纸船和风筝教学设计与教学点评

1、纸船和风筝教学设计与教学点评

　　执教者简介：

　　魏丽君，浙江省特级教师，浙江省小学语文名师工作室实践导师。

　　《纸船和风筝》两课时教学设计

　　【学习目标】

　　1. 会认“筝、鼠、熊”等11个生字，正确书写“抓、扎、折、但、纸、张”六个生字。区分同音字“漂”与“飘”，学会用多种方法猜读生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。通过默读梳理文章结构。找出文中动词，学习利用动词讲述文章的主要内容。

　　3. 通过抓住文中的关键词进行朗读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友有所感悟。

　　【学习重点】

　　通过一次次默读和思考，学会默读，养成边读边思的好习惯。

　　【学习难点】

　　找出文中动词，学习利用动词讲述文章的主要内容。

　　第一课时

　　壹

直接导入 ，猜认“筝”

　　1. 读准课题。

　　(1)正音：筝”是翘舌音，后鼻音。

　　(2)读课题：“纸船”翘舌音，“风筝”后鼻音，轻声。

　　2. 研读“筝”字。

　　课题中“纸船和风筝”有什么相同点?(都是用纸做的、玩具……)，在古代风筝叫“纸鸢”，现在叫风筝，猜认“筝”。

　　3. 朗读全文。

　　注意读准平翘舌音和前后鼻音，重点检查课后生字。

　　贰

反复默读，读思结合

　　1. 明确要求，默读思考

　　(1)字谜：一只小黑狗，不叫也不吼。(默)

　　(2)“ 默读”应该怎么读?(默读——思考)

　　2. 初次默读，辨析题目

　　边默读边思考：题目除了纸船和风筝，还可以怎么取( )和( )?(小熊和松鼠、山顶和山脚、小溪和风 、草莓和松果、幸福和快乐)为什么课题用“纸船和风筝”?

　　(1)学生默读全文。

　　(2)出示甲骨文的熊和鼠，让学生猜读哪个是熊(四点底像熊掌)，哪个是鼠(讲解鼠的字理变化)。

　　(3)交流：为什么题目不用《小熊和松鼠》而用《纸船和风筝》。锁定第6自然段：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。这句话的前半部分写了什么?(小熊和松鼠成为了好朋友)后半部分写了什么?(小熊和松鼠感情破裂又因为纸船和风筝和好的过程)

　　3. 二次默读，梳理文路

　　边黙读边思考：小熊和松鼠是如何成为好朋友的?(学生默读第2——4自然段，发现成为好朋友的过程。)

　　4. 再次默读，聚焦语言

　　边默读边思考：小熊和松鼠是怎样成为好朋友的?并圈出相应的动词。

　　(1) 圈画动词。默读课文的2——6自然段，学生找到与小熊有关的动作用横线划出来，与小松鼠有关的动作用波浪线划出来。教师在黑板上板贴有关的动作(折、放、漂、拿、放、挂、写、扎、乘、飘、抓、挂、写)。

　　(2) 动词归类。学生给黑板上的板贴的动词进行归类，哪些动作是写熊的，哪些动作是写松鼠的?

　　(3)语言运用。用黑板上的动词说说故事的主要内容。

　　(4) 突破重点。对动词“漂和飘”(根据字形特点)进行猜读。

　　(5) 比较阅读。用漂和飘引出课后的四句话进行比较。题目也可以《漂和飘》。

　　(6) 指导朗读，配上“飘和漂”的动作，说说感受，体会快乐心情。

　　5. 四次默读，体会心情

　　(1)默读和思考：小熊和松鼠为什么都“乐坏了”?文中找出理由。

　　(2)交流;收到礼物、收到祝福语 、收到友情……

　　(3)聚焦“乐坏了”，指导朗读。体会心情。读出收到纸船和风筝后关注小熊和松鼠快乐的心情。

　　6.五次默读，图字切换

　　(1)出示带有“汉字画”文字，读中猜字，让学生边默读、边思考、边转化。

　　(2)猜读：拿、抓、折、扎

　　叁

直击重点，练习写字

　　1.区别字义

　　(1)抓、折、扎(正音)，

　　(2)字理)“折”的“斤”是斧头，断的意思;“扎”的“竖弯勾”是绕线的意思。

　　2.指导书写

　　指导“抓”字，带写“折、扎”。

　　第二课时简案

　　壹

复习巩固，猜读词语

　　1.看图猜字

　　祝、哭

　　2.猜读词语

　　不认识的字你是用什么方法猜出来的?(吵架、漂流、飘荡、愿意、小溪)

　　贰

默读课文，理清情节

　　1. 说说故事

　　借助词语说说小熊从吵架到和好的过程。

　　小熊 松鼠 吵架 漂流 飘荡 愿意 小溪

　　2. 读读心情

　　指导朗读，读出小熊和松鼠难过的心情。

　　3. 续编故事

　　(1)编故事。小熊拿起一只只的纸船……

　　(2)写卡片。给学生一张卡片，替小熊写一写卡片上的内容。

　　叁

朗读全文，升华情感

　　1. 互讲故事

　　2. 总结全文

　　这是一篇写小熊和松鼠之间友情的故事。简笔画：一座小桥

　　3. 创编题目

　　如果课题不用“ _____ “和 “_____ ”，请你再给这个故事取一个好听的题目?

　　肆

指导书写，巩固落实

　　书写指导：但、纸、张、纸张(一张纸、纸张)

　　板书设计

　　汪潮教授点评

　　小学语文教学不仅要传授知识，而且要启发思维，培养智力。这是一种“语文思维”的新理念。魏丽君老师倡导的小学语文“童化智识课堂”，是她在几年前实践“童化语文”基础上的再次出发和高阶研究。童化智识课堂是她在童化语文“尊重童心、追求童趣、呵护童真”的基础上的一种提升，强化了“童智”(智力、智能、智慧)的意义。这既是一种策略，也是一种突破。

　　《纸船和风筝》的教学设计，体现了小学语文“童化智识课堂”的基本思想，在以下三个方面卓有成效。

　　1.整体性的阅读内容。“碎片化阅读”是当前小学语文，特别是第一学段语文教学的顽疾。它把完整、有序的文本分散处理，形成零碎难以复合的状态。“碎片化”是造成现代人智商下降的原因之一。本课的设计基于整体，从全文感知到文脉梳理，再到语言的聚焦，从字、词、句的细节落实，到松鼠、小熊友谊的建立、破裂，再到通过纸船和风筝的帮助重归于好，体现整体意识。教师语言理性克制，过渡无痕，控制了没完没了的提问、追问，也回避了东拉西扯式的闲聊、闲扯，在整体观照下让学于孩子，在学习过程中留下阅读的足迹和思维的痕迹。

　　2.回环式的阅读过程。这个童话故事采用了回环式的文本结构。教师的设计充分尊重文本的这个特点。一次次默读，目标明确，思考真正发生，随处可见。教学的重心都在带领孩子亲近文字，涵泳文本，将孩子引向文本的深处。让学生感受童话的魅力，汉字的玄妙，享受阅读旅程中的乐趣、情趣、智趣。从课题《纸船和风筝》出发，再回到课题：你还能不能换成其他的题目?这种回环式的阅读过程，看似回到原点，但学生的思维经历了阅读过程后有螺旋式的提升。学习内容不再是知识的堆砌，而是语言、思维、情感、审美等语文素养的全覆盖。如果说，语文知识的学习可以“点状”进行，语文能力的提高就要“块状”推进，那么，语文素养的养成则用“球状”滚大。

　　3.思辨型的阅读策略。接受型阅读已日益暴露出其弊端。本课设计致力于思辨型的阅读策略，主要表现在三方面：一是潜心默读。阅读同一篇文章，默读的速度是朗读速度的三倍，而且默读较之于朗读更能提高视觉记忆力和记忆效率，更能集中注意力。本课安排了多次默读，达到了“静能生慧”的效果。二是比较归类。圈出动词并进行比较归类，让学生在分析、比较、归类过程中获得“智”的发展。三是图文转化。从图到字，由字到图，看似简单的图文后面，其实蕴含着字理常识，学理常规。甲骨文的汉字如何与现代文的生字进行匹配，相同偏旁的字往往有相似的含义等等，用学生喜闻乐见的方式激活学生进行不断“试误”或“匹配”，进而提高学生的语感能力和思维水平。

　　智慧和知识的和谐发展是“童化智识课堂”的出发点和归宿。

2、《纸船和风筝》生字拼音组词等知识点归类预习

01

　　我会写

　　纸zhǐ(白纸、报纸、纸张)

　　折zhé(折断、打折、折衣服)

　　张zhāng(张开、张口、纸张)

　　祝zhù(祝福、庆祝、祝愿)

　　扎zā(包扎、扎风筝、扎裤腿)

　　抓zhuā(抓手、抓住、抓痕)

　　但dàn(但愿、但是、不但)

　　哭kū(哭泣、哭声、哭诉)

02

　　我会认

　　筝zhēng(风筝、古筝)

　　鼠shǔ(松鼠、老鼠、地鼠)

　　漂piāo(漂浮、漂流、漂泊)

　　幸xìng(幸福、庆幸、荣幸)

　　愿yuàn(愿望、自愿、愿意)

　　取qǔ(录取、取代、进取)

03

　　多音字

　　漂piāo(漂浮)piào(漂亮)piǎo(漂白)piāo] [piǎo] [piào]

　　扎zhā(扎针)zā(包扎)zhá(挣扎)

　　折shé(折本)zhé(打折)zhē(折腾)

　　朝cháo(朝代)zhāo(朝阳)

04

　　近义词

　　正好——恰当 快乐——愉快

　　飘荡——飘扬 难过——伤心

05

　　反义词

　　快乐——忧伤 幸福——痛苦

　　难过——高兴 山顶——山脚

06

　　理解词语

　　乐坏了：高兴到了一定程度。

　　快乐：感到幸福或满意。

　　幸福：(生活、境遇)称心如意。

　　飘荡：随风飘动。

　　漂流：漂在水面随水浮动。

　　难过：伤心，不痛快。

07

　　句子解析

1.小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。

　　“想了想”说明小熊很认真，不是随便地做决定。

2.小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

　　小熊很珍惜和松鼠的友情，所以还是每天扎一只风筝。可是他又不好意思主动与松鼠和好，就把风筝挂在树枝上。

3.过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

　　为了化解矛盾，找回失去的友谊，松鼠勇敢地迈出了第一步，放出纸船请求和好，还建议小熊用风筝表达自己的想法。

4.傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。

　　“风筝朝他飞来”表示小熊同意和好。松鼠因为重新找回友谊而激动地哭了。

08

　　问题归纳

1.说一说松鼠和小熊是怎样成为朋友的？

　　松鼠用纸船给小熊送去祝福与友情，小熊用风筝回应。于是他们成了好朋友。

2.松鼠和小熊发生了什么矛盾？

　　他们俩因为一点小事吵了一架，导致友谊破裂。

3.想一想松鼠和小熊后来是怎样做的？

　　松鼠主动向小熊表示和好，小熊积极回应。最后他们俩再一次成为了好朋友。

4.同学们，学了这篇课文，你懂得了什么道理？

　　人与人交往需要建立友谊，友谊需要彼此不断地维护。

09

　　课文主题

　　本文讲的是松鼠和小熊之间发生的感人的友情故事，告诉我们：人与人交往需要建立友谊，并且要共同维护友谊的道理。

3、《风筝》教学设计与教学反思

　　【教材分析】

　　《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【作者介绍】

　　贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。 1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。

　　史书记载，春秋时代(公元前770年─前476年)的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。

教学反思

　　《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢?三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。

　　风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

　　文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。

　　可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够;指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。

4、【名师课堂】吴忠豪 徐颖︱在“想象”中落实语言文字的积累与运用——《繁星》教学设计、教学片段及点评

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。

　　2.边读边想象画面，体会作者的情感。

　　3.联系生活体验，学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。

　　【教学设计及教学片段】

　　板块一：回顾要素 唤醒生活 初步表达

　　板块二：带感情朗读 想象画面 积累语言

　　1.明确学习任务，初读课文，整体感知。

　　2.学习词串，想象画面，积累词语。

　　(1)第一组：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠

　　师：来，这些词能读吗?

　　生：能。

　　师：谁能?最后那位女生，一词一遍。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　(掌声响起)

　　师：谢谢，谁还能读?最后那名男生。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　(掌声响起)

　　师：我觉得可以再读一次，这一次争取更流利。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：谢谢。读词的时候不要慌，我们都来，一词一遍读准确，起!

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：回忆课文内容，密密麻麻的什么?

　　生：星星。

　　师：星群密布的什么?

　　生：繁星。

　　师：半明半昧的什么?

　　生：星星。

　　师：什么摇摇欲坠?

　　生：星星。

　　师：这几个词都是作者用来写谁的?

　　生：星星。

　　师：写星星的，那你能不能想着星星的样子，再读一读这些词?边读边想象你仿佛看到了怎样的一幅画。

　　生(大声)：密密麻麻。

　　师：嘘，带着想象的时候，是这样读的吗?带着你自己的想象，把它与星星联系起来，再试试。

　　生(小声)：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：有的孩子的眼睛告诉我，他真的在想了。你仿佛看到了怎样的画面呢?比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么?

　　生：我仿佛看见了很多星星。

　　师：哦，多的样子，所以作者用了一个词，就是?

　　生：密密麻麻。

　　师：真棒，你还看到怎样的画面?后面的同学，好，请你来。

　　生：我读到“密密麻麻”的时候，我想到天上有许多星星，像有许多萤火虫在天空中飞舞。

　　师：哇，多得像萤火虫在飞，真美!还有吗?只有密密麻麻这个词能让你产生想象吗?你呢?

　　生：我看到“星群密布”，仿佛看见了星星，像一只只萤火虫把天空布满，把天空都照亮了。

　　师：掌声也送给他，真好。原来这两个词都说明天上的星星特别多，你们都感受到了。那作者只是写了星星多吗?

　　生：我读到“半明半昧”的时候，觉得星星像活了一样，在对我眨眼睛。

　　师：为什么“半明半昧”就让你觉得它在眨眼睛呢?

　　生：因为“半明半昧”的意思原本就是有时候明亮，有时候昏暗。

　　师：所以就让你觉得星星在眨眼睛，这个想象多美呀!怎么会没有掌声呢?(掌声响起)

　　师：而且他给我们解释了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了词语的意思，我们就能够展开想象了。还有一个词。

　　生：我读到“摇摇欲坠”，产生的想象是，看见天上的星星像要落下来似的。

　　师：星星要落下来了，赶紧伸手把它接住吧!多有趣啊!孩子们，你们看，这些词其实都能够帮助我们想象出画面，我们再读一读，读的时候慢慢地展开自己的想象，体会文字中的画面美。来，起!

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：不得不说，作者非常有意思，他说天上的星星很多，可他并没有用“多”这个词而是用了?

　　生：密密麻麻，星群密布。

　　师：他说这个星星在眨眼睛，他就用到了哪一个词?

　　生：半明半昧。

　　师：他还觉得星星在天上动，用了哪一个词?

　　生：摇摇欲坠。

　　师：你瞧，多好呀!你能把这些词记在心里吗?

　　生：能。

　　师：给你30秒钟，自己读一读，记在心里。

　　生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

　　师：都记住了，请举手。恭喜你，以后你再说星星的时候，就不只会说很多了，不会只用“多”这个词，你还会说?

　　生：密密麻麻，星群密布。

　　师：以后你说天上的星星一会儿暗一会儿亮，你会说?

　　生：半明半昧。

　　师：除了半明半昧，表示星星一会儿亮一会儿暗，你还可以说什么?想一想还有其他的词吗?

　　生：若隐若现。

　　师：好棒，掌声送给他。除了若隐若现呢，你还会怎么说?我提醒一个，闪闪烁烁，听说过没?

　　生：听说过。

　　师：刚才忘了是吧，原谅你，现在把它记在心里，也可以把它写下来。

　　(生做笔记)

　　师：形容星星一会儿亮一会儿暗的时候，作者用了一个词是半明半昧，我们班的那位小伙子又提供了一个词，是什么?

　　生：若隐若现。

　　师：老师又提醒了一个词，是什么?

　　生：闪闪烁烁。

　　(一生小声说：“一闪一闪。”)

　　师：太棒了。

　　(又一生说：“闪闪发光。”)

　　师：你也很棒。

　　(2)第二组：柔和、静寂、梦幻

　　师：太好了，你看我们的智慧打开了，以后说星星，词儿就更多了，恭喜大家，写好了吗?那请看，第二组词来了，谁能读?请个女孩子来读吧!

　　生：柔和、静寂、梦幻。

　　师：声音再大点儿。

　　生：柔和、静寂、梦幻。

　　师：掌声，一起读一读，起!

　　生：柔和、静寂、梦幻。

　　师：回忆课文内容，柔和的是什么?

　　生：星星。

　　师：是吗?看一看作者写的是什么。

　　生：是海上的夜。

　　师：文中柔和形容的是夜，当然柔和还可以形容其他事物，比如柔和的什么?

　　生：柔和的风。

　　师：你说话的声音也很柔和，柔和的声音特别好听，能再说一次吗?

　　生：柔和的风。

　　师：很好，还可以是柔和的什么?最后那个男生。

　　生：柔和的太阳。

　　师：哦，如果太阳是柔和的，那照在身上人的感觉就不会热，只会觉得舒服，是吧?柔和的夜也许也会给我们一种很舒服的感觉。再来，静寂的是什么?

　　生：还是夜。

　　师：梦幻的是什么?

　　生：还是夜。

　　师：那你觉得作者为什么要用那么多的词来写夜呢?她不是在写繁星吗?写夜跟繁星有关系吗?

　　生：没有关系。

　　师：对呀，写繁星就写繁星嘛，干吗要写夜呢?作者为什么要写夜晚呢?夜晚跟繁星有关系吗?

　　生：我觉得有关系，因为如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一个鲜明的对比。

　　师：掌声送给她。明白了吧?所以，刚上课时有位同学说没见过满天的繁星，其实我特别能理解，因为我也想了一下，在日常生活中，在我们城市的夜晚里，要见到满天的繁星容易吗?很不容易。一是因为我们的霓虹灯太亮了，所以我们看不到;二是因为城市里的声音太大了，有时候会让我们忘记了抬头去看天空中的星星。而只有当夜是?

　　生：柔和的。

　　师：是?

　　生：静寂的。

　　师：是?

　　生：梦幻的。

　　师：这个时候我们也安静了，我们也去看天上的繁星。所以，有些词虽然没有直接写繁星，可是它能够帮助我们想象出繁星的画面，现在请你自己再读一读这篇课文。拿出一支笔来，看看自己能不能找到一个或两个词，对我们想象满天的繁星是有帮助的，试一下。

　　(学生再读课文)

　　3.朗读课文，想象画面，积累句子。

　　板块三：联系生活 迁移表达 体会情感

　　1.学习作者的表达方式。

　　2.仿照课文，迁移表达。

　　师：你也看过夜晚的繁星吧，说说你当时的感受，那是不是先得说?

　　生：看到的。

　　师：然后再说?

　　生：感受到的。

　　师：刚上课时，有好多同学说他见过繁星，老家的、自己窗边的……同学们见过不同地方的，星空到底是什么样子的?现在每个人都想一想那幅画面，你当时看到的是怎样的繁星?带给你怎样的感受?像巴金爷爷那样去表达。你甚至还可以用上我们课文里面那些形容星星和夜晚的词句。

　　(学生准备)

　　师：我们来交流一下。

　　生：我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受，被星星网住。

　　师：那就跟星星来个拥抱，把掌声送给他!他努力地用刚才学过的词语，用到了哪一个词?

　　生：星群密布。

　　师：还用了一个比喻句。

　　生：一张大网。

　　师：接着交流。

　　生：我在南海的夜晚看过繁星，当时我看着深紫色的天空，看见有许多繁星在那里动，像妈妈要抱住我似的，给了我温暖的感觉。

　　师：掌声也送给她!她在南海看星星呀!给我们描绘了不一样的星空，而且她用上了自己想到的词语，描绘了天空的颜色，很不错。好，我们接着交流。

　　生：每当我和妈妈在小河边散步的时候，总能看到许多星星在天空中一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，摇摇欲坠，像要和我一起玩。我想把它摘下来，带着它跟我一起玩耍，它让我觉得大自然是柔和的，是梦幻的。

　　师：掌声送给他!你的描绘，让我觉得你是一个开心的小朋友。你的生活充满了快乐，所以你才会想象到星星像个小孩子一样要从天上掉下来和你一起玩，是因为你自己就是很开心的。

　　生：有一次，我在老家，在外面散步的时候，抬头看见许多星星，它们挂在天空中摇摇欲坠，好像想下来陪我一起玩耍。

　　师：你用了一个词叫作“挂在”，你觉得星星是挂在天上的，我们的作者在书中用了一个什么词?

　　生：悬着。

　　师：这有异曲同工之妙，非常好，你怎么觉得星星也摇摇欲坠呢?

　　生：因为它们一闪一闪的，好像马上想要掉下来陪我一起玩耍。

　　师：哦，原来我们的小朋友都是希望星星来陪自己玩耍。还有谁想给我们描绘一下跟别人不一样的星空呢?好，你来。

　　生：就是在矮山上。

　　师：山上的星空。

　　生：深蓝色的夜空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音。

　　师：我觉得他是诗人，掌声送给他。你们听清了吗?他的感受完全不一样，因为他描绘的是山上的夜空，山上有点冷吧，星星不多，这个很真实。我有时候看到星空也是一点两点星。星星又少又孤独，然后山上又冷，所以他感觉星星冷得打战。这样的感受和他自己当时在山上看星星的感受非常吻合。太美了!

　　生：有一次我在老家，傍晚睡不着，于是我出来看星星。然后我发现，在天上，深蓝色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一个一个的圆圈，内部有蓝有白，好像是一个大大的彩色的水潭。

　　师：这个样子啊!

　　生：美得像一幅画。

　　师：天啊，这样的景象应该很神奇吧!我们都听呆了，彩色的星星，也把掌声送给他，虽然我没见过，但我希望真的有彩色的星星。下一位同学，你来。

　　生：还记得有一次春节前的一天，我在家乡的阳台上面看星星，虽然只能看到一点点，不过我还是认出了它们是什么星星，它们是牛郎星和织女星。

　　师：你怎么知道的?

　　生：牛郎星和织女星遥遥相对。看着牛郎星旁边两颗微小的星星，我记得爸爸说过，那两颗星星就是牛郎星和织女星的孩子，它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。

　　师：掌声送给他，他描绘的星空带着自己浓浓的情感，看到的星星仿佛也和自己遥相呼应。你们觉得这样读《繁星》有意思吗?

　　生：有。

　　3.回到课文，体会情感。

　　【点评】

　　《繁星》是四年级上册第一单元的略读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元有四篇课文，《繁星》是第四篇。这堂课可圈可点的地方不少，我想谈几点体会。

　　一、教学目标紧扣单元语文要素

　　徐老师确定了三个教学目标：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面;边读边想象画面，体会作者的情感;学习作者的描述方法，说说自己看到繁星时的感受。第二个教学目标紧扣单元语文要素，第三个教学目标是从写作方面提出的。

　　三个目标紧扣语文要素，关注了文章的表达，符合四年级学生语文学习的重点。语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性课程，这些目标的确定契合语文课程的性质、任务，不仅重视有感情地朗读，体会作者的情感，还把学生的学习引向边读边想象，模仿课文表达方法进行迁移运用。

　　徐老师第一稿设计的教学目标中，有学习虚实结合的表达方法。虚实结合对四年级学生来说过于深奥，不太好理解。所以，徐老师将这堂课调整为根据描写的事物谈感受，这个目标比虚实结合明显要好得多。

　　想象力的培养在小学阶段很重要，这个单元的语文要素就是边读边想象画面，把文字转化为图像，丰富学生的想象思维，这是一种图像化阅读策略的学习。这个阅读策略很重要，对孩子的阅读，特别是对孩子写作时怎么写具体很有帮助。习作能够写具体的学生，往往想象比较丰富，如果想象不丰富，那么文章写具体就比较困难，写出来的文章往往是只有骨头，没有血肉。所以统编教材把想象力培养作为语文要素，有它的合理性。这堂课上这个语文要素的落实非常充分。

　　二、词语教学注重运用和积累

　　词语教学不仅要理解意思，更要注重运用。这堂课的词语教学分两组进行。第一组是教学写星星的词语“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”，第二组是教学写感受的“柔和、静寂、梦幻”。徐老师把教学重点放在第一组词语的教学上，边读这些词语边想象，在词语教学时就落实了想象。最值得称道的是老师不仅仅是让学生理解这些词语，还让学生根据这些词语来想象说话，在运用中理解词义，并且运用这些词语练习说话，这是词语教学的最高境界。学习词语的目的是什么?就是为了运用。所以老师花时间让学生运用“星群密布、密密麻麻”想象说话，这既是想象练习，又是说话练习，也是运用词语的练习。这个环节的设计很值得学习。

　　有意识地引导学生积累有新鲜感的词语。词语教完以后，徐老师让学生花30秒时间把这些词语记在心里，最后又叮嘱学生“以后说星星就可以用上这些词语，还可以用哪些词?”学生回答“若隐若现、闪闪发光”，老师也补充了“闪闪烁烁”等。这是一种对积累词语习惯的培养，对学生今后语文素养的发展非常重要。有了这样的习惯，以后阅读时碰到有新鲜感的词语，学生就会主动记忆下来，这种习惯需要语文老师重视培养。从这堂课的词语教学中可以看出，徐老师这方面的意识很强。

　　词语教学时间花了十来分钟，时间不少，但是效果应该是很好的。

　　三、朗读贯穿教学全过程

　　减少技巧性朗读教学，让孩子读出体会。徐老师非常重视朗读，这堂课学生的朗读贯穿始终。课前导语中也有“有感情朗读”的要求。其实“有感情朗读”对小学生来说要求比较高，关键还是要多读。我觉得有感情地朗读不一定要在技巧上多加指点。徐老师的做法是让学生多读，根据自己的体会、感受来读出感情，关键是引导学生能投入朗读，这可能比有感情地朗读的方法、技巧指导更加有效。对小学生来说，有感情地朗读的关键是体会、理解文章的情感，然后通过朗读读出自己的情感。学生体会的情感不同，读出的情感也不尽相同，无需千篇一律。朗读在语文课中的重要性不言而喻，这是学习语文最基本、最常用，也是最有效的方法。

　　反复朗读是学生积累语言经验的有效途径。朗读不仅仅是理解课文，体会情感，徐老师还把朗读与想象结合起来，这非常好。想象是把文字转化为图像，引导学生通过朗读体会图像，这是图像化策略。这个策略怎么获得，就是通过不断地进行朗读练习，在反复朗读的实践中，领会这种阅读策略。

　　朗读还有助于学生语言材料的积累，语言经验的获得，这是其他任何一种方式都很难代替的。课文语言熟读成诵，能够烂熟于心，最好做到脱口而出，就可以转化成自己的语言。所以叶圣陶说“朗读能够使儿童的语言不期而然近乎完美”，这就是学生学习语言最有效的途径。学生通过反复诵读，在不经意中就使自己的语言越来越好，质量越来越高。所以从一年级开始一直到六年级，其实也包括初中，朗读都是学生学习语文最重要，也是最有效的方法，特别有助于学生语言经验的积累。

　　这堂课上徐老师设计的朗读练习，一开始是自由读准文章的字音、认识字形，边读边想象看到怎么样的繁星。学生读一遍课文大概是一分四十秒。第二次朗读是找词语，画出对想象星空有帮助的词语，除了词语教学中出示的“密密麻麻、星群密布”等词语之外，课文中还有哪些能够帮助我们想象星空画面的词语，把这些词语画出来，学生读了以后交流。这一次读两分钟，但是交流时间是七分钟，花时多了些。第三次是有感情地朗读，这是落实课文导读中的要求“有感情地朗读课文，感受星空的美”。接着老师检查学生的朗读情况，进行分段朗读。课文第三段是重点，老师让学生反复读了好几遍。后面又设计学生默读，体会三次看星星的不同感受，边读边思考体会作者的感受。应该说这堂课老师对朗读、默读非常重视。从朗读的遍数看，我认为还可以增加。

　　现在有些老师上语文课，把目光聚焦在语文要素的落实上，忽视了朗读，这种做法其实很不聪明。朗读对学生语言发展、语文素养提高的作用是其他方法很难替代的。

　　四、创设情境，迁移表达

　　这堂课的最后，徐老师花了十来分钟时间要求学生体会写法，模仿《繁星》的写法：在什么地方，看到什么样的星空，说说自己有什么感受。这个练习可以检验学生这堂课的学习效果。整个设计的顺序非常合理。这堂课开始，老师要求学生联系自己在生活中看到的星空，谈自己的感受，学生表达得很简单;学习课文以后，模仿课文的写法，再来谈自己看到星空的感受，争取表达得更加丰富，更加具体，更好地表达自己的感受。学生先准备两分钟，接着同桌交流，然后是全班交流。从交流情况看，有些学生的表达很出彩。

　　比如，第一个“我在老家的时候看到天上星群密布，给我一种像一张大网一样，要掉下来把我们网住的感受”。学生的感受不错，句子组织还有点儿问题。后一个同学说，看到很多繁星在动，好像要和我们玩耍。还有同学说，深蓝色的天空中，许多繁星在动，像妈妈要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，当时的感受说清楚了，其感受真的有温暖的感觉。印象比较深刻的是一个同学想象比较丰富，比较奇特，说的是在家乡的矮山上，“深蓝色的天空中只有几颗稀疏的星星，它们一闪一闪的，一阵风吹来，我甚至能听到它们冷得牙齿打战的声音”，这个孩子很有想象力。讲得最好的是最后一个同学，在家乡的阳台上，认出了牛郎星和织女星。听爸爸说过，旁边两颗小星星是他们的孩子。我想这个孩子应该是留守儿童。他说：“它们是多么想团聚呀!我还记得爸爸妈妈还没有回来，我也想和他们团聚，一起过春节。”这个孩子联系自己的生活，从牛郎织女星写到自己期盼和父母团聚，这感受非常真切，很有真情实感，很打动人。

　　发言的学生基本上把什么地方，什么时候，看到的星空怎么样，自己有什么感受，谈得比较完整。这样的交流，可以让学生对文章的写作方法有更深切的体会。

　　可能会有老师质疑，略读课文是否应该安排这样的表达练习?体会写作方法，学生准备，后面交流，时间超过十分钟。这样的设计是不是合理?我个人主张语文课上，无论什么类型的课文，如果能够挤出时间让学生练习表达，无论是口头表达还是书面表达，都是合理的，语文教师应该努力这样去做。现在语文课用于阅读的时间远远超过表达的时间，语文课程四分之三用于阅读，四分之一用于表达。这样一种先天性读写失衡的课程设置，对学生语言表达能力过关是不利的。语文教师如何解决这种课程设置中的深层次问题，最好的也是最简便有效的办法，就是在阅读课上千方百计地创造机会让孩子进行表达练习。所以，这堂课上徐老师设计的表达练习我认为完全是合理的。老师教再多的写作方法，学生如果不会用，那么学到的写作方法对学生表达能力的提高也不能起到实质性的作用。小学阶段学习写作方法，目的是提高学生的表达能力。所以学了以后，教师要想办法创造条件让学生去用，这才是硬道理。

　　五、改进建议

　　教师要进一步培养学生主动吸收、运用课文语言的意识和习惯。这堂课的最后，学生的表达都不错，是不是还能够提高?我觉得还是有提高的空间的。老师让同学交流，其实交流的同学可以减少几个。关键在于引导学生通过交流，能够在原有的水平上再提高一步，这样对学生表达能力的提高可能更加有效。比如，学生说在老家看到星群密布的天空像大网一样要掉下来。如果老师让学生一起讨论，这段话中还可以用上课文中的哪些词语，或者哪些你喜欢的句子。这样，这位学生就可能像最后那个学生所说的那样，把课文中的这些星星认得很熟了，看到了牛郎星、织女星……其实，课文中的一些句子写得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，可以换成“家乡的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是摇摇欲坠”“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”“这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。如果老师有意识地提醒学生把课文中打动自己的一些美的词句，组织进自己说的这段话里，那么这堂课学生语言表达的质量便能够大大提高!这是对主动积累并运用学到的好词好句习惯的培养，对学生语文素养的提高会起到积极的作用。不仅要让学生用自己的语言说出自己的感受，还要引导学生在表达过程中主动吸收并运用课文中印象深刻的词语句子，提高学生的语言表达质量。学生有了这种习惯，可能比说这段话更加重要。

　　如果让学生多花些时间把这一段话写下来，效果应该会更好。时间哪里来呢?其实前面朗读以后的几次交流，学生谈自己的感受，是不是还能够压缩些?比如，找出对想象画面有帮助的词语，学生读两分钟，接下来交流七分钟，仔细推敲学生的交流就会发现，学生找出的“微笑”“微小”“怀抱”“眨眼”等词语，非常随意，这七分钟时间花得没有什么价值。还有后面画出打动你的句子，认识哪些是作者看到的和感受到的。这个环节老师在讨论作者感受时，解读成“追求知识，追求光明”，这样的过度解读，把作者的感受坐实了，其实不一定是合适的。虽然文章是写“光明无处不在”，巴金少年时去南京求学，为什么觉得光明无处不在，因为学到很多知识，这其实是教师的个人理解，或者是个别学生的体会，这样理解当然也可以，但只是一种可能，如果一定要强加到作者头上，反而不好，而且没有必要。让学生画出打动自己的句子，再把这些句子与最后的一个表达练习结合起来，让学生把这些词句用到自己的表达当中，尽量减少一些无谓的讨论，效果会更好。这两个讨论都花了七八分钟时间，如果简化甚至删去这两个讨论，就可以节省十多分钟时间，这样学生的表达练习，包括表达以后的点评，点评以后的修改，时间有了保证，就可以将更充分的时间用于学生的表达，在表达中体会作者的写作方法，在表达中体会文章优美的句子，体会为什么能打动人，效果是否会更好?

5、《穷人》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。

　　2.体会环境描写的作用。

　　3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

　　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重难点】

　　1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。

　　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

　　1.板书课题，学生解题。

　　2.介绍作者及时代背景。(出示课件)

二、初读课文，了解大意

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。

　　2.用生字生词卡片检查生字读音。

　　3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

　　4.抽查生字，检查读书情况，并正音。

　　5.默读课文，理清课文的脉络。

　　按事情发展的顺序可分为三部分：

　　第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。

　　第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。

三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

　　1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)

　　2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)

四、归纳小结

　　教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入，引入新知

　　师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、研读重点语句，体会人物崇高的品德

　　1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。

　　这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?

　　(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)

　　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)

　　(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?

　　(2)你觉得为什么桑娜会这样做?

　　(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)

　　3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?

　　课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。

　　(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)

　　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。

三、研读渔夫的高尚品德

　　1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?

　　2.课件出示课文的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)

　　3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、课堂总结

　　《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

【教学板书】

　　穷人

　　桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良

　　宁可自己吃苦，也要帮助别人

【教学反思】

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.

2.

3.

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

6、《蝙蝠和雷达》教学设计与教学反思

文本解读】

　　《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文中叙述思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野，并激发学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣。全文可以分为三部分。第一部分：通过飞机夜行这种现象，提出飞机怎么能安全飞行的问题，这是全文要说明的主要问题。第二自然段在文中起承上启下的作用。第二部分：科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。第三部分：科学家从蝙蝠身上受到启示，给飞机装上雷达，保证了飞机安全飞行。这项研究告诉人们，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。课后的“资料袋”简要介绍了近代新兴的学科——仿生学。

　　本组课文的训练重点是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新收获。

【学情分析】

　　1. 每一个学生都有好奇心和求知欲，教师抓住学生这一天性引导学生大胆的质疑问难，共同寻找解决问题的方法，使学生能够自主学习，做课堂真正的主人。

　　2. 本班学生两级分化，大部分同学基础比较差，学习积极性不高，不喜欢发言。但是有部分同学反应灵活想象力丰富。授课要极具吸引力，分别照顾到两级各层面的学生。

【设计理念】

　　从教材的内容看，本文的重难点是理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系，品味课文精炼准确的语言;为了突出重点，攻破难点，减缓学生掌握科学知识的坡度，本次设计注重为学生提供广阔的空间，让学生品读关键词句，抓住要点准确把握内容。通过三个试验的做法与结果列表，了解蝙蝠飞行的原理;再通过比较蝙蝠飞行原理与飞机雷达工作原理的示意图，理解两者间的相似之处。探讨超声波和雷达的关系，也是本文教学的重要环节。集中出示“超声波像波浪一样向前推进……蝙蝠就立刻改变了飞行的方向。”和“雷达通过无线发出无线电波……所以飞机在夜里飞行也十分安全。”让学生在品读中，寻找超声波和雷达的相似点。

【教学目标】

　　1.认识5个生字，会写12个生字.正确读写“蝙蝠，捕捉，避开，敏锐，铃铛，苍蝇，揭开，推进，障碍物，荧光屏，横七竖八”等词语。

　　2.理解课文内容，把握课文主要内容。

　　3.通过朗读课文，品味精炼准确的语言。

　　4.学习课文，了解蝙蝠夜间飞行特点以及飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发学生对科学和自然探索的兴趣，相机培养学生思考、表达的能力。

【教学重难点】

　　1、理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系。

　　2、品味课文精炼准确的语言。

【教学课时】：

第一课时

【教学目标】

　　认识5个生字，会写12个生字.正确读写“蝙蝠，捕捉，避开，敏锐，铃铛，苍蝇，揭开，推进，障碍物，荧光屏，横七竖八”等词语。

　　理解课文内容，把握课文主要内容，学习课文的第1—3自然段，了解蝙蝠夜间飞行特点。

【教学流程】

　　一、揭题。

　　1.猜谜语：会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天睡觉夜间操劳，捕捉害虫本领高。(打一种动物)师板书：蝙蝠

　　2.出示蝙蝠课件

　　简介蝙蝠：蝙蝠是一种哺乳动物，它的头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，没长羽毛。视力很弱却能在夜间飞翔，吃蚊蛾等昆虫。

　　3.出示雷达课件

　　同学们认识它吗?它的名字叫雷达。师板书：雷达。

　　简介雷达：雷达是利用极短的无线电波进行探测的装置。可用来测定目标的方向、距离、大小等，在使用上不受气候条件的影响，它广泛应用于军事、天文、气象、航海、航空等方面。

　　4.这两个毫不相干的事物，课题却用一个“和”字将它们联系起来，师板书“和”字，请同学们齐读课题《蝙蝠和雷达》。今天就让我们走进《蝙蝠和雷达》这篇课文，探究它们之间的关系吧!

二、初读课文，学习生字新词。(10分)

　　1.下面，请同学们用自己喜欢的方式，自由读课文。在读的过程中，遇到生字新词要多读几遍，另外标出自然段。课件出示读书要求。

　　2.学习生字新词。课件出示词语。

　　捕捉避开敏锐铃铛苍蝇揭开障碍物荧光屏横七竖八

　　A.抽生读词语，订正读音错误。(读到生字时，应出示生字的读音)

　　B.全班齐读词语。

　　C.解释“障碍物”的意思。随机板书：障碍物(课件出示意思)

　　D.相互提醒容易出错的字。(现在请同学们观察这些红色的生字，哪些生字容易写错，请你帮同学们提醒一下。教师板书容易出错的字“揭、避、荧”学生跟着书空)

　　E.课件出示容易写错的字，学生写字。(要求：身正，肩平，足安)

　　过渡：学习了课文的生字新词后，我想同学读课文一定也会畅通无阻的。请同学们快速默读课文，完成这里的填空。

　　3.学生默读课文，感知主要内容。课件(6)出示：课文主要讲()通过反复试验，揭开了()在夜间探路的秘密，从中得到启发，给()装上()，解决了()在夜间安全飞行的问题。

三、理解蝙蝠夜间探路的原理。

　　1.一只其貌不扬的蝙蝠究竟有何超强的本领呢?

　　(1)抽生汇报。

　　(2)你是从哪些语句看出来的?

　　课件出示句子：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。

　　A.请同学们齐读这句话，说说从这句话中你知道了什么?学生汇报。(指导学生抓住“夜里”区别于“白天”，“还能捕捉”说明有特异功能;“无论……从来……,即使……也能……”说明夜间飞行本领特别高超。)

　　B.请同学们用自己的语言夸一夸蝙蝠吧!抽生练习说话。(蝙蝠，你真是一位了不起的飞行家。蝙蝠，要是你能开飞机就好了，乘客就不会担心有事故发生了。蝙蝠，我要是你就好了，停电的夜晚我也不用担心会被东西碰着。)

　　C.蝙蝠夜间飞行的本领如此高超，同学们应该对它产生一种什么情感?(钦佩之情)请同学们带着钦佩的感情来朗读这句话，谁来试试?教师随机表扬。

　　2.课件出示质疑：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?

　　四、总结

　　这节课我们学习了课文的生字新词，了解了蝙蝠夜间探路的秘密，下节课，我们将继续跟随着科学家的足迹，去了解蝙蝠和雷达之间的关系，探索科学的奥秘。

第二课时

【教学目标】

　　1.通过朗读课文，品味精炼准确的语言。

　　4.学习课文第4—8自然段，了解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发学生对科学和自然探索的兴趣，相机培养学生思考、表达的能力。

【教学重难点】

　　1、理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系。

　　2、品味课文精炼准确的语言。

【教学流程】

一、复习导入：

　　1、同学们，上一节课我们已初读了课文，也了解了课文的大意，并学习了前面三个自然段，【课件示】谁能回忆课文内容，完成这一道填空题呢?

　　课文主要讲了科学家通过(反复试验)，揭开了蝙蝠(夜间飞行)的秘密，并从中受到(启发)，给飞机装上(雷达)，解决了飞机(在夜间安全飞行)的问题。(齐读)

　　2、围绕这个主要内容，我们提出了这几个有价值的问题【课件示问题】，这节课这节课我们就继续带着这些问题随着科学家一起去探究发现。

二、复习学习第三自然段，感受科学家的观察细致。

　　【课件示：蝙蝠是在夜里飞行的，……它也能灵巧地避开。】

　　1、上节课从第三自然段学习中，我们了解到蝙蝠能在夜间飞行，让我们再一次把蝙蝠的灵巧读出来。

　　过渡：蝙蝠能在夜间飞行的高超本领，引起了科学家浓厚的兴趣，他们提出了一个问题【板书：提出问题】

　　2、【出示】难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西么?请你来读，读出你心中的疑惑。

三、学习4-6自然段，体会科学家缜密的探索过程。

　　1、为了弄清楚这个问题，科学家又是怎样来研究的呢?【板书：研究问题】课文哪些段落写了这些内容?(4—6小节)请同学们拿出预习纸，在预习时已经完成了这个表格【课件示表格】

　　2、展示预习时所填表格。学生发言，订正表格。

　　3、同位复述实验过程。

　　4、教师小结：在相同的试验条件下，只要改变试验方式，其结果也会发生变化。在这三次试验中，作者把哪一次写得特别具体?描写第一次试验时作者具体写了什么?【出示句子】理解“横七竖八”的意思，课文指什么?在这样的实验条件下，蝙蝠的表现是怎样的?跟后面两次试验结果相同吗?

　　师：后两次实验因为条件相同，结论也相同，只不过改变了试验方式，所以略写了，让人读来觉得十分精炼又一目了然。因此，我们在写文章的时候，也应该做到有详有略。

　　5. 师:三次不同的试验证明了什么?

【课件示句子比较】

　　三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。

　　三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

四、学习第七自然段。

　　1.到此科学家并没有停止研究，而是继续提出问题，研究问题。蝙蝠能在夜里飞行的秘密是什么?蝙蝠的嘴和耳朵究竟是怎样配合起来探路的呢?请同学们默读第7自然段，用“——”划出相关句子。

　　生读有关句子。看PPT演示，填空。【师画示意图】

　　2.师：蝙蝠飞行的秘密被科学家揭开了。那同学们想想科学家真的就只做了那三次试验吗?

　　3.教师小结

　　(1)【出示资料】：蝙蝠为什么能够在黑暗中自如地飞行呢?早在1793年，意大利的斯帕兰赞尼就针对这一问题，进行了对比实验。提出了在当时看似荒谬的结论：蝙蝠能用耳朵“看东西”。直到1938年，其中的奥秘才由美国哈佛大学的格里菲恩揭开。他提出了“回声定位”的概念，从而解决了斯帕兰赞尼的“蝙蝠问题”。

　　(2)生谈感受：看了这段资料，你有什么感受?

　　教师小结：然而对于这个艰辛的探索过程文中并没有做具体的叙述，只用一句话进行了总结。请你将这句话找出来读一读。【课件出示：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。】

　　(3)【出示比较句子】

　　科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

　　科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

　　师：你能从这两个词感受到什么?

　　(4)教师小结

　　(5)谁能读读这句话把科学家锲而不舍的精神读出来。齐读

　　(6)教师小结：虽然文中只用一句话带过，但我们通过这两个词语，却仿佛看到了他们研究过程的艰辛与付出。可见准确用词是多么重要呀!

五、学习第8自然段。

　　1.师：是呀，科学家并没有停下脚步，而是继续研究，把从蝙蝠身上获得的启示【板书：获得启示】运用到了实际的生产生活中，发明了雷达，造福于人类了。请同学们默读第8自然段，看看雷达是怎样工作的，请用“～～”画出有关句子。

　　2.指名学生说说雷达是怎样探路的。学生边说，老师边【画示意图】。

　　3.对比两个示意图，得出蝙蝠和雷达的联系。

　　生完成课后第44页的填空题。

【出示课件】

　　雷达的天线就像是蝙蝠的(嘴)

　　雷达发出的无线电波就像是蝙蝠(嘴里发出的超声波)

　　雷达的荧光屏就像是蝙蝠的(耳朵)

　　4.在我们和科学家一起探究的过程中，你发现这篇文章在结构上有什么特点吗?

六、课外延伸

　　师：科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。这种从研究动物的特别功能后得到启发，发明出科学仪器、机械为人类服务的科学叫仿生学。生读书44页资料袋的内容。

　　生物真是人类的好老师，随着科学技术的不断发展，人们会在生物的启示下将会有越来越多的发明创造。

　　教学反思

　　这篇课文的教学目标是学习如何从“内容”、“写法”、“联系生活”三个角度思考并提出问题，从而提升学生的阅读理解能力。四年级的学生虽然有了一定的提问能力，提出的问题也较多，角度也很丰富，但提出的问题都比较杂乱，还没有分类的意识，教师也没有有意识引导让学生学习归类，因此在学习多角度提问前，首先要学习如何把问题分类。学会从不同角度提问题，帮助学生理解课文，学习文章的写法，拓展学生的思维。预习课文的时候可以要求学生对课文中不懂的或者有疑问的地方先进行提问，然后课上利用课后的习题为例子来引导学生将自己提出的问题进行分类。让学生读一读书中课后练习上的这三个问题，想一想这些问题是从什么角度提问的，试着将这三个问题分别从“内容”、“写法”、“联系生活”这三个角度进行分类。然后试着将自己提出的问题也分类，哪些是能够帮助理解课文的，哪些是关注到了说明文的写作手法的，哪些从课文延伸到生活实际的，这些都是有价值的问题，其余的可在课后查找答案。这个过程可以小组为单位来进行。在这个过程中，学生不仅学会了如何对问题进行分类，也开始意识到提问题不仅可以从课文内容理解的角度提出，也可以从作者为什么这样写提出，还可以联系自己的生活实际这个角度提出，怎样提一些有价值的问题。学生的思维就一下就会清晰起来。学会在阅读中提问，可以引发学生更多的思考，再解决问题，表达出来，推动思维发展，提高学生的表达能力，从而帮助学生成为真正的阅读者。

　　统编教材引领我们教好阅读策略这个大方向，要利用好课后的习题，而且在“单元导语、课文导读、交流平台”等处，都清晰地提示我们提问策略教学的操作方法和训练要素，让我们进行阅读策略教学做到了目标准确。作为教师，我们要研读好新教材，转变理念、转变课堂，让学生得到更大的发展。

7、《牛和鹅》教学设计与教学反思

　　教学目标：

　　1.准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

　　2.能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

　　3.有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅(牛)的表现对比着描写的好处。

　　4.读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

　　教学重难点：

　　重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

　　难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、导学

　　1 .课件出示图片：(牛)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?(鹅)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?2.今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发?板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢?(因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大;鹅的眼睛看人;觉得人比鹅小)

　　二、展示

　　初读课文，理清脉络

　　1.同学们都预习了吧?找几个同学来读课文，

　　要求：字音读准，语句读通顺。

　　其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事?

　　2.检查字词。

　　3.请你来谈谈文章主要写了什么事?(可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述)

　　三、精读

　　(一)品读 牛和鹅对人的态度

　　1.的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。

　　一开始，因为我们知道牛怕人，鹅不怕人。

　　因为牛的眼睛看人，觉得人比 牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　(二)研读 “我们”对牛和鹅的态度

　　“我们”对牛的态度

　　1.因为牛怕人，所以——(出示第三自然段)我们就欺负它!请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的?(出示：拍背、摸肚子、触屁股、刮皮、扳牛角、骑牛背)牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

　　2.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么?(牛的反应)孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。

　　3.引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——

　　4.这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

　　“我们”对鹅的态度

　　1.那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的?

　　课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文第五—七自然段，找出哪些句子可以看出“我”怕鹅?

　　2.交流

　　预设一：总是远远第站在安全的地方……

　　A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么?

　　B 指名读：就请你用(害怕战战兢兢小心翼翼)的语气来读。

　　预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

　　A你还从哪里看出我怕鹅?

　　马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢!(指名读，轻轻悄悄地读)

　　心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

　　指导朗读

　　B可还是把鹅给惊动了，是吗?鹅有什么表现?从哪些句子能看出鹅的神气?找出重点词体会，并用三角符号画出动词。

　　好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人

　　好一只——(神气傲慢)的鹅!

　　指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

　　C男女生对读。

　　预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了!”找出文中描写鹅欺负“我”的句子。我又是怎样表现?

　　A我的表现

　　引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——

　　此时，用一个词来 “我” 的表现

　　B鹅的表现

　　老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样?(交流)

　　这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样?你也用一个词语来形容。(欺人太甚、

　　盛气凌人、咄咄逼人)

　　C左右学生对读。

　　预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。(还从哪里看出鹅欺人?)

　　A这里的破折号有什么作用?(解释说明)

　　B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊?

　　它们分明就是在——仗势欺人

　　真是人越弱，鹅越强!我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢?(神气 不可一世 蛮横) 师生分角色朗读。

　　品读 金奎叔对待鹅

　　1. 这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了!金奎叔是怎样对待鹅?鹅又有什么表现?

　　品读金奎叔的动作。(找出相关语句。)

　　用一个词形容这时的鹅。

　　2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么?

　　品读金奎叔的语言(金奎叔是这样说，也是这样做的。)

　　四、总结

　　1.细读第12自然段中的这句话，想想我对鹅的态度发生什么变化?

　　(它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!)

　　2.文中的“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，“我”对牛和鹅的态度也发生了改变。你又得到了什么启示?(出示表格生完成)

　　3.学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。

　　4. 小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

　　教学反思

　　本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

8、 坐井观天教学设计与教学反思

一、激趣引入

　　1、谈话：同学们今天老师给你们带来两位新朋友。它们是(出示图片)。它俩为我们带来了一则寓言故事，题目就是(学生齐读坐井观天)

　　2、师板书课题，学生空书，提示注意“观”的最后一笔。

　　3、生齐读课题，理解“观”字。

二、学习新课

　　过渡：小青蛙坐在井里看天。它又看到了些什么，就让我们一同走进这篇课文，请同学们把书翻到80页，可以自己读，也可以跟同桌，或者几个同学一起把课文读一读。

　　1、生选择自己喜欢的方式自由读文。

　　2、(点击课件)认读新词。师：这些词语宝宝你能读准吗?

　　a)指名读，师纠正。(2-3名学生)

　　b)学生领读，齐读。

　　c)理解“井沿”，谁能告诉老师“井沿”是什么意思?你能借着这幅图画说说吗?(师画图)对，“井沿”就是井边，哪桌边、窗边、床边……

　　3、听课文朗读， 思考：小鸟站在井沿，青蛙坐在井底，它们在干什么?我们就带着这个问题一起来听听课文朗读。

　　(师板书：小鸟，青蛙争论天到底有多大?)

　　4、生分别找出“青蛙”与“小鸟”的话，并分别用“-”“ ”标记出来。找到了吗?谁来说说青蛙的话?(指名回答)师提示：还有吗?在课文第几自然段?青蛙的话找到了，小鸟的话谁来说说?(点击课件出示“青蛙”和“小鸟”的对话内容。)青蛙”和“小鸟”的对话都找出来了，我们就来一个比赛。喜欢小青蛙的同学请起立，你们就读小青蛙的话。我们比一比，看谁读得好!2分钟的时间，先自己练习读一读!

　　5、学生自由练习朗读“青蛙”和“小鸟”的对话内容。

　　6、理解朗读

　　过渡：都准备好了吗?(点击课件)谁来读青蛙和小鸟的第一次对话?

　　①指名读(挑选读的好的同学，表扬他)小青蛙读得的真好，听起来真有礼貌!

　　③出示生字卡，区分“渴”和“喝”。这两个字一样吗?怎么区分?我们一起读一读!

　　④理解“一百多里”。师：“一百多里”同学们你们知道是多远吗?指名学生说去过最远的地方是哪儿?结合学生实际谈谈对“一百多里”的理解。师提示：“一百多里”这么远的路，怎么读才能读出小鸟的语气?(指名读)—齐读(老师扮小青蛙问，你们扮小鸟答)

　　(2)学习第二次对话

　　过渡：小鸟飞了一百多里，口渴了下来找水喝，可是小青蛙相信它的话吗?(点击课件)

　　①谁愿意来来扮演“青蛙”和“小鸟”来读读它们的第二次对话(指名读)

　　②适时指导学生理解“大话”的含义。“大话”是什么意思?(假话，吹牛皮)青蛙不相信小鸟说的话，你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗?指名读—全班齐读

　　②“无边无际”又是什么意思?(指名答)有什么跟天一样无边无际的?太空、大森林、大海……

　　④天无边无际，大得很呢，你能学学小鸟把天很大语气读出来吗?(生齐读)

　　自由读—指名读—-齐读

　　(3)学习最后一次对话。(点击课件)“青蛙”和“小鸟”的第三次对话谁来读?(指名读)—-齐读

　　师：小青蛙笑了说，我不会弄错。小鸟却说，你是弄错了。同学们，你们评一评到底谁对，谁错?(生做答，师板书“对”“错“)

　　7、理解《坐井观天》的寓意。为什么小鸟是对的，小青蛙是错的呢?

　　①学生体验青蛙的感受，用纸筒看天花板。师讲述：你看了什么?那坐在井里小青蛙又看了什么?小青蛙待在井里，四周的墙壁挡住了它的视线，所以它只能看见跟井口一样大小的天

　　②而小鸟呢，它飞得高，看得远(点击课件：出示森林、河流等图)师讲述：它飞呀飞，飞过茂密的大森林，穿过秀丽的山川河流，飞过茫茫的大草原，来到热闹的城市，飞进了我们的校园! 你能仿照这样的句式夸夸小鸟吗?

　　③点击课件，出示句式，

　　语言训练：小鸟飞呀飞，它飞到()，看到()。

　　你想对小鸟说些什么?

　　④师小结：是呀，小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多，用一个词来形容，这就是见多识广(师板书：见多识广)而小青蛙整天待在井里，什么也看不到，只能看到井口大小的天，还自以为是，认为自己是对的，用一个词来形容就是：目光短浅。(师板书：目光短浅)

　　8、同学们，学习了这篇课文你知道了什么?我们要向故事中的谁学习?联系生活实际，谈理解。

　　师小结：是啊，这个故事就是告诉我们：在学习与生活当中，不要自以为是，认为自己没错，要学会听取别人的意见，多看、多学、多听、多想、多问，就一定会成为一个见多识广，多才多艺的人，可别学小青蛙那样坐井观天呀!

　　三、分角色朗读表演。

　　昨天老师让同学们自己制作小青蛙和小鸟的头饰，都做好了吗?就请戴好让老师看看!我们就来演一回“坐井观天”的故事!谁愿意上台来演?(学生上台表演)演得好不好?我们来帮助小青蛙跳出井底，想想它跳出井口，会看到什么?会说些什么?(指名说—-写一写)

　　四、拓展与练习。(想象作文训练：片段描写)

五、板书设计：

　　教学反思

　　《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。在我校“3+X”展示课上，我选择了这一篇课文。根据文本内容、课后作业、学生学情我制定了以下教学目标：

　　1.认识本课10个生字，会写2个生字。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.了解故事内容并从中受到启发。其中识字和写字是教学重点，领悟寓意则是难点

　　上完这节课，根据自身感受、同事反馈和学生写话反馈，对本节课的优缺点做一反思。

　　优点：

　　1. 能够根据教学目标制定教学环节，整节课带领学生在听、读、说、思、写中进行扎实的语文教学，从字、词、句、篇对学生进行语文素养的训练和培养。

　　2.以生为本，设计学生喜爱的形式进行语言训练。我通过“我会看”“我会读”“我会听”“我会辩”“我会想”“我会组”等激励学生积极思考的暗示语，调动学生的学习热情和兴趣。

　　3.关注了每一位学生的学习效果。在课堂上每一个环节中，只要出现学生卡壳、读错、说错等情况，我都会及时纠正，并对出现错误学生进行强化。展示课，就是展示我们师生最平常的学习状态，展示我们教与学最真实的碰撞火花。

　　4.提高了自身教学语言的指向性、简洁性、感染力。以前的展示课上，我自己经常出现语言重复、吃或漏掉个别字、语言平淡、朗读感染力不强等不足，导致自己的展示课不够完美，缺少精于求精的美感。这次展示课，我着力训练自己，把自己说的话尽量简洁、清晰，发布的学生学习的指令尽量明晰、易被学生理解。为此，我在展示课前多次在办公室、电教厅，甚至在上下班的路上锤炼自己，力求找到做合适的话语。

　　5.教学效果好。我清晰地记得，上师范的时候，教育学张国芳老师讲的《教育学》课程上关于判断一节好课的7条标准，其中第二条，也就是最根本的一条，那就是教学效果好。整节课我的徒弟们和我兴致盎然地进行语言的训练、语文的学习。无论是学生的倾听、朗读、书写、对话、分角色、开火车，学生们学的积极性高、参与性强。当天，我布置了一篇写话，以去电教室上课为主题写写自己的心情、收获。同学们的作业让我大为惊喜，同学们纷纷表示自己很享受这次展示课，他们认真地学，老师卖力地教，他们收获了很多很多。特别是十几个优秀的学生，把自己紧张、投入、认真、复杂的心理描写得惟妙惟肖。

　　不足之处

　　1.一节课里的目标有些太多，全程显得有些拥挤，导致部分环节训练不扎实。比如，对课文生字检测的方式，只是检测手段多了，却没有对重点的、难读的、易错的字进行深入地指导。本课“弄错”的“弄”字很容易读错，应该多加训练和指导。还有对课文朗读次数和遍数较少，少了点朗朗的读书声。

　　2.某些环节欠推敲。比如我范读过课文后是学生自读，自读之后应该有个对课文朗读的检测。而我的处理方式却是检查学生对本文生字词的检查，这样的处理显然不够自然，也不够科学。对生字书写的处理也不够好，比如在学生观察“渴”“喝”之后应该先老师范写，让学生看清这两个字的笔顺、结构、占位，还有难写的笔画“横折钩”极其大小、笔画“竖折”的起笔及收笔的位置。此环节我的做法显然是不当的。粘贴小鸟及青蛙图片的时机也有些不妥，最好是在学生初读课文后。初读课文就可以让学生根据自己的理解判断出来小鸟和青蛙的位置，一个是在井沿、一个是在井底。分角色朗读课文的处理也有不妥之处。分角色朗读应先让学生小组练读熟练再分角色朗读。朗读时的头饰此时出示也有些早，不如放在跳出井口之后的“演一演”环节。总之，对识字教学方法的技术把控和写字教学的检测一直是我的两大弱项，在这条路上我仍需不断加强自身学习，提升自己的教学能力，更大程度地提升学生的学习效率。

　　启发：展示课不能看做是炫耀课、作秀课，踏踏实实地按照常态课上，展示自己的教法、引导学生的学法，我想才应该我今后的努力方向。

9、升国旗教学设计与教学反思

教学目标

　　1、通过归类识记等方法，认识“升、国”等11个生字和国字框、绞丝旁2个偏旁。会写“中、五”等4个生字。

　　2、正确朗读课文，在读中理解国旗的含义，知道升国旗是一种庄重的仪式，要立正敬礼，要懂得尊敬国旗，热爱国旗。

　　3、背诵课文。

教学重点

　　正确朗读课文，背诵课文。通过归类识记等方法，识记生字。

教学难点

　　在读中理解国旗的含义，懂得要尊敬国旗，热爱国旗。

教学准备

　　1、借助拼音读课文。

　　2、初读课文，和同桌一起认读课后的生字。通过归类识记等方法，认识“升、国”等11个生字和国字框、绞丝旁2个偏旁。

教学过程

　　1

　　图片导入，引出课题

　　1、展示升国旗的图片。

　　2、同学们，仔细观察，想一想:这是什么时间?什么地方?他们在干什么?(引导学生说话:早晨，军人叔叔在升国旗，大家立正，向国旗敬礼。)

　　3、每周一早晨的时候，我们学校操场上都要举行庄严的升旗仪式，你还记得升国旗的情景吗?我们作为一年级的新生，如何敬礼?(注目礼)

　　4、今天就来学习《升国旗》。(板书课题)

设计意图

　　兴趣是最好的教师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。引导学生回忆熟知的生活经验，创设生动的教学情境，激发学生获得新知的欲望，提高学习兴趣，调动他们表达的欲望，激活课堂的气氛。通过诠释课题，引领学生初步感知课文的主要内容。

　　2

　　初读课文，整体感知

　　1、视频读文，学生一边看一边听，注意自己不认识的生字的读音。

　　2、初读课文，遇到不认识的字借助拼音读准字音。遇到难读的字多读几次。

　　3、同桌互相读一读课文，互相纠正字音。

　　4、考一考指名读文中难点词语，教师相机指导生字的读音。

　　5、开火车读生字并组词。

设计意图

　　通过范读、自读、同桌合作读、开火车读等多种形式，达到读准字音、读通句子的目的。教师相机纠正，强调生字读音，从学生的已有学情出发，这样既有针对性，又提高了课堂的教学效率。

　　3

　　指导写字，规范书写

　　1、课件出示要求会写的字：“中、五”两个字。

　　2、指导书写“中”。

　　(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。

　　(2)学生说一说横、竖中线上的笔画，教师用红笔标出。

　　(3)教师示范，讲解书写要点：“中”字的“口”要写得扁一些，宽一些，最后一笔竖写在竖中线上，穿过扁口，上短下长。

　　(4)学生描红、临写，教师巡视指导。

　　(5)投影展示，师生评议。

　　3、指导书写“五”。

设计意图

　　引导学认真揣摩生字在田字格中的位置，观察怎么写字才好看，培养学生自学的能力和良好的书写习惯。通过说关键笔画、教师示范、学生描红、在田字格中

　　练习书写等活动，达到“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”的教学目标，从而初步感受汉字的形体美。

　　4

　　随文识字，朗读课文

学习第一句

　　1、认真地读一读课文的第一句，思考:我们的国旗是什么样子的?

　　2、认识“国旗”。

　　(1)(课件出示五星红旗)这就是我们中国的国旗。

　　(2)说说自己是怎样记住“国”“旗”这两个字的。

　　(3)学习新部首:国字框。

　　3、学习“五星红旗”。

　　(1)“国旗”还有另外一个好听的名字，你知道吗?(五星红旗)

　　出示词卡:五星红旗。

　　(2)相机学习“五”“红”。

　　认识新偏旁“纟”，说说带有这个偏旁的生字。

　　4、创设情境，指导朗读。

　　师:下面，就让我们来看看奥运会上中国体育健儿获得金牌后升起国旗的情景吧!(播放视频)

　　师:奥运会上，我国运动员获得金牌，看到五星红旗升起时，他们的心情是怎样的?你的心情又是怎样的?谁能把这句话读一读?表达出自豪、激动的心情。

学习第二句

　　升国旗的时候，我们还会听到什么?

　　1、课件出示第二句:国歌声中，徐徐升起。(学习生字:“升”“中”“歌”“起”。)

　　2、指导朗读。

　　(1)理解“徐徐”一词。同学们回忆一下，国旗升起来时的速度是快还是慢?

　　小结:是呀，国旗是慢慢地升起来的，用文中的一个词语来形容，是什么?(徐徐)

　　(2)创设情境。

　　师:雄壮的国歌声中，国旗慢慢地升起，通过朗读，我们一起来感受一下当时的情景吧!(指名读，男女生赛读。)

学习第三句

　　过渡:快看，国旗升起来了。

　　1、课件出示第三句:迎风飘扬，多么美丽。(学生齐读)

　　2、学习生字“么”“美”“丽”。

　　3、指导朗读。

　　4、说话训练。

　　(1)在一些词语的前面加上“多么”，表示程度更深。下面我们来读一读这些词语。

　　美丽 多么美丽

　　好听 多么好听

　　高大 多么高大

　　(2)你能依照这样的形式说几个词语并造句吗?

学习第四句

　　1、引读:升国旗的时候，我们小朋友应该怎么做呢?(课件出示:向着国旗，我们立正。)

　　2、学习生字“立”“正”。

　　3、教师下达“立正”的口令，全班做动作。

　　4、指导朗读。

　　师:“立正”是一个很严肃的动作，升国旗，我们“立正”，表示对“国旗”的尊重。谁愿意来读一读这句话?(指名读，齐读。)

学习第五句

　　为了表达心中的自豪与尊敬，我们还要——“望着国旗，我们敬礼”。

　　1、课件出示第五句:望着国旗，我们敬礼。

　　2、指导学生观察课文插图，理解“敬礼”。

　　小结方法:学会看课文插图，可以借助课文插图理解课文的内容。

　　3、升国旗时，我们少先队员应该怎么做呢?谁愿意把这个句子加上动作表演给大家看呢?指导朗读第五句。

整体学习，诵读品悟

　　引导学生有感情地朗读全文。(指名读，分组读，齐读。)

设计意图

　　“字不离词，词不离句。”识字是为了阅读，阅读又可以巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中体会字义。学生在阅读课文、学习课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词所在的句子联系上下文体会它的语义，加深对它的理解、认识，提高识字的效率。

教学反思

　　这节推门听课，卞主任和晋主任给了我很大的帮助与指导，整合了平时课堂教学的细致流程，也给了我很大的启迪!

　　刚入学的孩子注意力较难集中，为了激发学生的学习兴趣，培养语感，使爱国主义教育落到实处，课堂上我利用多种手段来促进教学，实现教学目标。在课堂上，通过回想每个星期一早上我们都要做什么，学生兴趣盎然，激活了学生已有的生活经验，使学生回到了升国旗时那庄严的时刻，调动了学生的积极性。教学中我采用了多样的识字教学策略，通过联系课文插图、结合生活经验、字理识字等多种策略，引导学生掌握生字，同时也是对学习方法的重要引领。在品读课文时，我借助多媒体展现画面，让学生凭借画面看到我们的国旗徐徐升起时人们激动和自豪的样子!学生的情趣一下子被调动了起来，学生也因此能够声情并茂地进行朗读。

　　课后我又重新反思了自己的教学过程，觉得还有很多不足，比如晋主任指导我在开课写标题时，就可以随机教学题目的书写：“升”是独体字;“国”里面是个玉米的“玉”;“旗”是左右结构的字，它的笔画较多。让我们一起来读“升国旗”!再比如强调“升”这个字比较难读，声母是“sh”,韵母是“eng”，一口呼“sheng”。读的时候，前音不拖，前后一起连读。随文识字，讲哪学哪，不用后期再提出来学写，耽误课堂时间。

　　还有就是教学流程，应该更加贴合一年级学生的认知理念，整体读文，读文、识句、认字、写字，按照结构一步一步来，细化教学过程，以学生感兴趣的点入手，简练风趣的语言贯穿全课。加强小组合作，学生自主探究识字的过程，更要重视学生学习习惯的养成。本节课上我着重突出学生的听说读写的习惯的训练，如说一句完整的话，专心倾听别人的发言并学习评价，读书时注意节奏和重音，写字时注意姿势和基本笔画的训练等等。这些技能的训练不是一朝一夕的事，在平时的教学中更要持之以恒地训练。

　　这次上课让我深深感到，精彩和遗憾都是一种幸福的收获，教师正是在这样的幸福中才能得到提高。

10、《三黑和土地》教学设计与教学反思

　　设计说明

　　这是一篇略读课文，是苏金伞的一首现代诗。诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。教学设计结合单元要素，把理解诗歌中三黑对土地的态度设为教学重点，通过品读相关语句体会三黑对土地的深情，感受三黑重得土地的喜悦，以及对未来美好生活的向往。同时，引发学生学会由阅读展开深入思考，通过阅读展现自己的观点。在自由表达观点中，在仿写训练中，促进学生思维的深入发展。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集苏金伞的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、资料介绍，导入新课

　　1.作者及背景资料介绍。

　　我们一直热爱着脚下的这片土地。今天，我们要学习一首诗，这首诗的作者是苏金伞。本文选自《苏金伞诗选》。苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱。作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆，几乎触处皆诗。

　　2.出示资料，进行题目解说。

　　“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情。

　　3.出示阅读提示，了解学习要求。

　　指名读课题下面的阅读提示：有感情地朗读课文。说说三黑是怎样看待土地的。读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受?

　　设计意图：资料的介绍拉近了学生与本首诗的距离，了解背景资料促进深入理解本首诗。本篇课文是略读课文，引导学生关注自学提示，提高自学能力。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出情感。

　　2.指名分小节读诗，边读边想：课文主要写了三黑和土地的哪些内容?试着给每部分加上一个小标题。

　　3.全班汇报，概括主要内容。(翻地，耙地，播种，看荞麦开花，听蝈蝈叫，畅想美好生活……)

　　设计意图：梳理诗歌的主要内容，为深入感受三黑对土地的情感做好铺垫。

　　三、品味语言，体会情感

　　1.快速浏览诗歌，想一想：三黑是怎样看待土地的?把能体现三黑情感的句子画下来，用心去品味一番。

　　2.品析重点句子，体会农民对土地的热爱。

　　引导学生将找到的关键语句与体会到的情感融合在一起，并通过朗读来体会农民对土地的热爱。

　　(1)“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”“恨不得把每一块土，都送到舌头上……”

　　作者是如何把这种热爱体现出来的?(运用了比喻、夸张的修辞方法，写出了农民重获土地时的喜悦及对土地的热爱。)

　　(2)三黑是怎样对待土地的?找一找关键词语谈谈自己的体会。

　　①每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。(从“每一寸”“每一块”可以看出三黑精心整理土地的细节，每一个动作中都流露着对土地的热爱。)

　　②耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。(运用比喻的修辞方法，体现三黑把土地耙得平整，衬托出三黑对土地的热爱。)

　　(3)指导朗读第1～5节。(指名读，男女生合作读，齐读。)

　　3.体会三黑对未来美好生活的憧憬。

　　(1)荞麦地里还有两个蝈蝈儿在叫唤，吱吱吱……叫得人心里痒抓抓的好喜欢。

　　联系上下文，试着想象一下：听着蝈蝈儿叫，三黑想到了什么?(想到了小时候的生活，想到了被地主欺侮的日子，想到了未来美好的生活。)

　　引导学生联系写作背景理解，教师适当点拨。

　　(2)默读第13～14节，说一说三黑对美好生活的向往。

　　4.齐读第15节，体会三黑对土地的热爱之情。

　　5.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受?

　　设计意图：此环节中，教师引导学生寻找相关的语句来体会三黑对土地的态度。通过有感情的朗读体会三黑对土地的挚爱，对未来生活充满了向往。同时，围绕单元要素请学生说一说自己对土地的感受。

　　四、体会写法，拓展链接

　　1.播放歌曲《在希望的田野上》MV，学生欣赏感悟。

　　2.大屏幕上定格歌词，指名读，齐读，体会歌词的意境美和给人带来的愉悦感。

　　3.分节朗读、赛读、男女生对读。

　　4.学唱歌曲，体会音韵美给人们的鼓舞。

　　5.总结全文。

　　板书设计

　　教学反思

　　成功之处：

　　《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。

　　在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。

　　不足之处：

　　由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

11、纸船和风筝教学设计与教学点评

　　执教者简介：

　　魏丽君，浙江省特级教师，浙江省小学语文名师工作室实践导师。

　　《纸船和风筝》两课时教学设计

　　【学习目标】

　　1. 会认“筝、鼠、熊”等11个生字，正确书写“抓、扎、折、但、纸、张”六个生字。区分同音字“漂”与“飘”，学会用多种方法猜读生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。通过默读梳理文章结构。找出文中动词，学习利用动词讲述文章的主要内容。

　　3. 通过抓住文中的关键词进行朗读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友有所感悟。

　　【学习重点】

　　通过一次次默读和思考，学会默读，养成边读边思的好习惯。

　　【学习难点】

　　找出文中动词，学习利用动词讲述文章的主要内容。

　　第一课时

　　壹

直接导入 ，猜认“筝”

　　1. 读准课题。

　　(1)正音：筝”是翘舌音，后鼻音。

　　(2)读课题：“纸船”翘舌音，“风筝”后鼻音，轻声。

　　2. 研读“筝”字。

　　课题中“纸船和风筝”有什么相同点?(都是用纸做的、玩具……)，在古代风筝叫“纸鸢”，现在叫风筝，猜认“筝”。

　　3. 朗读全文。

　　注意读准平翘舌音和前后鼻音，重点检查课后生字。

　　贰

反复默读，读思结合

　　1. 明确要求，默读思考

　　(1)字谜：一只小黑狗，不叫也不吼。(默)

　　(2)“ 默读”应该怎么读?(默读——思考)

　　2. 初次默读，辨析题目

　　边默读边思考：题目除了纸船和风筝，还可以怎么取( )和( )?(小熊和松鼠、山顶和山脚、小溪和风 、草莓和松果、幸福和快乐)为什么课题用“纸船和风筝”?

　　(1)学生默读全文。

　　(2)出示甲骨文的熊和鼠，让学生猜读哪个是熊(四点底像熊掌)，哪个是鼠(讲解鼠的字理变化)。

　　(3)交流：为什么题目不用《小熊和松鼠》而用《纸船和风筝》。锁定第6自然段：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。这句话的前半部分写了什么?(小熊和松鼠成为了好朋友)后半部分写了什么?(小熊和松鼠感情破裂又因为纸船和风筝和好的过程)

　　3. 二次默读，梳理文路

　　边黙读边思考：小熊和松鼠是如何成为好朋友的?(学生默读第2——4自然段，发现成为好朋友的过程。)

　　4. 再次默读，聚焦语言

　　边默读边思考：小熊和松鼠是怎样成为好朋友的?并圈出相应的动词。

　　(1) 圈画动词。默读课文的2——6自然段，学生找到与小熊有关的动作用横线划出来，与小松鼠有关的动作用波浪线划出来。教师在黑板上板贴有关的动作(折、放、漂、拿、放、挂、写、扎、乘、飘、抓、挂、写)。

　　(2) 动词归类。学生给黑板上的板贴的动词进行归类，哪些动作是写熊的，哪些动作是写松鼠的?

　　(3)语言运用。用黑板上的动词说说故事的主要内容。

　　(4) 突破重点。对动词“漂和飘”(根据字形特点)进行猜读。

　　(5) 比较阅读。用漂和飘引出课后的四句话进行比较。题目也可以《漂和飘》。

　　(6) 指导朗读，配上“飘和漂”的动作，说说感受，体会快乐心情。

　　5. 四次默读，体会心情

　　(1)默读和思考：小熊和松鼠为什么都“乐坏了”?文中找出理由。

　　(2)交流;收到礼物、收到祝福语 、收到友情……

　　(3)聚焦“乐坏了”，指导朗读。体会心情。读出收到纸船和风筝后关注小熊和松鼠快乐的心情。

　　6.五次默读，图字切换

　　(1)出示带有“汉字画”文字，读中猜字，让学生边默读、边思考、边转化。

　　(2)猜读：拿、抓、折、扎

　　叁

直击重点，练习写字

　　1.区别字义

　　(1)抓、折、扎(正音)，

　　(2)字理)“折”的“斤”是斧头，断的意思;“扎”的“竖弯勾”是绕线的意思。

　　2.指导书写

　　指导“抓”字，带写“折、扎”。

　　第二课时简案

　　壹

复习巩固，猜读词语

　　1.看图猜字

　　祝、哭

　　2.猜读词语

　　不认识的字你是用什么方法猜出来的?(吵架、漂流、飘荡、愿意、小溪)

　　贰

默读课文，理清情节

　　1. 说说故事

　　借助词语说说小熊从吵架到和好的过程。

　　小熊 松鼠 吵架 漂流 飘荡 愿意 小溪

　　2. 读读心情

　　指导朗读，读出小熊和松鼠难过的心情。

　　3. 续编故事

　　(1)编故事。小熊拿起一只只的纸船……

　　(2)写卡片。给学生一张卡片，替小熊写一写卡片上的内容。

　　叁

朗读全文，升华情感

　　1. 互讲故事

　　2. 总结全文

　　这是一篇写小熊和松鼠之间友情的故事。简笔画：一座小桥

　　3. 创编题目

　　如果课题不用“ _____ “和 “_____ ”，请你再给这个故事取一个好听的题目?

　　肆

指导书写，巩固落实

　　书写指导：但、纸、张、纸张(一张纸、纸张)

　　板书设计

　　汪潮教授点评

　　小学语文教学不仅要传授知识，而且要启发思维，培养智力。这是一种“语文思维”的新理念。魏丽君老师倡导的小学语文“童化智识课堂”，是她在几年前实践“童化语文”基础上的再次出发和高阶研究。童化智识课堂是她在童化语文“尊重童心、追求童趣、呵护童真”的基础上的一种提升，强化了“童智”(智力、智能、智慧)的意义。这既是一种策略，也是一种突破。

　　《纸船和风筝》的教学设计，体现了小学语文“童化智识课堂”的基本思想，在以下三个方面卓有成效。

　　1.整体性的阅读内容。“碎片化阅读”是当前小学语文，特别是第一学段语文教学的顽疾。它把完整、有序的文本分散处理，形成零碎难以复合的状态。“碎片化”是造成现代人智商下降的原因之一。本课的设计基于整体，从全文感知到文脉梳理，再到语言的聚焦，从字、词、句的细节落实，到松鼠、小熊友谊的建立、破裂，再到通过纸船和风筝的帮助重归于好，体现整体意识。教师语言理性克制，过渡无痕，控制了没完没了的提问、追问，也回避了东拉西扯式的闲聊、闲扯，在整体观照下让学于孩子，在学习过程中留下阅读的足迹和思维的痕迹。

　　2.回环式的阅读过程。这个童话故事采用了回环式的文本结构。教师的设计充分尊重文本的这个特点。一次次默读，目标明确，思考真正发生，随处可见。教学的重心都在带领孩子亲近文字，涵泳文本，将孩子引向文本的深处。让学生感受童话的魅力，汉字的玄妙，享受阅读旅程中的乐趣、情趣、智趣。从课题《纸船和风筝》出发，再回到课题：你还能不能换成其他的题目?这种回环式的阅读过程，看似回到原点，但学生的思维经历了阅读过程后有螺旋式的提升。学习内容不再是知识的堆砌，而是语言、思维、情感、审美等语文素养的全覆盖。如果说，语文知识的学习可以“点状”进行，语文能力的提高就要“块状”推进，那么，语文素养的养成则用“球状”滚大。

　　3.思辨型的阅读策略。接受型阅读已日益暴露出其弊端。本课设计致力于思辨型的阅读策略，主要表现在三方面：一是潜心默读。阅读同一篇文章，默读的速度是朗读速度的三倍，而且默读较之于朗读更能提高视觉记忆力和记忆效率，更能集中注意力。本课安排了多次默读，达到了“静能生慧”的效果。二是比较归类。圈出动词并进行比较归类，让学生在分析、比较、归类过程中获得“智”的发展。三是图文转化。从图到字，由字到图，看似简单的图文后面，其实蕴含着字理常识，学理常规。甲骨文的汉字如何与现代文的生字进行匹配，相同偏旁的字往往有相似的含义等等，用学生喜闻乐见的方式激活学生进行不断“试误”或“匹配”，进而提高学生的语感能力和思维水平。

　　智慧和知识的和谐发展是“童化智识课堂”的出发点和归宿。