学生解释如何提供反馈，提供书面提示以指导讨论等。

同伴教学的一些最佳做法包括：

6、基于探究的学习

　　基于探究的学习自1960年代就已经存在，但它仍然是一种被误解的教学策略。在基于探究性的学习教室中，老师负责引导学生解决自己的问题-过去的好奇心以及批判性思维和理解。

　　基于探究性的学习有4种主要类型：

确认询问

：给学生一个问题以及回答的方法;：向学生提供开放的问题和调查方法;：学生从开放性问题到设计调查方法;：学生提出原创问题，并通过自己的方法回答。

　　心理科学协会的一项研究发现，使用基于探究性学习的学生通常更可能保留有关活动和课程内容的信息。

7、基于问题的学习

　　基于问题的学习是一种以学生为中心的教学法，它使学生分组讨论，共同解决开放式问题。这种教学策略有其优点和缺点：

　　即使考虑到基于问题的学习的不同意见，赋予学生一定程度的对自己的教育的控制权也具有不可否认的价值。

8、合作学习

　　合作学习是最普遍的教学策略之一。它使学生能够一起工作，并使教师有机会进行有针对性的小组学习。

　　从理论到实践的热门文章详细介绍了合作学习的五个基本方面：

积极的相互依存：每个小组成员都是宝贵的

促进互动：学生必须互相赋予力量

问责制：学生对自己的角色承担责任

软技能指导：有关团队合作的经验教训和活动

小组处理：小组应使用策略实现目标

9、互惠教学

　　互惠教学使学生参与阅读并使他们兴奋地学习。

　　而且该技术甚至可以用于数学课：一项研究发现，数学中的倒数教学可以提高对基于单词的问题的理解，并可以帮助学生更好地理解问题。

10、混合学习

　　混合学习将在线学习与传统课堂教学相结合。这是用于差异化教学策略的宝贵工具，可以帮助学生按照自己的进度学习量身定制的内容。

11、具有文化适应性的教学

　　多样化的教室对于老师来说是一个了不起的机会，但是要接触具有截然不同背景或学习方式的学生也可能很困难。具有文化适应性的教学旨在将内容与学生的当代和传统文化联系起来。

　　文化响应式教学的其他选择包括：

产生相关的单词问题

宣传正面的媒体形象

家长参与

12、跨学科教学

　　使用跨学科的教学策略来鼓励学生在解决现实世界中的问题时发展创造性和批判性的思维技能，并从许多不同的学科中汲取信息。

　　在教室中，跨学科教学可能涉及与其他老师的协作，或者要求学生在不同学科之间建立联系。尝试以下活动以开始上课：

　　新闻分析：播放新闻剪辑或分发讨论本地，国家或国际主题的文章。要求学生使用他们在其他班级中学到的技能来解决相关问题。

　　关于天气的所有信息：研究天气和气候对其他社会的劳动力，农业和习俗的影响。这使学生有机会从科学和社会的角度学习不同的文化。

　　历史笔友：让学生扮演历史人物的角色，并向同学写信，讲述她或她面临的挑战，将创意写作和历史结合起来。为学生提供各种资源，以同时提高他们的研究技能。

13、服务学习

　　根据国家青年领导委员会的说法，服务学习是“社区发展的哲学，教育学和模型，被用作达到学习目标和/或内容标准的指导性策略。”

　　服务学习将课堂带入更大的社区，并向学生传授成为积极公民的价值。学生将获得跨学科研究的动手经验，并经常提高学业成绩并减少行为问题。

　　服务学习包含五个步骤：

14、媒体素养

　　电视到社交媒体再到漫画，无数种不同的媒体影响力使学生们感到无所适从。需要教育学生如何解释和理解他们的消费。

　　媒体素养使学生能够在他们现有的兴趣范围内认识偏见并发展批判性思维能力。可以在课堂上尝试的一些活动包括：

徽标剖析

：让学生带入一些流行品牌的徽标，并要求他们解释他们的意思。公司正在寻找什么类型的客户?他们看重什么?他们为什么选择那种颜色或形状?

解构广告品牌

：这项活动要求学生运用数学、艺术和媒体素养技能。提供问题单以指导学生并改善学习成果解构广告语言：探索和批评公司提出的广告主张。分发杂志和在线广告，供学生检查和分析。

15、成长心态

　　尽管听起来更像是公司的流行语，但成长心态的理念已渗透到课堂上。它着重于帮助学生了解学习环境中努力，持久性和风险的价值，并促使他们尝试新事物和学习新概念。

　　由于成长心态是一种相对较新的教学策略，因此一些教师可能难以有效地使用它。以下是一些最佳做法：

提供正面反馈：

在尝试新方法和制定计划时称赞学生，而不是奖励智力。

促进多元化的课堂：

为学生设计多元化模型时，他们更有可能在未来的学习目标中采用不同的观点。

鼓励基于目标的日记：

要求学生设定目标并反思他们的进度。

2、小学文言文教学定位与策略

　　摘 要：统编教材十分重视文言文教学，但因其自身特性等因素，当前的文言文教学情况不容乐 观，存在有陌生感、难读、难理解、师生缺乏兴趣等诸多问题。如何教好小学统编教材中的文言文?明确 其在教材中的基本定位至关重要。基于其“初识”的教学定位，本文梳理了统编教材文言文教学的五种 基本策略：以读为本，在反复朗读中理解课文内容;教给方法，在主动学习中理解内容;强化语用，在语 言实践中提升能力;比较发现，在深度学习中提升思维;适度拓展，在课外拓展中感受传统文化。旨在努 力为提高小学语文统编教材文言文教学效率，丰实文言文教学策略提供新的思考。

　　关键词：统编教材 教学定位 教学策略 文言文

　　优秀的文言文是中华民族灿烂文化的重要载体 之一，也是中华文明的渊源和根脉。叶圣陶、吕叔湘 等语文先辈曾经说过：文言文是中国汉语言文学的 瑰宝，不但能提升孩子对汉语言的认识，激发崇敬之 情，同时，也能够优雅孩子的言语，丰富孩子们的语 汇，当然，对吸纳中国优秀传统文化中的一些思想也 是有好处的。他们“不主张到了中学或者大学突然让 孩子们学习文言文，而倾向于在小学就开始让孩子 有所接触，然后逐渐深入”。

　　统编教材十分重视文言文教学，从三年级开始 增设文言文课文篇目。以下是对小学阶段文言文的 篇目梳理：

　　反观小学文言文教学，情况并不乐观。钱梦龙老 师曾在《文言文教学改革争议》一文中说：“文言文教 学是语文教学改革的一个‘死角’。”小学文言文教学 大致存在以下几个问题：

　　一是比较陌生。文言文教学对于教师来说，接触 得不多，因为不熟悉，所以有陌生感。

　　二是不太好读。文言文的朗读有它独有的特点， 断句、停顿有一定的规律，教师们普遍感觉不太好读。

　　三是难以理解。文言文有很多生僻字、难理解的 字，包括它的语法特点、用典等，也都比较繁复，因此 理解上有一定难度。

　　四是缺乏兴趣。很多教师对文言文教学有畏难 情绪，自己也提不起兴趣，学生学习也没有趣味。

　　那么，如何教好统编教材的文言文?

　　一、初识古文，明确小学文言文教学的基本定位 小学统编教材文言文教学有别于初高中，它的 基本定位是“初识”。人教社在全国统编教材培训中 对文言文教学这样定位：我们的要求是让学生初步 感受文言文的语言特色。从课程标准来看，都没有让 学生在小学阶段学文言文。因为课程标准是 2011 年 颁布的，而十九大报告明确提出要加强中华优秀传统文化教育。

　　这里的“初识”，我的理解是：

　　(1)见个面，认识一下。知道文言文是另一种文 体，它有别于白话文。

　　(2)重在激发学生对文言文的兴趣。让学生觉得 这样的文章不是很难读，还比较有意思。

　　(3)初步感知文言文的语言特点。(文言文的语 言特点比较复杂，教学中主要让学生感受文言文语 言简洁这一特点。)

　　(4)通过教学，让学生了解古代的历史文化、 人文风俗等。

　　从选入教材的课文来看，统编教材所选文言文 符合“初识”这一教学定位。比如三年级第一学期的 《司马光》，故事内容学生都比较熟悉，全文仅 30 个 字，两句话，学生借助注释能基本理解课文的内容。因为是学生学习的第一篇文言文，因此课后有这样 一个练习题：“这篇课文和其他课文在语言上有什么 不同?和同学交流。”这就要求在教学中让学生初步 认识文言文。

　　二、探索策略，精准实施教学

　　基于上述的教学定位，在教学中，我们要加强实 践，努力探索统编教材文言文教学的基本策略。

　　策略一：以读为本，在反复朗读中理解课文内容

　　朗读教学是语文教学的传统经验。古人云：读书 百遍，其义自见。文言文教学首先要让学生充分朗 读，读通、读熟是理解课文内容的前提。在教材的练 习编排上，文言文课后的习题都要求“正确流利地朗 读课文。背诵课文”。

　　第一，要读得正确，借助拼音、注释把课文读正 确，注意句子中的节奏、停顿，注意朗读时要声断气 连。比如《司马光》中的“光持石击瓮破之”，课上师生 一起标注了相应的停顿：“光/持石/击瓮/破之”。尽管 句子中间有停顿，但又要引导学生读得连贯，不能一 下一下机械停顿，要声断气连。

　　第二，要读得通顺，文从字顺，断句合理，通畅 自然。

　　第三，要读出韵味，想象文章的画面，将文章的 深意和情感带入朗读之中。比如《王戎不取道旁李》 一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯 戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象：李子 怎样多?孩子们看到这么多的李子，会说些什么，又 是如何“竞走取之”?……在想象的基础上，进一步读 懂课文，读出画面感。

　　策略二：教给方法，在主动学习中理解内容

　　文言文学习常常用到“翻译”这个词，那么小学 文言文要不要“翻译”?笔者认为，对文言文字词的理 解首先要防止这样两种倾向：第一种是置之不理型， 认为学生能借助注释以及工具书，自己能把课文读 懂;第二种是字字落实型，即对课文中的每一字每一 词都不放过，古今对照逐句翻译。

　　小学文言文的教学中对字词的理解，对文章内 容的理解，要不走极端，适度而为，防止囫囵吞枣，不 加理解地朗读和背诵;不能拔高要求，逐词逐句翻 译;不能将注释作为考试内容。

　　帮助学生在主动学习中理解文言文的内容，重 要的是要教给学生理解文言文的方法。教给学生哪 些方法?我们不妨看看各年级第一学期几篇文言文 课文的课后相关练习：

　　从以上罗列的课后练习中不难看出，理解课文 中的字词和课文大意需要一定的方法，课文练习提 供的方法主要是“借助注释”“讲述故事”“结合资料” “联系生活实际”等。在教学中，教师要引导学生运用 多种方法，灵活处理。

　　基于教学定位，统编教材的文言文每一篇都比 较浅显，教学中不建议让学生机械理解，要带着学生 灵活运用多种方法，浸润在语言里，品出语言的味 道。孙绍振先生告诫我们：在语文课堂上重复学生一 望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶，从那 时我就立志，有朝一日，我当语文老师，一定要讲出 学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实 是一无所知的东西来。

　　策略三：强化语用，在语言实践中提升能力

　　语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合 性、实践性课程。加强语言实践，是每一节语文课的 任务和要求。在文言文教学中，除了必要的理解，也 需要教师在教学中加以关注。

　　例如教学《司马光》，课上先让学生用自己的话 说一说耳熟能详的司马光砸缸的故事;再让孩子静 心去读读文中的故事，与文字直接对话，在理解课文 内容的基础上，有条理地讲讲这个故事;最后教师进 行示范，教学生“适当增加内容”“注意讲故事的语 气”把这个故事讲完整、讲生动。整节课，教师把课后 练习中的“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事” 作为教学重点，“基于经验讲故事—读通读懂讲故 事—学着把故事讲好”，三个板块，层层推进，在理解 的基础上更关注表达，强化了语言实践。

　　语文课程应引导学生在真实的语言运用情境 中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握 祖国语言文字的特点和规律，加深对祖国语言文字 的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。文言 文的教学同样应加强语言实践。

　　策略四：比较发现，在深度学习中提升思维

　　思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内 容之一。在学习文言文的过程中，既要引导学生读懂 写了什么，即通过阅读理解课文的内容与主旨，更要 把视角引向文本深处，让学生充分比较、质疑、发现， 在“为什么”“怎么样”的思辨中深入学习课文，进一 步把握课文的内容和主旨，同时发展学生的思维。

　　如王崧舟老师执教《两小儿辩日》一课时，充分 利用教材，引导学生在理解中学会思考。

　　师：大家注意看，现在，我在这两个词语之间画 一条线，在这两个词语之间也画上一条线。(板书：车 盖——盘盂 沧沧凉凉——探汤)想一想，为什么要 这样画?(陆陆续续有人举手)

　　师：不着急!先听老师把课文读一遍，你们不妨 边听边琢磨琢磨其中的名堂。(教师范读全文，学生 倾听。)

　　师：这两条线这么一画，联系课文内容，你发现 了什么名堂?

　　生 1：我发现它们都是反义词。

　　师：哦!能具体说说你的发现吗?

　　生 1：车盖和盘盂是一对反义词，它们一个样子 大，一个样子小。沧沧凉凉和探汤也是一对反义词， 它们一个感觉冷，一个感觉很热。

　　师：目光敏锐，表达清楚，说得好!他看出了两对词 语之间意思正好相反，这是他的发现，你们的发现呢?

　　生 2：我发现第一对词语都是在写太阳的样子， 第二对词语都是在写太阳给人的感觉。

　　师：一个了不起的发现。刚才那位同学看到的是 两对词语之间相反的关系，现在，你却看到了它们之 间相同的关系。

　　在这个教学片断中，王老师引导学生主动发现 “车盖、盘盂”和“沧沧凉凉、探汤”之间的关系，学生 发现两个词语是一对反义词，发现它们所指的对象 不一样，在不断的发现中，将学生的思维引向深处。

　　策略五：适度拓展，在课外拓展中感受传统文化

　　朱自清先生说，经典训练的价值不在实用，而在 文化。学习文言文重要的是感受、浸润、影响、滋养。小学文言文尽管增加了篇目，但一学期一到两篇的 文言文教学，无论在量上、课时上都是比较少的，因 此我们倡导“1+X”的文言文学习方式。这里的“1+ X”主要是两个层面：

　　1. 补充相应的文言短篇，进一步帮助学生感受 文言的特点。如下表：

　　2. 开展多种形式的综合活动，进一步提高学生 学习文言的兴趣。改变传统的读读讲讲、读读议议的 文言教学模式，开展多种形式的综合活动，比如讲故 事、表演读、排演课本剧、制作人物书签等，进一步拓 展学习途径，于活动中学习语言。比如学习了《王戎 不取道旁李》，老师组织学生一起把课文编写成课本 剧，分小组排演课本剧，在班级里、学校里进行汇报 展示，可以极大地激发学生的学习兴趣。写剧、排剧、 演剧的过程，也是学生语文及综合能力的锻炼过程。

　　统编教材的文言文教学是一个新的话题，我们 要准确把握文言文的教学定位，深入思考，大胆实 践，采取有效的策略，提升文言文教学的效率，让传 统的经典文化在学生心中扎根、发芽、开花。

　　(作者单位：上海市松江区第三实验小学)

3、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）

　　文本的分析：

　　1.文言文的朗读和理解的关系：

　　我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。

　　但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。

　　因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读

　　2.关于《论语》节选的分析：

　　文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。

　　《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》

　　教学的设计

　　读题导入，唤起学习文言文的经验

　　板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )

　　过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法

　　相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文

　　多种方法，自主理解文言文的意思

A.自主交流。

　　1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　(1)学生自主翻译，

　　(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声

　　尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。

　　(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。

　　2.教学“敏而好学，不耻下问”

　　(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学

　　(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话

　　3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”

　　(1)学生自主翻译，根据翻译朗读

　　(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音

　　(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢

　　(4)联系意思，读准字音，读好停顿

　　尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。

B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵

C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文

D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,

最

　　结合生活，感受文言文的文化内涵

　　1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.

　　2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。

　　如“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病

　　4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。

　　5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。

4、课堂教学，如何让教师“少教” 学生“多学”？

　　1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

　　01

教师少教学生多学

把课本研读权还给学生

　　学生在课堂上基本的学习方式是什么?应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。具体的做法应该是据内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：

　　一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍;

　　二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注;

　　三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

把自主学习时间权还给学生

　　学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：

　　其一，“学为主”意识;

　　其二，“学而会”意识;

　　其三，“学在先”意识。

　　只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

把学习活动的空间权还给学生

　　学习是什么?答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

　　有些教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，应当做到“四统一”：

　　在活动空间上，做到自动与互动和谐统一;

　　在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一;

　　在范围空间上，做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

　　在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

把问的权利还给学生

　　与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

把学习的体验权还给学生

　　学生“多学”的一个重要方式是体验学习，我们认为要确立“三个尊重”意识：

其一，

尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;

其二，

尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践;

其三，

尊重学生知识和能力获得的规律，不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到学生嘴里，不要把教学视为一种恩赐。

　　02

把“教师可以少教”的办法定为教的法规

实行“五要五杜绝”，教师应该“少教”

　　一让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来，以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏价值的提问而激励学生发问，杜绝“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

实施“六讲六不讲”，促使教师“精讲”

六个讲好

：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点。

六个不讲

：不讲学生已经会的，不讲学生能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不打岔，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要太急于讲话。

为“教师少教学生多学”找好抓手

　　课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：

第一载体

，为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案;才是课本、试卷(套卷)、其他学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。

“教”要了解两句“教经”

我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”

叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。。

　　学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，让智力发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。

　　教师应当着力促使学生点亮这三盏心灯，垒造自己的三座靠山，更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这才是教师智慧之所在。

　　来源：教师身边事

5、《狼牙山五壮士》教学设计与教学反思

6、作文教学的宗旨在于引导学生独抒性灵吗？

　　于我这乡下的土鳖教师来说，作文课的教学真的只有摸着石头过河。

　　踏入教坛四年来，我就一直被囿于这落后而闭塞的小山村。而且学校的教师们大多都是过着自给自足的教学生活，很少出外学习，也基本上没有什么专家达人送课上门，送经验上门。大家就这么日出而作，日落而息，仿佛置身于世外桃源之中。

　　世外桃源的日子确实很逍遥，也不是我这个桃花源里的人想出去看看魏晋，想出去谋个一官半职;而是在四年的逍遥生活之后，突然发现了人生的空虚，思想的落后，想真的干点什么以丰富的自己的生活。

　　我知道我的根基与能力有限，再怎么飞也难以飞得高、飞得远，那些黄粱美梦也到了该抛弃的时候，脚踏实地地干好自己的差事，从本职工作做起才是正道。因此，近来我真的特别想提高一下自己的业务能力。但对于语文教学中一些棘手的问题，总是百思不得其解，一些阅读教学的有心无力，一些作文教学的空洞说教，总是会在课后带给我无穷的懊恼。

　　闲话少述，接下来就让我谈谈我所经历的作文教学吧。虽曰没什么能力，课上得也不怎么样，但教学经验还是需要总结的，心中的问题也是需要进行梳理的。要不然虽是摸着石头过河，却永远也找不到河里石头排列的规律。

　　就让我从上一次作文教学的经历入手。人教版六年级语文上册二单元要求学生写一篇爱国的文章，作文题为《祖国在我心中》。诸位一看就知道这类作文是小学作为教学的难点，学生不会写，教师也不好教。教师教得不好就会成为一堂空洞说教的政治课，学生写起来更会摸不着边。

　　于是，为了突破难点，在爱国这个主旨不变的情况下，我就给作文题降低了一点难度，把作文题改为《爱国从小事做起》。个人觉得这样学生们才会在习作中有东西可写，不至于摸不着边。

　　但，作文指导的难度却一点都没有降低。因为在指导学生写作的时候，教师只能帮助学生一起搜寻材料，阐发材料的含义。因此，教学中我就一直担心，学生们写出的作文可能会成为千篇一律堆砌材料的八股文。就想大家批评杨朔的文章一样，太过于格式化。但，我却始终苦于找不到突破这一教学难点的方法，今日特此写出希望能够得到高人的指点。

　　让学生能够写出独抒性灵的文字真的很不容易，只有在作文教学中点燃他们心灵的火花，才能达到这种的目标吧。由于教师能力的限制，和学生自身的生活阅历，学生们的这类独抒性灵的文章总是可遇不可求。

　　那么，作文教学的宗旨是不是就在于点燃学生心灵的火花呢?若果是，其点燃的方法又是如何?此刻，我再一次陷入深深的茫然之中。

7、管建刚VS张祖庆：作文教学的五个问题

　　01

　　教好写作的前提：

　　理解儿童、尊重儿童、研究儿童

　　张祖庆：写作是为了让儿童的语言生命得到发展。所以，教会儿童写作，就必须先理解儿童、尊重儿童和研究儿童，把握他们的总体年龄特征，了解他们的兴趣爱好，知道他们的喜怒哀乐。在此基础上再去教写作，才能真正教在儿童的心坎上。

　　管建刚：为什么要把理解儿童和尊重儿童放在教好作文的首位呢?因为写作这件事，和人的心灵有关。祖庆老师有个很贴切的比喻——写作是心灵的舞蹈。当下就全国的作文教学而言，在理解和尊重儿童方面，我们可以说做得非常糟糕。

　　我们经常用自己儿时经历过的童年，来衡量今天儿童的童年，可他们和我们小时候完全不一样。比如现在五年级儿童一学期接收的信息量，恐怕已经超过我们那一代人整个儿童时期所接收的信息量总和，甚至十倍、二十倍。这么大的信息量输入进儿童的大脑，他们的心理世界和情感世界还会是我们那时候的样子吗?

　　儿童内心的所思、所想，也已经跟我们那时候大不一样了。但是，很多老师都没有意识到这一点，还在以“自己的童年”作比照，去要求儿童写自己的童年。

　　张祖庆：没错。不少老师总认为“我在教儿童写作”，而没有意识到今天儿童的作文，很多都是我们写不出来的。我认为，如果想真正地做到理解儿童和尊重儿童，就要在教学中更多地通过创设的写作情境，来唤醒儿童内心的语言本能，让他们产生写作冲动，进而释放天性。

　　教师要做的，就是“牧养”儿童的写作灵性。什么是牧养?就像把羊放到草原上，让儿童到语言的草地上自由撒欢儿。而教师就做一个静静的守望者，防止老鹰来捕捉，防止猎人来打扰，让羊安心地在草原上吃草，长得越来越肥壮。

　　02

　　正确理解写作的本质

　　是教好作文的核心

　　管建刚：叶圣陶先生有句话我非常喜欢：“写作就是用笔说话。”也就是我们刚才所说的，在“自我表达”之后还需要“与人交流”，这是习作最核心的要素，一定要把握住。

　　写作，需要应用——应生活之用，更要应心灵之用。只有应用，才是真写作。我们现在很多的孩子都在伪写作，就像我常说的：无数的学生从来没写过作文，他们只是写了一篇又一篇名叫“作文”的作业而已。

　　张祖庆：所以我们理出的第二点就是，正确理解写作的本质，是把作文教好的核心。仅仅尊重和理解儿童还不够，还要准确地把握作文的本质，否则就会教不好写作。这就涉及我们将要强调的第三点了，就是读者意识。

　　03

　　读者意识

　　是写作教学最上位的问题

　　张祖庆：有了读者意识之后，写作者就会在写作过程中思考：我为什么要写这篇文章?文章是写给谁看的?这个理清了，再思考写什么、怎么写，才会更方便读者理解作者的意图，达到“与人对话和交流”的目的。

　　管建刚：在读者意识这方面，夏丏尊先生说得最精辟，他说：“读者意识就是最大的写作技巧。”我们常把写作技巧窄化为倒叙、插叙、对比、反复等等。其实这些之上还有一个更重要的技巧，也就是读者意识。

　　换句话来说，如果能让学生在写作时有读者意识，七成的写作技巧难题都会得到解决，也就是祖庆老师所讲的——读者意识是最上位的问题。只要解决了最上位的问题，写什么、怎么写这件事也就有了“不解之解”。

　　张祖庆：我国语文教材中的写作，尤其是命题作文，最大问题就是“无读者写作”。所以我一再强调，老师要对这些教材进行改造，对写作题目的交际语境进行改造：为谁写?为什么而写?写了之后要跟谁分享?每个作文标题都可以这样改造。改造以后，读者对象清晰了，写作目的清晰了，方法也就迎刃而解了。

　　04

　　课程化建构

　　写作教学改革势在必行

　　张祖庆：长期以来，中国语文教材以阅读为王，而阅读教材大抵是以人文为主线编写的，作文附着于人文后面，没有独立地位。作文教学往往东一榔头西一棒子，学生言语技能很难稳定下来。所以，要建构写作课程。

　　写作课程的建构，有三个基于：

　　第一，基于童年生命，要充分关注儿童的生命特点。

　　第二，基于系统，课程一定要在系统论的指引下设计，让孩子们朝着一个目标，小步子、不停步，一步一步地往前走。

　　第三，就是可迁移。大家为什么到这里来学，我想就是希望学了可以拿回去用。

　　当然，不是照着我们的方法去做。你班级有互联网学习条件，可以学做微信公众号，学做博客;如果你觉得学做小报比较方便，接地气，那么就让学生做小报。不管用哪种方式，一定要努力走向写作教学课程化建构。

　　管建刚：关于作文课程，可以从以下几个方面来考虑：第一，让学生有写作的动力;第二，让学生有写作的内容;第三，让学生有写作的技术。做得好的老师，一个课程里可能包含以上两个甚至三个内容。

　　刚开始投入到作文教学里，我建议你选其中一个来做，一个做得比较成熟以后再做第二个。三个都想做，会有点够不着。

　　实际上，当你把第一口井挖出水来，然后去挖第二口井，你会发现：第二口井的水也从第一口井里冒出来了。因此，先抓住自己目前最有想法、最有感觉的内容，把它做起来。

　　张祖庆：刚才建刚老师讲了三个构建，我刚才讲的是从内容方面去构建，两者并不矛盾。老师做课程不要贪多，要做减法，力求以一当十。把课本中的作文和自己的作文整合起来，那是最完美的。

　　如果发现两者不能很好地整合，就要想一想：哪些作文能力是学生必须具备的，需要保留下来，而哪些可以用另一种形式取代。作文能力的提升，要借助教材，但不要完全依赖教材，要创造性地使用教材。

　　05

　　安全的写作环境

　　是激活言语技能与潜力的保障

　　张祖庆：一个人在不安全的言语环境中会本能地保护自己，不会说真话。就学生生活经验而言，对他们来说，安全的写作环境，我认为有两个：一个是整个社会大的语言环境，这个我们暂且不论;我们能做的，就是在自己班级这个小宇宙中，创设有相对安全感的言语环境。

　　你所带的班级就是一个王国，一块自留地。珍惜它、呵护它，让孩子们的言语生命在我们的浇灌下茁壮成长，最后长成一片森林。

　　管建刚：关于言语的安全感，实在是太重要了。如果学生愿意用真名就用真名，不愿意就用笔名。语言的创造来自心灵的自由，心灵的自由来自心灵的安全，心灵的安全来自对儿童的理解，对儿童的理解来自师生平等，没有平等就不可能有真话。

　　作文这件事情，平等、民主会对学生语言潜能的开发产生重大影响。

8、九年级下册第十二课《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

　　破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之

　　一、教学重点

　　背诵积累诗词名句，体会诗词的精妙之处，理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法。

　　二、教学难点

　　领会诗歌的韵律美和意境美。

　　三、教学过程：

　　【预习检查：】

　　1.填充

　　《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》作者　(辛弃疾)。“破阵子”是(词牌名)你知道的词牌名还有(西江月)(沁园春)等。“为陈同甫赋壮词以寄之”是(题目)。

　　【目标展示】

　　1.理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。

　　2.理解本词通过对比、以壮衬悲来突出主旨的特色。

　　【新知研习】

　　一、导入：师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词。

　　二、介绍词的小序、作者及时代背景。(请学生介绍，了解预习情况)

　　1.“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人?

　　2.辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。

　　陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。

　　3.这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。

　　辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

　　三、整体感知

　　我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来?

　　“壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢?这两个问题我们梳理了课文后再来回答。

　　1.首先，先听一下录音，大家在书上注音;然后我请几位同学试着为我们朗读一下。

　　2.学生朗读，理解这首词的含义。

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　回：醒。

　　沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　八百里：牛。(典故)。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。

　　五十弦：瑟，泛指乐器(典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦)。

　　翻：演奏。

　　“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?

　　明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。

　　“秋”仅仅表示这时是秋天吗?不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。

　　把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思?

　　作：像。这个字古今词义不同要注意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。

　　战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

　　君王的天下事是指什么?统一国家。

　　多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。

　　3.我们梳理了整首词后，大家能否找出文中表现“壮”的地方?

　　这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么?

　　壮：

　　点兵出征、飞驰敌阵——壮观而激烈　雄壮

　　统一国家、名垂青史——雄心壮志

　　本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗?

　　不是，最后一句壮和悲，理想和现实，形成强烈的反差。而当翱翔天际之时，陡然下跌，这里的“壮”还有为“悲壮”的含义。

　　作者化“雄壮”为“悲壮”，由理想回到现实，形成了强烈的对比，作者有抗金收复失地的强烈愿望，却只能在沉醉后的梦里驰骋沙场，心中有壮志未酬的悲情。

　　“壮词”意即激昂奋发的壮行言辞，有壮怀激烈之意。词中描绘的军营生活以及激昂奋进的战斗生活就是具体的体现。而末尾两句更为突出，它把描写大功告成后的喜悦，把收复中原，统一祖国与个人杀敌立功的心愿统一在一起，字里行间充满着强烈的爱国主义情怀。

　　4.作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?

　　明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。

　　5.作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?

　　明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。

　　6.如何理解这首词?

　　明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。

　　7.齐读课文

　　【归纳总结】

　　全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。

　　【巩固拓展】

　　1.朗读、背诵并默写这首词。

　　2.“沙场秋点兵”一句不仅交代了时间、地点、事件等“记叙要素”，也预示了战无不胜的前景。

　　3.“八百里分麾下炙”中的“八百里”既指牛，也指连营这种修辞手法称为双关。

　　4.《破阵子》上片“梦”字点名是想象，写出点兵沙场准备出征的场面，下片写英勇杀敌、乘胜追击的场面。词中“醉”、“梦回”、“看”等动词让人体会出词人壮志难酬的压抑复杂心情。“可怜白发生”沉痛感叹词人报国无门的苦闷。

　　【预习指导】

　　熟读《现代诗二首》

　　四、板书设计

　　破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之

　　辛弃疾

　　沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)

　　↓

　　可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)

9、习作教学，重在发散学生思维

　　虽然我不知道我的这堂作文课的教学效果怎么样，但是，这堂课却打破了我一度以来对作文教学的成见。

　　第一次带三年级语文，感觉学生是那么小，他们也好像没有什么好的学习语文的行为习惯。一切都似乎还需要老师领进门。习作，又是学生们初次接触的语文学习的基本要求。也就更加需要老师领进门。

　　这次习作的题目是最基本的题型——写人。题型虽然很常见，人也是学生们熟悉的人，但是学生们在写作过程中，还是很容易犯空泛化的毛病。

　　抓不住人物特点，脱离具体事例，注意不到人物活动的各种细节，等等问题，都是老师们在习作教学中难以回避的非常揪心的问题。

　　三年级学生刚接触作文，也不能够要求太高：自作中，学生们能抓住人物特点，通过具体事例来表现人物特点，我也就心满意足了。

　　为了便于指导，在课堂上，我对本次习作作了具体化的安排：让学生们写本班的同学。

　　写人物，当然绕不过外貌。但是，人物外貌的描摹，用文字描摹的难度远远大于用画笔描摹的难度。我事先也对学生这方面的能力作了一些检测。模糊化、统一化，概念化，是学生们习作的通病。什么头发黑黑的，眼睛圆圆的，鼻孔大大的，嘴巴小小的;还有穿什么颜色的衣服啊，衣服上有什么花纹啊!他们的习作是那么的不着边际。

　　没有办法，只能够从口述作文开始。于是我就让一位学生站到讲台上当模特，大家一起观察，一起议论，一起描述。

　　但这是山区的孩子啊，没有读过多少课外书，因此思维单一，词汇贫乏。让他们集体口头描述，也说不出个所以然来。本班学生也就只有十几分之一的人知道用点比喻啊什么的。知道按照一定的顺序来描摹的人才几乎就没有了。

　　教师作示范，也就成了迫在眉睫的任务。既然是示范，就一定要让学生们知道，习作首先需要的是摆脱过分的口语化;其次，语句要简洁凝练;再次，描摹具体，突出个性特点，不能大而化之。

　　好了，外貌描写的知道也只能够暂作如此安排的。毕竟人物个性品质的描写才是文章的重点所在。

　　因为我与学生们才接触一个多月，对学生的个性品质，缺乏深入的了解。也就无法再次写出一篇下水文来给他们做示范了。

　　我想就是做示范，学生也只看得来，写不来。因此，在对人物品质的具体描摹的指导上，我采用的是方法是，让学生完全独立自主的口头描述，我只是作一些必要的归纳。

　　我始终认为，学生们集体讨论是解决一切难点问题的唯一法门。围绕一个同学，大家回顾与他交往的日常生活，说出他留给自己的印象最深刻的性格品质特点。讨论前着重提醒学生，有特点就一点要有具体事例。特点说出来，具体故事也要说清楚。这是第一轮讨论。

　　学生讨论后，教师就需要与学生对讨论的情况作出具体的总结。遴选出人物的主要特点。明确人物形象。

　　但是，这是否就足够了呢?当然远远不是。学生虽然集体作出了讨论。但是对所要描写人物的形象的认知还是很模糊，很零碎。所以，完全还有必要做一次分组讨论。况且，学生们第一遍的讨论。每个小组之间对人物形象的认识都有所差别，教师与学生一起遴选出的人物的特点，有一些是被一些小组所忽视掉了的。

　　进入第二轮讨论，经过全班同学对某位学生的回顾，学生们讨论的气氛热烈了许多，第一次被学生们忽视了的事例，这次，学生们都道出来了。很多同学讲得眉飞色舞，大家兴高采烈，时不时发出一阵阵笑声。看着大家讨论得热火朝天，我的内心也非常的满意，一种成就感，在我的内心深处也油然而生。

　　更重要的，课后，我还认识到了我以前的错误与偏见。今日之前，对于作文教学，我一素认为：学生们习作所展现出来的水平的高低，与教师的具体的作文教学指导甚少关系;它只与学生的勤读书、勤练笔有着莫大的关系。从而对学生们的自作，总是疏于指导。而今才明白，对学生习作的一次生动详细的指导，就是一次训练学生思维的过程。与思维的训练远比写某篇作文重要得多。

　　当然，学生们会想了，会说了，不一定会写。但是，我明显的感觉到，学生经过我的指导，思路开阔了许多。我想在往后的学习中，他们一定又多了一种思考问题的方法。

　　授人以鱼，不如授人以渔。教会了学生学习的方法，也就是我本堂课最为成功之处。往后的习作教学，还得再接再厉，激发学生习作兴趣，拓展学生思维，让每一个学生都热爱作文。

10、《大象的耳朵》教学设计教学反思教学片断

　　19.大象的耳朵

　　课题 大象的耳朵 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。

　　学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认9个生字;会写8个字;

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.初读课文，整体感知，了解故事的主要内容。

　　学习重点 初读课文，理解课文，识记生字词，能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.启发谈话，说说别人的话对你有多少影响，引入课题。

　　2.让学生在全班内交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生举手发言谈谈自己有没有受过别人影响而改变了自己本来想法的经历。

　　2.学生自由交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。

　　3.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.教师出示生字词卡片，检查学生自学情况，教学生新字。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　(4)指导学生描红、书写。

　　4.指导学生有感情地朗读课文，在读中巩固生字，积累词语。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.学生仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会给这些字注音。

　　似( ) 耷( ) 

　　咦( ) 竖( ) 

　　竿( ) 舞( ) 

　　痛( ) 烦( )

　　2.我会给多音字注音并组词。

　　3.我会读。

　　耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文。

　　2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)这篇课文一共有几个自然段?

　　(2)大象的耳朵和其他动物的耳朵有什么不一样?

　　(3)这篇课文告诉了我们什么道理?

　　3.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(1)课文第1自然段写的是什么?

　　(2)第2自然段到第7自然段讲的是什么呢?

　　(3)第8自然段到第12自然段写的什么?

　　(4)最后一自然段讲的什么? 1.朗读课文。

　　2.标出自然段，根据课文内容回答问题：

　　(1)本文一共有13个自然段。

　　(2)大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。

　　(3)这篇课文告诉了我们别人说好的也不一定是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的的道理。

　　3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：

　　(1)第1自然段写的是大象的耳朵是耷拉着的。

　　(2)第2~7自然段讲的是动物们都说大象的耳朵和他们的不一样，他们的耳朵是竖着的。

　　(3)第8~12自然段写的是大象想把耳朵竖起来，但是却面临一系列烦恼，最后不得不接受自己的耳朵是耷拉着的现实。

　　(4)大象从中悟出了一个道理。 4.送汉字宝宝回家。

　　扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最

__

上下结构：

__

左右结构：

_

半包围结构：

_____

独体字：

　　5.思考：大家都是怎样说大象的耳朵的?大象的想法发生了哪些变化?

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索发现的特点，我在教学时着力引导学生倾听文本背后的声音，理解作者通过这篇文章所要阐述的道理。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，我以多种形式为学生创造朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读和分角色朗读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：大象在面对其他动物说他耳朵有毛病时不安的心情;大象在尝试把耳朵竖起来后面临的烦恼;大象从这件事中悟出来的道理。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.培养学生从故事中感悟生活的能力。

　　学习重点 培养学生从故事中感悟生活的能力，懂得生活的真谛。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.板书课题。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生回顾交流课文内容。 6.我会用下列字组词。

　　扇( ) 慢( )

　　遇( ) 兔( )

　　安( ) 根( )

　　痛( ) 最( )

　　二、精读课文，感悟道理。(用时：25分钟) 1.学习第一部分(第1至第7自然段)。

　　请学生自由朗读第1至第7自然段，思考：大象的耳朵和其他动物们有什么不一样?

　　2.学习第二部分。(第8至第12自然段)

　　思考下列问题。

　　(1)大象在听了其他动物的话后，心情是怎样的?

　　(2)大象有没有改变他的耳朵呢?

　　(3)大象是怎样改变他的耳朵的呢?

　　(4)大象在改变他的耳朵后，面临了什么烦恼?

　　(5)大象最后是怎么做的?

　　3.学习第三部分(第13自然段)

　　学生大声地齐读最后一个自然段，并请同学们说一说从大象的话语中懂得了什么道理? 1.学生大声自由朗读第1至第7自然段,思考后回答问题。

　　大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。

　　2.全班交流回答，互相补充。

　　(1)大象在听了其他动物的话后，心情很不安。

　　(2)大象改变了他的耳朵。

　　(3)大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

　　(4)大象站着睡觉的时候，耳朵眼里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。

　　(5)大象最后还是把它的耳朵放了下来。

　　3.道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己才是最好的。(学生自由发挥，意思合理即可) 7.用“耷拉”造句。

　　8.我会填量词。

　　一( )大耳朵

　　两( )竹竿

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：在碰到和大象类似的情况时我们应该怎样做? 学生借助课外资料体会：人家是人家，我是我。 9.谈谈你对本文最后一段的理解。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能够进行自主的思考和感悟。为了避免教师牵着学生的，这一节课我的设计重在让学生说、议自己读懂了什么，再根据实际情况点拨即可。在学生自我感悟的基础上，充分发挥学生的主观能动性，并且结合自己的生活实际，阐述从本课中学到的道理，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

　　《大象的耳朵》教学片段

　　以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们让我们大声的齐声朗读第一至第七自然段。

　　(生大声齐读第一至第七自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第一至第七自然段，你们看，大象的耳朵和其他动物的有什么不一样呢?

　　生1：大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。

　　师：对，他们的耳朵不一样。(多媒体出示)

　　师：那同学们你们仔细看看有哪些动物说他的耳朵呢?

　　生2：小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。

　　师：对，同学们看得真仔细。那我们再来自由朗读第一至第七自然段。

　　(生有感情地自由朗读课文)

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读为主线，串起观察、阅读、想象、说话，让学生边读边在头脑中勾勒出具体的画面，培养语感。学生在读读、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生语文综合能力。

11、《祖先的摇篮》教学设计教学反思教学片断

　　23.祖先的摇篮

　　课题 祖先的摇篮 课型 新授课

　　设计说明 本文以诗歌的形式，用儿童的眼光去追想那古老的原始森林，在本课教学中，我充分发挥学生的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　学习目标 1.会认7个生字;会写9个字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看屏幕。(出示多媒体课件)

　　2.这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生观看课件，了解中华民族“祖先的摇篮”在哪。

　　2.学生齐读课题，理解“祖先”和“摇篮”。。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.老师检查认字情况。

　　4.指导学生书写。

　　教师范写，学生观察、描红、临写。

　　5.组织学生自由读课文，把课文读熟。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.学生开火车读生字。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.有感情地朗读课文，边读边理解课文内容。 1.给加点字注音。

　　祖先( )

　　逗( )

　　蔷薇( )( )

　　逮( )

　　蝈蝈( )

　　回忆( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.再读课文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。

　　3.指导学生有感情地读全诗。本文的朗读基调是轻松欢快的。 1.朗读课文并标出小节。

　　2.一边读课文，一遍思考老师提出的问题。

　　3.有感情地读课文，想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么。

　　2.照样子，写一写。

　　那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

　　那( )，是( )的摇篮。

　　那( )，是( )的摇篮。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 3.简要说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆。

　　教学反思 本课开始时，让同学通过观看多媒体课件，充分了解感受原始森林的美丽神秘，激发孩子们的学习兴趣。在认读生字时，把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，有效地激发了学生学习生字的兴趣。整节课的学习氛围良好。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.体会人类生活与自然的密切关系。

　　学习重点 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.板书课题。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。 4.辨字组词。

　　蓝( )篮( )

　　逗( )豆( )

　　摘( )滴( )

　　掏( )淘( )

　　二、精读课文，感悟诗情。(用时：25分钟) 1.学习第1节。

　　全班齐读第1节，说说祖先的摇篮是什么样子的。

　　课文中把“原始森林”比作“摇篮”，生动地说明我们的祖先曾在这绿色的“摇篮”中度过了一段漫长的岁月。

　　2.小组合作学习第2、3节。

　　小组内讨论，思考下列问题。

　　(1)婴儿在摇篮中生活成长，那我们的祖先在原始森林这个“摇篮”中又是如何生活的?

　　(2)想象一下我们的祖先还会在森林里做什么?他们会在森林里留下什么?你如果在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感受?

　　3.学习第4节。

　　指名学生有感情地朗读诗歌最后一节，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆。 1.学生齐读第1节,想象“祖先的摇篮”的样子，体会“摇篮”的大。

　　2.小组合作讨论学习。

　　(1)派代表回答老师提出的问题。

　　(2)发挥想象，和小组成员交流自己的想法。

　　3.认真听同学读最后一节诗，感受诗人那美好又遥远的回忆。体会诗人对人类祖先摇篮的赞美、向往之情。 5.我会填动词。

　　( )野果

　　( )鹊蛋

　　( )小松鼠

　　( )野蔷薇

　　( )红蜻蜓

　　( )绿蝈蝈

　　6.根据课文内容回答问题。

　　(1)从“沙沙，沙沙!”两个拟声词可以看出什么?

　　(2)“那回忆”指的是什么?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。说说你最喜欢哪一段或哪一句。

　　2.说说为了保护“祖先的摇篮”，我们可以怎么做? 1.通读全诗，揣摩体会诗人的思想感情，深入理解诗意。

　　2.和同桌讨论交流自己的想法。

　　板书设计

　　教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校的教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。本课以诗歌的形式，把“原始的森林”比作摇篮，多次运用想象，激发学生对原始森林的向往，使孩子们的感情得以升华，从而培养热爱大自然、热爱生活的情感。

　　《祖先的摇篮》教学片段

　　◆品读感悟，体会诗情

　　师：同学们让我们大声地齐声朗读诗歌第一节。

　　(生大声齐读第一节)

　　师：同学们，读了这篇诗歌的第一节，你们知道“祖先的摇篮”是什么了吗?

　　生1：原始森林是我们祖先的摇篮。

　　师：对，诗人这里运用了比喻的手法，把原始森林比作了摇篮。

　　师：我们的祖先在原始森林里干了些什么呢?接下来让我们学习第二、三小节。好，小组内自由朗读第二、三小节。

　　(学生在小组内读第二、三小节)

　　师：诗人对祖先在原始森林里的生活进行了哪些想象?

　　生2：诗人猜想我们的祖先会在大树上摘野果、掏鹊蛋、在草地上和野兔赛跑、看蘑菇打伞。

　　生3：诗人还想象孩子们会在这里逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。

　　师：同学们回答得很对，从这些想象中我们可以看出诗人对原始森林的向往，以及对大自然的赞美之情。接下来我们学习最后一节。最后一节主要写了诗人对祖先生活的美好又遥远的回忆。从诗人的笔下我们感受到原始森林的美好，感受到大自然带给人类的恩赐，为了保护原始森林。这“祖先的摇篮”，也是我们的“摇篮”，我们应该怎么做呢?

　　生4：我们应该爱护环境，爱护小动物。

　　师：没错，在日常生活中，我们每一个人都要负起责任来，保护原始森林，保护祖先的摇篮，让我们共同努力，让大自然永远美丽吧!

　　赏析：朗读和感悟是密不可分的。教学本课时要以读为主，引导学生在读中感悟，把自己体会到的感情、文章内涵表达出来。

12、以学生为中心的15个教学策略

1、游戏化

　　课堂游戏化是一种有效的方式，可以激发孩子对游戏的热爱并将其转化为对学习的热爱。好处是巨大的：游戏化可以帮助学生集中注意力并建立基本技能。一个来自韩国2011年的研究还发现，游戏化保持学生积极性和课堂参与度。

　　为了在教室中有效地使用游戏化技术，从学生开始：他们喜欢什么?他们的学习需求在哪里?是否有任何明显的行为问题?其他技巧包括：

有效地解决问题：在明确的规则和期望包围下，游戏化最有效。

确保进度是可见的：如果学生看不到他们走了多远，他们可能会感到沮丧。

创建手册：为学生提供解释比赛，规则和计分系统的资源。

2、融合和发散的思维

　　融合思维和发散性思维是美国心理学家JP Guilford在1950年代创造的两个术语。

　　融合思维意味着理解如何使用单独的信息来达成一个解决方案。它通常是为第一或第二级知识深度(DOK)保留的，可用于回答要求技能和知识范围有限的问题(例如多项选择题)。

　　发散性思维要求学生从一个提示开始，然后对其进行批判性思考，以转向不同的答案(思考论文写作，集思广益和创造性分析)。这发生在第三或第四DOK级别。

　　融合思维是提高数学流利性的重要组成部分，而融合思维则使学生能够理解其工作所基于的基本概念。在任何学科中，融合思维和发散思维都是必不可少的技能。

3、基于项目的学习

　　学生必须在自己的学习中发挥积极作用，但往往会脱离学习过程。基于项目的学习使学生能够完全沉浸在一个真实的、细微的问题中，该问题具有现实意义。

　　基于项目的学习是不限成员名额的，它允许小组工作的学生找到自己的解决方案。每个教室的情况看起来都不尽相同——班级规模、学生能力和学习方式在塑造过程中起着重要作用。

　　支持者指出项目学习会增加学生参与度，提升学生批判性思维，但同时也存在严重的批评：基于项目的学习可能过于专注于产品的创造而不是学习，并且评估通常是主观的。

4、体验式学习

　　每个教室都有各种各样的级别和学习方式，这对于任何老师来说都是很难有效解决的。

　　为学生提供新的学习方式，以帮助他们保持专注，动态学习和更快地学习。

　　让学生参与探究和反思，让他们在最近一堂课上提出三到五个问题(包括答案)。让学生成对地对他们的问题进行测验，并观察他们的课程中哪些是学生认为最重要的概念。

5、同伴教学

　　支持者自18世纪以来就一直在指出同伴教学的优势。它是帮助发展推理和批判性思维技能的许多教学策略之一，1988年的一项开创性研究发现，它提高了自尊和人际交往能力。

向学生解释如何提供反馈，提供书面提示以指导讨论等。

同伴教学的一些最佳做法包括：

6、基于探究的学习

　　基于探究的学习自1960年代就已经存在，但它仍然是一种被误解的教学策略。在基于探究性的学习教室中，老师负责引导学生解决自己的问题-过去的好奇心以及批判性思维和理解。

　　基于探究性的学习有4种主要类型：

确认询问

：给学生一个问题以及回答的方法;：向学生提供开放的问题和调查方法;：学生从开放性问题到设计调查方法;：学生提出原创问题，并通过自己的方法回答。

　　心理科学协会的一项研究发现，使用基于探究性学习的学生通常更可能保留有关活动和课程内容的信息。

7、基于问题的学习

　　基于问题的学习是一种以学生为中心的教学法，它使学生分组讨论，共同解决开放式问题。这种教学策略有其优点和缺点：

　　即使考虑到基于问题的学习的不同意见，赋予学生一定程度的对自己的教育的控制权也具有不可否认的价值。

8、合作学习

　　合作学习是最普遍的教学策略之一。它使学生能够一起工作，并使教师有机会进行有针对性的小组学习。

　　从理论到实践的热门文章详细介绍了合作学习的五个基本方面：

积极的相互依存：每个小组成员都是宝贵的

促进互动：学生必须互相赋予力量

问责制：学生对自己的角色承担责任

软技能指导：有关团队合作的经验教训和活动

小组处理：小组应使用策略实现目标

9、互惠教学

　　互惠教学使学生参与阅读并使他们兴奋地学习。

　　而且该技术甚至可以用于数学课：一项研究发现，数学中的倒数教学可以提高对基于单词的问题的理解，并可以帮助学生更好地理解问题。

10、混合学习

　　混合学习将在线学习与传统课堂教学相结合。这是用于差异化教学策略的宝贵工具，可以帮助学生按照自己的进度学习量身定制的内容。

11、具有文化适应性的教学

　　多样化的教室对于老师来说是一个了不起的机会，但是要接触具有截然不同背景或学习方式的学生也可能很困难。具有文化适应性的教学旨在将内容与学生的当代和传统文化联系起来。

　　文化响应式教学的其他选择包括：

产生相关的单词问题

宣传正面的媒体形象

家长参与

12、跨学科教学

　　使用跨学科的教学策略来鼓励学生在解决现实世界中的问题时发展创造性和批判性的思维技能，并从许多不同的学科中汲取信息。

　　在教室中，跨学科教学可能涉及与其他老师的协作，或者要求学生在不同学科之间建立联系。尝试以下活动以开始上课：

　　新闻分析：播放新闻剪辑或分发讨论本地，国家或国际主题的文章。要求学生使用他们在其他班级中学到的技能来解决相关问题。

　　关于天气的所有信息：研究天气和气候对其他社会的劳动力，农业和习俗的影响。这使学生有机会从科学和社会的角度学习不同的文化。

　　历史笔友：让学生扮演历史人物的角色，并向同学写信，讲述她或她面临的挑战，将创意写作和历史结合起来。为学生提供各种资源，以同时提高他们的研究技能。

13、服务学习

　　根据国家青年领导委员会的说法，服务学习是“社区发展的哲学，教育学和模型，被用作达到学习目标和/或内容标准的指导性策略。”

　　服务学习将课堂带入更大的社区，并向学生传授成为积极公民的价值。学生将获得跨学科研究的动手经验，并经常提高学业成绩并减少行为问题。

　　服务学习包含五个步骤：

14、媒体素养

　　电视到社交媒体再到漫画，无数种不同的媒体影响力使学生们感到无所适从。需要教育学生如何解释和理解他们的消费。

　　媒体素养使学生能够在他们现有的兴趣范围内认识偏见并发展批判性思维能力。可以在课堂上尝试的一些活动包括：

徽标剖析

：让学生带入一些流行品牌的徽标，并要求他们解释他们的意思。公司正在寻找什么类型的客户?他们看重什么?他们为什么选择那种颜色或形状?

解构广告品牌

：这项活动要求学生运用数学、艺术和媒体素养技能。提供问题单以指导学生并改善学习成果解构广告语言：探索和批评公司提出的广告主张。分发杂志和在线广告，供学生检查和分析。

15、成长心态

　　尽管听起来更像是公司的流行语，但成长心态的理念已渗透到课堂上。它着重于帮助学生了解学习环境中努力，持久性和风险的价值，并促使他们尝试新事物和学习新概念。

　　由于成长心态是一种相对较新的教学策略，因此一些教师可能难以有效地使用它。以下是一些最佳做法：

提供正面反馈：

在尝试新方法和制定计划时称赞学生，而不是奖励智力。

促进多元化的课堂：

为学生设计多元化模型时，他们更有可能在未来的学习目标中采用不同的观点。

鼓励基于目标的日记：

要求学生设定目标并反思他们的进度。