1、《从百草园到三味书屋》教案设计(鲁教版七年级必修)
一、从百草园到三味书屋
学习目的
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
教学重点
景物描写、情感和主题
教学难点
情感、主题一些疑难词句的理解
教学课时：3课时
第一课时
一、预习指导
(一)扫清语言障碍
1、给下列加点字注音
(二)查阅资料
查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍
(三)阅读课文，质疑(参考课后练习)
二、导人
投影鲁迅图片，解题导入
同学们，你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?
作家作品简介。
①鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
《朝花夕拾》包括：《狗•猫•鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。
《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
三、整体感知
(一)、文章结构
1、听课文录音然后思考
①本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
②百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”(1—7段)
三味书屋：从“出门向东”到完。(9—23段)
过渡段：(9段)
四、研读赏析
(一)默读1—7段
(二)探讨下列问题
1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么?
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。
2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?
①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
(让学生分别找出相关内容)
形：高大、肥胖、臃肿、小球
声：长吟、低唱、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
②层次井然，条理分明，活泼多姿。
(分析写景的顺序)
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。
③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)
从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处
布置作业
1、完成第一课时补充作业。
2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。
第二课时
一、研读赏析
1、写了百草园的景物后，又写的是什么?是一个什么样的故事?
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2、文章为什么要写美女蛇的故事?由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法?能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
联想;《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市
3、下面一段写的是什么?
写的是冬天的百草园。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事?
捕鸟。
5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来?作者对百草园是什么态度?表现了作者什么样的情感?
写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物(乐景)，乐于听美女蛇的故事(乐闻)，乐于捕鸟活动(乐事)。作者喜爱百草园。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
7、阅读课文过渡段和三味书屋部分
①学生齐读过渡段。
②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
④这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
⑤作者对先生是什么态度?(答案不求一致，只要合理即可，要求学生能从文本中找到依据)
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑥“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。
⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?(答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
(学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。)
⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
(学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据)
二、布置作业
1、完成课后研讨与练习二。
2.做第二课时补充作业。
第三课时
一、合作探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
(学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可)
2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。)
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
二、拓展延伸
你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革?试谈谈你的看法。
三、布置作业
春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。
王一
2、《从百草园到三味书屋》（小组讨论式）导学案设计(人教版七年级上册)
一、学习目标
1.整体感知文章的主要内容，精读第二自然段。
2.根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩浓厚的语句，深人体会作者的情感。
二、学习过程
1.感知教材，从课题着手，理清全文思路。
2.小组讨论(思考题)。
(1)全文的主要内容是什么?贯穿全文的又是作者怎样的思想感情?
(2)文章第二自然段写景极为精妙，妙在何处?
(3)“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?
(4)“……百草园……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”“野草”为什么能成为“乐园”呢?
(5)“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?
(6)为什么要写“美女蛇”的故事?
(7)童年鲁迅眼中的先生是个怎样的人?你们心中的那位先生是怎样一个人?怎样全面评价三味书屋的那位先生?
(8)文章为什么要描述两个童年生活场所?
3.小组交流。
三、拓展练习
(1)雪地捕鸟的过程，作者用了二系列动词来描述，准确、生动，请仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做个游戏的过程，或描述蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
(2)请你准备一个自己的故事，也让同学们来分享你的乐趣。
四、相关链接
1.关于三味书屋。
三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。
1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年……
这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个;鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。
2.关于私塾。
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。
私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。
就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。
私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长;二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。
至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
3.有关三味书屋先生的评价。
对三味书屋的这位先生的正确评价有助于对三味书屋生活的全面理解。我们可以从作者对这位先生的神态、动作、语言三方面去揣摩人物的思想、性格，这种方法对以后学习各类写人的记叙文或对小说中的人物形象分析都有很大帮助。
对三味书屋的那位先生的评价，不应过多贬责。从课文的叙述中，可发现鲁迅叙及他的和蔼，对学生能因材施教(“给我读的书渐渐加多”)，有戒尺和罚跪的规则却不常用。这反映出他比较开明的思想。当然他那“一心只读圣贤书”(对“怪哉”式提问怒而不答)的落后的教育思想及偶尔运用戒尺和罚跪规则的落后的教育方式也不足取。
4.有关课文语段赏析。
(1)“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中的百草园的无限趣味全部包容其中了。知道石井栏“光滑”，是因为童年鲁迅曾多次好奇地在那里摸爬滚打过;知道皂荚树之所以高大，是因为童年鲁迅曾多次攀爬过它，爬到它高高低低、大大小小的枝权上，双脚蹬着树杈，两手成一字形横支在两边的树干上，摇啊摇，晃啊晃，甚至还爬上树权，弯下树枝荡秋千呢!当不小心摔在地上时，摸着摔疼的屁股，仰望皂荚树，才觉爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因为同年鲁迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行动笨拙，行动笨拙的黄蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得远，那是因为童年鲁迅不只一次地摘过尝过。童年鲁迅因此跟爱玩的儿童一样，不但摘、尝，还会用桑葚、覆盆子把口舌染得紫红;不但拔何首乌，而且还翻断砖，按班蝥;意外地遇见蜈蚣，不但惊吓，更有惊喜;班蝥后窍喷出烟雾，喜悦、满足，那是何等的乐趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鸣蝉，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鸟。那快乐，那情趣，自在其中了。
(2)百草园是“我的乐园”，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?因为相传这园里有一条很长的赤练蛇。于是作者又自然而然地引出长妈妈讲的美女蛇的故事。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者由此生发联想。这一联想有助于作者阐述百草园是“我的乐园”。美女蛇的故事虽然让人害怕、担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
4.欣赏品味童趣——《母亲的童年趣事》。
童年是什么?是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时，脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝……
母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼!窝囊废!”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去……杀!”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣!”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节……我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。
6.由《百草园到三味书屋》想到的——为什么鲁迅忘不了三味书屋?
推开油黑的竹门，我走进第三间房。
我放下书包，跟着同学拜过那幅画和先生，就到院子里去了。
今天书屋里不是往日的琅琅书声，而是同学们嘈杂的说话声。今天，先生是不可能拿着戒尺来赶我们回去念书的了。因为，今天是先生说的“散学典礼”，先生说要让我们休息休息，等春节后再上学。这，我们自然特别高兴。
后院的桂花树上长长的牵了几个字——“散学典礼”，一直牵到腊梅树上。还是用红红的朱砂写的。同学们一个个笑逐颜开，天南地北地谈着。大家谈得最热烈的，还是先生要给优秀学生发的奖品呢。我真希望，我就是那个优秀学生，奖品就是先生的那枝精致的狼毫笔呀，那是我梦寐以求的东西了。先生今天的头发梳得特别好，还穿了件总也舍不得穿的新长袍。他那总是板着的脸，也露出了难得一见的笑意。“静一静，同学们，三味书屋的散学典礼现在开始。”喧闹的院子马上安静了下来。“同学们，你们在一起已经几个月了……”听着先生的总结，望望这里的一砖一瓦，我想起了在三味书屋度过的快乐时光。记得有一次……
那次，先生走进书屋就让我们对对子，还出了个特别难的题目：“比目鱼”。
他一手拿着戒尺，一手拿着我们极想得到的一只蝉蜕作为奖品。我们想了一会儿。有的同学对的是“九头虫”。也有人对的是“双飞燕”……不过这些都没有令先生满意。后来我站起来结结巴巴地说：“独角兽。”没想到先生高兴极了：“答得好!比对独，目对角，鱼对兽，对得工整，真是绝妙好对!”这还是先生第一次夸赞我呢。
还有许多次，我和同学们一起去花坛折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，提了苍蝇喂蚂蚁……
“周树人，周树人。”谁在叫我，我从回忆中醒来，转过头问身边的同学。那个买过我的绣像的同窗拍拍我的肩说：“周树人，你当优秀生了，还不快去领奖。”我惊呆了，真是我吗?我激动不已，跑到先生面前。
“周树人，希望你继续努力。”先生笑容满面，特别慈祥，他把一个包装精美的盒子递给了我。我点点头，接过盒子回到了队列中。
打开盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫笔。这枝笔，平常连摸一下都是不允许的。现在先生送给了我，我一定要努力，做一个和先生一样方正、质朴、博学的人。
我爱这个书屋，爱这个自然纯朴、学识广博的先生，爱那些一起快乐地生活过的同学。
7.有关本文主题的理解。
《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》这本散文集写于鲁迅辗转流徙在北京至厦门的这段时间里，此时的鲁迅只能借回忆旧时的美好事物来排解心中的苦闷，所以把原集名《旧事重提》改为《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中绽开的花朵拾来是为了自赏自慰，并不是为了战斗，本文也不能游离于该集外，因此说本文是暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、残害是片面的。
从课题及内容上看，三味书屋的生活也是一个有机的组成部分，因此说写三味书屋的生活是为了反衬百草园生活的自由快乐，表示对百草园式生活的加倍怀念和追求也是片面的。
3、《从百草园到三味书屋》教学设计(人教版七年级必修)
【设计简说】
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点;创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
【教学过程】
一、导入学习
童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界;走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言，享受乐趣
1.自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。
2.走进百草园，你可以参加哪些游戏活动?你最感兴趣的活动是哪一项?
提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3.齐读文章第17段，初步品味读书生活的乐趣。
4.三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动?
提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。
5.借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。
6.小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享?作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示：(1)品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香;品味“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
(2)至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7.小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗?
提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在 ——快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。
三、生临其景，体验情趣
1.复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2.美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?
提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。
3.冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。
4.抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。
提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5.美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动，思考理趣
1.朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。
2.默读第10-24段，涵泳三味书屋的读书生活。
3.创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状;你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?
提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4.自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点;先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心;只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”(鲁迅)对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。
五、联想拓展，深度阅读
1.替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。
2.人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。
3.“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。
4、《从百草园到三味书屋》教案(苏教版七年级必修)
教案编写与执教者六店中心校李本学
教学目标：
(一)知识与能力：
1、回顾鲁迅生平;
2、识记并运用“攒、拗、确凿……”等词;
3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
(二)过程与方法：
4、口味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
(三)情感与德育：
6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
教学重点：
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
教学难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：三课时
教学方法：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵
4、“四步教学法”：第一步：预习质疑;第二步：讨论释疑;第三步：审美鉴赏;第四步：练习巩固。
教学过程
第一课时
一、导入新课
在七年级上学期，我们学了鲁迅先生写的《社戏》，在那里我们结识了一群可爱的农家少年朋友;感受了劳动人民的淳朴、善良和无私;更体会到儿童对快乐自由生活的向往。了解了鲁迅先生童年的另一番天地。
是的，每个人都有自己的童年，每个人的童年，都是一片宽阔的原野。在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是新鲜的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。
童年的确是一个多么令人回想的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，在我们即将离别童年的今天来学习学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》将另有一番体会。
二、学生自学
(一)给下面加点的字注音：
确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)轻捷(jié)油蛉(líng)斑蝥(máo)缠络(chánluò)珊瑚(shānhú)
攒(cuán)豁(huō)敛(liǎn)脑髓(suǐ)陌生(mò)鉴赏(jiàn)人迹罕至(hǎn)觅食(mì)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)
书塾(shú)
拗：ǎo拗断ào拗口niù执拗
宿：sù宿儒xiù星宿xiǔ一宿
折：zhé折断shé折本zhē折腾
系：xì关系jì系住
(二)解释下面的字词：
确凿：确实无误。轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。
鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)
人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。
渊博：(学识)精深广博。
消释：消融，熔化。宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。
人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳;也有长方四足的。
(三)作者简介
鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，小名樟寿，至三十八岁，为《新青年》写稿时始用“鲁迅”笔名(1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名)。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。是中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。周氏三兄弟与宋氏三姐妹齐名。
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
(四)写作背景
(1)本文选自散文集《朝花夕拾》，“朝”指早晨，这里指童年;“夕”指晚上，这里指老年。原来的意思是早晨开的花到晚上凋谢了去拾，这里指老年回忆童年的事。原名《旧事重提》。这部集子里的大部分文章都是作者对自己童年、少年时代生活的回忆。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
(2)本文是鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的一段往事写下的一篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间都蕴含着作者对童年的依恋和向往之情。
本文写于1926年9月18日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的现状却使他大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友;而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断膨胀。这些人，谋私剥，工于心计，对教书却全不济事。每天除了干些讨好上司，散布流言蜚语，大摆名士架子之类的玩艺外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围是“死海一样”(《1926年11月21日致韦素园信》)的环境，自然使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨，鲁迅先生是在“只剩了回忆”的可能时，写的《从百草园到三味书屋》，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出对黑暗、庸俗的现实生活的不满。所以作者才会写出美女蛇的故事，作者是多么希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”把现实生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二净啊!又是多么希望儿时天真无邪的伙伴，不要因升到绅士的位置而堕入浊流!
(3)相关资料：
①三味书屋
三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜吾老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。“三味书屋”在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢?原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢(音希海，即醋和肉酱)”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本;读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋(好比烹调中的佐料一样)。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食;读历史像吃菜肴;读其它像加调料。关于“三味”：鲁迅的私塾老师(三味书屋)寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷;“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味;“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。
②“早”字故事
鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。
(以上资料可由学生讨论完成，老师作适当的补充，不要求学生笔记。)
三、整体感知
1、“快速理清本文思路、把握课文内容”的方法是：
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下：
从标题看出，全文以地点为中心，按空间和时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
2、解题
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
b)全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。
c)表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。
3、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段)。
4、层次梳理归纳
在第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。依次回忆了百草园的景物、美女蛇的故事和百草园的冬天
(1-8)百草园的乐园生活：
(2)有趣景物
(3-6)传奇故事
(7-8)雪地捕鸟
在第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活，先写了三味书屋的陈设和我对先生的印象，再依次写了询问怪哉、后园寻趣、师生读书和在课上做戏画画的事。
(10-24)三味书屋的读书生活：
(10)书屋陈设
(11)先生印象
(12-16)询问怪哉
(17-20)后园寻趣
(21-23)师生读书
(24)做戏画画
5、理解文章三部曲——“写的是什么”“怎么写的”“为什么要这样写”。以上我们只解决了“写的是什么”的问题，至于“怎么写的”“为什么要这样写”等问题下几节课我们还要讲。
四、布置作业
朗读课文
第二课时
一、研读第一部分，齐读1—8自然段。
①用一句话归纳这一部分的内容。
写“百草园”是“我”儿时的乐园。
作者紧扣“乐园”依次描绘了关于百草园的三件事：泥墙根的趣味、美女蛇的故事和百草园的冬天。
②分析第一段：如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”?
“似乎”与“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年，故对百草园印象模糊，用“似乎”表示不确定;然而童年生活景象历历在目，故用“确凿”表肯定。
此题先讨论，再集体订正，笔记。
③学习景色描写，分析第二段：(重点)
本段写景，非常精彩。
第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
第三，由植物写到动物，先写静景，再写动景;写静景时，由低到高;写动景时，由高到低。使景物写得既井井有条，又错综交织，浑然一体。
第四，从修辞手法的角度看：比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
第五，层次井然，条理分明。
“不必说……也不必说……单是……就……”这个句式，它的作用在于由整体概括到突出局部。写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
(教学时，先让一位善于阅读的学生朗读本段，然后让学生讲读了本段的感受，再一步一步的引导归纳上以上三点精妙之处，引导时，不一定按上次序归纳，可先后调动。最后要求学生笔记。并进入下一环节。)
④学习细节描写，分析“捕鸟”两段：
a、请位同学们复述捕鸟的过程。
b、本段写作的特点：连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。让学生勾画出本段的动词。
c、让学生写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
d、这一段的写作特点除了使用一系列动词外，还有什么特点?(先抑后扬，先写“无味”再写不宜“拍雪人”“塑雪罗汉”，最后写“捕鸟”。)
e、我们不但能感受到这些动词准确而生动的描绘了捕鸟的全过程，还能感受到作者捕鸟时的兴奋和惊喜，更能再一次的感受到百草园的“乐园”之趣。
⑤从上面分析中我们可以看出百草园一年四季都有玩头，但课文为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
不难发现，插叙美女蛇的故事，给百草园抹上了一层神话的色彩，增添了百草园的神秘感，更丰富了“乐园”的情趣。
二、巩固延伸
1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。
参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就需要一个多小时。您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。
例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。
不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好;也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)
三、本堂小结
通过本段的学习，我们知道了百草园是乐园，那又是从哪些地方可以看出来的呢?
乐景：第二段。
乐事：雪地捕鸟。
乐闻：美女蛇故事。
四、课后作业：
背诵课文第二段和捕鸟的全过程，比一比谁背得又快又好。
第三课时
一、研读过渡段(第九段)
也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
分析：作者将三个“也许”连用，是疑问、猜测和无可奈何，对离开百草园原因的猜测，表现了童年鲁迅告别百草园时依恋的心情。在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。
二、研读第二部分
1、①用一句话归纳这一部分的内容。
对三味书屋的美好生活的回忆。
②作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育?其中流露了作者什么样的思想感情?
a、写三味书屋的陈设和对老师的评价都历历在目，表现出他对这段生活的深情。
b、老师拒绝回答“怪哉”一类的问题，表现出私塾教学内容的陈腐落后。却也表现了孩童的好奇和热爱新知识。
c、学生有空就溜到后院玩耍，老师却也只是瞪眼不体罚，表现了教学生活的单调的同时也表现了老师的和蔼，学生的自由。
d、课堂上描红刺绣，表现出教学效果的低下，却也表现了孩童的天真幼稚
2、归纳：学习三味书屋的生活
学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
写人：客观、带有感情。
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4、私塾教育给你留下了什么印象?你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗?
开放性题，学生畅所欲言。适当评价。
5、提出自己还不懂的地方。
列举：
a、仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗?我想得到仁，这仁就来了。(是宣扬孔子哲学思想“仁”的)
b、上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。(是宣扬消极避世人生态度的)
适当引导，学生理解到一定程度就可以了。
三、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
1、对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
2、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三、互动释疑，拓展延伸
(一)自主寻找美点，自由圈点品读
1、(1)一组精确的量词：一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿
(2)一组精当的动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩
(3)一组精彩的句式：第9段“也许是因为……也许是因为……也许是因为……”
(4)一组精彩的抒情句：Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!
(5)一组精妙的描写句：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜;他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
2、模仿上述的(3)一组精彩的句式(4)一组精彩的抒情句(5)一组精妙的抒情句
(二)拓展延伸：
1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。(活泼、天真、好奇、求知欲强等)
2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?
(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束;②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)
(三)评析人物
1、再读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句
三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。
2、三味书屋的寿先生是“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，
他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。
3、老师再给大家补充一些关于寿先生的材料，让我们能更加全面的评析这个人物：
三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。
寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。
寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。
寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。
正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。
(四)分四个小组，每一组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探究：
成长中的小插曲——谈谈美女蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾先生
成长中的学堂——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启示——说说作者成长故事给我的启迪
(五)句子仿写：
1、结合课文或自己的经历，写“如果说，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年级上册《童趣》中仿写过：
童年是一支清亮的歌;童年是一首纯真的诗;童年是一颗晶莹的露珠;童年是刚出土的新芽;童年是含苞欲放的花;童年是一只飞向憧憬的小鸟;童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。
现在的仿写深入了一步，例：
如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节;如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔;如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符;如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。
如果说，人生是一场电影，那么童年就是最扣人心弦的一段;
如果说，人生是绚丽的一幅画，那么童年就是其中最精彩的一笔;
如果说，人生是一棵茂盛的大树，那么童年就是上面最嫩绿的叶片;
如果说，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段;如果说人生是四季，那么童年就是拥有无限生机的春天;
如果说人生是交替变换的昼夜，那么童年就是旭日东生的清晨;
如果说人生是一汪海洋，那么童年就是拍击礁石的浪花;
如果说人生是一道风景线，那么童年是其中最眩人夺目的景物;如果说人生是浩淼广阔的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果说人生是一本书，那么童年就是前言，就是背景，通过它来了解人生的第一步。
2、仿写第九节：也许……也许……
我不知道我为什么那么喜欢音乐。也许是因为听它优美的旋律可以放松心情，也许是因为哼唱着悦耳动听，也许是因为小时侯就耳濡目染、形成的爱好吧……都无从知道。总而言之：我就像活泼的音符一样快乐。
我不知道秋天为什么给人的感觉那么凄凉，并且还带着伤感。也许是因为树叶不得不脱离母体，盘旋、盘旋，最终融入泥土吧;也许是因为秋风萧瑟，吹到人脸上凉飕飕的吧;也许是因为一场秋雨一场凉地演奏凄美的乐曲吧。……都无从知道。
我不知道为什么那么多人崇拜明星，而且无论年纪大小。也许是因为明星们亮丽的外表吧，也许是因为他们有过人的技能吧，也许是因为他们特别的身份和个性吧……都无从知道。
我不知道为什么海洋那么吸引着我。也许是因为它那汹涌澎湃的气势，也许是因为它包孕着的无数活泼的小生命们，也许是因为海底蕴藏的神秘的宝藏吧……都无从知道。
四、课文小结
从内容上我们讨论了本文的主旨，那么从写作艺术上看，本文又有什么特点呢?
1、极富情致的写景艺术
2、两相比照的结构特色
3、准确生动的语言运用
4、本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。
五、总结存储，作业延伸
1、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
5、人教版《从百草园到三味书屋》教案设计(人教版七年级必修教案设计)
一、教学目标
1.知识目标：
掌握生字词：“菜畦、桑椹、臃肿、鉴赏、秕谷、渊博、倜傥、拗、锡箔”等音形义，并学会运用;
学会用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样的句式造句
2.情感目标：
通过阅读课文，体会作者童年的乐趣，并学会表达自己的生活体验
3能力目标：
学习本文的写景方法，抓住景物的特征，培养学生的观察能力和表达能力;
二、课时
新授课，二课时
三、教学重点：
1、掌握生字词的音形义并会运用;
2、品味本文简练生动准确传神的语言
3、体会作者表达出来的童年趣味
4、学习写景的方法
四、教学难点
1、品味语言和体会童年乐趣
2、学会写景方法和表达自己的生活体验
五，教学过程
第一课时
㈠导入新课：同学们，相信大家通过以前课文的学习都已经对鲁迅先生有所了解了，那么大家是否知道鲁迅先生的童年时代是怎么度过的呢?今天我们就来学习他的散文名作《从百草园到三味书屋》，通过作者的描写看看他的童年都有哪些美好的记忆
㈡了解作者和作品：鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。
㈢分析题目：将题目读出来，然后让学生思考并回答“‘从……到……’——从这个题目中你可以得到什么信息?”。学生回答后，教师进行肯定“对，本文所要描写的就是两个地方——百草园和三味书屋，下面我们来分别看看这两个地方都有哪些特点”
㈣认识生字词：教师将本课的生字词挑出来并板书到黑板上，然后带领学生学习这些字词，注音、释义;
㈤整体把握：首先朗读课文，点几名学生起来分段读完课文，提问“大家找找看，第一部分是从第一自然段到第几自然段?第二部分是从第几自然段到最后的?分别写的是什么内容?”。教师总结“第一到第八自然段是课文的第一部分，写的是百草园的有趣生活。第九自然段是过渡段，写的是离开百草园到三味书屋上学。第十自然段到最后一自然段是第二部分，写的是在三味书屋的学习生活”
㈥研习课文：
首先来学习第一部分：
再次朗读课文第一部分，让学生谈谈感受。学生答，鲁迅先生的童年很有趣。师问：“作者是如何把这种趣味表现出来的呢?”生答：“作者写了很多景物和故事”。教师请学生把文中所写到的景物找出来，并板书到黑板上，“碧绿的的菜畦 光滑的石井拦 高大的皂荚树 紫红的桑葚 鸣蝉在树叶里长吟肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子 油蛉在这里低唱 蟋蟀在这里弹琴”。师问：“这么多的景物，作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来?”提示学生发现“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式，然后让学生回答“在这段景物描写中作者写出来哪些形、色、味?作者重点写的是什么地方，表达了作者什么样的感情?”
分析完景物描写后，提问：作者为什么还要写美女蛇的故事呢?在征求学生的意见之后教师点明“美女蛇的故事使静悄悄的百草园增添了神秘感”
再次阅读捕鸟的段落，带领学生找出描写动作的关键词语，然后到黑板上填空，“()一块雪，()地面，用一支短棒()一面大的竹筛来，下面()些秕谷，棒上()一条长绳，人远远地()着，()鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一()，便()住了”然后让学生合上课本，用自己的语言叙述一下捕鸟的方法。
学完第一段后教师总结：作者在第一部分里描写了百草园里美丽的景色和有趣的故事，表达出对自由自在生活的喜爱之情。那么作者在三味书屋的生活又是怎样一幅情景呢?下面我们来看一下中间的过渡段，然后再学习课文的第二部分。
第二课时
导入语：“同学们，我们已经学了课文的第一部分，现在来继续学习第二部分”
学习过渡段:
“在这段里作者将来离开百草园到三味书屋去学习了，他会有什么样的情感呢?”学生齐读第九自然段，师问：“家里人‘将我送进书塾里去’的真正原因是什么?‘我’的猜测反映了‘我’怎样的心情?最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情?(依恋)”
然后学习第二部分
首先要注意对书屋方位和布置的描写“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋;扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”——书屋布置简单。然后要注意对先生的描写，鲁迅对他进行了A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”C.语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
强调：刻画人物。我们要根据中心注意神态、动作、语言的描写。体会鲁迅主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服，同时也很爱他的情感
通过对上课情景的描写，可以发现鲁迅小时候的学习生活与在百草园的生活相比是枯燥无味的。同时也流露出对封建教育的不满之情。
讨论两部分之间的关系：让学生对下列三种关系进行讨论，提倡各抒己见
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
㈦思考与作业
1.你觉得三味书屋的学习生活有需要改进的地方吗?试谈谈你的看法。
2.同学们一定也都有个难忘的童年，有哪些地方或是事情是值得你回忆的呢?请在课下以“我的童年”为题写篇作文，可以是写景，也可以是记事，要求有真情实感，700字左右。
七、板书设计：
参考：
板书设计
音：长吟﹑低唱﹑弹琴
百草园美丽——状：光滑﹑高大……描写精确
生活味：又酸又甜景色迷人
(趣味由何首乌联想到成仙
从无穷)神秘——由赤练蛇联想到美女蛇联想丰富
百又捕鸟联想到闰土的父亲色彩神秘
草拍雪人﹑塑雪罗汉﹑捕鸟
园鲜活——(详写)：扫﹑露﹑支﹑撒动词精当
到系﹑牵﹑看﹑拉﹑罩(生生动形象
三动逼真)
味三味书入学礼节——令人生畏
书屋生活教书先生——知识渊博﹑教学认真，
屋(枯燥态度严厉﹑不乏和蔼记忆犹新
无味但教学内容——似懂非懂，感到枯燥历历在目
也有快同窗学友——敬慕先生，好奇多问，
乐)寻机取乐
6、《从百草园到三味书屋》教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络;
二、体会作者在文章中表达的感情;
三、领会课文按空间顺序安排材料的写法;
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。
教学过程：
第一课时
一、引入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
介绍鲁迅生平简历。
介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
二、整体把握 1、揣摩标题含义：
a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
b) 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。
c) 表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程
2、默读课文思考问题：
a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情?
b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。
c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
3、强调以下要点：
a) 文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?(一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活)学生讨论
b) 结合课后练习一3谈谈作者的感情。(百里草园里有哪些好玩的东西?[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8)你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?)(倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋)
c) 两个部分之间是如何过渡的，这样写有什么好处?(感情丰富，符合孩子的心理，突出了对百草园的依恋)
d) 模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式造句
学生练习
字词 攒(cuán)凑在一块儿。拗(ǎo)：这里是用力弯曲的意思。确凿(záo)：确实。菜畦(qí)：菜地。桑椹(shèn)轻捷(jié)：轻快。蟋蟀(xī)(shuài)臃肿(yōng)(zhǒng)：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓(suǐ)相宜：适宜。书塾(shú)方正：正派。博学：学问丰富。蝉蜕(chán)(tuì)人迹罕至(hǎn)：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸(dǐng)：形容人声喧闹。沸，水开。皂荚树(jiá)油蛉(líng)斑蝥(máo)珊瑚珠(shān)(hú)敛(liǎn)收拢。秕谷(bǐ)系(jì)打结。窦(dòu)厥(jué)倜傥(tì)(tǎng)叵(pǒ)盔甲(kuī)锡箔(bó)
长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。渊博：(学识)深而且广。
第二课时
一、引入 鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢?
学生自由回答
二、百草园的景物描写 1.读第二自然段。
2.思考下列问题：
a) 作者描写了百草园中的哪些景物?
b) 作者如何将这些景物联系在一起。
c) 这个句式有什么特点?(既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理;形声色味俱全，春、夏、秋景俱全;层次井然，条理分明，由整体到局部)
d) 模仿这个句式造句 教师范读，学生齐读。讨论下列问题
三、美女蛇的故事作用 童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?对描述百草园产生了什么作用?(使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。)
学生单独回答
四、雪地捕鸟 这段描写有什么特点?(动词运用准确)模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。
五、解决疑难的句子 1、三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒;而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
2、仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗?我想得到仁，这仁就来了。(是宣扬孔子哲学思想“仁”的)
3、上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。(是宣扬消极避世人生态度的)
7、《从百草园到三味书屋》自主感悟生活教案(苏教版七年级必修教学案例)
《从百草园到三味书屋》自主感悟生活教案
安徽省庐江县长岗中学 张为民
教学目标：
1、对应生活学习理解生字生词和重要语句。
2、阅读课文，感悟生活，认识鲁迅先生的童年生活和学习生活，认识旧式教育对儿童身心发展的阻碍，领会鲁迅先生对儿童健康成长的希望，学习观察生活认识生活。
3、探究课文反映生活的方法，迁移运用写景叙事结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。
4、品味生活品味语言，学习课文简练生动、准确传神的语言，提高学生的语言表达水平。
教学重点：
阅读课文，感悟生活，认识鲁迅先生的童年生活和学习生活，认识旧式教育对儿童身心发展的阻碍，领会鲁迅先生对儿童健康成长的希望，学习观察生活认识生活。
教学难点：
迁移运用写景叙事结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示本课目标。(1分钟)
1、播放歌曲《童年》，老师解说：童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天，我们就走进伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的童年!品味品味鲁迅先生的童年生活。
2、本堂课的学习目标：(1分钟)
1)、对应生活理解生字生词反映的生活情景，理解生字生词。
2)、阅读课文，认识作者的童年生活，认识百草园生活的快乐自由和三味书屋生活的单调枯燥，认识旧式教育的危害，学习观察生活认识生活。
二、指导学生自读课文，感悟生活。(2分钟)
1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活。
2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释用另一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。
3、阅读课文，感悟生活，用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情。
4、探究问题，进一步理解课文内容和作者思想感情：1)百草园的生活为什么很快乐?2)三味书屋的生活为什么枯燥无味?
三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。(10分钟)
学生自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和写作背景就不交流了，只让学生读读材料就行了。
四、和谐交流，共同提高。(30分钟)
1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名让学生朗读第二段，并点评，最后分组朗读第二段，指导朗读。
2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。
1)读准多媒体上的生字，并纠正错误读音。
确凿záo，菜畦qí， 桑椹shèn， 油蛉líng，
斑蝥máo，缠络chán， 攒cuán，珊瑚shānhú豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ， 陌生mò，
人迹罕至hǎn，觅食mì， 竹筛shāi， 秕谷bǐ， 系jì， 传授shòu， 书塾shú，
2)、多媒体显示生词和解释，让学生对照课文解释用自己的语言配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。
确凿、菜畦、皂荚树、桑葚、长吟、轻捷、斑蝥、后窍、臃肿、珊瑚珠、攒、机关、敛、鉴赏、人迹罕至、秕谷、系、无从、方正、怪哉、消释、宿儒、对课、蝉蜕、同窗、戒尺、人声鼎沸、窦、厥、倜傥、叵、拗、盔甲、绣像、影写、锡箔、绅士。
3、共同感悟生活，交流感悟生活的体会，让学生说说课文反映的生活情景，说说自己的认识和感悟。学生发言和老师追问略。师生对话，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：(学生发言后，多媒体显示内容要点)
课文反映鲁迅先生童年在百草园的生活情景和在三味书屋的生活情景，反映鲁迅先生童年热爱大自然、追求自由快乐的心情，反映封建教育内容陈旧，方法陈旧，妨碍儿童的健康成长的弊病。
4、共同品味百草园的生活，让学生说说百草园的生活为什么很快乐。共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：百草园的生活有无穷乐趣。百草园有好看的景物，有动听的鸟叫，有好玩的事情，可以看碧绿的菜畦，紫红的桑葚;可以听鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴;可以摘覆盆子，拔何首乌，百草园的一切都很新奇，有声有色有趣。百草园冬天虽然无味，但雪地捕鸟充满乐趣。总之，百草园的生活自由快乐幸福丰富，确是儿童的乐园。追问：作者为什么要写美女蛇的故事?共同探究思想交锋略。
5、共同品味三味书屋的生活，请学生说说三味书屋的生活为什么枯燥无味。共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：一是三味书屋学生只能读书，老师很严厉;二是老师不准到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，三味书屋读书生活更显单调和枯燥;三读书的内容都是晦涩难懂的文言，教学方法单调，脱离儿童实际的情景，这是三味书屋学习生活枯燥无味的根源所在;四是先生读书，学生做游戏、画画儿的情景，从另一个侧面反映儿童对封建教育的反感，反映封建教育对儿童身心发展的束缚。总之，三味书屋的生活单调枯燥压抑令人窒息。再追问：你觉得先生是怎样的一位老师?你们现在是“只读书”吗?鲁迅当年学习的内容好懂吗?你觉得鲁迅读书用功吗?共同探究思想交锋略。
五、结语，布置作业。(1分钟)
1、抄写生字生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、导入新课，揭示本节课学习目标。(2分钟)
1、感悟生活，探究课文反映生活的方法，学习、理解课文反映生活的方法。
2、运用写景叙事结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。
3、品味生活，学习文中简练生动、准确传神的语言，提高自己的语言表达能力。
二、自学指导。(2分钟)
1、探究问题：课文是怎样反映生活的?理解课文反映生活的方法。
2、点对点迁移运用，学习运用写景叙事结合的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。
3、品味语言，学习课文简练生动、准确传神的语言。
三、学生自学、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的习惯。(10分钟)
学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，准备交流。
四、和谐交流，共同提高。(30分钟)
1、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：
1)、课文通过写景并结合叙事的方法来反映生活。共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：课文写景，先写春夏秋，从听觉写到视觉、味觉，最后写冬景;又由静景而动景;写静景，由低写到高;写动景，由高到低。井然有序。“不必说……也不必说……单是……就……”，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综复杂，浑然一体。追问：课文是从哪些角度来写景的?共同探究思想交锋略。
课文反映三味书屋的生活主要是运用叙事的方法。追问：作者叙述哪些事来反映三味书屋的枯燥无味?共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：一是提问“怪哉”一虫的事，说明当时学生确是“只读书”的情景;二是到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，反衬三味书屋读书生活的单调和枯燥;三是师生读书的事。朗读是私塾教育主要的学习方法，鲁迅在这里用直接引用的方法再现了师生当年读书的情景，反映了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童实际的情景;四是先生读书，学生做游戏、画画儿的事，从另一个侧面说明儿童对所学内容不感兴趣。总之，这些事都反映了三味书屋的学习生活单调枯燥压抑令人窒息。
2)运用比照的方法反映生活。最突出的是百草园和三味书屋的比照，这是儿童两种不同的生活环境，一是“乐园”，一是“最严厉的书塾”。通过比照，从两种不同的生活感受中，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。在写三味书屋时还有两处比照。一是书屋和小园比照，小园虽小，却是一个自由的天地;二是先生的入神读书和儿童们偷偷做游戏的比照。这两处比照又进一步说明封建教育的方法、内容对儿童身心的束缚。
2、品味语言，学习课文简练生动、准确传神的语言。
品味语言的方法是对应生活，感悟生活，把语言反映的生活情景再现出来体味。这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。先重点品味第二段。追问：这段哪些词语简练生动、准确传神?共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：用“碧绿”写菜畦，用“光滑”写石井栏，用“高大”写皂荚树，用“紫红”写桑葚;形容黄蜂用肥胖，形容叫天子用“轻捷”;油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，鸣蝉“长吟”;斑蝥的烟雾是“喷”，何首乌的根是“臃肿”。这些词准确地表现了景物的特点，也渗透着作者对百草园的喜爱之情。写雪地捕鸟，连用九个动词，准确生动而又富有层次地描绘了捕鸟的全过程。写学生读书的场面，先生读书的神态、动作，都非常传神、生动。
3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。
1)百草园是鲁迅先生童年的乐园。同学们童年一定也有自己的乐园。追问：怎么把你们的乐园反映出来呢?共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：课文运用写景和叙事结合的方法反映自己的乐园，很值得我们学习。请你们也运用这个方法反映自己的乐园，就以“我的乐园”或“我的小天地”为题写一篇文章反映自己的童年生活。
2)三味书屋反映鲁迅先生童年的读书生活，用直接引用的方法反映了当年私塾的读书情景。这个方法很值得我们学习，同学们可以模仿运用一下，反映自己现在的课堂学习生活。
3)以上两题任选一题，但务必反映自己的生活，务必运用所指定的方法，务必学会反映生活，务必学会运用指定的方法，改变写作脱离生活的状况，改变长期以来阅读脱离写作的问题。
五、结语，布置作业。(1分钟)
1、背诵课文“第二段”。
2、课外阅读鲁迅作品一篇，准备交流心得
8、《从百草园到三味书屋》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：从百草园到三味书屋(鲁迅)
教学目的：1、理解文章对百草园和三味书屋的美好回忆，了解
鲁迅先生的童年生活。
2、学习准确选用形容词、动词表现景物特征的方
法。
3、学习、尝试多角度看问题。
学习重点：目标2、3
教学时数：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
鲁迅先生曾经说过：“爱玩是儿童的天性”。大家想了解鲁迅的童年是如何度过的吗?今天，我们就一起走进鲁迅的童年，走近他那颗快乐、纯真的心，跟着他从“百草园”到“三味书屋”吧。(板书课题、作者)
二、阅读主场
(一)阅读理解“百草园”部分
1、播放“百草园”部分的课文录音。学生边听录音，边思考下列问题。
⑴哪一个词能概括百草园在作者心目中的总的感受?
⑵能印证这一感受的有几件事?是哪几件事?
2、学生就上面问题先进行小组讨论，再推荐同学在班上发言。
3、教师引导归纳。
百草园的景物(美好)
↓
“百草园”↓听长妈妈讲故事(神奇)→→→“乐园”
↓
跟润土父亲学捕鸟(有趣)
4、重点文段阅读(先安排学生朗读，再按照要求摘要)及阅读收获
⑴“百草园的景物”——
作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事;从动静结合两方面，分别抓住景物的形态、色彩、声音、动态进行描绘：
↓形态——石井栏(“光滑”)、皂荚树(“高大”)
静景↓
↓色彩——菜畦(“碧绿”)、桑椹(“紫红”)
↓形态——黄蜂(“肥胖”)、叫天子(轻捷”“)
动景↓声音——鸣蝉(”长吟“)、油蛉(”低唱“)、
↓蟋蟀(”弹琴“)
↓动态——黄蜂(”伏“)、叫天子(”窜“)
⑵“跟润土父亲学捕鸟”——
作者详略结合，用一系列动词讲捕鸟的过程写得非常具体：
略写捕鸟的条件;
详写捕鸟的过程(“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”)
⑶阅读收获：只有仔细观察，才能捕捉到事物的特征，才能写生动、写具体。
(二)阅读理解“三味书屋”部分
1、学生默读“三味书屋”部分的文字，思考：鲁迅先生喜欢“三味书屋”的生活吗?(小组交流后自由发言)
引导：从两个方向把握——先生与学生之间的关系(先生怎样对待学生，学生怎样对待先生);本部分语言文字。
师生关系和谐：先生并不特别限制学生，学生尊敬先生。内容有趣好玩，语言文字轻松，并不沉重。
尽管显示了封建教育的某些弊端，但三味书屋的生活认识鲁迅愉快童年生活必不可少的部分。
2、阅读从百草园到三味书屋的过渡段，理解其作用。
显示了写作内容及顺序安排，表达了对逐渐远去的“百草园”生活的无限惋惜。
三、阅读尾声
1、课堂练习：
⑴讲解“探究·练习三”。
⑵背诵对百草园景物描写一段文字。
2、课外练习
⑴给爸爸妈妈朗诵“百草园”生活的文字，回忆自己的生活经历，以“我的“百草园””为题写一篇短文。
⑵查资料：①《朝花夕拾》②“三味书屋”
9、新人教版七年级语文下学期《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级必修教案设计)
新人教版七年级语文下学期《从百草园到三味书屋》教案
学习目标：
1、了解作者儿时游戏与学习生活的经历。
2、学习写景状物的方法。
3.、理解过渡的作用。
教学重点：
1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
课前准备：
学生：阅读课文,扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。
教师：准备录音磁带，制作教学投影。
第一课时
教学内容
了解文章内容，把握全文结构，重点研读第一部分。
教学设计：
课文导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，我们也知道，他曾自认为儿时阻止弟弟游戏犯下不可饶恕的过失，而为此抱恨终生。那么，鲁迅先生自己的童年时光又是怎样度过的呢?让我们从《从百草园到三味书屋》这篇课文中追踪一下他的成长足迹吧。
板书课题
整体感知
1、学生速读，感知课文内容。
2、选取重点章节，教师范读，引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，提高听受能力，感知内容。
3、检查预习
识记字词：
攒拗确凿桑葚轻捷蟋蟀臃肿脑髓
相宜书塾方正博学蝉蜕人迹罕至
人声鼎沸斑蝥敛秕谷无从宿儒同窗
4、学生自主学习，思考下列问题组：
[问题组]
a、从题目中，你获得了哪些信息?
依题目所示，将课文划分为两部分。
b、课文对百草园的描写，重点突出了哪些内容?
c、作者在百草园的生活感受是怎样的?
(在该环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。)
学生自由发言，互相补充指正，教师引导学生思考，得出答案。
明确：
a、题目提示：文章内容表现一段经历(从……至……)，两个过程(百草园、三味书屋);结构大致可以分为两个部分：
第一部分1-8段，
第二部分9-篇末。
b、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。c、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。
研读赏析教师导学：
通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会作者是怎样表现百草园
生活的。
出示思考题：
a、第一段在全文中作用是什么?
b、你认为描写的最精彩的部分在哪里?有什么特点?
c、.美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个?为什么呢?
四人小组讨论，课堂发言：
[明确]
a、第一自然段是描写百草园生活的总起。
b、最精彩的部分是景物描写。其特点是：层次分明、详略得当、动静交替、各具特色、虚实结合、趣味横生、多角度观察、感受。
c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动物描写，引人入神，使平白无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快!
教师小结
同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，作者通过独具特色的景物描写，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由欢快生活的性格特征。同学们应尽情拥抱大自然，以成就自己健全的人格。巩固训练1、抄写，积累字词。
2、背诵课文第二段。
3、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行写作训练。300字左右。
第二课时
教学内容
教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解过渡的作用。
教学设计
内容导入
上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们同作者一同走进三味书屋。
解题：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。整体感知
学生默读，思考下列问题：
1.、课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?
2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
3、为什么要写美女蛇的故事?
4、三味书屋与百草园在内容上有哪些联系?
[讨论明确]
1、两段内容是通过第9段巧妙过度的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也巧妙引出三味书屋读书的一段生活经历。
2、介绍三味书屋的环境和入学的礼仪，着墨不多却令人生畏;写教书
先生。他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类的“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生;写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥;写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。
3、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对照。
4、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长**的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
思考探究
学生速读课文，提出疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家一起讨论解决。
1、怎样理解学生的提问和先生的态度?
2、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
3、作者对三味书屋的感受是什么?
4、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
[明确]
1、学生提问说明学生好奇，有求知欲望，应予以肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。
2、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般的说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
3、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深受枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。
4、主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育体验反思
教师引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识：
1、你喜欢怎样的教学内容和教学方式?
2、你喜欢什么样的老师?与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师?
3、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样认识的?
教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学习态度。
教师小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
拓展延伸
写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。学生设疑：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。”这句话是否运用了比喻的修辞手法。课后记：本文重在引导学生把握全文思想内涵，品味文章的优美语言，在教学过程中教师需要通过优美的语言引导学生，动人的情景吸引学生，正确的引导感染学生，使课堂教学达到良好的教学效果。
10、《从百草园到三味书屋》(人教版七年级必修教案设计)
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络;
二、体会作者在文章中表达的感情;
三、领会课文按空间顺序安排材料的写法;
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。
第一课时
一、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
四、整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?(“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。)
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段)。
五、细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。)
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
11、《从百草园到三味书屋》教案设计(鲁教版七年级必修)
教学目标：
知识目标课：自主学习目标：记住鲁迅先生的生平及作品，把握百草园的乐趣所在，并能发现作者写景状物的方法。
能力提升目标：体会作者在写景记事中渗透的思想感情，仿写课文中典型的句式：不必说……也不必说…….单是……..就……
德育目标：回忆自己的生活乐趣，珍惜美好的时光好好学习。
教学重点难点：
记住鲁迅先生的生平及作品。
学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。
教法、学法
学习杜郎口教学模式，充分让学生小组合作自主学习，教师适当点拨。
教学过程
(一、)导入新课：(5分钟)指导学生回忆在以前的学习中了解到的有关鲁迅的生平和文章。然后根据课件内容进行总结：幻灯片一
并且给学生出示较为典型的诗歌《自嘲》《自题小像》
那么这样的文学家思想家是怎样描绘他的童年的?我们一起到他的乐园——百草园中领略一翻。
(二、)自主学习检测：(3分钟)运用多媒体课件，对文中出现的部分词语进行正音和释义。幻灯片二
(三、)学生在排除文字障碍后，自读课文，找出关键词，总体把握这一部分“点题——乐在百草园——依恋”的结构。(5分钟)
(四、)研读课文并思考下列问题：(18分钟)
Ⅰ、认真仔细的默读第二自然段，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，(培养学生自觉地阅读习惯)。
接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，幻灯片三
归纳总结：
①、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子;低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀;斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等。)
②、总结：采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。这样写既语言简洁，又突出了重点。
③、从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味。)
④、这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法。
⑤、五件趣事：听油蛉低唱，蟋蟀弹琴;捉蜈蚣;按斑蝥;把何首乌根;摘覆盆子
总之，本段描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱。真是形胜色香味俱全，春夏秋具备，(运用对联形式板书这两句话)那么冬天的百草园是怎样的呢?引出文章第八个自然段的学习：
Ⅱ、带问题阅读第八自然段课文。冬天百草园里最大的乐趣是什么?文章中写了哪些内容?你从中学到了什么?
(学生分组讨论回答：C、D层回答前两问A、B层回答第三问)
冬天的乐趣：捕鸟(捕鸟的时间，条件，方法，以及收获)让学生熟记表示动作的一系列过程，学会这种巧妙运用动词描绘动作的方法。
Ⅲ、如此充满乐趣的百草园里，作者为什么要加上凶险的美女蛇的故事呢?(自由回答)进入对文章第五六自然段的学习。
(归纳：丰富文章的内容，增加百草园的神秘色彩)
Ⅳ、百草园里有如此多的乐趣，当要离开百草园的时候，怎能不恋恋不舍呢?那么作者是怎样来表达自己的情感的呢?安排学生阅读课文第九个自然段。学生分组讨论后归纳。
(一个是：也许，也许排比句式的运用，表示猜测估计词语的运用表达自己的恋恋不舍的情感
一个是：“们”字修辞手法的运用，既说明数量的多，又通过拟人手法的运用，表现自己对他们的喜爱)
课堂总结：对照教学目标进行课堂总结，并评选出优秀小组和课堂表现优秀学员。
能力提高及达标检测(8分钟)
仿写：不必说……也不必说……单是……就
或许是……或许是……或许是……
示范：幻灯片四
布置作业：根据本课学习中学到的巧妙运用动词描写动作的方法，写自己生活中的一种有趣的活动。
板书设计
乐在百草园
春形
夏声
秋鲁色
冬迅味
俱皆
全备
教后记：由于在课堂上进行了一系列的教学改革，包括对联式的板书设计，以及和学生们的阅读和理解，我和学生都很兴奋激动，让学生在身心亢奋的情况下投入学习。虽然我深知教师不应该是演员，不要表演性太强。但我们都能忘情陶醉地朗读品味，我们真诚纵情地表演。甚至当我回顾这些语文课的时候，我甚至不相信那居然是自己，那样投入、那样激情、那样幽默、那样多情。就这样一篇课文就如一卷剧本在手，导得学生入情入境，师生共同演得自己物我两忘。
同时，我也遗憾地看到了自己的教学不规范，有些普通话的字音不标准，字音不很清晰，语言欠简洁，随意性太强。对此我努力改正。
12、《从百草园到三味书屋》说课稿(鲁教版七年级必修说课)
今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一说教材
1、教材分析
《从百草园到三味书屋》是初中语文第二册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过对百草园自和三味书屋童年生活的描绘，表现了儿童热爱大自然，追求知识，天真、幼稚、愉快的心理。
本课是学生升入初中第二次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，从初一学生的认知心理出发，在本节课的教学中我创造性的吧文章风成两部分，其中一部分就是我要说的“乐在百草园”并作为这节课的题目。
2、教学目标：
知识目标课：自主学习目标：记住鲁迅先生的生平及作品，把握百草园的乐趣所在，并能发现作者写景状物的方法。
能力提升目标：体会作者在写景记事中渗透的思想感情，仿写课文中典型的句式：不必说……也不必说…….单是……..就……
德育目标：回忆自己的生活乐趣，珍惜美好的时光好好学习。
3、教学重点难点：
(1)记住鲁迅先生的生平及作品。
(2)学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。
(3)体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。
二、说教法和学法
学习杜郎口教学模式，充分让学生自主学习，教师适当点拨。并配合学校小组合作的教学模式。通过小组激励措施充分调动学生学习的积极性与参与度。指导学生学会自己发现问题和解决问题。
为了充分利用课堂时间，我采用了是简单的多媒体课件。
四、说教学程序
(一、)导入新课：指导学生回忆在以前的学习中了解到的有关鲁迅的生平和文章。然后根据课件内容进行总结：幻灯片一
并且给学生出示较为典型的诗歌《自嘲》《自题小像》
那么这样的文学家思想家是怎样描绘他的童年的?我们一起到他的乐园——百草园中领略一翻。
(二、)自主学习检测：运用多媒体课件，对文中出现的部分词语进行正音和释义。幻灯片二
(三、)学生在排除文字障碍后，自读课文，总体把握这一部分“点题——乐在百草园——依恋”的结构。
(四、)研读课文并思考下列问题：
首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯。
接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，幻灯片三
归纳总结：
1、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子;低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀;斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等。)
2、总结：采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。这样写既语言简洁，又突出了重点。)
3、从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味。)
4、这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法。
5、五件趣事：听油蛉低唱，蟋蟀弹琴;捉蜈蚣;按斑蝥;把何首乌根;摘覆盆子
总之，本段描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱。真是色香味俱全，春夏秋具备，那么冬天的百草园是怎样的呢?引出文章第八个自然段的学习：
冬天的乐趣：捕鸟(捕鸟的时间，条件，方法，以及收获)让学生熟记表示动作的一系列过程，学会这种巧妙运用动词描绘动作的方法。
如此充满乐趣的百草园里，作者为什么要加上凶险的美女蛇的故事呢?
(丰富文章的内容，增加百草园的神秘色彩)
百草园里有如此多的乐趣，当要离开百草园的时候，怎能不恋恋不舍呢?那么作者是怎样来表达自己的情感的呢?(一个是：也许，也许排比句式的运用，一个是：“们”字修辞手法的运用)
(五、)课堂总结：对照教学目标进行课堂总结
(六、)能力提高及检测
仿写：不必说……也不必说……单是……就
或许是……或许是……或许是……
出示幻灯片四：
(七、)布置作业：根据本课学习中学到的巧妙运用动词描写动作的方法，写自己生活中的一种有趣的活动。
五、说板书设计
乐在百草园
春形
夏声
秋鲁色
冬迅味
俱皆
全备