1、西师版《三个和尚》课后反思
《三个和尚》是一个小朋友喜闻乐见的故事。通过学习故事，让学生找到“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的原因，并从故事中受到教育，学会与人合作。
根据课标、教材的要求以及学生的实际，我拟定了以下教学目标：
1、认读生字，学习积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、初步懂得只有齐心协力，才能把事情办好的道理，逐步学会与他人合作。
4、默读课文讲讲《三个和尚》的故事。
教学流程我是这样安排的：
（一）复习生字词语；
（二）精读课文，读中感悟课文蕴含的道理；
（三）默读课文，讲述故事；
（四）积累词语。
在精读课文这一环节，我的每部分教学各有侧重。第一自然段抓住“活泼伶俐、勤快”体会他是一个什么样的和尚，然后通过朗读来夸奖这位活泼、聪明又勤快的小和尚。第二自然段比较简单，学生一读就懂，但“争执”这个词需要理解，我就让学生通过表演体会。第四自然段通过勾画句子和反复朗读体会情况的危急。在理解“争先恐后”时我大胆创设情景，让学生入情入境体会。第五自然段指导学生明理。
教学中我还借助多媒体教学的优势，利用图片让学生理解“生意盎然、枯萎、亭亭玉立”等词。因为这些词语都是描写柳枝生长情况的，而文中柳枝生长的好坏与和尚的勤劳合作是密不可分的。
这一节课的教学也有许多值得我反思之处：
（1）课堂上学生参与面不广，有时课堂显得死气沉沉。对故事蕴含的道理体会的不深入，“争执”一词也体会得不好。主要原因是老师引导不够。
（2）教师缺乏教学机智。刚刚开始上课就停电了，课件不能展示，无法按既定目标行课，我临时把听歌曲赏故事改为教师唱故事，可唱得不准确，没有激起学生的学习兴趣。后来虽又来电了，但歌曲出现的时机有把握得不好，没有起到预期的效果。
（3）虽然重视了朗读，但朗读的形式单一，技巧也指导得不够细致。以上不足之处有待于在今后的教学中改进和提高。
2、西师版《看浪花》教学反思
这是一首充满童趣的诗歌，全诗共分五节。第一节讲三个孩子坐在海滩看浪花。第二、三、四节分别讲三个孩子看着浪花展开各自的想象：让海水变淡水;去海底打猎;到海底去采矿。第五节讲孩子们沉浸在想象当中，说说笑笑忘了回家。诗歌语言清新、活泼，琅琅上口。本文在描写浪花时用了许多比喻句，把浪花比作问号、稻穗、马鬃等，对于不是生长在海边的学生来说理解上有一定困难，导入的时候就调动学生平时听说的或者在电视上书上对大海的了解，提问：你知道的大海是怎样的?然后播放大海上浪花不同姿态的幻灯片，由此让学生心中自然升腾起强烈的亲近欲望。
在教学的过程中抓住“孩子想什么”这个问题切入，由此理解诗歌每段的前两句，难点理解海水为什么要变淡水，在其中穿插海水淡水知识的了解，并用图片展示让学生体会淡水的重要，然后用“哗哗”一词引入后两句的学习，学习本诗歌的重难点，浪花像什么?为什么说像稻穗?是作者的一种想象，感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的无边无际，并且读出这样的感觉。在这样形式的教学实践中，确实我自己也感觉到了内容的零碎，问题的琐碎，缺少一根主线把它串起来，散散的感觉，整首诗歌学起来就少了那样整体的美了。
这次的“请进来”教研活动终于结束了。拖了一个月，让我吃不好，睡不香。现在终于算是解脱了。大家都说我有进步了，哈哈，好开心呢!其实我知道，我这堂课上得不好，但是不管怎样，只要有进步那就是成功
《看浪花》是一首充满童趣、充满想像的诗歌，全诗共分五节。其中2、3、4小节是重点。诗歌语言清新、活泼，琅琅上口。
本文在描写浪花时用了许多比喻句，把浪花比作问号、稻穗、马鬃等，对于不是生长在海边的学生来说理解上有一定困难。于是我在设计了这样的导入：你知道的大海是怎样的?然后播放大海上浪花不同姿态的幻灯片，由此让学生心中自然升腾起强烈的亲近欲望。在教学的过程中我抓住“孩子想什么”这个问题切入，由此理解诗歌每段的前两句，难点理解“我想让海水变淡水，哗啦哗啦浇庄稼”“我想到海底去探险，身着潜水服装戏黑鲨”“我想到海底去采矿，抱出万千金疙瘩”。教学过程种穿插多张图片，让学生体会海水的美丽。然后用“哗哗”一词引入后两句的学习。以像稻穗为重点，让学生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的无边无际，并且重点指导学生去读出这样的感觉。在这样形式的教学实践中，确实我自己也感觉到了内容的零碎，问题的琐碎，缺少一根主线把零散的部件串起来，整首诗歌学起来就少了那样整体的美了。
激活学生学习的兴趣便是打开学生学习兴趣的“金钥匙”，而创设一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整节课中时时注意到为学生创设学习语文的情境。充分地发表个人想法，达到良好的教学效果。在感悟第一个孩子的“我想让海水变淡水，哗啦哗啦浇庄稼”的美好愿望时，我出示了多张干旱的图片，创设情境：听听小禾苗它在说什么?听听这位农民伯伯的话，他在呼喊些什么?学生看到如此触目惊心的照片，都能有感而发：“谁来救救我吧?”“我的小禾苗要枯死了，水啊!你快来吧!”此时，我趁热打铁：“现在你就是这些小浪花，你最想做什么?”。在这样的情境下，第二段的教学就有了深度。在最后一小节的学习中，我也创设了情境：“听，妈妈在叫我们快回家呢!大家赶紧穿好鞋子，跟浪花说再见吧!”在这样的情境中，学生特别开心，也体会到了文中小孩的依依不舍之情。
朗读课文是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感、发展语言。 新课程标准中要求低年级的阅读教学要以读为主，让学生在不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》这节课中安排了丰富的、多层次的、多形式的阅读，每一步的读都提出相应的要求，如：教学初，“课文这么美，是不是很想读一读?自由读课文，读准字音，读通顺，你能做到吗?”;再读课文时，要求“比一比谁读得最有感情，能读出自己对课文的理解”，“老师看你们读得这么好，我也想读一读。”“我读得这么差，请同学教教我怎么读好”等，如此设计多次练读，使学生在读中有想像，读中有思考，读中有感受，真正地达到了对语言文字的积累，感悟，品味，熏陶，使读成为维系课堂生命活力的主动脉。
但是本堂课中也存在着很多的不足之处。
1、朗读指导还不够有力度，没能提高全班学生的朗读能力。个别学生读得很好，但是一到齐读，感情就不够强烈了。朗读的量已经达到了，但是没得到质的提高。
2、写作环节所占时间稍多，写作难度过难。在小练笔环节，共花了10来分钟，大部分学生只写了两句话。在设计这一环节时，没有切实考虑到绝大部分学生的写作能力。二年级的学生，才刚接触到写话。通过一节课，就让他们去完成这样一节富含想象力的小诗，确实是相当有难度。
3、课堂中，一问一答的形式过多。给人的感觉是：牵着学生一步一步地跟着我走，不敢放开手来，让学生自由自主的学习。
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3、西师版《古朗月行》教学反思
《古朗月行》一课的教学，为了激发学生的学习兴趣，我采用谜语导入新课。“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。学生猜出后，随之引入课题“今天我们就学习有关月亮的古诗，看看唐代诗人李白把月亮想象成什么呢?”学生的积极性被调动起来了，带着好奇心迫不及待地打开书，自然走进了文本，很投入地读了起来。
《课标》指出古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的语文学习活动中去。因此我在指导学生阅读和感悟上，从易到难;先读准字音，读通读顺诗句，再理解性朗读，最后以图文结合加以想象读，让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟诗句的含义。在想象读这个环节，学生读完后，我问：“你仿佛看到了什么?”学生的回答是多元的，而且课堂气氛非常活跃，这也许就是学生个性化阅读的体现吧。
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4、西师版一年级下册《风》教学反思
本周三，可慕小学开展了常规教研，我很荣幸的作为常态课展示教师参加了这次活动，加入可慕小学这个大团队一学期了，我觉得我们的教研氛围非常浓厚，在王校长和华美老师的努力之下，我们开展了多样的教研形式，在教研过程中让作为一名新教师的我受益匪浅，经过多次的练习，周三早上我站在了课堂上为大家上了一堂课，在评课过程中虽然各位老师都给予了不错的评价，但是我需要努力的地方还是很多的。不管是课堂掌控能力，还是评价过渡语，我都还得下苦工才能取得进步。对此我进行了一次深刻的教学反思。
本课是一篇诗歌，在诗歌教学中最重要的就是朗读，在读中体会作者的创作意图，运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见摸不着的风，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发学生已有的生活实践经验，唤起学生丰富的生活体验，这节课上学生画的起风时的景象有：风儿把小朋友手中的风筝送上天;细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬;风车转动图……他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了;小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱…… ;他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的喜爱之情，教学达到了预期的效果。上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。
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5、西师版《风》教学反思
这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画.
1,创设情境,激趣导入.
情境教学是依据儿童的心理特征,认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课.
2,以读为主,重视读的实践过程.
《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感.教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读,背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的向往,充分感受到语言的美.
3,培养学生自主,探究,合作学习的精神.
《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发现,鼓励他们进行探究性学习.
4,扩展思维,激发想象.
《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活经验,让学生把自己想象成风,发展学生的想象力,培养创新能力.
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6、西师版《奇妙的舌头》教学反思
本节课的三条教学目标基本完成有以下两个方面感触颇深。
1、从兴趣入手，激发孩子兴趣。
从兴趣和直观的事物导入，符合幼儿年龄及思维特点，然后再从照镜子、观看课件、品尝、讨论，等几方面铺开，调动视、听、嗅觉、味觉等多种感官，让幼儿活跃起来。再将自己观察到的、感受到的、想象到的，运用小组交流、师生对话等多种形式畅快淋漓地表达出来，这样，舌头的构造和作用也就自然而然、活灵活现地让孩子明白了。
2、从日常生活引导，让学生逐步进行学习和感知。
孩子们总是对平常和熟悉的生活事物有着浓厚兴趣，本次活动的指导过程，不仅是幼儿逐步学习的过程，更是他们体验的过程。在调动了他们的生活积累之后，教师再给予具体的观察和引导，孩子们对舌头本领的理解和掌握也就水到渠成了。活动延伸部分，能引导孩子们由课内走向课外，把学习强烈的兴趣一直保持到生活中，这是教学的最大成功，这也是孩子对学习热爱的表现，这也是我在本次活动中努力去做的事情!
总之，让孩子们仔细观察，用心感受，欢畅表达，定能使孩子们享受到上课的乐趣，老师也能享受到教学的乐趣。
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7、西师版《寻隐者不遇》教学反思
“体会诗人的感情”是古诗教学的重要目标之一，但同时也是教学古诗的难点所在。回忆教《寻隐者不遇》的过程，我感觉在完成这一目标时是水到渠成的。
在课前，我解读文本，觉得隐者虽然没有现身，但他却是诗中的灵魂。贾岛不远万里前来寻访，足见其魅力，表达出了贾岛对隐者的钦佩、仰慕以及对隐居生活的向往之情。
上课时，我充分运用文中的插图，引导学生想象，设计了这样一个环节：鸟择林而栖，人择邻而居，从一个人的生活环境能看出这个人的品性。请同学们仔细观察文中插图，想象一下生活在这样环境中的隐者是个怎样的人?学生的回答是异彩纷呈的，有的说：“他生活在松林中，松树自古以来就是坚强不屈的精神的象征，隐者肯定不畏艰难。”;也有同学从叶挺将军的《雪松》诗中联想到隐者品性高洁;还有同学从云雾缭绕的高山感受到隐者博大的胸怀。紧接着，我不失时机地说：“老师想给你们提个建议，你们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救死扶伤的良医。”有学生马上补充说：“他虽然隐居在深山老林中，但他心系百姓，是个一心为解除百姓疾苦而甘愿四处奔波的人。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个与世无争、不求名利的大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的人。”……课堂上及时的点拨，学生意趣横生，焕发出了无限的活力。
学完全诗，我向学生提出了这样一个问题：“你们觉得作者抒发了一种什么样的感情?”学生们的回答都很踊跃。
“我觉得这首诗抒发了贾岛对隐者的敬佩之情，正因为钦佩、仰慕隐者，所以贾岛千里迢迢、跋山涉水来寻访隐者。”
“在诗中，贾岛没有透露这位隐士的姓名，这正是对隐者的尊重。因为隐居的人往往与世无争，并不希望被人打扰。”
学生的理解虽然不同但都合情合理。这些解读充分挖掘了作者内心丰富多彩的情感世界。只有让学生理解透彻了古诗的含义，做了大量的铺垫以后才可以让学生畅所欲言。
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8、西师版《热闹的菜地》教学反思
《热闹的菜地》是西师大版一年级下册的课文，它以孩子们生活中常见的蔬菜为题材的儿歌。短短4句话，介绍了8种蔬菜的特点(颜色、形状、生长地点)，包含了11个要认识的生字和8个会写的生字。
为了使识字课变得生动有趣，课堂中，我主要通过情境的创设，结合游戏来认识字词。学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。 回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。
多种识字方法相结合，提高学生的识字能力。
在本次教学中，我重点认识了几个生字：披、角、莲藕、南。认识披字时让孩子说说你有什么好方法记住披字，孩子们运用学过的加一加、换一换方法记住生字披，我及时用编儿歌的方式来区别披、坡、波这几个带皮的汉字。在认识豆角后让孩子们说说在生活中见到的角的词语朋友，注重在生活中识字，知道要做生活的有心人。认识莲藕时让孩子们观察找到莲藕二字的共同点：都有草字头，说说你知道的带有草字头的字，草字头的字与植物有关，进行了归类识字。通过老师边演示边讲解南字的来历，通过字理识字知道了南的来历和意思。还运用词串识字、游戏识字等丰富了学生的识字方法，将识字落到了实处。
二、朗读形式多样，调动学生情趣
识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中，我先出示有图片加音节的生字，再去掉图片，读读带音节的生字，最后去掉音节读读生字，体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。在认读生字过程中，我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中，我也用自读、抽生读、接读等形式让学生在读中感悟，多样的形式才会始终吸引着学生。
三、注重评价、体现评价的多样化。
评价对学生是非常重要的，一句好话足以让学生增强信心，保持良好的学习态度，特别是一年级的学生。评价不仅包括老师的评价，还有同伴的评价，不仅是一句赞许的语言，还有一个充满爱的手势、眼神和动作。在教学中，我注重多种形式的评价，特别在引导同伴评价的时候，让孩子先说优点，再说出不足和注意的地方，增强了同伴学习的信心。
但是在教学中，还发现存在着许多的遗憾和不足。
1、时间分配不合理，拓展内容太多，影响了写字的教学。可以把读文后说说你喜欢的蔬菜宝宝放在第二课时进行。这样给孩子多了书写的时间。
2、书写的指导时观察太久，比较罗嗦，可以精炼教学语言，适当放手让孩子写字。
3、对课件操作不够熟练，特别是在写字教学时，因为操作失误，耽误了大量时间，教学比较慌乱，有点虎头蛇尾的感觉。
教学永远是不断改进的艺术，反思我的识字教学，如何让学生既有兴趣又学得扎实?我将不断学习，不断进取!
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9、西师版《谁住顶楼》教学反思
《谁住顶楼》是一篇内容浅显易懂，语言也贴近孩子们生活的课文。我在教学中充分利用阅读教学的方法让教学充满了情趣月活力。
一、 “读得正确”是朗读的基础
教学生正确朗读，要求必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。在教学中我积极提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
二、“技巧指导”是朗读的灵魂
关于朗读技巧(如:重音、速度、语调等)，对于小学生来说，是很不容易理解的。我让学生通过不断练习，感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。在本课中，我让不同的学生读不同的对话，互相感受与评比。还做了一个有趣的游戏：出示一个句子：请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。
三、 “形式多样”是朗读的兴奋剂
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生的朗读兴趣的提高。我在本课中采取了以下形式
(一)、带读，由读得好的学生带领其他学生读。
(二)、学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书。
(三)、个人读，由老师指名学生朗读。
(四)、范读，由老师示范朗读。
(五)、开火车读,，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。
(六)、分角色朗读，先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。本课的对话多，角色多，比较适合分角色朗读。
(七)、齐读，让全班学生一起朗读。在课堂教学中，我采用了不同的朗读方式来吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的目的。
四、“读后评议”是朗读的良方
学生读完后，我总是及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是在深入分析理解课文的思想内容方面多下工夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正地掌握。
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10、西师版《村居》教学反思
《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么?似乎听到了什么?学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去;小草长出来了;杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面;孩子们放学了，在放风筝;烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声;孩子们的欢笑声;下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
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11、西师版二年级下册《村居》教学反思
高鼎的《村居》给我们展现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的快乐生活，非常富有情趣。对于一年级的小朋友来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培养学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟能力上。
首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。因此我安排了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，及时纠正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是图文对照，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小朋友是在什么时候放风筝?小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采用看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么?”指导学生仔细观察，体会春天美丽的景色。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小朋友朗读不到位的时候，我采用教师配乐朗读的方法请学生欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。最后是拓展，请小朋友来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人喜爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。
自己的一点疑惑：关于题意的理解不知需不需要?原本打算通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小朋友理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。
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