1、《香菱学诗》案例反思
【教材出处】
《香菱学诗》是人教版教材九年级语文上册第五单元最后一课。
【教材分析】
这是一个小说单元，所选都是古典名著的文章。有出自《三国演义》的《杨修之死》，出自《水浒传》的《智取生辰冈》，出自《儒林外史》的《范进中举》，最后就是出自《红楼梦》的《香菱学诗》。对《水浒传》、《三国演义》、班里学生看的多，加上电视演的频率高，学生较熟悉，我主要是和大家一起讨论人物形象，人物故事。而《红楼梦》怎样呢？还按这个思路教学吗？
我在课前到班里了解了一下，发现读过《红楼梦》的同学只有几个人，而且不少同学一听《红楼梦》，脸上出现了一种异样的神色。个别大胆的居然说：“我从来不看它，那是黄色书籍。”一言既出居然不少人附和。其实我从大家的脸上也感觉到了他们对《红楼梦》的神秘兮兮的认识。十四、五的年龄，有这种看法并不为奇。关键是如何引导他们正确看待文学作品呢？
于是我针对《香菱学诗》的这部分内容，把本课教学做了如下设计：
【教学目标】
１、走进《红楼梦》，激发学生阅读古典名著、探究古典文学的兴趣。
２、阅读课文，从香菱学诗中感受名著丰富的内涵，并得到鉴赏诗歌、写作文章的启示。
【教学过程】
一、放歌曲《葬花吟》、《叹香菱》，出示歌词
二、介绍《红楼梦》
从注释说起，讲到“中国封建社会的百科全书”的盛誉，讲到它众多的艺术启发：绘画、音乐、诗词、医学、戏剧、建筑学、饮食等等。
接着展示了“护官符”，让学生了解它的含义，了解它所提示的当时的社会背景。
然后讲到宝黛爱情悲剧所暗示的社会问题、社会现状，让学生充分认识到爱情故事也有着丰富的社会内涵。由此引出红楼梦中的其他人物故事，最后引出香菱凄惨的一生。导入课文。
三、学习课文，探讨两个问题
１、找出黛玉如何教香菱学诗的内容，想想从中受到什么启发。
２、用黛玉的方法鉴赏香菱的三首诗，想想第三首好在哪里。这对你的写作有何启示？
课后，我感觉这一节课较成功，学生学的有兴趣，老师也讲的有兴趣，当我布置下去以后选读《红楼梦》有关章节时，同学们都兴致勃勃，不少人都说想买一本好好看看。
【课后反思】
１、教材只是例子，我们拿它教什么，完全可以依据学生、教师、学校条件等来确定，不一定按教材的提示、教参的意见。
２、语文课该讲时还需讲，有时甚至可以大讲，因为语言的学习凭借的往往是文学作品，而对文学作品的理解没有老师的点拨、示范，学生是会不知所措的，会有无从悟起的感觉，记得我上师范时，有一位语文老师上课就是满堂灌，但就是他的滔滔不绝地讲解，深入浅出的分析，上至天文下至地理的演说让我爱上了语文，爱上了语文教学。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能实现教是为了不教的境界。这节课的成功再次证明了这一点。
３、语文课教学目标的制订十分关键。如何制订定出适合学生实际、适合课堂条件实际的教学目标，是我们应关注的重点。有的时候，文章的重点，体裁的重点，不一定是适合学生的重点，所以制定目标前了解学生，或征求学生意见，我想是很有必要的一件事。现在提倡的自主学习，其中就有学生自主制定学习目标的要求，而我们一向习惯于自己定目标让学生来学，今后不妨改改方法，或许能走出一片教学的艳阳天来。
2、《将相和》案例反思
这篇文章在结构上有明显的特点：按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，他们又是密切联系的，与整篇文章也是密切相关的。重点教学《完璧归赵》，总结学习方法，先读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点；最后有感情地朗读课文。注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。
蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得赵王偏心，不公平。外交场上是没有硝烟的战争啊，蔺相如仅仅是凭一张嘴吗？有学生立刻起来反驳刚才发言的同学：“蔺相如完璧归赵时同样是冒着生命危险的，文中说他的脑袋要和璧一起撞碎在柱子上。
还有在渑池之会上，蔺相如说：‘您不答应，我就跟您拼了！’如果秦王硬不击缶，那秦王的侍卫就会杀了蔺相如的。难道他不是用生命来保卫自己的国家吗？”这个学生的回答真是太精彩了！不服气的的那几个学生都觉得他说得有道理。当问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的理由，特别是孙铭辰同学说到蔺相如的政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。把人物的性格特点说得很全面、很到位。
《语文课程标准》的精神，即“随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系”所以从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。让学生说一说这三个小故事之间的联系是本文的难点，学生都是把每个小故事所体现的人物性格又重复说一遍。我引导学生说第二个故事是第一个故事的发展，那么第二故事又是第三个故事的什么呢？学生立刻明白了，是起因。最后总结，说明这三个小故事好像是独立的，但实际上有着密切的联系，每一个小部分联系起来就构成了一个整体，经后的学习中我们也要注意整体与部分的关系。
3、《蜜蜂》案例反思
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。
我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将２０只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。
在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：
第一批
第二批
回到了家：
２只+１５只＝１７只剩３只未归。
（花费４０分钟）
（花费大约４个多小时至１５小时）
了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
4、《匆匆》案例反思
《匆匆》是九年义务教育第十二册第一单元的一篇文章，文章旨在说明时间过的快应珍惜时间。而此课绝妙之处在于作者没有直接将“珍惜时间”这一内容表达出来，而是把这一意思隐含在自己对时光易逝的感慨当中，让读者自己从字里行间去体会。如何能让学生体会到这种意思是教学的最大难题，以往教学此课我都是稀里糊涂，但这次经过调整以后，我发现不但自己教的轻松了，学生学得也很投入。我是这样进行教学的：
一、旧知引入，初知题意
师：同学们，咱们刚学过《长歌行》，谁能给大家背一下这首诗？
（生背。）
师：这首诗告诉我们什么？
生：时间宝贵应该珍惜时光。
师：为什么说时间是宝贵的？
生：时间过得太快了，一去不复返。
师：那你知道哪些写时间过得快的名言名句吗？
生：光阴似箭，日月如梭。
师：还有吗？
（生不作声。）
师：今天我们一起来学习朱自清的一篇文章《匆匆》，看看他是怎么描述时间过的快的，请读课题。
（生齐读但读得不到位，又读仍不到位。）
师：你知道匆匆是什么意思吗？
生：时间过得快。
师：那你们觉得应该怎么读这个课题？
生：语速快一些。
师：那请再读一读。
（生又一次齐读效果明显好于先前。）
二、读思结合，体会匆匆
１、范读引路，激发兴趣：
师：同学们，这篇文章老师也很喜欢，老师想先给大家范读一遍，可以吗？
生：可以。
（范读课文。）
师：听了老师的范读你有什么感受？
生：作者这样一写，感觉时间真的过得太快了。
生：就是，自己从未想过时间会这样悄悄溜走。
师：那你们从哪些句子体会到时间过的快，体会到了匆匆？请同学们自读课文，边读边想并画出时间过的快的词句。
２、自找句子，体会匆匆：
（学生自找句子并汇报。）
生１：我从“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”体会到匆匆，特别是“转眼间”这个词体会得更深刻。
生２：我从“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”体会到。
生３：从“逃去如飞”这个词也能体会到匆匆。
生４：从“洗手的时候……叹自里闪过了。”也能体会到。
师：真不愧是散文家，竟然能用这么丰富的语言描述光阴似箭、岁月如梭。同学们，让我们一起读一读作者“洗手的时候……叹自里闪过了。”这几句话。
（齐读句子。）
师：同学们，你们知道吗？朱自清一生留下的精作不可计数，像名作《背影》《荷塘月色》《浆声竹影里的秦淮河》，《诗文集》《雪朝》《朱自清文庥》《朱自清诗文集》等，但就是这样他还认为自己做得不够，还认为自己虚度了许多时间，他对自己要求真的是太严格了。和作家相比普通的我们虚度过的时光肯定更多了，想一想在什么时候时光也不知不觉溜走了？仿照作者的写法说一说，只说一句即可。
（学生思索片刻后。）
生：跑步的时候，日子从脚下过去。
生：升旗的时候，日子从旗杆上过去。
生：看钟表的时候，日子从钟表面上过去。
生：唱歌的时候，日子从歌声中过去。
生：想念爸爸的时候，日子从思念中过去。
生：朗读课文的时候，日子从声音中过去。
生：打电脑的时候，日子从键盘上过去。
生：课下游戏的时候，日子从欢笑中过去。
……
就这样，在不知不觉中、在匆匆中一节课结束了，我感到从未有过的轻松和快慰。从教这么多年，谈到此课教师们都有一种敬畏，甚至有些恐惧，有的还到了谈“匆匆”而色变的地步。说实话，此课确实不太好把握，太难教出精彩，太难教得炉火纯青。就前几天还听教师这样说“此课无须教师教，只需要让学生反复朗读、背诵，以此积累语言，体会语言精妙即可。”由此可见此课是多么的令人生怕。可今天上完此课，我感觉它没有我和老师们想得那样难，没有到难如上青天的地步。由此我想，任何一个教学内容只要我们怀着一颗平常心去备、去教、去不断反思，我们都能上出精彩！
5、《丑小鸭》案例反思
《丑小鸭》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇作品，它收集在七年级下学期的第一单元。文章篇幅很长，大致的意思学生也都了解，但是要深入的理解作品的内涵，并不是一件容易的事情。办公室的语文老师大都用了两节课来完成本节课的任务。我想这是一节自读课，内容通俗易懂，同学们对课文又比较熟悉，不需要花费太多的时间。于是我精心的选择了几道思考题，让学生在快速默读课文的基础上，思考讨论问题。
１、这篇课文讲了一个什么故事？
２、丑小鸭遭到了那些歧视和打击？在这些歧视和打击面前，丑小鸭抱什么态度？它又有什么追求？
３、丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？
４、如何理解“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系？”这句话？
５、当丑小鸭变成白天鹅，它为什么感到难为情？一颗好心是永远也不会骄傲的，一“一颗好心”指的是什么？
学生思考完问题后，小组再讨论，每一个小组推选一个代表上台发言，我有鼓励他们要比赛，看哪一组表现的好。可能是以前没有采用过这样的形式，也可能是文章太过通俗易懂，学生回答问题相当的积极，大家都抢着要到讲台上来，连班内比较差的同学也上来了。他们都谈出了问题，有的说的还很有见地。就这样学生把可能说的问题都谈到了，最后，我用十分钟对学生的表现和问题进行了总结。
通过这一节课，我深深的感受到学生的力量是无穷的，千万不能小看，对于那些比较简单的自读课文，教师要相信学生，放开手让学生自己来学，这样教师既省心了，学生学习的积极性也被调动起来，课堂教学也体现了学生的主体地位。相信这样一举两得的事情，对大家都有好处。
6、《香菱学诗》案例反思
【教材出处】
《香菱学诗》是人教版教材九年级语文上册第五单元最后一课。
【教材分析】
这是一个小说单元，所选都是古典名著的文章。有出自《三国演义》的《杨修之死》，出自《水浒传》的《智取生辰冈》，出自《儒林外史》的《范进中举》，最后就是出自《红楼梦》的《香菱学诗》。对《水浒传》、《三国演义》、班里学生看的多，加上电视演的频率高，学生较熟悉，我主要是和大家一起讨论人物形象，人物故事。而《红楼梦》怎样呢？还按这个思路教学吗？
我在课前到班里了解了一下，发现读过《红楼梦》的同学只有几个人，而且不少同学一听《红楼梦》，脸上出现了一种异样的神色。个别大胆的居然说：“我从来不看它，那是黄色书籍。”一言既出居然不少人附和。其实我从大家的脸上也感觉到了他们对《红楼梦》的神秘兮兮的认识。十四、五的年龄，有这种看法并不为奇。关键是如何引导他们正确看待文学作品呢？
于是我针对《香菱学诗》的这部分内容，把本课教学做了如下设计：
【教学目标】
１、走进《红楼梦》，激发学生阅读古典名著、探究古典文学的兴趣。
２、阅读课文，从香菱学诗中感受名著丰富的内涵，并得到鉴赏诗歌、写作文章的启示。
【教学过程】
一、放歌曲《葬花吟》、《叹香菱》，出示歌词
二、介绍《红楼梦》
从注释说起，讲到“中国封建社会的百科全书”的盛誉，讲到它众多的艺术启发：绘画、音乐、诗词、医学、戏剧、建筑学、饮食等等。
接着展示了“护官符”，让学生了解它的含义，了解它所提示的当时的社会背景。
然后讲到宝黛爱情悲剧所暗示的社会问题、社会现状，让学生充分认识到爱情故事也有着丰富的社会内涵。由此引出红楼梦中的其他人物故事，最后引出香菱凄惨的一生。导入课文。
三、学习课文，探讨两个问题
１、找出黛玉如何教香菱学诗的内容，想想从中受到什么启发。
２、用黛玉的方法鉴赏香菱的三首诗，想想第三首好在哪里。这对你的写作有何启示？
课后，我感觉这一节课较成功，学生学的有兴趣，老师也讲的有兴趣，当我布置下去以后选读《红楼梦》有关章节时，同学们都兴致勃勃，不少人都说想买一本好好看看。
【课后反思】
１、教材只是例子，我们拿它教什么，完全可以依据学生、教师、学校条件等来确定，不一定按教材的提示、教参的意见。
２、语文课该讲时还需讲，有时甚至可以大讲，因为语言的学习凭借的往往是文学作品，而对文学作品的理解没有老师的点拨、示范，学生是会不知所措的，会有无从悟起的感觉，记得我上师范时，有一位语文老师上课就是满堂灌，但就是他的滔滔不绝地讲解，深入浅出的分析，上至天文下至地理的演说让我爱上了语文，爱上了语文教学。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能实现教是为了不教的境界。这节课的成功再次证明了这一点。
３、语文课教学目标的制订十分关键。如何制订定出适合学生实际、适合课堂条件实际的教学目标，是我们应关注的重点。有的时候，文章的重点，体裁的重点，不一定是适合学生的重点，所以制定目标前了解学生，或征求学生意见，我想是很有必要的一件事。现在提倡的自主学习，其中就有学生自主制定学习目标的要求，而我们一向习惯于自己定目标让学生来学，今后不妨改改方法，或许能走出一片教学的艳阳天来。
7、《香菱学诗》教学反思
１、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示：
本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
２、注重对话教学：
《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。
３、注重阅读创新，放手让学生学习：
在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
４、不足点：
在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。
8、《青松》案例反思
师：“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。
师：虽然这是雪后的情景，但是从地上的雪我们也能猜想到，这雪下的时候，一定很（大），下的时间也一定很（长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？
生：雪窖冰天
生：冰天雪地
生：滴水成冰
……
(小学生的形象思维占主导地位。低年级教学中，直观性原则尤为重要。把看上去十分抽象的古诗句与相关的图画联系起来理解记忆，能激发儿童的学习兴趣，有利于联想和发展形象思维。苏教版教材中一个最大的特点是许多文章都配有生动鲜明的插图。古诗也不例外，这一环节我充分利用课文插图，引导学生想象雪的大，并用上积累过的好词语，既为下面体会青松不畏严寒的精神做铺垫，又加强学生对好词佳句的积累。)
师：是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？
生：重重的。
生：一定压得气都喘不过来了。
师：青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？
（请一生上台来演，生昂首挺胸，生评议。）
师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁也许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信心，有勇气）
师：同学们在什么情况下会挺胸？
生：我考试考了好成绩的时候常常会挺起自己的胸膛。
生：我参加跳绳比赛时得了第一名，我就很高兴地挺起胸膛。……
师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是勇气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。
（低年级小学生对表演特别感兴趣，在理解青松的“挺且直”时，我让学生上台表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，也激发了学生主动参与的热情。学生通过演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）
9、《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
在教学这一课时，开始认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：
1、自由读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了怎样的要求？小鹰是怎样做的？
2、分角色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个孩子跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就高兴地叫起来：“我学会知识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”
（以上括号部分让学生接着说。）
师：孩子又跟着妈妈继续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”
师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我总算是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看见了什么？他能明白妈妈的用心吗？
4、你明白了什么？
孩子们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：
学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永远不能骄傲；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……
你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而骄傲！
内容概括：这篇介绍了关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思,8
小鹰学飞，希望对你有帮助！
10、《詹天佑》教学反思案例
【小编寄语】《詹天佑》教学反思案例是小编给大家推荐的优质教学资源。通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
《詹天佑》教学反思案例
我教《詹天佑》一文后，深有感触。以下是我在上课时的反思。
要上好一堂课，在充分钻研教材的基础上，备好学生的课，的确很重要。因为学生才是语文学习的主人，他们的学习现状应该是我们要掌握的第一手资料。小学课文《詹天佑》这篇课文，我通过直观演示的方法进行教学“人”字形线路。因为这一节既是文章的重点，又是文章的难点，这一部份内容学生很难理解的。它表现了詹天佑是一位杰出的爱国工程师，理解了这一节的容，才会真正理解“杰出”这个词的意义，才会对课文的中心思想有个明确的认识。在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。在教学设计人字形线路时，学生并没有提出，为什么要设计人字形线路?设计这个线路有什么好处?要是能结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这到激发动机时入情。而且在整堂课中教师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。
在指导朗读时，我采用了自读、默读、指名读、齐读等多种方法，加深了对詹天佑的敬佩之情。阅读教学的过程，实际是从无疑到有疑的过程，如何使学生有疑最终达到无疑，方法是让学生深入地读，引导学生通过阅读课文发现疑问，而疑难的解决还是*引导学生读书。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。
我在引导学生感悟詹天佑勇于在实践中大胆的创新精神这一环节时做得较好。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要这种精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。
通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，实现语文课堂教学的高效率、高质量。
以上就是小编分享的《詹天佑》教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。