1、二年级孩子应该养成哪些好习惯？
这学期对二年级孩子来说，挺重要的。
一方面，他们经过近两年的小学学习，从身体到心智都有了很大的变化，八九岁的孩子看上去还很幼稚，却已经有了很强的自主意识，对老师和家长再不是“言听计从”了。
另一方面，这个学期是从低年级向中年级过渡的一段时间，目前学习任务还不重，当务之急是养好各种习惯。
妹妹正在二年级，基本上已处于“放养状态”。除了妈妈的“过于忙碌”，更多是因为她已经养成了一些还不错的习惯，罗列如下：
01
做预习
从一年级起，老师就要求她们每课要预习，低年级的语文预习，主要是读熟课文，圈出生字，标注字音并组词(一年级是口头组词，家长签字，二年级自己查字典，把词语写在生字旁边)。
别看这几项简单的任务，要能坚持做，直至养成习惯，并不容易。
我们班也是从一年级就提出预习的要求，每课检查并加盖小奖章。但就是这样“赏罚并举”，依然有几个孩子至今没有养成预习的习惯。
妹妹的预习从来没有忘记过，一是她能记住老师的要求，二来到了二年级下学期，也早就养成了习惯。
每次新课预习，她大约花十到十五分钟完成，偶尔翻一翻她的语文书，能看出来预习还是比较认真的。
02
记事情
“双减”之前，每天的作业要求是妹妹自己记。一年级刚开始时，用一个小本子记，写拼音、画图案、用数字代替，只要她自己看得明白表示什么，也不干涉她。
二年级作业都在校内完成了，若有其它事情，她也记得很清楚。英语书上的练读签字，数学的手工小制作，语文的综合实践作业，和一些学校的各种通知等。
这些要求老师一般也会发到群里或作业小程序里，但我们最多对照着提醒一下，看她不会忘记或落下，渐渐也就很放心了。
前段时间学校通知核酸检测，第二天要记得带打印的二维码。晚上帮她打好之后，随手放在了门口的柜子上，心里还想着明天早上记得拿。
不想妈妈现在记性太差，到了学校才想起来忘了拿，赶紧去跟老师解释，再准备到办公室去打印，结果小朋友说她已经带来了，是头一天晚上她看到这张纸，就马上装到书包里去的。
03
会整理
一年级刚上学的那段时间，每天带着妹妹一起整理书包，之后，就再也没有帮她整理过。
起先，每天晚上提醒一遍“书包整理好了吗?”，必须整理好了再上床睡觉。现在，只要到了睡觉时间，她就会像条件发射一般，先去整理书包，再刷牙洗漱。
也有来不及整理的时候，但小朋友睡觉前，会反复叮嘱：“妈妈你要记得明天早上早点喊我起来，书包还没整理呢!”
这个习惯的养成，给大人减轻了一大截的负担。
每天要上什么课?要带什么书?要交哪些作业?老师有哪些特别的要求?这些看似繁杂的事，孩子一旦养成习惯，每天做起来是有条不紊的，便不会出现全家跟着手忙脚乱、鸡飞狗跳的情况。
自然，也就不会出现“忘了带这个、忘了带那个”的现象。
04
记笔记
妹妹的听课状态如何?虽然教同一个年级，却很少找她的老师们交流，因为从她的作业、课本和每天的聊天中，其实都可以观察和监控她在课堂上的表现。
只有在她犯了迷糊的那段时间里，会每天问一问她的状态，以便有的放矢，及时掌握动态变化。
最近，翻她的语文书，发现她在课文边记录了一些内容，有的是词语的解释，有的是课文的重点，有的是多音字的不同读音等。
问她是不是老师要求记下来的?她说有些是，有些是自己想记下来。
这说明在课上，她不但在专心听课，还要接受老师的讲课信息，再进行分析处理，哪些是重要的(感兴趣的)，及时记下，哪些不需要记，只听着就好。
我们班暂时还没有要求学生上课记笔记，但有好几个孩子喜欢课上拿着笔，随时准备在书上记些什么。
有时候，我在黑板上列举一些字的“甲骨文”“小篆”，他们就会跟着在书上“照葫芦画瓢”;有时候，板书画成了思维导图，他们也会在课本上画下来;有时候，没有写在黑板上的关键词句，他们听懂了，也马上记到书上去。
而有些孩子拿着笔，却是在书上乱涂乱画，翻一翻他们的书本，谁在听课?谁会听课?一目了然。
05
做“奥数”
对低年级，其实不能叫“奥数”，只是一些不同题型的思维训练。数学的学习中，兴趣和信心非常重要。
家里正好有姐姐小时候做的好几本《举一反三》《提高班》等资料，妹妹就每天做几道。
起初是老师的要求，后来她找到了做题的乐趣，每天很主动地固定时间完成。也不按顺序，翻到哪一页觉得题目好玩，就做起来。
每天做的哪一页的哪几道题，她认真记录在一个小本子上，一个星期让大人批改一次。
平时，她还喜欢拿一些题目来考一考我们，不会的直接请姐姐教，多省事。
06
爱阅读
这个习惯已经都快成“恶习”了，这是唯一会不让她继续做的事。
反正只要不出声，就是在看书，如果不控制，忘了时间，忘了完成其他任务也是常有的事。
对二年级的孩子来说，能养成这些习惯，基本上家长就可以安心当“甩手掌柜”了，不过，陪伴、关注、交流是“放手”的基本保障，不管不代表不问。
当然，妹妹也有很多有待完善的习惯，如运动、练字、日记、发言等方面，还很不足。
不过，孩子不可能完美，更无需拿她的不足和别人的优点比较。认识到这点，大人会减少很多焦虑，尽力让她的长处更长，就好。
2、温儒敏：语文老师为何要多读书，应该如何读书？
我在一篇文章《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》中谈到“吕叔湘之问”。三十多年前吕叔湘批评语文教学“少慢差费”，这种状况至今未有根本的改变，我认为主要原因是未能抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”。语文课改来改去，还是未能改进读书少的病况，很多语文课仍然是老师讲得多，活动讨论多，作业操练多，唯独读书不多，孩子们读书的兴趣不多。语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”。
文章提出一些具体的建议，认为有必要加大教读课和自读课两种课型的区分，最好采用的“1+X”的方法;扩大阅读量。提出要授之以渔，教给学生多种有用的读书方法;要提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读，以培养读书兴趣和习惯;还要容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”，把课外阅读纳入教学计划;读书状况要纳入评价。但要真正实现“读书为要”，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是——语文老师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为“读书种子”。
很多语文老师也读书，但读的主要是与职业需要相关的实用的书，属于“职业性阅读”。一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，顶多读一些畅销杂志，大部分时间都是网上的“碎片化阅读”。手机上的媒体有一种“魔力”，捆绑住很多老师，他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间，也被流行阅读占据了。古人云，“腹有诗书气自华”，如果我们的语文老师不读书、少读书，“腹中”装的大都是所谓“戏说”“文化快餐”“二手货”“鸡汤”，或者塞满许多“爆料”“段子”“揭秘”之类，那个“气”怎么可能“华”，又怎么可能提高教学水平?
我们不能指望所有老师都成为“气自华”的“读书种子”，但起码有相当部分的语文老师喜欢读书，并带动学生喜欢上读书，那我们的语文教学就有希望了。
现在社会心态浮躁，拜金主义流行，大家都没完没了地忙，难于沉下心来读书做事。但教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。因此，无论多么忙，最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的“自留地”。不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀，还有没完没了的各种事情。当然这些都要应对，谁也不可能完全超越，但要保留一份清醒、一点距离，免得被动地全部卷进去。喜欢读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。在这种状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力，还能帮助抵制职业性疲倦。
我在《信息时代的读书生活》中提到，为何现在人们普遍比较焦虑?可以有多种不同的解释，比如解释为“文化冲突”“社会转型”“市场化”“两极分化”，等等。但还有某些更深层的引起焦虑的原因，那就是信息过量。
如何解决信息过量可能造成焦虑这个问题?面对信息过量现象，要有自觉，让自己具备一点信息传媒素养，知道现代信息传播的规律。对信息时代带来的阅读方式的一些重大变化(比如传播渠道方式)，既要接受它，又要“看穿”它，而不是被动面对，不是被裹挟。
对于网络信息，自媒体包括微博、微信的传播特点，都要有一定了解;尽量选择相对良性的信息渠道，适当减少信息量;对铺天盖地的信息，自己要有一些过滤分析。要培养自己的“定力”，这里说的“定力”，包括应对和过滤复杂过量信息的能力，实事求是、尊重规律的态度，以不变应万变的眼光，还有平常心。具体来说，要少看微信多看书。
在烦躁的“大气候”中，尽量让自己能心静，有一个好办法，就是用更多的时间沉下心来用传统的方式读书，重新捡起纸质的书来读。读书可以让你适当超越过量的浮躁的杂乱的信息环境，有定力，有眼光。
我还特别用了一个词——“读书养性”。无论是网络阅读，还是纸质书的阅读，总之，都是要营造一个“自己的园地”，养成读书和思考的习惯，把读书当作一种生活方式。读书可以养性，可以练脑，这不仅是能力，也是涵养，是素质，是一种高雅的生活方式。阅读可以拓展视野，可以接触人类的智慧，可以不断提高自己的素质，可以让人在精神气质上超越庸常的环境。
“读书养性”和读书的实际目的不矛盾。读书为考试、为谋生谋职，都是必要的、合理的、实际的，但也要树立更高的“养性”的目标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。
“读书养性”其实是“大格局”，也可以从人生观、世界观培养的角度来看。人生观和世界观决定人对整个人生意义和世界价值的基本看法，包括人生的意义、真善美、生与死的本质、人与自然、人性与社会性、社会公平的准则、伦理道德的底线，等等，这些问题都是本源性的，有的还富于哲学含义，属于终极关怀。
对这些本源性问题的探讨与摸索，也就导向人生观、世界观的确立，可能从根本上决定人一生的追求及其思想行为模式。这种人生观、世界观的培养，甚至比知识获取更加重要。而读书，特别是在浮躁的信息时代培养起良好的阅读品位和习惯，对于建构健全的人生观、世界观是至关重要的。这些建议不只是给学生的，同样也可以和老师们共勉。围绕如何读书，我在那篇文章中也提到一些建议，我想中小学老师也是可以参考的。首先就是要列读书的计划和书单。
读书总不能抓到什么是什么。网上阅读一般容易无计划，跟潮流。如果要“充电”，就必须有一定的计划性，还要注重经典性，多选适合“悦读”又启迪心智的作品，而不能采取网上阅读的那种姿态，只跟随潮流或者完全由着性子来读。
我建议每个老师都有一份自己的书单，设定在几年内应当读哪些书。要有计划，有整体考虑，让读书有些系统。书单要考虑时间的安排，有可行性，一般来说，可以包括三部分，这是可以套在一起又彼此交错的三个圆圈。最外围的那个“圈”，是通识的部分，这些书应当是最基本的，凡是上过大学受过良好教育的人，都应当读过的。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外文化经典，感受人类智慧的结晶。这是一部分，最外围的一个大的阅读圈，量不一定很多，比如三四年能通读十来种中外经典，就很不错了。
第二个“圈”，是与自己从事专业或者职业相关的部分。比如，学物理的，可以给自己安排读点化学、数学、生物以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书，也可以读点类似科技史、科技哲学以及教育类等领域的书。学文科的，也要读点理科的书。语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。
第三个“圈”，是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究，有发言权的那些专业，应当有比较明确的指向。倒过来看，最核心的那个部分，是专业和职业需要，当然最好不完全就是现炒现卖的书，要有自己保持兴趣的课题或者领域。
当然，这三部分书目之外，还可以有一些消遣的、娱乐的书，但不应当是主体，也不必计划太强，不用专门设定一个“圈”，随意读一点，调节一下就可以了。
以上建议老师设定各自书单的三个圈，应当理解为就是三个部分，彼此可以交错进行。总之要有些系统，有些计划，促使自己在一定的时段内读完一些基本的书。书目不要设定太多太满，主要是基本的书、经典的书。现在社会比较浮躁，大学生除了考研究生，很难安心读书。大学四年，真正完整阅读的书可能很少，大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读。那么现在当老师了，应当重新把大学期间应当读而没有好好读的那些基本的书重新读一遍。我看这比很多培训管用。
鼓励和要求语文老师当“读书种子”，要有一些政策保障，要有具体可行的措施。我提几点建议。一是教育主管部门，以及学校的校长，必须重视这件事，要给学校、教研组和老师读书的空间。不要什么都管，不要太多干预，不要搞无休止的评比检查。可以规定给教师安排必要的读书时间，支持鼓励学校开展教师读书活动。
二是提倡语文教师，特别是青年教师制定各自的读书进修计划，包括适合自己的书单，尊重教师在读书方面的自主性，保证读书计划的可行性。
三是更新教师培训的方式与内容，各种教师培训都重视激发读书兴趣和指导读书思考，要有措施鼓励和支持建立读研修小组，营造良好的读书氛围。
四是高等师范教育要调整完善课程体制，在读书特别是读基本的书方面有切实的要求，从源头上改变语文老师不读书、少读书、缺少“文气”的苍白状况。
语文教育界有太多的流派、太多的经验、太多的改革，老师们有些目迷五色，很累、很焦虑，现在需要安静一点，能静下心来读书。这比什么改革模式都更实际，也更重要。不要再坐而论道了，不要再争论不休了，希望大家能把一些好的想法转变为切实的措施，能改进一寸就是一寸，逐步让更多的语文老师成为“读书种子”，从根本上提升语文教学的水准，也许还能多少带动改变国民不读书、少读书的糟糕状况。
3、如何学好语文？
学好语文不是一件小事
文 | 张志公
《中国青年》编辑部把几位青年朋友写给编者的信和一些稿子交给我，要我谈谈信里提出的问题：怎样把语文学好，特别是，怎样提高写作的能力。
从那些来信可以知道，他们在工作和学习中越来越深刻地认识了语文这个工具的重要性。为了做好工作，学好科学技术，他们希望把语文学好。这个愿望是正当的。
先说个小故事。一个高中学生刚刚读了杨朔同志一篇散文《茶花赋》。我问她：“都懂了吗?”她说：“懂了。”我问：“这篇文章写的什么?”她回答：“通过对昆明美丽景物的描写，表达作者对祖国的热爱。”我再问她，文章里主要写了些什么具体的事情?写了作者一些什么感想?她都能说得大体不差。我要她把文章中“擅长丹青”的“擅长”写一下。我发现，她不会写“擅”字，也不会讲“擅长”是什么意思，更不会用。我又发现文章里的“沉吟”两个字，她也不会讲;并且，由于她不懂这个词的确切的含义，这一句以下的那段文章的意思，她没有体会出来。
请想一想：她原来是否真正把文章读懂了?她这样读文章，能够学好语文，提高写作能力吗?答案是很清楚的。她没有懂。她觉得懂了，实际上只是模模糊糊地懂了个大意，不仅没有逐字逐句地都搞清楚，有些对于理解文意和体会文章思想感情比较重要的词句和段落也没有弄明白。读了这篇文章之后，原来不会写的字，仍旧不会写，原来不会用的词，仍旧不会用;并且，由于对文章的意思理解得不真切，体会得不深刻，对文章写法的好处自然也就领略不到，更加学不来。
有一封信上说：“有的同志说：‘写作并不难，平常多看些书就行了。’我看的书也不少，可就是写不好。”好几位的信上都有这样的话。我要请这些朋友们自己想一想，平常读书是怎样读的?是不是或多或少地像那个女孩子?如果是，那我就要郑重地说：这正是写作能力提高不快的一个重要原因。
善于写作，需要两个条件：一是头脑清楚，一是基本功练得好。有了这两条，一定能够写，即使还写不出漂亮的文学作品，至少可以写出能够如实地表达思想、适应工作或学习需要的通顺明白的文章。缺了这两条，无论如何也写不好。
头脑清楚，要靠丰富的生活实践和丰富的科学知识，还有其他一些必要的锻炼。总之，那不单是学语文的事。
基本功是什么呢?就是熟练地掌握语言文字。
首要的是字。认得的字少，或者虽然认的不少而掌握得不充分，那就无法把文章写好。掌握足够的字，才能正确地写出要用的词，写出各种句子。掌握的字少，就意味着掌握的词少;掌握的词少，就是语言贫乏，不够用。请想，语言不够用，能够写好文章吗?
汉字，不是很容易掌握的，非下点工夫不可。头一样，汉字得一个一个地学，一个一个地记，学会一个算一个。读书作文，经常要用的字有五六千个，其中最常用的也有两三千个。这个数目很可观，可是打不得折扣。没有充分掌握那两三千个最常用的字，读书作文就经常遇到困难或者发生错误。数量大是一个问题，用法复杂是另一个问题。一个字表示几个不同的意思，有几种不同的用法，这种例子多得很。就说这个最简单的“一”字吧，《新华字典》就注了八条解释。另一方面，好几个字表示的意思非常相近，而又有区别，非细心分辨不可，这种情形也不少。例如：声，音，响;存，放，置，搁，摆，撂;强，壮;小，细，微。用这种意义相近而有差别的字组成的词，必须细心分辨。例如“加强”和“增强”，两个词有一个“强”字相同，另一个字“增”和“加”意义相近，所以说到“信心”的时候，“增强”“加强”都能用，“增强信心”“加强信心”都是对的。可是说到“训练”“管理”的时候，用“加强”，不用“增强”;说到“体制”的时候，用“增强”不用“加强”。不注意这种差别，就常常会写出不合习惯或者表达不确切的句子来。
汉字学着费力，但是掌握汉字有了一定的基础，又会有很大的便利。例如，上边举过一个“细”字，如果你知道这个字除去表示“粗细”的细那个意思之外，还表示周密的意思，那就可以更确切地理解和运用“细心”“细致”“精细”这些词;如果再知道它还表示琐碎、不重要的意思，就又可以更确切地理解和运用“琐细”“细节”这些词。这就表示，充分掌握了每个字的意思对于读书读得透，写作写得好，很有帮助。
掌握得不够，不行;掌握得好，大有用处。所以说，字是学好语文，提高写作能力的第一关。
其次是句。必须熟悉各种句子的构造和用处。要非常熟悉，熟悉到一张口、一下笔就能造出完整通顺的句，并且能灵活地运用各式各样的句子来表达自己的意思。有一位同志的信上说：“不能设想，如果一个师范生将来毕业后，既没有一定的文学修养，写作的技巧，又没有生动、完满、确切的表达能力，只有一些死硬的概念和理论，要想完满的完成教学任务，那是绝不可能的。”这个七十四个字的长句子毛病很多。“不能设想，……那是绝不可能的”，这个话恐怕跟所要说的意思恰恰相反。原意应该是“不能设想，如果……，还能够……”。如果要保持“那是绝不可能的”，就得删去前边的“不能设想”。此外，什么是“生动的表达能力”和“完满的表达能力”?“什么是“死硬概念”和“死硬的理论”?都不好懂。不能熟练地运用句子，造的句子不通顺，就无法写出好文章来，因为文章无非是用一句一句的话组成的，句子不通，文章怎么会通呢?
充分地掌握句子也不是一件很容易的事。一个句子的正误优劣，决定于四个因素。一是事理，就是说，要看这个句子的意思说得对不对;一是情味，就是说，要看它的语气、色彩合适不合适;一是声音，就是说，要看它念着顺嘴不顺嘴，听着悦耳不悦耳;一是规矩，就是说，要看它合不合大家说话的共同习惯。
要自己写的每个句子都合乎事理，合乎规矩，情味对头，声音和谐，就得用心推敲，仔细琢磨：词用得恰当不恰当，虚字眼用得准确不准确，词的位置摆得合适不合适，有没有不可省而省了的字，有没有当省而没省的字。
句子是文章的骨干。必须一个一个地句子都通顺，明白，全篇文章才能通顺，明白。一篇文章有上若干不通的句子，无论如何不会是一篇好文章。另一方面，只要把句子掌握好了，句句都通，意思、情味、声音都好，希望一篇文章作到语言流畅，并不是一件难事。
再其次是篇章结构。篇章结构就是说话的条理，说话的条理反映思考的步骤。想事情想得清楚，理出了头绪，说话就能顺理成章，有条不紊，写下来就成为层次清楚，结构严密的文章。掌握篇章结构也不是很容易的。转来的几封信里边，在这方面的毛病就不少。有的把话说得颠倒重复，整篇说了几点意思，眉目很不清楚，有的前一段说了这么一个意思，下一段又说了那么一个意思，中间毫无联系。篇章结构掌握不好，也写不成好文章。
学字，学句，学篇章，这就是写文章的基本功。基本功练好了，就为写作打下了坚实的基础，基本功练不好，肯定写不出好文章来。所以，字，句，篇章，可以说是学写文章的三道关口。感到自己的写作能力不够，依我看，主要原因就在没有闯过这三关。从转来的信看，这几位青年朋友对于这一点是认识不足的。好些封来信要求编辑部介绍写作的方法，讲讲写作的技巧。我认为这是舍本逐末。头脑清楚，基本功好，方法技巧是容易学的;否则，讲多少方法技巧也是徒然。比如打篮球，如果跳不高，跑不快，投篮不准，运球不稳，传递不灵敏，怎么讲究方法技巧也打不好。比如唱戏，如果嗓子没练好，台步没走稳，武功没练熟，再讲方法技巧也唱不成一出好戏。忽视基本功，学任何技能都学不好。学写作也不例外。
字，句，篇章，这三关怎么过法?没有什么窍门，只有两条笨办法。一条是多读，认真地读，一条是多练，好好地练。二者缺一不可，而前者是基础。
学字，从哪里学?当然不能念字典，只有从所读的文章里学。学句，从哪里学?当然不能背诵语法书，只有从所读的文章里学。学篇章，从哪里学?当然也不能背诵讲写作方法的书，也只有从所读的文章里学。这里要回到开头讲的那个故事了。如果读书都像那个女孩子那样读法，读来读去也不能提高写作能力。因此，为了学好语文，提高写作能力，在基本功还没练好，三关还没过的时候，必须选定一些文章，认真地读，细细地读，一个字都不放过，一句话都不马虎。一定做到确确实实地、毫不含糊地理解字面的意思，还要尽可能充分地理解字句里边含蓄的意思，以及文章前前后后的联系照应，结构层次。读一遍不行，再读一遍，该查的查，该问的问，不读透了决不罢休。懂透了，读熟了，该记住的东西就得记住，该学着用的词和句子就要自己写一写，用一用。总之，一定要把这篇文章嚼烂了，吃下去，消化了，变成自己的。这样作，不免艰苦些，然而不吃这点苦是不行的。与此同时，也需要广泛涉猎，多读一些好书。接触的东西要多一些，眼界要广一些。要培养爱读书的兴趣，养成良好的读书习惯。只抱着少数几篇文章死抠，不行;统统走马看花，不求甚解，更不行。读书并不只是为了写作，首先是为了提高文化教养。文化教养是作为一个现代人不可缺少的，不论你做什么工作，更不要说你想写作。
要时常练习写。要写，就得严肃认真地写。起了稿，誊写清楚，逐字逐句逐段地推敲琢磨，看看有没有哪个字用错写错了，有哪个句子不通了，哪一段跟前后不连贯了，哪些话说得不恰当了，细细改一遍，再誊写清楚，放起来。过上一些时候，再拿出来看看，这时一定又会发现问题。再改，再誊。这样反复几次。在这中间一定会不断有所提高，逐渐发现自己写作上的缺点，逐渐认识并且巩固学习中的所得。也可以这样办：工作，学习，生活中有什么需要写的事情了，例如，需要写个报告，或者需要给家里写封信，马上写好，作为底稿，另抄一份发出去，然后把底稿当作一篇作文，照上边说的办法，仔细推敲，反复修改。这样作，也不免艰苦些，然而吃吃这样的苦头也是必要的。同上边说的读书一样，既需要这种细磨细琢的办法，也需要经常放开手粗犷一点多练练。写，同样是文化教养的一部分。现代一个有文化教养的人时常需要动动笔，不光是为了特定的目的写文章。
从转来的一些信件、稿件看，这些青年朋友在读和写两方面下的工夫都是不够的。不说别的，单拿写字一项来看，多数就没下功去练。好几位的信写得很潦草，看起来非常吃力。有位同志信末署名之中有个字，又像“珍”，又像“玲”，我看了好半天到底也没看清楚。字一定要练。可以练练毛笔字，也可以就用钢笔练。不求练得多么好，更不求成家成体，只要写得整整齐齐，清清楚楚就行。写字写得草一点，可以，但是一定要合乎一般草字的习惯写法，不能任意挥洒，让人不认识。要有作笔记、札记，以至抄书的习惯。要注意周围的人口头上说的一些生动优美的话，听见精采的东西，就把它记下来。记日记是个很好的办法。书桌上一定要摆一本字典，不论读书作文，随时翻翻它，请教它，决不偷懒。……一句话，必须下点笨工夫，苦工夫。如果希望找个窍门，这就是窍门。
“这太难了吧?”我说，不难。这是最容易的办法，完全操之于己，下个决心就能生效的办法。只要肯这样做，半年有半年的效果，一年有一年的效果，坚持下去，保证达到目的。如果不肯，写作却真的成了件难事，再搞个三年五载，还是不行。
这里有些话说得不大客气，相信读者不会责备我这种由于真挚热诚而产生的某些粗鲁。有说得不对的地方，希望告诉我，帮助我改正。
4、二年级孩子应该养成哪些好习惯？
这学期对二年级孩子来说，挺重要的。
一方面，他们经过近两年的小学学习，从身体到心智都有了很大的变化，八九岁的孩子看上去还很幼稚，却已经有了很强的自主意识，对老师和家长再不是“言听计从”了。
另一方面，这个学期是从低年级向中年级过渡的一段时间，目前学习任务还不重，当务之急是养好各种习惯。
妹妹正在二年级，基本上已处于“放养状态”。除了妈妈的“过于忙碌”，更多是因为她已经养成了一些还不错的习惯，罗列如下：
01
做预习
从一年级起，老师就要求她们每课要预习，低年级的语文预习，主要是读熟课文，圈出生字，标注字音并组词(一年级是口头组词，家长签字，二年级自己查字典，把词语写在生字旁边)。
别看这几项简单的任务，要能坚持做，直至养成习惯，并不容易。
我们班也是从一年级就提出预习的要求，每课检查并加盖小奖章。但就是这样“赏罚并举”，依然有几个孩子至今没有养成预习的习惯。
妹妹的预习从来没有忘记过，一是她能记住老师的要求，二来到了二年级下学期，也早就养成了习惯。
每次新课预习，她大约花十到十五分钟完成，偶尔翻一翻她的语文书，能看出来预习还是比较认真的。
02
记事情
“双减”之前，每天的作业要求是妹妹自己记。一年级刚开始时，用一个小本子记，写拼音、画图案、用数字代替，只要她自己看得明白表示什么，也不干涉她。
二年级作业都在校内完成了，若有其它事情，她也记得很清楚。英语书上的练读签字，数学的手工小制作，语文的综合实践作业，和一些学校的各种通知等。
这些要求老师一般也会发到群里或作业小程序里，但我们最多对照着提醒一下，看她不会忘记或落下，渐渐也就很放心了。
前段时间学校通知核酸检测，第二天要记得带打印的二维码。晚上帮她打好之后，随手放在了门口的柜子上，心里还想着明天早上记得拿。
不想妈妈现在记性太差，到了学校才想起来忘了拿，赶紧去跟老师解释，再准备到办公室去打印，结果小朋友说她已经带来了，是头一天晚上她看到这张纸，就马上装到书包里去的。
03
会整理
一年级刚上学的那段时间，每天带着妹妹一起整理书包，之后，就再也没有帮她整理过。
起先，每天晚上提醒一遍“书包整理好了吗?”，必须整理好了再上床睡觉。现在，只要到了睡觉时间，她就会像条件发射一般，先去整理书包，再刷牙洗漱。
也有来不及整理的时候，但小朋友睡觉前，会反复叮嘱：“妈妈你要记得明天早上早点喊我起来，书包还没整理呢!”
这个习惯的养成，给大人减轻了一大截的负担。
每天要上什么课?要带什么书?要交哪些作业?老师有哪些特别的要求?这些看似繁杂的事，孩子一旦养成习惯，每天做起来是有条不紊的，便不会出现全家跟着手忙脚乱、鸡飞狗跳的情况。
自然，也就不会出现“忘了带这个、忘了带那个”的现象。
04
记笔记
妹妹的听课状态如何?虽然教同一个年级，却很少找她的老师们交流，因为从她的作业、课本和每天的聊天中，其实都可以观察和监控她在课堂上的表现。
只有在她犯了迷糊的那段时间里，会每天问一问她的状态，以便有的放矢，及时掌握动态变化。
最近，翻她的语文书，发现她在课文边记录了一些内容，有的是词语的解释，有的是课文的重点，有的是多音字的不同读音等。
问她是不是老师要求记下来的?她说有些是，有些是自己想记下来。
这说明在课上，她不但在专心听课，还要接受老师的讲课信息，再进行分析处理，哪些是重要的(感兴趣的)，及时记下，哪些不需要记，只听着就好。
我们班暂时还没有要求学生上课记笔记，但有好几个孩子喜欢课上拿着笔，随时准备在书上记些什么。
有时候，我在黑板上列举一些字的“甲骨文”“小篆”，他们就会跟着在书上“照葫芦画瓢”;有时候，板书画成了思维导图，他们也会在课本上画下来;有时候，没有写在黑板上的关键词句，他们听懂了，也马上记到书上去。
而有些孩子拿着笔，却是在书上乱涂乱画，翻一翻他们的书本，谁在听课?谁会听课?一目了然。
05
做“奥数”
对低年级，其实不能叫“奥数”，只是一些不同题型的思维训练。数学的学习中，兴趣和信心非常重要。
家里正好有姐姐小时候做的好几本《举一反三》《提高班》等资料，妹妹就每天做几道。
起初是老师的要求，后来她找到了做题的乐趣，每天很主动地固定时间完成。也不按顺序，翻到哪一页觉得题目好玩，就做起来。
每天做的哪一页的哪几道题，她认真记录在一个小本子上，一个星期让大人批改一次。
平时，她还喜欢拿一些题目来考一考我们，不会的直接请姐姐教，多省事。
06
爱阅读
这个习惯已经都快成“恶习”了，这是唯一会不让她继续做的事。
反正只要不出声，就是在看书，如果不控制，忘了时间，忘了完成其他任务也是常有的事。
对二年级的孩子来说，能养成这些习惯，基本上家长就可以安心当“甩手掌柜”了，不过，陪伴、关注、交流是“放手”的基本保障，不管不代表不问。
当然，妹妹也有很多有待完善的习惯，如运动、练字、日记、发言等方面，还很不足。
不过，孩子不可能完美，更无需拿她的不足和别人的优点比较。认识到这点，大人会减少很多焦虑，尽力让她的长处更长，就好。
5、如何提升孩子语文素养？
提到孩子的语文学习，我们常常会说到一个词就是“语文素养”，很多家长现在都会有意识地去培养孩子的语文素养。
比如让孩子多动笔写字，多读书、写日记等等，这些都是培养语文素养，进而帮助孩子提高语文兴趣的好方法。
大声朗读。
其实，还有一个特别简单、很容易操作的方法，那就是：
我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
很多孩子读书很多但是没有效果，或者把课文看了很多遍，知识点还是没啥印象，往往是因为他们并没有认真去看，有时候甚至眼睛在书里，心思早就飞走了。
大声朗读可以解决这个问题，孩子大声把看到的内容念出来，就不会走神，就会去关注自己朗读的内容，效果当然比默默看书要好太多。
当然，大声朗读的好处远远不止于这些，除了对孩子学习的帮助，大声朗读还能帮助孩子树立良好的性格，改善一些心理问题，让大脑处于兴奋的状态，树立孩子的自信心……这些好处不仅对孩子眼下的学习有帮助，还会让孩子终身有所受益。
接下来，与大家分享大声朗读对孩子的9个好处，相信大家看完之后会迫不及待想要和孩子一起朗读了。
01
有利于开发右脑
因为大声读，实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。
在诵读过程中，把文字变成了声音，并且伴之以节奏、韵律、形象、情感，使人进入了一种美的艺术体验，这就很好地开发和训练了右脑。
02
能改变孩子的性格
性格内向者往往发出的声音也很小，如果孩子都能坚持大声读课文及其他文章、书籍，很容易使孩子变得爱讲话，性格也就随之而改变。
内向的人大多都是不会、不想和不善于使用语言的人，当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地诵读时，也就是能把自己的勇气、力量、感情、理解读出来时，他就再往外向的性格发展了。
03
有利于改变自卑的心理
从大声朗读开始训练，许多孩子能在读的过程中，形成一定的思考力。诵读可以激发激情，提升自信心，反复诵读可以增加孩子的胆量，使孩子变得大气、大方。特别是在集体诵读时可以相互壮胆，进而产生诵读的热情和激情。
04
让脑神经兴奋
这本身就能刺激孩子深入理解文章、书籍。人在诵读时口腔、肌肉、舌头、气流等的运动可以激活大脑多个区域的活动(特别是额叶、颞叶和顶叶)，在诵读时还可以使大脑皮质的抑制和兴奋达到平衡，血流量及神经功能的调节处于良好的状态。
坚持诵读，大脑就会变得灵敏好用，记忆力、注意力等学习能力就能得到提高。
05
有利于记忆力的提升
经常大量诵读，可以帮助我们打开大脑表层到深层的记忆回路，记忆品质因而得到改善。
深层记忆回路是和右脑联系在一起的，这个回路一旦打开就和右脑的记忆回路连接起来，生成一种优质“记忆”，甚至可以做到“过目不忘”。
06
形成感知能力
反复诵读能够激活人的感知能力，并能和右脑中贮存的信息形成共鸣，得到一种特有的生命体验和感受，并从中获得能量，进而把这些宝贵的感知浓缩和储存起来。
随着年龄的增长，岁月的发展，就会得到进一步的理解和领悟，从而影响和提高自己的生命品质。
07
再现“诗性美”
每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。
所以，我们有话剧、歌曲、朗诵、演讲、讲座、音频、广播等等，很多的文艺文字表达形式，字正腔圆，在声情并茂中融为人们的思想灵魂，凝聚起精神力量。
08
增进脑呼吸
诵读在某种意义上和唱歌有相同之处，它的运动原理是通过腹式呼吸带动人体各肌肉组织运动，同时锻炼呼吸道和腹部，进而增进大脑呼吸。人在发声时可以增加呼吸量，吸入大量的氧气，提高血氧饱和度，促进新陈代谢。
09
提高写作能力
大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。
名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到;文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。
培养孩子大声朗读习惯有哪些妙招
鼓励孩子自己挑选书籍
除了孩子课本上的必读文章之外，家长不妨鼓励孩子自己挑选书籍，这样孩子不会特别抵触大声朗读，反而是一种主动的带有兴趣的参与感。
在最开始的时候，我们并不需要孩子整套整套的对书本进行朗诵，毕竟每一本书都有其精华的部分，也有其粗糙的部分。
对孩子来说，在他独自挑选书籍时，也需要去粗求精找到适合孩子年龄和心智的文章。
读前要先理解
大声朗读不是为了死读书而读书，盲目着急地开始，囫囵吞枣的过程，反而会让这个习惯的效果变得适得其反。
所以朗读之前，家长也要更多地参与进来，帮孩子一起做好功课。
比如文章中的生字、多音字、多义字，先学会它们的读音，理解在本篇的含义;
比如对于作者背景、作品背景，先大致进行了解;
比如孩子因为阅历有限不能感知文章某些句子的意思，家长就要带着孩子来梳理一下，让孩子尝试理解，这样才能更好朗读。
每天固定的时间，固定时长
习惯的养成需要时间，所以大声朗读这个习惯要让孩子学会坚持下去。
选一个父母孩子都方便的固定时间，每天到点便雷打不动的开始大声朗读，这样可以有一种很强的仪式感，让孩子觉得这是很重要的事情，要特别用心的态度才行。
读后要有思考
在孩子读完书之后，给孩子准备好热水润嗓子的同时，可以让孩子平缓心情，逐步走入正常说话状态。
这个时候就可以跟孩子探讨一下，读完这一段或是这一篇文章的感受，鼓励孩子说出自己的理解，鼓励孩子有自己独立的思考。
6、为什么孩子们都爱看《哈利波特》？
要知道，在当时的文学界，现实题材更容易引起反响，而不被看好的奇幻文学小说《哈利波特》，又为什么能火遍全球呢?
为此，我们总结了这部作品对孩子的三个魅力——
一、天马行空的想象
儿童时期是一生中想象力最丰沛的时期，要让想象力尽力挥洒，精神人格才能健全成长。
故事中奇幻的巫师、独角兽、火龙、飞天扫帚、猫头鹰信使……这些神奇的设定，成为了孩子们想象力喷发的“出口”。
主人公哈利·波特从上学到走出校门的几年生活，可以说是波澜起伏、高潮迭起，不断激发着孩子们的想象力。
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二、贴近生活的情节设定
孩子们喜欢《哈利波特》系列丛书，还因为它贴近少年成长的生活实际，是一套“懂”孩子的作品。
在魔法的外衣下，「校园与成长」是哈利·波特最亲切的主题。
魔法学校也和现实一样，有各种快乐的游戏，亦有让人腻味的课程、并不讨人喜欢的老师，还有同学之间的矛盾与争斗。
这些熟悉的校园生活，使得小读者们更愿意跟随小哈利去超越现实生活，在作品当中找到共鸣。
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三、陪孩子一起成长
历时 10 年完成的《哈利波特》，实际上就是一部描述哈利成长历程的作品。
而这恰好符合了少儿读者的成长轨迹——
孩子们跟着哈利一起，进入躁动的青春期，经历初恋烦恼和升学压力，最终直面现实的危机和挑战。
“它成为现象级小说的原因之一，就在于它引领着读者度过了人生中那么长的一段时间，这是其他儿童文学做不到的。”
让孩子离《哈利波特》更近一些
既然《哈利波特》是如此不可多得的童年读物，那要怎么让孩子去学呢?
可读书
可看电影
7、一年级孩子认字少，不爱阅读怎么办？
归纳了一下这条留言的几个信息：
1. 孩子现在不爱阅读
2. 孩子认字量不大
3. 孩子喜欢妈妈读故事给她听
4. 妈妈认为孩子上一年级了，应该自己进行阅读
再分析一下这几条信息之间的关联：
第一点和第二点其实是互为因果关系。
因为孩子认识的字很少，所以不喜欢自主阅读，又因为不爱阅读，所以很难从阅读中去认识更多的字。
渐渐的，阅读成了一种负担，不但不能起到帮助识字、丰富语言、看到大千世界等等作用，反而会让孩子对书心生畏惧。做一个不太恰当的推理，课本也是书，还是要考试的书，孩子见了，是不是会更害怕?
第三点和第四点则是相互期待又相互对抗的关系。
孩子对妈妈的心理期待，是听妈妈讲故事(可以推断出妈妈在孩子小时候一直是陪伴阅读的)，但妈妈对孩子的心理期待是她能够独立阅读，最好能特别喜欢阅读，识字量也突飞猛进。
遗憾的是，双方的心理期待都没有得到满足，于是，孩子对妈妈的失望表现为消极阅读，妈妈对孩子的失望表现为焦虑不安。
没有良性循环，只有恶性循环。
这当然不是我们想要看到的场景。
那么，可以怎么破呢?
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先来说说阅读和认字。
理想的状态应该是孩子热爱阅读，并能认识很多字，可这似乎是一个“究竟是先有鸡还是先有蛋”的谜题，对这样的孩子来说，到底是先对阅读有了兴趣，才认会了很多字，还是先认识很多字，才爱上了阅读呢?
从我们家的情况来看，两个孩子都是从很小起就“喂”给她们多种好书。陪她们讲故事，一起翻看绘本，睡前讲，睡醒了讲，有时候都能把自己给讲睡着，一本书给孩子讲几十遍也是常事。
这么一路讲来，到了幼儿园中班，突然发现孩子开始自己看那些讲过很多遍的书了，她们一边看画面一边对照文字，哪怕没认识几个字，也一点不妨碍阅读，因为那些故事她们早就记得透熟。
当然，这个时期，亲子阅读依然是主阵地。孩子一边听妈妈讲新的故事书，一边温习着旧的好听故事，并且，这个阶段的孩子和大人一起阅读，不光光是听故事看画面，也会有意识地去发现故事中经常露面的“汉字”。
记得妹妹在学前期，很会联想认字，她喜欢把一个字当作一个图形去记，比如她先认识了“我”，接着就记住了“找”。
但这个时候，孩子往往还不能理解她认识的字是什么意思，有次闹了个最经典的笑话，把茶缸子上的一行标语读成“女人能烦半边天”(大家都能猜到原句是什么吧)。
一来二去，在进入小学之前，孩子的识字量已远超同龄人，这是妈妈为她们打好了独立阅读的基础。
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到了小学，老师教识字是有各种方法的，但是不管用什么方法，如果认过的字不放到具体的阅读语境中去，那些字就是一个个独立的图案，什么“加一加”“换一换”“象形字”“会意字”在孩子们的脑子里还是毫无意义的。
所以这个阶段，最需要的就是让孩子大量阅读，在阅读中去发现和理解自己认识过的字，同时又会由这些字，引申到其它字的认识和理解。
今天请班上一个小朋友来订正作业，让他读题目中的句子，读到句子中“非常可爱的孩子”这里停住了，知道他遇到不认识的字了。
问他哪个字不认识，他指着“爱”，再让他读“非常可”和“孩子”，再猜一猜想一想这是什么字?读两遍，他就知道这是“可爱”这个词。
在阅读中认字，和在生字中阅读，都是可以连蒙带猜的。
不过，要是想孩子一到一年级，就可以丢一本书给他自己去读，不认识的字就借助拼音，这对孩子来说可不是一件友好的事情。
很多老师和家长会把阅读当作提高语文成绩的方法，阅读成了家庭作业，我们一不小心，就在向孩子传递这样一种讯息：阅读是不得不做的事情，是一件繁重的工作，是一项必须完成的作业。
家长们因为一下子面对学习成绩带来的竞争，充满焦虑，往往只关注孩子的阅读任务是否完成，阅读变得毫无乐趣可言，阅读成了孩子心头的压力，阅读的美好在哪里?他们看不到啊!
这个阶段，亲子阅读仍然是可以为孩子带来巨大阅读快乐的一种方式，而且可以说是最好的方式，没有之一。如果孩子认字不多，仍然可以读绘本，孩子可以通过爸爸妈妈的语言，再结合画面，自己进行理解和思考。
我们在和孩子一起阅读的时候，还可以用多种方式读给孩子听，请孩子自己读，父母和孩子交替着读，我们家还会经常让姐姐读给妹妹听，分角色读、表演读、一人一段读等等。
很多时候，我们和孩子看同一本书，是走进儿童世界的一条捷径。一本书、一个人物、一句对白，都可以是一个家庭的独特暗语，因为全家都读过这本书啊，一说起来都眉飞色舞，多有趣。
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现在我们家的两个小朋友都不再缠着妈妈来读故事了，但到了新书，她们还是非常喜欢坐在我身边，一起看，一起读，一起聊。
在每一天打仗似的奔波忙碌之后，能有一段和孩子依偎在一起，放松的、亲密的亲子共读时光，为什么不多让它停留一会儿呢?
别着急，孩子总会长大，总会认识很多字，但引导她们喜欢上读书这件事，就在当下，机不可失啊!
8、一年级，家长要不要检查作业？
后台有一条留言，问“一年级的孩子，到底要不要家长检查作业，只监督完成可以吗?”
这个问题其实没法一概而论，得视孩子的不同情况而定。
不过对一年级孩子来说，不管是认真专心的，还是贪玩马虎的，都需要家长的监管和督促。这是我身为一年级老师、同时身为一年级家长的诚恳建议。
检查作业，只是帮助孩子养成良好学习习惯中的一项事情。
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作为老师，我希望改到的每一次作业，都是赏心悦目一勾到底。但总会有孩子出错需要订正，或是书写潦草不得不重写。
作业出错很正常，不过有一些错误，本可以在交作业之前便改过来，比如简单的计算，比如明显的错字。只要稍微提醒一下孩子，让他学会自我检查、修正，就能获得一次“优秀”等次的作业，为什么不呢?
有一回和家长交流，发现他们的观点是“我说错了孩子就不动脑筋了，让他到学校被老师罚去，这样就能长记性。”
这样的想法我也有过，但很快我就发现，这是对孩子的不负责任。
看上去，批阅作业是老师的事情，帮助学生订正错误也是老师的任务，但错误与错误也有不同。
有的错误有价值，如孩子真的对题目不理解，通过再次订正和老师讲解，从而掌握知识点。有的错误则毫无价值，孩子总是因为粗心马虎出错，或是学习态度差，被老师批评后，丝毫获得不了成就感，甚至会逐渐产生“破罐子破摔”的心理。
这种糟糕的作业体验，会一直包围着孩子，如果家长再抱有“我不管你，让老师去管你”的想法，孩子会慢慢陷入无力和绝望。
尤其是一年级的孩子，他们漫长的学习旅程才刚刚开始，我们为什么不尽力帮助他们，去获得更多愉悦的成功体验呢?
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身为一年级家长，我会根据自己孩子的特点，来这样检查作业——
每天写作业前，先让孩子说一说今天有什么作业。
从上学期开始，小朋友就自己开始记作业。这学期，虽然老师会继续把每天的作业发在小程序里，让家长知晓，不过我从来都是先让她自己说，也可以核验她记作业的完整细致程度。
有时孩子也会忘记一两项，不过她会主动承认，然后请我帮她再到手机上查一查作业。她知道不会因此挨批评，也就坦诚交待了。
让孩子自己说作业，是训练她有条理地去记忆，并能清楚地表达，其实回忆作业的过程，也就是在对作业进行梳理。
让孩子自己计划(或和孩子一起规划)如何完成作业。
比如，每天从放学到上床睡觉，有好几个小时，何时运动，何时吃饭洗澡，何时写作业，何时阅读玩耍，都可以先计划好。然后，就按照它执行，时间段划分清楚，大人小孩都会有紧迫感，到什么时候做什么事，没得瓜皮啃。
我们家晚上的安排一般是这样的：
放学后运动一小时，回家先完成较简单的作业(一般是数学，因为写起来比较快)，然后吃晚饭，接着完成剩下的作业，再做好预习。洗好澡后练半个小时琴，一直到睡觉前，都是她自由支配的时间。
有时候作业较少，她完成后会先看会书，或玩会玩具，但她知道不时看看钟，到了该练琴的时候，就主动去练习。快到睡觉的点，她会说“妈妈我再玩十分钟就去刷牙了。”
有了这样的时间分配概念，小朋友自己就养成了习惯。
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作业完成之后，先让她自己检查，再拿来给妈妈过目(有时也让姐姐帮忙检查)。
书写不工整，擦掉重来。明显的计算马虎、错别字，让说一说为什么出错，再去订正。
如果是题目不明白，语文题会帮她解释清楚，数学题不敢乱指导，让她自己到学校去问老师。
最后，在上床前，让小朋友整理好自己的书包，对照课程表带好第二天上学的书和用品，这才算完成了一天的学习任务。
作业的完成质量，能清楚体现一个孩子的学习能力和态度。
对老师来说，能看到的只是作业结果的呈现，好或坏，对或错;对家长来说，则更应该重视作业的过程，因为那才是培养孩子习惯的最好时机。
“请家长检查作业”，可不是老师偷懒，而是请家长共同负担起帮助孩子养成好习惯的那份责任。
所以，一年级的家长，不但要监督孩子完成作业，还很有必要检查作业。
现在的帮，是为了将来的放。
现在的省事，只会换来将来的费事。
9、一年级的娃，要看什么书？
开学就筹划着建“图书角”，总是被七事八事绊住了脚。
嘿，其实也就是计划和行动能力的欠缺。
不过，也没啥大问题。
读书这件事儿，倒也不必赶早。最重要的，是怎么去读呢?能不能真正的把那些书，读到我们的心里去，吸进去了，再吐出来，才是值得好好琢磨的。
这么些年，只要一选童书就亢奋，但凡遇到一点活动，看到那些折上折啊、满减啊、几百来块就能买回一大大箱子书，很难不心动。
前几年选书，是借助各种书单的推荐，很多时候也会看花了眼，甚至买走了手。一些书，得在孩子们看过之后才得到检验——到底他们喜欢看的是什么。
渐渐发现，不行啊，选回来的书，该怎么跟孩子们介绍呢?有孩子问：“老师，这本书真好看!你看过吗?”这一下子杵在那儿，可真是尴尬。
好吧，那就先看，再选。陪着家里的孩子看，陪着班上的孩子看，很多时候，他们催着我看。
“妈妈，你看完了吗?我想跟你讲一讲……”
“老师，你看到哪里啦?有个地方好好玩……”
想和娃娃们聊书，没两把刷子，把控不住的。这两把刷子，必得从阅读中来。
这一轮为一年级的小朋友选书，可以肯定地说——这些书，都是我看过的，都是我带着娃们看过的，都是他们最喜欢看的。
来吧!双十一的满减都算好了，刚刚好，一点不浪费。一百多本，平均一本八块钱都不到!
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第一种 精装绘本
只选了几本，因价格偏高，当然，可以视班级情况而定。好的绘本又何止这几本几十本，一看到就都爱不释手。家里还有几百本好绘本呢，轮着带去作为“奖励阅读”。
哈哈，能看到老师的书，那感觉绝对不一样!如《大卫上学去》系列、《7号梦工厂》《疯狂星期二》等。
第二种 套装绘本
记得上届孩子一年级时买了不少套装绘本，平摊到每一本价格很划算。现在的孩子，很多从小也看了不少绘本，认字量比较大的孩子也不少，便只入手一套《花格子大象艾玛》，这是这个年龄段的娃娃百读不厌的。
第三种：童话丛书
都是国内原创儿童文学的经典之作，经得起考验，受得起孩子们的阅读检视。选的都是注音版，在阅读中去借助拼音认字，在借助拼音多认字来带动阅读。
第四种：童话单本
挑几本特别好的单本，一来方便凑单，二来……的确好!
《小狐狸买手套》
《红鞋子》
《一句话专卖店》
《贝塔星上的气球》
《吃黑夜的大象》
《小老鼠稀里哗啦》
第五种：国外经典儿童文学
这两套一定要入手，非常喜欢。至于理由嘛，还是先看一看吧!
第六种：科普类丛书
选了《神奇校车》最经典的第一套和桥梁书那套。
以前都是到三年级才选这套书，但从家里的小朋友阅读习惯来看，这个刚上一年级的妹妹从暑假开始就痴迷地看《神奇校车》，几十本都翻烂了，也许并不一定要认识多少字，就那些神奇的图就能让她研究半天。
相信一年级的孩子，对这些未知的东西，激发他们的好奇心，比能读懂多少，也许更重要。
还凑了两本国际大奖小说拼音版，估计这个学期能看懂的孩子不多，也算是一个引领吧。
再说了，他们看不懂，我可以来读哇。
多好。
10、三年级观察作文怎么写？
三年级第五单元是本套教材中第一次出现的习作单元，此单元自成体系：课文分精读课文和习作例文两类。学生在精读课文里体会表达上的特点，学习习作方法。两篇习作例文的出现，为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。
本单元主题为“留心观察”。学生在学习过程中学会观察方法，通过用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，甚至尝一尝来感受大自然的美好，不断训练，做生活中的“有心人”，积累好生活素材，习作起来就有内容可写。
习作是语文学习中的难中之难，不管怎么教，依然会有学生一听到作文，就头皮发麻，两眼发呆。但也有些学生通过训练，在考场作文中也能取胜。下面是本班第五单元考试中出现的佳作，敬请欣赏!
有趣的小兔子
作者：田果
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去年，妈妈给我买了一只小兔子。它全身雪白的，摸上去很柔软，像摸着一团棉花那么舒服。它的头上竖着长长的耳朵，一双像红宝石似的眼睛很是吸引人。它的腿非常短，但是它跳起来却很高。
想要把兔子养好，其实很简单，只要每天给他一点白菜胡萝卜吃就行了。因为白菜和胡萝卜是它的最爱。我喜欢看小兔子吃东西，那三瓣嘴吃起东西来一动一动的，非常可爱。
我还发现了一个关于兔子的小秘密。你知道吗?兔子吃的东西不能沾水。有一次，我喂小兔子吃白菜的时候，白菜上面不小心沾了一些小水珠，我以为小兔子会更喜欢。谁知小兔子吃了后，没过多久竟拉肚子了。幸好有妈妈的帮助，小兔子吃了药后，它又活蹦乱跳了。
从那以后，我喂养兔子更加小心了，生怕伤害了我的这位朋友。
可爱的小鸡
作者：贺淳琪
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奶奶家养了几只小鸡，可爱极了。
它们有着黄色的绒毛，那模样就像一个长着尖尖嘴，小眼睛，细细腿的小怪物。它们总在院子里乱跑嬉戏。
我非常喜欢这些小鸡，每次去奶奶家，第一件事就是去找我的那些可爱的小宝贝们。
我还给它们分别取了名字，我把那只小公鸡叫“鸡龙”，那只小母鸡叫“鸡美”，另外一只小公鸡叫“鸡飞”。剩下的小母鸡呢?就叫它们“鸡女”吧。给他们取了名字后，我用食物招引它们过来，并把名字念给它们听。小鸡们得到名字，好像也很开心跳起舞来。
有一次，我发现几只小黄鸡变成了“灰鸡”，在院子里乱跑。我拦住了它们，但一股臭臭的味道冲进了我的鼻子里。“臭死啦，臭死啦!”我捂着鼻子大叫起来，“爷爷快带小鸡去洗澡吧。”爷爷不慌不忙地把小鸡招引过去，并把它们放进了沙土里，小鸡在沙土里打了几个滚，又变成了小黄鸡，这可真有意思!
小鸡给我带来了不少快乐，我爱我家可爱的小鸡!
一帆风顺
作者：张诗涵
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我家有一盘名叫“一帆风顺”的植物，它的枝叶就像一面面小船帆。
我写完作业后，妈妈总会让我去看一看那盆绿植，说能减轻我眼睛的疲劳。一天，妈妈检查植物的时候，发现“一帆风顺”的枝叶都低下了头，像是生病了一样，无精打采的。于是妈妈赶紧打电话给卖植物的阿姨，问这是怎么回事。阿姨说多浇水就行了。妈妈听后拿来一壶水浇了很多，水都漫过了泥土。然后，我还陪妈妈把它抬到阳台上通通风。
第二天，我看见“一帆风顺”神奇地活过来了，枝叶都像一位位站得笔直的战士守卫着我家阳台。看着它们帅气的样子，我也开心起来。
植物还真是离不开水，像我们小孩子一样，也是需要别人的细心照顾。
有趣的含羞草
作者：高锦南
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今年教师节的晚上，爸爸给自己放了个假，从学校回来陪伴我们，让我很快乐!
爸爸一见我，神秘地说：“儿子，我给你一个惊喜。”“什么惊喜呀?”我跑过去问。“走，我带你去看看!”老爸说完就领着我去他的房间。我欢叫起来，原来老爸给我买了一盆含羞草。我曾在一本书上看到含羞草会害羞，这可真有趣!我得好好瞧瞧。
它有着绿色的身体，椭圆形的小叶子是相对长着的。如果你仔细看，上面还有一些柔软的小刺，我用手指轻轻地摸了一下它的身体，它一瞬间就害羞地低下了头。我大叫：“这怎么办呀?”爸爸听后，赶紧跑来，连拖鞋都顾不上穿了，但他看后笑着说：“他会好的，他又没有病。”我问道：“他为什么会低下头呢?”“这个需要你自己去查资料，才能找到自己需要的答案。”老爸说完就穿上鞋，打印试卷去了。
后来，我在网上查到了含羞草体内有许多水分，只要一碰，水分就流到别的地方去了。原来是这样，我这才放心下来。没过一会，含羞草真的舒展开了枝叶。
大自然中真是有很多有趣的事，但需要你来仔细观察才能发现哟!
11、一年级孩子做作业太慢，怎么破？
一年级的学习就快要结束了，不少孩子在完成作业上，还是挺让人头疼。
头疼的情况多种多样，有的是错误百出，有的是不盯着就不写，有的是磨磨蹭蹭……其中听到比较多的问题，是写作业速度太慢。
写一写最近班上的两个案例——
第一个案例：孩子近段时间无论在学校，还是在家，作业速度都特别慢。
在课堂上，这个孩子写作业用时，是其他同学的一倍，语文、数学的单元测试都不能在规定时间内完成，且比别人少做很多。
家长反映：在家做作业也非常慢，并且各种方法都试过，但不奏效，感觉孩子对作业拖拉无所谓。在他旁边看着，也经常提醒，计时，倒计时，似乎都没有作用，跟他说规定时间内写不完就不写了，他也同意就不写了，没有一点点积极性。
能感觉到家长的束手无策，面对孩子突然的“油盐不进”，再好的耐心，有时候也控制不住。
但，不管怎样，终归都是要解决问题，那就还是要从孩子出现的行为，去找到引发行为的原因。
这个孩子上学期书写非常差，作业经常重写，所以总是会比别人迟交作业。这学期，书写有很大改观，但动作仍然不快。
分析这个孩子，从心理上也许就默认了“我是最慢的”，所以不按时完成作业，他也并不觉得有什么问题。
但孩子就真的对这些无所谓，奖惩赏罚也丝毫不起作用了吗？现在就下定论还太早，且观察看看。
在家长到校交流的第二天，他又没按时交作业，一问，说组长收作业的时候还没做完(是当堂完成的作业)。放学让他留下来，单独聊一聊。还没开口，孩子的眼泪先流出来了，那就还不是“无可救药”。
问他为什么没有及时交，说“等完成好，组长已经收了作业，不敢单独交到办公室去。”再追问为什么没能及时完成，说“想把字写好，就写得很慢很慢。”从现在作业书写来看，这点是可信的。
便和他商量：平时作业先写工整，时间可以放宽一点，考试要先保证按时完成，书写要求适当放低点。
接着再和家长通气：
第二天的作业本上，家长标注了作业完成的时间：40分钟。字写得非常工整，速度是达标的。
初见成效，继续关注。
第二个案例：孩子在校速度不慢，但在家做事（包括写作业）太慢。
接到家长求助——
有点惊讶，因为孩子在校没有速度太慢的表现，但从家长的信息中，感觉已经慢到不能忍受了。
为什么出现如此大的差异呢?仔细想想，好像发现了端倪。
这个孩子的作业，只要是在家完成的，质量都非常高。但能明显看出擦拭的痕迹，也就是作业应该是擦过多遍，要求重写的。
而在学校写作业、考试，这个孩子的书写就算不上工整了，好几次问他为什么在班上写的字，和在家写的字简直像两个人呢?孩子也说不上来。
于是，跟家长这样沟通——
果然如此。
那就好办了，孩子主观能动性不强，在家有依赖了，当然快不了，非得像陀螺，抽一抽再转一转。到了学校，知道要快，但质量就没法保证。
总体来说，这个孩子的问题不严重，但及时调整家庭教育的方式，孩子会更出色。
第二天，收到家长反馈——
写作业慢只是表现出来的问题，背后的原因多种多样，需要大人细心观察，耐心等待找出症结所在，才能有针对性地去解决。
当然，很多问题，不是一时半会就能立刻解决。但面对困难，孩子的种种“劣行”，其实是因为他们得不到帮助，并非自暴自弃。
对孩子，我们不妨试试这样做吧——